การศึกษาระดับอุดมศึกษา. การศึกษาและตลาดแรงงาน

การศึกษาและตลาดแรงงาน

พื้นฐานของความทันสมัย การพัฒนาเศรษฐกิจขึ้นอยู่กับความรู้ ถือเป็นการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งภายในระบบการศึกษาของรัสเซีย สอดคล้องกับการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา อาชีวศึกษาระดับสูง ตลอดจนการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี (การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและปริญญาเอก) (กล่อง 5.1) ตามรายงานพิเศษของธนาคารโลก “บทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการกำหนดรูปแบบเศรษฐกิจฐานความรู้และการสร้างสังคมประชาธิปไตย มีความสำคัญมากกว่าที่เคย การศึกษาระดับอุดมศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการกำหนดรูปแบบ ศักยภาพทางปัญญาซึ่งการผลิตและการใช้ความรู้ขึ้นอยู่กับ และสำหรับการดำเนินการตามแนวทางการเรียนรู้ตลอดชีวิตที่จำเป็นในการปรับปรุงความรู้และทักษะของแต่ละบุคคล"

กล่อง 5.1 ตามมาตรฐานการจำแนกประเภทการศึกษาระหว่างประเทศ (ISCED) ปี 1997 การศึกษาระดับอุดมศึกษาประกอบด้วยโปรแกรมในระดับ 5 และ 6 โดยระดับ 5 แบ่งออกเป็นโปรแกรมประเภท 5B และ 5A ตามลักษณะที่เป็นทางการที่ตกลงกับ UNESCO ในรัสเซีย การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและปริญญาเอกสอดคล้องกับหลักสูตร ISCED ระดับที่ 6 การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับสูงในหลักสูตรการฝึกอบรมระดับปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และปริญญาโท สอดคล้องกับระดับ 5A การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาสอดคล้องกับ โปรแกรมระดับ 5B ()

เพื่อให้สอดคล้องกับแนวโน้มการพัฒนาระดับโลกสมัยใหม่ในรัสเซีย ตั้งแต่ปี 1992 ความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เป็นผลให้เมื่อต้นสหัสวรรษที่สามระดับการศึกษาของประชากรในประเทศถึงระดับสูงสุดเป็นประวัติการณ์และสูงที่สุดในโลกอย่างเป็นทางการ ในแง่ของส่วนแบ่งรวมของผู้ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา รัสเซียมีมากกว่าทั้งหมดประเทศที่พัฒนาแล้ว

(ตาราง 5.1) และในแง่ของส่วนแบ่งของผู้ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีนั้น เป็นอันดับสองรองจากสหรัฐอเมริกา นอร์เวย์ และเนเธอร์แลนด์ และในปีต่อๆ ไป รัสเซียจะเป็นที่หนึ่งของโลกตามตัวบ่งชี้นี้ ตารางที่ 5.1. ส่วนแบ่งของบุคคลที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประชากรอายุ 25-64 ปีในประเทศ OECD (2544) และรัสเซีย (2545) ในหน่วย % ตัวบ่งชี้ การศึกษาระดับอุดมศึกษา รวม (ISCED ระดับ 5-6) ISCED ระดับ 5B ISCED ระดับ 5A-6 สูงสุด OECD ค่ามัธยฐานของ OECD 1 แคนาดา 2 ไอร์แลนด์. 3 สหรัฐอเมริกา 4 ตุรกี. 5 สโลวาเกีย. 6 โปรตุเกส คำนวณโดย: การศึกษาโดยสังเขป หน้า: OECD, 2003, แท็บ. A3.1a; ผลการสำรวจสำมะโนประชากรทั้งหมดของรัสเซียปี 2002 (http://www.gks.ru/perepis/osn_itog.htm)

อย่างไรก็ตาม ตัวชี้วัดเชิงปริมาณสูงของการศึกษาระดับอุดมศึกษายังไม่ได้รับการตระหนักในตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจที่บ่งบอกถึงระดับการพัฒนาเศรษฐกิจและชีวิตของประชากร แน่นอนว่าเราสามารถสันนิษฐานได้ว่าผลกระทบของการเติบโตอย่างรวดเร็วของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทศวรรษ 1990 ยังไม่มีเวลาตระหนักรู้และผลกระทบของมันจะปรากฏในทศวรรษต่อ ๆ ไป แต่ดังที่ทราบ ในอดีตระดับการศึกษาในรัสเซีย/สหภาพโซเวียตค่อนข้างสูงตามมาตรฐานสากล ดังนั้นจึงสามารถอธิบายความแตกต่างระหว่างระดับการศึกษาของประชากรและระดับการพัฒนาเศรษฐกิจได้ พร้อมด้วยเหตุผลอื่น ๆ ด้วยคุณภาพการศึกษาที่ต่ำหรือประสิทธิภาพต่ำของตลาดแรงงาน ทำให้ไม่สามารถตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาที่มีอยู่ได้อย่างเต็มที่ หรือทั้งสองอย่าง

น่าเสียดายที่ทั้งตัวชี้วัดคุณภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับประสิทธิภาพในการใช้ศักยภาพทางการศึกษาที่มีอยู่ในระบบเศรษฐกิจนั้นยากที่จะวัดได้ ดังนั้นที่นี่เราจึงต้องพึ่งพาตัวบ่งชี้ทางอ้อมเป็นส่วนใหญ่ซึ่งแสดงถึงการพัฒนาตลาดสำหรับบริการด้านการศึกษาและตลาดแรงงาน
อย่างไรก็ตาม ลักษณะทางอ้อมเหล่านี้ทำให้สามารถระบุ "จุดบกพร่อง" ที่ชัดเจนที่สุดของทั้งสองภาคส่วน และระบุมาตรการสำคัญสำหรับการปฏิรูปได้ การปฏิรูประบบการศึกษาระดับอุดมศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับการที่รัสเซียเข้าภาคยานุวัติต่อสิ่งที่เรียกว่า "อนุสัญญาโบโลญญา" ว่าด้วยการศึกษาในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 โดยเฉพาะในด้านการจัดองค์กรอุดมศึกษา

อนุสัญญากล่าวถึงความจำเป็นในการแนะนำระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสองระดับและการรวมโปรแกรมการศึกษาเข้าด้วยกัน (กล่อง 5.2) กล่อง 5.2 พื้นที่การศึกษาระดับสูงของยุโรป แถลงการณ์ร่วมของรัฐมนตรีศึกษาธิการยุโรป โบโลญญา 19 มิถุนายน 2542 การนำระบบมาใช้โดยพื้นฐานแล้วมี 2 รอบหลัก ได้แก่ ก่อนปริญญาและหลังปริญญา การเข้าถึงรอบที่สองจะต้องสำเร็จการศึกษารอบแรกอย่างน้อยสามปี... รอบที่สองควรได้รับปริญญาโทและ/หรือปริญญาเอก เช่นเดียวกับในหลายประเทศในยุโรป การใช้ระบบเครดิตที่คล้ายคลึงกับ ECTS - ระบบการโอนหน่วยกิตของยุโรปเป็นวิธีที่เหมาะสมในการสนับสนุนการเคลื่อนย้ายนักศึกษาขนาดใหญ่

แนวโน้มความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษา

เนื่องจากการนำตัวบ่งชี้การศึกษาในประเทศให้สอดคล้องกับ ISCED ทำให้เกิดปัญหาทางเทคนิคที่สำคัญ ต่อไปนี้เราจะใช้ตัวบ่งชี้ทั่วไปของรัสเซียเป็นหลักซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับระดับของโปรแกรมการศึกษา แต่รวมถึงประเภทของสถาบันการศึกษา - เรากำลังพูดถึงตามลำดับเกี่ยวกับมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาเฉพาะทาง (suzas) สถาบันอุดมศึกษา (มหาวิทยาลัย) และสถาบันการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี (การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและปริญญาเอก)

รูปที่ 5.1. ลงทะเบียนเรียนในสถาบันอุดมศึกษา พ.ศ.2535=100%

ความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียเริ่มลดลงในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษ 1980 และถึงระดับต่ำสุดในปี 1992 หลังจากนั้นก็เริ่มเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว จากปี 1992 ถึง 2002 จำนวนผู้สมัครเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาเพิ่มขึ้น 1.4 เท่า สำหรับมหาวิทยาลัย - 2.9 เท่า ถึงระดับสูงกว่าปริญญาตรีและปริญญาเอก - 3.4 เท่า กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะเพิ่มขึ้นเร็วขึ้นตามระดับของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น

ส่วนหนึ่งของความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เพิ่มขึ้นอย่างแน่นอนนั้นเนื่องมาจาก กระบวนการทางประชากรศาสตร์- ดังที่ทราบกันดีว่าในรัสเซียจำนวนการเกิดเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในช่วงครึ่งหลังของปี 1970 - ต้นทศวรรษ 1980 ในปี 1983-1987 มีความเสถียรและตั้งแต่ปี 1988 ก็เริ่มลดลงอย่างรวดเร็ว เป็นผลให้ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 ประชากรในช่วงอายุปกติของการเข้าศึกษาในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย (อายุ 17-19 ปี) เพิ่มขึ้น 15-20% เมื่อเทียบกับต้นทศวรรษ การรักษาเสถียรภาพของจำนวนกลุ่มอายุที่สอดคล้องกันในช่วงต้นทศวรรษ 2000 ซึ่งสะท้อนถึงการรักษาเสถียรภาพของจำนวนการเกิดในช่วงกลางทศวรรษ 1980 ปรากฏให้เห็นในการชะลอตัวเล็กน้อยของอัตราการเติบโตของจำนวนนักศึกษาที่เข้าศึกษาในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยใน พ.ศ. 2544-2545.

การตอบสนองของตัวบ่งชี้ความต้องการการศึกษาโดยสมบูรณ์ต่อการรักษาเสถียรภาพของขนาดประชากรในกลุ่มอายุที่สอดคล้องกัน แสดงให้เห็นว่ามูลค่าสัมพัทธ์ของความต้องการบริการการศึกษาเริ่มถึงระดับอิ่มตัวในช่วงปลายทศวรรษ 1990 - ต้นปี 2000 ดังนั้นโดยพื้นฐานแล้ว การคาดการณ์ทางประชากรศาสตร์(ซึ่งมีระดับความน่าเชื่อถือที่สูงมาก) ในขณะที่ยังคงรักษาตัวบ่งชี้แนวโน้มการศึกษาในปัจจุบัน การลดจำนวนผู้สมัครเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาโดยสิ้นเชิงควรเริ่มในปี 2548 และจากปี 2549 - ในจำนวนผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัย

ก) รูปแบบการฝึกอบรม

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งจากมุมมองของการทำงานของตลาดแรงงานคือพารามิเตอร์โครงสร้างของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเช่นอัตราส่วนของจำนวนผู้ที่เรียนในรูปแบบการศึกษาเต็มเวลา (วัน) และแบบไม่เต็มเวลา - หลังรวมถึงเต็มเวลาและการติดต่อทางจดหมาย (ตอนเย็น) การติดต่อทางจดหมายและการศึกษาภายนอกซึ่งปรากฏในช่วงครึ่งแรกของทศวรรษ 1990 และแพร่หลายมากขึ้น จากการพิจารณาโดยทั่วไป เห็นได้ชัดว่านักศึกษาที่ไม่ใช่นักศึกษาเต็มเวลา ตามกฎแล้ว ทำงานพร้อมกันหรืออย่างน้อยก็อยู่ภายใต้ตลาดแรงงาน แน่นอนว่า ดังที่ทราบกันดีว่าในช่วงทศวรรษ 1990 นักศึกษาเต็มเวลาในสัดส่วนที่ค่อนข้างใหญ่ก็เริ่มทำงานเช่นกัน (กล่อง 5.3) อัตราการจ้างงานระดับชาติสำหรับนักศึกษาเต็มเวลาส่วนใหญ่ไม่เป็นที่ทราบแน่ชัด และจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม อย่างไรก็ตาม สามารถสันนิษฐานได้ว่าเปอร์เซ็นต์ของคนที่ทำงาน (หรือต้องการทำงาน) ในกลุ่มคนที่เรียนในแผนกเต็มเวลาของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยยังคงน้อยกว่าในกลุ่มคนที่เรียนในแผนกที่ไม่เต็มเวลาอย่างมีนัยสำคัญ

กล่อง 5.3 “วันนี้นักศึกษาใหม่ 2-3% ทำงานถาวร ในปีที่ 2 นักเรียน 12-13% มีงานประจำแล้ว ในปีที่ 3 - เกือบครึ่งหนึ่ง และในปีที่ 4-5 มากถึง 80% ของงานเต็ม- เวลาที่นักศึกษามหาวิทยาลัยทำงาน สิ่งนี้แสดงให้เห็นแล้ว การวิจัยของเราซึ่งดำเนินการในมหาวิทยาลัยมอสโกยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ใช้เวลาว่างทั้งหมดไปงานปาร์ตี้หรือในทางกลับกันไม่ได้เงยหน้าขึ้นมองจากตำราเรียนและบันทึกย่อด้วยความหวัง การได้รับประกาศนียบัตรไม่สามารถหางานได้ ในปัจจุบัน ตลาดไม่ต้องการผู้ที่เรียนได้ ผู้ที่รู้วิธีการทำงาน ต้องใช้เวลาอย่างน้อย 2-3 ปีในการปรับตัวให้เข้ากับตลาดแรงงาน ขึ้นเงินเดือนกับเพื่อนร่วมชั้นที่มีประสบการณ์” Leonid Kravchenko ผู้อำนวยการศูนย์แรงงานและการจ้างงานมอสโก // "Izvestia", 26/01/2545, หมายเลข 12 - M. S. 14

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาและบัณฑิตวิทยาลัย ส่วนแบ่งของผู้สมัครเต็มเวลาเพิ่มขึ้นในช่วงกลางทศวรรษ 1990 หลังจากนั้นทั้งสองกรณีก็ทรงตัวที่ประมาณ 73% ในเวลาเดียวกัน ที่มหาวิทยาลัย ส่วนแบ่งของนักศึกษาเต็มเวลาในการรับเข้าเรียนลดลงจาก 64% ในปี 1993 เป็น 52% ในปี 2002 ปรากฏว่าในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ความชุกของการสอนแบบไม่เผชิญหน้ามีมากเกินไปแล้ว นี่เป็นหลักฐานโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากข้อมูลจากการเปรียบเทียบข้ามประเทศ

เพื่อระบุสาเหตุของการลดลงอย่างรวดเร็วของส่วนแบ่งของนักศึกษาเต็มเวลาจำเป็นต้องหันไปใช้โครงสร้างความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่อ่อนโยน

b) ลักษณะทางเพศ เชื่อกันว่าความปรารถนาของชายหนุ่มที่จะได้รับการผ่อนผันจากการเกณฑ์ทหารเข้าสู่กองทัพมีบทบาทสำคัญในความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เพิ่มขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่กลางทศวรรษ 1990 อย่างไรก็ตามในการก่อตัวพลศาสตร์ทั่วไป

ความต้องการอิทธิพลของปัจจัยนี้ไม่สังเกตเห็นได้ชัดเจนมากนักซึ่งถูกเปิดเผยเมื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างเพศของความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามระดับ (วิทยาลัยและมหาวิทยาลัย) และรูปแบบการศึกษา (เต็มเวลาและไม่ใช่เต็มเวลา) . โดยรวมแล้วความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาของชายและหญิงเพิ่มขึ้นเกือบเท่าๆ กัน (ตาราง 5.2) ความต้องการทั้งในหมู่ชายและหญิงเปลี่ยนไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาเมื่อเทียบกับการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา

	สำหรับการเลือกรูปแบบการศึกษา มีภาพที่ซับซ้อนมากขึ้น นักศึกษามหาวิทยาลัยทั้งชายและหญิง ชอบรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่เต็มเวลามากกว่าการศึกษาเต็มเวลา ในบรรดานักเรียนของ Suz ผู้ชายมีความต้องการการศึกษาเต็มเวลาเพิ่มขึ้นเป็นหลัก	ในขณะเดียวกัน ความต้องการการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาของผู้หญิงก็เพิ่มขึ้นเพียงเล็กน้อย ทั้งสำหรับการศึกษาเต็มเวลาและไม่ใช่เต็มเวลา			ตารางที่ 5.2. อัตราการเติบโตของประชากรนักศึกษาระดับอุดมศึกษา จำแนกตามประเภทสถาบันการศึกษา รูปแบบการศึกษา และเพศ พ.ศ. 2545 คิดเป็นร้อยละของ พ.ศ. 2537
		สำหรับการเลือกรูปแบบการศึกษา มีภาพที่ซับซ้อนมากขึ้น นักศึกษามหาวิทยาลัยทั้งชายและหญิง ชอบรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่เต็มเวลามากกว่าการศึกษาเต็มเวลา ในบรรดานักเรียนของ Suz ผู้ชายมีความต้องการการศึกษาเต็มเวลาเพิ่มขึ้นเป็นหลัก	ทั้งหมด	รัฐซูส	สำหรับการเลือกรูปแบบการศึกษา มีภาพที่ซับซ้อนมากขึ้น นักศึกษามหาวิทยาลัยทั้งชายและหญิง ชอบรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่เต็มเวลามากกว่าการศึกษาเต็มเวลา ในบรรดานักเรียนของ Suz ผู้ชายมีความต้องการการศึกษาเต็มเวลาเพิ่มขึ้นเป็นหลัก	ทั้งหมด	รัฐซูส
มหาวิทยาลัยทุกแห่ง

โดยทั่วไป “คะแนนความนิยม” ของการฝึกอบรมแต่ละรูปแบบมีดังนี้ ความต้องการเรียนแบบไม่เต็มเวลาในมหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้นมากที่สุด (เพิ่มขึ้น 318% สำหรับผู้หญิง, 253% สำหรับผู้ชาย) จากนั้นความต้องการเรียนเต็มเวลาในมหาวิทยาลัย (เพิ่มขึ้น 193% สำหรับผู้หญิง, 180% สำหรับผู้ชาย) ตามมาด้วยความต้องการการศึกษาเต็มเวลาของผู้ชายใน Suza (170%) และความต้องการการศึกษาเต็มเวลาของผู้หญิงใน Suza (170%) ปิดท้ายด้วยความต้องการการศึกษาเต็มเวลาของผู้หญิงใน Suza ไม่ใช่เต็มเวลา (120%) และเต็มเวลา (115%) ดังนั้นส่วนสำคัญของเด็กผู้หญิงแทนที่จะเรียนที่ Suz ตอนนี้จึงลงทะเบียนเรียนแบบไม่เต็มเวลาในมหาวิทยาลัย

เป็นผลให้ส่วนแบ่งของผู้หญิงในกลุ่มนักเรียนลดลงจาก 60% ในปี 1994 เป็น 53% ในปี 2545 รวมถึงในแผนกเต็มเวลา - จาก 61 เป็น 52% ในแผนกที่ไม่เต็มเวลา - จาก 59 เป็น 56% . ในเวลาเดียวกัน ส่วนแบ่งของผู้หญิงในระดับอุดมศึกษาได้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ - จาก 53% ในปี 1994 เป็น 58% ในปี 2545 รวมถึงในแผนกเต็มเวลา - จาก 49 เป็น 51% และในแผนกที่ไม่ใช่เต็มเวลา - จาก 59 ถึง 65% ตั้งแต่กลางทศวรรษ 1990 มีแนวโน้มที่คล้ายกันในโครงสร้างความต้องการการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี
ส่วนแบ่งของผู้หญิงในหมู่นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเพิ่มขึ้นจาก 42% ในปี 1997 เป็น 45% ในปี 2544 และในหมู่นักศึกษาปริญญาเอก - จาก 30% ในปี 1995 เป็น 41% ในปี 2544

c) สาขาวิชาเฉพาะทาง จากมุมมองของการพัฒนาเศรษฐกิจฐานความรู้โครงสร้างความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามสาขาวิชาเฉพาะทางมีความสำคัญเป็นพิเศษ ISCED-97 ระบุขอบเขตการศึกษากว้างๆ แปดด้าน ซึ่งแบ่งออกเป็น 25 ด้านแคบและประมาณ 80 ด้านโดยละเอียด (แต่ละด้านโดยละเอียดมีรายการโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกัน) การจำแนกประเภทนี้เป็นแบบเดียวกันสำหรับทุกระดับของการศึกษาวิชาชีพ: ประถมศึกษา มัธยมศึกษา อุดมศึกษา และสูงกว่าปริญญาตรีเพื่อวิเคราะห์แนวโน้มทั่วไปในโครงสร้างวิชาชีพของการศึกษาระดับอุดมศึกษา เราจะจำกัดตัวเองให้ระบุสองสาขาใหญ่ ซึ่งตามอัตภาพเราจะกำหนดให้เป็น “สังคมศาสตร์” และ “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ”

หมวดที่ 1 ได้แก่ สาขาวิชาการศึกษา 1-3 ตาม ISCED (การศึกษา ศิลปะ และมนุษยศาสตร์; สังคมศาสตร์อัตราการเติบโตของความต้องการสาขาวิชาและสาขาวิชาเฉพาะทางมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ - ตัวอย่างเช่นภายในกรอบของ "สังคมศาสตร์" ความต้องการกลุ่มสาขาวิชาพิเศษเช่น "กฎหมาย" และ "เศรษฐศาสตร์และการจัดการ" ขยายตัวอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ ในทางกลับกันภายในกรอบของ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ความต้องการกลุ่มพิเศษ "เทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์" "บริการ" "นิเวศวิทยาและการจัดการสิ่งแวดล้อม" กำลังเติบโตอย่างรวดเร็วเป็นประวัติการณ์ แต่การเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปจาก "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" มาเป็น "สังคมศาสตร์" มีความชัดเจนมากในทศวรรษที่ผ่านมา

ด้วยการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียในเวลาอันสั้นจึงสามารถย้ายออกจากโครงสร้างโซเวียตแบบดั้งเดิมของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา เปลี่ยนไปสู่สาขาเทคนิคการป้องกันประเทศ และเข้าใกล้โครงสร้างปกติตามแบบฉบับของประเทศที่มีตลาด เศรษฐกิจ () ในปี 2545 ส่วนแบ่งของผู้ที่เข้าศึกษาในสาขาวิชาเอกสาขาสังคมศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาคือ 47% ในมหาวิทยาลัย - 63% ในบัณฑิตวิทยาลัย - 49%

เมื่อสรุปผลลัพธ์ระหว่างกาลเราสามารถพูดได้ว่าโดยทั่วไปแล้วลักษณะโครงสร้างของความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียในปัจจุบันไม่ได้แตกต่างไปจากการปฏิบัติในโลกและสอดคล้องกับขอบเขตของความแตกต่างระดับชาติ บางทีอาการที่น่าตกใจเพียงอย่างเดียวคือสัดส่วนของผู้หญิงที่ได้รับการศึกษาแบบไม่เต็มเวลามีสัดส่วนสูงเกินไป แต่อย่างอื่น ตัวชี้วัดความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาก็ดูน่าพอใจทีเดียว

เสนอต่อตลาดการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ระบบการศึกษาโดยรวมตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการเติบโตอย่างรวดเร็วของความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประชากรและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง ปฏิกิริยารูปแบบแรกจากระบบการศึกษาคือการเสนอบริการจากสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ อย่างไรก็ตาม แม้ว่าการเติบโตของการลงทะเบียนในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐจะแซงหน้าการลงทะเบียนที่เพิ่มขึ้นในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยของรัฐ แต่ส่วนแบ่งของภาคส่วนที่ไม่ใช่ภาครัฐในการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษายังคงต่ำมากและไม่น่าจะเติบโตอย่างมีนัยสำคัญในอนาคต

ดังนั้น ในปี พ.ศ. 2545 ส่วนแบ่งของวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐ (ซึ่งปรากฏครั้งแรกในปี พ.ศ. 2538) ในการลงทะเบียนทั้งหมดจึงมีเพียง 4.3% แม้ว่าส่วนแบ่งนี้มีแนวโน้มจะเพิ่มขึ้นต่อไปในอนาคตก็ตาม สำหรับมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐ (ซึ่งเริ่มดำเนินการอย่างเป็นทางการในปี 2536) ส่วนแบ่งในการลงทะเบียนทั้งหมดสูงถึง 13.6% ในปี 2544 แต่ในปี 2545 มหาวิทยาลัยก็หยุดเติบโตแล้ว เห็นได้ชัดว่ามีการขยายอุปทานจากมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐถึงขีดจำกัดแล้ว โดยหลักการแล้ว สัดส่วนของสถาบันเอกชนในระดับอุดมศึกษาจะแตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ ในบางประเทศเช่นสหราชอาณาจักรไม่มีหน่วยงานภาครัฐ

การศึกษาระดับอุดมศึกษา อื่น ๆ เช่นแคนาดาไม่มีสถาบันเอกชนเลย () ในแง่ของส่วนแบ่งของนักเรียนที่กำลังศึกษาในสถาบันการศึกษาเอกชนในระดับ 5B รัสเซียใกล้เคียงกับตัวชี้วัดของสหรัฐอเมริกา สำหรับระดับ 5A - เทียบกับตัวชี้วัดของฝรั่งเศส ไม่ว่าในกรณีใด ส่วนแบ่งของภาคเอกชนในตลาดการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้เป็นเครื่องบ่งชี้คุณภาพของการบริการ กระบวนการที่สำคัญกว่ามากในด้านอุปทานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียคือการเติบโตอย่างรวดเร็วของปริมาณบริการชำระเงิน

เราเน้นย้ำว่าการฝึกอบรม "พร้อมค่าตอบแทนการฝึกอบรมเต็มจำนวน" ไม่ได้ครอบคลุมบริการแบบชำระเงินทั้งหมดในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาเลย ไม่ต้องพูดถึงขั้นตอนการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย ในความเป็นจริง มหาวิทยาลัยของรัฐและมหาวิทยาลัยหลายแห่งเรียกเก็บค่าเล่าเรียนสำหรับนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถานศึกษาที่ได้รับทุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลางและรัฐบาลกลาง (เรียกว่า "การชดเชยค่าเล่าเรียนบางส่วน")

การเข้าชมสถานที่ที่ได้รับทุนจากงบประมาณใน Suza ลดลงจนถึงปี 1998 และแม้ว่าจะเพิ่มขึ้นเล็กน้อยในปี 1999-2002 แต่ในปี 2002 ก็น้อยกว่าปี 1992 ถึง 18%

ในมหาวิทยาลัย การลงทะเบียนในสถานที่ที่ได้รับทุนจากงบประมาณค่อยๆ เพิ่มขึ้น: จากปี 1992 ถึง 2002 เพิ่มขึ้น 29% แต่เนื่องจากการลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยโดยรวมเพิ่มขึ้น 2.9 เท่าในช่วงเวลาเดียวกัน จึงชัดเจนว่าความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เพิ่มขึ้นในทศวรรษ 1990 ได้รับการสนองตอบเกือบทั้งหมดด้วยการจัดหาบริการการศึกษาแบบชำระเงินที่เพิ่มขึ้นจากทั้งภาครัฐและเอกชน สถาบันการศึกษา เป็นผลให้ภายในปี 2544 ส่วนแบ่งของนักเรียนที่เข้าเรียนในสถานที่ "พร้อมค่าเล่าเรียนคืนเต็มจำนวน" ในการรับเข้าเรียนในวิทยาลัยทั้งหมดถึง 41% ในการรับเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยทั้งหมด - 60%

ตอนนี้เรากลับมาที่คำถามเกี่ยวกับบทบาทของสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในบริบทของปัญหาบริการชำระเงินอีกครั้ง ในด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง มหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐปรากฏขึ้นเกือบจะพร้อมกันกับการเริ่มต้นการรับเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยของรัฐที่ไม่ใช่งบประมาณ และสามารถยึดครองตลาดส่วนใหญ่ที่ค่อนข้างใหญ่ได้ทันที (ประมาณ 50% ของการรับเข้าเรียนที่ไม่ใช่- สถานที่งบประมาณในปี 1993 อยู่ที่มหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐ) อย่างไรก็ตาม จากนั้นมหาวิทยาลัยของรัฐก็เริ่มขยายการรับเข้าเรียนที่ไม่ใช่งบประมาณอย่างรวดเร็ว และเร็วกว่ามหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐ เป็นผลให้ภายในปี 1998 ส่วนแบ่งของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐในการรับเข้าเรียนแบบนอกงบประมาณลดลงเหลือ 22% และหลังจากนั้นก็ทรงตัวที่ระดับนี้เท่านั้น สำหรับวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐนั้นปรากฏเฉพาะในปี 1995 เมื่อวิทยาลัยของรัฐเปิดรับนักศึกษาในสถานที่ที่ไม่มีงบประมาณอยู่แล้ว ในปีต่อๆ มา การรับเข้าเรียนในสถานที่ที่ไม่ใช่งบประมาณในวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐเติบโตขึ้นอย่างรวดเร็ว และส่วนแบ่งในการรับเข้าเรียนที่ไม่ใช่งบประมาณทั้งหมดก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น ภายในปี 2545 ส่วนแบ่งนี้สูงถึง 11% ของสำหรับสถานที่ที่ไม่มีงบประมาณ และที่นี่ เห็นได้ชัดว่ายังมีศักยภาพที่จะเพิ่มขึ้นอีก อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว บทบาทของสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐในการให้บริการการศึกษาโดยทั่วไปและบริการแบบชำระเงินโดยเฉพาะยังค่อนข้างต่ำ สถาบันการศึกษาของรัฐยังคงครองตำแหน่งที่โดดเด่นในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษารวมถึงในส่วนที่ได้รับค่าจ้างด้วย

ในด้านหนึ่ง การมีสถานศึกษาที่ควบคุมโดยรัฐจำนวนหนึ่งซึ่งได้รับทุนจากงบประมาณ และความเป็นไปได้ที่จะเพิ่มการลงทะเบียนในสถานที่ที่ไม่ใช่ด้านงบประมาณโดยวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยทั้งของรัฐและเอกชน ในทางกลับกัน ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใน โครงสร้างการจัดหาการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สถาบันอุดมศึกษาได้ขยายการรับเข้าเรียนในแผนกที่ไม่ใช่เต็มเวลาอย่างมีนัยสำคัญ (และในความเห็นของเรา เกินกว่าขอบเขตที่สมเหตุสมผล) ซึ่งตอบสนองต่อความต้องการที่เพิ่มขึ้นของผู้หญิง

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ชัดเจนยิ่งขึ้นในโครงสร้างของข้อเสนอตามขอบเขตการฝึกอบรม ดังรูปที่ 5.2 แสดงให้เห็นว่า ไม่เพียงแต่จำนวนสถานที่ที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาลมีการเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา แต่โครงสร้างทางวินัยก็มีการเปลี่ยนแปลงเช่นกัน ดังนั้นไม่เพียงแต่ความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เพิ่มขึ้นเกือบทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเกือบทั้งหมดด้วยการรับเข้าเรียนในสถานที่ "ด้วยการคืนต้นทุนเต็มจำนวน" โดยหลักแล้ว สิ่งนี้หมายถึงความต้องการ "สังคมศาสตร์" ซึ่งเติบโตอย่างรวดเร็ว แต่ยังรวมไปถึงความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วสำหรับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางยอดนิยมบางสาขาในสาขา "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ"

รูปที่ 5.2. การรับเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาตามสาขาเฉพาะทางและประเภทของเงินทุนสำหรับสถานที่ศึกษา พ.ศ. 2535 และ 2545 พันคน

ควรเน้นสองประเด็นที่นี่ ประการแรก เห็นได้ชัดว่ามหาวิทยาลัยของรัฐและเจ้าหน้าที่กระทรวงศึกษาธิการ มีความสนใจในการรักษาจำนวนและโครงสร้างของสถานที่เรียนที่ได้รับทุนจากงบประมาณ เจ้าหน้าที่ ขอให้เราหวังด้วยแรงเฉื่อยเท่านั้น และสำหรับมหาวิทยาลัย แรงจูงใจทางการเงินค่อนข้างชัดเจน การรักษาตัวเลขและโครงสร้างที่ล้าสมัย สถานที่งบประมาณสร้างความต้องการเชิงพาณิชย์เทียมสำหรับความต้องการพิเศษทางสังคม

ประการที่สอง ข้อมูลที่นำเสนอยืนยันอย่างชัดเจนถึงวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความสามารถในการแข่งขันที่ต่ำของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐ ในความเป็นจริง พวกเขาได้รับ "ส่วนที่เหลือ" ของความต้องการที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้น ในกรณีของ "สังคมศึกษา" ซึ่งมีความต้องการสูงผิดปกติ มหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐก็สามารถเข้ามาเป็นส่วนหนึ่งของตลาดได้ ซึ่งแตกต่างจาก "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" นอกจากนี้ ตามกฎแล้ว มหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐไม่มีทรัพยากร (การเงิน บุคลากร และด้านเทคนิค) ที่จะจัดให้มีการฝึกอบรมคุณภาพสูงขั้นต่ำเป็นอย่างน้อยในสาขาวิชาธรรมชาติและด้านเทคนิค

เป็นผลให้ในบางกลุ่มตลาด (โดยหลักในด้าน "เศรษฐศาสตร์และการจัดการ" และ "กฎหมาย" ถ้าเราพูดถึงความเชี่ยวชาญพิเศษหรือในด้านการศึกษาที่ไม่ใช่เต็มเวลา) สถาบันการศึกษาทั้งของรัฐและไม่ใช่ - รัฐ เพียงดื่มด่ำกับความต้องการจากผู้บริโภคส่วนที่ถ่อมตัว ในขณะที่ในพื้นที่อื่น ๆ ส่วนใหญ่พวกเขากำหนดโครงสร้างข้อเสนอแบบชำระเงินบางอย่างให้กับผู้บริโภค ในมหาวิทยาลัยของรัฐ เหนือสิ่งอื่นใด ถูกกำหนดโดยการรักษาโครงสร้างของสถานที่งบประมาณ และตามหน่วยขององค์กร (คณะ แผนก) และอาจารย์ผู้สอน ซึ่งยังคงไม่เปลี่ยนแปลงเลยตั้งแต่สมัยโซเวียต

มหาวิทยาลัยรักษาจำนวนอาจารย์ที่มากเกินไป เป็นผลให้ในสาขาการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ระดับ 5A ในรัสเซียมีการบันทึกตัวบ่งชี้จำนวนนักเรียนต่อครูในระดับต่ำตามมาตรฐานสากล () การคงอยู่ของจำนวนส่วนเกินและค่าแรงต่ำเป็นอุปสรรคต่อการหลั่งไหลของครูรุ่นเยาว์เข้าสู่มหาวิทยาลัยและทำให้คณาจารย์แก่ชรา - ภายในปี 2545 ในมหาวิทยาลัยของรัฐ ส่วนแบ่งของครูวัยเกษียณอย่างเห็นได้ชัด (60 ปีขึ้นไป) ถึง 22% ความไม่สมส่วนที่ชัดเจนในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียเมื่อเปรียบเทียบกับมาตรฐานระดับโลกก็แสดงให้เห็นในระดับของตัวบ่งชี้อื่นที่แสดงถึงลักษณะของอาจารย์ผู้สอน ได้แก่ สัดส่วนของผู้หญิงในหมู่ครูโดยส่วนใหญ่อยู่ที่ระดับ 5B () ถ้าเข้า. มหาวิทยาลัยของรัสเซียผู้หญิงคิดเป็นประมาณครึ่งหนึ่งของครู และใน suzas - 3/4 ของอาจารย์เต็มเวลา

แต่แน่นอน ปัญหาหลักการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียมีเงินทุนในระดับต่ำ คาดว่าค่าใช้จ่ายทั้งหมด (ภาครัฐและเอกชน) ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียคือ 1.1% ของ GDP แต่จำนวนเงินทุนนั้นขึ้นอยู่กับจำนวนค่าใช้จ่ายทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับโครงสร้างประชากรด้วย (ขนาดของประชากรในช่วงอายุ "นักเรียน") รวมถึงระดับความครอบคลุมทางการศึกษาของประชากรด้วย ( เราได้กล่าวถึงลักษณะเหล่านี้ข้างต้น) ตัวบ่งชี้สุดท้ายโดยคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้คืออัตราส่วนของค่าใช้จ่ายต่อนักเรียนตามระดับการศึกษาต่อมูลค่า GDP เฉลี่ยต่อหัว (ตารางที่ 5.4)

ตารางที่ 5.4. ค่าใช้จ่ายรวมในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศ G8 (1999)

ประเทศ	GDP ต่อหัว หลายพันดอลลาร์*	รายจ่ายด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาคิดเป็นเปอร์เซ็นต์ของ GDP**	ค่าใช้จ่ายต่อนักเรียน % ของ GDP ต่อหัว***
			รวมสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา	ระดับ 5B	ระดับ 5A-6
เยอรมนี
สหราชอาณาจักร

* ขึ้นอยู่กับความเท่าเทียมกันของกำลังซื้อ
** ในสกุลเงินประจำชาติ
*** ในสกุลเงินประจำชาติ ค่าใช้จ่ายต่อนักเรียน 1 คน - เทียบเท่ากับการศึกษาเต็มเวลา
แหล่งที่มา: OECD คณะกรรมการสถิติแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย

ประเทศที่ร่ำรวยน้อยกว่ามักรักษาการใช้จ่ายด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาต่อนักเรียน 5B ไว้ที่ประมาณ 50% ของ GDP ต่อหัว และต่อนักเรียน 5A ที่ 100-150% ของ GDP ต่อหัว สิ่งนี้ทำให้สามารถชดเชยช่องว่างในระดับการจัดหาเงินทุนกับประเทศที่ร่ำรวยที่สุดได้อย่างน้อยบางส่วน และลดความแตกต่างในด้านคุณภาพ ในรัสเซีย ตัวเลขนี้กลับต่ำกว่าในประเทศที่ร่ำรวยที่สุดด้วยซ้ำ โดยที่ผลที่ตามมาทั้งหมดตามมาด้วยซ้ำ

การจัดหาเงินทุนต่อหัวในระดับต่ำในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาถือเป็นข้อเสียของลักษณะมวลชน กล่าวอีกนัยหนึ่งเนื่องจากรัสเซียเป็นผู้นำประเทศที่ร่ำรวยที่สุดในแง่ของปริมาณการศึกษาระดับอุดมศึกษาและในแง่ของจำนวนการใช้จ่ายในการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่แน่นอนนั้นด้อยกว่าประเทศส่วนใหญ่ที่มีรายได้ในระดับเดียวกันโดยประมาณในแง่ ของการจัดหาเงินทุนต่อหัวในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา ประเทศของเราเป็นหนึ่งในสถานที่สุดท้ายในโลก ส่งผลให้คุณภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดสมัยใหม่ลดลง

คุณภาพการศึกษาที่ไม่เพียงพอโดยเฉพาะในปีที่ผ่านๆ มา ก็เห็นได้จากจำนวนผู้ที่เข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาที่มีการศึกษาสายอาชีพอยู่แล้วเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ดังนั้นในบรรดาผู้ที่เข้าศึกษาในวิทยาลัยของรัฐจึงมีสัดส่วนของผู้ที่มีอยู่แล้ว อาชีวศึกษาระดับเดียวกันหรือต่ำกว่าเพิ่มขึ้นจาก 5% ในปี 1992 เป็น 10% ในปี 2544 และในบรรดาผู้ที่เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยของรัฐ - จาก 20% เป็น 36% ดังนั้น แม้ว่าการศึกษาอย่างเป็นทางการในสถาบันการศึกษาทุกระดับ (รวมถึงการฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้น) จะต้องเข้าสู่ตลาดแรงงานโดยตรงหลังจากสำเร็จการศึกษา แต่ในความเป็นจริง ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากถูกบังคับให้ "สำเร็จการศึกษา" หรือฝึกอบรมใหม่ในเวลาต่อมา

การศึกษาระดับอุดมศึกษาและตลาดแรงงาน

ตลาดแรงงานรัสเซียค่อนข้างมีประสิทธิภาพในหลาย ๆ ด้านและสอดคล้องกับพารามิเตอร์พื้นฐานของเศรษฐกิจตลาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในลักษณะของอุปสงค์และอุปทานแรงงานขึ้นอยู่กับระดับการศึกษา ตามที่ควรจะเป็น ระดับของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของประชากร (แนวโน้มในการจัดหาแรงงาน) จะเพิ่มขึ้นตามระดับการศึกษา ซึ่งถึงระดับสูงสุดในบรรดาผู้ที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูง (รูปที่ 5.3) ลักษณะของความต้องการแรงงานนั้นมีลักษณะทั่วไปที่เท่าเทียมกัน - ยิ่งระดับการศึกษาของประชากรที่มีความกระตือรือร้นทางเศรษฐกิจสูงขึ้นเท่าใด ความต้องการแรงงานก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น เป็นผลให้อัตราการว่างงานมีความสัมพันธ์ผกผันที่มั่นคงกับระดับการศึกษา โดยถึงระดับต่ำสุดในกลุ่มผู้ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาอีกครั้ง

* รวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์

รูปที่ 5.3. ลักษณะของอุปสงค์และอุปทานในตลาดแรงงานตามระดับการศึกษา พ.ศ. 2545 เป็น% (ค่าเฉลี่ยรายปีอิงตามผลการสำรวจประชากรสี่ครั้งในประเด็นการจ้างงาน)

ข้อมูลที่แสดงในรูปที่ 5.3 ครอบคลุมประชากรอายุ 15-72 ปี ซึ่งส่งผลให้ระดับกิจกรรมทางเศรษฐกิจและอัตราการจ้างงานของประชาชนที่มีการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐานต่ำเกินไป เนื่องจากคนเหล่านี้กระจุกตัวอยู่ในกลุ่มวัยรุ่นเป็นส่วนใหญ่ (15- อายุ 19 ปี) ) และมากกว่า (อายุ 65-72 ปี) กลุ่มอายุ- อย่างไรก็ตาม รูปแบบทั่วไปออฟเซ็ตนี้ไม่มีผลใดๆ นอกจากนี้ รูปแบบทั่วไปเหล่านี้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงส่วนใหญ่ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา

ในเวลาเดียวกัน ผลงานของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่าได้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วนับตั้งแต่กลางทศวรรษ 1990 ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2538 ถึง พ.ศ. 2545 อัตราการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมศึกษาเพิ่มขึ้น 1.41 เท่า อัตราการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีและผู้เชี่ยวชาญ - 2.01 เท่า จำนวนผู้ที่ได้รับปริญญาโท ผู้สมัคร และแพทย์ เฉพาะปี 2538 ถึง 2543 เพิ่มขึ้น 2.23 เท่า ( รูปที่ 5.4). คำถามเกิดขึ้นว่าตลาดแรงงานตอบสนองต่อการไหลเข้าของผู้ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาเข้าสู่ตลาดที่เพิ่มขึ้นและปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์นี้อย่างไร สำหรับตัวชี้วัดการว่างงานยังไม่ปรากฏปฏิกิริยาที่ชัดเจนที่นี่ ตั้งแต่เดือนตุลาคม พ.ศ. 2541 ถึงเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2546 อัตราการว่างงานโดยรวมลดลงร้อยละ 5.3 คะแนน (จาก 13.2 เป็น 7.9%) ในขณะที่อัตราการว่างงานของผู้ที่มีการศึกษาสายอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาลดลงร้อยละ 5.2 คะแนน (จาก 11.4 ถึง 6.2%) ในกลุ่มคนที่มีการศึกษาระดับสูง - 3.0 เปอร์เซ็นต์ คะแนน (จาก 7.0 ถึง 4.0%)

กล่าวอีกนัยหนึ่งการเพิ่มขึ้นของการผลิตผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษายังไม่ได้นำไปสู่การว่างงานเพิ่มขึ้นในกลุ่มการศึกษาที่เกี่ยวข้องและถูกตลาดดูดซึมอย่างสมบูรณ์

รูปที่ 5.4. การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับอุดมศึกษา พ.ศ. 2538 = 100%

จำนวนพนักงานที่มีการศึกษาระดับสูงเติบโตอย่างเข้มข้นที่สุดในอุตสาหกรรมที่ผลิตบริการในตลาด: การค้าและการจัดเลี้ยงสาธารณะ (+59%) ที่อยู่อาศัยและบริการชุมชน และบริการผู้บริโภค (+49%) การเงิน เครดิต ประกันภัย เงินบำนาญ (+45 %) ). ภาคส่วนเหล่านี้โดยรวมกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด และผลลัพธ์ที่ได้ดูค่อนข้างเป็นธรรมชาติ อัตราการเติบโตต่ำสุดในจำนวนพนักงานที่มีการศึกษาระดับสูงพบในภาคการผลิตสินค้า (อุตสาหกรรม เกษตรกรรม และป่าไม้)

นอกเหนือจากการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างอุปสงค์ภาคส่วนสำหรับบุคคลที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา (โดยเฉพาะการศึกษาระดับอุดมศึกษา) แล้ว ตลาดยังปรับให้เข้ากับอุปทานแรงงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่เพิ่มขึ้นในอีกทางหนึ่ง กล่าวคือ โดยการลดความแตกต่างของค่าจ้าง เช่น จำนวนรายได้เพิ่มเติมเพื่อการศึกษา เมื่อพิจารณาจากการประมาณการของเราที่แสดงในรูปที่ 5.5 ในช่วงห้าปีที่ผ่านมา รายได้เพิ่มเติมสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษายังคงอยู่ แต่ขนาดสัมพัทธ์ (เมื่อเทียบกับรายได้ของผู้ที่มีการศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์) ลดลง เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะสังเกตการลดค่าแรงงานของบุคคลที่มีการศึกษาสายอาชีพขั้นพื้นฐานและสายอาชีพขั้นพื้นฐาน ซึ่งส่งผลให้ความต้องการการศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาลดลงอีก และความต้องการการศึกษาสายสามัญที่สมบูรณ์เพิ่มขึ้น

รูปที่ 5.5. รายได้เฉลี่ยต่อเดือนของผู้ประกอบอาชีพในระบบเศรษฐกิจ จำแนกตามระดับการศึกษา (รายได้ผู้สำเร็จการศึกษาทั่วไป = 100)

แต่โดยทั่วไป แม้ว่ารายได้เพิ่มเติมสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นจะลดลง แต่ตลาดยังคงส่งสัญญาณที่กระตุ้นความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษา และส่งสัญญาณไม่เพียงแต่ในรูปแบบของระดับค่าจ้างที่สัมพันธ์กันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวชี้วัดความยั่งยืนของ ความต้องการแรงงาน

จากการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างระหว่างขนาดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียและระดับการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศนั้นส่วนใหญ่อธิบายได้จากข้อบกพร่อง ระบบการศึกษามากกว่าความไร้ประสิทธิภาพของตลาดแรงงาน ตัวชี้วัดอย่างเป็นทางการในปัจจุบันของการแพร่กระจายของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในหลาย ๆ ด้านก็ไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริง วิทยาลัยส่วนใหญ่ แม้ว่าจะเปลี่ยนชื่อเป็นวิทยาลัยแล้วก็ตาม โดยพื้นฐานแล้วไม่ได้จัดให้มีการศึกษาในระดับอุดมศึกษา แต่เปิดสอนเฉพาะในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเท่านั้น ในทำนองเดียวกัน มหาวิทยาลัยหลายแห่ง แม้จะเปลี่ยนชื่อเป็นสถาบันการศึกษาและมหาวิทยาลัยแล้ว ยังคงเป็นวิทยาลัยที่ดีที่สุด (เช่น โรงเรียนเทคนิคที่ใช้คำศัพท์ของสหภาพโซเวียต)

ไม่ช้าก็เร็ว ปัญหาในการนำตัวบ่งชี้ระดับการศึกษาที่เป็นทางการและเป็นจริงมาใช้ให้สอดคล้องกัน จะต้องได้รับการแก้ไข โดยหลักๆ แล้วจะต้องผ่านการรับรองวิชาชีพสาธารณะที่เป็นอิสระ ซึ่งอาจมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่นำสถานะของสถาบันการศึกษาของรัสเซียให้สอดคล้องกับระดับการศึกษาที่แท้จริงที่มอบให้และยิ่งดำเนินการเร็วเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น มิฉะนั้นระบบการศึกษาจะยังคงส่งสัญญาณที่บิดเบือนไปยังตลาดแรงงานซึ่งนำไปสู่การลดค่าอาชีวศึกษาโดยทั่วไปและลดประสิทธิภาพการใช้กำลังแรงงาน

ที่ชัดเจนพอๆ กันคือมาตรการสำคัญอื่นๆ บางประการที่ไหลออกมา โดยเฉพาะจากการภาคยานุวัติของรัสเซียในอนุสัญญาโบโลญญาว่าด้วยการศึกษา ก่อนอื่นจำเป็นต้องกระชับกระบวนการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับ (ปริญญาตรี - ปริญญาโท) ซึ่งเมื่อรวมกับการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีแล้วจะทำให้สามารถสร้างระบบสามระดับที่เต็มเปี่ยมได้ ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา ปัจจุบันตามกฎหมายการศึกษา พ.ศ. 2535 การเตรียมความพร้อมระดับปริญญาตรีถือเป็นการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับแรก และการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญถือเป็นการศึกษาระดับที่สอง (เช่นเดียวกับปริญญาโท) เป็นผลให้จำนวนผู้ที่ได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างเป็นทางการระดับที่สอง (โดยไม่ได้รับการฝึกอบรมระดับแรก) อย่างเป็นทางการ ได้แก่ “ผู้เชี่ยวชาญ” สูงกว่าจำนวนปริญญาตรีเกือบ 10 เท่า

ความสำคัญเป็นพิเศษในการปรับปรุงระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการจำแนกประเภทสำหรับสาขาและระดับการศึกษา มีความจำเป็นต้องเปลี่ยนไปใช้ ISCED-97 อย่างรวดเร็วทั้งด้วยเหตุผลของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระบบการศึกษาทั่วยุโรป และเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของระบบการศึกษาของรัสเซียเอง

การจำแนกสาขาวิชาเฉพาะทางแบบดั้งเดิมถือเป็นอุปสรรคต่อความทันสมัยของการศึกษา เป็นที่ชัดเจนว่าสถาบันการศึกษาเอง ซึ่งมีโครงสร้างคณะ แผนก หลักสูตร ฯลฯ ที่มีอยู่ มีความสนใจในการรักษาการจำแนกประเภทนี้เป็นหลัก แต่การเปลี่ยนแปลงการจำแนกประเภทของพื้นที่การศึกษาไม่ใช่มาตรการทางเทคนิค แต่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาการดำเนินการซึ่งจะนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับสูงทั้งหมด

มีความจำเป็นต้องละทิ้งคำจำกัดความของการศึกษาเฉพาะทางที่แคบสำหรับนักเรียนในเวลาที่เข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบซึ่งได้รับการแก้ไข ณ เวลาที่รับเข้าและในทางปฏิบัติไม่เปลี่ยนแปลงในระหว่างกระบวนการฝึกอบรมทำให้ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเข้มงวดและไม่ยืดหยุ่นอย่างแน่นอนและในอนาคตอันใกล้นี้อาจนำไปสู่ปัญหากับการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย

เป็นที่ชัดเจนว่าการเปลี่ยนแปลงความต้องการบริการการศึกษามักจะล้าหลังการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างความต้องการในตลาดแรงงานอยู่เสมอ แต่ความล่าช้านี้สามารถลดลงเหลืออย่างน้อยสองปีแทนที่จะเป็นห้าปีในปัจจุบัน หากนักศึกษามหาวิทยาลัยส่วนใหญ่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีสี่ปี และเลือกสาขาวิชาพิเศษเฉพาะที่ไม่เร็วกว่าในปีที่สามของการศึกษา

ความกังวลที่สำคัญมีสาเหตุมาจากคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแผนกการติดต่อสื่อสารและหน่วยงานภายนอกของมหาวิทยาลัย ทั้งที่ไม่ใช่ของรัฐและของรัฐ นอกจากนี้เรายังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาที่ลดลงในแผนกเต็มเวลาได้ แต่เนื่องจากพฤติกรรมของนักเรียนที่เปลี่ยนแปลงไป - เรากำลังพูดถึงการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของนักศึกษาเต็มเวลาในกิจกรรมการทำงานซึ่งไม่อนุญาตให้พวกเขาเรียนได้อย่างเต็มที่ .

การก่อตัวในบางพื้นที่ (โดยส่วนใหญ่อยู่ในกรอบความเชี่ยวชาญพิเศษของกลุ่ม "เศรษฐศาสตร์และการจัดการ") ของการให้บริการการศึกษาที่มีคุณภาพต่ำเกือบไม่ จำกัด และการกำจัดต้นทุนค่าเสียโอกาสในการศึกษาสำหรับนักเรียนที่เกิดขึ้นจริงเนื่องจากการพัฒนาที่สูงเกินไป การเรียนรู้ทางไกลและเนื่องจากข้อกำหนดที่ต่ำกว่าสำหรับนักศึกษาเต็มเวลา (ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถรวมการเรียนเข้ากับงานได้) ทำให้ตลาดบริการด้านการศึกษาเปลี่ยนรูปแบบไปโดยสิ้นเชิง

สิ่งนี้จะนำไปสู่การเปลี่ยนรูปในตลาดแรงงาน ทำให้คุณค่าของการศึกษาสายอาชีพลดลง และลดผลตอบแทนจากการศึกษาดังกล่าว การมีอยู่ของอนุปริญญาการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงเพียงอย่างเดียวได้หยุดเป็นหลักฐานของระดับการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญ นายจ้างถูกบังคับให้ลดการประเมินโดยรวมของระดับคุณสมบัติของพนักงานรุ่นเยาว์ทุกคนที่ได้รับการว่าจ้าง (โดยมีผลตามมาสำหรับค่าจ้างของพวกเขา) หรือต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการประเมินคุณภาพของประกาศนียบัตร

การวิเคราะห์ของเรายังแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาระดับมัธยมศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะสัดส่วนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาแล้วเข้าสู่สถาบันอุดมศึกษาเพิ่มมากขึ้น เนื่องจากไม่ได้รับการฝึกอบรมในระดับที่เพียงพอในมุมมองของตลาดแรงงาน (แน่นอนว่ามีปัจจัยเลื่อนออกไปด้วย) จากการเกณฑ์ทหาร แต่ไม่ได้ขจัดปัญหาด้านคุณภาพการศึกษา ) การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษากำลังเริ่มเข้าสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาเบื้องต้น ขณะเดียวกันก็ควรทำหน้าที่เป็นโครงสร้างคู่ขนาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษาควรได้รับการพิจารณาโดยรวม ไม่ใช่เพียงสถาบันการศึกษาหลายระดับเท่านั้น แต่ควรพิจารณาเป็นส่วนหนึ่งระบบแบบครบวงจร

การศึกษาระดับอุดมศึกษา

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1. การจำแนกมาตรฐานการศึกษาระหว่างประเทศ (ISCED) และระบบการศึกษาของรัสเซีย

ISCED เป็นระบบการจำแนกประเภทที่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมืออำนวยความสะดวกในการเปรียบเทียบสถิติทางการศึกษาทั้งภายในประเทศและต่างประเทศ การจำแนกประเภทปัจจุบันเรียกว่า ISCED 1997 ได้รับการอนุมัติจากการประชุมใหญ่สามัญของ UNESCO ในสมัยที่ 29 ในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2540 ISCED-97 ครอบคลุมตัวแปรการจำแนกประเภทแบบตัดขวางสองตัวแปร: ระดับและสาขาวิชาการศึกษา

ตารางที่ 1 ระดับการศึกษาตาม ISCED 1997	ระดับการศึกษาตาม ISCED-97 เทียบเท่าในระบบรัสเซีย
การศึกษา ISCED 0 - การศึกษาก่อนวัยเรียน ระยะเริ่มแรกจัดการฝึกอบรม	ออกแบบมาเพื่อเตรียมเด็กเล็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนเป็นหลัก ถึง.
การศึกษาของโรงเรียน ISCED 1 - ระดับประถมศึกษาของการศึกษา	โดยทั่วไปแล้ว ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีความรู้พื้นฐานด้านการอ่าน การเขียน และคณิตศาสตร์
การศึกษาระดับประถมศึกษา โดยทั่วไประดับมัธยมศึกษาตอนต้นยังคงเป็นโปรแกรมพื้นฐานของระดับประถมศึกษา แม้ว่าการฝึกอบรมส่วนใหญ่จะดำเนินตาม แต่ละวิชามักเกี่ยวข้องกับอาจารย์ผู้สอนเฉพาะทางที่สอนชั้นเรียนในสาขาเฉพาะทางของตน	มัธยมศึกษาทั่วไป
ISCED 3 - ระดับบนของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (มัธยมศึกษา) ขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในประเทศ OECD ส่วนใหญ่ การสอนมักมีการจัดการตามรายวิชามากกว่า ISCED ระดับ 2 และครูมักจะมีระดับหรือคุณวุฒิในแต่ละวิชาที่สูงกว่า ISCED ระดับ 2
ไอเซด 3A- โปรแกรมได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่ามีการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องภายใต้โปรแกรม ISCED 5A	สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ โรงเรียนมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษา ระดับที่สูงขึ้น.
ไอเซด จีพี- โปรแกรมได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่ามีการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องในโปรแกรม ISCED 5B	การศึกษาสายอาชีพประถมศึกษาบนพื้นฐานของโรงเรียนขั้นพื้นฐานให้ประกาศนียบัตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย
	การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาตามโรงเรียนขั้นพื้นฐาน
ไอเซด GS- โปรแกรมไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อนำไปสู่โปรแกรม ISCED 5A หรือ 5B โดยตรง โปรแกรมเหล่านี้ให้การเข้าสู่ตลาดแรงงานโดยตรง การศึกษาต่อเนื่องในโปรแกรม ISCED 4 หรือโปรแกรม ISCED ระดับ 3 อื่นๆ	การศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาที่ไม่นำไปสู่ประกาศนียบัตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์
ISCED 4 - การศึกษาที่ไม่ใช่ระดับอุดมศึกษาหลังมัธยมศึกษา (หลังมัธยมศึกษา) จากมุมมองของการเปรียบเทียบในระดับนานาชาติ โปรแกรมเหล่านี้อยู่บนขอบเขตระหว่างการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและระดับหลังมัธยมศึกษา แม้ว่าภายในระบบการศึกษาของประเทศ อาจจำแนกได้อย่างชัดเจนว่าเป็นการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือหลังมัธยมศึกษาก็ตาม โปรแกรมเหล่านี้มักจะไม่ก้าวหน้าไปกว่าโปรแกรม ISCED 3 มากนัก และทำหน้าที่เสริมความรู้ของนักเรียนที่สำเร็จหลักสูตร ISCED ระดับ 3 แล้ว นักเรียนมักจะมีอายุมากกว่านักเรียนในระดับ 3	การศึกษาสายอาชีพประถมศึกษาตามโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น
ISCED 5 - การศึกษาขั้นแรกของการศึกษาระดับอุดมศึกษา (สูงกว่า) ในแง่ของเนื้อหา โปรแกรมในระดับนี้จะก้าวหน้ากว่าเมื่อเทียบกับ ISCED ระดับ 3 และ 4
ไอเซด 5B- โดยทั่วไปโปรแกรมต่างๆ จะเน้นการปฏิบัติจริง (ด้านเทคนิค) และเน้นด้านวิชาชีพมากกว่าโปรแกรม ISCED 5A	การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาตามโรงเรียนมัธยม
ไอเซด 5A- โปรแกรมส่วนใหญ่เป็นทฤษฎีและเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ระดับการศึกษาที่ 6 หรือการจ้างงานในวิชาชีพที่ต้องใช้ทักษะทางวิชาชีพสูง	การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงในระดับปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และปริญญาโท
ISCED 6 - ขั้นที่สองของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ระดับนี้สงวนไว้สำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่นำไปสู่ปริญญาโท/ปริญญาเอก พวกเขาทุ่มเทการศึกษาเชิงลึก	สาขาวิชาเฉพาะและการวิจัยอิสระ

การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีแหล่งที่มา

: ครูสำหรับโรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้ การวิเคราะห์ตัวชี้วัดการศึกษาโลก. สำนักพิมพ์ 2546.P.

การจำแนก ISCED ตามสาขาวิชาการศึกษาจะเหมือนกันสำหรับทุกระดับของการศึกษาวิชาชีพ (ในคำศัพท์ภาษารัสเซีย - ประถมศึกษา มัธยมศึกษา สูงกว่า และสูงกว่าปริญญาตรี)

ISCED-97 แยกแยะความแตกต่างด้านการศึกษากว้างๆ แปดด้าน ด้านแคบ 25 ด้าน และด้านรายละเอียดประมาณ 80 ด้าน (แต่ละด้านรายละเอียดสอดคล้องกับรายการโปรแกรมที่เกี่ยวข้อง) ในรัสเซีย All-Russian Classification of Educational Specialties (OKSO) ซึ่งเปิดตัวในปี 1993 ปัจจุบันมีผลบังคับใช้ OKSO-93 ใช้ระบบการจำแนกประเภทที่แตกต่างกันสองระบบ - ในด้านหนึ่งคือการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย (จำแนกตามสาขาวิชาเฉพาะ) อีกด้านหนึ่งคือการฝึกอบรมระดับปริญญาตรีและปริญญาโทในมหาวิทยาลัย (ฝึกอบรมตามสาขาวิชาเฉพาะ) ตัวแยกประเภทความเชี่ยวชาญพิเศษประกอบด้วยตำแหน่งประมาณ 250 ตำแหน่งสำหรับวิทยาลัยและมากกว่า 500 ตำแหน่งสำหรับมหาวิทยาลัย ดังนั้นจึงมักจะจำเป็นต้องดำเนินการกับสิ่งที่เรียกว่ากลุ่มความเชี่ยวชาญพิเศษแบบขยาย ซึ่งขณะนี้มีมากกว่า 30 ตำแหน่ง น่าเสียดายที่ "กลุ่มที่ขยายใหญ่" เหล่านี้ ถูกสร้างขึ้นบนฐานการจัดอนุกรมวิธานที่แตกต่างกันและมีระดับรายละเอียดที่แตกต่างกันอย่างมาก ซึ่งสืบทอดมาจากสมัยโซเวียต และสะท้อนถึงโครงสร้างของเศรษฐกิจที่มีการทหารตามแผน มากกว่าระบบเศรษฐกิจแบบตลาดกระทรวงศึกษาธิการได้ดำเนินมาตรการต่างๆ ซ้ำแล้วซ้ำเล่าเพื่อปรับปรุงและปรับปรุงตัวแยกประเภท รวมถึงการสร้างการติดต่อระหว่างสาขาวิชาเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม มาตรการเหล่านี้เป็นเพียงบางส่วนและไม่ได้นำไปสู่การแก้ปัญหาที่รุนแรง และนวัตกรรมบางอย่างที่ได้รับการพิสูจน์แล้วทำให้เกิดความซับซ้อนมากขึ้นของระบบการจำแนกประเภท - ตัวอย่างเช่นการแนะนำการจำแนกประเภทเพิ่มเติมของ "สาขาการฝึกอบรมเฉพาะทาง" ซึ่งเป็นการผสมผสานของการจำแนกตามสาขาเฉพาะทางและสาขา

ควรเพิ่มการจำแนกประเภทของปริญญาและคุณวุฒิที่มอบให้กับผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองหลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาแล้ว ในที่สุด ดังที่ทราบกันดีว่าทั้งหมดนี้มีการจำแนกประเภทแยกต่างหากสำหรับการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - ตัวจำแนกประเภทพิเศษเฉพาะทางทางวิทยาศาสตร์ระดับสูงของรัสเซียทั้งหมด (OKSVNK-93) ซึ่งสืบทอดหลักการของตัวจําแนกโซเวียตที่เกี่ยวข้องด้วย

ภาคผนวก 2 การเปรียบเทียบตัวบ่งชี้การศึกษาระดับอุดมศึกษาระหว่างประเทศสำหรับประเทศ G8

ตารางที่ 1 โครงสร้างประชากรนักศึกษา จำแนกตามระดับการศึกษาและประเภทสถาบันการศึกษา พ.ศ. 2544 เป็น %

ประเทศ	การศึกษาระดับอุดมศึกษา		การศึกษาระดับอุดมศึกษา 5A-6
			สถาบันการศึกษาของรัฐ	สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ
สหราชอาณาจักร
เยอรมนี

* ข้อมูลสำหรับปี 2002 สำหรับระดับ 5B ข้อมูลมีให้สำหรับ suz ทั้งหมด สำหรับระดับ 5A-6 - ข้อมูลสำหรับมหาวิทยาลัยเท่านั้น

การศึกษาระดับอุดมศึกษา คือ การฝึกอบรมการศึกษาต่อในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายโดยมีการสอบปลายภาค การศึกษาระดับอุดมศึกษารวมถึงการศึกษาสายอาชีพที่สูงขึ้นและสูงขึ้น

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงมีให้สำหรับนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยผ่านการสอบปลายภาค ระบบการศึกษาแทบจะเหมือนกับระบบของสถาบันอุดมศึกษาแต่ในระดับสูงกว่า โรงเรียนอาชีวศึกษามีการใช้กฎเกณฑ์บางประการของระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (วันหยุด ตารางเรียนที่แน่นอน ฯลฯ)

การศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาช่วยเพิ่มพูนความรู้ทั่วไปและความรู้เฉพาะทางอย่างลึกซึ้ง การศึกษาเต็มเวลาใช้เวลา 3 ปี รวมถึงการฝึกภาคปฏิบัติ ในด้านการแพทย์และความเชี่ยวชาญพิเศษอื่นๆ สูงสุด 3.5 ปี การฝึกอบรมสิ้นสุดลง " สมบูรณาญาสิทธิราชย์”, การสอบเฉพาะทางเฉพาะทาง, การสอบภาคปฏิบัติและการป้องกันงานเขียนของผู้สำเร็จการศึกษา - ทั้งหมดนี้จะต้องเกี่ยวข้องกับสาขาวิชาพิเศษที่กำลังศึกษาอยู่ พร้อมกับ "absolutorium" นักเรียนจะได้รับตำแหน่ง "ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง" (ตัวย่อ DiS. เขียนตามชื่อ)

ในโรงเรียนอาชีวศึกษาชั้นสูง ชำระค่าเล่าเรียนแล้ว- โดยทั่วไปการชำระเงินมีตั้งแต่หลายพันถึงหลายหมื่นคราวน์ต่อปี

อุดมศึกษามีให้สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาทุกคนที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (เช่น ผู้สอบปลายภาค) ที่สอบผ่านเข้าได้ มหาวิทยาลัยแต่ละแห่งจะกำหนดระบบการสอบเข้าของตนเองและทดสอบความรู้หรือความสามารถของผู้สมัคร

มหาวิทยาลัยส่วนใหญ่มีหลักสูตรที่ได้รับการรับรองดังต่อไปนี้:

ปริญญาตรี: โดยทั่วไปจะเป็นวิชาเอกสามปีที่นักศึกษาจะได้รับความเข้าใจพื้นฐานในสาขาวิชาเฉพาะทางสูง เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาสามปีนี้ นักศึกษาสามารถสำเร็จการศึกษาโดยผ่านการสอบของรัฐพร้อมการป้องกันวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาตรี หรือศึกษาต่อในสาขาวิชาเฉพาะทางระดับปริญญาโท ซึ่งพวกเขาจะได้รับสาขาวิชาเฉพาะทางที่แคบกว่า

ปริญญาโท: ดำเนินการเป็นการศึกษาห้าปี (หรือสี่หรือหกปี) หรือเป็นการศึกษาต่อเนื่องในระดับปริญญาตรีสองปี ในระหว่างการศึกษา นักเรียนจะได้รับทั้งความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสาขาวิชาที่มีความเชี่ยวชาญสูงและความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในระดับหนึ่ง ในตอนท้ายนักเรียนทำสิ่งที่จำเป็น การสอบของรัฐและปกป้องวิทยานิพนธ์ของพวกเขา

วิศวกรรม: สิ่งนี้ใช้กับความเชี่ยวชาญด้านเทคนิคและเศรษฐศาสตร์

หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษาประเภทนี้แล้ว นักเรียนบางคนยังคงพัฒนาความเชี่ยวชาญของตนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นต่อไป การศึกษาระดับปริญญาเอกโปรแกรม การสำเร็จการศึกษาจากโปรแกรมเหล่านี้มักเป็นไปตามเงื่อนไขในสิ่งพิมพ์บางฉบับและบางครั้งการสอน

ในสถาบันอุดมศึกษาคุณสามารถเลือกได้ เต็มเวลา(เมื่อก่อนกลางวัน) ระยะไกล(เดิมคือการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ) แบบฟอร์มหรือ รวมทั้งสองรูปแบบการฝึกอบรม (แบบฟอร์มรวม)

นอกเหนือจากการฝึกอบรมประเภทมาตรฐานแล้ว สถาบันการศึกษาระดับสูงยังเสนอการศึกษาในรูปแบบอื่น ๆ เช่น การฝึกอบรมขึ้นใหม่ มหาวิทยาลัยยุคที่สาม การฝึกอบรมที่มุ่งเป้าไปที่การได้รับ คุณวุฒิการสอนและอื่น ๆ

ด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้น มหาวิทยาลัยบางแห่งในสาธารณรัฐเช็กจึงเสนอโปรแกรมที่นำไปสู่ตำแหน่งดังกล่าว ผู้เชี่ยวชาญของธุรกิจการบริหาร- การฝึกอบรมเน้นปัญหา การทำงานจะเกิดขึ้นเป็นทีมเพื่อแก้ไขสถานการณ์จริงจากการฝึกฝน นักเรียนแลกเปลี่ยนประสบการณ์จากการฝึกฝน ความรู้และทักษะการบริหารจัดการเติบโตอย่างรวดเร็ว

เนื่องจากก่อนหน้านี้กระทรวงศึกษาธิการเยาวชนและพลศึกษาของสาธารณรัฐเช็กไม่รับประกันคุณภาพการศึกษา (เช่นเดียวกับมหาวิทยาลัย) จึงถูกสร้างขึ้นในปี 1998 สมาคมโรงเรียนเช็กปริญญาโทบริหารธุรกิจซึ่งเมื่อเสร็จสิ้นกระบวนการรับรองที่ยากลำบากแล้ว จะทำให้โปรแกรมมี "สถานะคุณภาพ" ที่แน่นอน

- การศึกษาก่อนประถมศึกษา (ก่อนวัยเรียนในคำศัพท์ภาษารัสเซีย) ไม่รวมอยู่ในตัวชี้วัดหลักของระบบการศึกษารวมถึงความครอบคลุมทางการศึกษาของประชากรโครงสร้างการศึกษาของประชากร ฯลฯ แต่มีค่าใช้จ่ายในระดับนี้ คำนึงถึงยอดค่าใช้จ่ายในการศึกษาทั้งหมด
การศึกษาถูกแบ่งตาม ISCED ออกเป็นสี่ระดับ: การศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา (มัธยมศึกษา) ระดับหลังมัธยมศึกษาที่ไม่ใช่ระดับอุดมศึกษา และการศึกษาระดับอุดมศึกษา การศึกษาระดับประถมศึกษารวมถึงระดับ 1 ในรัสเซียระดับนี้สอดคล้องกับการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา ได้แก่ ระดับ 2 (มัธยมศึกษาตอนต้น) และระดับ 3 (มัธยมศึกษาตอนปลาย) ในรัสเซีย การศึกษาขั้นที่ 2 สอดคล้องกับการเรียนในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ขั้นตอนที่ 3 สอดคล้องกับการเรียนในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นหรือ โรงเรียนมัธยมปลาย(ยกเว้นตอนเย็น); การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาตามโรงเรียนขั้นพื้นฐานในช่วงสองปีแรกของการศึกษา เช่นเดียวกับการศึกษาในเวลากลางวัน
สถานศึกษาอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานบนพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและการศึกษาเต็มเวลาในสถาบันการศึกษาสำหรับเยาวชนที่ไม่ได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์
ระดับของการศึกษาที่ไม่ใช่ระดับอุดมศึกษาหลังมัธยมศึกษา (ระดับ 4) ในรัสเซียรวมถึงนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาอื่น ๆ ทั้งหมด (บนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์) การศึกษาระดับอุดมศึกษาประกอบด้วยระดับ 5 และ 6 ในทางกลับกันระดับที่ห้าแบ่งออกเป็นโปรแกรมประเภท 5B (ในรัสเซียระดับนี้สอดคล้องกับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาบนพื้นฐานของโรงเรียนเต็มรูปแบบ) และโปรแกรมประเภท 5A (ในรัสเซีย - การฝึกอบรมในสถาบันอุดมศึกษา) ในที่สุด ขั้นตอนที่ 6 ซึ่งหมายถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้วย ครอบคลุม "โครงการวิจัยขั้นสูง" หรือการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี (ในรัสเซีย - การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและปริญญาเอก)
จากมุมมองของการจำแนกประเภทอย่างเป็นทางการ การสอนในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาบนพื้นฐานของโรงเรียนขั้นพื้นฐานทำให้เกิดปัญหาบางประการ จากข้อมูลของ ISCED การฝึกอบรมดังกล่าวไม่ได้อยู่ในระดับอุดมศึกษา แต่เป็นการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ISCED ระดับ 3B หรือที่เรียกว่าโปรแกรมการฝึกอบรมก่อนอาชีวศึกษา) เนื่องจากเงื่อนไขในการจำแนกประเภทในระดับอุดมศึกษาจะต้องสำเร็จก่อน ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา แต่ในแง่ของการศึกษาและเนื้อหา การฝึกอบรมในโรงเรียนเทคนิคอยู่ในระดับอุดมศึกษา (ระดับ 5B) ดังนั้น ภายใต้กรอบของ ISCED การฝึกอบรมในโรงเรียนเทคนิคตามโรงเรียนประถมศึกษาจึงจัดเป็นมัธยมศึกษาตอนปลายแบบผสม (ประเภท 3B + 5B) และสองปีแรกของการศึกษาจะจัดอยู่ในระดับมัธยมศึกษาเช่นเดียวกับบุคคลที่สำเร็จการศึกษาสอง ปีการศึกษาในสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาถือว่าได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ระดับ 3B) ในเวลาเดียวกัน ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่เรียนในโรงเรียนประถมศึกษาจะได้รับการพิจารณาให้ได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับ 5B เช่นเดียวกับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่เรียนในโรงเรียนเต็มรูปแบบ
การศึกษาภาคค่ำในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ในกรณีรัสเซีย - ในโรงเรียนและในสถาบันการศึกษาบนพื้นฐานของโรงเรียนประถมศึกษา) อยู่ในหัวข้อ "โปรแกรมการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่" และไม่รวมอยู่ในระดับมัธยมศึกษา แต่ในระดับหลังมัธยมศึกษาไม่ระดับอุดมศึกษาและระดับอุดมศึกษาภาคค่ำและ การศึกษาทางจดหมายรวมอยู่ในระดับที่เหมาะสม
ระดับการศึกษาตาม ISCED 1997 ชื่อของระดับตาม ISCED 1997 เทียบเท่าในระบบการศึกษาของรัสเซีย ISCED 0 - การศึกษาระดับประถมศึกษา ระยะเริ่มต้นของการศึกษาที่จัดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมเด็กเล็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนเป็นหลัก การศึกษาก่อนประถมศึกษา ISCED 1 - ระดับประถมศึกษา โดยทั่วไปได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีความรู้พื้นฐานด้านการอ่าน การเขียน และคณิตศาสตร์ การศึกษาระดับประถมศึกษา ISCED 2 - การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (มัธยมศึกษา) โดยทั่วไปแล้ว การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นยังคงเป็นโปรแกรมพื้นฐานของระดับประถมศึกษา แม้ว่าการสอนจะดำเนินการในขอบเขตที่สูงกว่าในแต่ละวิชา ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับอาจารย์ผู้สอนเฉพาะทางมากกว่าซึ่งดำเนินการชั้นเรียนตามความเชี่ยวชาญของตน . การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ISCED 3 - การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (มัธยมศึกษาตอนปลาย) ขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในประเทศ OECD ส่วนใหญ่ การสอนมักมีการจัดการตามรายวิชามากกว่า ISCED ระดับ 2 และครูมักจะมีระดับหรือคุณวุฒิในแต่ละวิชาที่สูงกว่า ISCED ระดับ 2
ISCED 3A - โปรแกรมได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาต่อเนื่องภายใต้โปรแกรม ISCED 5A ในภายหลัง
ISCED 3B - หลักสูตรได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาต่อเนื่องในหลักสูตร ISCED 5B
ISCED 3C - โปรแกรมไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อนำไปสู่โปรแกรม ISCED 5B หรือ 5A โดยตรง โปรแกรมเหล่านี้ให้การเข้าถึงโดยตรงสู่ตลาดแรงงาน การศึกษาต่อเนื่องภายใต้โปรแกรม ISCED 4 หรือโปรแกรมอื่น ๆ ที่ ISCED ระดับ 3 การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ในโรงเรียนที่ครอบคลุมและสถาบันการศึกษาระดับสูง การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในเวลากลางวันบนพื้นฐาน ของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (ช่วง 2 ปีแรกของการเรียน)
การศึกษาอาชีวศึกษาประถมศึกษาเต็มเวลาบนพื้นฐานของโรงเรียนขั้นพื้นฐานให้และไม่มอบประกาศนียบัตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ ISCED 4 - การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (POST-SECONDARY) ไม่ใช่ระดับอุดมศึกษา จากมุมมองของการเปรียบเทียบระหว่างประเทศโปรแกรมเหล่านี้ อยู่ในขอบเขตระหว่างระดับบนของมัธยมศึกษา (มัธยมศึกษา) และแม้กระทั่งระดับหลังมัธยมศึกษา โดยมีเงื่อนไขว่าอยู่ในกรอบของชาติ ระบบการศึกษาสามารถจำแนกได้อย่างชัดเจนในระดับบนของมัธยมศึกษา (มัธยมศึกษา) หรือหลังมัธยมศึกษา
โปรแกรมเหล่านี้มักจะไม่ก้าวหน้ากว่าโปรแกรม ISCED 3 มากนัก และทำหน้าที่ขยายความรู้ของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตร ISCED ระดับ 3 แล้ว นักเรียนมักจะมีอายุมากกว่าหลักสูตร ISCED ระดับ 3 การศึกษาสายอาชีพเบื้องต้นตามโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
ชื่อของระดับตาม ISCED 1997 เทียบเท่าในระบบการศึกษาของรัสเซียกับ ISCED 5 - ขั้นแรกของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในแง่ของเนื้อหา โปรแกรมในระดับนี้มีความก้าวหน้ามากกว่าเมื่อเทียบกับ ISCED 3 และ 4
โดยทั่วไปแล้ว หลักสูตร ISCED 5B เน้นการปฏิบัติ/เทคนิค/วิชาชีพมากกว่าหลักสูตร ISCED 5A หลักสูตร ISCED 5A มีลักษณะเป็นทฤษฎีเป็นส่วนใหญ่ และเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับการศึกษาถัดไป หรือการเข้าสู่วิชาชีพที่ต้องใช้ทักษะทางวิชาชีพสูง อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา
การศึกษาสายอาชีพขั้นสูง (การฝึกอบรมระดับปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และปริญญาโท) ISCED 6 - ขั้นตอนที่สองของการศึกษาระดับอุดมศึกษา (นำไปสู่ปริญญาทางวิชาการ) ระดับนี้จัดสรรให้กับโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่นำไปสู่ปริญญาทางวิชาการ พวกเขาทุ่มเทให้กับการศึกษาเชิงลึกของแต่ละสาขาวิชาและการวิจัยอิสระ การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ปริญญาเอก ประเทศที่มีข้อมูลสถิติการศึกษาเปรียบเทียบได้ แบ่งได้เป็น 3 กลุ่มตามระดับ GDP ต่อหัว ที่ความเท่าเทียมกันของอำนาจซื้อในปี พ.ศ. 2545 ได้แก่
กลุ่ม - ประเทศที่มีรายได้ต่อปีมากกว่า 25,000 ดอลลาร์ต่อหัว (19 ประเทศ)
กลุ่ม - ประเทศที่มีรายได้ต่อปี 10-25,000 ดอลลาร์ต่อหัว (11 ประเทศ)
กลุ่ม - ประเทศที่มีรายได้ต่อปีน้อยกว่า 10,000 ดอลลาร์ต่อหัว (19 ประเทศ)
ตามเกณฑ์ของธนาคารโลก ในปี 2545 ทุกประเทศที่มีระดับรายได้ต่อปีสูงกว่า 10,000 ดอลลาร์ต่อหัว (ประเทศในกลุ่ม I และ II ในการจัดประเภทของเรา) ถูกจัดเป็นประเทศที่มีรายได้สูง ประเทศที่เราจัดอยู่ในกลุ่ม III ตามเกณฑ์ของธนาคารโลก ส่วนใหญ่อยู่ในประเทศที่มี “รายได้ปานกลางระดับสูง” (รายได้ต่อปีอยู่ในช่วง 3-10,000 ดอลลาร์ต่อหัว) ยกเว้นอินเดียและซิมบับเว ซึ่งจัดเป็นประเทศที่ “มีรายได้ปานกลางระดับล่าง” (รายได้ต่อปีอยู่ระหว่าง 750-3,000 เหรียญสหรัฐฯ ต่อหัว) ในปี 2545 รัสเซียเป็นหนึ่งในประเทศที่มี "รายได้ปานกลางสูง" โดยมี GDP ต่อหัว โดยมีความเท่าเทียมกันของอำนาจซื้อ 8.2 พันล้านดอลลาร์ ซึ่งอยู่ในอันดับที่ 34 ในรายชื่อ 49 ประเทศที่เราวิเคราะห์โดยตัวบ่งชี้นี้
เพื่อให้มั่นใจถึงความสามารถในการเปรียบเทียบระหว่างประเทศ ตัวชี้วัดทางการเงินสำหรับรัสเซียจะถูกแปลงเป็นดอลลาร์สหรัฐที่ความเท่าเทียมกันของอำนาจซื้อ (PPP)

ประเทศในยุโรปตะวันออกมักไม่รวมอยู่ในรายชื่อสถานที่ที่น่าได้รับการศึกษามากที่สุด ดังนั้นสาธารณรัฐเช็กจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อยกเว้นสำหรับกฎนี้ สาธารณรัฐเช็กเปิดโอกาสให้นักศึกษาชาวรัสเซียได้รับประกาศนียบัตรที่เป็นที่ยอมรับในระดับสากลและเริ่มต้นอาชีพในใจกลางยุโรป

ข้อดี

1. คุณภาพการศึกษา มหาวิทยาลัยในเช็กมีชื่อเสียงไม่เพียงแต่ในด้านอายุเท่านั้น แม้กระทั่งตามมาตรฐานของยุโรปแต่ยังมีชื่อเสียงอีกด้วย บริการการศึกษาระดับสูงและอุปกรณ์ที่ยอดเยี่ยม
2. นักศึกษาต่างชาติรวมทั้งชาวรัสเซีย สามารถเรียนที่มหาวิทยาลัยเช็กได้ฟรีขึ้นอยู่กับความรู้ภาษาเช็ก แม้ว่าคุณจะต้องจ่ายค่าเล่าเรียน (ในโปรแกรมภาษาอังกฤษหรือในมหาวิทยาลัยเอกชน) แต่ค่าเล่าเรียนระดับอุดมศึกษาในสาธารณรัฐเช็กก็ต่ำกว่าประเทศอื่นๆ ในยุโรปและอเมริกามาก
3. สาธารณรัฐเช็กตั้งอยู่ในใจกลางยุโรปและเป็นส่วนหนึ่งของข้อตกลงเชงเก้น ในระหว่างการศึกษาของคุณคุณจะมี โอกาสในการท่องเที่ยวทั่วยุโรปในราคาประหยัดและเมื่อมองหาที่ฝึกงานและงานคุณจะสามารถพิจารณาข้อเสนอในประเทศเพื่อนบ้านและเดินทางไปสัมภาษณ์ได้อย่างง่ายดาย
4. โอกาส ผสมผสานการเรียนและการทำงานเข้าด้วยกัน.
5. ต่ำโดยเฉพาะสำหรับยุโรป ค่าครองชีพ.

ข้อเสีย

1. สำหรับบางคน คุณลักษณะของการศึกษาเช็กนี้ดูเหมือนจะเป็นข้อดี สำหรับบางคนอาจเป็นข้อเสีย: กระบวนการศึกษาไม่เป็นทางการในมหาวิทยาลัยและการสื่อสารกับครูทางอีเมลแทนการเข้าร่วมการบรรยายและสัมมนาแบบดั้งเดิมถือเป็นเรื่องปกติอยู่แล้ว สำหรับบางคน การเปลี่ยนการสื่อสารส่วนตัวนี้อาจดูเหมือนไม่ได้ผลและถึงกับอึดอัดด้วยซ้ำ ในทางกลับกัน คนอื่นๆ จะชื่นชมการศึกษาทางไกลเพื่อโอกาสในการประหยัดเวลา
2. ลบที่สองคือ ภาษา- แม้ว่าคนหนุ่มสาวในสาธารณรัฐเช็กจะพูดภาษาอังกฤษได้ คนรุ่นเก่าจำภาษารัสเซียได้และภาษาเยอรมันก็ได้รับการยกย่องอย่างสูงเช่นกัน ความรู้เกี่ยวกับภาษาเช็กยังจำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จในอาชีพการงานและชีวิตที่สะดวกสบายมากขึ้นในประเทศ ภาษาเช็กไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่พูดภาษารัสเซียเสมอไป แม้ว่ามันอาจจะดูง่ายในตอนแรกก็ตาม

หากเราไม่คำนึงถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนสถาบันที่ให้บริการพลเมืองของสาธารณรัฐเช็ก การศึกษาขั้นพื้นฐาน(โรงยิม โรงเรียนพิเศษ โรงเรียนดนตรีและบัลเล่ต์ โรงเรียนขั้นพื้นฐานและโรงเรียนเสริม) ระบบการศึกษาในสาธารณรัฐเช็กควรได้รับการพิจารณาเป็นสามระดับ คุณสมบัติหลักของแต่ละระดับมีอธิบายไว้ด้านล่าง

I. การศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสาธารณรัฐเช็ก

โรงเรียนมัธยมศึกษาแบ่งออกเป็นโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา โรงยิม และโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ดังนั้นการศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยรวมทั้งหมดจึงสามารถแบ่งออกเป็นสามระดับ

นอกจากนี้ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษาอาจจัดโปรแกรม การฝึกอบรมเพิ่มเติมสำหรับพลเมืองเหล่านั้นที่มีใบรับรองการสำเร็จหลักสูตร หากการฝึกอบรมสามปีก่อนหน้านั้นมุ่งเป้าไปที่ความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง "ที่เกี่ยวข้อง" กับหลักสูตรที่จัดโปรแกรมไว้ การฝึกอบรมดังกล่าวใช้เวลาไม่เกินสองปี

ครั้งที่สอง การศึกษาระดับอุดมศึกษา

ระดับนี้แสดงถึงการฝึกอบรมที่ศึกษาต่อในระดับมัธยมศึกษาโดยมีการสอบปลายภาค การศึกษาระดับอุดมศึกษาแบ่งออกเป็นอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นและสูงขึ้น

III. การศึกษาต่อเนื่อง

บทบัญญัติของนโยบายการศึกษาของสหภาพยุโรปได้รับการกำหนดขึ้นในปี 2543 ในการประชุมที่ลิสบอน ลำดับความสำคัญหลักประการหนึ่งคือพื้นที่ที่เรียกว่า “ การศึกษาต่อเนื่อง"ตลอดจนการปรับปรุงระดับคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญอย่างต่อเนื่อง

เพื่อดำเนินการตามทิศทางของนโยบายการศึกษานี้ จึงมีการสร้างโปรแกรมมากมายที่มหาวิทยาลัยสร้างหลักสูตรเพิ่มเติมสำหรับผู้สมัคร นักศึกษา ผู้เกษียณอายุ และบุคคลอื่น ๆ ที่สนใจในการปรับปรุงระดับวุฒิการศึกษาของตน

นอกจากนี้องค์กรของ "มหาวิทยาลัยยุคที่สาม" ยังได้รับความนิยมในประเทศสหภาพยุโรป ตามกฎแล้วโปรแกรมดังกล่าวถูกสร้างขึ้นโดยมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ มุ่งเป้าไปที่ผู้อยู่ในวัยเกษียณเป็นหลัก การฝึกอบรมในโปรแกรมดังกล่าวฟรี เป้าหมายของการสร้าง “มหาวิทยาลัยยุคที่สาม” คือการฝึกอบรมผู้เกษียณอายุด้วยความรู้ล่าสุดในด้านอาชีพที่พวกเขาเคยได้รับ ตลอดจนกระตุ้นให้ผู้สูงอายุมีวิถีชีวิตที่กระตือรือร้นและกระตุ้นให้พวกเขาสนใจในกิจกรรมของยุคสมัยใหม่ โลก.