เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่างในบทเรียนชั้นประถมศึกษา สื่อการศึกษาในหัวข้อ
ความแตกต่างของการฝึกอบรมมีสองประเภท: ความแตกต่างภายนอกและภายใน
ความแตกต่างจากภายนอกหมายถึงกลุ่มที่ค่อนข้างมั่นคง โดยพิจารณาจากคุณลักษณะบางประการของการพัฒนาความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ ผลลัพธ์ที่ได้ และอาชีพที่วางแผนไว้ ซึ่งเนื้อหาของการศึกษาและข้อกำหนดด้านการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนแตกต่างกัน
กลุ่มถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง:
ความสนใจ ความโน้มเอียง;
ความสามารถ;
ผลลัพธ์ที่ได้;
อาชีพที่ได้รับการออกแบบ
การสร้างความแตกต่างภายนอกสามารถดำเนินการได้ภายในกรอบของระบบการคัดเลือกหรือภายในกรอบของระบบเลือก
การฝึกอบรมโปรไฟล์ – เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาต่อเนื่องแบบเลือกสรร
การฝึกอบรมเฉพาะทาง - การเตรียมวิชาชีพพิเศษสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์บนพื้นฐานของการศึกษาขั้นสูง
การฝึกอบรมสายอาชีพพิเศษ – การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับกลางเพื่อการผลิตสาธารณะโดยได้รับมอบหมายวิชาชีพและคุณสมบัติ
ความแตกต่างภายในคือการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของเด็กในกลุ่ม (ชั้นเรียน) ของนักเรียนที่เลือกตามลักษณะการสุ่ม แบบฟอร์มนี้ขึ้นอยู่กับการพิจารณาลักษณะเฉพาะบุคคลและกลุ่มของนักเรียนอย่างเต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ มันเกี่ยวข้องกับความแปรปรวนในการศึกษาเนื้อหาความแตกต่างของงานการศึกษาทางเลือก ประเภทต่างๆกิจกรรม กำหนดลักษณะและระดับปริมาณความช่วยเหลือจากครู ในกรณีนี้ คุณสามารถแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มภายในชั้นเรียนเพื่อดำเนินงานด้านการศึกษาร่วมกับพวกเขาในระดับต่างๆ และใช้วิธีการที่แตกต่างกัน ตามกฎแล้วกลุ่มเหล่านี้เป็นอุปกรณ์เคลื่อนที่และมือถือ
ลักษณะเฉพาะของการสร้างความแตกต่างภายในในระยะปัจจุบันคือการมุ่งเน้นไปที่เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วย
การสร้างความแตกต่างภายในสามารถดำเนินการได้เช่นเดียวกับรูปแบบการบัญชีแบบดั้งเดิม ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียนและในระบบการแบ่งระดับตามการวางแผนผลการเรียนรู้
ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเน้นคุณลักษณะเฉพาะของความแตกต่างแต่ละรูปแบบเหล่านี้
ประเภทของความแตกต่างจะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนที่นำมาพิจารณาในกรณีนี้ ตามเนื้อผ้า การฝึกอบรมที่แตกต่างประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ตามความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ความสนใจ ความโน้มเอียง และตามอาชีพที่คาดการณ์ไว้ การแบ่งจะขึ้นอยู่กับลักษณะเหล่านั้นซึ่งเป็นลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของนักเรียนที่ทำให้สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มได้
ในผลงานของ N. M. Shakhmaev ควบคู่ไปกับการสร้างความแตกต่างตามความสามารถ เรียกว่าการสร้างความแตกต่างด้วยความไร้ความสามารถ โดยไม่แยกประเภทนี้ออกจากกัน เราเชื่อว่าการทำความเข้าใจความแตกต่างด้วยความสามารถทั่วไปจะถือว่าคำนึงถึงระดับความสามารถทั่วไปของนักเรียนด้วย เช่น การพัฒนาในระดับต่ำจะเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความแตกต่างโดยพิจารณาจากความไร้ความสามารถ (15)
การสร้างความแตกต่างสามารถดำเนินการได้ในระดับต่างๆ ตัวอย่างเช่น Ronald De Groot ระบุสามระดับ ระดับไมโครที่ 1 เมื่อใด แนวทางที่แตกต่างดำเนินการไปที่ แยกกลุ่มเด็ก ๆ ในชั้นเรียน การสร้างความแตกต่างในระดับนี้บางครั้งเรียกว่าภายในหรือในห้องเรียน ระดับ meso ที่ 2 - ระดับโรงเรียนเมื่อมีการสร้างความแตกต่างภายในโรงเรียนระหว่างแต่ละชั้นเรียน โปรไฟล์ เส้นทาง และระดับมหภาคที่ 3 คือ การสร้างความแตกต่างระหว่างโรงเรียน การสร้างโรงเรียนประเภทต่างๆ ระดับที่ 2 และ 3 แสดงถึงความแตกต่างภายนอก
ความแตกต่างถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในเกือบทุกโรงเรียนในปัจจุบัน ประการแรก ประการแรกแสดงออกมาในการสร้างชั้นเรียนพิเศษ เมื่อศึกษาวรรณกรรมที่มีอยู่ เราได้ระบุแผนกภายในโรงเรียนต่อไปนี้ที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่
ชั้นเรียน ระดับที่สูงขึ้นการฝึกอบรมอ้างถึงความแตกต่างประเภทนี้เป็นความแตกต่างตามความสามารถทั่วไปของนักเรียน ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่ แต่สามารถอธิบายความง่ายและความรวดเร็วในการเรียนรู้ได้
ชั้นเรียนดังกล่าวถูกสร้างขึ้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และหลังจากที่เด็ก ๆ สำเร็จการศึกษา
โรงเรียนประถมศึกษา - ขนานกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เกณฑ์ในการคัดเลือกเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ ความพร้อมในการเข้าโรงเรียน ระดับการพัฒนาที่มีความสำคัญต่อโรงเรียน
หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา (ความจำ ความสนใจ การคิด) มุมมองทั่วไปของเด็ก
ในชั้นเรียนดังกล่าวจะมีการสร้างบรรยากาศของกิจกรรมทางปัญญาที่เข้มข้นการฝึกอบรมจะคำนึงถึงระดับสูง
พัฒนาการทางปัญญาของเด็กทุกคน
ชั้นเรียนยิมเนเซียมและยิมเนเซียม- การศึกษาโรงยิมได้รับการออกแบบสำหรับ
เด็กด้วย ระดับสูงความสามารถทางปัญญาทั่วไปแสดงแนวโน้มในกิจกรรมทางจิต นี่คือการศึกษาขั้นสูง ดังนั้นนักเรียนจึงเชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปของกิจกรรมทางปัญญา
ความแตกต่างตามลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวเท่านั้น กระบวนการศึกษาถึงลักษณะทางจิตและทางกายภาพของเด็ก แต่ยังรวมถึงการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาที่พัฒนาไม่เพียงพอ การแยกความแตกต่างในชั้นเรียนดังกล่าวจะดำเนินการเมื่อเด็กได้รับการวินิจฉัยว่ามีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต ความบกพร่องทางการได้ยิน ความบกพร่องทางการมองเห็น หรือมีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ในชั้นเรียนดังกล่าวจะมีงานสันทนาการงานด้านการศึกษาดำเนินการตามความสามารถของเด็กงานเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็ก (การสร้างทักษะในชีวิตประจำวันที่ง่ายที่สุดสำหรับมืออาชีพ)
ชั้นเรียนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นรูปแบบหนึ่งของความแตกต่างที่คำนึงถึงความสามารถทางปัญญาทั่วไปของนักเรียนและลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล ชั้นเรียนเหล่านี้สร้างขึ้นที่โรงเรียนเพื่อสอนเด็กๆ ที่มีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐานของการศึกษา ชั้นเรียนเหล่านี้สามารถสร้างได้ทั้งในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
พื้นฐานในการคัดเลือกคือระดับการเตรียมตัวของเด็กที่ต่ำ
โดดเด่นด้วยการพัฒนาคำพูดที่ไม่ดี มุมมองแคบ และขาดการพัฒนาหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาที่สำคัญในโรงเรียน
ชั้นเรียนด้วย การศึกษาเชิงลึกรายวิชาและชั้นเรียนเฉพาะทาง
เป็นรูปแบบการสร้างความแตกต่างตามความสนใจของนักเรียน สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบการสร้างความแตกต่างที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุดในทางปฏิบัติ
ณ จุดนี้ นักเรียนมักจะถูกแบ่งตามระดับของลักษณะพิเศษทั่วไป โดยที่การพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคนเป็นหลัก และการแบ่งดังกล่าวเรียกว่าการสร้างความแตกต่างภายในชั้นเรียน
รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของการสร้างความแตกต่างในคลาสคือ
นักเรียนทำภารกิจที่มีระดับความยากต่างกันให้สำเร็จ ในกรณีนี้ ภาวะแทรกซ้อนอาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากการใช้เนื้อหาที่ครอบคลุม เมื่อนักเรียนจำเป็นต้องสร้างการเชื่อมต่อในระยะใกล้หรือระยะไกลระหว่างส่วนต่างๆ ของเนื้อหา ความซับซ้อนของงานยังสามารถเกิดขึ้นได้เนื่องจากความซับซ้อนของประเภทของงาน การเพิ่มระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จำเป็นในการทำงานให้สำเร็จ
ในงานที่แตกต่างกัน งานในทิศทางต่างๆ แพร่หลาย: งานที่เติมช่องว่างความรู้ และงานที่คำนึงถึงความรู้ก่อนหน้าของนักเรียนในหัวข้อนี้
รูปแบบของการสร้างความแตกต่างภายในชั้นเรียนคือการให้ความช่วยเหลือครูแก่นักเรียนซึ่งรวมถึงการบรรเทางานชั่วคราว (แบ่งข้อความหรือแบบฝึกหัดออกเป็นส่วน ๆ อิสระ - ส่วน) งานที่มีคำแนะนำเป็นลายลักษณ์อักษร (เช่นระบุลำดับของการกระทำ) ทำงานกับแบบฝึกหัดเตรียมการ (แบบฝึกหัดเตรียมการแต่ละรายการแสดงถึงการปฏิบัติตามขั้นตอนของงานหลัก) ทำงานด้วยการเสริมการมองเห็นด้วยการวาดภาพ
ครูอธิบายเนื้อหาในระดับที่สูงกว่าขั้นต่ำ ในเวลาเดียวกัน ครูเน้นย้ำอย่างชัดเจนถึงเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ที่นักเรียนต้องเรียนรู้เมื่อเรียนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง และก่อนที่จะเริ่มศึกษาหัวข้อถัดไป เขาจะแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับผลลัพธ์ที่พวกเขาต้องบรรลุ
ดังนั้นการแยกระดับจะคำนึงถึงไม่เพียงแต่ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจของเขาด้วย
รูปแบบการสร้างความแตกต่างภายในยังเป็นงานกลุ่มของนักเรียนตามแบบจำลองการดูดซึมความรู้โดยสมบูรณ์ รูปแบบของการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์นั้นสันนิษฐานว่ามีการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนในกิจกรรมการศึกษา: สิ่งที่นักเรียนควรรู้, สิ่งที่พวกเขาควรทำ, คุณค่าที่พวกเขาควรพัฒนาในระหว่างการศึกษา.
ยิ่งกว่านั้นความสามารถในการผลิตของเป้าหมายมีความสำคัญมาก: ความสำเร็จจะต้องเป็นเช่นนั้น
ตรวจสอบได้ เช่น จะต้องมีเครื่องมือตรวจสอบ หลังจากศึกษาหัวข้อหนึ่งในระดับเนื้อหาพื้นฐานของเนื้อหาและผ่านการทดสอบทางเข้าซึ่งกำหนดความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มแรก - นักเรียนที่เชี่ยวชาญหัวข้อและ มีการจัดการศึกษาเนื้อหาแบบขยายและเชิงลึกร่วมกับพวกเขาและกลุ่มที่สองของผู้ที่ไม่เชี่ยวชาญหัวข้อนี้ จะมีการทำงานเพิ่มเติมกับนักเรียนเหล่านี้เพื่อเชี่ยวชาญเนื้อหา
ในกลุ่มที่สองกำลังพัฒนาความรู้และวิธีการปฏิบัติที่ยังไม่เชี่ยวชาญเพียงพอ นักเรียนกลุ่มแรกสามารถมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมเช่นที่ปรึกษาและผู้ช่วยครูได้ ดังนั้นการเรียนรู้ที่แตกต่างภายในกรอบของแบบจำลองนี้จะกำหนดลักษณะที่แตกต่างกันของกิจกรรมของกลุ่มนักเรียนหลังจากการควบคุมขั้นสุดท้ายโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาบางชิ้น
ความแตกต่างภายในมักดำเนินการตามความสามารถทางปัญญาทั่วไปของนักเรียน แต่ในทางปฏิบัติยังมีประเภทอื่น ๆ เช่น ตัวอย่างเช่น การสร้างความแตกต่างภายในตามความสามารถพิเศษซึ่งแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเมื่อมอบหมายงานให้นักเรียน ครูรับ โดยคำนึงถึงความสามารถทางศิลปะ ดนตรี และความสามารถอื่นๆ ของพวกเขา การสร้างความแตกต่างในชั้นเรียนยังถูกนำไปใช้ตามลักษณะทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย
อับดุลลินา เรจินา ราชิตอฟนา
ชื่องาน:ครู ชั้นเรียนประถมศึกษา
สถาบันการศึกษา: MBOU UL Dimitrovgrad ภูมิภาค Ulyanovsk
สถานที่:เมืองดิมิโตรฟกราด
ชื่อของวัสดุ:บทความ
เรื่อง:"การใช้เทคโนโลยีสร้างความแตกต่างระดับในบทเรียนชั้นประถมศึกษา"
วันที่ตีพิมพ์: 27.12.2017
บท:การศึกษาระดับประถมศึกษา
“การใช้เทคโนโลยีสร้างความแตกต่างระดับ
ในบทเรียนชั้นประถมศึกษา”
ความหมายที่แท้จริงของการสอนก็คือแม้แต่คนที่พบว่ามันยากก็ตาม
สิ่งที่เป็นไปได้สำหรับผู้อื่น ไม่รู้สึกด้อยกว่า มีประสบการณ์สูง
ความยินดีของมนุษย์ ความยินดีในความรู้ ความยินดีในการงานทางปัญญา ความยินดี
ความคิดสร้างสรรค์
สุคมลินสกี้ วี.เอ.
เมื่อเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ เด็กๆ จะพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แตกต่างกันและทำงานที่แตกต่างกัน
สถานที่สามารถเลือกพื้นที่กิจกรรม ประเภทความบันเทิง กลุ่มเพื่อนและครอบครัว
ไม่จำเป็น. เรามักจะพูดว่า: “จะแย่แค่ไหนถ้าทุกคนเหมือนกัน” คุณ
เด็กที่แตกต่างกัน - ตัวละครที่แตกต่างกัน, ความสนใจที่แตกต่างกัน, ลักษณะสุขภาพและลักษณะเฉพาะ
การรับรู้ของโลก
หนึ่งในทิศทางหลัก การเรียนรู้ที่ทันสมัยคือความเป็นปัจเจกบุคคล โดยที่
พื้นฐานคือแนวทางการสอนที่แตกต่าง ความแตกต่างคืออะไร
การเรียนรู้ที่แตกต่างและจุดประสงค์ของการสอนนี้คืออะไร เทคโนโลยีไล่ตาม?
ความแตกต่าง แปลจากภาษาละตินว่า "ความแตกต่าง" หมายถึงการแบ่งชั้น
แตกต่าง
การศึกษา
องค์กรต่างๆ
ทางการศึกษา
กระบวนการ,
นักเรียน,
คำนึงถึง
ลักษณะเฉพาะ ความแตกต่างของการเรียนรู้ (Differentiated Approach to Learning) คือ
สร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่หลากหลายสำหรับ ชั้นเรียนต่างๆกลุ่มเพื่อนำมาพิจารณา
คุณสมบัติ. และเป้าหมายของการสร้างความแตกต่างคือการฝึกอบรมทุกคนตามระดับความสามารถของตน
ความสามารถลักษณะ
มีแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างภายในและภายนอก
ภายนอก
ความแตกต่างการสร้าง
นักศึกษาที่มีลักษณะเฉพาะบางประการจะได้รับการลงทะเบียน
ภายใน
ความแตกต่างองค์กร
ทางการศึกษา
กระบวนการ
ตามลำดับ
นักเรียน,
แตกต่าง
ที่ยั่งยืน
ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล
ขั้นตอนของการจัดระเบียบความแตกต่างภายใน:
1. มีการกำหนดเกณฑ์ตามกลุ่มที่สร้างขึ้น
นักเรียน.
2. ดำเนินการวินิจฉัยตามเกณฑ์ที่เลือก
3. นักเรียนจะถูกกระจายออกเป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงผลการวินิจฉัย
4. มีการกำหนดวิธีการสร้างความแตกต่าง มีการพัฒนางานเพื่อ
กลุ่มนักเรียนที่ได้รับการคัดเลือก
5. มีการใช้แนวทางที่แตกต่างในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน
6. มีการวินิจฉัยติดตามผลงานของนักศึกษา
ตามองค์ประกอบของกลุ่มอาจมีการเปลี่ยนแปลง
ในระบบการศึกษาใดก็ตามมีความแตกต่างกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง
การฝึกอบรม:
ภายในวิชา
ระดับ
ซากาโตวา
เทคโนโลยี
ไล่ตาม
ไกลออกไป
การพัฒนา
บุคลิกลักษณะ
ศักยภาพ
โอกาส,
การพัฒนา
ความสนใจทางปัญญาและ คุณสมบัติส่วนบุคคล.
ครูจะทำให้การเรียนรู้เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคนในชั้นเรียนได้อย่างไรโดยคำนึงถึงเขา
ลักษณะเฉพาะ? ครูแต่ละคนสามารถค้นหาทางเลือกในการทำงานของตนเองได้ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่า
กำลังเปลี่ยนแปลง
หลากหลาย
นอกหลักสูตร
กิจกรรม,
ความแตกต่าง
ดำเนินการ
เกณฑ์.
ข้อได้เปรียบ
การจัดชั้นเรียนคือการพัฒนาทักษะความเป็นอิสระและโอกาสที่เพียงพอ
เพื่อช่วยเหลือเด็กที่ต้องการการดูแลเพิ่มเติม
ความแตกต่างของการเรียนรู้และการสนับสนุนด้านการสอนสำหรับกระบวนการนี้ เทคโนโลยีต่างๆ
ระบบทฤษฎีและปฏิบัติทางการศึกษา
นักวิทยาศาสตร์ แพทย์ ครูผู้สอนด้านนวัตกรรมกระตุ้นให้เราประยุกต์ใช้ให้บ่อยขึ้น
ทุกอย่างเป็นสิ่งใหม่ในที่ทำงาน
และสำหรับพวกเรา ครู สิ่งสำคัญคือเราต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และนำเข้าสู่กระบวนการ
การฝึกอบรม
นำมาใช้
ฝึกฝน
ทันสมัย
เทคโนโลยี
ข้อมูล
ความสำเร็จ
ส่งมอบแล้ว
เป็น
การสั่งสอน การบังคับฝึก และดังที่ Basil the Great กล่าวว่า “การบังคับฝึก
ไม่อาจมั่นคงได้ แต่สิ่งที่เข้ามาด้วยความยินดีและเบิกบานย่อมฝังแน่นอยู่ในจิตวิญญาณ
การฟัง..."
โรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวทีที่สำคัญ พัฒนาการตามวัยและการพัฒนาบุคลิกภาพ
เด็ก ๆ จะต้องและต้องรับประกันการศึกษาระดับสูงอย่างแน่นอน
โรงเรียนของเราให้ความรู้แก่เด็กๆ ที่มีระดับพัฒนาการที่แตกต่างกัน และเนื่องจากโรงเรียนมวลชนไม่ได้เป็นเช่นนั้น
สามารถเสนอหลักสูตรเฉพาะให้กับนักเรียนแต่ละคนได้
ครูกำลังมองหารูปแบบการสอนที่สามารถพัฒนาตนเองโดยคำนึงถึง
ความสามารถทางจิตวิทยาและสติปัญญาส่วนบุคคล
ปัจจุบัน โรงเรียนอยู่ในการค้นหาวิธีการ วิธีการ และวิธีใหม่ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างไม่เหน็ดเหนื่อย
รูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน ความสนใจในเรื่องนี้ค่อนข้างเข้าใจได้
ส่วนใหญ่
สมัครแล้ว
การศึกษา
เทคโนโลยี
มุ่งเน้น
กลุ่ม
การฝึกอบรม
ความต้องการ,
ค่าใช้จ่าย
ศึกษา
โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจของแต่ละคน
นักเรียนซึ่งไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่สำคัญในการเรียนรู้ โรงเรียนมาตรฐานขึ้นไป
ล่าสุด
มาจาก
งบ
การเกิด
เหมือนกันและสะอาดเหมือนกระดานมันไม่ใช่กฎแห่งธรรมชาติที่บังคับให้เธอทำสิ่งนี้ แต่
อุดมการณ์ เป็นผลให้โรงเรียนไม่ชอบ (และมักถูกเกลียด) ไม่เพียงแต่จาก "คนขี้เกียจ" เท่านั้น แต่ยังรวมถึง
เด็กๆ ขยันจังเลย
ฉันเชื่อว่าความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ได้แก่
บทบาทสุดท้ายเล่นโดยการฝึกอบรมตามความสามารถและความสามารถของเด็ก
เหล่านั้น. การเรียนรู้ที่แตกต่าง
ปัจจุบันหนึ่งในแนวโน้มสำคัญในการพัฒนาโรงเรียนประถมศึกษาของเราคือ
การเรียนรู้ที่แตกต่าง
ประสบการณ์ ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่ารูปแบบส่วนบุคคลที่มีประสิทธิภาพสูงสุด
ทางการศึกษา
กระบวนการที่ให้เงื่อนไขที่ดีที่สุดแก่เด็ก
เหมาะสม
ความซับซ้อน
ทางการศึกษา
วัสดุ,
การปฏิบัติตาม
การสอน
หลักการ
การเข้าถึง,
ความเป็นไปได้),
เป็น
แตกต่าง
การศึกษา.
เป้าหมายของการเรียนรู้ที่แตกต่าง:จัดกระบวนการศึกษาตามการบัญชี
ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล เช่น ในระดับความสามารถและความสามารถของเขา
งานหลัก:เห็นความเป็นตัวตนของนักเรียนและรักษาไว้ช่วยเหลือเด็ก
เชื่อมั่นในตัวเองและมั่นใจในการพัฒนาสูงสุด
ฉันจะหยุดที่ ความแตกต่างภายในคลาส.
เนื่องจากชั้นเรียนประกอบด้วยเด็กที่มีระดับพัฒนาการต่างกันย่อมเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ความจำเป็นในการใช้แนวทางที่แตกต่างในการฝึกอบรมหลายระดับ
ด้าน
การพัฒนา
บุคลิกภาพ
เป็น
การดำเนินการ
รายบุคคล
แตกต่าง
นักเรียน
น้ำท่วมทุ่ง
กระบวนการ เนื่องจากเป็นกระบวนการนี้ที่เกี่ยวข้องกับการระบุความโน้มเอียงและความสามารถตั้งแต่เนิ่นๆ
การสร้าง
การพัฒนา
บุคลิกภาพ.
ในชั้นเรียน
ความแตกต่าง
หลัก
มีอยู่จริง
เป็น
หลัก
การดำเนินการ
การทำให้เป็นรายบุคคล
การฝึกอบรม,
การศึกษา
การฝึกอบรม แต่แม้กระทั่งในแง่ของความสามารถในการฝึกอบรม บางทีอาจเป็นงานที่ยากที่สุดที่ต้องเผชิญ
ครู
อักษรย่อ
เป็นไปไม่ได้
รายบุคคล
แนวทางการเรียนรู้
การแบ่งระดับช่วยให้คุณสามารถทำงานทั้งกับนักเรียนแต่ละคนและกับนักเรียนได้
กลุ่มอนุรักษ์ทีมเด็กที่มีการพัฒนาส่วนบุคคลเกิดขึ้น ของเธอ
ลักษณะเฉพาะ
เป็น:
ความเปิดกว้าง
ความต้องการ,
บทบัญญัติ
นักเรียน
โอกาสในการเลือกวิธีการเรียนรู้เนื้อหาและย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับ
อื่น. ระบบการทำงานของครูที่ใช้เทคโนโลยีนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ ดังนี้
การระบุงานที่ค้างอยู่ในความรู้และอุปกรณ์
ขจัดช่องว่าง;
ขจัดสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ
การก่อตัวของความสนใจและแรงจูงใจในการศึกษา
ความแตกต่าง (ตามระดับความยาก) งานด้านการศึกษาและการประเมินผลการปฏิบัติงาน
การสร้างความแตกต่างภายในเกี่ยวข้องกับการแบ่งชนชั้นแบบมีเงื่อนไข:
ตามระดับการพัฒนาจิตใจ (ระดับความสำเร็จ)
ตามประเภทจิตวิทยาส่วนบุคคล (ประเภทการคิด การเน้นลักษณะนิสัย
อารมณ์ ฯลฯ )
วัตถุประสงค์หลักในการใช้เทคโนโลยีสร้างความแตกต่างระดับของฉันคือการฝึกอบรม
โอกาส
ความสามารถความสามารถ
โอกาสสำหรับนักเรียน
รับ
สูงสุด
ความสามารถ
ตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของคุณ เทคโนโลยีนี้ช่วยให้คุณสามารถทำการศึกษาได้
กระบวนการนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้น
เด็กๆ เริ่มต้นและจะเริ่มเรียนอยู่เสมอ หลักสูตรของโรงเรียนที่แตกต่างกัน
สถานที่เริ่มต้น ในเชิงปริมาณจะมีลักษณะดังนี้: ส่วนใหญ่
นักเรียน (ประมาณ 65%) เข้าโรงเรียนโดยมีระดับจิตใจเท่ากันโดยประมาณ
การพัฒนาคือผู้ที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบรรทัดฐาน 15% - มากหรือน้อยเท่านี้
เกินระดับและเด็ก 20% ไปไม่ถึง
ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ ปกติ (มีตัวบ่งชี้ปกติสำหรับทุกระดับ)
พัฒนาการ) เด็กจะพบได้ในหนังสือเท่านั้น เด็กเกือบทุกคนมีบางอย่าง
ส่วนน้อย)
การเบี่ยงเบน
ไกลออกไป
นำมา
ค้างอยู่ใน กิจกรรมการศึกษา.
ควรสังเกตว่าระดับความพร้อมของนักเรียนในการเรียนรู้ที่โรงเรียน
(กระบวนการศึกษา) ไม่เหมือนเดิมและลดลงทุกปี สำหรับบางคนก็สอดคล้องกัน
เงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการศึกษาต่อของพวกเขา สำหรับคนอื่นๆ แทบจะไม่เป็นที่ยอมรับเลย
ข้อมูลที่ได้รับจากการทดสอบทั้งหมดทำให้คุณสามารถสร้างโปรไฟล์ส่วนบุคคลได้
ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนโดยพิจารณาจากระดับการพัฒนาของเขา
เมื่อจัดการฝึกอบรมหลายระดับ ฉันคำนึงถึงด้วย ความสามารถทางปัญญาเด็ก ๆ และ
อายุ
ผลกระทบเชิงบวกการฝึกอบรมหลายระดับเพื่อพัฒนาการเด็ก
ดำเนินการ
แตกต่าง
นำโดย
ต่อไป
ความต้องการ:
สร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อนักศึกษา
สื่อสาร
นักเรียน,
มีแรงบันดาลใจ;
ตาม
โอกาส
ความสามารถ; เพื่อให้เขามีความคิดในสิ่งที่คาดหวังจากเขา
นักเรียน
หลากหลาย
เสนอ
ที่เกี่ยวข้อง
ความเป็นไปได้ของโปรแกรม (ทุกคน "รับ" มากที่สุด)
สำหรับการฝึกอบรมหลายระดับ ฉันใช้:
บัตรข้อมูล
รวมทั้ง
งาน
องค์ประกอบ
ความช่วยเหลือที่ได้รับ
งานทางเลือกสำหรับการทำให้สำเร็จโดยสมัครใจ
งานที่ช่วยในการฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรมอย่างมีเหตุผล
หลายระดับ
ความแตกต่าง
การฝึกอบรม
ใช้ บน
แตกต่าง
ขั้นตอน
กระบวนการศึกษา:การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ แตกต่าง การบ้าน;
การตรวจสอบ
การดูดซึม
ผ่านไป
วัสดุ;
เป็นอิสระ
ควบคุม
องค์กร
ความผิดพลาด;
การยึด
ความแตกต่างของเนื้อหาของงานการศึกษา:
ตามระดับความคิดสร้างสรรค์
ตามระดับความยาก
โดยปริมาตร
ตามระดับความเป็นอิสระ
อักขระ
ช่วย
คุณคือฉัน
วิธีการสร้างความแตกต่างสามารถนำมารวมกันและเสนองานได้ที่
ทางเลือก. เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่างเกี่ยวข้องกับการเลือกโดยสมัครใจ
นักเรียนแต่ละคนในระดับงาน
3 การจัดระเบียบงานระดับในบทเรียน
เป้าหมาย: สร้างความสะดวกสบายทางจิตใจและฝึกฝนทุกคนในระดับ
โอกาสและความสามารถ
การแยกระดับให้:
ความพร้อมของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานระดับบังคับ
เป็น
ความแตกต่าง
การทำให้เป็นรายบุคคล
ข้อกำหนดสำหรับนักเรียน
นักเรียนทุกคนจะต้องสำเร็จการศึกษาระดับพื้นฐาน
ระบบผลลัพธ์จะต้องเปิดอยู่ (เด็กต้องรู้ว่าเขาต้องการอะไร)
ดูเหมือนว่า
โอกาส
เพิ่มขึ้น
การตระเตรียม,
มุ่งมั่น
ความลึก
ความเชี่ยวชาญ
ทางการศึกษา
เรื่อง.
จัดให้มีโดยระดับการฝึกอบรมที่ยกระดับมาตรฐานขั้นต่ำ
แตกต่าง
เป็น
วิธี
การฝึกอบรม
การศึกษา,
มุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมทางจิตและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนตามความสนใจ
เพื่อศึกษาวิชา
1.เลือก
แตกต่าง
ความซับซ้อน
2. ฉันแบ่งเด็กออกเป็น 3 กลุ่มขององค์ประกอบตัวแปรอย่างถูกต้อง นักเรียนที่ทำงานเมื่อวาน
ในกลุ่มระดับ 1 (งาน “C”) พรุ่งนี้สามารถทำงานในกลุ่มระดับ 2 (งาน “B”)
ถ้าเขาเข้าใจพื้นฐานแล้ว
งานที่แตกต่างสามประเภท
ระดับ
ความยากลำบาก
บี อาโซ วี ย
ไม่ใช่แล้ว
เป็นเจ้าของ
จัดเตรียมให้
ความเชี่ยวชาญ
คุณ ฉัน ฉัน ฉัน ฉัน
เทคนิค
กิจกรรม,
ซึ่งจำเป็นต้องแก้ไข
แอปพลิเคชัน.
แนะนำตัว
ข้อมูลเพิ่มเติมนั้น
ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
วัสดุ
แสดงการนำแนวคิดไปประยุกต์ใช้
ระดับ 3 – ให้
ฟรี
การครอบครอง
แท้จริง
วัสดุ,
เทคนิค
การทำงานและกิจกรรมทางจิตให้
การพัฒนา
ปัญญา,
ลึกขึ้น
วัสดุ
โอเค ฉัน ซี เฮ
เกี่ยวกับรากฐาน
กำลังเปิด
การคาดการณ์ล่วงหน้า
t o r h e s k o g o
การใช้งาน
จากผลการวินิจฉัย ฉันแบ่งชั้นเรียนออกเป็นระดับ:
ระดับ 1 – การสืบพันธุ์ ทำงานในระดับความรู้ ความเข้าใจ (งาน “C”) ภายใต้
คำแนะนำของครู (การสอน งานส่วนหน้า การวิเคราะห์ตามด้วยการบันทึก
บัตรคำแนะนำ) นักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการต่ำ (ต้องการความแม่นยำ
องค์กรต่างๆ
มากกว่า
ปริมาณ
การฝึกอบรม
เพิ่มเติม
คำชี้แจง
การก่อตัว
ทางการศึกษา
ความสนใจ,
แรงจูงใจ
ตัวชี้วัด
ผลการเรียน
ความเหนื่อยล้า,
ช่องว่างความรู้ขนาดใหญ่โดยไม่สนใจงาน นักเรียนจัดอยู่ในประเภท
"อ่อนแอ".
ช้า
ไม่แยแส
มีเวลา
ขาด
แนวทางของแต่ละบุคคลสำหรับพวกเขาพวกเขาหมดความสนใจในการเรียนโดยสิ้นเชิงและล้าหลัง
ชั้นเรียนแม้ว่าในความเป็นจริงพวกเขาสามารถเรียนได้สำเร็จก็ตาม
สร้างสรรค์
ใช้
ได้รับ
คำอธิบาย งานจะเสร็จสิ้นโดยอิสระโดยต้องมีการตรวจสอบยืนยัน นักเรียนด้วย
ความสามารถโดยเฉลี่ย (ทำงานของกลุ่มแรก แต่ด้วยความช่วยเหลือจากครูตาม
ตัวชี้วัด
ความสามารถในการเรียนรู้
ทางปัญญา
ประสิทธิภาพ,
แรงจูงใจทางการศึกษาความสนใจ นักเรียนที่มีความเด่นของกระบวนการกระตุ้นมากกว่า
กระบวนการ
การเบรก
ด้วยตัวเอง
ไฮไลท์
สัญญาณ
เรื่อง,
การส่ง
ไม่สมบูรณ์
จดจำ
วัสดุ,
จำเป็น
หลายรายการ
การทำซ้ำ
จิต
ลักษณะเฉพาะ
ปรากฏ
รีบเร่ง,
อารมณ์,
การไม่ตั้งใจ
ขาดสติปัญญา
งานทั่วไปเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเนื่องจากระดับการคิดเชิงวิเคราะห์ต่ำ
ความคิดสร้างสรรค์,
ลึกขึ้น
วิ่ง
ด้วยตัวเอง นักเรียน
การศึกษาสูง
ความสามารถ
วัสดุ
ความยากลำบาก,
ต้องการ
นำมาใช้
สถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย
ด้วยตัวเอง
อย่างสร้างสรรค์
เข้าใกล้
โอกาส,
ตัวชี้วัด
ผลการเรียน
แน่ใจ
วัตถุ,
ทำงานได้ดี นักเรียนมีกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งที่สมดุล
พวกเขามีความสนใจที่มั่นคง และเมื่อสังเกต พวกเขาจะแยกสัญญาณของวัตถุออก วี
จากการสังเกต พวกมันจึงก่อให้เกิดแนวคิดเริ่มต้น ระหว่างการฝึก
ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้กระบวนการวางนัยทั่วไปและมีคำศัพท์มากมาย
สิ่งสำคัญคือด้วยกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่าง นักเรียนจึงจะย้ายออกไปได้
กลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่งเช่น องค์ประกอบของกลุ่มไม่คงที่ตลอดไป การเปลี่ยนแปลงครบกำหนดแล้ว
เปลี่ยน
การพัฒนา
ความสามารถ
การเติมเต็ม
ช่องว่าง
เพิ่มการมุ่งเน้นการศึกษาแสดงความสนใจในการรับความรู้
องค์ประกอบของกลุ่มช่วยให้คุณสามารถปรับเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมให้เข้ากับโอกาสได้
เฉพาะเจาะจง
นักเรียนช่วย
พัฒนา
น้ำท่วมทุ่ง
เทคโนโลยี,
มุ่งเน้น
ใกล้ที่สุด
การพัฒนา"
เด็กนักเรียน,
ผลัดกันสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เรียน
แรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ความเพียงพอของความนับถือตนเอง
ฉันใช้แนวทางที่แตกต่างกับนักเรียนในทุกขั้นตอนของบทเรียน
1. แบบสำรวจ:
เมื่อทำแบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษร ฉันใช้การ์ดที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน แบบทดสอบสามแบบ
(ฉันใช้
การพัฒนา
ฉันใช้
รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม:
ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา, คำลูกโซ่ที่มีระดับความยากต่างกัน ถ้าเป็นลายลักษณ์อักษร
ฉันแนะนำ
เหมือนกัน
ความยากลำบาก,
ฉันแยกความแตกต่างจำนวนข้อมูลที่บ่งชี้วิธีดำเนินการ: สำหรับกลุ่ม 3
– เฉพาะเป้าหมายสำหรับกลุ่ม 2 – บางจุดที่ต้องใส่ใจ
สำหรับกลุ่ม 1 - คำแนะนำโดยละเอียดสำหรับการทำงานให้สำเร็จ
การทดสอบความรู้แบบปากเปล่า: ฉันเรียกนักเรียนกลุ่ม "C" และ "B" ก่อนว่าเด็กเข้มแข็ง
คำตอบที่ถูกต้องและเสริม ในการทำสิ่งนี้ ฉันมักจะมอบหมายงานให้นักเรียนกลุ่ม “A”
ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะ (องค์ประกอบของการวิจัย
กิจกรรม). หรือฉันให้เนื้อหากลุ่ม 3 แก่เด็ก ๆ เพื่อหาข้อความที่น่าสนใจ
ข้อมูลเพื่อเสริมคำตอบของเด็กๆ
กำลังเรียน
ควบคุม
แตกต่าง
และในช่วงปลายปีจะมีการทดสอบการควบคุมขั้นสุดท้ายในสามระดับ
2. คำอธิบายเนื้อหาใหม่:
เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ฉันตั้งคำถามที่เป็นปัญหาและพยายามตอบคำถามเหล่านั้น
เด็กที่แข็งแกร่งตอบฉันแนะนำให้เด็กกลุ่ม "C" และ "B" ตอบคำถามที่รู้จักกันดี
จากที่เรียนไปแล้วและขอให้ผู้อ่อนแอทำซ้ำตามผู้แข็งแกร่ง ลูกของกลุ่ม "B"
ฉันมักจะให้คุณเตรียมตัว วัสดุเพิ่มเติมในรูปแบบของข้อความ เด็กกลุ่มเดียวกัน
“ก” บางครั้งฉันขอให้คุณเตรียมคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ด้วยตัวเองและ
บอกเพื่อนร่วมชั้นเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้วยตัวเองในขณะที่พวกเขาเตรียมอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น
(ภาพวาด ตาราง ไดอะแกรม ฯลฯ) บ่อยครั้งที่เด็กกลุ่ม "B" ช่วยครู
เตรียมสื่อภาพสำหรับบทเรียนถัดไปเพื่ออธิบายเนื้อหาใหม่
และลูกๆ ของกลุ่ม “C” ต้องหาการตีความคำศัพท์ใหม่ๆ
กำลังเรียน
วัสดุใหม่สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาในการแก้ปัญหา
นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในระดับที่สามารถเข้าถึงได้ เพื่อสิ่งนี้ฉันจะจัดขึ้น
ทำงานเป็นกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน แต่ละกลุ่มจะได้รับงาน "ทำงาน" ในหัวข้อต่างๆ
โดยทั่วไป งานเหล่านี้ไม่ซ้ำกัน แต่ละกลุ่ม
เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจของคุณแล้ว
ต้องสื่อสารสิ่งใหม่ๆ ที่น่าสนใจให้ทั้งชั้นทราบ แนวทางนี้ทำให้ทุกคน
เด็กมีโอกาสที่จะรู้สึกเป็นคนสำคัญและมีส่วนช่วยในเรื่องเดียวกัน นี้
สำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่ "อ่อนแอ"
ดังนั้นหากงานของกลุ่มที่ 1 ประกอบด้วยกิจกรรมการสืบพันธุ์เป็นส่วนใหญ่
ในลักษณะการค้นหาและงานของกลุ่มที่สามรวมถึงงานที่มีปัญหาที่ต้องการ
ความซับซ้อนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของงานแห่งความคิด ด้วยการก่อสร้างงานนี้จึงเป็นไปได้
จัดเตรียม
เหมาะสมที่สุด
ความซับซ้อน
หลีกเลี่ยง
ความรู้สึกไม่สบายในระดับ "ปานกลาง" และ "อ่อนแอ" ซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้สึกของตนเอง
“ความด้อยกว่า” “ความอ่อนแอ” เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่นๆ
งานด้านการศึกษาของเด็กไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเท่านั้น
แนวคิด สัญลักษณ์ และกฎเกณฑ์ แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้เทคนิค นิสัย และเหตุผลที่สมเหตุสมผลที่สุดด้วย
วิธีการทำงานด้านการศึกษา รวมถึงทักษะการฟังและการสังเกต
ตอบคำถามและกำหนดทักษะในการทำงานอิสระด้วย
หนังสือเรียน
จิต
กิจกรรม,
ความเชี่ยวชาญ
ความรู้
ทักษะเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียน
3. การรวมวัสดุใหม่:
การรวมบัญชี
ศึกษา
ความเป็นไปได้
องค์กรต่างๆ
การทำงานที่แตกต่าง- กระบวนการรวมบัญชีดำเนินการในอีกด้านหนึ่ง
โดยผ่านการรวบรวม (ความเข้าใจ การท่องจำ) องค์ประกอบของทฤษฎี ในทางกลับกัน โดยผ่าน
ปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ
เมื่อรวมเนื้อหาใหม่ ฉันจะแยกแยะคำถามสำหรับการรวมข้อมูล สำหรับเด็ก
ฉันแนะนำให้กลุ่ม "A" ทันทีว่าพวกเขาทำงานภาคปฏิบัติให้สำเร็จ สำหรับเด็กกลุ่ม "B"
ฉันแนะนำให้ทำงานกับแผนที่เทคโนโลยีหรือตำราเรียน ฉันทำซ้ำกับเด็กที่อ่อนแอ
ประเด็นหลักโดยลงรายละเอียดในแต่ละประเด็น บ่อยครั้งเมื่อมีการสร้างใหม่
ฉันใช้วัสดุ งานอิสระ- จำนวนงานและเวลาสำหรับงานเหล่านั้น
ฉันให้การแสดงที่แตกต่างกันสำหรับกลุ่มต่างๆ ฉันบอกเด็กที่เข้มแข็งถึงจุดประสงค์ของงานและ
ปานกลางและอ่อนแอ - ฉันอธิบายงานโดยละเอียดมากขึ้น เมื่อเวลาผ่านไปงานทั้งหมด
ฉันทำให้พวกเขาซับซ้อนในกลุ่มซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิต
เมื่อทำงานกับตำราเรียน ฉันมอบหมายให้เด็ก ๆ ในกลุ่ม "B" มีหน้าที่จัดทำแผนการตอบ
อ่าน ในเวลานี้กับนักเรียนกลุ่ม “C” เรากำลังมองหาคำตอบในหนังสือเรียน
คำถามที่ถูกถามในการทดสอบ เด็กของกลุ่ม "A" ทำการสรุปและสรุป ถ้า
เนื้อหาเป็นเรื่องยากจากนั้นฉันก็จับคู่ซึ่งรวมถึงนักเรียนคนหนึ่งจากกลุ่ม "A" หรือ "B"
และฉันทำงานเป็นกะ ในตอนแรกเนื้อหาจะถูกพูดโดยผู้แข็งแกร่ง
นักเรียนกับคู่ของเขา คนที่สองฟังเขาและแก้ไขเขา จากนั้นจึงอ่านเนื้อหา
นักเรียนที่อ่อนแอ คนที่เข้มแข็งจะควบคุมและแก้ไขเขา
เมื่อรวมเนื้อหาเพื่อพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติสำหรับ
นักเรียนทั้งหลาย ข้าพเจ้าเลือกงานที่มีระดับความยากเพิ่มขึ้นทีละน้อย
ฉันกำลังดำเนินการ
ความแตกต่าง
ดำเนินการ
ใช้ได้จริง
ฉันใช้
การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ช่วย
รับมือกับ
ใช้ได้จริง
งาน
ฉันฝึกทำโครงการร่วมกับกลุ่มต่างๆ
“ความรู้สึกของชุมชน” การเอาใจใส่ผู้อื่น ความสามารถในการทำงานที่ไม่เคียงข้างกัน แต่ร่วมกัน
นำขึ้นมา
ส่วนตัว
มุ่งเน้น
การฝึกอบรม
การมีส่วนร่วม
ข้อต่อ
กลุ่ม
ขยาย
ขอบฟ้า
นักเรียน
เพิ่มขึ้น
กองทุนข้อมูล โอกาสที่มีศักยภาพของเด็กเพิ่มขึ้น
ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาได้สำเร็จภายใต้คำแนะนำของอาจารย์ในระดับที่สูงขึ้น
งานที่เสนอ
ฉันคิดว่า…
ฉันต้องการเพิ่ม...
ฉันไม่เห็นด้วย...
ฉันให้สิทธิ์นักเรียนในการแสดงความคิดเห็น ทัศนคติ และ "ดำเนินชีวิต" ของเขา
4. การบ้าน:
งาน
เพิ่มเติม
วรรณกรรม,
เติมเต็ม
งานเพิ่มเติมที่มีลักษณะสร้างสรรค์ (เช่น: คิดเรื่องเทพนิยาย“ เกี่ยวกับวิธีการ
ดอกเดซี่มาบนโต๊ะในรูปแบบของขนมปัง" หรือ "วิธีการปั่นด้ายและผ้าทอ") เช่นเดียวกับ
ดำเนินการวิจัยเล็กๆ น้อยๆ สังเกต สร้างปริศนาอักษรไขว้ รีบัส ฯลฯ สิ่งเหล่านี้
เด็กๆ มักจะส่งข้อความและรายงานเพิ่มเติม ปานกลางและอ่อนแอ
ฉันเสนอที่จะพูดด้วย แต่สำหรับการเตรียมตัวฉันจัดเตรียมวรรณกรรมหรือระบุแหล่งที่มา
ฉันควบคุมปริมาณเนื้อหาสำหรับการนำเสนอ เพื่อลดช่องว่างความรู้
ฉันให้แบบฝึกหัดเพิ่มเติมเล็กๆ น้อยๆ แก่เด็กกลุ่ม “C” และ “B” แล้วขอให้พวกเขาทำ
พ่อแม่ชื่นชม
ความแตกต่างของงานช่วยให้คุณสามารถติดตามการดูดซึมความรู้ของนักเรียนแต่ละคนได้
มีส่วนช่วยในการให้ความช่วยเหลือแก่เด็กนักเรียนอย่างทันท่วงที
แอปพลิเคชัน
นักเรียน
แตกต่าง
อนุญาต
กระจายความเสี่ยง
เพิ่มขึ้น
นักเรียนต้องเรียน แต่ที่สำคัญที่สุดคือเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียน
การคัดเลือก
นักเรียน
สำคัญ
ช่วยได้
งานหลายระดับสำหรับพวกเขา แต่ละงานมีเป้าหมายเฉพาะและ
ความต้องการ.
งานในกลุ่มเสร็จสิ้นอย่างอิสระ
ภาษารัสเซีย
ฉันขอยกตัวอย่างการทำงานของเช็ค: การบ้าน
“การใช้เทคโนโลยีสร้างความแตกต่างระดับในบทเรียนชั้นประถมศึกษา”
1. คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องความแตกต่าง
2. คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องความแตกต่างภายนอกและภายใน
3. ขั้นตอนของการจัดระเบียบความแตกต่างภายใน
4.งานที่แตกต่างสามประเภท
5. ความแตกต่างของเนื้อหา
6. ทางเลือกในการจัดระเบียบงานที่แตกต่างในห้องเรียน
8.บรรณานุกรม.
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
หัวข้อ: “การใช้เทคโนโลยีการแยกระดับชั้นในบทเรียนระดับประถมศึกษา”
Puchkova O.V. ครูประถม คลาส MBOUโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 Achinsk
1. คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องความแตกต่าง
2. คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องความแตกต่างภายนอกและภายใน
3. ขั้นตอนของการจัดระเบียบความแตกต่างภายใน
4.งานที่แตกต่างสามประเภท
5. ความแตกต่างของเนื้อหา
6. ทางเลือกในการจัดระเบียบงานที่แตกต่างในห้องเรียน
7. ข้อสรุป
8.บรรณานุกรม.
ความหมายที่แท้จริงของการสอนคือ แม้แต่บุคคลที่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำในสิ่งที่คนอื่นทำได้ ก็ไม่รู้สึกด้อยกว่า แต่มีประสบการณ์ความสุขของมนุษย์สูง ความสุขของความรู้ ความสุขของการทำงานทางปัญญา ความสุขของความคิดสร้างสรรค์
สุคมลินสกี้ วี.เอ.
เมื่อเข้าสู่โลกผู้ใหญ่ เด็กๆ จะพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แตกต่างกัน มีงานที่แตกต่างกัน และสามารถเลือกกิจกรรม ประเภทความบันเทิง กลุ่มเพื่อนและครอบครัวได้ตามต้องการ เรามักจะพูดว่า: “จะแย่แค่ไหนถ้าทุกคนเหมือนกัน” เด็กที่แตกต่างกันมีลักษณะนิสัยความสนใจลักษณะสุขภาพและลักษณะเฉพาะของการรับรู้โลกที่แตกต่างกัน
ทิศทางหลักประการหนึ่งของการเรียนรู้ยุคใหม่คือการทำให้เป็นรายบุคคล โดยพื้นฐานคือแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่าง อะไรคือความแตกต่าง การเรียนรู้ที่แตกต่าง และอะไรคือจุดประสงค์ของการสอนนี้? เทคโนโลยีไล่ตาม?
ความแตกต่างที่แปลจากภาษาละติน "ความแตกต่าง" หมายถึงการแบ่งการแบ่งชั้นทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ การเรียนรู้ที่แตกต่างเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาที่ครูที่ทำงานร่วมกับกลุ่มนักเรียนคำนึงถึงคุณลักษณะของพวกเขา ความแตกต่างของการเรียนรู้ (Differentiated Approach to Learning) คือการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่หลากหลายสำหรับชั้นเรียนและกลุ่มที่แตกต่างกันเพื่อคำนึงถึงคุณลักษณะของพวกเขา และเป้าหมายของการสร้างความแตกต่างคือการฝึกอบรมทุกคนตามระดับความสามารถ ความสามารถ และคุณลักษณะเฉพาะของตนเอง
มีแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างภายในและภายนอก
ความแตกต่างภายนอกการสร้างโรงเรียนและชั้นเรียนประเภทพิเศษที่ลงทะเบียนนักเรียนที่มีลักษณะเฉพาะบางอย่าง
ความแตกต่างภายในการจัดกระบวนการศึกษาภายในชั้นเรียนตามกลุ่มผู้เรียนที่แตกต่างกันในลักษณะปัจเจกบุคคลที่มั่นคงเหมือนกัน
ขั้นตอนของการจัดระเบียบความแตกต่างภายใน:
1. มีการกำหนดเกณฑ์ตามกลุ่มที่สร้างขึ้น
นักเรียน.
2. ดำเนินการวินิจฉัยตามเกณฑ์ที่เลือก
3. นักเรียนจะถูกกระจายออกเป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงผลการวินิจฉัย
4. มีการกำหนดวิธีการสร้างความแตกต่าง มีการพัฒนางานเพื่อ
กลุ่มนักเรียนที่ได้รับการคัดเลือก
5. มีการใช้แนวทางที่แตกต่างในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน
6. มีการวินิจฉัยติดตามผลงานของนักศึกษา
ตามองค์ประกอบของกลุ่มอาจมีการเปลี่ยนแปลง
ในระบบการศึกษาใดๆ มีแนวทางที่แตกต่างกันไปในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น มีลิขสิทธิ์หลายรายการ เทคโนโลยีการสอนความแตกต่างของการเรียนรู้: ภายในวิชา - ผู้เขียน Guzik N.P. ตามระดับตามผลลัพธ์ที่บังคับ - ผู้เขียน Firsov V.V. การศึกษาวัฒนธรรมตามความสนใจของเด็ก - ผู้เขียน Zakatova I.V. แต่เทคโนโลยีทั้งหมดเหล่านี้มีเป้าหมายเดียวคือการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กศักยภาพของเขาการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและคุณสมบัติส่วนบุคคล
ครูจะทำให้การเรียนรู้เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคนในชั้นเรียนโดยคำนึงถึงคุณลักษณะของตนเองได้อย่างไร ครูแต่ละคนสามารถค้นหาทางเลือกในการทำงานของตนเองได้ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าองค์ประกอบของกลุ่มเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างบทเรียนที่แตกต่างกันหรือ กิจกรรมนอกหลักสูตรเนื่องจากสามารถดำเนินการสร้างความแตกต่างได้ตามเกณฑ์ที่ต่างกัน ข้อดีของการจัดชั้นเรียนในลักษณะนี้คือการพัฒนาทักษะความเป็นอิสระและโอกาสมากมายในการให้ความช่วยเหลือเด็กที่ต้องการการดูแลเพิ่มเติม
ความแตกต่างของการเรียนรู้และการสนับสนุนด้านการสอนสำหรับกระบวนการนี้ เทคโนโลยีเป็นระบบในทฤษฎีและการปฏิบัติทางการศึกษา
นักวิทยาศาสตร์ แพทย์ ครูผู้สอนด้านนวัตกรรมกระตุ้นให้เราประยุกต์และใช้ทุกสิ่งใหม่ๆ ในงานของเราให้บ่อยขึ้น
และสำหรับพวกเราครูทั้งหลาย สิ่งสำคัญคือเราต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ แนะนำให้เข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ และอย่ากลัวที่จะนำการสอนสมัยใหม่มาปฏิบัติ เทคโนโลยีในยุคสารสนเทศของเรา เพื่อให้บรรลุภารกิจและเป้าหมายที่ตั้งไว้ การฝึกบังคับไม่ได้เสริมสร้างและเสริมสร้าง แต่ดังที่ Basil the Great กล่าวว่า "การฝึกบังคับไม่สามารถมั่นคงได้ แต่สิ่งที่เข้ามาด้วยความยินดีและร่าเริงจะจมลึกลงในจิตวิญญาณของผู้ฟัง ... " .
โรงเรียนประถมศึกษาเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาตามวัยและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก และแน่นอนจะต้องรับประกันการศึกษาในระดับสูง โรงเรียนของเราให้ความรู้แก่เด็กๆ ที่มีระดับพัฒนาการที่แตกต่างกัน และเนื่องจากโรงเรียนรัฐบาลไม่สามารถเสนอหลักสูตรแบบตัวต่อตัวให้กับนักเรียนแต่ละคนได้ ครูของเราจึงกำลังมองหารูปแบบการสอนที่สามารถรับประกันการพัฒนาส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิทยาและสติปัญญาของแต่ละคน
ทุกวันนี้ โรงเรียนต่างค้นหาแนวทาง วิธีการ และรูปแบบการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนใหม่ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง ความสนใจในเรื่องนี้ค่อนข้างเข้าใจได้
เทคโนโลยีส่วนใหญ่ที่ใช้ในการศึกษามุ่งเน้นไปที่วิธีการเรียนรู้แบบกลุ่มที่มีความต้องการสม่ำเสมอ การใช้เวลา และปริมาณเนื้อหาที่ศึกษาโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่สำคัญในการเรียนรู้ . จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ โรงเรียนมาตรฐานได้ยึดตามคำแถลงของ Zh.Zh รุสโซ ราวกับว่าผู้คนเหมือนกันตั้งแต่กำเนิดและบริสุทธิ์ เหมือนกระดาน มันไม่ใช่กฎแห่งธรรมชาติที่บังคับให้เธอทำเช่นนี้ แต่เป็นอุดมการณ์ เป็นผลให้โรงเรียนไม่ชอบ (และมักถูกเกลียด) ไม่เพียงแต่เด็กที่ "ขี้เกียจ" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่ทำงานหนักด้วย
ฉันเชื่อว่าความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย โดยการสอนตามความสามารถและความสามารถของเด็กไม่มีบทบาทแม้แต่น้อย เช่น การเรียนรู้ที่แตกต่าง
ในปัจจุบัน หนึ่งในแนวโน้มสำคัญในการพัฒนาโรงเรียนประถมศึกษาของเราคือการศึกษาที่แตกต่าง
ประสบการณ์ของปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการศึกษาส่วนบุคคลที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดกระบวนการที่ให้เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก (เมื่อเลือกระดับที่เหมาะสม ความซับซ้อนของสื่อการศึกษา การปฏิบัติตาม) หลักการสอนการเข้าถึง ความเป็นไปได้) เป็นการเรียนรู้ที่แตกต่าง
เป้าหมายของการเรียนรู้ที่แตกต่าง:จัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลเช่น ในระดับความสามารถและความสามารถของเขา
งานหลัก:เห็นความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนและรักษาไว้ ช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตนเอง และมั่นใจในการพัฒนาสูงสุด
ฉันจะหยุดที่ ความแตกต่างภายในคลาส.
เนื่องจากชั้นเรียนประกอบด้วยเด็กที่มีระดับพัฒนาการต่างกัน ความต้องการแนวทางการสอนหลายระดับที่แตกต่างจึงเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ฉันเชื่ออย่างนั้น ด้านที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพคือการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลและแตกต่างให้กับนักเรียน กระบวนการสอนเนื่องจากเป็นผู้ที่สันนิษฐานว่าสามารถระบุความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กได้ตั้งแต่เนิ่นๆ การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล ความแตกต่างในชั้นเรียนในโรงเรียนประถมศึกษามีมานานแล้วและเป็นวิธีหลักในการเรียนรู้แบบรายบุคคล ดังนั้นการสอนเด็กๆ ที่แตกต่างกันไม่เพียงแต่ในระดับการเตรียมตัวเท่านั้น แต่แม้กระทั่งความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขาอาจเป็นงานที่ยากที่สุดที่โรงเรียนประถมศึกษาต้องเผชิญ ครู. และเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขมันหากไม่มีแนวทางการเรียนรู้แบบรายบุคคล
การแบ่งระดับช่วยให้คุณสามารถทำงานทั้งกับนักเรียนเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม โดยรักษาทีมของเด็กที่เกิดการพัฒนาส่วนบุคคล ของเธอ คุณสมบัติลักษณะคือ: การเปิดกว้างของข้อกำหนดทำให้นักเรียนมีโอกาสเลือกวิธีเรียนรู้เนื้อหาและย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง ระบบการทำงานของครูที่ใช้เทคโนโลยีนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ ดังนี้
- การระบุงานที่ค้างอยู่ในความรู้และอุปกรณ์
- ขจัดช่องว่าง;
- ขจัดสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ
- การก่อตัวของความสนใจและแรงจูงใจในการศึกษา
- ความแตกต่าง (ตามระดับความยาก) ของงานการศึกษาและการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียน
การสร้างความแตกต่างภายในเกี่ยวข้องกับการแบ่งชนชั้นแบบมีเงื่อนไข:
- ตามระดับการพัฒนาจิตใจ (ระดับความสำเร็จ)
- ตามประเภทจิตวิทยาส่วนบุคคล (ประเภทการคิด การเน้นตัวละคร อารมณ์ ฯลฯ )
เป้าหมายหลักในการใช้เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับของฉันคือการฝึกอบรมทุกคนตามระดับความสามารถและความสามารถของตน ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนได้รับความรู้สูงสุดตามความสามารถของตน และตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของตนเอง เทคโนโลยีนี้ช่วยให้คุณทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น
เด็กๆ เริ่มต้นเสมอ และจะเริ่มต้นต่อไป โดยศึกษาหลักสูตรของโรงเรียนที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่แตกต่างกัน ในแง่ปริมาณ ดูเหมือนว่า นักเรียนส่วนใหญ่ (ประมาณ 65%) เข้าโรงเรียนโดยมีระดับใกล้เคียงกันโดยประมาณ การพัฒนาจิตเขาคือผู้ที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบรรทัดฐาน เกินระดับนี้ 15% ไม่มากก็น้อย และในทางกลับกัน เด็ก 20% ไปไม่ถึง
ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ เด็กปกติ (ที่มีตัวชี้วัดปกติสำหรับพัฒนาการทุกระดับ) จะพบได้ในหนังสือเท่านั้น เด็กเกือบทุกคนมีการเบี่ยงเบนอย่างใดอย่างหนึ่ง (แม้แต่เล็กน้อย) ซึ่งในอนาคตอาจนำไปสู่ความล่าช้าในกิจกรรมการศึกษา
ควรสังเกตว่าระดับความพร้อมของนักเรียนในการเข้าโรงเรียน (กระบวนการศึกษา) ไม่เท่ากันและลดลงทุกปี สำหรับบางคนมันเป็นไปตามเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของการศึกษาต่อของพวกเขา สำหรับบางคนก็แทบจะไม่ถึงขีดจำกัดที่ยอมรับได้
ข้อมูลที่ได้รับจากการทดสอบทั้งหมดช่วยให้เราสามารถสร้างโปรไฟล์ส่วนบุคคลเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน โดยพิจารณาจากระดับการพัฒนาของเขา
เมื่อจัดการศึกษาหลายระดับ ฉันคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของเด็กและเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พวกเขาก็จะถึงระดับปกติซึ่งบ่งบอกถึงผลกระทบเชิงบวกของการศึกษาหลายระดับต่อพัฒนาการของเด็ก
ด้วยแนวทางที่แตกต่าง ฉันได้รับคำแนะนำจากข้อกำหนดต่อไปนี้:
- การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อนักศึกษา
- สื่อสารกับนักเรียนอย่างแข็งขันเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการเรียนรู้มีแรงจูงใจ เพื่อให้เด็กเรียนรู้ตามความสามารถและความสามารถของเขา เพื่อให้เขามีความคิดในสิ่งที่คาดหวังจากเขา
- นักเรียนในระดับต่างๆ ได้รับเชิญให้เชี่ยวชาญโปรแกรมที่เหมาะสมกับความสามารถของพวกเขา (แต่ละคน "ใช้เวลา" ให้มากที่สุด)
สำหรับการฝึกอบรมหลายระดับ ฉันใช้:
- บัตรข้อมูล รวมถึงองค์ประกอบของความช่วยเหลือที่ได้รับตามปริมาณงานสำหรับนักเรียน
- งานทางเลือกสำหรับการทำให้สำเร็จโดยสมัครใจ
- งานที่นักเรียนพบเนื้อหา
- งานที่ช่วยในการฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรมอย่างมีเหตุผล
มีการใช้ความแตกต่างหลายระดับของการฝึกอบรมอย่างกว้างขวางในขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา:การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การบ้านที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงความรู้ในบทเรียน การทดสอบความเชี่ยวชาญของเนื้อหาที่ครอบคลุมอย่างต่อเนื่อง เป็นอิสระและ การทดสอบ- การจัดองค์กรเกี่ยวกับข้อผิดพลาด บทเรียนการรวม
ความแตกต่างของเนื้อหาของงานการศึกษา:
ตามระดับความคิดสร้างสรรค์
ตามระดับความยาก
โดยปริมาตร
ตามระดับความเป็นอิสระ
โดยลักษณะการให้ความช่วยเหลือแก่นักศึกษา
วิธีการสร้างความแตกต่างสามารถนำมารวมกันได้ และสามารถเลือกงานได้ เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่างเกี่ยวข้องกับการเลือกโดยสมัครใจของนักเรียนแต่ละคนในระดับงาน
3 การจัดระเบียบงานระดับในบทเรียน
เป้าหมาย: สร้างความสะดวกสบายทางจิตใจและฝึกฝนทุกคนในระดับ
โอกาสและความสามารถ
การแยกระดับให้:
ความพร้อมของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานระดับบังคับ
ระดับพื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความแตกต่างและความต้องการของนักเรียนเป็นรายบุคคล
นักเรียนทุกคนจะต้องสำเร็จการศึกษาระดับพื้นฐาน
ระบบผลลัพธ์จะต้องเปิดอยู่ (เด็กต้องรู้ว่าเขาต้องการอะไร)
นอกจากพื้นฐานแล้ว ยังมีความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมขั้นสูง ซึ่งกำหนดโดยความลึกของความเชี่ยวชาญในเนื้อหา วิชาวิชาการ- สิ่งนี้รับประกันได้ด้วยระดับการฝึกอบรมที่ยกระดับมาตรฐานขั้นต่ำ
หน้าที่ต่างกันออกไปคือ วิธีการที่สำคัญการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งพัฒนากิจกรรมทางจิตและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนความสนใจในการศึกษาวิชานี้
1. ระบุงานที่แตกต่างกันสามประเภท “A”, “B”, “C” องศาที่แตกต่างกันความซับซ้อน
2. ฉันแบ่งเด็กออกเป็น 3 กลุ่มขององค์ประกอบตัวแปรอย่างถูกต้อง นักเรียนที่เมื่อวานทำงานในกลุ่มระดับ 1 (งาน “C”) พรุ่งนี้สามารถทำงานในกลุ่มระดับ 2 ได้ (งาน “B”) ถ้าเขาเชี่ยวชาญพื้นฐานแล้ว
งานที่แตกต่างสามประเภท
คำอธิบายสไลด์:
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง ดำเนินการโดยครูโรงเรียนประถมศึกษา สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล” มัธยมปลายหมายเลข 4" ปุชโควา โอลก้า วลาดิมีโรฟนา
epigraph ความหมายที่แท้จริงของการสอนคือแม้แต่บุคคลที่พบว่ามันยากที่จะทำในสิ่งที่คนอื่นทำได้ก็ไม่รู้สึกด้อยกว่า แต่มีประสบการณ์ความสุขของมนุษย์สูง ความสุขของความรู้ ความสุขของการทำงานทางปัญญา ความสุขของความคิดสร้างสรรค์ Sukhomlinsky V.A.
จุดประสงค์ของการสร้างความแตกต่างคือเพื่อฝึกอบรมทุกคนตามระดับความสามารถของตน การปรับตัว (การปรับตัว) ของการฝึกอบรมให้เข้ากับลักษณะเฉพาะ กลุ่มต่างๆนักเรียน.
วัตถุประสงค์: 1. วัตถุประสงค์หลัก: เพื่อดูความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนและรักษาไว้ เพื่อช่วยให้เด็กเชื่อในตัวเอง เพื่อให้มั่นใจว่ามีการพัฒนาสูงสุด 2. ฝึกอบรมนักเรียนแต่ละคนตามระดับความสามารถและความสามารถของเขา 3. ติดตามผลการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
จะทำให้กระบวนการเรียนรู้มีความยืดหยุ่นและเหมาะกับนักเรียนแต่ละคนมากขึ้นได้อย่างไร ไม่ใช่เรื่องลับเลยที่การปรับความรู้ของนักเรียนให้เป็นไปตามข้อกำหนดที่เป็นทางการและเหมือนกันนั้นช้าลง การพัฒนาจิตเด็กนักเรียนลดกิจกรรมการศึกษาลง เมื่อมุ่งเน้นไปที่ “นักเรียนทั่วไป” ในกระบวนการเรียนรู้ ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ มักมีงานวิชาการมากเกินไปและในขณะเดียวกันก็มีภาระทางสติปัญญาไม่เพียงพอ คำตอบคือ สำหรับคำถามนี้ได้รับจาก เทคโนโลยีใหม่การฝึกอบรม "การสร้างความแตกต่างระดับ" ซึ่งช่วยให้สามารถใช้ความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนได้มากขึ้น
ทุกวันนี้ โรงเรียนต่างค้นหาแนวทาง วิธีการ และรูปแบบการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนใหม่ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง การแยกระดับจะถือว่ารูปแบบการสอนดังกล่าวทำให้สามารถให้ความรู้แก่นักเรียนคนใดคนหนึ่งได้มากที่สุดเท่าที่เขาจะสามารถรองรับได้ โรงเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาตามวัยและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก และแน่นอนว่าจะต้องรับประกันการศึกษาในระดับสูง โรงเรียนของเราให้ความรู้แก่เด็กๆ ที่มีระดับพัฒนาการที่แตกต่างกัน และเนื่องจากโรงเรียนรัฐบาลไม่สามารถเสนอหลักสูตรแบบตัวต่อตัวให้กับนักเรียนแต่ละคนได้ ครูของเราจึงกำลังมองหารูปแบบการสอนที่สามารถรับประกันการพัฒนาส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิทยาและสติปัญญาของแต่ละคน
การเรียนรู้ที่แตกต่าง เทคโนโลยีส่วนใหญ่ที่ใช้ในการศึกษามุ่งเน้นไปที่วิธีการเรียนรู้แบบกลุ่มที่มีความต้องการสม่ำเสมอ การใช้เวลา และปริมาณเนื้อหาที่ศึกษาโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่สำคัญในการเรียนรู้ . ความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย โดยการสอนตามความสามารถและความสามารถของเด็กมีบทบาทสำคัญในการสอนตามความสามารถและความสามารถของเด็ก เช่น การเรียนรู้ที่แตกต่าง
ความแตกต่างที่แปลจากภาษาละตินหมายถึงการแบ่งการแบ่งชั้นทั้งหมดออกเป็นส่วนต่างๆ การเรียนรู้ที่แตกต่าง คือ รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาที่ครูทำงานร่วมกับกลุ่มนักเรียน รวบรวมโดยพิจารณาว่ามีคุณสมบัติร่วมกันที่มีความสำคัญต่อกระบวนการศึกษาหรือไม่
การศึกษาที่แตกต่าง การศึกษาที่แตกต่างสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสูงสุดของเด็กที่มีระดับความสามารถต่างกัน เพื่อการฟื้นฟูผู้ที่ล้าหลัง และสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ที่สามารถเรียนรู้ล่วงหน้า รูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดของการทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลซึ่งให้เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก (เมื่อเลือกระดับความซับซ้อนของสื่อการศึกษาที่เหมาะสมโดยปฏิบัติตามหลักการสอนเรื่องการเข้าถึงและความเป็นไปได้) คือการสอนที่แตกต่าง
พื้นฐานระเบียบวิธี การสร้างการสนับสนุนเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความสามารถของพวกเขา ระบบพื้นฐานความรู้ทักษะ การระบุและการนำเสนอแบบเปิดแก่ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนในระดับการฝึกอบรมภาคบังคับประเภท "นักเรียนต้อง" การแนะนำระดับข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นของประเภท "นักเรียนต้องการและทำได้" ชัดเจนและไม่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการอย่างเทียม สิทธิของเด็กในการเลือกระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาและการรายงาน การปฏิบัติตามเนื้อหา การควบคุมและการประเมินแนวทางระดับความรู้
ประเภทของความแตกต่าง ความแตกต่างภายนอก การสร้างโรงเรียนและชั้นเรียนประเภทพิเศษที่ลงทะเบียนนักเรียนที่มีลักษณะเฉพาะบางอย่าง ความแตกต่างภายใน การจัดกระบวนการศึกษาภายในชั้นเรียนตามกลุ่มผู้เรียนที่แตกต่างกันในลักษณะปัจเจกบุคคลที่มั่นคงเหมือนกัน
ขั้นตอนของการจัดการความแตกต่างภายใน: 1. มีการกำหนดเกณฑ์ตามกลุ่มนักเรียนที่ถูกสร้างขึ้น 2. ดำเนินการวินิจฉัยตามเกณฑ์ที่เลือก 3. นักเรียนจะถูกกระจายออกเป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงผลการวินิจฉัย 4. มีการกำหนดวิธีการสร้างความแตกต่าง มีการพัฒนางานสำหรับกลุ่มนักเรียนที่เลือก 5. มีการใช้แนวทางที่แตกต่างในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน 6. ดำเนินการติดตามการวินิจฉัยผลการปฏิบัติงานของนักเรียนตามองค์ประกอบของกลุ่มที่อาจเปลี่ยนแปลง
ความแตกต่างของเนื้อหาของงานการศึกษา: ตามระดับความคิดสร้างสรรค์, ตามระดับความยาก, โดยปริมาตร, ตามระดับความเป็นอิสระ, โดยลักษณะของการช่วยเหลือนักเรียน
ความแตกต่างของระดับ กิจกรรมระดับศูนย์ของนักจิตวิทยา - คุณสมบัติการสอนนักเรียนเป็นคนเฉื่อยชา มีปัญหาในการทำงาน คาดหวังความกดดันจากครูตามปกติ ไม่มีความสนใจ ไม่รู้จักการทำงานอิสระ ไม่พยายามหาทางแก้ไขด้วยตนเอง ค่อย ๆ มีส่วนร่วมในงาน กิจกรรมของพวกเขาก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น
ทิศทางของงาน อย่าเสนองานที่ต้องเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว ใช้เวลาผ่อนคลายจิตใจ สร้างบรรยากาศทางอารมณ์พิเศษสำหรับบทเรียน กล่าวถึงเด็ก ๆ เหล่านี้ด้วยชื่อเท่านั้น การสรรเสริญ การอนุมัติ ใจดี น้ำเสียงที่แสดงความรักใคร่
ความแตกต่างของระดับ ระดับสัมพัทธ์-แอคทีฟ คุณลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่สนใจจะปรากฏเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับ หัวข้อที่น่าสนใจเนื้อหาบทเรียนหรือวิธีการสอนที่ไม่ธรรมดาก็เต็มใจเริ่มทำงานรูปแบบใหม่แต่เมื่อเจอกับความยากลำบากก็หมดความสนใจในการเรียนแบบเร่งรีบได้ง่ายเหมือนกัน
ทิศทางการทำงาน ความสนใจของพวกเขาสามารถ "เก็บไว้" ด้วยคำถามที่นักเรียนถามในตอนท้ายของบทเรียนในหัวข้อนั้น ความเต็มใจใช้แผนการตอบ ตาราง สัญญาณอ้างอิง การสนับสนุนทางอารมณ์เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับพวกเขา -บรรยากาศทางปัญญาควรมาพร้อมกับบทเรียนทั้งหมด
การสร้างความแตกต่างระดับ ระดับผู้บริหาร - แอคทีฟ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนทำการบ้านอย่างเป็นระบบ ยินดีที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา เสนอวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม ทำงานอย่างอิสระเป็นหลัก เริ่มเบื่อหากเนื้อหาเรียบง่ายหรือครูยุ่งกับนักเรียนที่อ่อนแอ ค่อย ๆ คุ้นเคยกับการจำกัดตัวเองอยู่กับงานด้านการศึกษา และไม่ต้องการหรือเลิกนิสัยมองหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานอีกต่อไป
ทิศทางการทำงาน ส่งเสริมความเป็นอิสระในการเรียนรู้ กระตุ้นด้วยสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ค้นหาบางส่วน และแก้ปัญหาในบทเรียน สร้างสถานการณ์การสวมบทบาท (บทบาทของผู้สังเกตการณ์ผู้เชี่ยวชาญ ผู้รอบรู้ ผู้รักษาความรู้ ฯลฯ) รูปแบบการควบคุมควรแตกต่างจากปกติ การสืบพันธุ์ของความรู้
ความแตกต่างระดับ ระดับความคิดสร้างสรรค์ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชอบการแก้ปัญหา การค้นหา ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน มุ่งมั่นในการแสดงออกผ่านความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ
สาขาการทำงาน การสร้างเงื่อนไขในการตระหนักรู้ในตนเอง โอกาสในการแสดงทัศนคติต่อโลก เทคนิคพิเศษที่กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ การเรียนรู้แบบร่วมมือ ระดมความคิด การอภิปรายกลุ่ม วิธีประดิษฐ์คิดค้น
ด้านบวกของแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล นักเรียนไม่มีปัญหาในชั้นเรียน การจ้างงานเต็มเวลาสำหรับนักเรียนทุกคน โดยสามารถย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งได้อย่างอิสระ การสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล: ความเป็นอิสระ, การทำงานหนัก, ความมั่นใจในตนเอง, ความคิดสร้างสรรค์; เพิ่มความสนใจทางปัญญาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ การพัฒนาความสามารถของนักเรียน
ความยากลำบากในการนำแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลไปใช้ งานเตรียมการก่อนเข้าเรียน; การประมวลผลเนื้อหาสื่อการสอน การสนับสนุนด้านการสอน การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานประเภทนี้ การติดตามการสอน
งานที่แตกต่างสามประเภท "C" "B" "A" ความซับซ้อน 1 ระดับ - นี่คือมาตรฐานพื้นฐาน นักเรียนเชี่ยวชาญระดับพื้นฐาน 2 - ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการกิจกรรมการศึกษาที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการสมัคร มีการแนะนำข้อมูลเพิ่มเติมที่ทำให้เนื้อหาในระดับ 1 ลึกซึ้งขึ้น แสดงการประยุกต์ใช้แนวคิดระดับ 3 - ให้ความคล่องแคล่วในเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง วิธีการศึกษาและการกระทำทางจิต ให้ข้อมูลการพัฒนา เพิ่มเนื้อหาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การให้เหตุผลเชิงตรรกะ ซึ่งเปิดขึ้น โอกาสสำหรับการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์
การแบ่งระดับ ครูแบ่งเด็กออกเป็น 3 กลุ่มตามองค์ประกอบตัวแปรอย่างถูกต้อง นักเรียนที่เมื่อวานทำงานในกลุ่มระดับ 1 (งาน “C”) พรุ่งนี้สามารถทำงานในกลุ่มระดับ 2 ได้ (งาน “B”) ถ้าเขาเชี่ยวชาญพื้นฐานแล้ว ระดับ 1 – การสืบพันธุ์ ทำงานในระดับความรู้ ความเข้าใจ (งาน “C”) ภายใต้การแนะนำของครู (การสอน งานส่วนหน้า การวิเคราะห์พร้อมการบันทึกในภายหลัง การ์ดการเรียนการสอน) ระดับ 2 – สร้างสรรค์ ใช้ความรู้ที่ได้รับ (งาน “B”) หลังจากการอธิบาย งานจะเสร็จสมบูรณ์อย่างอิสระโดยต้องมีการตรวจสอบยืนยัน ระดับ 3 – สร้างสรรค์ เพิ่มความรู้ให้ลึกซึ้ง (งาน “A”) งานเสร็จสิ้นอย่างอิสระ
ข้อสรุป เทคโนโลยีของการสอนที่แตกต่าง แสดงถึงความสนใจอย่างมีประสิทธิภาพต่อนักเรียนแต่ละคน ความคิดสร้างสรรค์ของเขาในเงื่อนไขของระบบการฝึกอบรมในชั้นเรียนภาคบังคับ หลักสูตรเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างกลุ่มส่วนหน้าและงานเดี่ยวเพื่อปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนให้ประสบความสำเร็จ กิจกรรมการเรียนรู้, กิจกรรมทางปัญญานักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของเขา
บทเรียนภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ระดับ 1 - คัดลอกข้อความโดยใส่ตัวอักษรที่หายไป ฤดูหนาว ฤดูหนาว (ฤดูหนาว) มาถึงแล้ว ปุย (พรม) ที่ด้าน (นอน) ของหิมะวางอยู่บนทุ่ง (ทุ่ง) และ (เนินเขา) (ต้นไม้) ด.. revya (ยืน) st..yat (เงียบ) t..ho. ใน (ป่า) l..su ลูกเตะ (ทาง) ทั้งหมดถูกกวาดออกไป คุณสามารถ (ไป) ผ่านป่าได้ด้วยการเล่นสกีเท่านั้น เกิดน้ำค้างแข็งรุนแรง (แม่น้ำ) แม่น้ำเป็นน้ำแข็ง พวกทำ (มากขึ้น) ใหญ่ขึ้น (ม้วน) ถึง.. ปัจจุบัน ลานสเก็ตมีความสนุกสนาน (สนุกสนาน) อยู่เสมอ
บทเรียนภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ระดับ 2 - คัดลอกโดยใส่ตัวอักษรที่หายไปและจับคู่ คำทดสอบ- ฤดูหนาวฤดูหนาวมาแล้ว หิมะวางตัวเหมือนผ้าห่มหนานุ่มบนทุ่งนาและเนินเขา D..review st..yat t..ho. ทุกย่างก้าวถูกกวาดล้างไปใน l..su คุณสามารถเล่นสกีผ่านป่าได้เท่านั้น เกิดน้ำค้างแข็งรุนแรง ร..ก้าถูกแช่แข็ง พวกนั้นทำได้ดีมาก มันสนุกเสมอที่ลานสเก็ต
บทเรียนภาษารัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ระดับ 3 - คัดลอกข้อความเน้นเสียงสระที่ไม่เน้นเสียง เลือกคำทดสอบ ฤดูหนาวฤดูหนาวมาแล้ว หิมะวางตัวเหมือนพรมปุยบนทุ่งนาและเนินเขา ต้นไม้เงียบสงบ เส้นทางทั้งหมดในป่าถูกปกคลุมไปด้วยหิมะ คุณสามารถเดินผ่านป่าได้ด้วยการเล่นสกีเท่านั้น เกิดน้ำค้างแข็งรุนแรง แม่น้ำเป็นน้ำแข็ง พวกนั้นทำลานสเก็ตขนาดใหญ่ การเล่นสเก็ตที่ลานสเก็ตเป็นเรื่องสนุกเสมอ
บทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ระดับ 1 - ตั้งคำถามและแก้ไขปัญหา ปัญหา: “ Vika มี 50 รูเบิล เธอซื้ออัลบั้มในราคา 15 รูเบิล ระดับ 2 - กรอกเงื่อนไข ตั้งคำถาม และแก้ไขปัญหา ปัญหา: “ Vika มี 50 รูเบิล เธอซื้ออัลบั้มให้ ... ถู ระดับ 3 - ตั้งคำถามและแก้ไขปัญหา เขียนและแก้ปัญหาผกผัน ปัญหา: “ Vika มี 50 รูเบิล เธอซื้ออัลบั้มในราคา 15 รูเบิล
บทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ระดับ 1 - ลากเส้นขาดสามลิงก์ยาว 2 ซม. 3 ซม. และ 4 ซม. ค้นหาความยาวของเส้นขาด ระดับ 2 - ลากเส้นขาดสามลิงก์ ความยาวของลิงค์แรกคือ 2 ซม. ความยาวของแต่ละลิงค์ถัดไปจะยาวกว่าลิงค์ก่อนหน้า 1 ซม. หาความยาวของเส้นประ. ระดับ 3 - ลากเส้นขาดสามลิงก์ ความยาวของลิงค์แรกคือ 2 ซม. ความยาวของลิงค์ที่สองมากกว่าลิงค์แรก 1 ซม. ความยาวของลิงค์ที่สามเท่ากับความยาวของลิงค์แรกและ ลิงค์ที่สองเข้าด้วยกัน หาความยาวของเส้นประ.
บทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ระดับ 1 - จากตัวอย่างที่เสนอ ให้ค้นหาหินแกรนิต ถ่านหิน หินปูน น้ำมัน ระดับ 2 - ค้นหาจากคำอธิบายว่าเรากำลังพูดถึงแร่ชนิดใดและค้นหาได้จากตัวอย่าง “หินก้อนนี้มีความทนทานมาก มีสีเทาหรือชมพู ประกอบด้วยเฟลด์สปาร์ ไมก้า และควอตซ์ ระดับ 3 - ค้นหาจากคำอธิบายว่าเรากำลังพูดถึงแร่ชนิดใดค้นหาได้จากตัวอย่าง ตั้งชื่อคุณสมบัติของหินก้อนนี้และการใช้ประโยชน์
ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ
การใช้เทคโนโลยี ความแตกต่างระดับ การเรียนรู้ในทางปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา
ปัจจุบัน โรงเรียนมีเป้าหมายที่จะบรรลุคุณภาพการศึกษารูปแบบใหม่ที่ทันสมัย ในการแก้ปัญหาและงานที่สำคัญ นักเรียนควรเป็นอาจารย์อะไรเมื่อออกจากกำแพงโรงเรียนประถมศึกษา?
แน่นอน - ความสามารถในการเรียนรู้ ก่อนอื่นผู้เรียนจะต้องมีการพัฒนาแบบสากล กิจกรรมการเรียนรู้(ยูยูดี). รัฐบาลกลางกำลังบอกเราเรื่องนี้ มาตรฐานการศึกษาคนรุ่นใหม่ เพื่อนำไปปฏิบัติ ฉันจำเป็นต้องศึกษาและนำไปใช้ในตัวฉัน กิจกรรมการสอนทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษา- แต่ก่อนอื่นเรามาดูกันว่าเทคโนโลยีคืออะไร
เทคโนโลยีคือชุดและลำดับของวิธีการและกระบวนการในการแปลงวัสดุต้นทางที่ทำให้ได้ผลิตภัณฑ์ตามพารามิเตอร์ที่ระบุ
ในทางปฏิบัติของฉัน ฉันใช้เทคโนโลยีต่อไปนี้:
1.เทคโนโลยีเกม
2.เทคโนโลยีกิจกรรมกลุ่ม
3.เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารคอมพิวเตอร์
4. เทคโนโลยีการสนทนาปัญหา
5.เทคโนโลยี ความแตกต่างระดับ การฝึกอบรม
มาดูแต่ละเทคโนโลยีกันดีกว่า
เทคโนโลยีการแยกระดับการฝึกอบรม
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่างคือชุดของโซลูชัน เครื่องมือ และวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างขององค์กร ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษา
เป้าหมายของการเรียนรู้ที่แตกต่าง: เพื่อจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลเช่น ในระดับความสามารถและความสามารถของเขา
ภารกิจหลัก: เพื่อดูความเป็นเอกเทศของนักเรียนและรักษามันไว้เพื่อช่วยให้เด็กเชื่อในตัวเองเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาสูงสุด
ฉันจะมุ่งเน้นไปที่การสร้างความแตกต่างภายในคลาส
เนื่องจากชั้นเรียนประกอบด้วยเด็กที่มีระดับพัฒนาการต่างกัน ความต้องการแนวทางการสอนหลายระดับที่แตกต่างจึงเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ฉันเชื่อว่าสิ่งสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพคือการนำแนวทางปัจเจกบุคคลและแนวทางที่แตกต่างมาใช้กับนักเรียนในกระบวนการสอน เนื่องจากเป็นสิ่งนี้ที่เกี่ยวข้องกับการระบุความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล ความแตกต่างในชั้นเรียนในโรงเรียนประถมศึกษามีมานานแล้วและเป็นวิธีหลักในการเรียนรู้แบบรายบุคคล ดังนั้นการสอนเด็กๆ ที่แตกต่างกันไม่เพียงแต่ในระดับการเตรียมตัวเท่านั้น แต่แม้กระทั่งความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขาอาจเป็นงานที่ยากที่สุดที่โรงเรียนประถมศึกษาต้องเผชิญ ครู. และเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขมันหากไม่มีแนวทางการเรียนรู้แบบรายบุคคล
การแบ่งระดับช่วยให้คุณสามารถทำงานทั้งกับนักเรียนเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม โดยรักษาทีมของเด็กที่เกิดการพัฒนาส่วนบุคคล คุณลักษณะเฉพาะของมันคือ: การเปิดกว้างของข้อกำหนด ทำให้นักเรียนมีโอกาสเลือกวิธีเรียนรู้เนื้อหาและย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง ระบบการทำงานของครูที่ใช้เทคโนโลยีนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ ดังนี้
การระบุงานที่ค้างอยู่ในความรู้และอุปกรณ์
ขจัดช่องว่าง;
ขจัดสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ
การก่อตัวของความสนใจและแรงจูงใจในการศึกษา
ความแตกต่าง (ตามระดับความยาก) ของงานการศึกษาและการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียน
เป้าหมายหลักในการใช้เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับของฉันคือการฝึกอบรมทุกคนตามระดับความสามารถและความสามารถของตน ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนได้รับความรู้สูงสุดตามความสามารถของตน และตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของตนเอง เทคโนโลยีนี้ช่วยให้คุณทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น
เมื่อจัดการศึกษาหลายระดับ ฉันคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของเด็กและเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พวกเขาก็จะถึงระดับปกติซึ่งบ่งบอกถึงผลกระทบเชิงบวกของการศึกษาหลายระดับต่อพัฒนาการของเด็ก
ด้วยแนวทางที่แตกต่าง ฉันได้รับคำแนะนำจากข้อกำหนดต่อไปนี้:
การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อนักศึกษา
สื่อสารกับนักเรียนอย่างแข็งขันเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการเรียนรู้มีแรงจูงใจ เพื่อให้เด็กเรียนรู้ตามความสามารถและความสามารถของเขา เพื่อให้เขามีความคิดในสิ่งที่คาดหวังจากเขา
นักเรียนในระดับต่างๆ ได้รับเชิญให้เชี่ยวชาญโปรแกรมที่เหมาะสมกับความสามารถของพวกเขา (แต่ละคน "ใช้เวลา" ให้มากที่สุด)
สำหรับการฝึกอบรมหลายระดับ ฉันใช้:
บัตรข้อมูล รวมถึงองค์ประกอบของความช่วยเหลือที่ได้รับตามปริมาณงานสำหรับนักเรียน
งานทางเลือกสำหรับการทำให้สำเร็จโดยสมัครใจ
งานที่นักเรียนพบเนื้อหา
งานที่ช่วยในการฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรมอย่างมีเหตุผล
ความแตกต่างหลายระดับของการเรียนรู้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การบ้านที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงความรู้ในบทเรียน การทดสอบความเชี่ยวชาญของเนื้อหาที่ครอบคลุมอย่างต่อเนื่อง งานอิสระและการควบคุม การจัดองค์กรเกี่ยวกับข้อผิดพลาด บทเรียนการรวม
ภาษารัสเซีย ตัวอย่างเช่น ฉันจะให้งานตรวจการบ้านในหัวข้อ "กริยา"
งานนี้รวบรวมตามข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ระดับที่ 1 "เอ"
มีการมอบโครงร่างข้อเสนอ สร้างสามประโยคสำหรับแผนภาพนี้ (งานสร้างสรรค์)
ชั้นที่ 2 "บี"
1. ให้สามประโยค เลือกประโยคที่ตรงกับโครงร่างที่เสนอ
2. แยกคำกริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด (ไม่มีอัลกอริทึม)
ระดับที่ 3 "ค"
มีการยื่นข้อเสนอแล้ว
1. แยกประโยคตามสมาชิกของประโยค แยกตามส่วนของคำพูด
2. แยกคำกริยาตามแบบแผน (ตามอัลกอริทึม)
คณิตศาสตร์. ตามข้อกำหนดทั่วไปสำหรับหลักสูตรคณิตศาสตร์ฉันเสนองานในระหว่างการประเมินความเชี่ยวชาญของเนื้อหาที่ครอบคลุมในปัจจุบันในหัวข้อ: "การแก้ปัญหาเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว การแก้ตัวอย่างตามลำดับการกระทำ การแก้ปัญหาการหาพื้นที่และเส้นรอบรูปของสี่เหลี่ยมผืนผ้า” (เกรด IV)
ภารกิจที่ 1
ระดับที่ 3 "ค"
แก้ปัญหา: “รถไฟสองขบวนวิ่งเข้าหากันจากสถานีซึ่งมีระยะทางระหว่าง 485 กม. อันแรกออกเดินทางก่อนหน้านั้น 2 ชั่วโมง และเคลื่อนที่ด้วยความเร็ว 53 กม./ชม. 3 ชั่วโมงหลังจากรถไฟขบวนที่สองออกไป พวกเขาก็พบกัน รถไฟขบวนที่สองมีความเร็วเท่าใด”
ชั้นที่ 2 "บี"
เขียน ปัญหาผกผัน
ระดับที่ 1 "เอ"
เปลี่ยนสภาพของปัญหาเพื่อให้สามารถแก้ไขได้ด้วยการดำเนินการน้อยลง
ภารกิจที่ 2
ระดับที่ 3 "ค"
ค้นหาความหมายของสำนวน:
7800-(398+507*6)=
ชั้นที่ 2 "บี"
เปลี่ยนตัวเลขตัวใดตัวหนึ่งเพื่อให้ค่าของนิพจน์เขียนเป็นตัวเลขสี่หลัก
ระดับที่ 3 "ค"
เปลี่ยนลำดับของการกระทำเพื่อให้ความหมายของนิพจน์เปลี่ยนไป
ภารกิจที่ 3
ระดับที่ 1 "เอ"
แก้ปัญหา: “พื้นที่ของสี่เหลี่ยมคือ 36 ซม. 2 ความกว้างของสี่เหลี่ยมคือ 4 ซม. เส้นรอบวงของสี่เหลี่ยมคืออะไร”
ชั้นที่ 2 "บี"
แก้ไขปัญหา: “พื้นที่สี่เหลี่ยมคือ 32 ซม. 2 สี่เหลี่ยมผืนผ้าจะมีความยาวและความกว้างเป็นเท่าใด ถ้าความกว้างสั้นกว่าความยาว 2 เท่า”
ระดับที่ 3 "ค"
แก้ปัญหา: “เส้นรอบรูปของสี่เหลี่ยมผืนผ้าคือ 26 ซม. พื้นที่คือ 42 ซม.2 กำหนดความยาวและความกว้าง”
โลกรอบตัวเรา เราเสนองานหลายระดับเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่และคำนึงถึงความรู้ในบทเรียน
