ทำงานในศูนย์การเรียนการสอนของ V.V. Babaytseva สื่อภาษารัสเซียของ Babaytseva จัดทำโดยครูภาษาและวรรณคดีรัสเซีย MBOU "Pervomaiskaya sosh" r.p

ประกอบด้วย 3 ส่วน แต่ละส่วนมีเนื้อหาเฉพาะให้เรียนรู้

บทช่วยสอนทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1) ข้อมูล, เช่น. หนังสือเรียนให้ข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดและข้อมูลเพิ่มเติมที่ถือเป็นฐานความรู้ที่จำเป็นสำหรับนักเรียน

2) การจัดระบบ, เช่น. ข้อมูลทั้งหมดที่ให้ไว้ในตำราเรียนเป็นระบบที่ส่วนประกอบต่างๆ เชื่อมโยงถึงกัน ช่วยให้นักเรียนซึมซับความรู้ใหม่ๆ ได้ง่ายขึ้น

3) เป็นทางการ, เช่น. ข้อมูลที่จัดระบบช่วยลดความยุ่งยากในกระบวนการฝึกฝนทักษะและความสามารถของนักเรียน

4) ทางการศึกษา, เช่น. นักเรียนมุ่งมั่นในการจัดระเบียบตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง หนังสือเรียนปลูกฝังให้พวกเขารักประเทศบ้านเกิดของพวกเขาสำหรับคำพูดของเจ้าของภาษา

โครงสร้างตำราเรียน:

ส่วนที่ 1 - "ทฤษฎี"

โดยจะกำหนดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ด้านภาษา การสะกด และเครื่องหมายวรรคตอนอย่างสม่ำเสมอ เป็นการอธิบายระบบภาษา โครงสร้าง และเผยให้เห็นรูปแบบพื้นฐานทางภาษา แต่ละหัวข้อจะถูกเปิดเผยโดยใช้ข้อความเพื่อการศึกษาซึ่งสิ่งสำคัญจะถูกบันทึกไว้ด้วยความช่วยเหลือของแบบอักษรและไฮไลท์กราฟิก คำอธิบายข้อเท็จจริงทางภาษามีภาพประกอบพร้อมตัวอย่าง ระบุ จัดทำระบบ และสรุปโดยใช้ตารางและแผนภาพ เนื้อหาในตำราเรียนจะแตกต่างกันไปตามระดับความสำคัญและความยาก: สัญลักษณ์บ่งบอกถึงสิ่งที่ต้องเรียนรู้และสิ่งที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ นอกจากข้อมูลหลักแล้ว ยังมีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ (ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวิทยาศาสตร์ยอดนิยมเกี่ยวกับภาษารัสเซีย ลักษณะของบรรทัดฐานของภาษารัสเซีย ฯลฯ )

ส่วนที่ II - "การฝึกฝน"

งานของภาคปฏิบัติทำให้สามารถสอนเด็กนักเรียนให้ประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวกับภาษาในกิจกรรมภาคปฏิบัติและพัฒนาทักษะที่จำเป็นในพวกเขา แบบฝึกหัดช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะบางอย่างตามกิจกรรมการสืบพันธุ์ เช่น ขึ้นอยู่กับการทำงานให้เสร็จสิ้นตามแบบจำลองที่กำหนดในกฎ ในคำจำกัดความ ในข้อความของงานสำหรับการฝึกหัด ปัญหาทำให้นักเรียนค้นพบสิ่งใหม่และน่าสนใจในภาษาได้อย่างอิสระ: ปรากฏการณ์ รูปแบบ และข้อเท็จจริง เมื่อแก้ไขปัญหา นักเรียนมองหาวิธีแก้ปัญหาโดยอาศัยเนื้อหาที่ศึกษา มาถึงข้อสรุปและลักษณะทั่วไปใหม่ การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงของภาษาและคำพูด ทั้งหมดนี้กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเขาซึ่งมีประสิทธิผล

ตอนที่ 3 - “คำพูดภาษารัสเซีย”» - จัดให้มีงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียน ส่วนนี้ประกอบด้วยคู่มือ 2 เล่มสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-9 ประกอบด้วยข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดที่ศึกษา (คำพูดด้วยวาจาและการเขียน วิธีการเชื่อมโยงประโยคในข้อความ) และประเภทคำพูด (บทวิจารณ์หนังสือ ภาพเหมือนทางจิตวิทยา เรียงความภาพเหมือน บันทึกช่วยจำ) คำตอบสำหรับคำถามที่ยากที่สุด การมีเครื่องช่วยพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดช่วยให้มั่นใจได้ถึงการทำงานในเชิงลึกและหลากหลายกับเด็กนักเรียนและด้วยเหตุนี้จึงช่วยพัฒนาทักษะการพูดของพวกเขา

วิธีการนำเสนอทฤษฎี

ตัวอย่างข้อสังเกตและคำถามเพื่อการวิเคราะห์และการสรุปข้อมูลทางทฤษฎี

ตัวอย่างเช่นใน§ 18 "คำวิเศษณ์การสะกดใน -o, -e", "ไม่ได้อยู่ในคำวิเศษณ์ใน -o, -e" แบบฝึกหัด 296 จะได้รับก่อนกฎ (หน้า 109) “ดูที่ตารางแล้วตัดสินใจว่า กฎในการเขียนคำที่ไม่ใช่คำวิเศษณ์เหมือนกับคำนามและคำคุณศัพท์หรือเปล่า หรือกฎต่างกันอย่างไร” ถัดมาเป็นกฎของตัวเอง สิ่งนี้จะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหาภาษาและช่วยจัดระบบความรู้ ข้อมูลทางทฤษฎีมีอยู่ในบทความ และสามารถนำเสนอเนื้อหาตั้งแต่ทั่วไปจนถึงเฉพาะเจาะจงและในทางกลับกัน

ตัวอย่างเช่น §20 “Not and none in Negative Adverbs” ขึ้นต้นด้วยข้อความหลัก เช่น ด้วยการจัดหาวัสดุใหม่ “ ไม่ใช่และทั้งสองในคำวิเศษณ์เชิงลบเป็นคำนำหน้าและเขียนร่วมกันเสมอ: ไม่มีที่ไหนเลย - ไม่มีที่ไหนเลย, ครั้งเดียว - ไม่เคย ภายใต้ความเครียด จะไม่มีการเขียน ในตำแหน่งที่ไม่เครียด - ทั้ง: เพียงเล็กน้อย - ไม่ใช่เลย” สิ่งนี้ช่วยในการเรียนรู้เนื้อหา

ตัวอย่างการนำเสนอเนื้อหาใหม่

หนังสือเรียนมักใช้สิ่งต่อไปนี้เพื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่:

1. การวิเคราะห์ไดอะแกรมและตาราง

2. กิจกรรมการสืบพันธุ์ ได้แก่ ขึ้นอยู่กับการทำงานให้เสร็จสิ้นตามแบบจำลองที่กำหนดในกฎ ในคำจำกัดความ ในข้อความของงานสำหรับการฝึกหัด

แบบฝึกหัดช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะบางอย่างตามกิจกรรมการสืบพันธุ์ เช่น ขึ้นอยู่กับการทำงานให้เสร็จสิ้นตามตัวอย่างที่ให้ไว้ในกฎ ในคำจำกัดความ ในข้อความของงานสำหรับแบบฝึกหัด ปัญหาทำให้นักเรียนค้นพบสิ่งใหม่และน่าสนใจในภาษาได้อย่างอิสระ: ปรากฏการณ์ รูปแบบ ข้อเท็จจริง เมื่อแก้ไขปัญหา นักเรียนมองหาวิธีแก้ปัญหาโดยอาศัยเนื้อหาที่ศึกษา มาถึงข้อสรุปและลักษณะทั่วไปใหม่ การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงของภาษาและคำพูด ทั้งหมดนี้กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเขาซึ่งมีประสิทธิผล

ตัวอย่างโจทย์จากภาคปฏิบัติของหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

“อ่านข้อความ นักเรียนจำเป็นต้องค้นหาพยัญชนะสะกดในคำนั้น ทำตามที่เขาให้เหตุผล”, “ดูข้อความที่ขอบกระดาษ สะท้อนอะไรอยู่ในนั้น? ปัญหาจะถูกระบุในหนังสือเรียนด้วยไอคอนพิเศษซึ่งมีเครื่องหมาย “?” เข้าสู่ระบบ. เพื่อฟื้นความทรงจำของนักเรียนถึงสิ่งที่เรียนรู้ จึงได้แนะนำ "สื่อสนับสนุน" นอกจากนี้ภาคปฏิบัติยังมีรายการการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่ศึกษาในชั้นเรียนที่เกี่ยวข้อง เอกสารอ้างอิง (พจนานุกรมอธิบาย พจนานุกรม "เขียนถูกต้อง" "ออกเสียงถูกต้อง")

UMK "ภาษารัสเซีย" เอ็ด V. V. Babaytseva
V.V. Babaytseva พิจารณาหลักการพื้นฐานที่กำหนดหลักสูตรของโรงเรียนภาษารัสเซีย หลักการของความสม่ำเสมอและหลักการที่ยืนยันการพัฒนาคำพูดโดยอาศัยการศึกษาภาษาระบบภาษา ตามคำกล่าวของ V.V. Babaytseva สิ่งที่มีแนวโน้มไม่ใช่การแยกส่วนของศาสตร์แห่งภาษา แต่เป็นของพวกเขา บูรณาการในหลักสูตรภาษารัสเซียของโรงเรียน
การนำเสนอทฤษฎีอย่างเป็นระบบในหนังสือเล่มเดียว (ในตำราเรียน) แสดงให้เห็นถึงการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่าง ๆ ช่วยให้นักเรียนดูดซึมทฤษฎีได้สะดวกและความรู้ด้านทฤษฎีเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้มากที่สุดในการปรับปรุงคำพูดและการสร้างบรรทัดฐานทางวรรณกรรม
แนวโน้มเหล่านี้ได้รับการพิสูจน์ทางภาษาและระเบียบวิธีในสิ่งพิมพ์จำนวนมาก และมีการนำไปใช้ในศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี (EMC) สามแห่ง ซึ่งรวมถึง

โปรแกรม
หนังสือเรียน,
คอลเลกชันของการออกกำลังกาย
สมุดงาน

ศูนย์กลางของสื่อการสอนทั้งหมดคือหนังสือเรียนที่รวมอยู่ในรายการของรัฐบาลกลาง

ภาษารัสเซีย เกรด 5-9 UMC V. V. Babaytseva, L. D. Chesnokova, A. Yu. Kupalova, E. I. Nikitina และคนอื่น ๆ

ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 5-9 ประกอบด้วย: หนังสือเรียนของ V. V. Babaytseva และ L. D. Chesnokova“ ภาษารัสเซีย ทฤษฎี" สำหรับเกรด 5-9 หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย แบบฝึกหัด" สำหรับเกรด 5, 6, 7, 8 และ 9 (รวบรวมโดยทีมผู้เขียน) และหนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย คำพูดภาษารัสเซีย" (เขียนโดย E. I. Nikitina) แยกกันสำหรับเกรด 5, 6, 7, 8, 9 ชุดหนังสือเรียนสำหรับแต่ละชั้นเรียนประกอบด้วยสามส่วน

^ เกรดทฤษฎี 5-9 หนังสือเรียน. วี.วี. Babaytseva, L.D. เชสโนโควา

หนังสือเรียนเล่มนี้เป็นส่วนสำคัญของศูนย์การศึกษาภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9 ซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้วในโรงเรียนและเป็นที่รู้จักของครูและนักเรียน หนังสือเล่มนี้เป็นองค์ประกอบหลักของคอมเพล็กซ์ ประกอบด้วยข้อมูลที่นำเสนออย่างเป็นระบบเกี่ยวกับภาษารัสเซียซึ่งนักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษา กฎและคำอธิบายแต่ละข้อจะมาพร้อมกับตัวอย่าง ข้อความ ตารางที่ช่วยให้เข้าใจและเข้าใจสาระสำคัญของบทบัญญัติทางทฤษฎี
หนังสือเรียนยังทำหน้าที่เป็นฟังก์ชันอ้างอิงอีกด้วย จำเป็นเมื่อต้องทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุม เมื่อทำงานเขียนในชั้นเรียนและที่บ้าน และเมื่อเตรียมสอบ

^ สมุดบันทึกสำหรับประเมินคุณภาพความรู้ในภาษารัสเซีย เอส.เอ็น. ปิเมโนวา.

สมุดบันทึกสำหรับศูนย์การศึกษา "ภาษารัสเซีย" ทฤษฎี", "ภาษารัสเซีย การปฏิบัติ" มีไว้สำหรับการควบคุมการดูดซึมของเนื้อหาที่เด็กนักเรียนศึกษาทีละขั้นตอน อย่างไรก็ตาม คู่มือนี้สามารถใช้เพื่อการศึกษาด้วยตนเอง เพื่อเติมเต็มช่องว่างในความรู้ เพื่ออัปเดตทักษะที่พัฒนาแล้วก่อนหน้านี้ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาแม่ เช่นเดียวกับการเตรียมการสำหรับการสอบ Unified State ในภาษารัสเซีย

^ สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระของนักเรียนในภาษารัสเซีย A. Yu. Kupalova และคนอื่น ๆ

สมุดบันทึกนี้ถูกสร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างแนวทางการสอนเด็กที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (โดยคำนึงถึงระดับความพร้อมที่แตกต่างกันของพวกเขาในการเรียนรู้หลักสูตรโรงเรียนภาษารัสเซีย) ประเภทสมุดบันทึกทำให้สามารถเน้นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น สม่ำเสมอ และจัดทำ "ขั้นตอน" ที่ต้องดำเนินการเพื่อทำความเข้าใจแนวคิด เชี่ยวชาญกฎเกณฑ์ และเรียนรู้ที่จะนำไปใช้อย่างอิสระในการฝึกใช้ ภาษา.

คู่มือนี้จะช่วยให้ครูเข้าใจหลักการแจกจ่ายสื่อการสอนระหว่างหนังสือการศึกษาสามเล่มสำหรับนักเรียน ในคุณสมบัติของการก่อสร้างและเนื้อหาของหลักสูตร ในงานศึกษาแต่ละส่วน ในตรรกะของการทำงานในหัวข้อที่ฝังอยู่ในระบบสื่อการเรียนการสอน

^ ภาษารัสเซีย หนังสือสำหรับครู. คู่มือระเบียบวิธี A. Yu. Kupalova และคนอื่น ๆ

คู่มือประกอบด้วยการวางแผนโดยประมาณของบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 การพัฒนาบทเรียน สื่อสำหรับการตรวจสอบระดับกลางและขั้นสุดท้ายของคุณภาพการเรียนรู้หลักสูตรภาษารัสเซีย และการพัฒนาทักษะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

^ ภาษารัสเซีย การวางแผนบทเรียน เกรด 5-9 A. Yu. Kupalova และคนอื่น ๆ

ในคู่มือนี้ ครูจะพบการแจกจ่ายสื่อการเรียนรู้ตามบทเรียนและคำแนะนำว่าควรใช้สื่อการเรียนรู้อย่างไรและในลำดับใดเมื่อศึกษาหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง การวางแผนยังมีความคิดเห็นเกี่ยวกับแบบฝึกหัด สื่อการสอนเพิ่มเติม ให้คำแนะนำในการจัดระเบียบงานในบทเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ฝึกฝน. A. Yu. Kupalova, A. P. Eremeeva, G. K. Lidman-Orlova และคนอื่นๆ

หนังสือเล่มนี้เป็นส่วนสำคัญของศูนย์การศึกษาภาษารัสเซียสำหรับเกรด 5-9 ซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้วในโรงเรียนและเป็นที่รู้จักของครูและนักเรียน ประกอบด้วยงานและแบบฝึกหัดทั้งสำหรับการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และเพื่อรวบรวมสิ่งที่เรียนรู้ไปแล้วในภาษารัสเซีย มีการนำเสนอสื่อการสอนที่น่าสนใจซึ่งสะท้อนถึงเทคนิคต่าง ๆ ในการทำงานกับสิ่งเหล่านั้น ภาคผนวกให้คำตอบสำหรับงานที่ยากที่สุดซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการควบคุมตนเองและการควบคุมร่วมกันเมื่อทำงานอิสระในชั้นเรียนและที่บ้าน

^ ภาษารัสเซีย คำพูดของรัสเซีย อี.ไอ. นิกิติน่า.

หนังสือเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเป็นส่วนสำคัญของศูนย์การศึกษาภาษารัสเซียสำหรับเกรด 5-9 ซึ่งพิสูจน์ตัวเองได้ดีในโรงเรียนและเป็นที่รู้จักของครูและนักเรียน หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย Russian Speech" มีบทบาทพิเศษในคอมเพล็กซ์ หน้าที่คือช่วยนักศึกษาปริญญาโทด้านภาษาพูดและภาษาเขียน เขาสอนวิธีสนทนา วางแผนงานสร้างสรรค์ เขียนบทสรุปและเรียงความในหัวข้อฟรีโดยอิงจากภาพวาด บทวิจารณ์และบทวิจารณ์ สามารถเห็นรูปแบบภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างและนำไปใช้ในการพูดของคุณได้ หนังสือเล่มนี้มีเนื้อหาการสอนที่หลากหลายและน่าสนใจ

บทเรียนการพัฒนาคำพูด ถึงตำราเรียน "คำพูดภาษารัสเซีย การพัฒนาคำพูด" คู่มือระเบียบวิธีอี.ไอ. นิกิติน่า.

คู่มือนี้เป็นคำอธิบายเชิงระเบียบวิธีโดยละเอียดในตำราเรียนของ E.I. การพัฒนาคำพูด” ดังที่คุณทราบ หนังสือเรียนเล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของศูนย์การศึกษาที่สร้างโดย V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova, A.Yu. Kupalova, Yu.S. Pichugov และคนอื่นๆ อาจใช้สื่อการสอนที่เป็นประโยชน์มากมายที่นำเสนอในคู่มือนี้ได้ ในชั้นเรียนใดก็ตามที่ทำงานกับหนังสือเรียนภาษารัสเซียเล่มอื่นในปัจจุบัน

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

(การพัฒนาคุณสมบัติ) ภูมิภาคโวโรเนซ

สถาบันวิชาชีพขั้นสูง

และการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่การศึกษา

วิธีการพัฒนา

การคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กนักเรียน

โดยสื่อการสอนเป็นภาษารัสเซีย

(โดยใช้ตัวอย่างของศูนย์การสอนและการเรียนรู้ของ V.V. Babaytseva

หรือ M.M. ราซูมอฟสกายา)

โครงการสร้างสรรค์

สมบูรณ์:

ทรูบิทซินา มาเรีย วิคโตรอฟนา

ครูสอนภาษารัสเซีย

และวรรณกรรม

GOBU NPO VO "มืออาชีพ

โรงเรียนหมายเลข 56 รอสโซช

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์:

วาซิลีวา อี.วี..

โวโรเนจ

2012

เนื้อหา

การแนะนำ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบสื่อการสอนโดย Babaytseva V.V. และ Razumovskaya M.M.

ระบบการดำเนินการสำหรับครูและนักเรียน

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้วและแหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ทุกชีวิตคือการทดลอง

และยิ่งคุณทำการทดลองมากเท่าไร

ยิ่งดีเท่าไร

ราล์ฟ วัลโด เอเมอร์สัน

เป็นการดีกว่าที่จะถามคำถามในบางครั้ง

กว่าจะรู้คำตอบทั้งหมดล่วงหน้า

เจ. เธอร์เบอร์

ผู้ที่รู้วิธีคิดรู้วิธีถามคำถาม

อี. คิง

มันค่อนข้างยากที่จะกระตุ้นให้นักเรียนยุคใหม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อค้นหาเส้นทางสู่เป้าหมายในด้านข้อมูลและการสื่อสาร สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะเด็กๆ มักจะประสบปัญหาร้ายแรงในการรับรู้เนื้อหาทางการศึกษา ภาษารัสเซียก็ไม่มีข้อยกเว้น เหตุผลก็คือระดับการพัฒนาการคิดในระดับสูงยังไม่เพียงพอ โดยเฉพาะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับบุคคลในโลกสมัยใหม่

จะเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนยุคใหม่ได้อย่างไร? จะทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาได้อย่างไร? สอนการเรียนรู้อย่างไร?

ครูทุกคนถามคำถามเหล่านี้กับตัวเองทุกวัน เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านี้โดยอาศัยระบบบทเรียนในห้องเรียนแบบเดิมๆ เท่านั้น ถึงเวลาเปลี่ยนแนวทางการเรียนรู้ซึ่งไม่ควรเป็นครู แต่คือตัวนักเรียนเอง การใช้วิธีการสอนที่หลากหลายเท่านั้นที่จะสร้างเงื่อนไขที่จะส่งเสริมให้เด็กนักเรียนได้รับความรู้

หนึ่งในวิธีการใหม่ที่ช่วยให้บรรลุผลลัพธ์เชิงบวกในการสร้างกิจกรรมทางจิตของนักเรียนคือเทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การคิดอย่างมีวิจารณญาณหมายถึงการฝึกและใช้วิธีการวิจัย ตั้งคำถาม และค้นหาคำตอบอย่างเป็นระบบ

ดังนั้น การคิดอย่างมีวิจารณญาณคือ:

ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆที่มีความหมาย คำถาม;

พัฒนาเสริมกำลังที่หลากหลาย ข้อโต้แย้ง;

ยอมรับความคิดที่เป็นอิสระ โซลูชั่น.

วัตถุประสงค์ของงานของฉัน: เพื่อศึกษาม วิธีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กนักเรียนโดยใช้สื่อการสอนในภาษารัสเซีย (โดยใช้ตัวอย่างสื่อการสอนของ V.V. Babaytseva หรือ M.M. Razumovskaya)เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ฉันได้ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบของ V.V. Babaytseva และ M.M. ราซูมอฟสกายา ต่อไป ฉันอธิบายวงจรการสอนที่เป็นรากฐานของการจัดบทเรียนภาษารัสเซีย ฉันยังพบว่าการใช้เทคนิคเทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณช่วยให้ทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา โดยที่นักเรียนจะค้นพบและได้รับความรู้ใหม่ ๆ ผ่านกิจกรรมของพวกเขา และที่สำคัญที่สุดคือมีส่วนช่วยในการสร้างการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล:

ส่วนบุคคล (การพัฒนาทักษะการสื่อสารวัฒนธรรม

การสื่อสารความสามารถในการโต้แย้งมุมมองของคุณ)

meta-subject (การก่อตัวของความสามารถในการใช้สัญลักษณ์

วิธีการเชิงสัญลักษณ์สำหรับการสร้างแบบจำลองเพิ่มเติม, การเรียนรู้ทักษะการอ่านความหมาย, การเรียนรู้การกระทำเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การวางนัยทั่วไป)

หัวเรื่อง (ความรู้ใหม่ในเรื่องเฉพาะ)

หลังจากศึกษาและเปรียบเทียบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองและเทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณแล้ว ฉันจึงได้ข้อสรุปว่าเป็นเทคโนโลยีนี้ที่ทำให้สามารถนำแนวคิดพื้นฐานของมาตรฐานใหม่ไปปฏิบัติได้

ฉันจะพยายามอธิบายว่าวิธีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กนักเรียนโดยใช้สื่อการสอนในภาษารัสเซียนั้นมีพื้นฐานมาจากตัวอย่างสื่อการสอนจาก V.V. Babaytseva และ M.M. ราซูมอฟสกายา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบสื่อการสอนโดย Babaytseva V.V. และ Razumovskaya M.M.

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และวิธีการสำหรับการสอนภาษารัสเซียตลอดจนวิชาอื่น ๆ มีเอกสารบางชุด:

มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในภาษารัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (เต็ม) ในภาษารัสเซีย (ระดับพื้นฐานและเฉพาะทาง)

นอกจากมาตรฐานการศึกษาแล้ว เอกสารที่ควบคุมการสอนภาษารัสเซีย ได้แก่:

เนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในภาษารัสเซีย (เกรด 5-9) และการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ในภาษารัสเซีย (เกรด 10-11)

โปรแกรมโดยประมาณในภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน (เกรด 5-9)

โปรแกรมโดยประมาณในภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) สำหรับโรงเรียนมัธยม (เกรด 10-11)

ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ภาษารัสเซียมีความโดดเด่น สิบสามแนวหนังสือเรียนคู่ขนานซึ่งรวมอยู่ในรายการของรัฐบาลกลาง หนังสือเรียนแต่ละบรรทัดมุ่งเน้นไปที่โปรแกรมที่พัฒนาโดยทีมผู้เขียนที่เกี่ยวข้อง ในหมู่พวกเขา

ตั้งแต่ปี 1992 เป็นต้นมา ศูนย์การศึกษาทางเลือกและระเบียบวิธีได้เปิดดำเนินการ

แก้ไขโดย V. V. Babaytseva

ตั้งแต่ปี 1995 ได้มีการเปิดดำเนินการศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีอื่นในโรงเรียน

แก้ไขโดย M. M. Razumovskaya (Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Lvov V.V., Kapinos V.I.) โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียน ในศูนย์การศึกษานี้ สื่อภาษาและคำพูดนำเสนอด้วยความสามัคคี โดยมีเป้าหมายเพื่อขยายความรู้ด้านโวหารของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง นำเสนอประเภทต่างๆ และสอนองค์ประกอบของข้อความประเภทต่างๆ การศึกษาหัวข้อภาษาดำเนินการโดยใช้ข้อความที่เชื่อมโยงกัน

เรามาวิเคราะห์เปรียบเทียบสื่อการสอนภายใต้กองบรรณาธิการของ M. M. Razumovskaya และ V. V. Babaytseva

ทั้งชุดการศึกษาและระเบียบวิธีเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ และเนื้อหาสอดคล้องกับกรอบของโปรแกรมต้นแบบ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของทั้งสองโปรแกรมสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ในโปรแกรมมาตรฐานและแบบจำลอง

งานวิชาทั่วไปของสื่อการสอนBabaytseva V.V. และ Razumovskaya M.M. :

การให้ความรู้แก่นักเรียนโดยใช้วิชานี้

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียน

สอนให้พวกเขาเพิ่มพูนความรู้ภาษารัสเซียได้อย่างอิสระ

การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป

งานด้านความรู้ความเข้าใจสามารถกำหนดได้ดังนี้:

การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และภาษา

จัดเตรียมความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับภาษาพื้นเมือง ฯลฯ

ปัญหาเชิงปฏิบัติสามารถกำหนดได้ดังนี้:

การพัฒนาทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่แข็งแกร่ง

การเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ ฯลฯ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบสื่อการสอนสองรายการในภาษารัสเซียเพื่อการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานอย่างต่อเนื่องซึ่งแก้ไขโดย M. M. Razumovskaya และ V. V. Babaytseva ฉันพยายามระบุความสามารถด้านระเบียบวิธีของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองตลอดจน ความเสี่ยงของสื่อการสอนเหล่านี้

UMK Babaytseva V.V.

UMK Razumovskaya M.M.

รายการ

ภาษารัสเซีย

สำนักพิมพ์สายอบรม

สำนักพิมพ์ "Drofa" เส้น "แนวตั้ง" เป็นความต่อเนื่องของสายการฝึก "จังหวะ"

สำนักพิมพ์ "Drofa"

เอ็ด Babaytseva V.V.

ราซูมอฟสกายา M.M. ฯลฯ

ความเป็นไปได้ด้านระเบียบวิธี

เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

รุ่นที่สอง

1. เอกสารนี้จัดทำขึ้นเพื่อใช้ในชั้นเรียนการศึกษาขั้นสูงสาขาวิชามนุษยศาสตร์

2. มีการประกาศหลักการดั้งเดิมของการสอนภาษารัสเซีย: หลักการศึกษาสัณฐานวิทยาบนพื้นฐานวากยสัมพันธ์หลักการเสริมสร้างแนวทางการปฏิบัติและการสะกดคำหลักการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

3. มีการแนะนำอนุสัญญา: "วัสดุสนับสนุน" (แผนภาพกฎ), "วัสดุสำหรับการพัฒนาคำพูด", "ควบคุมตัวเอง!" (การกำหนดกฎและขั้นตอนการสมัคร) คีย์ (คำตอบท้ายหนังสือเรียน) งานในการทำงานกับคอมพิวเตอร์ (ประกาศแล้ว แต่อันที่จริงนี่เป็นแขกรับเชิญที่หายากในหนังสือเรียน)

1. เอกสารนี้จัดทำขึ้นเพื่อใช้ในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป

2. ผู้เขียนนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีด้วยวิธีที่แปลกใหม่: นำเสนอคำจำกัดความและกฎเกณฑ์ในรูปแบบของตัวอย่างการใช้เหตุผล (รูปแบบการกระทำ) และเรื่องราวทางภาษา วิธีการนำเสนอข้อมูลเชิงทฤษฎีก็มีความเหมาะสมเช่นกัน - หัวข้อ: "จำ!", "จดบันทึก!", "เรียนรู้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อทางภาษา"

3. เครื่องมือวิธีการของตำราเรียนประกอบด้วยงานที่ซับซ้อนสองระดับซึ่งช่วยให้ครูมีแนวทางที่แตกต่างกันในการสร้างบทเรียนขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน

4. ส่วน “สัณฐานวิทยา” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เริ่มต้นด้วยคำกริยา

5. มีแบบฝึกหัดที่น่าสนใจเกี่ยวกับแบบจำลองการสร้างคำ ในการแทนที่สัญกรณ์สัทศาสตร์ด้วยสัญกรณ์อักขรวิธี

6. หลักสูตรการพัฒนาคำพูดแบบกึ่งเชิงเส้น

7. ลำดับแบบรวมสำหรับการศึกษาปรากฏการณ์ทางภาษา: การจดจำ, การจัดระบบ, การเลือกตัวอย่างอย่างอิสระ, ความสนใจในการสะกด, วิธีการทางศิลปะ

8. มีภาพประกอบมากมายในตำราเรียน

9. ส่วนพิเศษของ ZPS (ความหมาย – การสะกด – โครงสร้าง)

10. งานคาดเดาและความอยากรู้จำนวนมาก

11. หนังสือเล่มนี้ขึ้นต้นด้วยคำย่อและคำจำกัดความของคำนี้ มีการนำเสนอแนวคิดทางภาษาศาสตร์ ตำราในช่วงแรกให้ช่วงเวลาการเรียนรู้ที่น่าสนใจและท้าทายให้นักเรียนคิดถึง "ความลึกลับของภาษา" เด็กๆ ควรใช้ตัวอักษร “ё” เป็นลายลักษณ์อักษร ไม่ใช่เพียง “e” เท่านั้น

12. สำหรับแบบฝึกหัดเกือบทุกบทมีหน้าที่กำหนดและอธิบายแนวคิดหลักของข้อความที่กำหนด

ความเสี่ยง

1. ความแตกต่างบางประการระหว่างทฤษฎีภาษาศาสตร์ของตำราเรียนกับแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ซึ่งต่อมาทำให้เด็กนักเรียนผ่านการสอบของรัฐและการสอบ Unified State ในภาษารัสเซียได้ยาก

2. ความไม่สะดวกในการใช้ตำราเรียนทั้ง 3 ส่วน

3. หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ได้รับการแก้ไขบางส่วนเพื่อให้เป็นไปตามมาตรฐานใหม่ แต่โดยรวมแล้วทุกอย่างยังคงเหมือนเดิม

4. อยากเห็นหนังสือเรียน ป.5 มีสีสันกว่านี้

5. มีเนื้อหาไม่เพียงพอที่เปิดเผยความหลากหลายของวัฒนธรรมประจำชาติของชาวรัสเซีย

6. กิจกรรมการพูดทุกประเภทไม่ได้พัฒนาเท่ากัน

7. เป็นที่พึงประสงค์ว่ากฎการสะกดซึ่งมีกรอบ จะต้องมาพร้อมกับชื่อของรูปแบบการสะกด

9. ตารางและไดอะแกรมน้อย ข้อความที่เป็นส่วนประกอบทำให้ยากต่อการให้ความสนใจ

1. เน้นมากเกินไปในเทคนิคการใช้เหตุผลในหัวข้อทางภาษา

2. ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสะกดคำในทางปฏิบัติ (แทนที่จะเป็นข้อความขนาดใหญ่สำหรับการอ่าน)

3. ไม่มีคำศัพท์ในหน้าต่างๆ

4. แบบฝึกหัดเต็มไปด้วยงานที่ยากสำหรับนักเรียนที่เพิ่งผ่านเกณฑ์ของโรงเรียนประถมศึกษา ลำดับของแบบฝึกหัดจำนวนมากไม่เป็นไปตามหลักการจากง่ายไปซับซ้อน

5. ส่วน “สัทศาสตร์” นำเสนอยากมาก โดยทั่วไปแล้ว คำจำกัดความและการตีความปรากฏการณ์ทางภาษาหลายประการนั้นจัดทำขึ้นในลักษณะที่ยากเกินสมควร ตัวอย่างเช่นในหน้า 20, 25. 30, 58 เป็นต้น

6. ข้อมูลเกี่ยวกับนักปรัชญาชาวรัสเซียที่โดดเด่นไม่เพียงพอจนนักเรียนไม่น่าจะเข้าใจอะไรเลย

ศูนย์การศึกษาและการศึกษาของ V. V. Babaytseva และวิธีการสอนภาษารัสเซียสมัยใหม่

ฉันอยากจะดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับศูนย์การศึกษาของ V. V. Babaytseva

UMK Babaytseva V.V. ได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการใช้ภาษาที่หลากหลายในการฝึกพูดอย่างมีความสามารถและอย่างเต็มที่ ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษา และความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองในด้านการฝึกอบรมภาษาและวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด

เป้าหมาย:

พัฒนาคำพูดของนักเรียน

สร้างและพัฒนาทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

เพื่อให้นักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับบทบาทของภาษาในสังคมและในโลก รับประกันการดูดซึมความรู้บางช่วงตลอดจนพัฒนาความสามารถในการนำความรู้นี้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับกองบรรณาธิการของ V.V. Babaytseva และความซับซ้อนโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับหลักการศูนย์กลางในการจัดหาวัสดุ

โปรแกรมแยกความแตกต่างระหว่างหลักสูตรเบื้องต้น (ทั่วไปและการโฆษณา) และหลักสูตรพื้นฐาน (เป็นระบบ) ตามที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แล้ว มีการศึกษาหัวข้อ "สัทศาสตร์", "กราฟิก", "คำศัพท์", "สัณฐานวิทยา" หลักสูตรหลักของสัณฐานวิทยาเริ่มต้นด้วยคำนาม ในเกรด 6-7 การศึกษาทางสัณฐานวิทยายังคงดำเนินต่อไปในเกรด 8-9 มีการศึกษาไวยากรณ์ตลอดจนหัวข้อ "ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษา"

ส่วนของโปรแกรมแก้ไขโดย Babaytseva มีสองหัวข้อ: ในคำจำกัดความแรกมีการวางวงกลมของข้อมูลและกฎทางทฤษฎีไว้ในย่อหน้าที่สองทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องระบุไว้ว่าจะต้องสร้างขึ้นบนพื้นฐานทางทฤษฎีนี้ได้

โปรแกรมนี้กำหนดเป้าหมายหลักของการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยม: "การก่อตัวในนักเรียนโดยอาศัยการได้รับระบบความรู้บางอย่างเกี่ยวกับภาษาทักษะและความสามารถเพื่อใช้ทรัพยากรอันอุดมสมบูรณ์ของภาษาแม่อย่างเต็มที่และมีความสามารถ ในการฝึกฝนการพูด ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษา มุ่งมั่นที่จะพัฒนาตนเองในด้านการฝึกอบรมภาษาและวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด”

โปรแกรมนี้จัดทำเป็นหนังสือสามเล่มซึ่งก่อตัวเป็นศูนย์การศึกษา (ตำราเรียนเล่มเดียวแบ่งออกเป็นสามส่วน)

1. หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย ทฤษฎี" สำหรับเกรด 5-9 - การนำเสนอข้อมูลเชิงทฤษฎีอย่างเป็นระบบพร้อมตัวอย่างวรรณกรรม (ไม่มีแบบฝึกหัด) หลักการทางภาษาและระเบียบวิธีหลักของศูนย์การศึกษานี้คือการนำเสนอทฤษฎีอย่างเป็นระบบ

2. คู่มือการศึกษา “ภาษารัสเซีย การปฏิบัติ" (ชุดของงานและแบบฝึกหัด) ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ภาษาตลอดจนการพัฒนาทักษะและความสามารถที่สำคัญในทางปฏิบัติด้วยระบบความรู้ที่คำนึงถึงการเติบโตและลักษณะเฉพาะของนักเรียน งานมอบหมายมีเพียงสามชุดเท่านั้น: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 – หลักสูตรเบื้องต้น สัทศาสตร์ กราฟิก สัณฐานวิทยา คำศัพท์; เกรด 6-7 – สัณฐานวิทยา; เกรด 8-9 - ไวยากรณ์ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษา

3. หนังสือเรียน "Russian Speech" (หนังสือสองเล่ม - สำหรับเกรด 5-7, เกรด 8-9) ให้บทเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งที่มีระบบกฎเกณฑ์และกับงานและแบบฝึกหัดที่สร้างและปรับปรุงช่องปาก และทักษะการเขียนสุนทรพจน์ของนักเรียน

การกระจายสื่อการเรียนรู้ในหนังสือสามเล่มช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้และมีสมาธิในเนื้อหาที่จำเป็นในการแก้ปัญหาแต่ละเล่ม

การตั้งเป้าหมายนี้จะกำหนดภารกิจในการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน นักเรียนควรรู้ว่าภาษารัสเซียมีบทบาทอย่างไรในโลกสมัยใหม่ในชีวิตของสังคมเข้าใจและจินตนาการถึงปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในภาษาในด้านคำศัพท์สัทศาสตร์การสะกดคำ ฯลฯ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาจำนวนหนึ่งในทุกสาขาของภาษาศาสตร์ รวมถึงเรียนรู้ที่จะนำความรู้นี้ไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ หน้าที่ของครูคือการพัฒนาคำพูดของนักเรียน ส่งเสริมการดูดซึมบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม และพัฒนาทักษะของ "ความสามารถในการพูดและเขียนด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรที่มีความสามารถและคล่องแคล่วในกิจกรรมการพูดหลักทุกประเภท" โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและพัฒนาทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

ปฐมนิเทศการปฏิบัติ

โปรแกรมนี้รวมถึงส่วนและแนวคิดแบบดั้งเดิม แต่ในศูนย์การศึกษามีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในระบบแนวคิดและคำศัพท์ซึ่งเกิดจากการเสริมสร้างความเข้มแข็งของแนวปฏิบัติในการสอนภาษารัสเซีย การเสริมสร้างความเข้มแข็งของแนวทางการฝึกอบรมในทางปฏิบัตินำไปสู่การแบ่งชั่วโมงระหว่างบางส่วนรวมถึงลำดับพิเศษในการศึกษาหัวข้อไวยากรณ์บางหัวข้อโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำคัญทางสัณฐานวิทยา

ดังนั้นส่วนที่ศึกษาองค์ประกอบของคำจึงเรียกว่า Morphemics จึงมีการให้แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสร้างคำและการวิเคราะห์การสร้างคำไว้ที่นี่ด้วย มีการแนะนำแนวคิดของการประสานวลีและสมาชิกหลายส่วนของประโยค การวางแนวการปฏิบัติจริงของการฝึกอบรมยังกำหนดการเปลี่ยนแปลงในลำดับดั้งเดิมในการศึกษาแต่ละหัวข้อ ในส่วนสัณฐานวิทยาหลังจากคำนามในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จะมีการศึกษาคำกริยา (ซึ่งอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าคำนามและคำกริยาเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุดในการสร้างพื้นฐานทางไวยากรณ์) จากนั้นคำคุณศัพท์และตัวเลขที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ถึงคำนามและจากนั้นก็ศึกษาคำวิเศษณ์เท่านั้น คำในหมวดรัฐจะเน้นเป็นกลุ่มพิเศษ การศึกษาคำสรรพนามจะสร้างเงื่อนไขในการทำซ้ำคำนาม คำคุณศัพท์ ตัวเลข และคำวิเศษณ์ การทำความคุ้นเคยกับผู้มีส่วนร่วมและคำนาม (เน้นเป็นส่วนที่เป็นอิสระของคำพูด) ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำคำกริยาและคำคุณศัพท์กริยาและคำวิเศษณ์ - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

วิธีการเรียนรู้ข้อมูลทางทฤษฎี และการจัดเรียงสื่อการสอนตามชั้นเรียน

โครงสร้างหลักสูตรนี้ช่วยให้คุณสามารถรวมการศึกษาสิ่งใหม่ ๆ กับการทำซ้ำของการศึกษาก่อนหน้านี้อย่างเป็นธรรมชาติ เสริมสร้างการเน้นการพูดของหลักสูตร ยกเลิกการโหลดโปรแกรมเกรด 8-9 เพิ่มเวลาในการศึกษาส่วนเสริมของคำพูดเช่นกัน ตามการนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษาในระบบและจัดสรรชั่วโมงสำรอง

หลักการของการกระจายชั่วโมงถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของโปรแกรมดังต่อไปนี้: การทำซ้ำจะเกิดขึ้นในช่วงปลายปี, บทเรียนเบื้องต้นจะจัดขึ้นในช่วงต้นปีและในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จะมีหลักสูตรเบื้องต้นและหลักสูตรหลัก จากนี้ การกระจายสัญญาณนาฬิกาจะเป็นดังนี้:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5บทนำ – 2 ชั่วโมง หลักสูตรเบื้องต้นประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้: สัณฐานวิทยาและการสะกดคำ (20 ชั่วโมง) ไวยากรณ์และเครื่องหมายวรรคตอน (40 ชั่วโมง) หลักสูตรหลักประกอบด้วยส่วนต่างๆ: สัทศาสตร์ กราฟิก การสะกดคำ การสะกดคำ (15 ชั่วโมง) สัณฐานวิทยา การสะกดคำ (38 ชั่วโมง) คำศัพท์ (18 ชั่วโมง) ถัดมาเป็นการเรียนไวยากรณ์ ซึ่งรวมถึงส่วน "สัณฐานวิทยา" (20 ชั่วโมง) ซึ่งเป็นที่ศึกษาคำนาม การทำซ้ำ – 12 ชั่วโมง การพัฒนาคำพูด – 34 ชั่วโมง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6บทนำ – 1 ชั่วโมง ชั้นเรียนนี้ครอบคลุมเนื้อหาส่วนใหญ่เกี่ยวกับสัณฐานวิทยา มีการจัดสรร 128 ชั่วโมงสำหรับสิ่งนี้ ในจำนวนนี้ใช้เวลาเรียน 45 ชั่วโมง คำกริยา คำคุณศัพท์ - 27 ชั่วโมง ตัวเลข - 14 ชั่วโมง คำวิเศษณ์ - 22 ชั่วโมง คำสรรพนาม - 20 ชั่วโมง การทำซ้ำ - 11 ชั่วโมง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7บทนำ – 1 ชั่วโมง การศึกษาเกี่ยวกับสัณฐานวิทยาดำเนินต่อไปและพิจารณาส่วนของคำพูด ส่วน: สัณฐานวิทยา - 133 ชั่วโมง คำอุทาน - 39 ชั่วโมง 34 ชม.

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8บทนำ – 1 ชั่วโมง มีการศึกษาส่วน “ไวยากรณ์และเครื่องหมายวรรคตอน” ขนาดใหญ่ (66 ชั่วโมง) ประกอบด้วย: บทนำ – 3 ชั่วโมง ประโยค – 3 ชั่วโมง ประโยคหนึ่งส่วน - 8 ชั่วโมง ประโยคที่มีสมาชิกเป็นเนื้อเดียวกัน - 18 ชั่วโมง - 18 ชั่วโมง พัฒนาการกล่าวสุนทรพจน์ – 17.00 น.

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9บทนำ - 1 ชั่วโมง การศึกษาไวยากรณ์และเครื่องหมายวรรคตอนดำเนินต่อไป (28 ชั่วโมง) พิจารณาหัวข้อต่อไปนี้: ประโยคที่ซับซ้อน - 1 ชั่วโมง ประโยคที่ซับซ้อน - 13 ชั่วโมง ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมการเชื่อมต่อประเภทต่างๆ – 3 ชั่วโมง ประโยคที่มีคำพูดของคนอื่น (วิธีการส่งคำพูดของคนอื่น) – 4 ชั่วโมง ศึกษาหัวข้อ “ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษารัสเซีย” การจัดระบบและลักษณะทั่วไปของสิ่งที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9 – 19 ชั่วโมง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน – 17 ชั่วโมง

ดังนั้น UMK Babaytseva V.V. บรรลุเป้าหมายใหม่ในการสอนภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) ลักษณะที่กระตือรือร้นของการนำเสนอเนื้อหาสอดคล้องกับกลยุทธ์การพัฒนาของหลักสูตรโรงเรียนภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) และทิศทางที่สำคัญในการสอน

1. แนวทางที่เน้นความสามารถซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถด้านเมตาดาต้าและวิชา (ภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ การสื่อสาร และวัฒนธรรม)

2. แนวทางการใช้ข้อความเป็นศูนย์กลาง เน้นการศึกษาปรากฏการณ์ทางภาษาทั้งหมดโดยใช้ข้อความเป็นหลัก

3. วิธีการสื่อสารอย่างมีสติมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงกิจกรรมการพูดในทุกประเภท

4. แนวทางบูรณาการเพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการสื่อสารเมื่อเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยม (มัธยมปลาย)

ในส่วนของการดำเนินการตามภาคปฏิบัติ ขอแนะนำ:

1. อัปเดตจุดเน้นของหลักสูตรภาษารัสเซียในการบรรลุผลการเรียนรู้เมตาหัวข้อ

2. มุ่งเน้นการทำงานในเรื่องการสร้างการดำเนินการศึกษาเชิงสื่อสารสากล

3. ใช้ฟังก์ชันการศึกษาของภาษารัสเซียอย่างแข็งขันเพื่อสร้างรากฐานของการอ่านออกเขียนได้

4. ลักษณะเชิงกิจกรรมของกระบวนการสอนภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา) ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลาย

5. การสังเคราะห์คำพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของแต่ละบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่

6. การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารบนพื้นฐานแนวคิดซึ่งก่อให้เกิดความเข้าใจในการฝึกพูดของตนเองและการพัฒนาความสามารถในการคิดคำพูดอย่างเข้มข้น

7. การพัฒนากิจกรรมการพูดทุกประเภทในความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างกัน

การพัฒนาการพูดและการเขียนอย่างสมดุล

การพัฒนาทักษะการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง ทักษะ

การประมวลผลข้อมูลข้อความ

เสริมสร้างการวางแนวคำพูดในการศึกษาหัวข้อไวยากรณ์

หลักสูตรและบนพื้นฐานนี้ - การก่อตัวของทักษะในการใช้วิธีการทางภาษาเชิงบรรทัดฐานสะดวกและเหมาะสมในเงื่อนไขการสื่อสารที่แตกต่างกัน

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับมัลติฟังก์ชั่นของภาษา

ปรากฏการณ์ในฐานะปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ การสื่อสาร และสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาไหวพริบทางภาษาความสามารถในการประเมินคุณค่าทางสุนทรียะของการแสดงออกทางศิลปะ

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาษาพื้นเมืองเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออก

วัฒนธรรมประจำชาติของประชาชนซึ่งเป็นมรดกแห่งชาติของชาวรัสเซีย

วิธีพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กนักเรียนโดยใช้สื่อการสอน Babaytseva V.V. ในภาษารัสเซีย

ด้านระเบียบวิธีของการก่อตัวของการคิดอย่างมีวิจารณญาณนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเทคโนโลยีนี้เป็นระบบของกลยุทธ์ที่รวมวิธีการทำงานด้านการศึกษาตามประเภทของกิจกรรมการศึกษา

การจัดกระบวนการศึกษาเมื่อใช้เทคโนโลยีนี้จะขึ้นอยู่กับวิธีการเรียนรู้แบบรวม นักศึกษาทำงานที่ คู่และกลุ่มไดนามิกขึ้นอยู่กับการโต้ตอบแบบโต้ตอบ

การจัดบทเรียนขึ้นอยู่กับวงจรการสอนซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอน (ขั้นตอน) ที่มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเองตลอดจนชุดวิธีการและเทคนิคที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเปิดใช้งานการวิจัยเป็นอันดับแรก กิจกรรมสร้างสรรค์ (เรียก) และจากนั้นต่อไป ความเข้าใจ และลักษณะทั่วไปของความรู้ที่ได้รับ ( การสะท้อนกลับ ).

ด่าน 1 - "ความท้าทาย" (การชำระบัญชีแผ่นเปล่า)การอัปเดตความรู้ที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ กระตุ้นความสนใจในหัวข้อ การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาเนื้อหาการศึกษาที่กำลังจะมีขึ้น

เด็กถามตัวเองว่า “ฉันรู้อะไร” ในเรื่องนี้

ด่าน 2 - "ความเข้าใจ" (การดำเนินการตามความเข้าใจ)รับข้อมูลอย่างกระตือรือร้นเชื่อมโยงสิ่งใหม่กับสิ่งที่รู้อยู่แล้วจัดระบบติดตามความเข้าใจของตนเองในหัวข้อของบทเรียน

ในขั้นตอนนี้ เด็กภายใต้การแนะนำของครูและด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อน ๆ จะตอบคำถามที่เขาตั้งไว้กับตัวเองในระยะแรก (สิ่งที่ฉันอยากรู้)

เวที - "ภาพสะท้อน" (การคิด)

สรุปและจัดระบบข้อมูลใหม่ พัฒนาทัศนคติของตนเองต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา

วิธีการสอนเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณด้วยวาจา ภาพ และการปฏิบัติที่หลากหลายทำให้วิธีการสอนแตกต่างไปจากวิธีมาตรฐานอย่างสิ้นเชิง นักเรียนมีโอกาสได้รับความรู้อย่างอิสระ เรียนรู้ที่จะฟังซึ่งกันและกัน สรุปผลและสรุปทั่วไป ในกรณีนี้ครูมีบทบาทเป็นผู้ประสานงาน: เขาสังเกตวิเคราะห์แก้ไขอย่างชำนาญโดยไม่ต้องแสดงความคิดเห็น การทำงานร่วมกันดังกล่าวเป็นการรวบรวม เพิ่มระดับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กแต่ละคน และสร้างความมั่นใจในพลวัตเชิงบวกในการสร้างสรรค์กิจกรรมทางจิตของนักเรียน

ครูที่ทำงานกับเด็กภายใต้กรอบความคิดเชิงวิพากษ์มีข้อสังเกตดังนี้:ข้อดีของเทคโนโลยีนี้:

การทำงานเป็นคู่และเป็นกลุ่มเล็กช่วยเพิ่มศักยภาพทางปัญญาเป็นสามเท่า

ผู้เข้าร่วมคำศัพท์ของพวกเขาขยายออกไปอย่างมาก

การทำงานร่วมกันช่วยให้เข้าใจเรื่องยาก ๆ ได้ดีขึ้น

ข้อความที่มีข้อมูลมากมาย

มีโอกาสที่จะทำซ้ำและเชี่ยวชาญเนื้อหา

บทสนทนาเกี่ยวกับความหมายของข้อความมีความเข้มข้นมากขึ้น

เคารพความคิดและประสบการณ์ของตนเอง

ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นปรากฏขึ้น สิ่งใหม่ ยิ่งกว่านั้นอีก

ความคิดที่น่าสนใจ

ความอยากรู้อยากเห็นและการสังเกตมีความรุนแรงมากขึ้น

เด็กจะเปิดรับประสบการณ์ของเด็กคนอื่นมากขึ้น: ข้อต่อ

การทำงานสร้างความสามัคคี นักเรียนเรียนรู้ที่จะฟังซึ่งกันและกัน มีความรับผิดชอบในการรู้ร่วมกัน

ภาษาเขียนพัฒนาทักษะการอ่านในเด็กและในทางกลับกัน

ระบบการดำเนินการสำหรับครูและนักเรียน:

ขั้นตอน

การกระทำของครู

การกระทำของนักเรียน

เวที
"ความท้าทาย" (อัปเดตประสบการณ์ส่วนตัว)

1. วาดวัตถุการรับรู้ลงในสมุดบันทึกของคุณตามที่คุณจินตนาการ

1. ทุกคนวาดวัตถุทางปัญญาลงในสมุดบันทึกตามที่จินตนาการ

2. ดูภาพวาดของคุณและจดจำทุกสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับวัตถุทางปัญญา

2. พวกเขาจำทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับวัตถุทางปัญญาที่เป็นปัญหา

3. ในสมุดบันทึกของคุณ ให้วาดตาราง (“ตารางการติดฉลาก”) โดยมีคอลัมน์ที่เหมือนกันสามคอลัมน์ วาดตารางบนกระดาน

3. วาดตารางการติดฉลาก

4. ในคอลัมน์ด้านซ้ายของตาราง ให้จดทุกสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับวัตถุทางการรับรู้

4. เขียนทุกสิ่งที่คุณจำได้เกี่ยวกับวัตถุทางปัญญาลงในคอลัมน์ด้านซ้าย

5. แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเป็นคู่

5. แลกเปลี่ยนความรู้ระหว่างกัน

6. เรามาหารือเกี่ยวกับสิ่งที่เราได้รับ (เรารู้อะไรเกี่ยวกับวัตถุทางปัญญา?)
เขียนทุกสิ่งที่นักเรียนพูดไว้บนกระดานในคอลัมน์ด้านซ้ายของตาราง คอลัมน์แรกของตารางมีคำว่า “ฉันรู้”

6. แต่ละคนผลัดกันแจ้งให้ชั้นเรียนทราบสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับสิ่งที่เป็นปัญหา คอลัมน์ด้านซ้ายของตารางมีคำว่า “ฉันรู้” กรอกข้อมูลในคอลัมน์ด้านซ้ายของตาราง

เวที
"ความเข้าใจ"

1. เชื้อเชิญให้นักเรียนจำแนกความรู้ที่เขียนบนกระดานเป็นพื้นฐานบางประการ

1. เสนอเหตุผลในการจำแนกข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับวัตถุ

2. บนกระดานมีการวาดแผนภาพโครงสร้างและตรรกะ (ตามการจำแนกประเภท)

2. เขียนแผนภาพเชิงโครงสร้างและตรรกะโดยอภิปรายประเด็นการกระจายข้อมูลที่ได้รับในขั้นตอนก่อนหน้าตามเหตุผลที่เสนอ

เวที
“การอ่านพร้อมบันทึก”

1. เสนอข้อความให้นักเรียนแต่ละคน

1. รับงานพิมพ์ข้อความ

2. มอบหมายงานให้นักเรียน: อ่านและจดบันทึกในข้อความ (ไม่เกิน 10 นาที)
หมายเหตุ: “V” - “ฉันรู้”;
“-” – “ขัดแย้งกับแนวคิดเริ่มแรกของฉัน”;
- – “ฉันอยากรู้”;
“+” – “นี่เป็นเรื่องใหม่สำหรับฉัน”

2. อ่านข้อความและจดบันทึกที่ครูแนะนำไว้ตรงขอบกระดาษ

3. เชิญชวนให้นักเรียนทำงานกับแผนภูมิการติดป้ายกำกับเป็นรายบุคคลต่อไป ทำเครื่องหมายสองคอลัมน์ที่เหลือของตาราง: “ฉันอยากรู้” และ “เรียนรู้สิ่งใหม่”

3. กรอกตารางการทำเครื่องหมายอย่างอิสระในสมุดบันทึกตามบันทึกย่อที่ทำในข้อความ

4. เชิญชวนให้นักเรียนอภิปรายข้อมูลที่บันทึกไว้ในคอลัมน์ที่สองระหว่างทำงานอิสระ ร่วมกับนักเรียนกรอกข้อมูลในคอลัมน์ที่สองของตาราง “เรียนรู้สิ่งใหม่”

4. มีส่วนร่วมในการอภิปราย

5. เชื้อเชิญให้นักเรียนอภิปรายข้อมูลที่เขียนไว้อย่างอิสระในคอลัมน์ที่สามของตาราง “ฉันอยากรู้” เติมคอลัมน์ที่สองของตารางบนกระดานระหว่างการสนทนา

5. มีส่วนร่วมในการอภิปราย

6. ในระหว่างการอภิปราย ให้ถามนักเรียนว่า “คุณคิดว่าเราสามารถเรียนรู้เรื่องนี้ได้จากแหล่งใด” “ใครมีสารานุกรมบ้าง” ฯลฯ

6. ตอบคำถามของครู พวกเขาเสนอทางเลือกของพวกเขา

7. ให้คำแนะนำในการบ้าน: “ในบทเรียนถัดไป คุณต้องตอบคำถามที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับข้อมูลใหม่ หากมีปัญหาใดๆ เกิดขึ้น เราจะพยายามหาทางแก้ไขร่วมกัน”

7. เลือกหัวข้อข้อความตามคำถามที่เกิดขึ้น เขียนการบ้าน.

เวที
"ภาพสะท้อน"

เสนอวิธีต่างๆ แก่นักเรียนในการเริ่มต้นการไตร่ตรองของนักเรียน

ดำเนินการไตร่ตรอง

เวที
"การบ้าน"

แนะนำการบ้าน:
เขียนเทพนิยาย (เรียงความ ฯลฯ ) (ไม่บังคับ); จัดทำแผนภาพโครงสร้างและตรรกะโดยคำนึงถึงความรู้ใหม่ (ตัวเลือกของนักเรียน)

เลือกการบ้าน

ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของฉันฉันใช้องค์ประกอบเช่น "ตะกร้า".

งานเลี้ยงต้อนรับ “ตะกร้าความคิด แนวความคิด” นี่เป็นเทคนิคในการจัดการงานเดี่ยวและงานกลุ่มของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนเมื่อมีการอัปเดตประสบการณ์และความรู้ที่มีอยู่ ช่วยให้คุณสามารถค้นหาทุกสิ่งที่นักเรียนรู้หรือคิดเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังสนทนาในบทเรียน คุณสามารถวาดไอคอนตะกร้าบนกระดานซึ่งทุกสิ่งที่นักเรียนทุกคนรู้ร่วมกันเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษาจะถูกรวบรวม การแลกเปลี่ยนข้อมูลดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1. คำถามโดยตรงจะถูกถามเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับปัญหานั้นๆ

2. ขั้นแรก นักเรียนแต่ละคนจดจำและจดทุกสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับปัญหาเฉพาะลงในสมุดบันทึก (งานเดี่ยวอย่างเคร่งครัด ระยะเวลา 1-2 นาที)

3. จากนั้นข้อมูลจะถูกแลกเปลี่ยนกันเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม นักเรียนแบ่งปันความรู้ที่รู้จักระหว่างกัน (งานกลุ่ม) เวลาในการอภิปรายไม่เกิน 3 นาที

5. ข้อมูลทั้งหมดจะถูกเขียนสั้น ๆ ในรูปแบบของบทคัดย่อโดยครูใน "ตะกร้า" ของความคิด (โดยไม่มีความคิดเห็น) แม้ว่าจะผิดพลาดก็ตาม คุณสามารถ "ทิ้ง" ข้อเท็จจริง ความคิดเห็น ชื่อ ปัญหา และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียนลงในตะกร้าไอเดียได้ ต่อมาในระหว่างบทเรียน ข้อเท็จจริงหรือความคิดเห็น ปัญหาหรือแนวคิดเหล่านี้ที่กระจัดกระจายอยู่ในจิตใจของเด็กสามารถเชื่อมโยงกันเป็นลูกโซ่เชิงตรรกะได้

ฉันยังถือว่าเทคนิค "ข้อความจริงและไม่ถูกต้อง" นั้นประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพมาก

นักเรียนจดจำนวนข้อความที่ “ถูกต้อง” ลงในสมุดบันทึกในคอลัมน์ด้านซ้าย และจำนวนข้อความ “ไม่ถูกต้อง” ในคอลัมน์ด้านขวา

ตัวอย่างเช่นครูเสนอคำถามในหัวข้อ “ข้อความ”:

1.ข้อความประกอบด้วยหนึ่งประโยค

2. ข้อความประกอบด้วยประโยคจำนวนเท่าใดก็ได้

3. ข้อความประกอบด้วยประโยคที่เกี่ยวข้องกับความหมาย

4. ข้อความต้องมีชื่อเรื่อง

5. ข้อความไม่จำเป็นต้องมีชื่อเรื่องเสมอไป

6. tex – ต้องมีปริมาณมากเสมอ

7. ข้อความต้องมีปริมาณไม่มาก

8. Tex อาจประกอบด้วยหลายส่วน

9. ข้อความประกอบด้วยส่วนเดียวเสมอ

ใน คำตอบที่ถูกต้อง:

3,5,7,8 1,2,4,6,9

ครูเขียนคำตอบที่ถูกต้องไว้ล่วงหน้าที่ด้านหลังกระดาน ใช้เทคนิคการตรวจสอบตนเองและการไตร่ตรอง เด็ก ๆ ประเมินผลงานของตนเองอย่างอิสระ

ทำมันให้เสร็จสมบูรณ์

มีข้อผิดพลาด

เราจำเป็นต้องทำซ้ำเนื้อหาที่เรากล่าวถึง

ในบทเรียนของฉัน ฉันยังใช้เทคนิค "ต้นไม้แห่งการทำนาย" ด้วย

ถามคำถามโดยตรง: "ต้องทำอย่างไรเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการสะกดคำนำหน้าใน S, Z" วิธีการเรียนรู้การจัดโครงสร้างคำพูดของคุณอย่างถูกต้อง? ทำไมต้องเรียนการสะกดคำ? จะต้องทำอย่างไรจึงจะเขียนได้โดยไม่มีข้อผิดพลาดในอนาคต?

พวกนั้นตอบทุกสิ่งที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับปัญหานี้โดยอาศัยและพิสูจน์ความคิดเห็นเกี่ยวกับความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้ว

ส่วนของบทเรียน “ แนวคิดของกริยารูปแบบกาล”

เวทีการโทร

- คุณคิดว่ากริยากาลคืออะไร?

คำกริยามีรูปแบบกาลในภาษารัสเซียกี่รูปแบบ?

คุณรู้รูปแบบกริยากาลใด

คิดเกี่ยวกับการเดาของคุณและจดลงบนกระดาษ พูดคุยกับเพื่อนบ้านและเตรียมคำตอบ

"ต้นไม้แห่งการทำนาย"

พวกเขาไม่เพียงแต่ตั้งสมมติฐานเท่านั้น แต่ยังให้เหตุผลด้วย: “ฉันคิดอย่างนั้นเพราะ…”

ขณะที่เด็กแสดง ครูจะบันทึกสมมติฐานของนักเรียนไว้บนกระดาน ครูจดทุกเวอร์ชัน (ถูกต้องและไม่ถูกต้อง) ไว้บนกระดานโดยถามคำถาม: ทุกคนเห็นด้วยกับแนวคิดเหล่านี้หรือไม่? หากมีความคิดเห็นที่ขัดแย้งกัน จะมีการบันทึกความคิดเห็นทางเลือกไว้บนกระดาน

ขั้นตอนการปฏิสนธิ

แผนกต้อนรับส่วนหน้า "แทรก"

เด็กแต่ละคนมีแผ่นข้อความอยู่บนโต๊ะ

งานส่วนบุคคล การอ่านบทความโดยอิสระ ครู

ขอให้คุณจดบันทึกในข้อความเมื่อคุณอ่านบทความ:

V - ฉันรู้ข้อมูลนี้ ฉันรู้ ฉันจำได้

นี่เป็นข้อมูลใหม่สำหรับฉัน

ข้อมูลนี้ไม่ชัดเจนสำหรับฉัน ฉันมีคำถาม

รูปแบบกาลของกริยา

ในภาษารัสเซียมีกาลสามรูปแบบ: กาลปัจจุบันกาลอดีตและกาลอนาคต

รูปแบบกริยากาลแสดงถึงความสัมพันธ์ของการกระทำกับช่วงเวลาของคำพูด

รูปกาลปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าการกระทำนั้นเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาของการพูดหรือกระทำอย่างต่อเนื่อง กริยาในกาลปัจจุบันตอบคำถาม: ฉันกำลังทำอะไรอยู่? คุณกำลังทำอะไร? มันทำอะไร? เรากำลังทำอะไรอยู่? คุณกำลังทำอะไร? พวกเขากำลังทำอะไรอยู่?

ตัวอย่างเช่น รถไฟกำลังวิ่งด้วยความเร็วสูงสุด (กำลังทำอะไรอยู่) ล้อกำลังหมุน (กำลังทำอะไรอยู่?) หัวรถจักร (บ. ปาสเตอร์นัก)

รูปแบบกาลในอดีตแสดงให้เห็นว่าการกระทำเกิดขึ้นก่อนช่วงเวลาของคำพูด

กริยากาลที่ผ่านมาตอบคำถาม: คุณทำอะไร? คุณทำอะไร? คุณทำอะไร? คุณทำอะไร? คุณทำอะไร?

ตัวอย่างเช่น แม่น้ำ (มันทำอะไร?) ล้นตลิ่ง เธอ (เธอทำอะไร?) ท่วมทุ่งหญ้าชายฝั่ง

กาลอนาคตบ่งชี้ว่าการกระทำจะเกิดขึ้นหลังจากช่วงเวลาของการพูด

กริยากาลอนาคตตอบคำถาม: เขาจะทำอะไร? มันจะทำอะไร? เขาจะทำอย่างไร? พวกเขาจะทำอย่างไร?

ตัวอย่างเช่น: ความหนาวเย็นจะมา (มันจะทำอย่างไร?), ใบไม้ร่วง (มันจะทำอย่างไร?) และแม่น้ำจะถูกปกคลุมไปด้วยน้ำแข็ง (มันจะทำอย่างไร?)

ตอนนี้กลับไปที่สมมติฐานของคุณและทำการเปลี่ยนแปลงหากจำเป็น

มาลบข้อมูลที่ไม่ถูกต้องออกจากบอร์ดด้วย

คุณจดบันทึกข้อมูลใหม่อะไรบ้างสำหรับตัวคุณเอง?

"จับแมลง"

อ่านสุภาษิต ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด

สไลด์

ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด

คนขี้ขลาดกลัวความเกียจคร้านของเขา

ไข่ไม่ได้สอนมอร์เทน

ความอดทนและบ่อน้ำจะบดขยี้ทุกสิ่ง

แพะตัวหนึ่งพบมันบนก้อนหิน

ขั้นตอนการสะท้อน

การสร้างคลัสเตอร์

และ การเปลี่ยนแปลงกริยา

เวลา

ตัวเลข

ปัจจุบันกาล

อดีตกาล

อนาคตที่ตึงเครียด

บทสรุป

ดังนั้น เทคโนโลยีของการคิดเชิงวิพากษ์สอนว่า:

1. ทำงานอย่างอิสระ

2. ถามคำถาม.

3.รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น

4. มีความคิดเห็นของคุณเองและปกป้องมัน

5. วิจารณ์ความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม

6. ทบทวนกิจกรรมของคุณ

7. วิเคราะห์และจำแนกประเภท

ผ่าน TRKM สิ่งต่อไปนี้จะเกิดขึ้น:

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. การคิดอย่างมีวิจารณญาณ: เทคโนโลยีการพัฒนา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: พันธมิตร "เดลต้า", 2546

2. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. เราสอนให้เด็กคิดอย่างมีวิจารณญาณ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: พันธมิตร "เดลต้า", 2546

3. แซร์-เบค เอส.ไอ. การคิดอย่างมีวิจารณญาณ 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm

4. แซร์-เบค เอส.ไอ. การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณผ่านการอ่านและการเขียน: ขั้นตอนและเทคนิคระเบียบวิธี // ผู้อำนวยการโรงเรียน 2548. ลำดับที่ 4. หน้า 66-72.

5. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในห้องเรียน ผลประโยชน์ สำหรับครู อ.: การศึกษา, 2547.

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

ชั้นเรียนปริญญาโท “การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณโดยใช้ ICT”

“การใช้เทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณเพื่อสร้างกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนระดับต้น”

เทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

โครงการการสอน "การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนในระยะที่สองของการศึกษา"

แอปพลิเคชัน

บทเรียนภาษารัสเซียในหัวข้อ "รูปแบบการพูด"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. ทางการศึกษา:

แนะนำนักเรียนให้รู้จักแนวคิดเรื่อง "รูปแบบการพูด"

อัปเดตความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประเภทของรูปแบบคำพูดโดยพิจารณาจากการระบุคุณสมบัติทั่วไปของแต่ละสไตล์

2. พัฒนาการ:

พัฒนาความสามารถในการค้นหาลักษณะเฉพาะของแต่ละสไตล์

รวบรวมความสามารถในการกำหนดสไตล์การพูด

3. ทางการศึกษา:

การปลูกฝังวัฒนธรรมการทำงานทางจิตโดยอาศัยการดำเนินงานทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจัดกลุ่ม การวางนัยทั่วไป

อุปกรณ์: แผนภาพบนกระดาน - "คลัสเตอร์", เครื่องฉายมัลติมีเดีย, เอกสารประกอบคำบรรยาย (แผนภาพสนับสนุน), การนำเสนอ

แผนการสอน:

กล่าวเปิดงานของอาจารย์.

การทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้เกี่ยวกับรูปแบบคำพูด

ข้อสรุปลักษณะทั่วไป

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. คำกล่าวเปิดงานของอาจารย์:

สวัสดีทุกคน! ฟังบทกวีเกี่ยวกับรูปแบบการพูดและพิจารณาว่าแนวคิดหลักคืออะไร (ครูอ่านบทกวี):

เราต้องเข้าใจให้ชัดเจน

ว่างานนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย

เพื่อแสดงความคิดด้วยคำพูด -

สาระสำคัญของสไตล์คือสิ่งนี้

วิทยานิพนธ์ การสนทนา

คำพูด บทความ หรือนวนิยาย?

การประยุกต์ใช้กับเพื่อนบ้าน

ช่างเป็นเรื่องตลกจริงๆ

มีระบบในทุกภาษา

ไม่จำเป็นต้องให้เราคาดเดา

เพื่อให้ปัญหาไม่ทรมานคุณ -

คุณต้องรู้สไตล์การพูด!

นักเรียน: แนวคิดหลักของบทกวีคือในชีวิตประจำวันของเราจำเป็นต้องรู้ว่าข้อความเป็นของรูปแบบใดนักเรียน: การสนทนา วิทยาศาสตร์ ศิลปะ เป็นทางการ - ธุรกิจ วารสารศาสตร์

ครู: จากเนื้อหาที่คุณรู้เกี่ยวกับรูปแบบคำพูด ให้พิจารณาว่าข้อความของบทกวีที่ฉายบนหน้าจอเป็นของรูปแบบคำพูดใด เมื่อทำงานนี้เสร็จแล้ว ให้ใช้แผนภูมิอ้างอิง (นักเรียนแต่ละคนมีแผนภูมิอ้างอิงบนโต๊ะ):

ขอบเขตของการใช้สไตล์

จุดประสงค์ของการใช้สไตล์

คุณสมบัติคำศัพท์ของสไตล์

คุณสมบัติเฉพาะของสไตล์

3. การวิเคราะห์โวหารบางส่วนของข้อความที่มีรูปแบบต่างๆ

ภาพของบทกวีหมายเลข 1 “Let’s Gossip” ปรากฏบนกระดาน:

ฉันฝันว่าจะได้คุยกับคุณ

ตอนเย็นที่ยอดเยี่ยมวันนี้!

ไม่ ไม่ป่วย แค่เบื่อ!

ถ้าคุณต้องการก็เซื่องซึม!

ฉันควรจะเงียบไว้ไหม - โอ้นี่คือความทรมาน!

จะมีเรื่องซุบซิบมากพอจนถึงเช้า!”

ถ้าฉันต้องการกับเพื่อน

จากนั้นเขาก็ไม่รอช้า

ฉันจะโทรหาคุณทางมือถือของคุณ:

“สวัสดี!.. ฉันคิดถึงคุณที่นี่

มาดื่มชากันเถอะ!

นักเรียน (อ่านบทกวีและตอบคำถามของครู): นี่คือข้อความสไตล์การสนทนา!

ครู: ถูกต้อง. คุณทราบได้อย่างไรว่านี่คือข้อความสนทนา ด้วยสัญญาณอะไร?

นักเรียน: รูปแบบการสนทนาถูกนำมาใช้ในชีวิตประจำวัน ผู้คนแบ่งปันความคิดและความรู้สึกกับผู้อื่น แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น อาจเป็นการโทร การสนทนาที่เป็นมิตร จดหมาย ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย เราใช้คำศัพท์ทั้งภาษาพูดและภาษาพูด (ชา แชท มือถือ) สไตล์นี้โดดเด่นด้วยอารมณ์และจินตภาพ (“การนินทาจะคงอยู่จนถึงเช้า!” - นี่คืออติพจน์)

ครู: คุณกำหนดรูปแบบการพูดได้อย่างถูกต้อง เป็นที่น่าสังเกตว่าในรูปแบบคำพูดของการสนทนาเราสามารถใช้คำศัพท์ในรูปแบบที่แตกต่างกันได้: ศิลปะ ("ตอนเย็นที่แสนวิเศษในวันนี้!" และคำว่า "เพลงบลูส์")

เมื่อกำหนดสไตล์ได้แล้ว ให้กรอกข้อมูลลงในช่องสี่เหลี่ยมว่างของแผนภาพที่วาดไว้บนกระดาน คำพูดสนทนาจะถูกนำเสนอในรูปแบบการสนทนา ซึ่งหมายความว่ารูปแบบอื่นๆ ทั้งหมดจะเกี่ยวข้องกับการพูดในวรรณกรรม

ดังนั้นควรใส่ใจกับบอร์ดให้ดี!

อ่านบทกวีข้อที่ 2 ซึ่งเป็นภาพต่อกัน งานที่คล้ายกันคือการกำหนดสไตล์และตั้งชื่อคุณลักษณะเฉพาะและขอบเขตการใช้งาน:

“ ฉันกำลังเขียนถึงคุณอะไรอีก” (พุชกิน)

“ท้ายที่สุดแล้ว ฉันเป็นนักเขียน” (Blok)!

“ คุณรู้ไหมว่าฉันอิดโรยในการถูกจองจำ” (Akhmatova)

“ โลกของคุณเป็นที่พำนักของฉันตลอดไป” (Bryusov)

“คิดถึงบ้าน! นานมาแล้ว..." (ทสเวตาเอวา)

“ ใครในพวกเราฟังโดยไม่เศร้าโศก” (Tyutchev)!

“ ความคิดหนึ่งตกลงไปในใจของฉัน” (A.K. Tolstoy)

“ การเต้นรำเฉลิมฉลองบังสุกุล” (เยเซนิน)

“ แต่คนที่ฉันร้องเพลงด้วยความเงียบ” (Nekrasov)

“ความเงียบแห่งความหวัง และความเงียบแห่งความสิ้นหวัง” (มายาคอฟสกี้)

“คุณหมายถึงทุกสิ่งในโชคชะตาของฉัน” (Pasternak)

“ลาก่อนเพื่อน ลาก่อน” (เยเซนิน)

นักเรียน: นี่คือข้อความในรูปแบบศิลปะที่นักเขียนและกวีใช้ในการเขียนผลงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะซึ่งมีอิทธิพลต่อผู้อ่าน นักเขียนแต่ละคนมีสไตล์เป็นของตัวเอง ซึ่งรวมถึงภาษาพูด คำศัพท์ระดับสูง (“อิดโรย” “มากกว่า” “ที่อยู่อาศัย” “ฟังแล้ว”) และคำที่เป็นกลาง คุณสมบัติหลักของสไตล์นี้คือการใช้ถ้วยรางวัลและตัวเลขอย่างกว้างขวาง ตัวอย่างเช่น ข้อ “ความคิดที่ตกอยู่ในใจของฉัน” เป็นการแสดงตัวตน และบรรทัด “โลกของคุณเป็นที่พำนักของฉันตลอดไป” เป็นคำอุปมาที่ขยายออกไป สไตล์นี้ยังโดดเด่นด้วยอารมณ์ความรู้สึก

ครู: พวกคุณสังเกตอย่างถูกต้องว่าหลายสไตล์เป็นคุณลักษณะเฉพาะของสไตล์ศิลปะ มันแตกต่างจากรูปแบบการพูดอื่น ๆ ในความเป็นเอกภาพของฟังก์ชั่นการสื่อสารและสุนทรียภาพ

มาดูบทกวีข้อที่ 3 กันดีกว่า ลองพิจารณาว่ารูปแบบคำพูดใดที่อ้างถึงในข้อความที่กำหนด:

สไตล์มีความสมเหตุสมผล มีวัตถุประสงค์

มันมีความหมายโดยตรงของคำ

เราใช้มันอย่างมีประสิทธิภาพ

ในการบรรยายปรากฏการณ์นั้น

ไม่มีภาพในรูปแบบ

เส้นทางไม่เกี่ยวกับการมีส่วนร่วม

มีวัตถุมากกว่าหนึ่งชิ้นอยู่ตรงกลาง

แนวคิดทั่วไป

เราจะหาคำตอบได้เสมอไหม

สไตล์จะแห้งๆ น่าเบื่อนิดหน่อย

"ภาคเรียน!" - สิ่งที่คุณต้องทำคือพูด -

เบื้องหน้าเราคือสไตล์ -..

นักเรียน: วิทยาศาสตร์! ตรรกะ ความเที่ยงธรรม การใช้คำในความหมายตามตัวอักษร การไม่มีจินตภาพ (ภาพและตัวเลข) และข้อความที่ไม่แสดงอารมณ์เป็นคุณลักษณะเฉพาะของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ คำศัพท์ใช้เพื่ออธิบายแนวคิดหรือปรากฏการณ์ทั่วไป

ครู: พวกคุณสไตล์นี้ใช้ในด้านไหน?

นักเรียน: ในตำราเรียน พจนานุกรม เอกสารทางวิทยาศาสตร์ และรายงาน

ครู: นอกจากคำศัพท์เฉพาะทางแล้ว รูปแบบทางวิทยาศาสตร์ยังให้บริการด้วยความเป็นมืออาชีพอีกด้วย

คำใดในข้อความที่ 5 คือความเป็นมืออาชีพ

แบคทีเรียเป็นสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวด้วยกล้องจุลทรรศน์ที่ค่อนข้างง่าย

ขึ้นอยู่กับรูปร่างของเซลล์ แบคทีเรียแบ่งออกเป็น cocci ทรงกลม, bacilli รูปแท่ง, vibrios รูปลูกน้ำ และ spirilla เกลียว บ่อยครั้งที่แบคทีเรียก่อตัวเป็นกลุ่มในรูปแบบของโซ่ กลุ่ม และฟิล์มโค้งยาว แบคทีเรียบางชนิดมีแฟลเจลลาตั้งแต่หนึ่งตัวขึ้นไป ในบรรดาแบคทีเรียนั้นมีรูปแบบเคลื่อนที่และไม่เคลื่อนที่ ส่วนที่เคลื่อนไหวได้จะเคลื่อนไหวเนื่องจากการหดตัวคล้ายคลื่นหรือด้วยความช่วยเหลือของแฟลเจลลา

แบคทีเรียส่วนใหญ่ไม่มีสี มีเพียงไม่กี่สีม่วงหรือสีเขียว

นักเรียน: ศัพท์ทางวิชาชีพในเรื่องนี้คือคำต่างๆ เช่น แบคทีเรีย, cocci, bacilli, vibrios, spirilla, flagellum

ครู: คุณระบุคำศัพท์ระดับมืออาชีพในข้อความได้อย่างถูกต้อง

พวกเรามาดูบทความในหนังสือพิมพ์กันดีกว่า (ข้อความที่ 6) ลองนึกถึงงานที่ผู้เขียนบทความกำหนดไว้?

สุภาพบุรุษผู้ตัดสิน สุภาพบุรุษผู้ตัดสิน!

คุณต้องออกเสียงประโยค

คดีที่ถูกนำตัวขึ้นศาลคือใคร? - คนธรรมดา!

เรียกจำเลยอย่างเด็ดขาดว่า “โจร!”

อย่างไรก็ตาม! จำเลยให้เราถือว่าเขามีความผิด

และสมควรได้รับการลงโทษ

อย่างไรก็ตาม! เรายอมรับว่ามันอ่อนแอนิดหน่อย

ชุดหลักฐานและพยาน!

หน้าที่ของตุลาการชัดเจนมากสำหรับเรา:

การพิจารณาคดีอย่างยุติธรรมเพื่อประโยชน์ของประชาชน!

ใครฝ่าฝืนกฎหมายต้องรับผิดชอบเต็มที่!

ให้ผู้ร้ายได้รับการลงโทษ!

อย่างไรก็ตาม! ต่อหน้าเราเป็นจำเลยอีกรายหนึ่ง

ต่อหน้าเราคือชายผู้มีสิทธิเรียกร้อง

บุคคลที่ลักขโมยแล้วหลบหนีไม่ได้

ให้ความสำคัญกับการสอบสวนของศาลอย่างเข้มข้น

สายตาที่อยากรู้อยากเห็น จิตใจ มโนธรรม ทักษะ

พวกเขาจะช่วยเราจัดการกับภัยพิบัตินี้อย่างมีศักดิ์ศรี

ความเข้าใจผิดนี้ควรได้รับการประเมินอย่างยุติธรรม!

ครู: คุณสังเกตอย่างถูกต้องว่าเป้าหมายของรูปแบบการสื่อสารมวลชนคือการโน้มน้าวผู้อ่าน

คุณลักษณะสไตล์ใดที่คุณสามารถอธิบายได้โดยใช้บทความนี้เป็นตัวอย่าง

นักเรียน: ตรรกะ จินตภาพ อารมณ์ การประเมิน ความน่าดึงดูด

ครู: ถูกต้องพวก สไตล์นี้ยังใช้ในบรรยากาศที่เป็นทางการ ในการชุมนุมและการประชุมด้วย รูปแบบการสื่อสารมวลชนมีลักษณะเฉพาะด้วยคำศัพท์ทางสังคมและการเมือง

ข้อความรูปแบบใดที่ใช้ในการสร้างเอกสารในการสื่อสารทางธุรกิจ?

นักเรียน: สำหรับการสื่อสารทางธุรกิจ จะใช้รูปแบบการพูดอย่างเป็นทางการทางธุรกิจ

พวกคุณนี่คือข้อความหมายเลข 7:

เอกสารมีผลบังคับใช้ทางกฎหมาย

เงินกู้ได้ออกตามขั้นตอนที่กำหนดไว้

ธนาคารให้การค้ำประกัน

คำตัดสินไม่สามารถอุทธรณ์ได้

ครู: ข้อความคือรายการคำพูดที่เป็นมาตรฐานและมีเสถียรภาพซึ่งใช้ในด้านต่างๆ เช่น ฝ่ายนิติบัญญัติ (“เอกสารมีผลบังคับใช้”) งานในสำนักงาน (“ธนาคารให้การรับประกัน”) กฎหมายปกครอง (“ ไม่สามารถอุทธรณ์คำตัดสินได้”)

พวกบอกชื่อคุณสมบัติหลักของรูปแบบธุรกิจอย่างเป็นทางการ

นักเรียน: ความกะทัดรัด ความถูกต้อง การเหมารวม ความซ้ำซากจำเจ และความแห้งกร้านของการนำเสนอ

4. ข้อสรุปลักษณะทั่วไป

ครู: ทำได้ดีมากพวก! คลัสเตอร์ "รูปแบบคำพูด" จึงเต็มแล้ว!

ฉันคิดว่าตอนนี้คุณแต่ละคนเข้าใจอย่างชัดเจนถึงความสำคัญของการรู้รูปแบบคำพูดและสามารถระบุได้จากลักษณะเฉพาะของพวกเขา

ตลอดบทเรียน คุณได้พูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบการพูด โดยคำนึงถึงคุณลักษณะสองช่วงที่รองรับคุณลักษณะของรูปแบบการใช้งาน: คุณลักษณะนอกภาษา (นอกภาษา) และคุณลักษณะทางภาษาเอง

พยายามตั้งชื่อคุณลักษณะใดที่ได้รับการพิจารณาว่าสามารถจัดประเภทเป็นแบบนอกภาษาได้

นักเรียน: งานพูด การตั้งค่า ผู้รับ

ครู: คุณคงจำได้ว่าลักษณะพิเศษทางภาษาที่คุณระบุไว้ประกอบขึ้นเป็นแนวคิดของ "สถานการณ์คำพูด" สามารถอธิบายได้เป็นแผนผัง:

คุณคิดว่าสัญญาณใดที่ประกอบขึ้นเป็นรายการสัญญาณทางภาษาที่แท้จริง นักเรียน: คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัณฐานวิทยา

ครู: ทำได้ดีมากพวกคุณ ในระหว่างบทเรียน เราได้ศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับรูปแบบคำพูดซ้ำแล้วซ้ำอีก และเรียนรู้ที่จะระบุลักษณะเฉพาะของรูปแบบตามข้อความ คุณสามารถประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในด้านต่างๆ ของชีวิต โดยใช้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในบทเรียน

สไลด์ 1

งานเกี่ยวกับสื่อการสอนของ V.V. Babaytseva สื่อภาษารัสเซียจัดทำโดยครูภาษาและวรรณคดีรัสเซีย MBOU "Pervomaiskaya sosh", การตั้งถิ่นฐาน Pervomaisky, ภูมิภาค Tambov, L.N.

สไลด์ 2

ศูนย์การศึกษา UMK “ ภาษารัสเซีย ทฤษฎี", "ภาษารัสเซีย ฝึกฝน", "ภาษารัสเซีย คำพูดภาษารัสเซีย" (V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova, A.Yu. Kupalova, E.I. Nikitina ฯลฯ ) เป็นหนังสือเรียนเล่มเดียวใน 3 ส่วนและร่วมกันทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาหลักของการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน - การก่อตัวของภาษาศาสตร์ภาษาศาสตร์ ความสามารถด้านการสื่อสารและวัฒนธรรมของนักเรียน

สไลด์ 3

หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย ทฤษฎี" ให้ข้อมูลเกี่ยวกับภาษาที่ตั้งใจเรียนในระดับ ป.5-9 ใช้หลักการเชิงเส้นของการจัดหาวัสดุ เพื่อให้เกิดการรับรู้อย่างมีสติต่อโครงสร้างระบบภาษาและการพัฒนาทักษะในทางปฏิบัติ ดูเหมือนว่าข้อมูลดังกล่าวจะเป็นพื้นฐานที่มั่นคงมากกว่าข้อมูลที่กระจัดกระจายจากส่วนต่างๆ ของศาสตร์แห่งภาษา

สไลด์ 4

หนังสือเรียน "ภาษารัสเซีย ทฤษฎี" หนังสือเรียนประเภทนี้ทำหน้าที่ทั้งด้านการศึกษาและการอ้างอิง โดยส่งเสริมการก่อตัวของความเป็นอิสระทางสติปัญญาของนักเรียน ความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมเพื่อการศึกษา และใช้การอ่านประเภทต่างๆ หนังสือเรียนเล่มนี้สามารถปรึกษาได้ตลอดทั้งปีของการศึกษา ไม่เพียงแต่ในการทบทวนเนื้อหาใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทบทวนเมื่อเตรียมการทดสอบและการสอบด้วย

สไลด์ 5

เครื่องมือระเบียบวิธีของตำราเรียน "ภาษารัสเซีย ทฤษฎี" จัดให้มีการแยกความแตกต่างของเนื้อหา: วิธีการกราฟิกต่างๆ เน้นคำจำกัดความของแนวคิดที่ไม่เพียงแต่ต้องเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการท่องจำด้วย การกำหนดกฎเกณฑ์ที่ผู้เรียนต้องรู้ให้แน่ชัด คำศัพท์และคำสำคัญ วลี วลีสำหรับหัวข้อนี้ กฎที่ต้องจำ

สไลด์ 6

สไลด์ 7

การทำงานกับตำราเรียน "ภาษารัสเซีย" ทฤษฎี” ในบทเรียนข้อความของครูเกี่ยวกับสื่อที่นำเสนอในตำราเรียน การอ่านอย่างอิสระโดยนักเรียนในบทความในตำราเรียน การทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของบทความก่อนเริ่มงานภาคปฏิบัติหรือระหว่างงานและแบบฝึกหัดหรือหลังจบภาคปฏิบัติ การทำความคุ้นเคยกับบทความในตำราเรียนแบบเต็มบางส่วนหรือเฉพาะเจาะจง ร่างโครงร่างของบทความค้นหาส่วนต่างๆ ตามประเด็นของแผน การเล่าแผนหรือประเด็นแต่ละประเด็น ทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำจำกัดความและกฎเกณฑ์ การฝึกอบรมในการสืบพันธุ์ที่มีความหมาย การวิเคราะห์ตัวอย่างที่ให้ไว้ในตำราเรียนและการเลือกตัวอย่างของคุณเองสำหรับบทบัญญัติอย่างใดอย่างหนึ่งของบทความ การเปรียบเทียบ (ตามคำถามที่เตรียมไว้ก่อนหน้านี้) ของเนื้อหาของสองย่อหน้าขึ้นไปหรือคำจำกัดความหรือกฎเกณฑ์ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องไม่มองข้ามเป้าหมายเชิงปฏิบัติของการศึกษาวิชานี้ รวมถึงข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับภาษา

สไลด์ 8

ข้อมูลเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ ให้ความสนใจกับนักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียงซึ่งมีผลงานและความสามารถที่สร้างวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมรดกแห่งชาติของผู้คน - ภาษารัสเซีย (หนังสือเรียนให้ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์โดยให้ภาพเหมือนของพวกเขา)

สไลด์ 9

“ภาษารัสเซีย. ฝึกฝน" "ภาษารัสเซีย การปฏิบัติ" (สำหรับแต่ละชั้นเรียน) ใช้วิธีการเรียนรู้ตามกิจกรรม สร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับภาษา วิธีการใช้งาน การพัฒนาและพัฒนาทักษะในการใช้ทรัพยากรของ ภาษาแม่ของตนทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร

สไลด์ 10

“ภาษารัสเซีย. การปฏิบัติ" ลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนนั้นถูกกำหนดโดยงานที่เกี่ยวข้องกับการทำงานตามแนวคิดและกฎเกณฑ์เป็นหลักเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการความสามารถในการรับรู้วิเคราะห์ลักษณะปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างดูคุณลักษณะของการใช้คำพูด เลือกอย่างอิสระสร้างเนื้อหาภาษาตามหัวข้อที่กำลังศึกษาอย่างถูกต้อง - ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม - และเหมาะสมเหมาะสม - โดยคำนึงถึงสถานการณ์ของคำพูด - เพื่อใช้วิธีการทางภาษาต่างๆในการฝึกพูดของตนเอง

สไลด์ 11

“ภาษารัสเซีย. การปฏิบัติ" งานภาคปฏิบัติเกี่ยวกับทักษะการสะกดคำนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดทั่วไปเช่นการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนคุณสมบัติการระบุเงื่อนไขสำหรับการปรากฏตัวของการสะกดในคำและเครื่องหมายวรรคตอนในประโยค ประเภทของการสะกด หลักการพื้นฐานของการสะกดภาษารัสเซีย หน้าที่ของเครื่องหมายวรรคตอน พื้นฐานทางวากยสัมพันธ์ของกฎเครื่องหมายวรรคตอน

สไลด์ 12

“ภาษารัสเซีย. แบบฝึกหัด" ใน "แบบฝึกหัด" มีการใช้สื่อการสอนแบบกราฟิกต่างๆ (อักขระตัวพิมพ์เล็ก ตัวยก และตัวห้อยทั่วไปเพื่อระบุการสะกด คุณลักษณะการระบุและเงื่อนไขในการเลือกการสะกด บรรทัดฐานของการออกเสียงและการสะกดคำ การแบ่งสัณฐานของ คำ น้ำเสียงของประโยค การเชื่อมโยงคำในวลีและประโยค ฯลฯ การสะท้อนแบบมีเงื่อนไขของกฎเกณฑ์ ตารางที่ให้คุณพิจารณา เปรียบเทียบ สะท้อนสัญญาณบางอย่างของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างเป็นระบบ ฯลฯ)

สไลด์ 13

สไลด์ 14

“สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย” 3 องค์ประกอบของศูนย์การศึกษาช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน งานและแบบฝึกหัดจะขึ้นอยู่กับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์การพูดและกฎของพฤติกรรมการพูด ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและการเขียนของนักเรียนอย่างมีสติ และปรับปรุงวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจานักเรียน "สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย" จะได้รับข้อมูลทางทฤษฎีบนพื้นฐานของการที่พวกเขาสามารถสร้างงานที่มีความหมายเกี่ยวกับทักษะการสื่อสารในสถานการณ์การพูดต่างๆ คำพูดเป็นกิจกรรมของบุคคลที่ใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร แสดงอารมณ์ สร้างความคิด ทำความเข้าใจโลกรอบตัว วางแผนการกระทำ ฯลฯ คำพูดคือการนำภาษาไปใช้ซึ่งเปิดเผยตัวเองด้วยคำพูดเท่านั้น (M. R. Lvov หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมสำหรับวิธีการสอนภาษารัสเซีย)

สไลด์ 17

สื่อการสอนเกี่ยวกับภาษารัสเซีย แก้ไขโดย V.V. Babaytseva ส่วนประกอบทั้งหมดของศูนย์การศึกษาเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและร่วมกันทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน ศูนย์การศึกษาประกอบด้วย "คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับศูนย์การศึกษาในภาษารัสเซีย", "การวางแผนบทเรียน", คู่มือ "บทเรียนในการพัฒนาคำพูด", "สื่อการสอนในภาษารัสเซีย" สำหรับแต่ละชั้นเรียน, "สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระของ นักเรียนในภาษารัสเซีย” (ฉบับซีรีส์เริ่มในปี 2547)

สไลด์ 18

แหล่งข้อมูล http://www.gramma.ru/EXM/?id=4.30 โปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับศูนย์การศึกษาสำหรับเกรด 5-9 /ผู้เขียนโปรแกรม V.V. Babaytseva, A.P. Eremeeva และอื่น ๆ // ซอฟต์แวร์และวัสดุด้านระเบียบวิธี ภาษารัสเซีย เกรด 5-9 / เรียบเรียงโดย แอล.เอ็ม. ริบเชนโควา. – อ.: อีสตาร์ด, 2010.

“คำพูดภาษารัสเซีย” พื้นฐานทางทฤษฎีคือระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์การพูด งานและแบบฝึกหัดครอบคลุมกิจกรรมการพูดทุกประเภท: การรับรู้คำพูด (การฟังและการอ่าน) การสร้างคำพูด (การเล่าและการเขียนด้วยวาจา) การผลิตคำพูด (การพูดและการสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร)

นักเรียน "สุนทรพจน์ภาษารัสเซีย" จะได้รับข้อมูลทางทฤษฎีบนพื้นฐานของการที่พวกเขาสามารถสร้างงานที่มีความหมายเกี่ยวกับทักษะการสื่อสารในสถานการณ์การพูดต่างๆ คำพูดเป็นกิจกรรมของบุคคลที่ใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร แสดงอารมณ์ สร้างความคิด ทำความเข้าใจโลกรอบตัว วางแผนการกระทำ ฯลฯ คำพูดคือการนำภาษาไปใช้ซึ่งเปิดเผยตัวเองด้วยคำพูดเท่านั้น (M. R. Lvov หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมสำหรับวิธีการสอนภาษารัสเซีย)

แหล่งข้อมูล โปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับศูนย์การศึกษาสำหรับเกรด 5-9 /ผู้เขียนโปรแกรม V.V. Babaytseva, A.P. Eremeeva และอื่น ๆ // ซอฟต์แวร์และวัสดุด้านระเบียบวิธี ภาษารัสเซีย เกรด 5-9 / เรียบเรียงโดย แอล.เอ็ม. ริบเชนโควา. – อ.: อีสตาร์ด, 2010.

บทความที่เกี่ยวข้อง

พูดคุย:

งานฝึกอบรมเกตุสำหรับโรงเรียน:สวัสดีผู้อ่านที่รักของฉัน บางครั้งการจะทำความฝันให้เป็นจริง...
“และเราได้พบกับนักเขียนที่มีชีวิต!:ปีนี้ “DET GIZ” มีอายุครบ 80 ปี เพื่อเป็นเกียรติแก่วันครบรอบที่เคารพนับถือและ...
การบอกเวลา – Zeitangaben วันพฤหัสบดี ในภาษาเยอรมัน:วันนี้เราจะมาเล่าถึงหัวข้อที่ค่อนข้างน่าสนใจ เช่น วันในสัปดาห์....
โกกอล "Taras Bulba" (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6):โกกอลเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการวาดภาพด้วยวาจาเมื่อบรรยายถึงบริภาษ...