บทบาทและหน้าที่ของครูในกระบวนการศึกษา หน้าที่หลักของกิจกรรมการสอนครู: สาระสำคัญ โครงสร้าง หน้าที่

วางแผน

หัวข้อ: “ขอบเขตและประเภทของกิจกรรมของครูสอนจิตวิทยา”

บทนำ…………………………………………………………………………………….……3

1. การฝึกอบรมครูสอนจิตวิทยา……………………………………..6

2. ความรู้ ทักษะ ความสามารถ และคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูสอนจิตวิทยา……………………………………………………………….….………….10

3.หน้าที่ของครูสอนจิตวิทยาและบทบาทของเขา…….…….………….20

ข้อสรุป…………………………………………………………….……………….………23

อ้างอิง……………………………………………………….………..……….26

การแนะนำ

ดังที่คุณทราบมีเป้าหมายหลักสามประการของจิตวิทยาในฐานะระเบียบวินัยและกิจกรรมของนักจิตวิทยา:

1. ค้นหาความรู้ทางจิตวิทยาใหม่ๆ

2. การประยุกต์ใช้ความรู้ทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

3. การถ่ายทอดความรู้ทางจิตวิทยา

จิตวิทยาวิทยาศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายแรก ประการที่สองประยุกต์และจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ประการที่สามคือวิธีการสอนจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระที่ก่อตั้งขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และในช่วงศตวรรษที่ยี่สิบ มีการพัฒนามาไกลมาก มันได้กลายเป็นหนึ่งในสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับ แผนกจิตวิทยาและห้องปฏิบัติการได้เข้ามามีบทบาทอย่างถูกต้องในสาขาวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยในหลายประเทศ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในฐานะกิจกรรมทางวิชาชีพเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นในยุค 60 ของศตวรรษที่ยี่สิบ ในสหรัฐอเมริกาในยุค 70 ของ P. - ในยุโรปในยุค 80 - ในสหภาพโซเวียต แม้จะมีความยากลำบากในการพัฒนาเบื้องต้นและการยืนยันสถานะของตนเอง แต่ก็ค่อยๆกลายเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่ได้รับการยอมรับ ตำแหน่งที่แข็งแกร่งของการบริการด้านจิตวิทยาในหลายด้านของสุขภาพและการศึกษาเป็นข้อพิสูจน์ในเรื่องนี้ วิธีการสอนจิตวิทยาในหลายประเทศเป็นเพียงช่วงเริ่มต้นของการก่อตัวเท่านั้น แม้ว่าการสอนจิตวิทยาจะมีประวัติยาวนานพอๆ กับจิตวิทยาก็ตาม งานเกี่ยวกับวิธีการสอนจิตวิทยาได้รับการตีพิมพ์ตลอดศตวรรษที่ 20 แต่ปรากฏน้อยมากและเกี่ยวข้องกับบางแง่มุมของกิจกรรมสาขานี้เท่านั้น ช่วงเวลาที่จิตวิทยาถูกนำมาใช้เป็นวิชาวิชาการในโรงเรียนมัธยม (ตอนต้นและกลางศตวรรษที่ยี่สิบ) ถูกทำเครื่องหมายด้วยความเข้มข้นของงานระเบียบวิธีในสาขาการสอนจิตวิทยา (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971) ความสนใจในด้านจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์และสาขากิจกรรมเชิงปฏิบัติมีแพร่หลายอย่างชัดเจนตลอดศตวรรษที่ 20 แม้ว่านักจิตวิทยาส่วนใหญ่ (วิลลี-นิลลี่) จะต้องทำงานเป็นครูสอนวิชาจิตวิทยาก็ตาม สันนิษฐานว่าเพื่อให้การสอนสาขาวิชาจิตวิทยาประสบความสำเร็จ ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาประยุกต์ก็เพียงพอแล้ว อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้ ผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากขึ้นได้ตระหนักถึงความจริงที่ว่าจิตวิทยาในฐานะวิชาวิชาการและจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์นั้นไม่ใช่แนวคิดที่เหมือนกัน หลักสูตรจิตวิทยามีวัตถุประสงค์ในการสอน ดังนั้น ความรู้ทางจิตวิทยาเท่านั้นจึงไม่เพียงพอสำหรับการสอนที่ประสบความสำเร็จ ผลงานที่อุทิศให้กับวิธีการสอนจิตวิทยาในสถาบันอุดมศึกษาเริ่มปรากฏให้เห็นในประเทศของเราและต่างประเทศเมื่อไม่นานมานี้ นอกจากนี้ ยังมีการจัดการประชุมพิเศษหรือส่วนต่างๆ ภายในการประชุมอื่นๆ ในประเด็นวิธีการสอนจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ความสนใจของนักจิตวิทยาในการสอนมีเพิ่มมากขึ้น วิธีการสอนจิตวิทยาได้รับการศึกษาเป็นวิชาบังคับโดยนักเรียนที่กำลังศึกษาในสาขา "จิตวิทยา" พิเศษ เมื่อสำเร็จการศึกษาจะได้รับวุฒิการศึกษา “นักจิตวิทยา” ครูสอนจิตวิทยา” ดังนั้นหลักสูตรฝึกอบรมนี้จึงมีส่วนสำคัญในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสอน สันนิษฐานว่าตามความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ ผู้เชี่ยวชาญจะต้องพร้อมที่จะเข้าร่วม "ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในระบบเศรษฐกิจของประเทศ การศึกษา การดูแลสุขภาพ การจัดการ และความช่วยเหลือทางสังคมแก่ประชาชน" ในเวลาเดียวกันเขาจะต้องสามารถดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่อไปนี้ได้:

· กิจกรรมการวินิจฉัยและแก้ไข

ผู้เชี่ยวชาญและที่ปรึกษา

การศึกษาและการศึกษา

วิจัย;

วัฒนธรรมและการศึกษา

พิจารณาข้อกำหนดสำหรับการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยา (มาตรฐานการศึกษาของรัฐ..., 2000) ผู้เชี่ยวชาญจะต้องสามารถแก้ไขงานตามคุณสมบัติของเขาได้:

· ขึ้นอยู่กับความรู้ทางทฤษฎีที่สะสม ทักษะการวิจัย และการสืบค้นข้อมูล สามารถนำทางแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ วางท่าและแก้ไขปัญหาการวิจัยและการปฏิบัติได้อย่างมีความสามารถ

·มีส่วนร่วมในกิจกรรมประยุกต์เชิงปฏิบัติ ฝึกฝนวิธีการพื้นฐานของการวินิจฉัยทางจิต การแก้ไขทางจิต และการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา

· มีความรู้และวิธีการสอนจิตวิทยาที่ซับซ้อนในสถาบันอุดมศึกษา

ดังนั้นวุฒิการศึกษา "นักจิตวิทยาครูสอนจิตวิทยา" จึงถือว่ามีความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางจิตวิทยาสามประเภท: วิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ และการสอน

1. การฝึกอบรมครูสอนจิตวิทยา

ประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าการสอนจิตวิทยาดำเนินการโดยทั้งนักจิตวิทยาและครู ในกรณีแรกงานการฝึกอบรมการสอนของนักจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องและประการที่สอง - การฝึกอบรมทางจิตวิทยาของครู ข้อได้เปรียบที่ชัดเจนของนักจิตวิทยาคือความรู้เชิงลึกในเรื่องนี้ แต่บางครั้งเขาก็ขาดความพร้อมด้านการสอนและระเบียบวิธีในการสอน ครูไม่มีความรู้ด้านจิตวิทยาอย่างลึกซึ้งเท่ากับนักจิตวิทยา แต่เขามีข้อได้เปรียบที่ชัดเจนในแง่ของการเตรียมพร้อมด้านระเบียบวิธี เขารู้วิธีเลือกสื่อการศึกษาอย่างเชี่ยวชาญและสอนให้กับนักเรียน ทั้งนักจิตวิทยาและครูมีสิทธิ์สอนจิตวิทยา แต่สิ่งสำคัญคือนักจิตวิทยาต้องได้รับการศึกษาด้านการสอน และครูต้องได้รับการศึกษาด้านจิตวิทยา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการศึกษาของนักจิตวิทยาสาขาวิชาการสอนที่มีความสำคัญต่อความสำเร็จในการสอน ความคิดเห็นที่แพร่หลายว่าความรู้เกี่ยวกับระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องนั้นเพียงพอที่จะสอนได้นั้นไม่ได้เป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลเสมอไป ในกรณีที่ครูวิชาอื่นสอนจิตวิทยาจำเป็นต้องปรับปรุงคุณสมบัติทางจิต ตามเนื้อผ้าในหลายประเทศสถานการณ์ต่อไปนี้ได้รับการพัฒนา: ในสถาบันการศึกษาระดับสูงจิตวิทยาได้รับการสอนโดยนักจิตวิทยา - นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานและในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - โดยครูสาขาปรัชญาหรือสังคม เห็นได้ชัดว่าสาเหตุของสถานการณ์นี้คือแนวคิดดั้งเดิมของมหาวิทยาลัยในฐานะสถาบันวิทยาศาสตร์และการสอนและของโรงเรียน โรงยิม และสถานศึกษาในฐานะสถาบันการศึกษา ดังนั้นจึงมีความเห็นว่าคุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์มีความสำคัญต่อมหาวิทยาลัยเป็นหลักและคุณวุฒิการสอนของโรงเรียน ไม่ว่าในกรณีใด ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาที่เหมาะสมและคุณวุฒิด้านวิทยาศาสตร์และการสอนจะได้รับอนุญาตให้สอนได้ การสอนจิตวิทยาในสถาบันอุดมศึกษาส่วนใหญ่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาด้านจิตวิทยาขั้นพื้นฐานและผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการรับรองซึ่งมีวุฒิการศึกษาของผู้สมัครหรือปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาตลอดจนนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่มีคุณวุฒิวิชาชีพสูงสุด พนักงานที่ดำรงตำแหน่งการสอนดังต่อไปนี้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการเรียนรู้: คณบดีคณะ, หัวหน้าภาควิชา, ศาสตราจารย์, รองศาสตราจารย์, อาจารย์อาวุโส, อาจารย์, ผู้ช่วย ขั้นตอนการบรรจุตำแหน่งคนงานทางวิทยาศาสตร์และการสอนในสถาบันการศึกษาระดับสูงของรัฐได้รับการควบคุมโดยกฎระเบียบที่เกี่ยวข้อง (ข้อบังคับเกี่ยวกับขั้นตอนการบรรจุตำแหน่ง, 2003) การบรรจุตำแหน่งอาจารย์ในสถาบันการศึกษาระดับสูงนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการคัดเลือกผู้แข่งขันซึ่งเป็นผลมาจากการสรุปข้อตกลงการจ้างงาน (สัญญา) กับพนักงานเป็นระยะเวลาสูงสุด 5 ปี การอภิปรายและคัดเลือกผู้สมัครเข้ารับตำแหน่งอาจารย์จะจัดขึ้นที่สภาวิชาการของมหาวิทยาลัย คณะ หรือสาขาของมหาวิทยาลัย ก่อนหน้านี้ผู้สมัครตำแหน่งอาจารย์จะมีการหารือในที่ประชุมหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง และข้อเสนอแนะของแผนกสำหรับผู้สมัครแต่ละคนจะถูกส่งไปยังสภาวิชาการของมหาวิทยาลัย (คณะ) แผนกมีสิทธิเชิญผู้สมัครมาบรรยายทดลองหรือจัดการฝึกอบรมอื่นๆ และยอมรับคำแนะนำตามผลที่ได้รับ (ระเบียบเกี่ยวกับขั้นตอนการบรรจุตำแหน่ง, 2003) ในรัฐใด ๆ การฝึกอบรมครูสอนจิตวิทยาสำหรับสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะดำเนินการในระบบการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี ระบบการฝึกอบรมนี้คล้ายกับการฝึกอบรมในสาขาพิเศษอื่น ๆ และดำเนินการบนพื้นฐานของข้อบังคับว่าด้วยการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์ การสอน และวิทยาศาสตร์ (ข้อบังคับเกี่ยวกับการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์ การสอน และวิทยาศาสตร์ ในระบบวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี การศึกษา พ.ศ. 2541) และระเบียบต้นแบบสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาวิชาชีพ ตามเอกสารเหล่านี้ การศึกษาระดับปริญญาเอก การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี และการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี เป็นรูปแบบหลักในการปรับปรุงระดับการศึกษา คุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์ และการสอน งานแข่งขันคือรูปแบบหนึ่งของงานวิทยานิพนธ์ของผู้เชี่ยวชาญในสถาบันอุดมศึกษาหรือสถาบันวิทยาศาสตร์ องค์กรที่ไม่ได้ลงทะเบียนเรียนในระดับปริญญาเอก สูงกว่าปริญญาตรี หรือสูงกว่าปริญญาตรี ระบบการศึกษาจิตวิทยาในหลักสูตรการศึกษาเหล่านี้ได้อธิบายไว้ในบทที่แล้ว อย่างไรก็ตาม เราทราบว่าโปรแกรมการศึกษาเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์เป็นหลัก (การสอบของผู้สมัครในสาขาปรัชญา ภาษาต่างประเทศและความเชี่ยวชาญพิเศษ การจัดทำวิทยานิพนธ์) การปฏิบัติงานของผู้ช่วยและอาจารย์ผู้สอนมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณวุฒิการสอน เช่นเดียวกับการศึกษาหลักสูตรการสอนและจิตวิทยาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา (หรือการศึกษาระดับอุดมศึกษา) ที่แนะนำในมหาวิทยาลัยบางแห่ง การฝึกผู้ช่วยเกี่ยวข้องกับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่จัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติและการสัมมนากับนักศึกษามหาวิทยาลัย และการฝึกผู้ช่วยศาสตราจารย์เกี่ยวข้องกับการบรรยาย ดังนั้นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาจึงได้รับประสบการณ์ในการสอน การฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายในวิธีการสอนจิตวิทยามักไม่ดำเนินการแม้ว่าจะมีความจำเป็นก็ตาม ดังนั้นในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง จึงมีการจัดการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและการศึกษาเสริมเพื่อศึกษาสาขาวิชาต่างๆ เช่น 1) การสอนระดับอุดมศึกษา และ 2) จิตวิทยาการศึกษาระดับอุดมศึกษา เป้าหมายหลักของหลักสูตรที่เกี่ยวข้องคือเพื่อเตรียมความพร้อมนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (เสริม) สำหรับการสอนในมหาวิทยาลัย

คุณวุฒิทางวิชาชีพของผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอนของมหาวิทยาลัยถูกกำหนดโดยเกณฑ์ต่อไปนี้:

1) การศึกษาระดับอุดมศึกษาขั้นพื้นฐาน

2) ระดับวิทยาศาสตร์ของผู้สมัครวิทยาศาสตร์;

3) ปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต;

4) ตำแหน่งทางวิชาการของรองศาสตราจารย์

5) ตำแหน่งทางวิชาการของศาสตราจารย์

6) งานทางวิทยาศาสตร์สะท้อนให้เห็นในปริมาณและคุณภาพของสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์

7) งานสอนสะท้อนให้เห็นในปริมาณและคุณภาพของสิ่งพิมพ์ทางการศึกษา

ในการสอนจิตวิทยาในสถาบันอุดมศึกษาสิ่งสำคัญคือต้องมีการศึกษาด้านจิตวิทยาขั้นพื้นฐานซึ่งกำหนดเนื้อหาและระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของครู ระดับการศึกษาของผู้สมัครหรือแพทย์ศาสตร์จะเป็นตัวกำหนดระดับคุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์ของครู

พวกเขาได้รับมอบหมายตามข้อบังคับเกี่ยวกับขั้นตอนการตัดสินวุฒิการศึกษาที่ได้รับอนุมัติตามมติ วุฒิการศึกษาของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยานั้นมอบให้กับนักจิตวิทยาที่ยืนยันคุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์และการสอนในรูปแบบของการผ่านการสอบผู้สมัครในสาขาปรัชญา ภาษาต่างประเทศ และสาขาวิทยาศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ รวมถึงผู้ที่ประสบความสำเร็จในการปกป้องวิทยานิพนธ์สำหรับ วุฒิการศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนด วิทยานิพนธ์ระดับวิทยาศาสตร์ของ Candidate of Sciences ต้องเป็นงานที่มีคุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีแนวทางแก้ไขปัญหาที่สำคัญสำหรับสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้อง

วุฒิการศึกษาระดับปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาเป็นคุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์สูงสุด ไม่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมเฉพาะเพื่อรับปริญญานี้ ผู้สมัครจะต้องเตรียมและปกป้องวิทยานิพนธ์ในระดับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตในสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะทางที่เกี่ยวข้อง (จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาการศึกษา ฯลฯ ) วิทยานิพนธ์นี้ต้องเป็นงานที่มีคุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์ โดยอาศัยการวิจัยที่ดำเนินการโดยผู้เขียน หลักการทางทฤษฎีได้รับการพัฒนาขึ้น ซึ่งทั้งหมดสามารถถือเป็นความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ครั้งสำคัญครั้งใหม่ หรือปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญได้รับการแก้ไขแล้ว วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกมักจะสะท้อนถึงประสบการณ์การวิจัยในวงกว้างของผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาใหม่ ๆ ที่ผู้สมัครได้รับเป็นการส่วนตัว (หรือในฐานะผู้นำกลุ่มวิจัย)

2. ความรู้ ทักษะ ความสามารถ และคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูสอนจิตวิทยา

อาชีพของครูสอนจิตวิทยามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ตรงกันข้ามกับอาชีพของนักจิตวิทยา-นักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาฝึกหัด ครูต้องไม่เพียงแต่มีความรู้ทางจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังสามารถถ่ายทอดให้นักเรียนได้อีกด้วย จากมุมมองนี้ ทักษะ คุณสมบัติส่วนบุคคล และความสามารถของครูสอนจิตวิทยามีความคล้ายคลึงกับอาชีพการสอนอื่นๆ เพื่อให้ประสบความสำเร็จ ครูจะต้องมีความรู้ ทักษะ และความสามารถดังต่อไปนี้:

1. มีความหลากหลาย เชี่ยวชาญ ความรู้ทางจิตวิทยาด้านต่าง ๆ ตลอดจนวิทยาศาสตร์อื่น ๆ

2. รู้จักวิชาที่สอนเป็นอย่างดี

3. สามารถเลือกสื่อการศึกษาได้อย่างอิสระ

4. กำหนดวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดและวิธีการสอนที่มีประสิทธิผล

5. สามารถอธิบายสื่อการศึกษาในลักษณะที่เข้าถึงได้เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจและซึมซับเนื้อหาดังกล่าว

6. สามารถสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ได้

7. เรียกร้องความรู้และทักษะของนักเรียน

8. มีทักษะในการสื่อสารและการจัดองค์กรและชั้นเชิงการสอน

9. มีเหตุผลและมีคำศัพท์ที่ดี

10. มีวิธีการสื่อสารที่แสดงออก ความสามารถด้านวาทศิลป์และศิลปะ

11. มีทักษะในการสังเกตและความสามารถในการเข้าใจผู้เรียน

12. สามารถสะท้อนกิจกรรมการสอนของตนเองได้

แน่นอนว่าการขาดทักษะและคุณสมบัติบางอย่างไม่ใช่อุปสรรคในการสอน มีรูปแบบการสอนที่แตกต่างกันออกไป ตัวอย่างเช่น ครูคนหนึ่งอาจมีความสามารถด้านศิลปะและการปราศรัยเด่นชัด ในขณะที่อีกคนอาจมีความสามารถในการนำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะที่เป็นตรรกะและเป็นระบบ เช่นเดียวกับงานจิตวิทยามืออาชีพประเภทอื่น ๆ ในกิจกรรมการสอนนักจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเขาด้วย ความรู้ในเรื่อง ในสถาบันอุดมศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแผนกจิตวิทยา ความสามารถทางวิทยาศาสตร์ของครูและความรู้ในสาขาวิชานั้นมีคุณค่าแบบดั้งเดิม ตำแหน่งการสอนถือเป็นตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์และการสอน โดยปกติหลักสูตรนี้สอนโดยอาจารย์อาวุโส รองศาสตราจารย์ หรือศาสตราจารย์ที่ทำการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำหนดหรือดำเนินงานด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ นี่เป็นแนวทางปฏิบัติแบบดั้งเดิมในมหาวิทยาลัยในหลายประเทศ น่าเสียดายที่ภายใต้เงื่อนไขของ "การศึกษาตลาด" ในปัจจุบัน ครูหลายคนเนื่องจากเงินเดือนน้อยจึงถูกบังคับให้หารายได้พิเศษจากการสอนหลักสูตรและหลักสูตรพิเศษที่พวกเขามีความรู้น้อย พวกเขาต้องกลายเป็น "นกแก้วโทรม" เล่าเรื่องอ่านหนังสือและหนังสืออย่างเร่งรีบและไม่มีเวลาเจาะลึกปัญหาบางอย่างด้วยซ้ำ (Pryazhenikov, Pryazhnikova, 2001, p. 286) การลดลงของระดับการสอนทางวิทยาศาสตร์เป็นปัญหาร้ายแรงในการศึกษาจิตวิทยาระดับสูง อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตนยังคงได้รับความเคารพจากนักศึกษาในฐานะครู ควรสังเกตว่าทักษะและความสามารถในการสอนยังเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนอย่างมีนัยสำคัญอีกด้วย ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา มีความสำคัญมากขึ้นกับทักษะด้านระเบียบวิธี ตำแหน่งการสอนถือเป็นตำแหน่งการสอนเป็นหลัก จากการทบทวนในส่วนที่แล้ว จิตวิทยาในโรงเรียนสอนโดยนักจิตวิทยาหรือครูในสาขาวิชาอื่น แน่นอนว่าความรู้ของนักจิตวิทยานั้นลึกซึ้งกว่า แต่บางครั้งการขาดทักษะการสอนทำให้เขาไม่สามารถเลือกสื่อการศึกษาได้อย่างถูกต้องและอธิบายได้ชัดเจนและชัดเจน ครูในวิชาอื่นอาจไม่รู้จักจิตวิทยาอย่างลึกซึ้งเพียงพอ แต่พวกเขารู้วิธีเลือกสื่อที่จำเป็นจากแหล่งที่มีอยู่และสอนให้กับนักเรียน ทำให้กระบวนการเรียนรู้สนุกสนานและเข้าถึงได้ หน้าที่ของนักจิตวิทยาคือการเพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของครูจิตวิทยา คุณสมบัติทางปัญญามีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียง แต่สำหรับนักวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังสำหรับครูด้วย คนฉลาดเป็นคุณลักษณะหนึ่งที่นักเรียนมักกล่าวถึงมากที่สุดเมื่อพวกเขาประเมินอาจารย์ที่พวกเขาเคารพ คำกล่าวของ V.N. Druzhinin ที่น่าสังเกตมาก: “ไม่มีนักจิตวิทยาที่ประสบความสำเร็จหากไม่มีสติปัญญาสูง” (2544, หน้า 33) ในบริบท ข้อความนี้อาจมีลักษณะดังนี้: “หากไม่มีสติปัญญาสูง ก็ไม่สามารถเป็นครูสอนจิตวิทยาที่ประสบความสำเร็จได้” ในการที่จะอธิบายสื่อการเรียนการสอนให้นักเรียนเข้าใจได้ชัดเจน ก่อนอื่นครูจะต้องเข้าใจเนื้อหานั้นด้วยตนเองให้ชัดเจนก่อน เกี่ยวข้องกับครูว่าความจริงอันมีปีกเป็นจริงอย่างยิ่ง: “ผู้ที่คิดชัดเจนจะพูดอย่างชัดเจน” ความคิดที่คลุมเครือของครูนำไปสู่คำพูดที่คลุมเครือและเป็นผลให้นักเรียนเกิดความเข้าใจผิด ครูเหล่านั้นที่พยายามซ่อนความยากจนทางความคิดไว้เบื้องหลังการกำหนดเนื้อหาที่ไม่แน่นอนทางวิทยาศาสตร์และสวยงาม กระทำการที่ไม่ถูกต้อง ทักษะศิลปะและการพูดในที่สาธารณะ ครูมักถูกคาดหวังให้นำเสนอเนื้อหาหลักสูตรในรูปแบบที่ "น่าสนใจ" และแม้แต่ "เชิงศิลปะ" ด้วยซ้ำ การสำรวจโดยฉับพลันเล็กๆ น้อยๆ ของนักศึกษาจิตวิทยาหลายกลุ่มแสดงให้เห็นว่า นักเรียนหลายคนถือว่า "ไหวพริบและนิสัยร่าเริง" เป็น "คุณสมบัติที่สำคัญที่สุด" ของครูสอนจิตวิทยา บางทีนี่อาจอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนจิตวิทยาส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง... (Pryazhnikova, Pryazhnikova, 2001, p. 287) แต่นี่คือสิ่งที่ S. I. Gessen เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: “ ศิลปะการปราศรัยของศาสตราจารย์ไม่ได้อยู่ที่ความสะดวกและระยะห่างของรูปแบบการพูดของเขา แต่อยู่ที่ความสามารถของเขาในการคิดในระหว่างการพูด เพื่อค้นหาหลักฐานใหม่และเฉดสีของความคิดที่เขาพัฒนา ในการบรรยาย ดังนั้นความหยาบภายนอกของคำพูดเนื่องจากเป็นการแสดงออกของการต่อสู้ระหว่างความคิดและคำพูดจึงมักจะเป็นเสน่ห์ที่แท้จริงของคำพูดทางวิทยาศาสตร์... แน่นอนว่าวิธีการแสดงออกขั้นต่ำบางอย่างเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ …” G. Selye แสดงความคิดที่คล้ายกัน: “เป็นลักษณะเฉพาะที่การพูดที่สวยงามมากเกินไปเป็นข้อเสียของการบรรยายทางวิทยาศาสตร์ เพราะมันเบี่ยงเบนความสนใจของผู้ฟังไปจากแก่นแท้ของสิ่งที่กำลังอธิบาย” ในเวลาเดียวกัน ไม่มีใครปฏิเสธความจริงที่ว่าลักษณะคำพูดของครูมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการสอน ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วข้างต้น ความสามารถในการเน้นเชิงตรรกะ การหยุดชั่วคราวที่จำเป็นและเหมาะสม และการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับกิจกรรมการสอน ข้อบกพร่องในการพูดของครูเช่นความเร็วในการนำเสนอสูงเกินไป, น้ำเสียงจมูก, เสียงกระเพื่อม, ความประมาทในการออกเสียง, มีส่วนทำให้เกิดทัศนคติที่ไม่ใส่ใจและบางครั้งก็เป็นลบในหมู่นักเรียน อย่างไรก็ตามข้อบกพร่องเหล่านี้สามารถแก้ไขได้ด้วยการฝึกอย่างเป็นระบบ การตั้งค่าการสอน ทัศนคติด้านการสอนถือเป็นความพร้อมของครูในการตอบสนองในลักษณะใดลักษณะหนึ่งในสถานการณ์การสอนที่คล้ายคลึงกัน ในกรณีส่วนใหญ่ ครูเองมองว่าทัศนคติของตนเองนั้นถูกต้องอย่างยิ่ง ดังนั้นจึงมีความมั่นคงอย่างยิ่งและยากต่อการเปลี่ยนแปลง ทัศนคติแบบอนุรักษ์นิยมและเข้มงวดเพิ่มขึ้นตามอายุ ทัศนคติที่ครอบงำของครูต่อนักเรียนมีสองประเภท: เชิงบวกและเชิงลบ การมีทัศนคติเชิงลบของครูต่อนักเรียนคนใดคนหนึ่งมักจะระบุด้วยสัญญาณต่อไปนี้:

· ครูให้เวลานักเรียนที่ “ไม่ดี” ในการตอบน้อยกว่านักเรียนที่ “ดี”

· ครูไม่ถามคำถามนำหรือให้คำแนะนำ

· หากคำตอบไม่ถูกต้องเขาจะรีบเร่งเปลี่ยนคำถามให้นักเรียนคนอื่นหรือให้คำตอบที่ถูกต้องด้วยตนเอง

มักจะตำหนิและสนับสนุนนักเรียนที่ "ไม่ดี" น้อยกว่านักเรียนที่ "ดี"

พยายามไม่สังเกตเห็นความสำเร็จของนักเรียนคนนี้

บางครั้งเขาไม่ได้ทำงานกับเขาเลยในชั้นเรียน

การมีทัศนคติเชิงบวกของครูที่มีต่อนักเรียนคนใดคนหนึ่งนั้นแสดงให้เห็นได้จากสัญญาณต่อไปนี้:

ครูรอคำตอบของคำถามที่ถามนานขึ้น

หากมีปัญหาในการตอบ ให้ถามคำถามนำและให้คำแนะนำ

ให้กำลังใจด้วยรอยยิ้มหรือเหลือบมอง

หากคำตอบไม่ถูกต้องเขาไม่รีบประเมิน แต่พยายามแก้ไขให้ถูกต้อง

· พูดกับนักเรียนประเภทนี้บ่อยขึ้นในชั้นเรียน

ด้วยการแสดงทัศนคติต่อนักเรียนที่ "ดี" และ "ไม่ดี" ครูจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อนักเรียนโดยไม่มีเจตนาพิเศษใดๆ ความมีน้ำใจและความเคารพของครูที่มีต่อนักเรียน ตามทฤษฎีแล้ว ครูทุกคนเข้าใจถึงความจำเป็นในการแสดงความมีน้ำใจและความเคารพต่อนักเรียน อย่างไรก็ตาม การแสดงความเมตตาและความเคารพจะแตกต่างกันไป พวกเขาสามารถกลายเป็นการเลียนแบบความเมตตา เป็น "การเกี้ยวพาราสี" กับนักเรียน เป็นความพยายามของครูสอนจิตวิทยาเพื่อทำให้ภารกิจของเขาง่ายขึ้น ครูเช่นนี้จะกลายเป็น:

· หรือ “ผู้ขายปลีก” หนังสือเรียน

·หรือกลายเป็น “ศิลปินทรงเสน่ห์” หรือ “นักอารมณ์ขันตลก”

· หรือโดยทั่วไปเสื่อมถอยลงเป็น “คนใจแคบใจแคบ” มีความมั่นใจใน “ความรู้อันแรงกล้า” และ “ความไม่มีความผิดทางปัญญา”

ความมีน้ำใจและความเคารพอาจกลายเป็นความสงสารนักเรียนได้ ซึ่งส่งผลให้ระดับความต้องการลดลง ความสามารถในการเข้าใจนักเรียนและ "เข้าสู่ตำแหน่งของเขา" เป็นสิ่งสำคัญมาก อย่างไรก็ตาม ความมีน้ำใจดังกล่าวซึ่งถูกนำไปสู่เรื่องไร้สาระ ทำให้นักเรียนบางคนขาดแรงจูงใจในการเรียน ในกรณีนี้ ครูแกล้งทำเป็นสอน และนักเรียนแกล้งทำเป็นสอน แต่ไม่มีการสอนเกิดขึ้นจริง สุดโต่งอีกประการหนึ่งแสดงโดยครูเหล่านั้นที่เห็นว่าตำแหน่งของตนเป็นโอกาสในการยืนยันตนเองด้วยการแสดงให้เห็นถึงความเหนือกว่านักเรียน สิ่งนี้อาจแสดงออกมาในแนวทางที่เน้นย้ำและพฤติกรรมสาธิตของครู และการขาดความปรารถนาที่จะเข้าร่วมการสนทนาหรือการอภิปรายกับนักเรียน ครูดังกล่าวไม่แสดงความเคารพต่อความคิดเห็นของนักเรียนเอง โดยเชื่อว่าความคิดเห็นของตนเท่านั้นที่ถูกต้อง พวกเขาไม่ยอมรับความผิดพลาดของตนเอง ทัศนคติที่เหมาะสมที่สุดของครูที่มีต่อนักเรียนสามารถแสดงได้ด้วยหลักการสอนที่รู้จักกันดีซึ่ง A. S. Makarenko ได้กำหนดไว้ดังนี้: "ความต้องการสูงสุดต่อบุคคลและความเคารพสูงสุดสำหรับเขา" ในขณะเดียวกันก็เป็นเรื่องปกติที่จะเชื่อว่าระดับความต้องการควรเหมาะสมที่สุดนั่นคือควรรวมกับความสามารถที่แท้จริงของนักเรียน ในเรื่องนี้ตำแหน่งของครูดูเหมือนจะไม่ถูกต้องตามกฎหมายทั้งหมดเมื่อเขาประกาศว่า: "แต่เรื่องนี้ไม่เกี่ยวกับฉัน" (เช่นเมื่อห้องสมุดมีหนังสือหนึ่งเล่มและกลุ่มนักเรียนสองกลุ่มต้องเตรียมบทเรียนในไม่กี่บทเรียน วัน) เมื่อเรียกร้อง ครูต้องคำนึงถึงความเป็นจริงของสถานการณ์การเรียนรู้ด้วย ความเคารพต่อนักเรียนแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าครูปฏิบัติต่อเขาในฐานะผู้มีส่วนร่วมที่เท่าเทียมกันในกระบวนการศึกษา:

เขาได้รับสิทธิ์ในการเลือก (ภายในขอบเขตที่กำหนด)

เขาได้รับสิทธิที่จะพูดออกมา (ไม่จำเป็นต้องอยู่ที่นี่และเดี๋ยวนี้)

ความคิดเห็นของเขามีคุณค่า (ไม่จำเป็นต้องยอมรับว่าถูกต้อง)

ทัศนคติของครูต่อการวิจารณ์ของนักเรียน ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ สถานการณ์อาจเป็นไปได้ที่นักเรียนเชื่อว่าครูผิดคำพูดในชั้นเรียน ประการแรกอาจารย์มหาวิทยาลัยมีสิทธิ์ในมุมมองของเขาแม้ว่ามุมมองนี้จะไม่ตรงกับความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานนักจิตวิทยาบางคนก็ตาม ประการที่สอง นักเรียนสามารถมีตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์และอุดมการณ์ของตนเองได้ พฤติกรรมที่ถูกต้องของครูอาจประกอบด้วยความจริงที่ว่าเขาควรให้โอกาสนักเรียนที่ไม่เห็นด้วยกับเขาอย่างน้อยก็สรุปมุมมองของเขาสั้น ๆ หรือประกาศจุดยืนที่แตกต่างของนักเรียนต่อหน้าผู้ฟัง เป็นการดีกว่าถ้าทำเช่นนี้ในช่วงพักหรือในการสัมมนา (จากนั้นจะมีโอกาสเปรียบเทียบและหารือเกี่ยวกับตำแหน่งต่างๆ) หรือในบทเรียนอื่นโดยได้เตรียมที่จะตอบความคิดเห็นของนักเรียนไว้ก่อนหน้านี้ ไกลจากการเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดคือปฏิกิริยา "ทันที" และแม้แต่ "ไหวพริบ" ของครูซึ่งไม่อนุญาตให้เราเข้าใจปัญหาได้ดีขึ้น แต่เพียงให้โอกาสในการแสดงความสามารถ "ทางศิลปะ" ของตนและทำให้นักเรียนกลายเป็นวัตถุ ของการเยาะเย้ย สถานการณ์ค่อนข้างเป็นไปได้เมื่อนักเรียนเข้าใจประเด็นบางอย่างได้ดีกว่าครู ดังนั้นการอภิปรายจึงเป็นกระบวนการที่เป็นธรรมชาติโดยสมบูรณ์และเป็นประโยชน์ร่วมกัน ข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์ ซึ่งแตกต่างจากข้อพิพาทระหว่างผู้โง่เขลา ควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของข้อโต้แย้งที่สร้างขึ้นและตรวจสอบตามตรรกะเท่านั้น เช่นเดียวกับบนพื้นฐานของความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างผู้โต้แย้ง ความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างครูกับนักเรียน เป็นเรื่องปกติที่ครูจะเกิดความชอบหรือไม่ชอบส่วนตัวต่อนักเรียนบางคน เหตุผลอาจแตกต่างกันมาก: ทั้งรูปลักษณ์และพฤติกรรมและคุณสมบัติส่วนบุคคล อย่างไรก็ตาม การแสดงความสัมพันธ์นี้อย่างชัดเจนเป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสม คุณไม่สามารถผสมผสานความสัมพันธ์ทางธุรกิจ (การศึกษา) และความสัมพันธ์ส่วนตัวได้ การแสดงทัศนคติที่ไม่เคารพและไม่เคารพต่อนักเรียนที่ครูไม่ชอบด้วยเหตุผลส่วนตัวบางประการถือเป็นเรื่องไม่เหมาะสม นักเรียนหน้าตาดีไม่ควรมีสิทธิได้รับสิทธิพิเศษ สิ่งสำคัญคือความสัมพันธ์ส่วนตัวจะต้องไม่รบกวนการประเมินตามวัตถุประสงค์ นักเรียนบางคน โดยเฉพาะนักเรียนหญิง บางครั้งพยายามโน้มน้าวครูด้วยเสน่ห์ส่วนตัว ประเด็นพิเศษคือปัญหาความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างครูและนักเรียน พวกเขาเป็นที่ยอมรับหรือไม่? ในด้านหนึ่ง ทั้งครูและนักเรียนต่างก็เป็นผู้ใหญ่ ดังนั้นพวกเขาจึงมีสิทธิ์ตัดสินใจประเด็นเหล่านี้ด้วยตนเอง ในทางกลับกัน ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนจะได้รับการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดโดย "ความคิดเห็นของประชาชน" ดังนั้นครูที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับนักเรียนจะต้องจำสิ่งนี้ไว้เสมอโดยคำนึงถึงความรับผิดชอบทางศีลธรรมเป็นอันดับแรก แต่เนื่องจากอย่างที่พวกเขากล่าวว่า “คุณไม่สามารถควบคุมหัวใจของคุณได้” อย่างน้อยคุณไม่ควรนำความสัมพันธ์เหล่านี้ไปแสดง รูปแบบการสื่อสารการสอนระหว่างครูกับนักเรียน ในระหว่างกิจกรรมการสอน ครูมักจะพัฒนาเทคนิคและวิธีการโต้ตอบกับนักเรียนที่ค่อนข้างคงที่ เรียกว่ารูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน ตามเนื้อผ้า มีสามรูปแบบหลัก: เผด็จการ ประชาธิปไตย และเสรีนิยม รูปแบบเผด็จการและเสรีนิยมแสดงถึงความสุดโต่งในการใช้วิธีการสอนหลายวิธี ครูที่ยึดมั่นในระบอบประชาธิปไตยจะมีจุดยืนที่ยืดหยุ่นมากขึ้นในหลาย ๆ ด้าน เป็นลักษณะของครูที่มีรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการที่เขาเข้ารับตำแหน่งที่กระตือรือร้นและเป็นแนวทางโดยปล่อยให้นักเรียนมีบทบาทเป็นนักแสดงที่ไม่โต้ตอบในกระบวนการศึกษา ความชัดเจนของคำแนะนำและการมอบหมายงาน การติดตามผลการปฏิบัติอย่างทันท่วงทีเป็นปัจจัยที่ดีในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน อย่างไรก็ตามความจำเป็นในการทำงานบางอย่างภายในกรอบเป้าหมายโดยรวมของกิจกรรมการศึกษามักไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างเพียงพอ ความสำคัญเชิงบวกของคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความตระหนักรู้ ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มนั้นถูกประเมินต่ำไป สำหรับครูเช่นนี้ นักเรียนไม่ใช่วิชาของการสอน แต่เป็นเพียงเป้าหมายของการเรียนรู้เท่านั้น นักเรียนถูกคาดหวังไว้ในระดับสูง แต่ครูมักขาดความเคารพต่อความเป็นปัจเจกของตนเอง ครูไม่มีแนวโน้มที่จะใช้แนวทางแบบรายบุคคล มันดำเนินการจากแนวคิดโดยเฉลี่ยของนักเรียนและข้อกำหนดที่เป็นนามธรรมสำหรับเขา ครูเผด็จการจะอนุรักษ์นิยมและเป็นอัตนัยต่อนักเรียน เขาชอบที่จะอธิบายลักษณะของนักเรียนว่าไม่มีระเบียบวินัย ขี้เกียจ ขาดความรับผิดชอบ ถือว่าอิทธิพลและเกรดทางวินัยเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการจัดงานด้านการศึกษา ชอบที่จะดูถูกนักเรียนมากกว่าประเมินค่าสูงไป เขาไม่วิจารณ์กิจกรรมการสอนของเขาและไม่รู้ว่าจะยอมรับข้อผิดพลาดของเขาอย่างไร เป็นลักษณะของครูที่มีรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยซึ่งในขณะที่แสดงกิจกรรมและความคิดริเริ่มในขณะเดียวกันเขาก็เปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงกิจกรรมของตนเองในกระบวนการศึกษา เขากำหนดงานการเรียนรู้อย่างชัดเจน ขณะเดียวกันก็ปล่อยให้มีอิสระในการริเริ่มสร้างสรรค์ ครูดังกล่าวโต้แย้งถึงความสำคัญของงานแต่ละงานภายในกรอบเป้าหมายโดยรวมของหลักสูตร ในการจัดฝึกอบรม เขาอาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน ความต้องการและความสามารถเฉพาะของพวกเขา สำหรับเขาแล้ว นักเรียนไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาด้วย พฤติกรรมเรียกร้องต่อนักเรียนรวมกับความเคารพต่อบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกของพวกเขา ในขณะเดียวกันก็รักษาข้อกำหนดทั่วไปที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน ครูคนนี้มีเป้าหมายในการประเมินนักเรียนและไม่แสดงทัศนคติเชิงลบแบบเหมารวม ในเวลาเดียวกัน เขาชอบที่จะประเมินนักเรียนสูงเกินไปมากกว่าที่จะดูถูกเขา โดยเน้นที่การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความหมายและมีเป้าหมาย มากกว่าที่จะมีอิทธิพลและเกรดทางวินัย เขาสามารถวิพากษ์วิจารณ์กิจกรรมของตัวเองได้อย่างเป็นกลาง รู้วิธียอมรับข้อผิดพลาดและแก้ไขโดยไม่สูญเสียศักดิ์ศรีของตัวเอง เป็นลักษณะของครูที่มีรูปแบบการสื่อสารแบบเสรีนิยมที่เขาใช้ตำแหน่งที่ค่อนข้างนิ่งเฉยและมีส่วนร่วมในการจัดการฝึกอบรมและไม่ได้เรียกร้องเพียงพอ ในสถานการณ์เช่นนี้ นักเรียนจะแสดงกิจกรรมที่โดดเด่นและคุณสมบัติเชิงอัตวิสัย ในห้องเรียนมักขาดการจัดระเบียบหน้าที่ของครู เป็นผลให้เกิดความไม่เป็นระเบียบในการจัดการฝึกอบรม การตั้งค่า และการปฏิบัติตามข้อกำหนด ครูเช่นนี้ไม่ได้ให้ความสำคัญกับการหาเหตุผลมาสนับสนุนความจำเป็นในการทำงานบางอย่างให้สำเร็จหรือแสดงการโต้แย้งที่ไม่เหมาะสมไม่เพียงพอ ความไม่เรียกร้องต่อนักเรียนมากเกินไปบางครั้งก็ถูกแทนที่ด้วยข้อเรียกร้องที่เข้มงวด สิ่งนี้ทำให้เกิดความไม่แน่นอนในความคาดหวังของนักเรียน ครูเสรีนิยมมีลักษณะเฉพาะจากสถานการณ์และความไม่สอดคล้องกันในการประเมินนักเรียน มักจะมีอคติและการมองโลกในแง่ดีอย่างไม่ยุติธรรม ความคิดเกี่ยวกับนักเรียนคนใดคนหนึ่งอาจเป็นเพียงภาพลวงตา มีแนวโน้มที่จะคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของนักเรียนและเข้าใจสถานการณ์พิเศษของเขาและดังนั้นจึงลดความต้องการเขาลงมากเกินไป ไม่แสวงหาวินัยแก่นักเรียน บ่อยครั้งเขาล้มเหลวในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความหมายและเหมาะสม การสำแดงการวิจารณ์ตนเองเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ ยอมรับความผิดพลาดของเขา แต่มักจะไม่แก้ไขให้ถูกต้อง ครูคนใดคนหนึ่งแทบจะไม่สามารถถูกกำหนดให้อยู่ในประเภทใดประเภทหนึ่งได้อย่างชัดเจน แม้ว่าอาจเกิดการครอบงำของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งก็ตาม ในเวลาเดียวกัน ครูคนเดียวกันในสถานการณ์การสอนที่แตกต่างกันและสัมพันธ์กับนักเรียนที่แตกต่างกันสามารถสาธิตองค์ประกอบที่มีสไตล์ต่างกันได้ การสะท้อนสไตล์ของคุณเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุง เป็นการยากที่จะพูดอย่างชัดเจนว่าสไตล์ใดที่ถือว่าเหมาะสมที่สุด ครูที่สนใจในด้านจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจบางครั้งมีแนวโน้มที่จะมีรูปแบบการสื่อสารแบบเสรีนิยม บางทีสิ่งที่เข้ากันได้น้อยที่สุดกับการสอนจิตวิทยาก็คือสไตล์เผด็จการ รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยมักจะได้รับการประเมินในเชิงบวก และถูกต้องเช่นกัน ในสถานการณ์การเรียนรู้ต่างๆ การแก้ปัญหาการเรียนรู้หลายๆ ปัญหาจะเหมาะสมที่สุด อย่างไรก็ตาม ความชอบสไตล์ใดสไตล์หนึ่งขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย เช่น:

ตั้งแต่อายุของนักเรียนและนักศึกษา

จากประเภทของสถาบันการศึกษา

จากคุณสมบัติของคลาสนี้

จากลักษณะของสถานการณ์การเรียนรู้

ดังนั้นความยืดหยุ่นในการจัดการสื่อสารการสอนอาจเป็นลักษณะสำคัญของทักษะการสอนของครู

3. หน้าที่ของครูสอนจิตวิทยาและบทบาทของเขา

กิจกรรมของครูเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติหน้าที่หลายประการ ได้แก่ การสอน การศึกษา การจัดองค์กรและการวิจัย ตามกฎแล้วสิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในแผนงานประจำปี อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง มีเพียงฟังก์ชันเดียวและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องเท่านั้นที่สามารถครอบงำได้ ในงานของครูในสถาบันอุดมศึกษา บทบาทที่สำคัญที่สุดคือฝ่ายวิจัยซึ่งโดยปกติจะไม่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบทางวิชาชีพของครูในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา อย่างไรก็ตาม ในงานของพวกเขา ความสำคัญของกิจกรรมการสอนและการศึกษาเพิ่มมากขึ้น ในหลายประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสหรัฐอเมริกา มีมหาวิทยาลัยเฉพาะทางแบบดั้งเดิมอยู่บ้าง: บางประเทศเน้นด้านวิทยาศาสตร์ และบางประเทศเน้นด้านการศึกษา แบบแรกมุ่งเน้นไปที่การดำเนินโครงการทางวิทยาศาสตร์มากกว่า และครูในมหาวิทยาลัยดังกล่าวก็ไม่ค่อยสนใจกิจกรรมการสอน อย่างหลังให้ความสำคัญกับการสอนนักเรียนมากกว่าการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แม้ว่านักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานอย่างแข็งขันก็มักจะพบเห็นที่นั่นเช่นกัน อย่างไรก็ตาม พวกเขามีความสามารถด้านองค์กร ลอจิสติกส์ และด้านเทคนิคน้อยกว่ามากสำหรับงานวิจัย ควรสังเกตด้วยว่าครูที่มีคุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์สูงกว่า เช่น อาจารย์ จะมีส่วนร่วมในงานทางวิทยาศาสตร์มากกว่าเมื่อเทียบกับครูมหาวิทยาลัยประเภทอื่นๆ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการกระจายความรับผิดชอบทางวิชาชีพที่สอดคล้องกัน ในสถาบันการศึกษาทั้งในระดับอุดมศึกษาและระดับมัธยมศึกษาจำเป็นต้องมีกิจกรรมขององค์กรซึ่งมีสถานที่พิเศษในการทำงานของครูในตำแหน่งฝ่ายบริหาร ความยากลำบากอย่างหนึ่งในการเริ่มต้นอาชีพครูสำหรับครูรุ่นเยาว์ (ซึ่งเคยเป็นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา) คือการเปลี่ยนไปสู่บทบาทของครู บทบาทใหม่มักต้องการความมั่นใจมากขึ้น และเปิดโอกาสให้ทดสอบคุณภาพและทักษะการสอนของตน การเปลี่ยนผ่านสู่การสอนเกี่ยวข้องกับการปรับตัวให้เข้ากับบทบาทใหม่:

ผู้ใต้บังคับบัญชา	ศีรษะ
ตอบสนอง	ผู้ริเริ่ม
ผู้ฟัง	วิทยากร
ทาส
ความรับผิดชอบต่ำ	ความรับผิดชอบสูง
สมาชิกกลุ่ม	ผู้นำกลุ่ม
มีแรงบันดาลใจ	แรงจูงใจ
ผู้ตอบ	ผู้ถาม
ประเมินแล้ว	ผู้ประเมิน
นักเรียน	ทางการศึกษา

ช่วงการเปลี่ยนแปลงอาจเกี่ยวข้องกับ "ความกลัว" หลายประการ ซึ่งเราจะพิจารณาโดยละเอียดเพิ่มเติม แน่นอนว่ามีคนที่กล้าหาญ ไม่มีสถานการณ์ใดมารบกวนพวกเขา สำหรับคนอื่นๆ การที่ต้องยืนอยู่ต่อหน้ากลุ่มคนและบอกข้อมูลใหม่ๆ แก่พวกเขาอาจเป็นเรื่องที่น่ากังวล มาดู "สถานการณ์กรณีที่เลวร้ายที่สุด" 5 ประการที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักการศึกษามือใหม่เข้าใจว่า 1) นักการศึกษาคนอื่นๆ เผชิญกับความท้าทายแบบเดียวกัน และ 2) นักการศึกษาเหล่านี้รอดและประสบความสำเร็จ

ความกลัว#1. พวกเขาจะไม่ชอบฉัน ความกังวลเกี่ยวกับทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนที่มีต่อคุณทำให้คุณไม่สามารถมีส่วนร่วมกับเนื้อหาของวิชาที่คุณกำลังสอนได้ พยายามมาถึงชั้นเรียนแต่เช้าและสนทนาสบายๆ เมื่อนักเรียนมาถึง สิ่งนี้ไม่เพียงช่วยให้คุณและนักเรียนรู้จักกันดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังเปิดโอกาสให้นักเรียนได้หารือเกี่ยวกับประเด็นทางวิชาการกับคุณอีกด้วย

ความกลัวหมายเลข 2 ฉันจะสูญเสียการควบคุมกลุ่ม ความวิตกกังวลนี้สามารถเอาชนะได้ด้วยการเตรียมการและการรอคอยเหตุการณ์บางอย่างอย่างเพียงพอ การควบคุมเหตุการณ์มากเกินไปอาจส่งผลเสียต่อตนเองได้ เพราะมันนำไปสู่การต่อต้านจากนักเรียน เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มแต่ละบทโดยระบุแผน จากนั้นให้นักเรียนเพิ่มอะไรก็ได้หากต้องการ นักเรียนที่รู้ว่าจะคาดหวังอะไรจะตอบรับความตั้งใจของคุณมากขึ้น

ข้อสรุป

นักจิตวิทยาสมัยใหม่มักมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนโดยกระแสเรียกหรือความจำเป็นไม่ว่าพวกเขาจะทำงานในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือมัธยมศึกษาในสถาบันวิทยาศาสตร์หรือในบริการช่วยเหลือทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติก็ตาม ปัจจุบันความเป็นไปได้ในการสอนจิตวิทยาได้ขยายออกไปอย่างมาก เนื่องจากในช่วงสิบปีที่ผ่านมามีการขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญในขอบเขตของการศึกษาด้านจิตวิทยาทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ จิตวิทยามีการสอนในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ และเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาต่างๆ:

1. ในคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยและสถาบันอุดมศึกษาอื่น ๆ ที่ฝึกอบรมนักจิตวิทยา

2. ในคณะปรัชญา การสอน คณะนิติศาสตร์ของมหาวิทยาลัย คณะสังคมสงเคราะห์ รวมถึงในมหาวิทยาลัยเฉพาะทาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอน การแพทย์ เทคนิค การทหาร ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมที่ทำงานอย่างมืออาชีพกับผู้คน

3. ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยเฉพาะ เช่น ครุศาสตร์ โรงเรียนแพทย์ และวิทยาลัย

4. ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

นักจิตวิทยาที่ทำงานในสถาบันวิทยาศาสตร์มักจะรวมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เข้ากับกิจกรรมการสอน ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การแสดงออกค่อนข้างคงที่มานานหลายทศวรรษ - กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน นักจิตวิทยาที่ทำงานด้านจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติมักได้รับคำขอให้ดำเนินการสนทนาหรือการบรรยายสำหรับผู้ปกครอง ครู และนักเรียนในหัวข้อทางจิตวิทยาต่างๆ นักจิตวิทยาที่ทำงานในองค์กรอุตสาหกรรมหรือเชิงพาณิชย์จะถูกขอให้จัดสัมมนาฝึกอบรมเกี่ยวกับจิตวิทยาในการทำงานและบุคลิกภาพของพนักงาน ความสัมพันธ์ทางธุรกิจในทีม ตลอดจนแง่มุมทางจิตวิทยาต่างๆ ของความสัมพันธ์ทางการค้า วิธีการสอนจิตวิทยาซึ่งเป็นสาขาหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขณะนี้อยู่ในขั้นเริ่มต้นของการพัฒนา สิ่งที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือการขาดข้อมูลเชิงประจักษ์ในหลายประเด็น ผู้เขียนสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับวิธีการสอนจิตวิทยาอาศัยประสบการณ์การสอนส่วนตัวของตนเองและประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานเป็นอย่างมาก งานทั่วไปมีน้อยมาก ปัจจุบันทั้งในโรงเรียนมัธยมและอุดมศึกษา มี 2 กลยุทธ์ในการจัดการกระบวนการศึกษาอยู่ร่วมกัน ประการแรกเป็นไปตามวิธีการดั้งเดิมและเป็นบรรทัดฐานในการจัดการศึกษาซึ่งเป็นลักษณะของยุคอุตสาหกรรม ประการที่สองเริ่มเป็นรูปเป็นร่างพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในความต้องการทางสังคมของแต่ละบุคคลสำหรับบทบาทของเขาในการพัฒนาสังคมซึ่งปรากฏในสังคมสารสนเทศหลังอุตสาหกรรม เป็นการจัดการประเภทที่สองซึ่งวางคุณค่าของบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วมทั้งหมดเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและเริ่มกำหนดกลยุทธ์ด้านนวัตกรรม จากการวิจัยแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ยากที่สุดในการเปลี่ยนจากการสอนแบบดั้งเดิมไปสู่นวัตกรรมคือกระบวนการของครูที่เชี่ยวชาญการจัดการรูปแบบใหม่ - การจัดการอย่างเป็นระบบของสถานการณ์แบบองค์รวมซึ่งก่อนอื่นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งส่วนตัวของตนเอง และบทบาทในสถานการณ์ทางการศึกษา การเปลี่ยนจากคำสั่งการจัดการคำสั่งการบริหารของแต่ละแง่มุมของการสอนไปสู่การจัดสถานการณ์บูรณาการในพารามิเตอร์ที่สมบูรณ์ในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันและจากนั้นเป็นหุ้นส่วนกับผู้เข้าร่วมไม่สามารถเกิดขึ้นได้เอง ในที่นี้ จำเป็นต้องมีความพยายามโดยมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ผู้จัดงานการศึกษาด้วยตนเอง ซึ่งก็คือครู ในขณะที่ยังนั่งอยู่บนม้านั่งของนักเรียน เป้าหมายของการสอนจิตวิทยาคือการเข้าใจบุคคลและวิธีการโต้ตอบกับเขาอย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้นพื้นฐานของวิธีการสอนจิตวิทยาคือทฤษฎีทางจิตวิทยาของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาและการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งเปิดเผยกลไกของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนประสิทธิผลของการได้มาซึ่งความรู้ตลอดจนวิธีการสอนเชิงรุกที่ใช้บทบัญญัติ ของทฤษฎีเหล่านี้ในการฝึกปฏิบัติการสอน หลักสูตร “วิธีการสอนจิตวิทยา” เจาะลึกการจัดการเรียนการสอนรูปแบบต่างๆ ทั้งในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา ความสนใจเป็นพิเศษคือการใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นที่มุ่งพัฒนาความคิดทางวิชาชีพเชิงทฤษฎีของนักเรียน การแต่งหน้าทางจิตวิทยา และความสามารถในการประยุกต์ความรู้ทางจิตวิทยาอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เป็นวิธีการสอนเชิงรุกที่ตอบสนองต่อการสอนต่อความต้องการกฎธรรมชาติของการได้มาซึ่งความรู้ที่ค้นพบโดยวิทยาศาสตร์จิตวิทยา วิธีการที่ใช้งาน ได้แก่ วิธีการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา วิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ - รับประกันการอนุมัติระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาของมหาวิทยาลัย วิธีการสอนจิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการสอนนักเรียน และวิธีทำให้พวกเขาสนใจการเรียนรู้ หลงใหลในมัน และสอนให้พวกเขาเรียนรู้อย่างอิสระและสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาทางการศึกษา การค้นหาและค้นหาคำตอบของคำถามที่เป็นปัญหาซึ่งบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา สอนให้นักเรียนประยุกต์ทฤษฎีจิตวิทยากับความเป็นจริงของชีวิต ควรสังเกตว่าวิธีการสอนจิตวิทยาไม่ใช่ชุดของกฎและเทคโนโลยีที่เข้มงวดและไม่เปลี่ยนแปลง นี่คือศาสตร์แห่งการต่ออายุอย่างต่อเนื่องและไม่ใช่เนื้อหาของความรู้ทางวินัยมากนัก แต่เป็นการฟื้นฟูเนื้อหาทางจิตวิทยา - คุณค่า, รากฐานการสร้างแรงบันดาลใจ, การสื่อสารและความรู้ความเข้าใจของการมีปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ข้อมูลอ้างอิง

1. Arkhangelsky S.I. กระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษาหลักการและวิธีการตามธรรมชาติ – ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2523.-368 น.

2. Badmaev B.U. วิธีการสอนจิตวิทยา – อ.: วลาดอส, 1999-304หน้า.

3. คารันดาเชฟ วี.เอ็น. วิธีสอนจิตวิทยา: หนังสือเรียน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 -250

4. Lyaudis V.Ya. วิธีสอนจิตวิทยา: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 3, ว. และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ URAO, 2543 - 128 หน้า

5. เลออนเตียฟ เอ.เอ. การสื่อสารการสอน / เอ็ด. เอ็ม.เค. คาบาร์โดวา ครั้งที่ 2 และ: ทำใหม่ และเพิ่มเติม – ม. – นัลชิค, 1996.- 96 น.

6.แนวทางการศึกษาสาขาวิชาจิตวิทยา/ed. โกเนโซ เอ็ม.วี. – ม., 1991. – 250 น.

7. ทาลีซินา เอ็น.เอฟ. จิตวิทยาการศึกษา – ม., Academy, 1998. – 288 น.

2. หน้าที่ของครู

ฟังก์ชั่นการสอนคือทิศทางของการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่กำหนดให้กับครู ขอบเขตหลักของความพยายามในการสอนคือการฝึกอบรม การศึกษา การศึกษา การพัฒนา และการศึกษาของนักเรียน ในแต่ละรายการครูดำเนินการเฉพาะหลายอย่างดังนั้นหน้าที่ของเขาจึงมักถูกซ่อนไว้และไม่ได้บอกเป็นนัยอย่างชัดเจนเสมอไป หน้าที่หลักของครูคือการจัดการกระบวนการเรียนรู้ การศึกษา การพัฒนา และการพัฒนา

ครูถูกเรียกร้องให้ไม่สอน แต่ต้องกำกับการสอน ไม่ใช่เพื่อให้ความรู้ แต่ให้เป็นผู้นำกระบวนการศึกษา และยิ่งเขาเข้าใจหน้าที่หลักนี้ชัดเจนมากเท่าไร เขาก็ยิ่งมอบความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และอิสระให้กับนักเรียนมากขึ้นเท่านั้น

โสกราตีสเรียกครูมืออาชีพว่า "สูติแพทย์แห่งความคิด" หลักคำสอนของเขาเกี่ยวกับทักษะการสอนเรียกว่า "ไมยูติกส์" ซึ่งแปลว่า "ศิลปะการผดุงครรภ์" ครูที่มีความรู้ไม่จำเป็นต้องถ่ายทอดความจริงที่เตรียมไว้ แต่ต้องช่วยเกิดความคิดในหัวของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ หัวใจหลักของงานการสอนจึงอยู่ที่การจัดการกระบวนการทั้งหมดที่มาพร้อมกับการพัฒนาบุคคล

หน้าที่แรกของครูคือการตั้งเป้าหมาย เป้าหมายเป็นปัจจัยสำคัญในกิจกรรมการสอน โดยคาดหวังและกำหนดทิศทางการขับเคลื่อนงานทั่วไปของครูและนักเรียนไปสู่ผลลัพธ์ร่วมกัน สาระสำคัญของกระบวนการจัดการคือการประสานการดำเนินการตามแนวบังเอิญของผลลัพธ์ตามเป้าหมาย ลดความคลาดเคลื่อนที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เนื่องจากมีความเคลื่อนไหวสูงและพฤติกรรมที่คาดเดาไม่ได้ของผู้เข้าร่วมในระบบการสอน การจัดการกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความรู้ของนักเรียน: ระดับความพร้อม ความสามารถ การศึกษา การพัฒนา ทำได้โดยการวินิจฉัย หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของนักเรียนระดับการศึกษาทางจิตและศีลธรรมก็เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้องหรือเลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การพยากรณ์เชื่อมโยงกับการวินิจฉัยอย่างแยกไม่ออก มันแสดงให้เห็นในความสามารถของครูในการคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาในเงื่อนไขเฉพาะที่มีอยู่และกำหนดกลยุทธ์ของกิจกรรมของเขาประเมินความเป็นไปได้ของการได้รับผลิตภัณฑ์การสอนในปริมาณและคุณภาพที่กำหนด

ฟังก์ชั่นโครงการของครูคือการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง เลือกวิธีการและวิธีการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายในเงื่อนไขที่กำหนดและในเวลาที่กำหนด เน้นขั้นตอนเฉพาะของการบรรลุเป้าหมาย กำหนดงานเฉพาะสำหรับแต่ละกิจกรรม กำหนดประเภทและรูปแบบของการประเมินผลที่ได้รับเป็นต้น

การวินิจฉัย การพยากรณ์โรค และโครงการเป็นพื้นฐานในการพัฒนาแผนกิจกรรมการศึกษา ครูมืออาชีพจะไม่ยอมให้ตัวเองเข้าไปในห้องเรียนโดยปราศจากการวางแผนที่รอบคอบในทุกรายละเอียด ชัดเจน เฉพาะเจาะจง และทรัพยากร ครูต้นแบบไม่ได้จัดทำแผนไว้เพียงฉบับเดียว แต่มีหลายเวอร์ชันโดยกลัวว่าจะไม่ได้คำนึงถึงปัจจัยสำคัญทั้งหมดเมื่อวินิจฉัยคาดการณ์และออกแบบกระบวนการ การพัฒนาอย่างหลังอาจใช้เส้นทางที่แตกต่างออกไปโดยไม่ได้คำนวณในทันที

การวินิจฉัย การพยากรณ์ และการวางแผนเป็นหน้าที่การสอนที่ดำเนินการโดยครูในขั้นตอนการเตรียมการของแต่ละโครงการ (รอบ) ของกิจกรรมการศึกษา

ในขั้นตอนต่อไปของการดำเนินการตามความตั้งใจ ครูจะทำหน้าที่ด้านข้อมูล องค์กร ประเมินผล ควบคุมและแก้ไข

กิจกรรมองค์กรของครูส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานที่ตั้งใจไว้ความร่วมมือกับพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

สาระสำคัญของฟังก์ชันข้อมูลมีดังนี้ ครูเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับนักเรียน เขารู้ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่ง และเชี่ยวชาญวิชา การสอน วิธีการ และจิตวิทยาอย่างคล่องแคล่ว

ก่อนอื่นเลย ฟังก์ชันการควบคุม การประเมิน และการแก้ไข ซึ่งบางครั้งก็รวมกันเป็นหนึ่งเดียวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูในการสร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งต้องขอบคุณกระบวนการที่จะพัฒนาขึ้นและการเปลี่ยนแปลงที่ตั้งใจไว้จะเกิดขึ้น เมื่อติดตามและประเมินคุณภาพของกระบวนการ ไม่เพียงแต่มองเห็นความสำเร็จของนักเรียนได้ชัดเจน แต่ยังรวมถึงสาเหตุของความล้มเหลว การหยุดชะงัก และข้อบกพร่องด้วย ข้อมูลที่รวบรวมไว้ช่วยให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนกระบวนการ แนะนำสิ่งจูงใจที่มีประสิทธิผล และใช้วิธีการที่มีประสิทธิผล

ในขั้นตอนสุดท้ายของโครงการการสอนใด ๆ ครูจะทำหน้าที่วิเคราะห์เนื้อหาหลักคือการวิเคราะห์งานที่เสร็จสมบูรณ์: อะไรคือประสิทธิผลทำไมจึงต่ำกว่าที่วางแผนไว้มันเกิดขึ้นที่ไหนและทำไมทำอย่างไร หลีกเลี่ยงสิ่งนี้ในอนาคตและอื่นๆ

หน้าที่อันหลากหลายของครูได้นำองค์ประกอบงานเฉพาะทางของเขามาไว้ในงานของเขา ตั้งแต่นักแสดง ผู้กำกับ และผู้จัดการ ไปจนถึงนักวิเคราะห์ นักวิจัย และผู้เพาะพันธุ์

นอกเหนือจากหน้าที่ทางวิชาชีพโดยตรงแล้ว ครูยังปฏิบัติหน้าที่ทางสังคม แพ่ง และครอบครัวอีกด้วย

นักการศึกษา (ครู อาจารย์ ที่ปรึกษา อาจารย์)– บุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษและประกอบกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ

ฟังก์ชั่นการสอน– ทิศทางการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่กำหนดให้กับครู

ทิศทางหลักของการประยุกต์ใช้ความพยายามในการสอนคือการฝึกอบรม การศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนา และการพัฒนานักเรียน

ฟังก์ชั่นหลักครู – การจัดการกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา การก่อตัว

1. ฟังก์ชั่นการสอนดำเนินการโดยครู ในขั้นตอนการเตรียมการแต่ละโครงการ (รอบ) กิจกรรมการศึกษา

การตั้งเป้าหมาย- เป้าหมายคือผลลัพธ์สำคัญของกิจกรรมการสอน โดยคาดหวังและกำหนดทิศทางการขับเคลื่อนงานทั่วไปของครูและนักเรียนไปสู่ผลลัพธ์ร่วมกัน

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย- การจัดการกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความรู้ของนักเรียนเป็นหลัก หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กนักเรียนระดับการศึกษาทางจิตและศีลธรรมสภาพของห้องเรียนและการศึกษาอื่น ๆ ฯลฯ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้องหรือเลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ครูจะต้องพูดได้คล่อง วิธีการพยากรณ์โรคการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน

ฟังก์ชั่นการพยากรณ์โรค- มันแสดงให้เห็นในความสามารถของครูในการคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาในเงื่อนไขเฉพาะที่มีอยู่และจากนี้กำหนดกลยุทธ์ของกิจกรรมของเขาประเมินความเป็นไปได้ของการได้รับผลิตภัณฑ์การสอนในปริมาณและคุณภาพที่กำหนด

ฟังก์ชั่น Projective (การออกแบบ)ประกอบด้วยการสร้างแบบจำลองกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น การเลือกวิธีการและวิธีการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดและในเวลาที่กำหนด การระบุขั้นตอนเฉพาะของการบรรลุเป้าหมาย การสร้างงานเฉพาะสำหรับแต่ละกิจกรรม การกำหนดประเภทและรูปแบบของ การประเมินผลผลลัพธ์ที่ได้รับ ฯลฯ

ฟังก์ชั่นการวางแผน- การวินิจฉัย การพยากรณ์โรค และโครงการเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแผนกิจกรรมการศึกษา ซึ่งการจัดทำเสร็จสิ้นขั้นตอนการเตรียมการของกระบวนการสอน

2. เปิด ขั้นตอนการดำเนินการครูทำตามความตั้งใจของเขา ฟังก์ชันการให้ข้อมูล การจัดองค์กร การประเมิน การควบคุม และการแก้ไข.

องค์กรกิจกรรม (องค์กร) ของครูส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานที่ตั้งใจไว้ความร่วมมือกับพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

ฟังก์ชั่นข้อมูล- ครูเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับนักเรียน

ฟังก์ชันการควบคุม การประเมิน และการแก้ไขบางครั้งก็รวมกันเป็นหนึ่งเดียวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูก่อนอื่นเพื่อสร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพซึ่งต้องขอบคุณกระบวนการที่จะพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงที่ตั้งใจไว้จะเกิดขึ้น

ข้อมูลที่รวบรวมไว้ช่วยให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนกระบวนการ แนะนำสิ่งจูงใจที่มีประสิทธิผล และใช้วิธีการที่มีประสิทธิผล

3. ในขั้นตอนสุดท้ายกระบวนการสอนที่ครูทำ ฟังก์ชั่นการวิเคราะห์เนื้อหาหลักคือการวิเคราะห์กรณีที่เสร็จสมบูรณ์

นอกเหนือจากหน้าที่ทางวิชาชีพโดยตรงแล้ว ครูยังปฏิบัติหน้าที่ทางสังคม แพ่ง และครอบครัวอีกด้วย

หน้าที่ทางวิชาชีพคือหน้าที่ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการสอนและการศึกษาของครู มีมากเท่าที่มีประเภทของกิจกรรม
สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับเด็ก (นักเรียน) และผู้ปกครอง กับเพื่อนร่วมงาน (ครู) และกับฝ่ายบริหารโรงเรียน แผนกการศึกษา กับตัวแทนของสาธารณชน และกับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ นอกเหนือจากโรงเรียน หากเรายังคงนำเสนอประเด็นนี้ต่อไป คงเป็นเรื่องยากที่จะ “ยอมรับความยิ่งใหญ่” และได้ข้อสรุปที่ชัดเจน ดังนั้นเราจะลดประเภทของกิจกรรมการสอนออกเป็น 5 กลุ่มตามเนื้อหาหลักซึ่งเผยให้เห็นทิศทางหลักของกิจกรรมนี้

หน้าที่ของครู

ให้เราพิจารณาคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ ฟังก์ชั่นระดับมืออาชีพครู
1. ฟังก์ชั่นการศึกษามันเป็นพื้นฐาน คงที่ในเวลา ต่อเนื่องเป็นกระบวนการ และกว้างที่สุดในแง่ของความครอบคลุมของผู้คน มันไม่เคยหยุดนิ่ง ใช้ได้กับทุกกลุ่มอายุ และเกิดขึ้นได้ทุกที่ “ทุกนาทีของชีวิตและทุกมุมโลก ทุกคนที่มีบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาเข้ามาสัมผัสด้วย บางครั้งก็เหมือนบังเอิญในการผ่านไป ให้ความรู้” ต้องขอบคุณการศึกษาที่ทำให้เกิดการพัฒนาและพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายและกลมกลืนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ดังนั้นเราจึงมีสิทธิที่จะถือว่าหน้าที่ทางวิชาชีพของครูนี้เป็นพื้นฐานและครอบคลุมทุกด้าน
2. ฟังก์ชั่นการศึกษาการสอนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของครูมืออาชีพ การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบสามารถทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างเพียงพอเท่านั้น และในขณะเดียวกัน การสอนก็เป็นช่องทางหลักในการศึกษา ในขณะที่สอน ครูจะพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจในตัวนักเรียนเป็นหลัก และยังก่อให้เกิดจิตสำนึกทางศีลธรรมและกฎหมาย ความรู้สึกสุนทรียภาพ วัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม การทำงานหนัก และโลกแห่งจิตวิญญาณ ดังนั้นเราจึงถือว่าหน้าที่การสอนของครูเป็นหนึ่งในหน้าที่ทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุด
3. ฟังก์ชั่นการสื่อสารกิจกรรมการสอนไม่สามารถคิดได้หากไม่มีการสื่อสาร โดยผ่านการสื่อสารในกระบวนการสื่อสาร ครูมีอิทธิพลต่อนักเรียน ประสานงานการกระทำของเขากับเพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครองของนักเรียน และดำเนินงานด้านการศึกษาทั้งหมด ซึ่งหมายความว่าฟังก์ชันการสื่อสารยังเป็นมืออาชีพและการสอนอีกด้วย เป็นสิ่งสำคัญมากที่เมื่อเร็ว ๆ นี้ครูวิทยาศาสตร์หลายคนได้ศึกษาปัญหาของการสื่อสารการสอนและการสอนการสื่อสาร (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik ฯลฯ ) นักจิตวิทยา (S.V. Kondratieva, K.V. Verbova, A.A. Leontiev , Ya.L. Kolominsky ฯลฯ )
4. หน้าที่ขององค์กรครูมืออาชีพจัดการกับนักเรียนกลุ่มต่างๆ กับเพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครองของนักเรียน และกับสาธารณชน เขาต้องประสานงานการกระทำที่มีลักษณะแตกต่างกัน และผู้เข้าร่วมแต่ละคนต้องหาที่ของตนเพื่อแสดงให้เห็นความสามารถของตนได้ดีที่สุด ครูเป็นผู้ตัดสินใจว่าควรจัดกิจกรรมหรือกิจกรรมการศึกษาใด เมื่อใด (วันและเวลา) และที่ไหน (โรงเรียน ห้องเรียน พิพิธภัณฑ์ ป่า ฯลฯ) ใครจะเข้าร่วมและมีบทบาทอย่างไร อุปกรณ์ใด ( จะต้องลงทะเบียน) การจัดระบบการศึกษาที่ดีจะทำให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี นั่นคือเหตุผลที่เราถือว่าหน้าที่ขององค์กรมีความเป็นมืออาชีพและการสอน
5. ฟังก์ชั่นการแก้ไขมีความเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าครูคอยติดตามวินิจฉัยความคืบหน้าของกระบวนการศึกษาและประเมินผลระดับกลางอย่างต่อเนื่อง ผลลัพธ์ของมันไม่เสมอไปและไม่เหมือนกับที่คิดหรือคาดหวังทางจิตใจ (ในอุดมคติ) ทันที ในระหว่างการทำงาน ครูต้องทำการปรับเปลี่ยน (แก้ไข) การกระทำของตนเองและการกระทำของนักเรียน หากไม่ปรับกระบวนการให้ความรู้ตามการวินิจฉัย ผลลัพธ์จะไม่สามารถคาดเดาได้ สิ่งนี้อธิบายว่าฟังก์ชันราชทัณฑ์มีความเป็นมืออาชีพสำหรับครูด้วย
ในการสอนและจิตวิทยา มีการตัดสินอื่นๆ เกี่ยวกับหน้าที่ทางวิชาชีพ (และความสามารถในการสอนที่สอดคล้องกัน) ของครู งานวิจัยของนักจิตวิทยา N.V. จึงเป็นที่รู้จักและยอมรับอย่างกว้างขวาง Kuzmina ดำเนินการย้อนกลับไปในยุค 60 ในความเห็นของเธอ หน้าที่ทางวิชาชีพหลักของครูมีดังต่อไปนี้: เชิงสร้างสรรค์ เชิงองค์กร การสื่อสาร และองค์ความรู้ (ในตอนแรกไม่อยู่ในรายการ) จากมุมมองของเธอ แนวทางของเราเกิดขึ้นพร้อมกันในหน้าที่ด้านการสื่อสารและองค์กร

การจำแนกประเภทของ Shcherbakov

นักจิตวิทยา A. I. Shcherbakov เสนอการจำแนกประเภทหน้าที่ทางวิชาชีพของครูที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เหล่านี้เป็นสองกลุ่มใหญ่: ก) แรงงานทั่วไปซึ่งรวมถึงหน้าที่ที่ศึกษาโดย N.V. Kuzmina พวกองค์ความรู้ถูกแทนที่ด้วยงานวิจัยและ b) จริงๆ แล้วเป็นการสอน ความหมายของการจำแนกประเภทนี้คือ ฟังก์ชันกลุ่มแรกสามารถนำมาประกอบได้ไม่เพียงแต่กับวิชาชีพครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงฟังก์ชันอื่นๆ อีกมากมายด้วย
แนวทางและการตัดสินของนักวิทยาศาสตร์ Yu.N. Kulyutkina (ครู) และ G.S. Sukhobskaya (นักจิตวิทยา) เกี่ยวกับบทบาทหน้าที่ของครู ในงานของเขาในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ครูจะทำหน้าที่เป็นผู้ดำเนินการตามแผนของตนเอง จากนั้นจึงเป็นนักระเบียบวิธีและนักวิจัย นักวิทยาศาสตร์ทราบอย่างถูกต้องว่าครูคนเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการสอนและงานด้านการศึกษาทำหน้าที่ชิ้นแรกจากนั้นอีกชิ้นหนึ่งจากนั้นจึงทำหน้าที่ที่สาม
นี่เป็นแนวทางบางส่วนของครูและนักจิตวิทยาที่แตกต่างกันในการพิจารณาหน้าที่ทางวิชาชีพของครู
ยังคงต้องกล่าวอีกว่าหน้าที่ทางวิชาชีพของครูสามารถพิจารณาแยกกันตามเงื่อนไขเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงแล้วสิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกัน ดังนั้นเราจึงได้กล่าวไปแล้วว่าฟังก์ชันการสอนเป็นกรณีพิเศษของฟังก์ชันการศึกษา ฟังก์ชันการสื่อสารทำหน้าที่อื่น ๆ ทั้งหมด ฟังก์ชันองค์กรมีความสัมพันธ์กับฟังก์ชันก่อนหน้าทั้งหมด และฟังก์ชันราชทัณฑ์เป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด และดังนั้นจึงเชื่อมโยงกับฟังก์ชันที่เกี่ยวข้อง

คุณสมบัติของงานสอน

หน้าที่ทางวิชาชีพคือหน้าที่ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการสอนและการศึกษาของครู มีมากเท่าที่มีประเภทของกิจกรรม

สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับเด็ก (นักเรียน) และผู้ปกครอง กับเพื่อนร่วมงาน (ครู) และกับฝ่ายบริหารโรงเรียน แผนกการศึกษา กับตัวแทนของสาธารณชน และกับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ นอกเหนือจากโรงเรียน หากเรายังคงนำเสนอประเด็นนี้ต่อไป คงเป็นเรื่องยากที่จะ “ยอมรับความยิ่งใหญ่” และได้ข้อสรุปที่ชัดเจน ดังนั้นเราจะลดประเภทของกิจกรรมการสอนออกเป็น 5 กลุ่มตามเนื้อหาหลักซึ่งเผยให้เห็นทิศทางหลักของกิจกรรมนี้

ให้เราพิจารณาคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับหน้าที่ทางวิชาชีพของครูในกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ

• 1. ฟังก์ชั่นการศึกษา มันเป็นพื้นฐาน คงที่ในเวลา ต่อเนื่องเป็นกระบวนการ และกว้างที่สุดในแง่ของความครอบคลุมของผู้คน มันไม่เคยหยุดนิ่ง ใช้ได้กับทุกกลุ่มอายุ และเกิดขึ้นได้ทุกที่ “ทุกนาทีของชีวิตและทุกมุมโลก ทุกคนที่มีบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาเข้ามาสัมผัสด้วย บางครั้งก็เหมือนบังเอิญในการผ่านไป ให้ความรู้” ต้องขอบคุณการศึกษาที่ทำให้เกิดการพัฒนาและพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายและกลมกลืนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ดังนั้นเราจึงมีสิทธิที่จะถือว่าหน้าที่ทางวิชาชีพของครูนี้เป็นพื้นฐานและครอบคลุมทุกด้าน
• 2. หน้าที่ด้านการศึกษา การสอนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของครูมืออาชีพ การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบสามารถทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างเพียงพอเท่านั้น และในขณะเดียวกัน การสอนก็เป็นช่องทางหลักในการศึกษา ในขณะที่สอน ครูจะพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจในตัวนักเรียนเป็นหลัก และยังก่อให้เกิดจิตสำนึกทางศีลธรรมและกฎหมาย ความรู้สึกสุนทรียภาพ วัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม การทำงานหนัก และโลกแห่งจิตวิญญาณ ดังนั้นเราจึงถือว่าหน้าที่การสอนของครูเป็นหนึ่งในหน้าที่ทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุด
• 3. ฟังก์ชั่นการสื่อสาร กิจกรรมการสอนไม่สามารถคิดได้หากไม่มีการสื่อสาร โดยผ่านการสื่อสารในกระบวนการสื่อสาร ครูมีอิทธิพลต่อนักเรียน ประสานงานการกระทำของเขากับเพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครองของนักเรียน และดำเนินงานด้านการศึกษาทั้งหมด ซึ่งหมายความว่าฟังก์ชันการสื่อสารยังเป็นมืออาชีพและการสอนอีกด้วย เป็นสิ่งสำคัญมากที่เมื่อเร็ว ๆ นี้ครูวิทยาศาสตร์หลายคนได้ศึกษาปัญหาของการสื่อสารการสอนและการสอนการสื่อสาร (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik ฯลฯ ) นักจิตวิทยา (S.V. Kondratieva, K.V. Verbova, A.A. Leontiev , Ya.L. Kolominsky ฯลฯ )
• 4. หน้าที่ขององค์กร ครูมืออาชีพจัดการกับนักเรียนกลุ่มต่างๆ กับเพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครองของนักเรียน และกับสาธารณชน เขาต้องประสานการกระทำที่มีลักษณะแตกต่างกัน และผู้เข้าร่วมแต่ละคนต้องหาที่ของตนเพื่อแสดงให้เห็นความสามารถของตนได้ดีที่สุด ครูเป็นผู้ตัดสินใจว่าควรจัดกิจกรรมหรือกิจกรรมการศึกษาใด เมื่อใด (วันและเวลา) และที่ไหน (โรงเรียน ห้องเรียน พิพิธภัณฑ์ ป่า ฯลฯ) ใครจะเข้าร่วมและมีบทบาทอย่างไร อุปกรณ์ใด ( จะต้องลงทะเบียน) การจัดระบบการศึกษาที่ดีจะทำให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี นั่นคือเหตุผลที่เราถือว่าหน้าที่ขององค์กรมีความเป็นมืออาชีพและการสอน
• 5. ฟังก์ชั่นราชทัณฑ์เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าครูคอยติดตามวินิจฉัยความคืบหน้าของกระบวนการศึกษาและประเมินผลระดับกลางอย่างต่อเนื่อง ผลลัพธ์ของมันไม่เสมอไปและไม่เหมือนกับที่คิดหรือคาดหวังทางจิตใจ (ในอุดมคติ) ทันที ในระหว่างการทำงาน ครูต้องทำการปรับเปลี่ยน (แก้ไข) การกระทำของตนเองและการกระทำของนักเรียน หากไม่ปรับกระบวนการให้ความรู้ตามการวินิจฉัย ผลลัพธ์จะไม่สามารถคาดเดาได้ สิ่งนี้อธิบายว่าฟังก์ชันราชทัณฑ์มีความเป็นมืออาชีพสำหรับครูด้วย

ในการสอนและจิตวิทยา มีการตัดสินอื่นๆ เกี่ยวกับหน้าที่ทางวิชาชีพ (และความสามารถในการสอนที่สอดคล้องกัน) ของครู งานวิจัยของนักจิตวิทยา N.V. จึงเป็นที่รู้จักและยอมรับอย่างกว้างขวาง Kuzmina ดำเนินการย้อนกลับไปในยุค 60 ในความเห็นของเธอ หน้าที่ทางวิชาชีพหลักของครูมีดังต่อไปนี้: เชิงสร้างสรรค์ เชิงองค์กร การสื่อสาร และองค์ความรู้ (ในตอนแรกไม่อยู่ในรายการ) จากมุมมองของเธอ แนวทางของเราเกิดขึ้นพร้อมกันในหน้าที่ด้านการสื่อสารและองค์กร

นักจิตวิทยา A. I. Shcherbakov เสนอการจำแนกประเภทหน้าที่ทางวิชาชีพของครูที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เหล่านี้เป็นสองกลุ่มใหญ่: ก) แรงงานทั่วไปซึ่งรวมถึงหน้าที่ที่ศึกษาโดย N.V. Kuzmina พวกองค์ความรู้ถูกแทนที่ด้วยงานวิจัยและ b) จริงๆ แล้วเป็นการสอน ความหมายของการจำแนกประเภทนี้คือ ฟังก์ชันกลุ่มแรกสามารถนำมาประกอบได้ไม่เพียงแต่กับวิชาชีพครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงฟังก์ชันอื่นๆ อีกมากมายด้วย

แนวทางและการตัดสินของนักวิทยาศาสตร์ Yu.N. Kulyutkina (ครู) และ G.S. Sukhobskaya (นักจิตวิทยา) เกี่ยวกับบทบาทหน้าที่ของครู ในงานของเขาในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ครูจะทำหน้าที่เป็นผู้ดำเนินการตามแผนของตนเอง จากนั้นจึงเป็นนักระเบียบวิธีและนักวิจัย นักวิทยาศาสตร์ทราบอย่างถูกต้องว่าครูคนเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการสอนและงานด้านการศึกษาทำหน้าที่ชิ้นแรกจากนั้นอีกชิ้นหนึ่งจากนั้นจึงทำหน้าที่ที่สาม

นี่เป็นแนวทางบางส่วนของครูและนักจิตวิทยาที่แตกต่างกันในการพิจารณาหน้าที่ทางวิชาชีพของครู ยังคงต้องกล่าวอีกว่าหน้าที่ทางวิชาชีพของครูสามารถพิจารณาแยกกันตามเงื่อนไขเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงแล้วสิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกัน ดังนั้นเราจึงได้กล่าวไปแล้วว่าฟังก์ชันการสอนเป็นกรณีพิเศษของฟังก์ชันการศึกษา ฟังก์ชันการสื่อสารทำหน้าที่อื่น ๆ ทั้งหมด ฟังก์ชันองค์กรมีความสัมพันธ์กับฟังก์ชันก่อนหน้าทั้งหมด และฟังก์ชันราชทัณฑ์เป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด และดังนั้นจึงเชื่อมโยงกับฟังก์ชันที่เกี่ยวข้อง