แบบทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์ การตีความผลการศึกษาอารมณ์เชิงลบของเด็กนักเรียนระดับต้นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา

แบบทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์

ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งที่นักจิตวิทยาในโรงเรียนต้องเผชิญคือความวิตกกังวลในโรงเรียน การระบุภาวะนี้อย่างทันท่วงทีเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากมีผลกระทบด้านลบต่อทุกด้านของชีวิตเด็ก: สุขภาพและสภาพจิตใจ การสื่อสารกับเพื่อนและครู ผลการเรียนของโรงเรียน พฤติกรรมทั้งในสถาบันการศึกษาและภายนอก

คำจำกัดความของความวิตกกังวลในโรงเรียน เหตุผล

ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างหลากหลาย ซึ่งรวมถึงความเครียดทางจิตใจในรูปแบบต่างๆ ของเด็กที่โรงเรียน และมีอาการดังต่อไปนี้:

ความไม่แน่นอนและพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

ความเชื่อมั่นอย่างไม่มีมูลความจริงต่อการปฏิบัติที่ไม่เป็นธรรมและลำเอียงต่อตนเองของครูและเพื่อนร่วมชั้น

ความแข็งมากเกินไปทั้งในชั้นเรียนและระหว่างพัก

รู้สึกไม่สบายใจในสถานการณ์ปกติของโรงเรียน

กังวลเกี่ยวกับเรื่องเล็กน้อย

เพิ่มช่องโหว่ความไว;

ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน

ความหงุดหงิดและอาการก้าวร้าว

ขาดความเพียรในการมอบหมายงานครูให้สำเร็จ

สูญเสียความสนใจโดยสิ้นเชิงในสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน

การรับรู้อันเจ็บปวดของความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงตัวเอง

ความไม่แน่นอนอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความถูกต้องของการกระทำของตน

กลัวการทำสิ่งผิดและดูเหมือนคนนอกในสายตาของคนรอบข้าง

ความคาดหวังที่จะไม่อนุมัติและตำหนิจากครู

ลดความเข้มข้นในชั้นเรียน, ขาดสติ;

กลัวการสูญเสียหรือทำให้อุปกรณ์การเรียนเสียหาย

บ่อยครั้งที่ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นปัจจัยกระตุ้นซึ่งเป็นตัวกระตุ้นให้เกิดความผิดปกติในขอบเขตอารมณ์ภายในของแต่ละบุคคล

สาเหตุหลักของความวิตกกังวลในโรงเรียนคือ:

ความขัดแย้งภายในตามความต้องการของเด็กเอง

ความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้นและครู

ความต้องการมากเกินไปที่ไม่สอดคล้องกับพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก

ข้อเรียกร้องที่ขัดแย้งกันจากผู้ปกครองและครู

ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาและการศึกษาของโรงเรียน

คุณสมบัติขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียนลักษณะนิสัยของเขา

บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ปลูกฝังในครอบครัว

คำอธิบายวิธีการของฟิลลิปส์ในการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน

เพื่อวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในเด็กนักเรียนมัธยมต้นและวัยกลางคน (อายุ 6-13 ปี) ปัจจุบันมีการใช้วิธีการของนักจิตอายุรเวทชาวอังกฤษ B. N. Phillips ซึ่งพัฒนาขึ้นในปี 1970 เขาเป็นคนที่คิดขึ้นมาว่าสำหรับการขัดเกลาทางสังคมตามปกติและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องลดความวิตกกังวลในโรงเรียนให้ทันท่วงที เทคนิค Phillips ช่วยให้คุณกำหนดทั้งระดับความวิตกกังวลทั่วไปของวิชาและกลุ่มอาการวิตกกังวลบางอย่างที่บ่งบอกถึงปัญหาเฉพาะอย่างชัดเจน เทคนิคนี้นำเสนอในรูปแบบของการทดสอบ ง่ายต่อการจัดการและตีความผลลัพธ์ แบบสอบถามความวิตกกังวลของโรงเรียน Phillips ได้พิสูจน์ตัวเองแล้วในการวิจัยทางจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมศึกษา

แบบทดสอบ Phillips ประกอบด้วยคำถามทั่วไป 58 ข้อเกี่ยวกับความรู้สึกของเด็กที่โรงเรียน ซึ่งบ่งบอกถึงคำตอบที่ชัดเจน: “ใช่” หรือ “ไม่ใช่”

ข้อความแบบสอบถาม:

คุณพบว่ามันยากไหมที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับคนอื่นๆ ในชั้นเรียน เพราะเหตุใด

คุณกังวลใจเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหานี้มากแค่ไหน เพราะเหตุใด

คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด

บางครั้งคุณฝันว่าครูของคุณโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนของคุณหรือไม่?

มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณบ้างไหม?

คุณมักอยากให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?

คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?

เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?

เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?

คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดหวังหรือไม่?

คุณกังวลไหมว่าพวกเขาจะเก็บคุณไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?

คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?

มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?

คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?

คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?

เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะได้เกรดที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณหรือไม่?

บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นจะหัวเราะเยาะคุณ คุณจะตอบผิดไหม?

คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลไหมว่าคุณทำงานได้ดีหรือไม่?

เวลาทำงานในห้องเรียนคุณมั่นใจไหมว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?

บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?

จริงหรือที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?

คุณทำงานหนักขึ้นหรือไม่ถ้าคุณรู้ว่างานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?

คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อมีคนถามคำถามคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?

คุณรู้สึกว่าหัวใจคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?

เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะประจบประแจงบ้าง?

คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่พวกเขาปฏิบัติต่อด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?

มีเด็กบางคนในชั้นเรียนพูดบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองหรือไม่?

คุณคิดว่านักเรียนที่ล้มเหลวในการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่ เพราะเหตุใด

ดูเหมือนว่าเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่สนใจคุณใช่ไหม?

คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?

คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

แม่ของคุณช่วยจัดช่วงเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

คุณเคยกังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรกับคุณบ้างไหม?

คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นในอนาคตกว่าเดิมหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณแต่งตัวพอๆ กับเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณมักจะนึกถึงเวลาตอบในชั้นเรียนว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณในเวลานี้?

นักเรียนที่สดใสมีสิทธิ์พิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?

คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?

บางครั้งเพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับงานโรงเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด

หากคุณไม่สามารถตอบได้เมื่อมีคนถามคุณ คุณรู้สึกเหมือนกำลังจะร้องไห้หรือไม่?

เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนกลางคืน บางครั้งคุณคิดอย่างกังวลว่าพรุ่งนี้จะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

เมื่อทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?

มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?

คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?

เมื่อครูบอกว่าเธอจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะทำไม่สำเร็จหรือไม่ เพราะเหตุใด

บางครั้งคุณฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้หรือไม่?

เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจจะทำแบบทดสอบในชั้นเรียน เพราะเหตุใด

เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าตัวเองทำงานได้ไม่ดีหรือไม่ เพราะเหตุใด

มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

โดยปกติการทดสอบจะดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษร: เด็กจะถูกขอให้กรอกแบบฟอร์มพิเศษพร้อมตัวเลข (ตั้งแต่ 1 ถึง 58) ซึ่งเมื่อตอบคำถามคุณต้องใส่ "+" (สำหรับคำตอบที่เป็นบวก) หรือ "-" (สำหรับคำตอบเชิงลบ) ในคอลัมน์คำถามที่เกี่ยวข้อง คำถามจะถูกนำเสนอทั้งในรูปแบบการเขียนหรือการอ่านให้นักเรียน เทคนิคของฟิลลิปส์สามารถใช้ได้ทั้งในการตั้งคำถามรายบุคคลและเพื่อศึกษาความวิตกกังวลในกลุ่ม (ชั้นเรียนในโรงเรียน) แน่นอนว่าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือ ผู้ใหญ่ (นอกเหนือจากผู้ทดลอง) จึงไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่จะอยู่ในห้องที่ทำการทดสอบ

การทดสอบ

ก่อนเริ่มการทดสอบ จำเป็นต้องให้คำแนะนำที่ชัดเจนแก่เด็กเกี่ยวกับวิธีการตอบคำถามที่ให้ไว้ สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของผู้เข้าร่วมไปยังความจริงที่ว่าไม่จำเป็นต้องคิดถึงแต่ละสถานการณ์เป็นเวลานาน โดยคำนึงถึงสถานการณ์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับการพัฒนากิจกรรมและคิดถึงสถานการณ์ทุกประเภท เป็นการดีกว่าที่จะตอบทันทีว่าเด็กมีความโน้มเอียงไปในตอนแรก คงจะสอดคล้องกับความเป็นจริงมากที่สุด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบว่าพวกเขาจำเป็นต้องตอบอย่างอิสระ ไม่สามารถมีคำตอบที่เหมือนกันสำหรับคำถามทุกข้อ และแบบทดสอบไม่ได้มีแค่คำตอบที่ถูกหรือผิดทั้งหมดเท่านั้น

การแสดงความวิตกกังวลมากเกินไปอาจมีได้หลายรูปแบบและเผยให้เห็นประเด็นต่อไปนี้:

ภูมิหลังทางอารมณ์ที่มีอยู่ของนักเรียน

ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ได้

ความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมของโรงเรียน

ความกลัวต่างๆ (กลัวการลงโทษ, กลัวการทดสอบความรู้, กลัวพ่อแม่อารมณ์เสีย);

ทัศนคติต่อความสำเร็จส่วนบุคคล (ส่วนใหญ่มักไม่แยแส แต่ "คุณค่าสูงสุด" ของการประเมินโรงเรียนก็ชัดเจนเช่นกัน)

สูญเสียการควบคุมพฤติกรรมของตัวเองในสถานการณ์ที่ตึงเครียด

ปัญหาสุขภาพ (ประสิทธิภาพลดลง, ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น, ปฏิกิริยาอัตโนมัติอย่างรุนแรง, อาการทางประสาท)

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

ขั้นตอนการประมวลผลผลลัพธ์ค่อนข้างง่ายและเข้าใจได้ คุณเพียงแค่ต้องเปรียบเทียบคำตอบของผู้สอบกับคีย์ในการทดสอบ และระบุข้อคลาดเคลื่อน เป็นคำตอบที่ไม่ตรงกันซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะเชิงคุณภาพของประสบการณ์ความวิตกกังวลของแต่ละวิชา

กุญแจสำคัญในการทดสอบ:

ถัดไปคุณต้องคำนวณจำนวนความคลาดเคลื่อนทั้งหมดโดยพิจารณาจากข้อสรุปเกี่ยวกับระดับความวิตกกังวลของเด็ก: 50% ของจำนวนคำถามทั้งหมดในแบบทดสอบบ่งชี้ถึงระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น 75% บ่งชี้ถึงระดับความวิตกกังวลที่สูง ระดับ. หากมีการระบุความคลาดเคลื่อนน้อยกว่า 50% ก็สามารถระบุได้ว่าระดับความวิตกกังวลของผู้ตอบแบบสอบถามนั้นอยู่ภายในขีดจำกัดปกติ

ตัวชี้วัดที่คล้ายกันนี้ใช้ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ ซึ่งทำให้สามารถระบุกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) บางอย่างได้ ซึ่งแต่ละกลุ่มจะกำหนดและประเมินความวิตกกังวลในโรงเรียนทั้งส่วนบุคคลและตามสถานการณ์แยกกัน ในการดำเนินการนี้ คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์จะสัมพันธ์กับระดับแบบสอบถามของ Phillips ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

	หมายเลขคำถาม
1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;
2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
4. กลัวการแสดงออก	27, 31, 34, 37, 40, 45;
5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้	2, 7, 12, 16, 21, 26;
6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น	3, 8, 13, 17, 22;
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ	9, 14, 18, 23, 28;
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

เพื่อให้เกิดความเข้าใจอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับปัจจัยความวิตกกังวลแต่ละประการข้างต้น จำเป็นต้องอ้างอิงถึงคุณลักษณะที่สำคัญของปัจจัยเหล่านั้น

ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน

ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)

ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ

ความกลัวในการแสดงออกเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง การนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง

ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส

ความกลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - การมุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตน ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินที่ผู้อื่นให้ไว้ ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ

ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน

ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูถือเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง

ผลการวินิจฉัยของกลุ่มเด็กจะถูกป้อนลงในโปรโตคอลพิเศษเพื่อทำให้การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับเพิ่มเติมง่ายขึ้น ขอแนะนำให้นำเสนอผลการสำรวจเด็กนักเรียนในรูปแบบแผนภาพด้วย

ตัวบ่งชี้ความวิตกกังวลตามวิธีฟิลลิปส์สามารถนำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรมต่างๆ

หากการทดสอบเผยให้เห็นความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นหรือในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย จำเป็นต้องจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อฟื้นฟูภูมิหลังทางอารมณ์ตามปกติของเด็ก และรักษาทัศนคติเชิงบวกในตนเอง ในกรณีนี้ ประการแรกแนะนำให้ทำการวินิจฉัยทางจิตเชิงลึกเกี่ยวกับอาการวิตกกังวลของเด็กนักเรียนและทำงานร่วมกับนักจิตวิทยา นอกเหนือจากวิธี Phillips แล้ว ยังมีการใช้วิธีต่อไปนี้เพื่อระบุสภาวะความวิตกกังวลในโรงเรียน:

เทคนิคการฉายภาพเพื่อวินิจฉัยความวิตกกังวลในโรงเรียน A. M. Prikhozhan;

การวินิจฉัยความวิตกกังวลในสถานการณ์และส่วนบุคคล Spielberger - Hanin;

สินค้าคงคลังอารมณ์ของ Zuckerman;

แบบสอบถามโปรไฟล์อารมณ์ของ McNair, Lorr และ Droppleman;

วิธีการสำรวจผู้เชี่ยวชาญของครูและผู้ปกครองของเด็กนักเรียน

การสังเกตเป็นวิธีการกำหนดระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน

มีความจำเป็นต้องสอนเด็กให้รับมือกับความเครียดทางอารมณ์ จัดการอย่างชาญฉลาด และจัดระเบียบงานและพักผ่อนอย่างมีเหตุผล สิ่งสำคัญคือต้องระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลอย่างชัดเจนและสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เด็กควรได้รับการสอนเทคนิคการควบคุมพฤติกรรมของเขาที่โรงเรียน ความพยายามควรมุ่งไปสู่การสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่เข้มแข็ง และการพัฒนาแนวปฏิบัติด้านคุณค่าของนักเรียนในขั้นตอนของการพัฒนานี้ งานหลักกับนักจิตวิทยาคือการพัฒนากลยุทธ์ใหม่สำหรับพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็กและค้นหาวิธีกำจัดความวิตกกังวล (การปลดปล่อย)

แน่นอนว่าเด็กมักจะถ่ายทอดความเครียดและความตื่นเต้นของคนที่อยู่ใกล้ที่สุดซึ่งก็คือพ่อแม่ ดังนั้น เพื่อความสงบสุขทางจิตใจที่โรงเรียน เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่เอื้อต่อสิ่งนี้

สภาพแวดล้อมภายในบ้านสามารถเพิ่มความวิตกกังวลของเด็กที่โรงเรียนได้

ยกย่องลูกของคุณบ่อยขึ้น อย่าเพิกเฉยต่อความสำเร็จและความสำเร็จของโรงเรียน

อย่าเปรียบเทียบลูกของคุณกับเพื่อนร่วมชั้น บอกลูกของคุณบ่อยขึ้นเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของเขา

คำนึงถึงชีวิตในโรงเรียนของบุตรหลานของคุณอยู่เสมอ ช่วยเขาเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมสำคัญที่โรงเรียน (การพูดหน้าชั้นเรียน งานทดสอบ การเข้าร่วมการแข่งขัน)

อย่าดุเด็กที่ทำผิดที่โรงเรียน สิ่งสำคัญเสมอคือต้องเข้าใจมุมมองของพวกเขาต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขา

พัฒนานิสัยในการพูดคุยกับลูกของคุณในตอนท้ายของวันว่าเขาอารมณ์เสียหรือตื่นเต้นที่โรงเรียนอะไร

สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กได้ "พูดออกมา" ความกังวลและความวิตกกังวล

จำลองสถานการณ์ชีวิตต่างๆ พร้อมสาธิตให้ลูกเห็นตัวอย่างพฤติกรรมมั่นใจ

เป็นกลางเสมอและอย่าตั้งมาตรฐานสูงเกินไปสำหรับลูกของคุณ

อย่าเตรียมลูกของคุณให้บรรลุอุดมคติในทุกสิ่ง บ่อยครั้งมี "อาการนักเรียนดีเด่น" ในเด็กที่มีแนวโน้มที่จะวิตกกังวลมากเกินไป

ช่วยให้ลูกของคุณพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อความล้มเหลวและการวิจารณ์ที่สร้างสรรค์

แก้ไขความเข้าใจในใจของเด็กว่าทุกคนมีสิทธิ์ที่จะทำผิดพลาด “พวกเขาเรียนรู้จากความผิดพลาด”

ไม่ต้องการผลลัพธ์ทันทีจากลูกของคุณ

ช่วยลูกของคุณจัดลำดับความสำคัญในช่วงนี้ของชีวิต ค้นหาความคล้ายคลึงกับชีวิตในโรงเรียนของคุณ

อย่าทำให้ศักดิ์ศรีของเด็กต้องอับอายด้วยการลงโทษ ใช้การลงโทษเป็นทางเลือกสุดท้ายและ "ตรงประเด็น" เสมอ

แน่นอนว่าเด็กวัยหนุ่มสาวและวัยกลางคนมักจะรู้สึกวิตกกังวลเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบต่างๆ ของกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นไม่ควรรบกวนการเข้าสังคมและการแสดงของเด็กที่โรงเรียนไม่ว่าในกรณีใด

เพื่อระบุปัจจัยความวิตกกังวลที่ส่งผลต่อสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก การเรียนและกิจกรรมของเขา และความสัมพันธ์กับผู้อื่น การทดสอบ Phillips จึงดำเนินการเพื่อระบุระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน

แบบสอบถามความวิตกกังวลในโรงเรียน Phillips เป็นหนึ่งในวิธีการวินิจฉัยทางจิตที่ได้มาตรฐาน และช่วยให้คุณประเมินไม่เพียงแต่ระดับทั่วไปของความวิตกกังวลในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของประสบการณ์ความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียนด้านต่างๆ ด้วย แบบสอบถามนี้จัดทำขึ้นเพื่อใช้กับเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (ภาคผนวก 2)

วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธี (แบบสอบถาม) คือเพื่อศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนอ่านหรือถามเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

คำแนะนำ: “เพื่อนๆ ตอนนี้คุณจะได้รับแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดถึงคำถามเหล่านั้น เป็นเวลานาน

เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย

ผลการศึกษาของเราในเด็กวัยประถมศึกษา จำนวน 25 คน และเด็กผู้หญิง 25 คน สะท้อนให้เห็นในตารางที่ 1 และรูปที่ 1

ตารางที่ 1

ผลลัพธ์ของความวิตกกังวลในโรงเรียนโดยใช้วิธีของฟิลิปส์

ดังที่เราเห็น ตามผลการศึกษา (ตารางที่ 1) ของความวิตกกังวลที่โรงเรียนโดยใช้แบบทดสอบฟิลลิปส์ วัยรุ่น 20 คนมีเปอร์เซ็นต์สูงในระดับ "ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน" (ดูรูปที่ 1 ระดับ 1 สูง ระดับ) กล่าวคือ 40% ของวิชา

ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเพิ่มขึ้นเล็กน้อยใน 36% ของอาสาสมัคร (18 คน) (ดูรูปที่ 1 ระดับ 1 ระดับที่เพิ่มขึ้น) ตัวชี้วัดดังกล่าวบ่งชี้ว่าเด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะประสบกับความวิตกกังวลในระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันขณะอยู่ที่โรงเรียน: ในกระบวนการเรียนรู้ การทดสอบ และการประเมินความรู้ ตลอดจนในกระบวนการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง นั่นคือ 76% ของจำนวนวิชาทั้งหมดมองว่าสถานการณ์ในโรงเรียนเป็นการคุกคามศักดิ์ศรี ความนับถือตนเอง สถานะ ฯลฯ

เด็กนักเรียนเพียง 12 คนหรือ 24% ของวิชาทั้งหมดที่มีความวิตกกังวลที่โรงเรียนในระดับปกติ (ดูรูปที่ 1 ระดับ 1 ระดับปกติ) ข้อกำหนดของโรงเรียนและโรงเรียน ความยากลำบากไม่กระทบกระเทือนจิตใจสำหรับเด็กเหล่านี้ ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานตามปกติ พัฒนาการของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ การสร้างการติดต่อที่เป็นมิตรและความสัมพันธ์

เปอร์เซ็นต์ที่ค่อนข้างสูงของอาสาสมัคร 46% (23 คน) ไม่มีความเครียดทางสังคม สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าความสัมพันธ์ของพวกเขากับสังคมสามารถมีลักษณะที่น่าพอใจ ไม่กระทบกระเทือนจิตใจ และมีสีสันในทางบวก

อย่างไรก็ตาม เปอร์เซ็นต์ของเด็กนักเรียนที่มีความเครียดทางสังคมในระดับสูงคือ 20% (10 คน) ในระดับที่เพิ่มขึ้น - 34% (17 คน) (ดูรูปที่ 1 ระดับ 2 สูง ระดับที่เพิ่มขึ้น) ข้อมูลดังกล่าวบ่งชี้ว่าสภาวะทางอารมณ์ของเด็กเหล่านี้ซึ่งขัดกับการติดต่อทางสังคมของพวกเขานั้น มีความตึงเครียด มีสีคล้ำ และอาจหงุดหงิดได้ ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความวิตกกังวล ความวิตกกังวล และความวิตกกังวลอันเป็นผลมาจากความเครียดทางสังคม

58% ของกลุ่มตัวอย่าง (29 คน) มีความกลัวในการแสดงออก (ดูรูปที่ 1 ระดับ 4 ระดับสูง) ข้อเท็จจริงนี้บ่งชี้ว่าเด็กส่วนใหญ่มีอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์ที่ต้องเปิดเผยตนเองต่อผู้อื่นและเปิดเผยตนเอง ในความเห็นของเรา ในด้านหนึ่งอธิบายได้ว่าเด็กนักเรียนเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากเกินไป แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็เอาแต่ใจตัวเองเป็นอย่างมากและถือว่าตนเองเป็น "ศูนย์กลางของจักรวาล" ” ความขัดแย้งในการรับรู้ตนเองดังกล่าวไม่อนุญาตให้พวกเขาประเมินตัวเองอย่างเพียงพอและยิ่งกว่านั้นคือการนำเสนอตัวเองต่อ "การตัดสิน" ของผู้อื่น ในทางกลับกัน ในวัยนี้คนมักจะประสบกับความรู้สึกและอารมณ์ที่เขาไม่เข้าใจและละอายใจ ด้วยเหตุนี้จึงมีความปรารถนาที่จะ "ปิดตัวเอง" เพื่อซ่อนโลกภายในของเขาจากผู้อื่น

ระดับความกลัวในการแสดงออกเพิ่มขึ้นเล็กน้อยใน 26% ของกลุ่มตัวอย่าง ซึ่งเป็นเด็กนักเรียน 13 คน (ดูรูปที่ 1 ขนาด 4 ระดับที่เพิ่มขึ้น) จากข้อเท็จจริงนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าในกรณีนี้ ความกลัวในการแสดงออกจะปรากฏเฉพาะในบางสถานการณ์หรือกับบางคนเท่านั้น อาจเป็นไปได้ว่าความกลัวนี้ไม่ได้แสดงออกมาอย่างชัดเจนและไม่ได้มีลักษณะทั่วไป กล่าวคือ มันไม่ได้ครอบงำอารมณ์อื่นๆ.

เด็กนักเรียน 16% (8 คน) ในกลุ่มวิชานี้ไม่มีปัญหาด้านจิตใจและอารมณ์ในการนำเสนอตนเองและการเปิดเผยตนเอง (ดูรูปที่ 1 ระดับ 4 ระดับปกติ) เด็กเหล่านี้สามารถติดต่อกับผู้อื่นได้ง่าย ทำความรู้จักกับคนใหม่ๆ ได้อย่างรวดเร็ว ความสัมพันธ์ของพวกเขาลึกซึ้งและเต็มไปด้วยอารมณ์มากกว่า เมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่ประสบกับความวิตกกังวลในด้านนี้

นอกจากนี้ยังผสมกับความกลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น (ดูรูปที่ 1 ระดับ 6 ระดับสูง) ซึ่งระบุได้ในเด็กนักเรียน 60% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 30 คน) นั่นคือเด็กยังกลัวที่จะเปิดใจเพราะพวกเขากังวลว่าพวกเขาจะมอง "ปกติ" และ "ถูกต้อง" ในสายตาของผู้อื่นอย่างไร มีความขัดแย้งบางประการที่นี่ - ในแง่หนึ่งเด็กนักเรียนมีความกังวลเกี่ยวกับความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับพวกเขาและการประเมินของผู้อื่น แต่ในทางกลับกัน พวกเขากลัวสิ่งนี้เนื่องจากผลที่ตามมาคือความนับถือตนเองของพวกเขาอาจประสบ รวมถึงตำแหน่งในหมู่เพื่อนฝูงซึ่งสร้างความเจ็บปวดให้กับเด็กมาก จากข้อมูลนี้ จึงสามารถสรุปได้ว่าการติดต่อทางสังคม โดยหลักๆ กับเพื่อนร่วมงานนั้นมีความรุนแรงทางอารมณ์ มักจะน่าหงุดหงิดเนื่องมาจากลักษณะทางอายุ

24% ของกลุ่มตัวอย่าง (12 คน) มีระดับความกลัวเพิ่มขึ้นเล็กน้อยว่าจะไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น (ดูรูปที่ 1 สเกล 6 ระดับที่เพิ่มขึ้น) สิ่งนี้น่าจะบ่งชี้ว่าเด็กกลุ่มนี้เกิดความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากสังคม แต่ก็ไม่ใช่แรงจูงใจหลัก นั่นคือเด็กนักเรียนมุ่งเน้นไปที่ความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นในระดับหนึ่ง แต่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับมัน

16% ของกลุ่มตัวอย่างนี้ (8 คน) ไม่มีความกลัวที่จะไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น (ดูรูปที่ 1 สเกล 6 ระดับปกติ) สำหรับเด็กเหล่านี้สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นการปฐมนิเทศต่อค่านิยมและอุดมคติของตนเอง

เด็กนักเรียนจำนวนค่อนข้างน้อย 30% - 15 คนประสบกับความหงุดหงิดกับความต้องการที่จะประสบความสำเร็จในระดับสูง (ดูรูปที่ 1 ระดับ 3 ระดับสูง) สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าในสถานการณ์ของการเรียน มีภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยในพฤติกรรมของพวกเขา ซึ่งไม่อนุญาตให้พวกเขาพัฒนาความต้องการเพื่อความสำเร็จเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สูง อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับปรากฏการณ์นี้ ตัวอย่างเช่นทัศนคติที่ไม่เอื้ออำนวยของเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ที่ดูเหมือนจะตั้งโปรแกรมนักเรียนให้ล้มเหลวและรับรู้ถึงความสำเร็จของเขาอย่างมีเงื่อนไข หรือความนับถือตนเองของนักเรียนต่ำ ขาดศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง อาจเป็นไปได้ว่าความคับข้องใจในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จนั้นแสดงออกมาท่ามกลางความวิตกกังวลในฐานะลักษณะบุคลิกภาพ

เปอร์เซ็นต์ที่สูงกว่าของวิชาคือ 50% (25 คน) ประสบกับความยุ่งยากในการบรรลุความสำเร็จในระดับที่เพิ่มขึ้นเล็กน้อย (ดูรูปที่ 1 ขนาด 3 ระดับที่เพิ่มขึ้น) นั่นคือในสถานการณ์การเรียนรู้ในโรงเรียนมีปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยต่อพวกเขาที่ขัดขวางความสำเร็จของพวกเขา อย่างไรก็ตาม อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ไม่รุนแรงนัก และด้วยความพยายามของเด็กนักเรียนและความช่วยเหลือจากครูและเพื่อนฝูง จึงค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะหลีกเลี่ยง

มีเด็กนักเรียนเพียง 10 คนเท่านั้น (20% ของวิชาทั้งหมด) ไม่รู้สึกหงุดหงิดในการประสบความสำเร็จ ซึ่งเป็นการยืนยันสมมติฐานที่ว่าสถานการณ์การเรียนรู้ในโรงเรียนสำหรับเด็กส่วนใหญ่นั้นเป็นเรื่องที่กระทบกระเทือนจิตใจ มีสีไม่ดี และน่าตกใจ

60% (นักเรียน 30 คน) มีความกลัวอย่างรุนแรง และ 30% (นักเรียน 15 คน) มีความกลัวที่รุนแรงน้อยลงในสถานการณ์การทดสอบความรู้ (ดูรูปที่ 1 ระดับ 5 ระดับสูงและระดับที่เพิ่มขึ้น) เป็นไปได้มากว่าสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในความเห็นของนักเรียนเหล่านี้ ครูให้ความสำคัญกับพวกเขามากเกินไป ซึ่งส่งผลให้พวกเขาสามารถประเมินพวกเขาในเชิงลบได้ และการประเมินเชิงลบดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นนั้นเจ็บปวดอย่างมากสำหรับวัยรุ่นและ ก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อตำแหน่งของพวกเขาในหมู่เพื่อนฝูงและความภาคภูมิใจในตนเอง อาจเป็นไปได้ว่านักเรียนเหล่านี้ไม่แน่ใจในตนเอง ความรู้และจุดแข็งของตนเองจนความคาดหวังในการทดสอบความรู้ทำให้พวกเขากังวล และการสื่อสารกับครูทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบเท่านั้น

นอกจากนี้ 10% ของผู้เข้ารับการทดสอบ (5 คน) ไม่มีความกลัวในสถานการณ์การทดสอบความรู้ (ดูรูปที่ 1 ระดับ 5 ระดับปกติ)

นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กนักเรียนที่ประสบกับความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบความรู้นั้นเกือบจะเท่ากับเปอร์เซ็นต์ของวิชาที่กลัวในการสื่อสารกับครู ในความเห็นของเรา สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กๆ กังวลเกี่ยวกับการทดสอบความรู้และเกรดของตนเอง รวมถึงการประเมินของครูเมื่อเป็นผู้ใหญ่

ใน 50% ของวิชา (เด็กนักเรียน 25 คน) ความตึงเครียดทางอารมณ์ที่รุนแรงจะปรากฏขึ้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับครู และอ่อนแอลงเล็กน้อยใน 34% ของวิชา (เด็กนักเรียน 17 คน) (ดูรูปที่ 1 ขนาด 8 ระดับสูง ระดับที่เพิ่มขึ้น)

16% ของวิชา (8 คน) ไม่พบปัญหาหรือความกลัวในความสัมพันธ์กับครู (ดูรูปที่ 1 ระดับ 8 ระดับปกติ)

ข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับระดับความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน (ดูรูปที่ 1 ระดับ 1) ซึ่งสามารถอธิบายได้ดังต่อไปนี้: การประเมินโดยครูและผู้ปกครองสำหรับเด็กในกลุ่มตัวอย่างนี้มีความสำคัญมากกว่าการประเมินโดยเพื่อนในวัยเดียวกัน นั่นคือความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเกิดจากประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ที่ครูจะประเมินผลเชิงลบ

เด็กนักเรียนจำนวนไม่มาก (8 คน, 16%) มีความวิตกกังวลสูงเนื่องจากมีความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ (ดูรูปที่ 1 ขนาด 7 ระดับสูง) นั่นคือในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนเหล่านี้มีการปรับตัวลดลงกับสถานการณ์ที่มีลักษณะเครียดเช่นการเรียนรู้ในโรงเรียนโดยทั่วไปและโอกาสที่เพิ่มขึ้นของการตอบสนองเชิงทำลายที่ไม่เพียงพอต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน นอกจากนี้ 22% ของวิชาซึ่งเป็นเด็กนักเรียน 11 คน มีแนวโน้มที่จะมีคุณสมบัติเหล่านี้

62% ของกลุ่มตัวอย่างซึ่งเป็นเด็กนักเรียน 31 คนมีความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดตามปกติ (ดูรูปที่ 1 ระดับ 7 ระดับปกติ) ซึ่งบ่งชี้ว่าข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นไปได้สำหรับการเกิดความวิตกกังวลนั้นไม่ใช่ทางสรีรวิทยา แต่เป็นทางสังคมนั่นคือ กลัวการแสดงออก กลัวการประเมิน และความยากลำบากในการติดต่อระหว่างบุคคล

ข้าว. 1.

• 1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน
• 2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม
• 3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ
• 4. กลัวการแสดงออก
• 5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้
• 6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น
• 7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ
• 8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู

สมมติฐานในการศึกษาของเราได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์ จากการใช้ผลลัพธ์เหล่านี้ เช่นเดียวกับการสัมภาษณ์รายบุคคล สรุปได้ว่าความวิตกกังวลในระดับสูงเกิดจาก:

• 1. การเตรียมบทเรียนไม่ดี
• 2. กลัวที่จะแสดงความสามารถของตนเอง เนื่องจากเด็ก ๆ เชื่อว่าตนเองจะถูกประเมินต่ำกว่าเพื่อนที่มีความรู้และความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง
• 3. ความนับถือตนเองต่ำ
• 4. การกำหนดความต้องการสูงของครู
• 5. ปัญหาครอบครัว
• 6. ความต้องการสูงของผู้ปกครอง
• 7. ความสนใจและการสนับสนุนจากผู้ปกครองไม่เพียงพอ
• 8. ไม่สังเกตเห็นความสำเร็จของครูและผู้ปกครอง

วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน ฟิลลิปส์ (ฟิลิปส์)

วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธี (แบบสอบถาม) คือเพื่อศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนอ่านหรือถามเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

คำแนะนำ: “ พวกคุณจะถูกถามแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป

เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณดังต่อไปนี้:

1. จำนวนความคลาดเคลื่อนทั้งหมดตลอดทั้งข้อความ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง

2. จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวล 8 ประการที่ระบุในข้อความ ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา

	จำนวนคำถาม
1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;
2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 รวม = 11
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ผลรวม = 13
4. กลัวการแสดงออก	27, 31, 34, 37, 40, 45; จำนวน = 6
5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้	2, 7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6
6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น	3,8,13,17.22; จำนวน = 5
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ	9,14.18.23,28; จำนวน = 5
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู	2,6,11,32.35.41.44.47; ผลรวม = 8

กุญแจสู่คำถาม

ผลลัพธ์

1) จำนวนสัญญาณที่ไม่ตรงกัน (“+” - ใช่, “-” - ไม่) สำหรับแต่ละปัจจัย (จำนวนสัมบูรณ์ของสัญญาณที่ไม่ตรงกันเป็นเปอร์เซ็นต์:< 50 %; >50% และ 75%)

สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามแต่ละคน

2) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของไดอะแกรมแต่ละรายการ

3) จำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละมิติสำหรับทั้งชั้นเรียน ค่าสัมบูรณ์ -< 50 %; >50% และ 75%

4) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของแผนภาพ

5) จำนวนนักเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในบางปัจจัย 50% และ 75% (สำหรับทุกปัจจัย)

6) การนำเสนอผลการเปรียบเทียบระหว่างการวัดซ้ำ

7) ข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบ)

1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน
2. ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
4. ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง การนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง
5. ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
6. ความกลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - การมุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตน ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินที่ผู้อื่นให้ไว้ ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูถือเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง

ข้อความแบบสอบถาม

คุณพบว่ามันยากไหมที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับคนอื่นๆ ในชั้นเรียน เพราะเหตุใด

คุณกังวลใจเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหานี้มากแค่ไหน เพราะเหตุใด

คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด

บางครั้งคุณฝันว่าครูของคุณโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนของคุณหรือไม่?

มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณบ้างไหม?

คุณมักอยากให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?

คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?

เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?

เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?

คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดหวังหรือไม่?

คุณกังวลไหมว่าพวกเขาจะเก็บคุณไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?

คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?

มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?

คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?

คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?

เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะได้เกรดที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณหรือไม่?

บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นจะหัวเราะเยาะคุณ คุณจะตอบผิดไหม?

คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลไหมว่าคุณทำงานได้ดีหรือไม่?

เวลาทำงานในห้องเรียนคุณมั่นใจไหมว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?

บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?

จริงหรือที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?

คุณทำงานหนักขึ้นหรือไม่ถ้าคุณรู้ว่างานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?

คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อมีคนถามคำถามคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?

คุณรู้สึกว่าหัวใจคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?

เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะประจบประแจงบ้าง?

คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่พวกเขาปฏิบัติต่อด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?

มีเด็กบางคนในชั้นเรียนพูดบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองหรือไม่?

คุณคิดว่านักเรียนที่ล้มเหลวในการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่ เพราะเหตุใด

ดูเหมือนว่าเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่สนใจคุณใช่ไหม?

คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?

คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

แม่ของคุณช่วยจัดช่วงเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

คุณเคยกังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรกับคุณบ้างไหม?

คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นในอนาคตกว่าเดิมหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณแต่งตัวพอๆ กับเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

คุณมักจะนึกถึงเวลาตอบในชั้นเรียนว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณในเวลานี้?

นักเรียนที่สดใสมีสิทธิ์พิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?

เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?

คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?

บางครั้งเพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?

คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับงานโรงเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด

หากคุณไม่สามารถตอบได้เมื่อมีคนถามคุณ คุณรู้สึกเหมือนกำลังจะร้องไห้หรือไม่?

เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนกลางคืน บางครั้งคุณคิดอย่างกังวลว่าพรุ่งนี้จะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

เมื่อทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?

มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?

คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด

การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?

เมื่อครูบอกว่าเธอจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะทำไม่สำเร็จหรือไม่ เพราะเหตุใด

บางครั้งคุณฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้หรือไม่?

เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจจะทำแบบทดสอบในชั้นเรียน เพราะเหตุใด

เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าตัวเองทำงานได้ไม่ดีหรือไม่ เพราะเหตุใด

มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

ระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนสามารถกำหนดได้โดยใช้วิธีของฟิลิปส์ แบบทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนอ่านหรือถามเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

คำแนะนำสำหรับนักเรียน

“ พวกคุณตอนนี้คุณจะถูกถามคำถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป

เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “—” หากคุณไม่เห็นด้วย

คำแนะนำสำหรับครู

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามข้อที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "—" กล่าวคือ คำตอบคือ "ไม่ใช่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณสิ่งต่อไปนี้:

1. จำนวนความคลาดเคลื่อนทั้งหมดตลอดทั้งข้อความ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็ก มากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง

2. จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวล 8 ประการที่ระบุในข้อความ ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา

	หมายเลขคำถาม
1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน	2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; ผลรวม = 22
2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม	5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; ผลรวม = 11
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ	1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; ผลรวม = 13
4. กลัวการแสดงออก	27,31,34, 37, 40, 45; จำนวน = 6
5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้	2.7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6
6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น	3, 8, 13, 17, 22; จำนวน = 5
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ	9, 14, 18, 23, 28; จำนวน = 5
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู	2.6, 11,32,35,41,44,47; ผลรวม = 8

กุญแจสู่คำถาม

ผลการทดสอบ

1. จำนวนสัญญาณที่ไม่ตรงกัน (“+” - ใช่; “—” - ไม่) สำหรับแต่ละปัจจัย (จำนวนที่แน่นอนของสัญญาณที่ไม่ตรงกัน:< 50, >50 และ 75%) สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามแต่ละคน (นักเรียน)

2. การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของไดอะแกรมแต่ละรายการ

3. จำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละมิติสำหรับทั้งชั้นเรียน ค่าสัมบูรณ์:< 50, >50 และ 75%

4. การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบแผนภาพ

5. จำนวนนักเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในบางปัจจัย: 50 และ 75% (สำหรับทุกปัจจัย)

6. การนำเสนอผลการเปรียบเทียบระหว่างการวัดซ้ำ

7. ข้อมูลครบถ้วนเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบ)

1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนคือสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน

2. ประสบการณ์ของความเครียดทางสังคมคือสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)

3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ

4. ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตน

5. ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - มีทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์วิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส

6. กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - ให้ความสำคัญกับความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตน ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินของผู้อื่น ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ

7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ - คุณลักษณะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองไม่เพียงพอต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน

8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง

จากผลการทดสอบ คุณสามารถสร้างแบบฟอร์มคำตอบสุดท้ายได้

รูปร่าง

"+"

"-"

ข้อความของแบบสอบถามของ Philips

1. เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

2. คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหามากแค่ไหน เพราะเหตุใด

3. คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนในแบบที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด

4. บางครั้งคุณฝันว่าครูโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนหรือไม่?

5. เคยเกิดขึ้นไหมมีคนในชั้นเรียนของคุณตีหรือตีคุณ?

6. คุณมักต้องการให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?

7. คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?

8. เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?

9. เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?

10. เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?

11. เกิดขึ้นไหมที่คุณได้รับเกรดต่ำกว่าที่คุณคาดไว้?

12. คุณกังวลไหมว่าพวกเขาจะเก็บคุณไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?

13. คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?

14. มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?

15. คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำตามที่คุณต้องการหรือไม่?

16. คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?

17. เป็นเรื่องยากไหมสำหรับคุณที่จะได้เกรดตามที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณ?

18. บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?

19. เพื่อนร่วมชั้นของคุณจะหัวเราะเยาะคุณไหมถ้าคุณตอบผิด?

20. คุณเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

21. หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลว่าจะทำออกมาดีหรือไม่?

22. เวลาทำงานในชั้นเรียนคุณแน่ใจหรือว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?

23. บางครั้งคุณฝันว่าตัวเองอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?

24. เป็นเรื่องจริงไหมที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?

25. คุณทำงานหนักขึ้นไหมถ้าคุณรู้ว่าผลงานของคุณจะถูกเปรียบเทียบกับผลงานของเพื่อนร่วมชั้น?

26. คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อถูกถามหรือไม่?

27. บางครั้งคุณกลัวที่จะทะเลาะวิวาทหรือไม่?

28. คุณรู้สึกว่าหัวใจของคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณสำหรับบทเรียนหรือไม่?

29. เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะเข้าข้างบ้าง?

30. คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นที่ได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?

31. มีผู้ชายบางคนในชั้นเรียนพูดอะไรบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองไหม?

32. คุณคิดว่านักเรียนที่ไม่สามารถรับมือกับการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่?

33. ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณจะไม่สนใจคุณหรือเปล่า?

34. คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?

35. คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

36. แม่ของคุณช่วยจัดงานตอนเย็นเหมือนแม่คนอื่น ๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

37. คุณเคยกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดกับคุณหรือไม่?

38.คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นกว่าเดิมในอนาคตหรือไม่?

39. คุณคิดว่าคุณแต่งตัวเหมือนเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่?

40. เวลาตอบในชั้นเรียน คุณมักจะคิดถึงสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับคุณในเวลานี้หรือไม่?

41. นักเรียนที่มีความสามารถมีสิทธิพิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?

42. เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาไหม?

43. คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

44. คุณรู้สึกดีไหมเมื่อถูกทิ้งให้อยู่กับครูตามลำพัง?

45. บางครั้งเพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?

46. ​​​​คุณคิดว่าคุณกังวลเรื่องการเรียนมากกว่าคนอื่นหรือเปล่า?

47. ถ้าตอบไม่ได้เมื่อถูกถาม รู้สึกจะร้องไห้มั้ย?

48. เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนเย็น บางครั้งคุณคิดอย่างวิตกกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนพรุ่งนี้หรือไม่?

49. เมื่อต้องทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?

50. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?

51. คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่?

52. การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?

53. เมื่อครูบอกว่าจะไปมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะรับมือไม่ได้หรือไม่?

54. บางครั้งคุณฝันไหมว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้?

55. เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณคิดว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหาดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

56. ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูจะสอบเข้าชั้นเรียน?

57. เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าทำงานได้ไม่ดีหรือไม่?

วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนของ Phillips (Phillips) ช่วยให้คุณประเมินไม่เพียงแต่ระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของความวิตกกังวลทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียนในด้านต่างๆ ด้วย

ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นแนวคิดที่กว้างที่สุด รวมถึงแง่มุมต่างๆ ของความทุกข์ทางอารมณ์ในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง มันแสดงออกโดยความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในสถานการณ์ทางการศึกษาในห้องเรียนในความตื่นเต้นและความคาดหวังที่จะมีทัศนคติที่ไม่ดีต่อตนเอง การประเมินเชิงลบจากครูและเพื่อนร่วมชั้น เด็กมีความนับถือตนเองต่ำและไม่แน่ใจถึงความถูกต้องของพฤติกรรมของเขาอยู่ตลอดเวลา

เทคนิค Phillips มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา แบบสอบถามค่อนข้างง่ายในการจัดการและดำเนินการ ดังนั้นจึงพิสูจน์ตัวเองได้ดี

การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนอ่านหรือถามเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

การวินิจฉัยสามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม คำถามจะถูกนำเสนอทั้งในรูปแบบลายลักษณ์อักษรหรือวาจา การปรากฏตัวของครูหรือครูประจำชั้นในห้องที่ทำการทดสอบ ไม่พึงประสงค์อย่างยิ่ง.

การทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียนของฟิลลิปส์ (วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลตามฟิลลิปส์):

คำแนะนำ.

พวกคุณตอนนี้คุณจะถูกถามคำถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป

เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย

คำถาม-คำสั่งของระเบียบวิธี

1. คุณพบว่ามันยากไหมที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับคนอื่นๆ ในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
2. คุณกังวลใจเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหานี้มากแค่ไหน เพราะเหตุใด
3. คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด
4. บางครั้งคุณฝันว่าครูของคุณโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนของคุณหรือไม่?
5. มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณบ้างไหม?
6. คุณมักอยากให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?
7. คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?
8. เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ
9. เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?
10. เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?
11. คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดหวังหรือไม่?
12. คุณกังวลไหมว่าคุณจะถูกเก็บไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?
13. คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?
14. มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?
15. คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?
16. คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?
17. เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะได้เกรดที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณหรือไม่?
18. บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?
19. เพื่อนร่วมชั้นจะหัวเราะเยาะคุณ คุณจะตอบผิดไหม?
20. คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
21. หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลไหมว่าคุณทำงานได้ดีหรือไม่?
22. เวลาทำงานในห้องเรียนคุณมั่นใจไหมว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?
23. บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?
24. จริงหรือที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?
25. คุณทำงานหนักขึ้นหรือไม่ถ้าคุณรู้ว่างานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?
26. คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อมีคนถามคำถามคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
27. คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?
28. คุณรู้สึกว่าหัวใจคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?
29. เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะประจบประแจงบ้าง?
30. คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่พวกเขาปฏิบัติต่อด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?
31. มีเด็กบางคนในชั้นเรียนพูดบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองหรือไม่?
32. คุณคิดว่านักเรียนที่ล้มเหลวในการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่ เพราะเหตุใด
33. ดูเหมือนว่าเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่สนใจคุณใช่ไหม?
34. คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?
35. คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
36. แม่ของคุณช่วยจัดช่วงเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
37. คุณเคยกังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรกับคุณบ้างไหม?
38. คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นในอนาคตกว่าเดิมหรือไม่?
39. คุณคิดว่าคุณแต่งตัวพอๆ กับเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
40. คุณมักจะนึกถึงเวลาตอบในชั้นเรียนว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณในเวลานี้?
41. นักเรียนที่สดใสมีสิทธิ์พิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?
42. เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?
43. คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
44. คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?
45. บางครั้งเพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?
46. คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับงานโรงเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด
47. ถ้าคุณตอบไม่ได้เมื่อมีคนถามคุณ คุณรู้สึกเหมือนจะร้องไห้ไหม?
48. เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนกลางคืน บางครั้งคุณคิดอย่างกังวลว่าพรุ่งนี้จะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
49. เมื่อทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?
50. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?
51. คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
52. การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?
53. เมื่อครูของคุณบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะทำไม่ได้หรือไม่ เพราะเหตุใด
54. บางครั้งคุณฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้หรือไม่?
55. เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
56. ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจจะทำแบบทดสอบในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
57. เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าตัวเองทำงานได้ไม่ดีหรือไม่ เพราะเหตุใด
58. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล

กุญแจสำคัญในการทดสอบ

การตีความ การถอดรหัส และลักษณะที่มีความหมายของแต่ละกลุ่มอาการ (ปัจจัย)

ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณจำนวนที่ไม่ตรงกันทั้งหมดในข้อความทั้งหมด หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง

จำนวนการแข่งขันที่ตรงกันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวลทั้ง 8 ประการที่ระบุในข้อความก็ได้รับการคำนวณเช่นกัน ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา

	จำนวนคำถาม
1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;
2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44; ผลรวม = 11
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ผลรวม = 13
4. กลัวการแสดงออก	27, 31, 34, 37, 40, 45; จำนวน = 6
5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้	2, 7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6
6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น	3,8,13,17.22; จำนวน = 5
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ	9,14.18.23,28; จำนวน = 5
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู	2,6,11,32.35.41.44.47; ผลรวม = 8

1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน
2. ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
4. ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง การนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง
5. ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
6. ความกลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - การมุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตน ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินที่ผู้อื่นให้ไว้ ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูถือเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง

การทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียนของฟิลลิปส์ (วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลตามฟิลลิปส์)

5 คะแนน 5.00 (3 โหวต)