การฝึกความขัดแย้งในกลุ่มเด็ก ชุดฝึกหัดที่มุ่งแก้ไขและป้องกันความขัดแย้งในคณาจารย์

โครงสร้างบทเรียนแต่ละประเภทโดยประมาณตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

1. โครงสร้างบทเรียนเพื่อการเรียนรู้ความรู้ใหม่:

1) เวทีองค์กร

3) การอัพเดตความรู้

6) การรวมบัญชีเบื้องต้น

7) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการทำให้เสร็จ

8) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

2 โครงสร้างของบทเรียนเรื่องการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะเชิงบูรณาการ (บทเรียนเรื่องการรวม).

1) เวทีองค์กร

2) ตรวจสอบ การบ้านการสืบพันธุ์และการแก้ไข ความรู้พื้นฐานนักเรียน. อัพเดทความรู้.

4) การรวมบัญชีเบื้องต้น

ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (ทั่วไป)

ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง (เชิงสร้างสรรค์)

5) การประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์และการได้มาซึ่งความรู้ในสถานการณ์ใหม่ (งานที่เป็นปัญหา)

6) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการทำให้เสร็จ

3. โครงสร้างบทเรียนการอัพเดตความรู้และทักษะ (บทเรียนซ้ำ)

1) เวทีองค์กร

2) ตรวจการบ้าน ทำซ้ำและแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายอย่างสร้างสรรค์

3) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจ กิจกรรมการศึกษานักเรียน.

4) การอัพเดตความรู้

เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับบทเรียนการทดสอบ

เพื่อเป็นการเตรียมตัวในการเรียน หัวข้อใหม่

6) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้

4. โครงสร้างบทเรียนการจัดระบบและการสรุปความรู้และทักษะ

1) เวทีองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3) การอัพเดตความรู้

4) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้

การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมทั่วไป

การสืบพันธุ์ในระดับใหม่ (คำถามที่ปรับโครงสร้างใหม่)

5) การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ใหม่

6) ติดตามการเรียนรู้ อภิปรายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและแก้ไขให้ถูกต้อง

7) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

5.โครงสร้างบทเรียนทดสอบความรู้และทักษะ

1) เวทีองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3) การระบุความรู้ ทักษะ ความสามารถ ตรวจสอบระดับการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปของนักเรียน (งานที่มีปริมาณหรือระดับความยากต้องสอดคล้องกับโปรแกรมและเป็นไปได้สำหรับนักเรียนแต่ละคน)

บทเรียนการควบคุมสามารถเป็นบทเรียนการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งเป็นบทเรียนที่ผสมผสานการควบคุมด้วยวาจาและการเขียน โครงสร้างสุดท้ายจะถูกสร้างขึ้นขึ้นอยู่กับประเภทของการควบคุม

4) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

6. โครงสร้างบทเรียนเพื่อแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถ

1) เวทีองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3) ผลการวินิจฉัย (ติดตาม) ความรู้ ทักษะ และความสามารถ คำนิยาม ข้อผิดพลาดทั่วไปและช่องว่างในความรู้และทักษะ วิธีกำจัดและปรับปรุงความรู้และทักษะ

ครูจะวางแผนวิธีการสอนแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคล ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัย

4) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการทำให้เสร็จ

5) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

7. โครงสร้างของบทเรียนรวม

1) เวทีองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3) การอัพเดตความรู้

4) การดูดซึมความรู้เบื้องต้นใหม่

5) การตรวจสอบความเข้าใจเบื้องต้น

6) การรวมบัญชีเบื้องต้น

7) การควบคุมการดูดซึม การอภิปรายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น และการแก้ไข

8) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการทำให้เสร็จ

9) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

โครงสร้างบทเรียน ONZ

1. แรงจูงใจ (การตัดสินใจด้วยตนเอง) สำหรับกิจกรรมการศึกษา (“ความจำเป็น” - “ต้องการ” - “สามารถ”) 1-2 นาที

2. การอัปเดตและบันทึกความยากลำบากของแต่ละคนในกิจกรรมการเรียนรู้แบบทดลอง – 5-6 นาที

3. ระบุสถานที่และสาเหตุของปัญหา – 2-3 นาที

4. สร้างโครงการเพื่อแก้ไขปัญหา – 5-6 นาที

5. การดำเนินโครงการที่เสร็จสมบูรณ์ - 5-6 นาที

6. การรวมหลักด้วยการออกเสียงคำพูดภายนอก – 4-5 นาที

7. ทำงานอิสระพร้อมการทดสอบตัวเองโดยใช้มาตรฐาน – 4-5 นาที

8. รวมไว้ในระบบความรู้และการทำซ้ำ – 4-5 นาที

9. การสะท้อนกลับกิจกรรมการเรียนรู้ – 2-3 นาที

ความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้:

1-4 นาที – ข้อมูล 60%

5 - 23 นาที – 80% ของข้อมูล

24 -34 นาที – ข้อมูล 50%

35 -45 นาที – ข้อมูล 6%

วิธีสร้างบทเรียนเพื่อนำข้อกำหนดไปใช้ มาตรฐานรุ่นที่สอง?

ในการสร้างบทเรียนภายใต้กรอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเกณฑ์สำหรับความมีประสิทธิผลของบทเรียนควรเป็นอย่างไร

1. เป้าหมายบทเรียนถูกกำหนดโดยมีแนวโน้มที่จะถ่ายทอดหน้าที่จากครูสู่นักเรียน

2. ครูสอนเด็กอย่างเป็นระบบให้กระทำการสะท้อนกลับ (ประเมินความพร้อม ตรวจจับความไม่รู้ ค้นหาสาเหตุของความยากลำบาก ฯลฯ )

3. มีการใช้รูปแบบวิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายเพื่อเพิ่มระดับกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

4. ครูรู้เทคโนโลยีของบทสนทนา สอนให้นักเรียนตั้งท่าและตอบคำถาม

5. ครูผสมผสานรูปแบบการศึกษาด้านการเจริญพันธุ์และปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ (เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ของบทเรียน) สอนให้เด็กทำงานตามกฎเกณฑ์และสร้างสรรค์

6. ในระหว่างบทเรียน มีการกำหนดงานและเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง (มีกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลรูปแบบพิเศษในหมู่นักเรียน)

7. ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนทุกคนเข้าใจเนื้อหาการศึกษาโดยใช้เทคนิคพิเศษสำหรับสิ่งนี้

8. ครูมุ่งมั่นที่จะประเมินความก้าวหน้าที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน สนับสนุนและสนับสนุนความสำเร็จเพียงเล็กน้อย

9. ครูวางแผนงานด้านการสื่อสารของบทเรียนโดยเฉพาะ

10. ครูยอมรับและสนับสนุนจุดยืนของนักเรียน ความคิดเห็นที่แตกต่าง และสอนรูปแบบการแสดงออกที่ถูกต้อง

11. รูปแบบและน้ำเสียงของความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ในบทเรียนสร้างบรรยากาศของความร่วมมือ การสร้างร่วมกัน และความสบายใจทางจิตใจ

12. ในบทเรียนมีผลกระทบส่วนตัวอย่างลึกซึ้ง “ครู-นักเรียน” (ผ่านความสัมพันธ์ กิจกรรมร่วมกัน ฯลฯ)

ลองพิจารณาโครงสร้างโดยประมาณของบทเรียนที่แนะนำความรู้ใหม่ภายในกรอบแนวทางกิจกรรม

1. แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา ขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนมีสติเข้าสู่พื้นที่กิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียน

เพื่อจุดประสงค์นี้ ในขั้นตอนนี้ มีการจัดแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา ได้แก่: 1) ข้อกำหนดสำหรับเขาจากกิจกรรมการศึกษาได้รับการปรับปรุง (“ ต้อง”);
2) มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการภายในเพื่อรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา (“ ฉันต้องการ”);

3) มีการกำหนดกรอบการทำงานเฉพาะเรื่อง (“ ฉันทำได้”) ในเวอร์ชันที่พัฒนาแล้วกระบวนการของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างเพียงพอในกิจกรรมการศึกษาและการพึ่งพาตนเองเกิดขึ้นที่นี่ ซึ่งหมายถึงการเปรียบเทียบของนักเรียนเกี่ยวกับ "ฉัน" ที่แท้จริงของเขากับรูปภาพ “ ฉันเป็นนักเรียนในอุดมคติ” การอยู่ใต้บังคับบัญชาของตัวเองอย่างมีสติต่อระบบข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐาน กิจกรรมการศึกษา และการพัฒนาความพร้อมภายในสำหรับการดำเนินการ

2. การปรับปรุงและบันทึกความยากลำบากส่วนบุคคลในการดำเนินการศึกษาทดลอง ในขั้นตอนนี้การเตรียมความพร้อมและแรงจูงใจของนักเรียนให้เหมาะสม การดำเนินการที่เป็นอิสระการทดลองดำเนินการศึกษาการดำเนินการและการบันทึกความยากลำบากของแต่ละบุคคล ดังนั้น ขั้นตอนนี้จึงเกี่ยวข้องกับ:

1) อัปเดตวิธีการดำเนินการที่ศึกษาเพียงพอเพื่อสร้างความรู้ใหม่ลักษณะทั่วไปและการตรึงสัญลักษณ์
2) การปรับปรุงการดำเนินงานทางจิตที่เกี่ยวข้องและ กระบวนการทางปัญญา;
3) แรงจูงใจในการดำเนินการศึกษาทดลอง (“ ความต้องการ” -“ สามารถ” -“ ต้องการ”) และการดำเนินการที่เป็นอิสระ
4) บันทึกความยากลำบากของแต่ละบุคคลในการดำเนินการศึกษาวิจัยหรือให้เหตุผล 3. การระบุสถานที่และสาเหตุของปัญหา ในขั้นตอนนี้ครูจะจัดให้นักเรียนระบุสถานที่และสาเหตุของความยากลำบาก ในการดำเนินการนี้ นักเรียนจะต้อง:

1) คืนค่าการดำเนินการที่ดำเนินการและบันทึก (ด้วยวาจาและเป็นสัญลักษณ์) สถานที่ - ขั้นตอนการดำเนินการที่เกิดความยากลำบาก

2) เชื่อมโยงการกระทำของคุณกับวิธีดำเนินการที่ใช้ (อัลกอริธึม แนวคิด ฯลฯ) และบนพื้นฐานนี้ ระบุและบันทึกสาเหตุของปัญหาด้วยคำพูดภายนอก - ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถเฉพาะที่ขาดในการแก้ปัญหาเดิม และปัญหาของคลาสนี้หรือลักษณะทั่วไป

4. การก่อสร้างโครงการเพื่อหลุดพ้นจากความยากลำบาก (เป้าหมายและหัวข้อ วิธีการ แผน วิธีการ) ในขั้นตอนนี้ นักเรียนในรูปแบบการสื่อสารจะคิดเกี่ยวกับโครงการแห่งอนาคต กิจกรรมการศึกษา: ตั้งเป้าหมาย (เป้าหมายคือขจัดความยากลำบากที่เกิดขึ้นเสมอ) เห็นด้วยกับหัวข้อบทเรียน เลือกวิธีการ สร้างแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและกำหนดวิธีการ - อัลกอริธึม แบบจำลอง ฯลฯ ครูนำกระบวนการนี้: ขั้นแรกด้วยความช่วยเหลือของบทสนทนาเบื้องต้น จากนั้นด้วยบทสนทนาที่กระตุ้น และจากนั้นด้วยความช่วยเหลือของวิธีการวิจัย

5. การดำเนินโครงการที่สร้างขึ้น ในขั้นตอนนี้ โครงการที่สร้างขึ้นกำลังถูกนำไปใช้: มีการหารือเกี่ยวกับตัวเลือกต่าง ๆ ที่นักเรียนเสนอ และเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดซึ่งจะถูกบันทึกในภาษาด้วยวาจาและเชิงสัญลักษณ์ วิธีปฏิบัติที่ถูกสร้างขึ้นมาใช้เพื่อแก้ไขปัญหาเดิมที่ทำให้เกิดปัญหา ในตอนท้ายลักษณะทั่วไปของความรู้ใหม่ได้รับการชี้แจงและบันทึกการเอาชนะความยากลำบากที่พบก่อนหน้านี้

6. การรวมหลักด้วยการออกเสียงในคำพูดภายนอก ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะอยู่ในรูปแบบการสื่อสาร (ด้านหน้า เป็นกลุ่ม หรือเป็นคู่) ตัดสินใจ งานทั่วไปบน วิธีใหม่การดำเนินการด้วยการพูดอัลกอริธึมการแก้ปัญหาออกมาดัง ๆ

7. ทำงานอิสระพร้อมทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน เมื่อดำเนินการขั้นตอนนี้ จะมีการใช้รูปแบบงานแต่ละรูปแบบ: นักเรียนปฏิบัติงานประเภทใหม่อย่างอิสระและทดสอบตัวเองทีละขั้นตอนเปรียบเทียบกับมาตรฐาน ในตอนท้ายจะมีการจัดให้มีการสะท้อนผลการปฏิบัติงานเกี่ยวกับความคืบหน้าของการดำเนินโครงการที่สร้างขึ้นสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาและขั้นตอนการควบคุม จุดเน้นทางอารมณ์ของเวทีคือการจัดสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับนักเรียนแต่ละคน หากเป็นไปได้ เพื่อกระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม

8. การรวมไว้ในระบบความรู้และการทำซ้ำ ในขั้นตอนนี้ มีการระบุขอบเขตของการประยุกต์ความรู้ใหม่ และดำเนินการงานโดยจัดให้มีวิธีการดำเนินการใหม่เป็นขั้นตอนกลาง เมื่อจัดขั้นตอนนี้ ครูจะเลือกงานที่ฝึกอบรมการใช้เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ซึ่งมีคุณค่าด้านระเบียบวิธีเพื่อแนะนำวิธีการดำเนินการใหม่ในอนาคต ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง การกระทำทางจิตจะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติตามบรรทัดฐานที่เรียนรู้ และในอีกด้านหนึ่ง เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการแนะนำบรรทัดฐานใหม่ในอนาคต

9. การสะท้อนกิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียน (ผลลัพธ์) ในขั้นตอนนี้ เนื้อหาใหม่ที่เรียนรู้ในบทเรียนจะถูกบันทึกไว้ และมีการจัดกิจกรรมการไตร่ตรองและการประเมินตนเองของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเอง ในตอนท้าย เป้าหมายและผลลัพธ์มีความสัมพันธ์กัน มีการบันทึกระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนด และกำหนดเป้าหมายเพิ่มเติมของกิจกรรม

สิ่งนี้ควรเข้าใจว่าเป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับกระบวนการเรียนรู้ในระดับหนึ่ง เพื่อนำไปปฏิบัติใน สถาบันการศึกษาจะต้องพัฒนาหลักสูตรหลัก ได้แก่ ตารางวิชาการ โครงการทำงานรายวิชา สาขาวิชา และสาขาวิชา ควรรวมสื่อการสอนและการประเมินด้วย ตามโปรแกรมนี้ครูจะสร้างของพวกเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพสำหรับ ปีการศึกษาโดยทั่วไปแล้ว พวกเขาวางแผนแต่ละบทเรียนแยกกัน ต่อไปให้เราพิจารณาขั้นตอนหลักของบทเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การจำแนกประเภททั่วไป

ที่โรงเรียนมีการสอนค่อนข้างมาก รายการต่างๆ- แน่นอนว่าเนื้อหาของข้อมูลนั้นแตกต่างออกไป อย่างไรก็ตาม บทเรียนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้:

1. การค้นพบความรู้ใหม่
2. บทเรียนการสะท้อน
3. ชั้นเรียนของการปฐมนิเทศระเบียบวิธีทั่วไป
4. บทเรียนเรื่องการควบคุมพัฒนาการ

วัตถุประสงค์ของบทเรียน

ในแต่ละบทเรียน มีการกำหนดเป้าหมายและนำไปปฏิบัติ ดังนั้น ในชั้นเรียนสำหรับการค้นพบความรู้ใหม่ นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการปฏิบัติแบบใหม่ และฐานแนวคิดจะขยายโดยการเพิ่มองค์ประกอบใหม่ ในระหว่างบทเรียนไตร่ตรอง อัลกอริธึม คำศัพท์ และแนวคิดที่เรียนรู้ไปแล้วจะได้รับการเสริมกำลัง และแก้ไขหากจำเป็น ในชั้นเรียนที่มีการวางแนวทางระเบียบวิธีทั่วไปจะมีการสร้างบรรทัดฐานของกิจกรรมทั่วไป รากฐานทางทฤษฎีการพัฒนาเนื้อหาและทิศทางระเบียบวิธีเพิ่มเติม นอกจากนี้ความสามารถในการจัดระบบและจัดโครงสร้างวัสดุที่กำลังศึกษากำลังพัฒนา ในชั้นเรียนควบคุมพัฒนาการ เด็กๆ จะพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตนเอง ควรสังเกตว่าการแบ่งบทเรียนออกเป็นขั้นตอนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (รุ่นที่สอง) ไม่ควรรบกวนความต่อเนื่องของการเรียนรู้

ลักษณะของขั้นตอนของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: "การค้นพบความรู้ใหม่"

แต่ละบทเรียนมีรูปแบบเฉพาะเจาะจง เราสามารถแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ของบทเรียนได้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (โดยหลักการแล้วคณิตศาสตร์หรือภาษารัสเซียไม่สำคัญ):

แรงจูงใจ

เป้าหมายของขั้นตอนบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นแตกต่างกัน อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันก็เชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด เป้าหมายของแรงจูงใจคือการพัฒนาความพร้อมภายในของนักเรียนเพื่อให้บรรลุมาตรฐานที่กำหนดไว้ในระดับที่สำคัญรายบุคคล การดำเนินงานนี้ได้รับการรับรองโดย:

1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการภายในของแต่ละบุคคลในการดำเนินกิจกรรม
2. การปรับปรุงข้อกำหนดสำหรับนักเรียนในส่วนของอาจารย์
3. การสร้างกรอบการทำงานเฉพาะเรื่องสำหรับกิจกรรมต่างๆ

อัปเดตและดำเนินการทดลองใช้

เช่น เป้าหมายหลักในขั้นตอนนี้ เด็กๆ เตรียมการคิดและจัดระเบียบความเข้าใจในความต้องการของตนเองเพื่อสร้างรูปแบบการดำเนินการแบบใหม่ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ นักเรียนจำเป็นต้อง:

การระบุปัญหา

ภารกิจสำคัญในขั้นตอนนี้คือการตระหนักว่าการขาดความรู้ ความสามารถ หรือทักษะคืออะไร เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เด็ก ๆ จะต้อง:

1. เราวิเคราะห์การกระทำทั้งหมดของเรา เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวว่าการวิเคราะห์ตนเองมาพร้อมกับบทเรียนสมัยใหม่ทุกขั้นตอน (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)
2. บันทึกขั้นตอนหรือการทำงานที่เกิดปัญหา
3. เราเชื่อมโยงการกระทำของเราเองในบริเวณที่มีความยากกับวิธีการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ และพิจารณาว่าทักษะเฉพาะใดที่ขาดหายไปในการแก้ปัญหางานและปัญหาที่คล้ายกัน

กำลังสร้างโครงการ

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมและเลือกรูปแบบและวิธีการนำไปปฏิบัติบนพื้นฐานของวัตถุประสงค์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ นักเรียน:

การดำเนินโครงการ

ภารกิจหลักคือการสร้างโมเดลการกระทำใหม่โดยเด็ก ๆ ความสามารถในการนำไปใช้เมื่อแก้ไขปัญหาที่ทำให้เกิดความยากลำบากและปัญหาที่คล้ายกัน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ นักเรียน:

1. พวกเขาหยิบยกสมมติฐานตามวิธีที่เลือกและปรับให้เหมาะสม
2. พวกเขาใช้การดำเนินการที่สำคัญกับไดอะแกรมและแบบจำลองเมื่อสร้างความรู้ใหม่
3. ใช้วิธีการที่เลือกเพื่อแก้ไขปัญหาที่ทำให้เกิดปัญหา
4. วิธีดำเนินการจะถูกบันทึกในรูปแบบทั่วไป
5. สร้างการเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

การรวมหลัก

เด็กๆ จำเป็นต้องเรียนรู้วิธีปฏิบัติแบบใหม่ ในการดำเนินการนี้ เด็กๆ จะต้อง:

1. เราพูดออกมาดัง ๆ ถึงขั้นตอนของเราและเหตุผลของพวกเขา
2. เราตัดสินใจหลายอย่าง งานทั่วไปตามแนวทางการทำสิ่งใหม่ๆ ซึ่งสามารถทำได้เป็นคู่ เป็นกลุ่ม หรือด้านหน้า

งานอิสระและการทดสอบตัวเอง

ขั้นตอนของบทเรียนสมัยใหม่เกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในระหว่างการทำงานอิสระ จะมีการตรวจสอบระดับความเชี่ยวชาญของความรู้ที่ได้รับและสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จจะเกิดขึ้น (ถ้าเป็นไปได้) ขั้นตอนของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแนะนำ:

1. ปฏิบัติงานคล้ายกับงานแรก แต่แก้ไขงานที่เคยทำผิดพลาดมาก่อน
2. ดำเนินการทดสอบตัวเองกับมาตรฐานและบันทึกผลลัพธ์
3. สร้างการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

ขั้นตอนของบทเรียนเหล่านี้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงงานประเภทพิเศษสำหรับเด็กที่ไม่มีปัญหาในการแก้ปัญหาในครั้งแรก พวกเขาศึกษาระดับตามแบบจำลองแล้วตรวจสอบผลลัพธ์อย่างอิสระ

รวมอยู่ในขอบเขตความรู้และการทำซ้ำ

ภารกิจหลักคือการใช้แบบจำลองการกระทำที่ทำให้เกิดความยากลำบาก การรวมเนื้อหาที่ศึกษาและการเตรียมการรับรู้ในส่วนต่อไปนี้ของวิชา หากขั้นตอนก่อนหน้าของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเสร็จสมบูรณ์อย่างน่าพอใจ เด็ก ๆ จะ:

1. แก้ไขปัญหาที่รูปแบบการดำเนินการที่กำลังพิจารณาเกี่ยวข้องกับรูปแบบที่ศึกษาก่อนหน้านี้และต่อกัน
2. ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การเตรียมการศึกษาในส่วนอื่น ๆ (ถัดไป)

หากขั้นตอนก่อนหน้าของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้ผลลัพธ์เชิงลบ งานอิสระจะถูกทำซ้ำและดำเนินการควบคุมตนเองสำหรับทางเลือกอื่น

การสะท้อนกลับ

ในขั้นตอนนี้ เป้าหมายหลักคือเพื่อให้เด็กเข้าใจวิธีเอาชนะความยากลำบากและประเมินผลลัพธ์ของงานราชทัณฑ์หรืองานอิสระอย่างอิสระ ในการดำเนินการนี้ นักเรียนจำเป็นต้องมี:

บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ

ตัวอย่างเช่น พิจารณาขั้นตอนของบทเรียนดนตรีตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

1. แรงจูงใจในกิจกรรมการควบคุมและราชทัณฑ์
2. การปรับปรุงและทดลองกิจกรรมการเรียนรู้
3. รองรับหลายภาษาของปัญหาส่วนบุคคล
4. ก่อสร้างโครงการแก้ไขปัญหาที่ตรวจพบ
5. การดำเนินการรูปแบบใหม่
6. ลักษณะทั่วไปของปัญหาการพูด
7. งานอิสระและการทดสอบกับมาตรฐาน
8. การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์
9. ภาพสะท้อนของการทำงาน

ดำเนินกิจกรรมการควบคุม

งานหลักของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์คล้ายกับที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้และประกอบด้วยการพัฒนาความพร้อมภายในของนักเรียนในการดำเนินการตามข้อกำหนดของงานด้านการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ จะมีการวางแนวการควบคุมและการแก้ไข ในเรื่องนี้มีความจำเป็น:

1. กำหนดเป้าหมายของบทเรียนและสร้างเงื่อนไขสำหรับความต้องการภายในสำหรับนักเรียนในการมีส่วนร่วมในการทำงาน
2. อัปเดตข้อกำหนดสำหรับนักเรียนในแง่ของการดำเนินการควบคุมและแก้ไข
3. ตามงานที่แก้ไขก่อนหน้านี้ ให้กำหนดขอบเขตเฉพาะเรื่องและสร้างแนวทางในการทำงาน
4. กำหนดวิธีการและขั้นตอนการควบคุม
5. กำหนดเกณฑ์การประเมิน

การเตรียมการคิดของเด็กๆ

นักเรียนจะต้องตระหนักถึงความต้องการของตนเองในการควบคุมและการวิเคราะห์ตนเอง โดยระบุสาเหตุของความยากลำบาก เพื่อดำเนินงานนี้คุณต้องมี:

บทเรียนการวางแนวระเบียบวิธีทั่วไป

ขั้นตอนของบทเรียนรวมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับเทคนิคที่เชื่อมโยงแนวคิดที่พวกเขาเรียนเข้ากับระบบเดียว นอกจากนี้ยังช่วยให้เกิดความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมการศึกษาด้วย ในทางกลับกันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างอิสระและการพัฒนาตนเองของนักเรียน ในชั้นเรียนดังกล่าว บรรทัดฐานและวิธีการของกิจกรรมการศึกษา การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและการควบคุมตนเอง และการจัดระเบียบตนเองแบบสะท้อนกลับได้ถูกสร้างขึ้น ชั้นเรียนดังกล่าวถือเป็นชั้นเรียนพิเศษ จะดำเนินการนอกขอบเขตของระเบียบวินัยใด ๆ ในหรือระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตร

บทสรุป

การแบ่งบทเรียนออกเป็นช่วงช่วยให้คุณสามารถนำเสนอเนื้อหาที่มีโครงสร้างชัดเจนตามลำดับตรรกะ ขณะเดียวกันก็รับประกันการประสานงานกิจกรรมของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง สำหรับแต่ละบทเรียน ควรกำหนดงานและทางเลือกสำหรับการกระทำของนักเรียน เวทีการจัดองค์กรของบทเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก็มีความสำคัญไม่น้อยเช่นกัน มันนำหน้าการสร้างแรงจูงใจในเด็ก หลังจากการทักทาย ครูจะตรวจสอบความพร้อมและระบุผู้ที่ไม่อยู่ หลังจากนี้ ความสนใจของนักเรียนจะถูกเน้นและมีการตั้งค่าอารมณ์ที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ข้อมูล หากจำเป็นและเป็นไปได้ ครูสามารถปรับแผนการสอนในระดับองค์กรได้

โครงสร้างของบทเรียนตาม GEF

1.โครงสร้างของบทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่

1) เวทีองค์กร

3) การอัพเดตความรู้

4) การดูดซึมความรู้เบื้องต้นใหม่

6) การรวมบัญชีเบื้องต้น

7) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการทำให้เสร็จ

8) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

2. โครงสร้างบทเรียนเรื่องการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะเชิงบูรณาการ (บทเรียนรวม)

1) เวทีองค์กร

2) ตรวจการบ้าน ทำซ้ำและแก้ไขความรู้พื้นฐานของนักเรียน อัพเดทความรู้

4) การรวมบัญชีเบื้องต้น

ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย (ทั่วไป)

ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง (เชิงสร้างสรรค์)

5) การประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์และการได้มาซึ่งความรู้ในสถานการณ์ใหม่ (งานที่เป็นปัญหา)

6) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการทำให้เสร็จ

3. โครงสร้างบทเรียนเพื่อการปรับปรุงความรู้และทักษะ

(บทเรียนการทำซ้ำ)

1) เวทีองค์กร

2) ตรวจการบ้าน ทำซ้ำและแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายอย่างสร้างสรรค์

3) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

4) การอัพเดตความรู้

เพื่อเตรียมสอบบทเรียน

เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาหัวข้อใหม่

6) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้

7) การควบคุมการดูดซึม การอภิปรายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น และการแก้ไข

4. โครงสร้างบทเรียนการจัดระบบและการสรุปความรู้และทักษะ

1) เวทีองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3) การอัพเดตความรู้

4) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้

การเตรียมนักเรียนให้พร้อมทำกิจกรรมทั่วไป

การสืบพันธุ์ในระดับใหม่ (คำถามซ้ำ)

5) การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ใหม่

6) ติดตามการเรียนรู้ อภิปรายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและแก้ไขให้ถูกต้อง

7) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

การวิเคราะห์และเนื้อหาของผลงาน การสรุปผลตามเนื้อหาที่ศึกษา

5. โครงสร้างบทเรียนเพื่อติดตามความรู้และทักษะ

1) เวทีองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3) การระบุความรู้ ทักษะ ความสามารถ ตรวจสอบระดับการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปของนักเรียน (งานในแง่ของปริมาณหรือระดับความยากจะต้องสอดคล้องกับโปรแกรมและเป็นไปได้สำหรับนักเรียนแต่ละคน)

บทเรียนการควบคุมสามารถเป็นบทเรียนการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งเป็นบทเรียนที่ผสมผสานการควบคุมด้วยวาจาและการเขียน โครงสร้างสุดท้ายจะถูกสร้างขึ้นขึ้นอยู่กับประเภทของการควบคุม

4) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

6. โครงสร้างบทเรียนเพื่อแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถ

1) เวทีองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3) ผลการวินิจฉัย (ติดตาม) ความรู้ ทักษะ และความสามารถ การระบุข้อผิดพลาดและช่องว่างทั่วไปในความรู้และทักษะ วิธีกำจัดข้อผิดพลาดและการพัฒนาความรู้และทักษะ

ครูจะวางแผนวิธีการสอนแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคล ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัย

4) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการทำให้เสร็จ

5) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

7. โครงสร้างของบทเรียนรวม

1) เวทีองค์กร

2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3) การอัพเดตความรู้

4) การดูดซึมความรู้เบื้องต้นใหม่

5) การตรวจสอบความเข้าใจเบื้องต้น

6) การรวมบัญชีเบื้องต้น

7) การควบคุมการดูดซึม การอภิปรายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น และการแก้ไข

8) ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน คำแนะนำในการทำให้เสร็จ

9) การสะท้อนกลับ (สรุปบทเรียน)

ประเภทของบทเรียน

ประเภทบทเรียน

วัตถุประสงค์

ประสิทธิผลการเรียนรู้

บทเรียนเกี่ยวกับการนำเสนอความรู้ใหม่เบื้องต้น

การดูดซึมเบื้องต้นของวิชาใหม่และความรู้เมตาดาต้า

ทำซ้ำกฎ แนวคิด อัลกอริธึมด้วยคำพูดของคุณเอง ดำเนินการตามแบบจำลองหรืออัลกอริธึม

บทเรียนในการสร้างทักษะวิชาเบื้องต้น ความชำนาญในทักษะวิชา

การประยุกต์ใช้ความรู้วิชาที่ได้รับหรือวิธีการดำเนินการทางการศึกษาในบริบทของการแก้ปัญหาการศึกษา (งาน)

การจำลองตัวอย่างงานที่ได้รับมอบหมายอย่างถูกต้อง การใช้อัลกอริธึมและกฎเกณฑ์ที่ปราศจากข้อผิดพลาดเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

บทเรียนเกี่ยวกับการประยุกต์วิชาเมตาและความรู้เฉพาะวิชา

การประยุกต์การดำเนินการศึกษาแบบสากลในบริบทของการแก้ปัญหาการศึกษา เพิ่มความซับซ้อน

โซลูชันอิสระงาน (แบบฝึกหัด) ที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นโดยนักเรียนแต่ละคนหรือทีมงานในชั้นเรียน

บทเรียนเรื่องลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้รายวิชา

การจัดระบบองค์ความรู้ กิจกรรมการศึกษาสากล (การแก้ปัญหารายวิชา)

ความสามารถในการกำหนดข้อสรุปทั่วไป ระดับการพัฒนาของ UUD

บทเรียนทบทวนความรู้เรื่อง

การรวมองค์ความรู้ การจัด UUD

แบบฝึกหัดที่ปราศจากข้อผิดพลาด การแก้ปัญหาโดยนักเรียนแต่ละคนและทีมงานในชั้นเรียน การตอบสนองด้วยวาจาที่ปราศจากข้อผิดพลาด สามารถค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

บทเรียนทดสอบ

การทดสอบความรู้และทักษะในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

ผลการทดสอบหรืองานอิสระ

บทเรียนการแก้ไข

งานส่วนบุคคลเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างอิสระ

บทเรียนบูรณาการ

การบูรณาการความรู้เกี่ยวกับวัตถุเฉพาะของการศึกษาที่ได้รับผ่านวิธีการต่างๆ

ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาบทเรียนผ่านการนำความรู้แบบสหวิทยาการไปใช้

บทเรียนรวม

การแก้ปัญหาที่ไม่สามารถจบได้ในบทเรียนเดียว

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

การวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนเกี่ยวกับ GEF (1 ตัวเลือก)

บทเรียนนี้อยู่ที่ไหนในหัวข้อนี้?

ยังไง บทเรียนนี้เกี่ยวข้องกับก่อนหน้านี้ต่อไป มันจะทำงานอย่างไรกับบทเรียนต่อ ๆ ไป?

จุดประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน (การศึกษา การศึกษา การพัฒนา) คืออะไร?

คุณต้องการได้รับผลลัพธ์อะไรเมื่อจบบทเรียน

เนื้อหาบทเรียนที่เลือกตามนั้นดีเพียงใดตั้งเป้าหมายเหรอ?

เราสามารถพิจารณาได้ว่าการเลือกผสมผสานวิธีการต่างๆ (การนำเสนอความรู้)การเสริมกำลัง การควบคุม การกระตุ้นกิจกรรม) เทคนิคและสื่อการสอนในบทเรียนเหมาะสมกับชั้นเรียนนี้หรือไม่?

มีการจัดสรรเวลาอย่างสมเหตุสมผลระหว่างแต่ละขั้นตอนของบทเรียนหรือไม่

“ความเชื่อมโยง” ระหว่างขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนมีเหตุผลหรือไม่

พวกเขามีบทบาทอะไร? เครื่องช่วยการมองเห็นในการบรรลุชุดเป้าหมาย?

การควบคุมคุณภาพดำเนินการได้สำเร็จเพียงใดในบทเรียนความรู้ ทักษะ และการแก้ไขทางการทหาร?

กำหนดปริมาณและเนื้อหาของการบ้านถูกต้องหรือไม่?ปริมาณเป้าหมาย ลักษณะของชั้นเรียน และคุณภาพของการเรียนรู้เนื้อหาในบทเรียนคิ?

บรรยากาศทางจิตวิทยาของบทเรียน

นักเรียนได้รับความพึงพอใจจากบทเรียนหรือไม่?

คุณประเมินผลลัพธ์ของบทเรียนด้วยตัวเองอย่างไร?

เป็นไปได้หรือไม่ที่จะปฏิบัติบรรลุวัตถุประสงค์ของบทเรียนที่ได้รับมอบหมายทั้งหมดหรือไม่

ถ้ามันล้มเหลวแล้วทำไม?

โดยคุณได้รับความพึงพอใจจากบทเรียนหรือไม่?

จะต้องแก้ไขอะไรบ้าง?

เหนืออะไรต้องการงานเพิ่มไหม?

การวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนเกี่ยวกับ GEF (ตัวเลือก 2)

บทเรียนวันนี้... (หมายเลข) ในระบบบทเรียนในหัวข้อ (มาตรา)....

เป้าหมายของมันคือ ... ฉันรวม ... ไว้ในวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของบทเรียนและ ... ในวัตถุประสงค์ทางการศึกษานั้น บทเรียนยังได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียน ....

ในคลาสนี้...ผมเลย....

นี่คือ... บทเรียนประเภทหนึ่ง ซึ่งรวม... ขั้น:.... เวทีหลักคือ ... ภารกิจของ ... เวทีคือ ... และ ... เวทีคือ ....

เมื่อดำเนินบทเรียนฉันได้รับคำแนะนำจากหลักการสอน: ....

เพื่อแก้จุดประสงค์ของบทเรียน ฉันเลือก... (เนื้อหา: ตัวอย่าง คำถาม งานมอบหมาย)

เนื้อหาบทเรียนกลายเป็น... (ยาก ง่าย และน่าสนใจสำหรับผู้เรียน)

ในขั้น ... ของบทเรียนฉันใช้ ... (อะไร?) วิธีการสอน เพราะ .... บนเวที... -... (อะไร?) วิธี

ระหว่างบทเรียนที่ ... เวที ... (รายบุคคล, หน้าผาก, กลุ่ม, กลุ่ม) จัดขึ้นและที่ ... เวที ... ผลงานของนักเรียน เพราะ ....

งาน...เน้นการพัฒนา...ของนักเรียน

คำแนะนำของครูในการปฏิบัติงาน ... งานคือ ... (ปฏิบัติการให้คำแนะนำ) เพราะ ....

นักเรียนได้มีโอกาสเลือก...

ฉัน (ล้มเหลว) เพื่อให้ตรงตามกำหนดเวลา การแบ่งเวลาคือ…. ก้าวของบทเรียน….

มัน... (ง่าย...) ที่ผมสอน ลูกศิษย์... มีส่วนร่วมกับงาน.... ดีใจ..., ตกใจ..., เสียใจ... (ลูกศิษย์คนไหน?) เพราะ....

หมายเหตุบนกระดาน... สื่อทัศนศิลป์ (สื่อการสอนอื่นๆ)….

การบ้าน(จะไม่)ทำให้...นักเรียนลำบากเพราะว่า

ลิงค์ที่เป็นประโยชน์สำหรับครู
สภาระเบียบวิธี (พอร์ทัลระเบียบวิธีของครู) ข้อมูลอาจารย์ใหญ่
เว็บไซต์ครู ชั้นเรียนประถมศึกษา
เครือข่ายครูสร้างสรรค์
โรงเรียนประถมศึกษา -
การบริหารจัดการโรงเรียนประถมศึกษา
การพัฒนาในช่วงต้นเด็ก
1 กันยายน (คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและนักเรียน)
สถานการณ์วันหยุด
การพัฒนาบทเรียน สคริปต์ การทดสอบ เพลงคาราโอเกะ ฯลฯ ฟรีhttp :// www . อุโรกิ . สุทธิ ./
ดวงอาทิตย์.http :// www . โซลเนต . อี / ดัชนี . html
ลีน่าโกลด์- คอลเลกชันของพื้นหลังและภาพตัดปะ

บทเรียนที่เป็นองค์ประกอบหลักของสิ่งใด กระบวนการศึกษา- ด้วยเหตุนี้ความสนใจหลักไม่เพียงแต่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย ดังนั้นคุณภาพของการเตรียมตัวของนักเรียนในวิชาเฉพาะส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของบทเรียน วิธีการและเนื้อหาเนื้อหา ตลอดจนบรรยากาศในห้องเรียน

จะบรรลุประสิทธิภาพสูงในกระบวนการศึกษาได้อย่างไร? ในการทำเช่นนี้ ครูจะต้องเตรียมบทเรียนสมัยใหม่ทุกขั้นตอนอย่างรอบคอบตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานเหล่านี้มีคำแนะนำที่ไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนมีทักษะและความรู้เท่านั้น แต่ยังบอกครูว่าต้องทำอะไรเพื่อให้แน่ใจว่าทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนจะกระตุ้นความหลงใหลและความสนใจอย่างจริงใจในหมู่นักเรียน

โครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่

เพื่อให้มั่นใจถึงกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของกระบวนการเรียนรู้ ลิงก์ทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบแยกกัน นี่คือขั้นตอนของบทเรียน พวกเขาไม่เพียงแต่รวมถึงการศึกษาเนื้อหาใหม่ที่มาพร้อมกับกิจกรรมทางจิตสูงของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานในการจดจำและการรักษาความรู้ที่ได้รับทั้งหมดในระยะยาว

ขั้นตอนของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโรงเรียนประถมศึกษาขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ดังนั้น หากนักเรียนถูกขอให้รวบรวมและพัฒนาความรู้ที่ได้รับแล้ว ขั้นตอนของบทเรียนจะรวมถึง:

• บอกนักเรียนถึงจุดประสงค์ของบทเรียน
• การทำซ้ำความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยนักเรียน
• นักเรียนทำงานและแบบฝึกหัดที่ครูเสนอให้สำเร็จ
• ตรวจสอบงานที่ทำเสร็จแล้ว
• การอภิปรายถึงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและการแก้ไข
• บันทึกการบ้าน (ถ้าจำเป็น)

ขั้นตอนของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งมีตัวอย่างด้านล่างมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในนักเรียน โครงสร้างของกระบวนการศึกษานี้ประกอบด้วย:

• การทำซ้ำความรู้และทักษะที่มีอยู่แล้ว
• การแก้ปัญหาการทดสอบ
• การเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ
• แสดงแบบฝึกหัดตัวอย่างตามความรู้ที่ได้รับและทำงานให้สำเร็จตามอัลกอริทึมที่กำหนด
• สรุปบทเรียน
• บันทึกการบ้าน

ขั้นตอนของบทเรียนการรวมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วย:

• ในการจัดเริ่มบทเรียน
• การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษา
• ตรวจการบ้าน

ในระหว่างบทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับ ครูจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและเหมือนธุรกิจ เด็กไม่ควรถูกข่มขู่โดยการทดสอบและ งานทดสอบ- สิ่งนี้จะทำให้พวกเขาวิตกกังวลมากเกินไปและทำให้ผลลัพธ์บิดเบือน

ขั้นตอนของบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

ทันสมัย การศึกษาของรัสเซียถือว่าเป้าหมายหลักไม่ใช่การถ่ายทอดทักษะและความสามารถตามปกติจากครูสู่นักเรียน แต่เป็นการพัฒนาและการพัฒนาความสามารถของเด็ก ๆ เพื่อสร้างปัญหาทางการศึกษาอย่างอิสระ เพื่อกำหนดอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหา และต่อมายังควบคุมการประเมินของ ผลลัพธ์ที่ได้รับ

บทเรียนสมัยใหม่เกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิผล มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลประโยชน์ของเด็กและผู้ปกครองตลอดจนรัฐและสังคมโดยรวม

ขั้นตอนของบทเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใน โรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะของตนเองและประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้

• การจัดห้องเรียน
• การอัปเดต (การทำซ้ำ) ทักษะและความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้
• คำชี้แจงปัญหา
• การค้นพบความรู้ใหม่
• รายงานการประชุมพลศึกษา
• การรวมวัสดุเบื้องต้น
• ปฏิบัติงานอิสระพร้อมทดสอบตัวเองตามมาตรฐานที่เสนอ
• รายงานการประชุมพลศึกษา
• การรวมเนื้อหาใหม่เข้าสู่ระบบความรู้
• สรุปบทเรียน

ทุกขั้นตอนของบทเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโรงเรียนประถมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมนักเรียนเพื่อการพัฒนาตนเอง สันนิษฐานว่า เด็กนักเรียนมัธยมต้นจะได้รับทักษะ:

• เลือกเป้าหมายที่เพียงพอต่อความสามารถที่มีอยู่อย่างอิสระ
• กำหนดเป้าหมายและตัดสินใจ
• ค้นหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระ
• ควบคุมการกระทำของตนเอง
• ประสานมุมมองของคุณกับผู้อื่นและสื่อสารกับพวกเขา

กล่าวอีกนัยหนึ่งขั้นตอนของบทเรียนสมัยใหม่ภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีเป้าหมายที่จะเปลี่ยนเด็กจากผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบให้กลายเป็นนักวิจัยที่ได้รับความรู้และทำงานร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ อย่างอิสระ ในขณะเดียวกันบทบาทของครูก็เพิ่มมากขึ้น เขาจะต้องเป็นมืออาชีพอย่างแท้จริงและมีความปรารถนาที่จะเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน นี้ ทรัพยากรหลักกระบวนการศึกษาโดยที่มันเป็นไปไม่ได้ ข้อกำหนดที่ทันสมัยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งจัดให้มีการจัดกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียน

ขั้นตอนหลักของบทเรียนในโรงเรียน

งานที่สำคัญที่สุดที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ระบบที่ทันสมัยการศึกษาไม่เพียงแต่ประกอบด้วยเด็กที่ได้รับความรู้ในสาขาวิชาเฉพาะเท่านั้น เป้าหมายคือการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ "การสอนวิธีการเรียนรู้"

จาก เด็กนักเรียนสมัยใหม่ต้องใช้ความสามารถในการจัดการของตนเอง กิจกรรมการศึกษาและฝึกฝนทักษะการเห็นคุณค่าในตนเองและการควบคุมตนเอง ในขณะเดียวกัน ขั้นตอนหลักของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้แก่:

• การตั้งเป้าหมาย
• กิจกรรมอิสระที่มีประสิทธิผล
• การสะท้อนกลับ

มาดูพวกเขากันดีกว่า

การตั้งเป้าหมาย

ในโครงสร้างของบทเรียนแบบดั้งเดิม เวทีนี้ครองตำแหน่งผู้นำ แต่ในปัจจุบันระบบการศึกษากำลังพิจารณาจากมุมมองใหม่ ทุกขั้นตอนของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพบางประการ พวกเขายังได้สัมผัสถึงการตั้งเป้าหมายด้วย ในขั้นตอนนี้ หน้าที่ของครูไม่ใช่การถ่ายทอดเป้าหมายให้นักเรียนเห็นเลย ครูจะต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้เด็กเข้าใจความหมาย งานการศึกษาและยอมรับว่าสิ่งนี้มีความสำคัญต่อเขาเป็นพิเศษ เฉพาะในกรณีนี้กิจกรรมของนักเรียนจะมีจุดมุ่งหมายและมีแรงบันดาลใจ เด็กจะพยายามค้นหา ค้นหา และพิสูจน์

เมื่อพิจารณาถึงเป้าหมายของขั้นตอนบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เราสามารถพูดได้ว่าการตั้งเป้าหมายออกแบบการดำเนินการด้านการศึกษาของเด็กนักเรียนในลักษณะพิเศษ นอกจากนี้ยังเชื่อมโยงกับระดับพัฒนาการของเด็ก ลักษณะของหัวข้อที่กำลังศึกษา ความเป็นมืออาชีพของครู และกับระเบียบสังคมภายนอก

การจัดระเบียบขั้นตอนแรกของบทเรียนในโรงเรียน

ครูมักพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดเป้าหมาย นี่อาจเป็นเพราะความจริงที่ว่าขั้นแรกของบทเรียนอย่างที่หลายคนเชื่อนั้นจะต้องเอาชนะแล้วลืมไป อย่างไรก็ตามนี่ไม่เป็นความจริง การตั้งเป้าหมายจะต้องผ่านทุกขั้นตอนของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในเวลาเดียวกันเขาได้รับความไว้วางใจให้ทำหน้าที่จูงใจนักเรียนตลอดจนการรักษาเสถียรภาพกระบวนการรับความรู้และการวินิจฉัยงานที่ทำ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่า “เมื่อเป้าหมายถูกกำหนดไว้ ผลลัพธ์ที่ได้ก็จะเป็นเช่นนั้น”

การจัดขั้นตอนการตั้งเป้าหมายไม่ใช่เรื่องง่าย กระบวนการนี้จะต้องอาศัยการคิดผ่านเทคนิคและวิธีการที่จะจูงใจนักเรียนให้ทำกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง

หนึ่งในตัวเลือกในการแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีนี้อาจเป็นรายการดำเนินการต่อไปนี้:

• การวินิจฉัยเป้าหมายของนักเรียน
• การจัดระบบและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ระบุในภายหลัง
• การออกแบบสายเทคโนโลยีเพื่อรับความรู้สำหรับเด็กนักเรียนและสายเทคโนโลยีในการจัดหาสื่อการสอนให้กับครู

เทคนิคการตั้งเป้าหมาย

เมื่อผ่านขั้นตอนของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูคนแรกจะต้องตั้งชื่อหัวข้อของบทเรียนและเชิญชั้นเรียนให้กำหนดเป้าหมาย ซึ่งสามารถทำได้โดยใช้กริยาสนับสนุน ในหมู่พวกเขามีดังต่อไปนี้: วิเคราะห์ศึกษาและสามารถค้นหาพิสูจน์และสรุปเปรียบเทียบรวบรวม ฯลฯ

เทคนิคการตั้งเป้าหมายอีกประการหนึ่งคือการทำงานตามแนวคิด ในกรณีนี้ครูจะต้องอธิบายความหมายของคำทุกคำในหัวข้อโดยค้นหาคำตอบในพจนานุกรมอธิบาย

เทคนิคการตั้งเป้าหมายที่สามเชิญชวนให้ครูสนทนากับเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อให้เป็นรูปธรรมและสรุปเนื้อหาการศึกษาใหม่ บทสนทนาดังกล่าวนำเด็กๆ ไปสู่สิ่งที่พวกเขายังพูดไม่ได้เนื่องจากไร้ความสามารถ ในสถานการณ์นี้ นักศึกษาจะต้องดำเนินการหรือวิจัยเพิ่มเติม นี่คือการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

ครูยังสามารถเสนอสถานการณ์ปัญหานั้นหรือเรื่องนั้นให้เด็กๆ ได้ เทคนิคนี้ทำให้เด็กค้นพบความบกพร่องในความสามารถและความรู้ของเขา ในกรณีนี้เป้าหมายจะถูกมองว่าเป็นปัญหาส่วนตัว

ทำงานอิสระ

คุณจะปรับปรุงประสิทธิผลของบทเรียนของคุณได้อย่างไร? เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะต้องปฏิบัติตามเส้นทางที่เข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งพิสูจน์ได้จากการปฏิบัติในระยะยาว ในขณะเดียวกัน บทเรียนก็เข้าสู่ระยะที่สองซึ่งเกี่ยวข้องกับงานอิสระของนักเรียน ในช่วงเวลานี้ซึ่งมีสถานที่พิเศษในบทเรียนของโรงเรียน เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ในกระบวนการทำกิจกรรมส่วนตัว

ในกรณีนี้ ครูต้องจัดการงานอิสระของนักเรียนเท่านั้น ขั้นตอนของบทเรียนนี้กลายเป็นเครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพมากซึ่ง:

• ในแต่ละกรณีเฉพาะจะสอดคล้องกับเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้และงานที่กำลังแก้ไข
• นำนักเรียนจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้สร้างทักษะและระดับที่แน่นอน
• ผลิตในเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาเพื่อเติมเต็มความรู้ที่ได้รับอย่างเป็นระบบอย่างอิสระรวมถึงความสามารถในการนำทางกระแสข้อมูลทางสังคมและวิทยาศาสตร์จำนวนมหาศาล
• ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่สำคัญสำหรับการจัดการการสอนและการชี้แนะเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระของนักเรียน

การจัดระเบียบขั้นตอนที่สองของบทเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้เสนอข้อกำหนดบางประการสำหรับเนื้อหาของงานอิสระ รูปแบบของการดำเนินการและวัตถุประสงค์ คำแนะนำทั้งหมดนี้ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบขั้นตอนของบทเรียนนี้ได้อย่างถูกต้องซึ่งเป้าหมายหลักไม่เพียง แต่ได้รับความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนานิสัยและทักษะในการทำงานด้วย

งานอิสระสามารถ:

• รายบุคคล;
• หน้าผาก;
• กลุ่ม.

ในกรณีนี้งานดังกล่าวอาจเป็น:

1. ทำซ้ำตามตัวอย่าง ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนจดจำอัลกอริธึมเฉพาะของการกระทำในแต่ละขั้นตอนได้ สถานการณ์เฉพาะและคว้าไว้แน่นพอ
2. สร้างขึ้นตามประเภทรีคอนสตรัคชั่น งานอิสระดังกล่าวดำเนินการบนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับแล้วโดยแนะนำการค้นหาวิธีการเฉพาะในการแก้ปัญหาใหม่
3. ฮิวริสติก คล้ายกัน งานอิสระสร้างทักษะและความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหานอกแบบจำลองที่นักเรียนรู้จักให้กับนักเรียน
4. ความคิดสร้างสรรค์. งานดังกล่าวช่วยให้เด็กนักเรียนได้รับความรู้ใหม่ ๆ รวมทั้งเสริมสร้างทักษะการค้นหาที่เป็นอิสระอย่างต่อเนื่อง

ในขั้นตอนนี้ของบทเรียน เด็กๆ อาจถูกถาม ประเภทต่างๆการทำงานกับหนังสือตลอดจนการแก้ปัญหาแบบฝึกหัดและปัญหา

การสะท้อนกลับ

หลังจากเสร็จสิ้นขั้นตอนที่หนึ่งและสองของบทเรียนแล้ว (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) ใหม่ มาตรฐานของรัฐ การศึกษาทั่วไปเสนอก้าวต่อไปในกิจกรรมการศึกษาสากล ประกอบด้วยเด็กที่ได้รับทักษะการสะท้อนกลับ ในขณะเดียวกันนักเรียนจะต้องเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษาของตนเอง

ไม่ควรมีเด็กที่โชคร้ายอยู่ในโรงเรียน ครูจำเป็นต้องสังเกตเห็นความก้าวหน้าของเด็กแม้เพียงเล็กน้อยและสนับสนุนเขาอย่างทันท่วงที

การไตร่ตรองเป็นขั้นตอนของบทเรียนสมัยใหม่ (FSES) ช่วยให้คุณสามารถสนับสนุนกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้ นอกจากนี้ยังส่งผลโดยตรงต่อจิตสำนึกของนักเรียนอีกด้วย

การสะท้อนกลับเป็น ข้อกำหนดเบื้องต้นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในห้องเรียน ยิ่งกว่านั้นสำหรับครูแล้ว มันไม่ได้สิ้นสุดในตัวมันเองเลย นี่เป็นกระบวนการที่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการไตร่ตรองจิตสำนึกภายใน มันรวมอะไรบ้าง? แนวคิดนี้- แปลจากภาษาละตินคำว่า "การสะท้อน" มีความหมายอะไรมากไปกว่า "การหันหลังกลับ"

ตามพจนานุกรม คำต่างประเทศแนวคิดนี้หมายถึง "ความรู้ในตนเองและการสะท้อนสภาพภายใน" คำนี้จะเน้นที่พยางค์ “le”

เมื่อพิจารณาขั้นตอนของบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อการไตร่ตรอง ในการสอนสมัยใหม่ แนวคิดนี้หมายถึงการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการศึกษาตลอดจนผลลัพธ์ การสะท้อนจะสอนให้เด็กเห็นคุณค่าในตนเอง การควบคุมตนเอง และการควบคุมตนเอง เป็นนิสัยชอบเข้าใจเหตุการณ์และปัญหาต่างๆ ในตัวเขา นักจิตวิทยาเชื่อมโยงการไตร่ตรองกับการพัฒนาและการก่อตัวของชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู เป็นการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียนที่ช่วยให้ได้รับผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมซึ่งจะช่วยให้นักเรียนประเมินกิจกรรมของตนในบทเรียน

ประเภทของการสะท้อน

ในตอนต้นและตอนท้ายของบทเรียน การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครู เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาสามารถใช้เทคนิคการสะท้อนอารมณ์ได้ ตัวเลือกที่ง่ายที่สุดคือการแสดงการ์ดพร้อมอิโมติคอน นอกจากนี้ ใบหน้าที่ปรากฎในภาพควรมีความสุข เศร้า และเป็นกลาง นอกจากนี้ครูยังสามารถเชิญเด็กๆ เลือกดวงอาทิตย์หรือเมฆได้ การวาดภาพครั้งแรกจะหมายถึงอารมณ์ดี และการวาดภาพครั้งที่สอง - ไม่ดี

อีกเทคนิคหนึ่งในการสะท้อนอารมณ์คือการเลือกหนึ่งในสองภาพเขียน หนึ่งในนั้นแสดงให้เห็นถึงภูมิทัศน์ที่เต็มไปด้วยความโศกเศร้าและอย่างที่สอง - ด้วยความสนุกสนานและความสุข นักเรียนจะต้องเลือกภาพวาดที่ตรงกับอารมณ์ของตนเอง

การสะท้อนประเภทต่อไปคือการสะท้อนกิจกรรม แสดงถึงความเข้าใจในเทคนิคและวิธีการทำงานที่ทำ สื่อการศึกษา- โดยทั่วไปจะใช้ประเภทนี้เมื่อตรวจสอบการบ้านเมื่อสิ้นสุดบทเรียน ในกรณีนี้ นักเรียนจะถูกขอให้ประเมินผลลัพธ์ของบทเรียนในรูปแบบของความสมบูรณ์ของวลี เช่น:

• ฉันคิดออกแล้ว...
• ฉันพบว่า...
• ฉันจัดการ... ฯลฯ