คุณสมบัติโวหารของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์เป็นตรรกะของการนำเสนอ สไตล์วิทยาศาสตร์: คุณสมบัติ

1. ตำราทางวิทยาศาสตร์ใช้บทคัดย่อกันอย่างแพร่หลาย คำศัพท์ที่เป็นนามธรรม: สมดุล, ความรู้, การระบุแหล่งที่มา.

มีคำนามที่เป็นนามธรรมหลายคำ:

– คำที่สร้างจากกริยา: การเปลี่ยนแปลง, ศึกษา;

– คำพูดของเพศที่เป็นเพศ: คุณสมบัติ, ปรากฏการณ์, การรับรู้(นักวิชาการ V.V. Vinogradov แย้งว่ารูปแบบที่เป็นเพศตรงข้ามกับรูปแบบของชายและหญิงนั้นมีลักษณะเฉพาะโดย "ความหมายนามธรรมทั่วไปของความเป็นกลางทางวัตถุ")

2. ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ มักใช้คำเพื่อบ่งชี้ แนวคิดทั่วไปแทนที่จะเป็นรายการเฉพาะเจาะจง สิ่งนี้ใช้ได้กับคำนามเฉพาะเจาะจงด้วย (แสดงในภาษาวัตถุที่สามารถมองเห็น สัมผัส และนับได้): พบได้ทั่วไปในรัสเซียตอนกลาง ต้นไม้ดอกเหลือง คอร์ดิโฟเลีย; เบิร์ชทนต่อน้ำค้างแข็งได้ดี- ในกรณีเช่นนี้ รูปแบบเอกพจน์หมายถึงคำนามจำนวนมาก (กล่าวคือ มีการเปลี่ยนแปลงบริบทจากคำนามเฉพาะไปเป็นคำนามรวม)

อย่างไรก็ตามปรากฏการณ์ตรงกันข้ามก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน: คำที่มักจะไม่อยู่ในรูปแบบพหูพจน์ (คำนามนามธรรมและคำนามจริง) พบในรูปแบบนี้ - รวมถึงความหมายของการทำให้เป็นลักษณะทั่วไปด้วย: ความถี่, ความยาว,ความอบอุ่น, ภูมิอากาศ.

3. คำคุณศัพท์สั้นซึ่งปกติจะเรียกว่าชั่วคราว เข้าสู่ระบบในข้อความทางวิทยาศาสตร์ (เช่นเดียวกับในธุรกิจอย่างเป็นทางการ) ระบุถึงคุณลักษณะคงที่: คอปเปอร์ออกไซด์ไม่ละลายน้ำ- คำกริยาแบบสั้นยังสามารถใช้กับความหมายของคุณลักษณะคงที่ได้

4. กริยา(เช่น ไป, ติดตาม, สวมใส่, แต่งหน้า, ระบุ) วีข้อความทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้ใช้ในความหมายหลักเฉพาะเจาะจง แต่ใช้ในรูปแบบรองเป็นรูปเป็นร่าง ทั่วไปที่เป็นนามธรรม- พุธ: ตามฉันมา –ดังนั้นข้อสรุป; พกฟืน – ข้อสรุปเป็นการประมาณ.

5. ลักษณะทั่วไปเกิดขึ้นได้จากการใช้งาน คำวิเศษณ์, คำคุณศัพท์และ คำสรรพนามซึ่งหมายถึง คุณภาพถาวรหรือทั่วไป การกระทำ รัฐ: โดยปกติ, เป็นประจำ, เสมอ, ใดๆ, ทั้งหมด, ทั้งหมด; โลหะทุกชนิดมีความสามารถในการนำกระแสไฟฟ้าได้; ภาษาวรรณกรรมสมัยใหม่ทุกภาษาเป็นระบบของรูปแบบ.

6. คำกริยาและคำสรรพนามส่วนบุคคลมีอิทธิพลเหนือแบบฟอร์ม 3 ท่านซึ่งช่วยให้คุณมุ่งความสนใจไปที่เรื่องที่ต้องพิจารณา ไม่ใช่บุคลิกภาพของนักวิทยาศาสตร์ ฯลฯ: ฉันต้องการความคิดเห็นพิเศษเลขที่ การใช้คำกริยาการทรยศ.

7. สรรพนามส่วนตัว เรา ใช้แล้ว แทนคำสรรพนาม ฉัน (กริยาภาคแสดงมีรูปแบบที่สอดคล้องกัน): ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่า... การใช้รูปแบบตัวเลขดังกล่าวมีส่วนทำให้บุคลิกภาพของผู้วิจัยไม่ได้ถูกนำเสนอมาก่อน

8. ในบรรดาคำกริยาไม่กี่คำ 70% เป็นคำกริยา เวลาปัจจุบัน- ซึ่ง 98% มี ความหมายเหนือกาลเวลา: ดาวพุธเปลี่ยนจากของเหลวเป็นของแข็งที่อุณหภูมิ –79°C(เดินหน้าต่อไปเสมอ)

9. ใช้แบบฟอร์มด้วย อนาคตเวลาตั้งแต่ เหนือกาลเวลาความหมาย: มาเขียนเงื่อนไขของปัญหากัน(การดำเนินการทั่วไปเมื่อแก้ไขปัญหา)

10. คำกริยามักใช้ในรูปแบบต่างๆ (ใน 80% ของกรณี) ฟอร์มไม่สมบูรณ์ซึ่งเป็นนามธรรมมากกว่าเมื่อเทียบกับรูปแบบที่สมบูรณ์แบบ

11. ใช้เยอะ กริยาสะท้อน: นับ, กำลังพิจารณาอยู่, ใช้.

12. การออกแบบแบบพาสซีฟมีชัยเหนือผู้ที่กระตือรือร้น

ภาคแสดงในโครงสร้างดังกล่าวสามารถแสดงได้:

– กริยาสะท้อนกลับในรูปแบบเสียงที่ไม่โต้ตอบ: เมื่อสิ้นสุดการทดลอง ให้นับกรดที่เหลือ;ความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกันระหว่างรูปแบบและเนื้อหา สังเกต เฉพาะในพื้นที่ของความหมายที่อนุญาตของข้อความที่จำเป็นเท่านั้น;

- ผู้มีส่วนร่วมแบบพาสซีฟ: จุด ลบแล้ว จากเครื่องบิน; ในบรรดาแหล่งที่มาของตำราแบบอย่าง มีการระบุชื่อของภาพเขียน.

เรื่องของการดำเนินการในการก่อสร้างดังกล่าวตามกฎไม่ได้ถูกตั้งชื่อ

13.ใช้บ่อย ข้อเสนอที่ไม่มีตัวตน- ภาคแสดงของประโยคดังกล่าวมักจะแสดงออกมาด้วยกริยาไม่มีตัวตน กริยาส่วนตัวในความหมายไม่มีตัวตน หรือการรวมกันของคำในหมวดหมู่ของรัฐ (ที่มีความหมายเป็นกิริยาช่วย) และ infinitive: ในภาษารัสเซียสมัยใหม่มีคำศัพท์สีประมาณ 150 คำ; ควรสังเกตว่าการทำเครื่องหมายตามบริบทของความหมายเชิงสัญลักษณ์ไม่ได้มีอยู่ในข้อความเป็นประจำ.

ลักษณะนามธรรมทั่วไปสามารถถ่ายทอดให้กับข้อความทางวิทยาศาสตร์ได้โดยใช้ ข้อเสนอส่วนตัวที่คลุมเครือ: โบรมีนผลิตได้คล้ายกับคลอรีน.

ตรรกะเป็นคุณสมบัติของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์: หมายถึงรูปแบบของมัน

ความคิดริเริ่มของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และโครงสร้างคำพูดของมันถูกเปิดเผยเป็นหลักในรูปแบบไวยากรณ์และในระดับวลีพิเศษ (เช่น ในการเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ของประโยคภายในข้อความและส่วนประกอบ - เอกภาพย่อหน้าและวลีพิเศษ หรือทั้งหมดทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน) . มันอยู่ในการทำงานของหน่วยวากยสัมพันธ์และในการจัดระเบียบการเชื่อมต่อระหว่างวลีและความสัมพันธ์ในข้อความที่คุณสมบัติพื้นฐานของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์เช่นลักษณะนามธรรมทั่วไปของการนำเสนอและตรรกะที่เน้นย้ำจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด

ข้อเสนอง่ายๆ ในบรรดาประโยคง่ายๆ ประโยคทั่วไปมีอำนาจเหนือกว่า (90%) * ตามกฎแล้วด้วยระบบที่แยกย่อยมากของสมาชิกรายย่อยของประโยคโดยมีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค (มักจะมีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันทั้งชุด) ในโครงสร้างของประโยคง่าย ๆ รูปแบบกึ่งกริยาใช้งานได้ (วลีแบบมีส่วนร่วมและกริยาวิเศษณ์และดังนั้นจึงแยกได้) เช่นเดียวกับคำเกริ่นนำโครงสร้างเกริ่นนำและแทรก ตัวอย่างเช่น: ประเพณีกรีก-โรมันต้องขอบคุณการพัฒนาการพิมพ์หนังสือและการแบ่งวรรณกรรมออกเป็นวิทยาศาสตร์และศิลปะ (ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการพิมพ์) ได้สร้างวาทศาสตร์และกวีนิพนธ์ที่มีเหตุผลอย่างต่อเนื่องในฐานะหลักคำสอนของรูปแบบและศูนย์รวมของความคิดใน คำ(จากหนังสือของ Yu. Rozhdestvensky “ Theory of Rhetoric”)

* ซม.: Kozhina M.N.เกี่ยวกับระบบคำพูดของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีอื่น ระดับการใช้งาน พ.ศ. 2515 หน้า 323

การคำนวณพิเศษแสดงให้เห็นว่าจำนวนคำโดยเฉลี่ยในหนึ่งประโยคของข้อความทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปคือ 24.88 แต่ประโยคส่วนใหญ่มี 17 คำ* (ถ้าจะให้เจาะจงคือรูปแบบคำ เช่น การรวมกันระหว่างบุพบท-ระบุ)

* ดู: รูปแบบการทำงานของภาษาวิทยาศาสตร์ทั่วไปและวิธีการวิจัย / เอ็ด ส.ส. Akhmanova และ M.M. กลุชโก้. ม., 2517. หน้า 22.

ในขอบเขตของประโยคง่ายๆ ประโยคส่วนบุคคลที่ไม่มีกำหนดไม่มีตัวตนและประโยคส่วนบุคคลทั่วไปนั้นใช้งานอยู่

แน่นอนว่าประโยคส่วนตัวนั้นไม่เกี่ยวข้องกันที่นี่ เนื่องจากรูปแบบทางวิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะมีการนำเสนอที่ไม่มีตัวตน ไปจนถึงการกำจัดสุนทรพจน์ในฐานะบุคคลที่มีความกระตือรือร้น (แบบฟอร์มบุคคลที่ 1 และ 2 เป็นไปได้ในข้อความโต้แย้ง อย่างไรก็ตาม ในข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีลักษณะเป็นการโต้เถียง รูปแบบเหล่านี้พบได้น้อยมาก ในส่วนของ “ผู้เขียน. เรา",แล้วมันก็มีลักษณะทั่วไป นี่เป็นการยืนยันคำพ้องความหมายกับประโยคไม่มีตัวตน: เราก็เลยได้ข้อสรุปว่า...และ เอาล่ะเราสามารถสรุปได้ว่า...

ส่วนใหญ่ในรูปแบบวิทยาศาสตร์จะใช้ประโยคส่วนตัวที่ไม่ จำกัด พร้อมกริยาภาคแสดงในรูปแบบพหูพจน์บุคคลที่ 3 ภาคแสดงดังกล่าวหมายถึง ("อมตะ") ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง รูปแบบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป: แยกแยะ เส้นด้ายสามประเภท สารประกอบ สถานที่ลงในขวด

ประโยคส่วนตัวทั่วไปที่มีภาคแสดงวาจาในบุคคลที่ 1 พหูพจน์ปัจจุบันและอนาคตก็ใช้งานได้เช่นกัน: ให้กันเถอะ นิยามฟังก์ชัน เราจะผลิตผลรวมของเงื่อนไขทั้งหมด เอาล่ะฟังก์ชันนี้เป็นคลาสของฟังก์ชันเชิงอนุพันธ์

ในบรรดาประโยคที่ไม่มีตัวตน มีสามประเภทที่พบบ่อยกว่า:

ก) ใช้คำกิริยาแสดงความเป็นไปได้ ความเป็นไปไม่ได้ ความจำเป็น + infinitive (จำเป็นต้อง ค้นหาเส้นโค้ง เป็นสิ่งต้องห้ามได้มาตามสูตร);

b) ในภาคแสดง - กริยาไม่มีตัวตนหรือรูปแบบไม่มีตัวตนของกริยาจำกัด (ที่จำเป็น กำหนดความแรงของกระแสเมื่อเชื่อมต่อแหล่งสัญญาณเป็นอนุกรม)

c) กริยาวิเศษณ์ (เศษส่วนตรรกยะใดๆ อย่างง่ายดายเขียนเป็นเศษส่วนอย่างง่าย)ประโยคที่ไม่มีตัวตนซึ่งแสดงถึงสภาวะของธรรมชาติและมนุษย์จะไม่ถูกนำเสนอ (หนาวจัด ฝนตกปรอยๆ ฉันรู้สึกไม่สบาย)

ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ โครงสร้างแบบพาสซีฟมีชัยเหนือแบบแอคทีฟอย่างชัดเจน สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความปรารถนาที่จะเป็นกลางและการนำเสนอโดยทั่วไปโดยไม่ระบุหัวข้อของการกระทำ นำเสนอการสร้างกริยา (ตัดต่อ ผลิตเป็นครั้งแรก; กำลังดำเนินการอยู่การจ้างคนงานเพิ่มเติม)การก่อสร้างแบบมีส่วนร่วม (จุด ลบแล้วจากเครื่องบิน ความแข็งแกร่ง ที่แนบมากับร่างกายในมุมหนึ่งถึงแนวนอน);

เกี่ยวกับการก่อสร้างด้วยคำนามวาจา (ศึกษาปรากฏการณ์การเปลี่ยนแปลงมาตราส่วนเวลาในสนามโน้มถ่วง)จากนั้นกิจกรรมของพวกเขาในรูปแบบวิทยาศาสตร์จะอธิบายโดยลักษณะเฉพาะของมันเป็นหลัก (เช่นเดียวกับรูปแบบธุรกิจอย่างเป็นทางการ) ซึ่งแสดงออกมาในการทำงานของรูปแบบวาจาในตำราทางวิทยาศาสตร์พร้อมกับความเด่นของคำนามมากกว่าคำกริยาเช่นเดียวกับ ฟังก์ชั่นเสริมของกริยาในประโยค

ประโยคที่ซับซ้อน ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ ประโยคที่ซับซ้อนมีความเหนือกว่าประโยคที่ซับซ้อนอย่างชัดเจน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าอดีตความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ, เงื่อนไข, การสืบสวน, ชั่วคราว (ซึ่งแน่นอนว่ามีความสำคัญมากสำหรับการนำเสนอทางวิทยาศาสตร์)

ในเวลาเดียวกันในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์มีการปลูกฝังโครงสร้างวากยสัมพันธ์หลายองค์ประกอบซึ่งร่วมกับการเชื่อมต่อของผู้ใต้บังคับบัญชายังมีการนำเสนอการเชื่อมต่อการประสานงานเช่น:

ดังนั้นจึงพบว่าปรากฏการณ์การดีซิงโครไนซ์เกิดขึ้นเมื่อมีการกระตุ้นสนามเอสเทอโรและสนามรับการรับรู้ซึ่งมีการสิ้นสุดของเส้นใยร่างกายหรือเส้นประสาทไขสันหลังไปยังระบบประสาทส่วนกลางโดยไม่หยุดชะงัก ในขณะที่ปรากฏการณ์การซิงโครไนซ์มีสาเหตุส่วนใหญ่มาจากสิ่งเหล่านี้ สนาม interoceptive (เยื่อเมือกในกระเพาะอาหาร ) ซึ่งตามข้อมูลของเรามีจุดสิ้นสุดของเส้นใยอวัยวะที่เห็นอกเห็นใจเพียงหรือส่วนใหญ่ไปที่ระบบประสาทส่วนกลางส่วนใหญ่มักจะมีการแตกของ synoptic (หนึ่งหรือมากกว่า) ในปมประสาทอัตโนมัติ

การก่อตัวที่ซับซ้อนดังกล่าวมักจะโดดเด่นด้วยการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์และความหมายที่ชัดเจนและการจัดระเบียบภายในที่เป็นระเบียบ ภาพประกอบข้างต้นเป็นเรื่องปกติในโครงสร้างวากยสัมพันธ์: สำหรับประโยคหลัก ก่อตั้งขึ้นมี "สายโซ่" สองข้อของอนุประโยครองซึ่งมีการก่อสร้างที่มีลักษณะแบบขนาน

โครงสร้างหลายองค์ประกอบมักจะซับซ้อนโดยวลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วม (ตัดสินโดยการศึกษาพิเศษโดยปกติจำนวนของพวกเขาจะไม่เกินสองหรือสาม แต่มีประโยคที่มีประโยคจำนวนมากกว่ามาก - จาก 8 ถึง 12) โครงสร้างที่แทรก

การจัดระเบียบ ในรูปแบบไวยากรณ์ของวลี คำนามวลีที่สำคัญจะถูกนำมาไว้ข้างหน้า คำคุณศัพท์สัมพันธการกที่แพร่หลาย (ผลิตภาพแรงงาน การพังทลายของดิน มุมการโจมตี)เช่นเดียวกับการรวมกัน (ส่วนใหญ่เป็นคำศัพท์) เช่น คำนาม + คำคุณศัพท์ (เกษตรกรรม ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ พยัญชนะเน้นเสียง วัฒนธรรมช็อก...)การเลือกสรรนี้เกิดจากแนวโน้มของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ที่มีต่อการเสนอชื่อในฐานะวิธีการของความเป็นจริงเชิงตรรกะ ข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับความเป็นจริง (และวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับรูปแบบและข้อเท็จจริงที่แน่นอนของชีวิตทางธรรมชาติ สังคม และจิตวิญญาณ) ไปสู่การสร้างความแตกต่าง ของการเสนอชื่อ (ตามแนวโน้มของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ในรายละเอียด ความแตกต่างของแนวคิด)

ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ เปอร์เซ็นต์การใช้สัมพันธการกสูงสุดคือสูงถึง 46% (ในภาษานิยาย - มากถึง 22%) ดังนั้นวลีที่มีคำคุณศัพท์สัมพันธการกจึงมีความกระตือรือร้นเช่นกัน

การผสมคำที่ทำงานในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์มีความหลากหลายมากในโครงสร้างโครงสร้าง วลีที่มีหลายองค์ประกอบดึงดูดความสนใจเนื่องจากเกิดขึ้นและเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความแตกต่างของแนวคิดที่มีอยู่ในการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์: ขดลวดปฐมภูมิของหม้อแปลงไฟฟ้า ระบบส่งกำลังไฟฟ้ากระแสสลับ การเปิดตัวยานอวกาศนำกลับมาใช้ใหม่ได้ - ผู้ให้บริการเสียงแบบปรับความถี่

ระดับซูเปอร์วลี ลักษณะเฉพาะของข้อความทางวิทยาศาสตร์คือเนื้อหาสามารถแสดงออกได้และผู้อ่านเข้าถึงได้เนื่องจากตรรกะที่เข้มงวด การเชื่อมโยงกัน และความสม่ำเสมอในการนำเสนอ

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ตรรกะของการนำเสนอในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นในระดับที่ดีในความจริงที่ว่าประโยคที่ซับซ้อนมีอิทธิพลเหนือที่นี่ การเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ นั้นแสดงออกมาอย่างชัดเจนอย่างไม่มีใครเทียบได้ มีความหลากหลายมากขึ้น และแตกต่างมากกว่าในประโยคที่ซับซ้อน เพื่อระบุลักษณะความสอดคล้องกันของคำพูดทางวิทยาศาสตร์ เปอร์เซ็นต์ที่สูงโดยรวมของประโยคที่ซับซ้อน (50.3%)* เป็นสิ่งบ่งชี้ เช่นเดียวกับความจริงที่ว่าประโยคง่ายๆ นั้นซับซ้อนด้วยวลีที่มีความเชื่อมโยงรอง**

* ซม.: Kozhina M.N.เกี่ยวกับระบบคำพูดของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีอื่น ระดับการใช้งาน, 1972. หน้า 325.

** ซม.: ลาริโอกินา เอ็น.เอ็ม.คำถามเกี่ยวกับไวยากรณ์ของรูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์ (การวิเคราะห์โครงสร้างบางส่วนของประโยคง่ายๆ) อ., 1979. หน้า 27.

ไวยากรณ์ของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเฉพาะด้วยคำพูดและข้อความที่หลากหลายพร้อมวิธีการต่างๆ ในการแสดงตรรกะที่เน้นย้ำ หัวข้อที่เป็นกังวลเป็นพิเศษของผู้เขียนข้อความทางวิทยาศาสตร์คือการระบุและการกำหนดขอบเขตของสิ่งสำคัญในเนื้อหาของข้อความจากเนื้อหารองแนวคิดหลักพื้นฐานจากอนุพันธ์ความชัดเจนในการกำหนดขอบเขตของวิทยานิพนธ์ ในการนี้ บทบาทสำคัญในการนำเสนอคือการกำหนดสูตร เทคนิคการนำเสนอ และรูปแบบคำพูดดังกล่าว เพื่อเป็นข้อบ่งชี้โดยตรงว่าการอภิปรายในประเด็นนี้หรือวิทยานิพนธ์ได้สิ้นสุดลงแล้ว เรากำลังเดินหน้าต่อไปคำถามต่อไป วิทยานิพนธ์ที่ว่าแนวคิดนี้เป็นพื้นฐาน พื้นฐาน ฯลฯ คำนำเช่น ประการแรก ประการที่สอง ในด้านหนึ่ง อีกด้านหนึ่ง ดังนั้น ดังนั้นโครงสร้างเบื้องต้น: ตามที่ระบุไว้แล้วตามที่กำหนดไว้ในวรรคก่อนฯลฯ คำพูดและวลีประเภทต่างๆ กระตุ้นความสนใจของผู้อ่าน ช่วยให้ผู้อ่านจัดระบบเนื้อหาที่นำเสนอ และติดตามการนำเสนอของผู้เขียน เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ แบบฟอร์มถาม-ตอบ คำถามวาทศิลป์ “บรรยาย” เรา".

ตัวอย่างเช่น ให้เรายกข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือของ K.A. Timiryazev "ชีวิตพืช":

จนถึงตอนนี้เราได้พิจารณาแล้วกิจกรรมใบไม้... ขึ้นอยู่กับกฎพื้นฐานของเคมีคือสสารไม่ได้ถูกสร้างขึ้นหรือถูกทำลาย เราพยายามแล้วค้นหาแหล่งที่มาของสารนี้และการเปลี่ยนแปลงที่มัน... ประสบการณ์

แต่ร่างกายของพืชเป็นตัวแทนของเราไม่เพียงแต่มีความสำคัญ... เพราะฉะนั้น,ความร้อนสำรองสะสมอยู่ในต้นเบิร์ช... คำถามเกิดขึ้น:ความอบอุ่นความเข้มแข็งนี้มาจากไหน? สำหรับ เพื่อดูว่าเราต้องดูสู่ปรากฏการณ์ทางเคมีที่คุ้นเคย...

การเชื่อมโยงความหมายระหว่างประโยคในข้อความนั้น "มีให้" โดยวิธีการทางวากยสัมพันธ์ที่หลากหลายในการจัดการการนำเสนอ หนึ่งในวิธีเหล่านี้คือการทำซ้ำ

การทำซ้ำถูกนำเสนอในข้อความของภาษาวรรณกรรมที่หลากหลาย ดังนั้นภายในกรอบของภาษานวนิยาย การทำซ้ำจึงเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการจัดระเบียบข้อความบทกวีที่มีเนื้อหาเป็นโคลงสั้น ๆ ดูตัวอย่างบทเริ่มต้นและบทสุดท้ายของบทกวีของ V. Bryusov เรื่อง "Heaps of Brought Snow...":

บทบาทการจัดระเบียบของการทำซ้ำในการแต่งบทกวีถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของประเภทนี้ ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับในรูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ การทำซ้ำถือเป็นวิธีสำคัญในการสื่อสารระหว่างประโยค ซึ่งช่วยให้มั่นใจในความถูกต้องและตรรกะของข้อมูล

การทำซ้ำเป็นวิธีการจัดการการนำเสนอมีดังนี้:

การซ้ำคำเดียวกัน (โดยปกติจะเป็นคำนาม) - ที่เรียกว่าการซ้ำคำศัพท์ (ปฏิสัมพันธ์ของอะตอมทั้งสองจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อ การชนกันอะตอมเหล่านี้ การชนกันจะต้องเกิดขึ้นโดยมีพลังงานจลน์เพียงพอ)

การใช้คำพ้องของคำ โดยทั่วไปเป็นการแทนที่คำที่มีความหมายเหมือนกันในประโยคต่อมา - การซ้ำซ้อนที่มีความหมายเหมือนกัน (สารละลายโพแทสเซียมไซยาไนด์ มีปฏิกิริยาเป็นด่างและมีกลิ่นฉุนของกรดไฮโดรไซยานิก คุณสมบัติที่คล้ายกันมีโซเดียมไซยาไนด์);

การแทนที่ส่วนของประโยคก่อนหน้าด้วยคำสรรพนาม ทั้งหมดนี้, ทั้งหมดนี้– การทำซ้ำสรรพนาม (เมื่อธาตุอยู่ในสถานะอิสระ มันจะเกิดเป็นสารอย่างง่าย ดังนั้น การเคลื่อนที่ของอิเล็กตรอนรอบอะตอมทั้งหมดของสารนี้เกิดขึ้นในลักษณะเดียวกัน นี้เป็นจริงสำหรับสารเชิงเดี่ยวทั้งหมด โดยไม่คำนึงถึงโครงสร้าง)

นอกจากจะรับประกันความสอดคล้องของข้อความและการเชื่อมโยงระหว่างประโยคแล้ว การทำซ้ำยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาเชิงตรรกะของการนำเสนอด้วย ตัวอย่างเช่น: ทั้งหมด สิ่งมีชีวิตแสดงถึงชุดของการเรียงลำดับโครงสร้างที่มีการโต้ตอบที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว เช่น เป็น ระบบ. สิ่งมีชีวิตมี สัญญาณ,ซึ่งคนส่วนใหญ่ขาด ระบบไม่มีชีวิตอย่างไรก็ตามในบรรดาสิ่งเหล่านี้ สัญญาณไม่มีสิ่งใดที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับสิ่งมีชีวิต วิธีที่เป็นไปได้ที่จะอธิบาย ชีวิต- นี่คือรายการคุณสมบัติหลัก สิ่งมีชีวิต (ในที่นี้ คำที่มีรากเดียวกันยังทำหน้าที่เป็นการกล่าวซ้ำอีกด้วย)

รูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์เป็นของจำนวนรูปแบบหนังสือของภาษาวรรณกรรมรัสเซียซึ่งมีเงื่อนไขการใช้งานทั่วไปและคุณลักษณะทางภาษาที่คล้ายคลึงกัน ได้แก่:

การพิจารณาคำกล่าวเบื้องต้น

ลักษณะการพูดคนเดียว

การเลือกวิธีการทางภาษาอย่างเข้มงวดความปรารถนาในการพูดที่เป็นมาตรฐาน

ภาษาวรรณกรรมที่หลากหลายรูปแบบการใช้งานนี้ให้บริการในสาขาวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย (เฉพาะเจาะจง ธรรมชาติ มนุษยศาสตร์ ฯลฯ) สาขาเทคโนโลยีและการผลิต และมีการนำไปใช้ในเอกสารประกอบ บทความทางวิทยาศาสตร์ วิทยานิพนธ์ บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ รายงานทางวิทยาศาสตร์ การบรรยาย , วรรณกรรมด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์-เทคนิค, รายงานหัวข้อทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

การเกิดขึ้นและการพัฒนารูปแบบทางวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับความก้าวหน้าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในด้านต่าง ๆ ของชีวิตและกิจกรรมของธรรมชาติและมนุษย์ ในขั้นต้น การนำเสนอทางวิทยาศาสตร์มีความใกล้เคียงกับรูปแบบการบรรยายทางศิลปะ (การรับรู้ทางอารมณ์ของปรากฏการณ์ในงานทางวิทยาศาสตร์ของพีทาโกรัส เพลโต และลูเครเทียส) การสร้างคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่มั่นคงในภาษากรีกซึ่งแพร่กระจายอิทธิพลไปทั่วโลกวัฒนธรรมนำไปสู่การแยกรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ออกจากศิลปะ (สมัยอเล็กซานเดรีย) ในรัสเซีย รูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในช่วงทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 18 ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ของรัสเซียโดยผู้เขียนหนังสือวิทยาศาสตร์และนักแปล บทบาทสำคัญในการสร้างและปรับปรุงรูปแบบทางวิทยาศาสตร์เป็นของ M.V.

Lomonosov และลูกศิษย์ของเขา (ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18) ในที่สุดรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ก็เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 เท่านั้นฟังก์ชั่น

รูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์: ก) โรคระบาด

- ภาพสะท้อนของความเป็นจริงและการจัดเก็บความรู้ b) ความรู้ความเข้าใจ

- การได้รับความรู้ใหม่ ค) การสื่อสาร

− การถ่ายโอนข้อมูลพิเศษซีอาดาจิ

รูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์:

อธิบายสาเหตุของปรากฏการณ์

รายงาน อธิบายลักษณะสำคัญ คุณสมบัติของวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ฟังก์ชั่น

พันธุ์ (รูปแบบย่อย)

ก) ทางวิทยาศาสตร์จริงๆ

b) วิทยาศาสตร์และเทคนิค (การผลิตและเทคนิค)

c) ทางวิทยาศาสตร์และข้อมูล

d) การอ้างอิงทางวิทยาศาสตร์

e) การศึกษาและวิทยาศาสตร์

e) วิทยาศาสตร์ยอดนิยม ขั้นพื้นฐานรูปแบบการดำเนินการ สไตล์วิทยาศาสตร์ก็คือ ภาษาเขียน แม้ว่าวิทยาศาสตร์จะมีบทบาทเพิ่มขึ้นในสังคม การขยายตัวของการติดต่อทางวิทยาศาสตร์ และการพัฒนาของสื่อมวลชน แต่บทบาทของการสื่อสารในรูปแบบปากเปล่าก็เพิ่มขึ้น ในเรื่องนี้รูปแบบทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีความแตกต่างกัน:

ประเภทของข้อความ

หนังสือเรียน,

ไดเรกทอรี

บทความทางวิทยาศาสตร์

เอกสาร,

วิทยานิพนธ์,

บรรยาย,

รายงาน,

คำอธิบายประกอบ

เชิงนามธรรม,

วิทยานิพนธ์

ประวัติย่อ,

ทบทวน,

คำพูดด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์มีการดำเนินการดังต่อไปนี้ ประเภท:

ข้อความ,

คำตอบ (คำตอบด้วยวาจา, การวิเคราะห์คำตอบ, การระบุคำตอบทั่วไป, การจัดกลุ่มคำตอบ)

การใช้เหตุผล

ตัวอย่างภาษา

คำอธิบาย (คำอธิบาย-คำอธิบาย, คำอธิบาย-การตีความ)

รูปแบบทางวิทยาศาสตร์ถูกนำไปใช้ในประเภทและรูปแบบการนำเสนอที่หลากหลาย โดยมีคุณลักษณะพิเศษและภายในภาษาทั่วไปหลายประการ ซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดถึงรูปแบบการใช้งานรูปแบบเดียว ซึ่งอาจขึ้นอยู่กับความแตกต่างภายในรูปแบบ เนื่องจากงานการสื่อสารหลักของการสื่อสารในสาขาวิทยาศาสตร์คือการแสดงออกของแนวคิดและข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ การคิดในสาขากิจกรรมนี้จึงเป็นลักษณะเชิงตรรกะทั่วไปที่เป็นนามธรรม (นามธรรมจากคุณลักษณะส่วนตัวและไม่สำคัญ) นี่คือเหตุผลดังกล่าว คุณสมบัติเฉพาะ สไตล์วิทยาศาสตร์, ยังไง นามธรรม ลักษณะทั่วไป เน้นตรรกะในการนำเสนอ .

คุณลักษณะพิเศษทางภาษาเหล่านี้รวมเข้าไว้ในระบบ ความหมายทางภาษาทั้งหมดที่สร้างรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และเป็นตัวกำหนด รอง , เป็นส่วนตัวมากขึ้น คุณสมบัติสไตล์ : ความถูกต้องของความหมาย (การแสดงออกทางความคิดที่ชัดเจน), ความสมบูรณ์ของข้อมูล, ความเที่ยงธรรมของการนำเสนอ, ความน่าเกลียด, อารมณ์ที่ซ่อนอยู่

ปัจจัยหลักในการจัดระเบียบวิธีการทางภาษาและรูปแบบทางวิทยาศาสตร์คือลักษณะนามธรรมทั่วไปในระดับคำศัพท์และไวยากรณ์ของระบบภาษา ลักษณะทั่วไปและนามธรรมทำให้คำพูดทางวิทยาศาสตร์มีสีเดียวทั้งเชิงฟังก์ชันและโวหาร

ทั่วไปคุณสมบัติพิเศษทางภาษาของรูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์ คุณสมบัติสไตล์ถูกกำหนดโดยนามธรรม (แนวความคิด) และตรรกะของการคิดที่เข้มงวด

ซม. คาร์เพนโก

ในการเชื่อมต่อกับความทันสมัยของการศึกษาและการเปลี่ยนผ่านตามแผนไปสู่การฝึกอบรมเฉพาะทาง มีความสำคัญเป็นพิเศษกับคุณภาพของกระบวนการศึกษา การใช้โปรแกรมการศึกษาที่มีคุณภาพสูงทำให้ครูต้องหันไปใช้เครื่องมือที่ช่วยเสริมในกระบวนการเรียนรู้ - อุปกรณ์ช่วยสอน

คุณสมบัติของข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ไม่ครอบคลุมเพียงพอในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอโดยนักวิจัยของโรงเรียนภาษาระดับการใช้งาน (ดูผลงานของ M.N. Kozhina, M.P. Kotyurova, E.A. Bazhenova ฯลฯ ).

งานของเราคือการกำหนดลักษณะประเภทและโวหารของหนังสือเรียนโดยพิจารณาจากลักษณะทั่วไปของเนื้อหาที่มีอยู่ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการวิเคราะห์ข้อความจำนวนหนึ่งตามประเภทที่ระบุ การทำความเข้าใจประเภทนี้ว่าเป็น "ประเภทข้อความที่มีเนื้อหาเฉพาะเรื่อง การเรียบเรียง และโวหารที่ค่อนข้างคงที่" เราสังเกตองค์ประกอบเฉพาะของประเภทนี้และคุณลักษณะของการนำคุณลักษณะโวหารหลักของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ไปใช้โดยสัมพันธ์กับข้อความในตำราเรียน หนังสือเรียนเป็นประเภทของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์เป็นข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ และมีตำแหน่งตรงกลางระหว่างตำราทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดและตำราทางวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ซึ่งเป็นตัวกำหนดความจำเพาะของหนังสือ

สื่อการสอนมีหลายประเภท: 1) คำแนะนำด้านระเบียบวิธี (คำแนะนำ) (ผู้เขียน - ผู้เรียบเรียง); 2) ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีรวมถึงหลักสูตรการบรรยายและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ 3) คู่มือการศึกษาที่มีโปรแกรมหลักสูตร การพัฒนาแต่ละหัวข้อภายในโปรแกรม แบบฝึกหัด และงานภาคปฏิบัติที่อำนวยความสะดวกในการดูดซึมและการรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ตารางสรุป ข้อความสำหรับการวิเคราะห์ หัวข้อสำหรับข้อความการศึกษา รายการที่ใช้และ วรรณกรรมที่แนะนำ ฯลฯ 4) การรวบรวมแบบฝึกหัดการควบคุมและการฝึกอบรม ฯลฯ

โครงสร้างของคู่มือการศึกษาและวิทยาศาสตร์เป็นแบบดั้งเดิมและประกอบด้วยส่วนหลักดังต่อไปนี้: บทคัดย่อ สารบัญ คำนำ บทนำ เนื้อหาหลัก รายการบรรณานุกรม [ดู รายละเอียดเพิ่มเติม: 2].

เมื่อจำแนกประเภทใด ๆ บริบทนอกภาษาซึ่งเป็นพื้นฐานของการสื่อสารด้วยเสียงเป็นสิ่งสำคัญ ปัจจัยนอกภาษาที่มีอิทธิพลต่อความเฉพาะเจาะจงของข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์คือรูปแบบ ในบรรดาปัจจัยนอกภาษานั้นขอบเขตของการสื่อสารลักษณะของผู้รับงานของการสื่อสารด้วยวาจาในขอบเขตนี้ประเภทของการคิดรูปแบบการพูด ฯลฯ มีความโดดเด่นแบบดั้งเดิม

ข้อความใด ๆ ที่เป็นวิธีการสื่อสารจะถูกส่งไปยังผู้อ่านหมวดหมู่เฉพาะ ปัจจัยของผู้รับข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์นั้นเป็นผู้นำทั้งในด้านการกำหนดงานและในการเลือกวิธีการทางภาษา ต่างจากข้อความของรูปแบบย่อยทางวิทยาศาสตร์ - บทความทางวิทยาศาสตร์ เอกสาร ฯลฯ หนังสือเรียนนี้ส่งถึงผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ บุคคลที่มีเป้าหมายคือการเรียนรู้ เช่น การได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สถานการณ์การเรียนรู้ที่เน้นข้อความประเภทนี้จะกำหนดจุดเน้นของข้อมูลและการเข้าถึงการนำเสนอเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นลักษณะทางวิทยาศาสตร์และความสามารถในการเข้าถึงการนำเสนอจึงเป็นลักษณะเฉพาะของตำราเรียนอย่างเท่าเทียมกัน หน้าที่ของผู้เขียนหนังสือเรียนคือการนำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบที่เข้าถึงได้สำหรับผู้รับ อธิบาย แสดงตัวอย่าง สรุป ประกอบคำถาม และเลือกงานเพื่อเสริมเนื้อหาและฝึกทักษะการปฏิบัติ

รูปแบบคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นตัวกำหนดการเลือกวิธีการทางภาษาซึ่งในรูปแบบนี้ส่วนใหญ่จะมีลักษณะเป็นหนอนหนังสือ การไม่สามารถถามอีกครั้งในลักษณะที่เป็นลายลักษณ์อักษรของการนำเสนอได้กำหนดความจำเป็นในการเลือกถ้อยคำที่แม่นยำและโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่สมบูรณ์ ข้อความทางวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารระหว่างนักเรียนกับครู แม้จะมีลักษณะการพูดแบบโมโนโลจิคัล แต่ผู้สื่อสารในกรณีนี้ก็เข้าสู่ความสัมพันธ์เชิงโต้ตอบซึ่งรับรู้ได้ในคอมเพล็กซ์คำถามและคำตอบ ผู้เขียนตำราเรียนมีบทสนทนาอย่างต่อเนื่องกับผู้รับ โดยตั้งคำถามและตอบคำถาม ตัวอย่างเช่น: อะไรเป็นพื้นฐานแนวคิดในการสอนกิจกรรมข้อความ แนวคิดของกิจกรรมการพูดและกิจกรรมข้อความเกี่ยวข้องกันอย่างไร กิจกรรมข้อเขียนที่มีประสิทธิผลมีเงื่อนไขอะไรบ้าง? กิจกรรมข้อความประเภทใดที่โดดเด่น?- คำถามแต่ละข้อจะตามมาด้วยคำตอบที่ละเอียดและละเอียด

เมื่อนำลักษณะการสนทนาของข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ไปใช้จำเป็นต้องคำนึงถึงหลักวาทศิลป์ของการสนทนาของพฤติกรรมคำพูดซึ่งเน้นโดย A.K. Michalskaya: โดยคำนึงถึงปัจจัยของผู้รับ, หลักการเฉพาะเจาะจง, ความใกล้ชิดของเนื้อหาคำพูดต่อความสนใจและชีวิตของผู้รับ หลักการของความเป็นรูปธรรมถูกนำไปใช้ผ่านตัวอย่างที่ยืนยันความคิดที่แสดงออกมาก่อนหน้านี้ ความเป็นรูปเป็นร่างบางอย่าง (เท่าที่ได้รับอนุญาตในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์) การระบุข้อเท็จจริง และการใช้ชื่อที่ไม่ใช่ชื่อทั่วไป แต่เป็นชื่อเฉพาะที่มีความหมายเฉพาะและ มีส่วนร่วมในการดำเนินการตามหลักการของการเข้าถึง ในบรรดาวิธีการโต้ตอบเราสามารถเน้นถึงลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจของการนำเสนอซึ่งแสดงออกเมื่อกำหนดงานผ่านการใช้คำกริยาของบุคคลที่ 2 พหูพจน์อารมณ์ที่จำเป็น: โปรดระบุ, เปิด, กำหนด, แยกแยะ, แจกจ่าย, หยิบ, ใช้, รูปร่าง, แต่งหน้า, ถอดเสียง, เขียนลงไป, เขียนใหม่, วิเคราะห์, สรุปเป็นต้น การใช้กริยาในรูปแบบไม่กำหนด ซึ่งทำให้เกิดความเด็ดขาดและความจำเป็นในข้อความนั้น ไม่ได้มีส่วนช่วยในการสื่อสารที่ตั้งใจไว้ระหว่างผู้เขียนและผู้รับ (เปรียบเทียบ: ระบุประโยคที่ซับซ้อน ระบุประโยคที่ซับซ้อน)

ลักษณะโวหารของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์โดยรวมแสดงลักษณะข้อความของประเภทนี้อย่างสมบูรณ์ พิจารณาคุณลักษณะบางประการของการนำคุณลักษณะโวหารของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ไปใช้โดยสัมพันธ์กับประเภทของสื่อการสอน

ความเข้มงวด ความเป็นกลางในการนำเสนอ

วัตถุประสงค์ของหนังสือเรียนคือ "เพื่อนำเสนอความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่วิทยาศาสตร์รู้อยู่แล้ว แต่ใหม่สำหรับผู้รับที่ได้รับ ดังนั้นผู้รับจึงได้รู้จักวิทยาศาสตร์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์”

ผู้เขียนจึงทำหน้าที่เป็นล่ามและเผยแพร่ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ให้แพร่หลายในระดับหนึ่ง เมื่อใช้คุณลักษณะโวหารของข้อความทางวิทยาศาสตร์ในลักษณะเป็นกลาง ผู้เขียนไม่ควรทำซ้ำเนื้อหาของตำราเรียนอื่น “หนังสือเรียนนำเสนอความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน (ทางวินัย) ที่กำหนดไว้แล้ว การนำเสนอโดยรวมไม่ได้มีลักษณะที่เป็นปัญหาหรือการเน้นเชิงโต้เถียง”

แต่สื่อการสอนอาจใช้เพื่อการพิจารณาปัญหาข้อขัดแย้งใดๆ ในกรณีนี้ การนำเสนอความเห็นต่าง ๆ อาจนำหน้าด้วยคำถาม เช่น “ ปัญหาของหน่วยเบื้องต้นได้รับการแก้ไขในตำราเรียนและไวยากรณ์วิทยาศาสตร์อย่างไร- หรือ: " ให้เรามาดูความเข้าใจเกี่ยวกับหน่วยน้ำของนักภาษาศาสตร์ที่ยืนอยู่ที่ต้นกำเนิดของไวยากรณ์รัสเซีย- จากนั้นจะมีการนำเสนอตำแหน่งต่างๆ ของนักวิทยาศาสตร์ตามลำดับ หลังจากนั้นจึงกำหนดลักษณะทั่วไปของผู้เขียน: “ อย่างที่คุณเห็น นักภาษาศาสตร์ไม่มีแนวทางที่ชัดเจนที่ปิดการค้นหาความจริงทางวิทยาศาสตร์» (อ้างแล้ว).

ลักษณะทั่วไปและเป็นนามธรรมของการนำเสนอ

ลักษณะทั่วไปของการนำเสนอแสดงออกมาในความหมายและโครงสร้างของข้อความ ตามกฎแล้วหลังจากพิจารณาประเด็นปัญหาแล้ว การวิเคราะห์มุมมองที่แตกต่างกัน และถูกนำมาใช้ในข้อความด้วยคำและการรวมกัน: ดังนั้น, ดังนั้น, โดยทั่วไป, อย่างที่คุณเห็น, ดังที่การวิเคราะห์แสดงให้เห็นเป็นต้น การใช้คำกริยาในความหมาย “อมตะแท้จริง” มีลักษณะทั่วไปดังนี้ โดดเด่น, มีการกำหนด, ถูกแบ่งย่อยฯลฯ.; - ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในตำราเรียนของคนรุ่นใหม่เมื่อศึกษาส่วนของคำพูดจะได้รับ ข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาในการฝึกพูด- ลักษณะทั่วไปยังเกิดขึ้นได้จากการจัดโครงสร้างของส่วนของข้อความ: “ มาสรุปกัน»; « คำถามทดสอบตัวเอง» เป็นต้น เพื่อเน้นและสรุปเนื้อหา ใช้ตาราง แผนภาพ และข้อคิดเห็น คุณลักษณะรูปแบบนี้ได้รับการอัปเดตในคู่มือที่ใช้เป็นแนวทางในการทำแบบทดสอบและมีไดอะแกรม แผน บันทึกช่วยจำ ข้อคิดเห็น ตัวอย่างการวิเคราะห์คำในไวยากรณ์ทางวิทยาศาสตร์และโรงเรียน ฯลฯ [ดูตัวอย่าง: 8]

ทำหน้าที่วัตถุประสงค์ของการวางนัยทั่วไปและการทำซ้ำข้อมูลก่อนหน้าในรูปแบบที่แก้ไขเล็กน้อย: “ ปัจจัยพิเศษทางภาษาถือเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้เขียนที่ตั้งใจชี้นำสมาคมผู้อ่านไปในทิศทางที่ถูกต้องและผู้รับรู้..." และเพิ่มเติม: " กล่าวอีกนัยหนึ่ง ลักษณะพิเศษทางภาษาของมุมมองเชิงเปรียบเทียบคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของวิชาที่เข้ารหัสและถอดรหัสข้อความ- มีการใช้รูปแบบกริยาประสม "ที่มีความหมายทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของเวลา, บุคคล, จำนวนอ่อนลง": ขอแนะนำให้เขียนออกมา, จะต้องแยกแยะ, มันควรจะสังเกต.

ตรรกะ

ตรรกะของการให้เหตุผลในข้อความทางวิทยาศาสตร์มีการวางแนวแบบย้อนหลัง-แบบคาดหวัง ความรู้ใหม่ที่นำเสนอในส่วนหลักของตำราเรียนได้รับการแนะนำตามลำดับโดยอิงจาก "ความรู้เก่า" "และในแต่ละเทิร์นใหม่ที่ก้าวไปข้างหน้า กระบวนการที่ขาดไม่ได้เกิดขึ้นสองกระบวนการ: ก) ผลักออกจากความรู้เก่าและกลับไปสู่ความรู้นั้น และ b) การแนะนำความคิดใหม่ " นักวิจัยได้สังเกตผลการสื่อสาร (กำหนดโดยกฎจิตวิทยาของการรับรู้และความเข้าใจข้อความ) และฟังก์ชันการสร้างข้อความของลักษณะย้อนหลังและคาดหวังของข้อความทางวิทยาศาสตร์

วิธีแสดงประเภทของการพยากรณ์และการหวนกลับเป็นคำกริยา มาเน้นกัน, มาจำกัน, เทียบเคียงได้เป็นต้น ตามที่สังเกตมา เทคนิคที่ใช้บ่อยที่สุดคือการมองย้อนหลัง: “ ในข้อความบรรยายที่กล่าวถึงข้างต้น...» ; « ดังที่คุณเห็นจากตัวอย่างข้างต้น...» ; « อย่างที่ทราบกันดีว่าวิธีการรับรู้หลักคือวิธีวิภาษวิธี...- หมวดหมู่ของการคาดหวังจะเกิดขึ้นบ่อยขึ้นในอนาคตอันใกล้ของข้อความ: “ ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการส่วนตัวหลักในการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม» ; « นี่คือตัวอย่างของช่องข้อความที่เชื่อมโยง» .

การนำตรรกะไปใช้นั้นได้มาจากวิธีการทางภาษาของการเชื่อมโยงองค์ประกอบโครงสร้างและข้อมูลของส่วนของข้อความ การเชื่อมต่อเชิงองค์ประกอบและโครงสร้างกำหนดตำแหน่งของข้อความในข้อความ (ที่จุดเริ่มต้น, ตรงกลาง, จุดสิ้นสุดของการพัฒนาหัวข้อ; ในชุดหัวข้อย่อยที่คล้ายกัน; ที่ระยะห่างจากส่วนก่อนหน้าและส่วนต่อ ๆ ไป) การเชื่อมโยงข้อมูลจะถูกจำแนกตามประเภทของข้อมูลที่เน้น ซึ่งแต่ละประเภทสอดคล้องกับการเชื่อมโยงทางภาษาบางอย่าง

ข้อมูลเชิงตรรกะที่เป็นเชิงอธิบาย: "ดังนั้น ในบทกวี "ฉัน" ของ D. Kedrin ผู้มีส่วนร่วมจึงมีอำนาจเหนือกว่า ซึ่งประกอบขึ้นเป็นหนึ่งในสามของคำสำคัญทั้งหมด ... "

ข้อมูลเชิงตรรกะเชิงวัตถุประสงค์ที่สำคัญ: “ตำแหน่งของ A.G. สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ รุดเนวา".

ข้อมูลเชิงตรรกะทั่วไป: "แต่ในหลายกรณี สมาชิกของคณะกรรมการจัดการมีความเกี่ยวข้องกันในเชิงตรรกะอย่างใกล้ชิดจนการจัดเรียงใหม่เป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติ"

ข้อมูลเชิงวัตถุและตรรกะที่ไม่ปกติ: "ในบางกรณี เมื่อจัดเรียงสิ่งที่ระบุและที่ระบุใหม่ ความสัมพันธ์เชิงอธิบาย (ในความหมายกว้างๆ) จะถูกรักษาไว้..."

ข้อมูลวัตถุประสงค์ที่ได้รับจากแหล่งข้อมูลบางแห่ง: “เอ.เอ. ชัคมาตอฟเชื่อว่า..."

ชี้แจงข้อมูลวัตถุประสงค์: “เนื้อหาหรืออีกนัยหนึ่งคือ ….” - “อีกนัยหนึ่ง แม้ว่าความหมายของนายพลและความหมายเฉพาะในประโยคจะยังคงอยู่ แต่สมาชิกที่เป็นตัวแทนจะถูกจัดเรียงในลำดับที่กลับกัน ประมวลกฎหมายอาญาจะไม่ถูกสร้างขึ้น”

ข้อมูลวัตถุประสงค์และตรรกะเพิ่มเติม: “อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าในบางกรณี จำนวนคุณสมบัติทั่วไปอาจมากกว่า และจำนวนส่วนต่าง ตามลำดับ น้อยกว่า”

การประเมินเชิงอัตนัยของวิทยานิพนธ์เชิงตรรกะตามความน่าเชื่อถือ: “ชัดเจน: ส่วนนี้ไม่ถูกต้องเพราะว่า มุ่งเน้นไปที่คำถามว่าพวกเขาอยู่ในประโยคอะไร”

ความแม่นยำ

คุณลักษณะสไตล์นี้เกิดขึ้นได้โดยใช้โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์เต็มรูปแบบ คำนำและโครงสร้างที่แทรก คำศัพท์เฉพาะทาง ลิงก์และเชิงอรรถในข้อความที่ระบุชื่อย่อและนามสกุลของผู้แต่ง ปีที่พิมพ์งาน ฯลฯ ความเฉพาะเจาะจงของการใช้คำศัพท์ในตำราทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์นั้นเกิดจากความจำเป็นในการตีความการกำหนดคำศัพท์ที่เข้าถึงได้ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงการยอมรับในการส่งเสริมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของข้อความในตำราเรียน ในเวลาเดียวกัน การทำให้แพร่หลายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เข้าถึงได้ แต่ไม่ใช่การทำให้ง่ายขึ้น เอส.วี. Sypchenko ระบุเทคนิคในการเผยแพร่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เมื่อใช้คำศัพท์ (เทคนิคสำหรับการรวมคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ในบริบท): 1) การแนะนำพร้อมตัวอย่างที่แสดงให้เห็น ตามด้วยคำอธิบายของคำศัพท์; 2) คำบุพบทของการใช้คำโดยใช้คำที่ใช้กันทั่วไป 3) ใบรับรองนิรุกติศาสตร์; 4) คำพ้องความหมายตามบริบทเช่น การใช้คำและวลีที่ใช้กันทั่วไปเป็นวิธีที่สัมพันธ์กันในการแสดงถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ 5) การเปรียบเทียบที่มีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายนามธรรมทั่วไปผ่านความสัมพันธ์กับรูปธรรมและภาพ 6) การใช้ประเภทของคำพูดเชิงฟังก์ชัน (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล) เพื่อตีความคำศัพท์

เมื่อสร้างสื่อการสอนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของผู้รับข้อสันนิษฐานและพารามิเตอร์ข้อความเช่นการเชื่อมโยงและกฎระเบียบ การเชื่อมโยงของการรับรู้มีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการรับรู้และการตีความข้อความวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในการเรียนรู้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ด้วย คำหลักมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ ในข้อความทางวิทยาศาสตร์ ตามกฎแล้วคำศัพท์เหล่านี้หมายถึงทั้งแนวคิดที่คุ้นเคยสำหรับผู้รับและแนวคิดใหม่ การควบคุมคือการจัดระเบียบกิจกรรมการรับรู้ของผู้รับโดยใช้ข้อความ วิธีการควบคุมข้อความทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์คือภาษา (ศัพท์, สัณฐานวิทยา, การสร้างคำ, วากยสัมพันธ์, โวหาร) และนอกภาษา (องค์ประกอบ, ตรรกะ, กราฟิก)

ดังนั้น หนังสือเรียนจึงเป็นประเภทย่อยของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ที่มีความเฉพาะเจาะจงในตัวเอง

วรรณกรรม

บัคติน เอ็ม.เอ็ม. สุนทรียภาพของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา – ม., 1979. – 318 น.

ระเบียบการจัดทำและเผยแพร่วรรณกรรมด้านวิทยาศาสตร์ การศึกษา และการศึกษา ที่ TSPU/Comp เอ็นไอ เมดูคา – ตอมสค์, 2545 – 30 น.

Kozhina M.N. สไตล์วิทยาศาสตร์ // พจนานุกรมสารานุกรมโวหารภาษารัสเซีย / เอ็ด มน. โคซิน่า. – M. , 2003. – P. 242-248. การวิเคราะห์ข้อความทางปรัชญา: คู่มือสำหรับนักปรัชญา ส่วนที่ 1 – 4 – Tomsk, 2001 – 2005 Matveeva T.V. พจนานุกรมเพื่อการศึกษา: ภาษารัสเซีย วัฒนธรรมการพูด โวหาร วาทศาสตร์ / T.V. มัตวีวา. – ม.. 2546 – ​​432 น. Bazhenova E.A., Kotyurova M.P. ประเภทของวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ // พจนานุกรมสารานุกรมโวหารของภาษารัสเซีย / เอ็ด มน. โคซิน่า. – ม., 2546. – หน้า 57-67. หน่วยเบื้องต้นในภาษารัสเซียสมัยใหม่ การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับนักศึกษาภาษาศาสตร์ – Tomsk, 2003 – 20 หน้า การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด: แนวทางสำหรับนักศึกษาภาควิชาจดหมายโต้ตอบของคณะอักษรศาสตร์ / เรียบเรียงโดย L.G. เอฟาโนวา. – ตอมสค์, 2546 – ​​32 น. Kozhina M.N., Chigovskaya Y.A. สถานะโวหารและข้อความและปฏิสัมพันธ์ของหมวดหมู่ของการหวนกลับและการมองในคำพูดทางวิทยาศาสตร์ (ด้านสหวิทยาการ) // การเหมารวมและความคิดสร้างสรรค์ในข้อความ: สากล นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ทำงาน / ตัวแทน เอ็ด ส.ส. โคตูโรวา – ระดับการใช้งาน, 2001. – หน้า 118 – 156. Matveeva T.V. รูปแบบการใช้งานในแง่มุมของหมวดหมู่ข้อความ: เรียงความเปรียบเทียบแบบซิงโครนิก – Sverdlovsk, 1990 – 172 น. Glebskaya T.F. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ ไวยากรณ์ การเชื่อมโยงเชิงอธิบายในประโยคง่ายๆ: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – ตอมสค์, 2548 – 36 น. Sypchenko S.V. เทคนิคการพูดเพื่อเผยแพร่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการสอน // ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของครู: สื่อการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค (28-29 พฤศจิกายน 2540) – ตอมสค์, 1997. – หน้า 32-37.

จัดส่งให้รับสมัครเมื่อวันที่ 13 มิถุนายน พ.ศ. 2549

ลงนามเพื่อเผยแพร่: 17/06/2549

รูปแบบ 62x84/16 แบบอักษรไทม์ส

การพิมพ์สกรีน กระดาษออฟเซ็ตหมายเลข 1

มีเงื่อนไข เตาอบ ล. 6.98. คำสั่งซื้อหมายเลข 44

1 หนู M.V., Oizerman M.T. ภาพสะท้อนเกี่ยวกับนวัตกรรม // คำถามเกี่ยวกับระเบียบวิธี – พ.ศ. 2534. - อันดับ 1.

2 Budon R. สถานที่ที่ไม่เป็นระเบียบ การวิพากษ์วิจารณ์ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ต่อ. จาก fr – ม., 1998. – 284 น.

3 Senge P., Kleiner A., ​​​​Roberts S. และคณะ การเต้นรำแห่งการเปลี่ยนแปลง: ปัญหาใหม่ขององค์กรการเรียนรู้ด้วยตนเอง ต่อ. จากภาษาอังกฤษ – อ.: ZAO “Olymp-Business”, 2003; Geiselhart H. องค์กรการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ต่อ. กับเขา เอ็น.วี. มาโลวา. – คาลูกา: “ความรู้ทางจิตวิญญาณ”, 2547

4 Geiselhart H. องค์กรการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ต่อ. กับเขา เอ็น.วี. มาโลวา. – คาลูกา: “ความรู้ทางจิตวิญญาณ”, 2004. – หน้า 228.

5 ชเชโดรวิตสกี้ พี.จี. จุดเริ่มต้นของการศึกษาความสัมพันธ์กลุ่มย่อยอย่างเป็นระบบและโครงสร้าง หลักสูตรการบรรยาย /เอกสารสำคัญของพวกเขา P.G. ชเชโดรวิตสกี้. ต. 3. – ม.: สำนักพิมพ์ “Put”, 2542. – 352 น.

6 อ้างแล้ว หน้า 212-213

7 บทความเกี่ยวกับวรรณคดีรัสเซียแห่งไซบีเรีย ต.1. ยุคก่อนการปฏิวัติ – โนโวซีบีสค์: วิทยาศาสตร์, 1982. – หน้า 45.

8 จำนวนชั่วโมงทั้งหมดในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และการแจกจ่ายที่ระบุนั้นมอบให้ตามโปรแกรมที่มีอยู่ในภาษารัสเซียที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย (ดูหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9 ม.: Prosveshchenie, 2000 .