การนำเสนอ "การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน" ในการสอน - โครงการ, รายงาน การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลดำเนินการในกระบวนการนำเสนอเรื่องการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก

สไลด์ 1

สไลด์ 2

สไลด์ 3

สไลด์ 4

สไลด์ 5

สไลด์ 6

สไลด์ 7

สไลด์ 8

สไลด์ 9

สไลด์ 10

สไลด์ 11

สไลด์ 12

สไลด์ 13

สไลด์ 14

สไลด์ 15

สไลด์ 16

สไลด์ 17

สไลด์ 18

สไลด์ 19

สไลด์ 20

สไลด์ 21

สไลด์ 22

สไลด์ 23

สไลด์ 24

สไลด์ 25

สไลด์ 26

สไลด์ 27

สไลด์ 28

สไลด์ 29

สไลด์ 30

สไลด์ 31

สไลด์ 32

สไลด์ 33

สไลด์ 34

สไลด์ 35

สไลด์ 36

การนำเสนอในหัวข้อ “สังคม การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียน" สามารถดาวน์โหลดได้ฟรีบนเว็บไซต์ของเรา หัวข้อโครงการ: การสอน สไลด์และภาพประกอบสีสันสดใสจะช่วยให้คุณสนใจเพื่อนร่วมชั้นหรือผู้ฟัง หากต้องการดูเนื้อหา ให้ใช้เครื่องเล่น หรือหากคุณต้องการดาวน์โหลดรายงาน ให้คลิกที่ ข้อความที่เกี่ยวข้องใต้โปรแกรมเล่น การนำเสนอประกอบด้วย 36 สไลด์

สไลด์นำเสนอ

สไลด์ 1

สไลด์ 2

เอกสารที่รับรองเนื้อหาของ FGT (federal ข้อกำหนดของรัฐ) ตามสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียน(คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 655 ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552) 2. ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภายใต้การอนุมัติ) 3. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (พัฒนาโดยรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาต) หน่วยงานของรัฐอิงตาม FGT ซึ่งกำลังอยู่ในระหว่างการทดสอบ) 4. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กด้วย ความพิการสุขภาพ (พัฒนาโดยหน่วยงานของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตบนพื้นฐานของ FGT)

สไลด์ 3

รากฐานแนวคิดของ FGT:

พัฒนาการการศึกษา ความสามัคคีของงานด้านการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรม ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการนำไปปฏิบัติจริง (สอดคล้องกับหลักการพื้นฐาน จิตวิทยาพัฒนาการและการสอนก่อนวัยเรียน แนวทางการพัฒนาเด็กเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม กิจกรรมเป็นหลัก และเชิงบุคลิกภาพ); บูรณาการ พื้นที่การศึกษา(ปฏิสัมพันธ์ของเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาเพื่อให้เกิดความสมบูรณ์ กระบวนการศึกษา- หลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนในการสร้างกระบวนการศึกษา (ความพร้อมของหัวข้อแรงจูงใจ) การจัดกระบวนการศึกษาโดยใช้รูปแบบและประเภทของกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย (กิจกรรมประเภทนำคือการเล่น)

สไลด์ 4

การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

"พลศึกษา" "สุขภาพ"

“การสื่อสาร” “การอ่านให้เด็กๆ” นิยาย"ความรู้ความเข้าใจ"

"ดนตรี" "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ"

“สังคม” “แรงงาน” “ความปลอดภัย”

สไลด์ 5

การสร้างรากฐานเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของตนเอง การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม (ความปลอดภัยของโลกโดยรอบ)

การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน

การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคม รวมถึงเด็ก ๆ ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

“สังคม” “ความปลอดภัย” “แรงงาน”

สไลด์ 6

การเข้าสังคม

การพัฒนา กิจกรรมเล่นเด็ก; การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานของความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ (รวมถึงศีลธรรม) การก่อตัวของเพศ ครอบครัว ความเป็นพลเมือง ความรู้สึกรักชาติ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของประชาคมโลก

สไลด์ 7

ผลงานของเด็กก่อนวัยเรียน

ผลงานเป็นสิ่งที่เรียกว่า "เอกสารแห่งความสำเร็จ" ซึ่งสะท้อนถึงทุกสิ่งที่น่าสนใจและคู่ควรที่เกิดขึ้นในชีวิตของบุคคล

สไลด์ 8

ฟังก์ชั่นพอร์ตโฟลิโอ

การวินิจฉัย - บันทึกการเปลี่ยนแปลงและการเติบโต (จิตใจและร่างกาย) ในช่วงเวลาหนึ่ง การตั้งเป้าหมาย - สนับสนุนเป้าหมายทางการศึกษา - ส่งเสริมผลลัพธ์ที่เด็กทำได้ มีความหมาย - เปิดเผยช่วงของงานที่ทำทั้งหมด การพัฒนา - รับประกันความต่อเนื่องของกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนาทุกปี การให้คะแนน - แสดงช่วงของทักษะและความสามารถ

สไลด์ 9

เพื่อให้พอร์ตโฟลิโอบรรลุเป้าหมายต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

ความสมัครใจ. ผู้สร้างพอร์ตโฟลิโอจะต้องสนใจที่จะสร้างมันขึ้นมา เด็กจะต้องเลือกเนื้อหาอย่างอิสระ และหากเขาไม่ตกลงที่จะใส่เนื้อหาใดๆ ลงในแฟ้ม Portfolio ก็ไม่จำเป็นต้องเข้าใจวัตถุประสงค์ของการรวบรวมข้อมูลอย่างชัดเจน วัตถุประสงค์ของการสร้าง Portfolio นั่นเอง อาจแตกต่างกัน: - เพื่อรวบรวมความสำเร็จที่สะท้อนถึงผลงานในบางด้าน (เช่น ความสำเร็จใน วิจิตรศิลป์, ความสำเร็จด้านกีฬา ฯลฯ) - สะสมเมื่อมีการรวบรวมข้อมูลในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ดังนั้นคุณสามารถเห็นเส้นทางการพัฒนาของเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (เช่นตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปีจาก 5 ถึง 7 ปีเป็นต้น) - ผลงานเฉพาะเรื่อง เรียบเรียงตามหัวข้อ ตัวอย่างเช่น สัตว์เลี้ยงของฉัน ฤดูร้อนเป็นช่วงเวลาที่สนุกสนาน ฯลฯ จำนวนหัวข้อและหัวข้อ หัวข้อจะถูกกำหนดเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละกรณี วัสดุที่รวบรวมทั้งหมดจะต้องมีการจัดระบบและจัดเก็บเพื่อให้สะดวกต่อการใช้งาน โครงสร้างและเนื้อหาของแฟ้มผลงานถูกกำหนดโดยครูหรือสมาชิกในครอบครัว (ต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กด้วย) ความเป็นระบบในการรวบรวมข้อมูล (การเติมเต็มและการวิเคราะห์วัสดุที่มีอยู่ กำหนดความถี่ของการทำงานล่วงหน้า (เช่น อย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง เดือนละครั้ง ไตรมาสละครั้ง เป็นต้น)

สไลด์ 10

ประเภทของพอร์ตโฟลิโอ

ผลงานอิเล็กทรอนิกส์ นี่เป็นการจัดระบบข้อมูลรูปแบบใหม่ที่ค่อนข้างใหม่ เขาคือผู้ที่ดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามากที่สุด ผลงานอิเล็กทรอนิกส์มักจะเป็นภาพที่มีสีสันและสดใสพร้อมเอฟเฟกต์ที่น่าสนใจมากมาย - สมุดระบายสีผลงาน ผลงานประเภทนี้ก็น่าดึงดูดสำหรับเด็กเช่นกัน ท้ายที่สุดเขาสามารถระบายสีหน้ากระดาษได้ด้วยตัวเอง นอกจากนี้ยังสามารถวางรูปภาพสำเร็จรูปได้ที่นี่ แต่เราต้องจำไว้ว่าเนื้อหาของหัวข้อจะต้องเต็มไปด้วยข้อมูล ผลงานพิมพ์เป็นหนึ่งในผลงานแบบดั้งเดิมที่สุด สร้างขึ้นในรูปแบบแฟ้ม ตู้เก็บเอกสาร -

สไลด์ 11

"เจอกันครับ" ส่วนนี้จะอัปเดตด้วยข้อมูลการเกิด ราศี และข้อมูลเกี่ยวกับคนดังที่เกิดในวันนี้ คุณสามารถโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับความหมายของชื่อเด็กได้ และยัง แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว- "ฉันกำลังเติบโต" ส่วนนี้สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน: นี่คือขนาดของฉัน: น้ำหนัก ส่วนสูง คุณสามารถวาดฝ่ามือของเด็กในช่วงอายุต่าง ๆ สิ่งที่ฉันได้เรียนรู้: ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับในระหว่างนั้น ปีที่แล้ว- ตัวอย่างเช่นฉันเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียง -r นับถึงสิบ ฯลฯ “ ครอบครัวของฉัน”: วางรูปถ่ายของสมาชิกในครอบครัว ภาพวาดของเด็ก แต่ละภาพมาพร้อมกับเรื่องราว “เพื่อนของฉัน”: คล้ายกับส่วน “ครอบครัวของฉัน” “โลกรอบตัวเรา”: ภาพถ่ายหรือภาพวาดของเด็กๆ เกี่ยวกับการเดินทาง วันหยุดของครอบครัว เดินเล่น เดินป่า “มือทอง” ส่วนนี้อาจมีงานทำมือหรือภาพถ่ายสำหรับเด็กหากมีปริมาณมาก ต้องจดวันที่และหัวข้อของงานไว้ “เล่าเกี่ยวกับฉัน”: เรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กเป็นอย่างไรในความคิดเห็นของพ่อแม่ ครูอนุบาล เพื่อน ฯลฯ “การคิดออกมาดัง ๆ”: ข้อความจากเด็ก ๆ วลี คำพูด และการสะท้อนที่น่าสนใจ “ความสำเร็จของฉัน”: ใบรับรอง, จดหมายแสดงความขอบคุณ ฯลฯ

สไลด์ 12

อัลกอริทึมสำหรับการทำงานในพอร์ตโฟลิโอ

การตั้งเป้าหมาย: ผู้เขียนต้องเข้าใจว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องสร้างพอร์ตโฟลิโอ กำหนดประเภทของพอร์ตโฟลิโอ กำหนดระยะเวลาที่จะรวบรวมข้อมูล กำหนดโครงสร้างของพอร์ตโฟลิโอ: ปริมาณ, ชื่อเรื่องของส่วน การนำเสนอผลงาน

สไลด์ 13

สไลด์ 14

ด้วยการทำงานในแฟ้มผลงาน ผู้ปกครองและบุตรหลานไม่เพียงแต่รักษาความสนใจอย่างต่อเนื่องเท่านั้น กิจกรรมการเรียนรู้- ในขณะเดียวกัน พวกเขาได้รับประสบการณ์อันล้ำค่าในการทำงานกับพอร์ตโฟลิโอ ซึ่งอาจเป็นประโยชน์สำหรับพวกเขาที่มีอยู่แล้ว โรงเรียนประถมศึกษาและในระดับกลางก็จะมีความจำเป็นเพียงอย่างเดียว ผลงานของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถไม่เพียงแต่เป็นแหล่งความภาคภูมิใจเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการรู้จักตนเอง ซึ่งเป็นจุดติดต่อที่สำคัญที่สุดในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง และงานรวบรวมก็เป็นการเสริมสร้างจิตวิญญาณร่วมกันที่น่าสนใจที่สุด ได้เข้ามาอยู่ในที่อันสมควรแล้ว ที่เก็บถาวรของครอบครัวผลงานจะให้ความทรงจำที่ละเอียดอ่อนมากมายแก่คุณและจะนำมาซึ่งความสุขไม่น้อยไปกว่าอัลบั้มภาพครอบครัวหรือคลังวิดีโอ

สไลด์ 15

ความปลอดภัย

การสร้างความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติและวิธีการประพฤติตน การทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับมนุษย์และโลกธรรมชาติรอบตัว ถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็กๆ เกี่ยวกับกฎความปลอดภัย การจราจรในฐานะคนเดินเท้าและผู้โดยสาร ยานพาหนะ- พัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังและรอบคอบต่อสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติ

สไลด์ 16

การพัฒนากิจกรรมแรงงาน ส่งเสริมทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่องานของตนเอง งานของผู้อื่น และผลงาน การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ บทบาทในสังคม และชีวิตของแต่ละคน

สไลด์ 17

ประเภทของแรงงานเด็ก

ครัวเรือน

แรงงานด้วยตนเอง แรงงานแบบบริการตนเอง

สไลด์ 18

องค์กรแรงงานเด็กใน โรงเรียนอนุบาล

รูปแบบขององค์กร

หน้าที่ (บุคคลและร่วมกัน)

การทำงานเป็นทีม

การมอบหมายงาน (รายบุคคลและร่วมกัน)

ตอน (ระยะสั้น)

ระยะยาว

เวลาล่าช้า

สำหรับการรับประทานอาหารและชั้นเรียน

สำหรับการรับประทานอาหารและกิจกรรมต่างๆ และมุมของธรรมชาติ

เด็ก 4-6 คน เด็ก 6-20 คน รุ่นน้อง

สไลด์ 19

ประเภทของการจัดกิจกรรมแรงงานในโรงเรียนอนุบาล

งานส่วนบุคคล

การทำงานร่วมกันในบริเวณใกล้เคียง

สไลด์ 20

สไลด์ 21

แบบสอบถามผู้ปกครอง เรื่อง “ลูกอยู่บ้าน”

ลูกของคุณสามารถแต่งตัวเองได้หรือไม่? แต่งตัวให้ตัวเองเสมอ แต่งตัวตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ แต่งตัวโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ทำได้ แต่ไม่ชอบทำเอง ไม่รู้ว่าลูกน้อยของคุณมีความรับผิดชอบในบ้านอย่างไร (เก็บของเล่น ยืดผมให้ตรง) เตียงนอน จัดถ้วยชา ฯลฯ)? ใช่ ไม่ใช่ บุตรหลานของคุณแสดงความปรารถนาที่จะช่วยเหลือในทางใดทางหนึ่งหรือไม่? ใช่ ไม่ใช่ คุณรู้สึกอย่างไรที่ถูกขอให้ทำอะไรบางอย่างกับคุณ? ฉันยอมรับข้อเสนอ บางครั้งฉันอนุญาต ฉันปฏิเสธความช่วยเหลือ

สไลด์ 22

แบบฟอร์มการทำงาน

เสวนาเรื่องความสำคัญของการทำงานของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ เกม “ผู้ช่วยแบบไหน” ในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองและการวาดภาพ มอบของขวัญให้กับเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ ร่วมกันผลิตหนังสือพิมพ์วอลล์ “เราปฏิบัติหน้าที่” จัดงานวันหยุดของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ การนำเสนอผลงาน หนังสือพิมพ์วอลล์ “เราปฏิบัติหน้าที่” ความบันเทิงยามเย็น “เราช่วยเหลือผู้ใหญ่อย่างไร”

สไลด์ 23

“หนึ่งในบทบัญญัติของข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง... มีดังต่อไปนี้: โปรแกรมจะต้องอยู่บนพื้นฐานของหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการสร้างกระบวนการศึกษา” O.A. สโกโรลูโปวา, N.V. เฟดินา ซีเนียร์ “เกี่ยวกับหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียน” ในหัวข้อ “ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง” ความคิดเห็น" D.V. ฉบับที่ 5, 2010, หน้า 40

สไลด์ 24

การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมเกี่ยวกับงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ จะช่วยปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ทำให้ชีวิตของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลน่าสนใจยิ่งขึ้น และกระบวนการศึกษามีแรงบันดาลใจ ตลอดจนเพิ่มเวลาให้กับการเล่นของเด็ก ๆ มากขึ้น

สไลด์ 25

การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

ปัจจัยในการสร้างธีม

เหตุการณ์ "โรคติดต่อ"

เหตุการณ์จริงในวันหยุด

เหตุการณ์ในจินตนาการ

เหตุการณ์ "จำลอง"

สไลด์ 26

พื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามหลักการเฉพาะที่ซับซ้อนในการสร้างโปรแกรมคือปฏิทินวันหยุดโดยประมาณซึ่งให้: การวางแนวทางสังคมและส่วนบุคคลและแรงจูงใจของกิจกรรมเด็กทุกประเภทในระหว่างการเตรียมและถือวันหยุด “การดำรงชีวิต” เนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเด็กในกิจกรรมเด็กทุกประเภท การรักษาทัศนคติทางอารมณ์และเชิงบวกของเด็กตลอดระยะเวลาการเรียนรู้โปรแกรม ประสิทธิภาพทางเทคโนโลยีของการทำงานของครูในการดำเนินโครงการ (จังหวะประจำปี: การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด - ถือวันหยุด, การเตรียมพร้อมสำหรับวันหยุดถัดไป - ถือวันหยุดถัดไป ฯลฯ ); การจัดเตรียมและการจัดวันหยุดในรูปแบบต่างๆ

โปรแกรม "ความสำเร็จ"

สไลด์ 30

1. พัฒนาร่างกาย เชี่ยวชาญทักษะวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน 2. อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น 3. ตอบสนองทางอารมณ์ 4. เข้าใจวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน 5. สามารถจัดการพฤติกรรมของตนและวางแผนการกระทำของตนเองตามแนวคิดคุณค่าหลัก โดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป 6. สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ให้เหมาะสมกับวัยได้ 7. มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม (สังคมที่ใกล้ที่สุด) รัฐ (ประเทศ) โลก และธรรมชาติ 8. เชี่ยวชาญสถานที่สากล กิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการทำงานตามกฎและแบบอย่าง รับฟังผู้ใหญ่ และปฏิบัติตามคำสั่งของเขา 9. ฝึกฝนทักษะและความสามารถที่จำเป็น

อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น

มีการตอบสนองทางอารมณ์

ดำเนินการทักษะขั้นตอนทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยอย่างอิสระและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต

แสดงความสนใจในความรู้ระดับภูมิภาคและสัญชาติของประชาชน ถามคำถามเกี่ยวกับรัสเซีย โครงสร้างทางสังคม ประเทศและผู้คนอื่นๆ ในโลก และคุณลักษณะของพวกเขา ถามคำถามทางศีลธรรม เริ่มต้นการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน จัดกิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติ การแสดงละคร และเกมของผู้กำกับ

ตอบสนองทางอารมณ์ต่อความเป็นจริงโดยรอบ เห็นใจ เห็นอกเห็นใจ และชื่นชมยินดี รู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จของชาวรัสเซียแต่ละคนและรัสเซียโดยรวม รักมาตุภูมิ "เล็ก" และ "ใหญ่"

สไลด์ 32

สามารถจัดการพฤติกรรมและวางแผนการกระทำได้

สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ให้เหมาะสมกับวัยได้

เข้าใจวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

เริ่มต้นการสื่อสารในรูปแบบที่ถูกต้อง ประสบความสำเร็จในการสร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารต่างๆ มีส่วนร่วมในเกมและกิจกรรมกลุ่มสังเกตบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์พื้นฐาน ช่วยอีกคนหนึ่ง

มีทัศนคติเชิงบวกต่อข้อกำหนดในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ดำเนินกระบวนการบริการตนเองโดยไม่มีการแจ้งเตือน ติดตามและประเมินคุณภาพของผลลัพธ์อย่างอิสระ ปฏิบัติตามกฎพื้นฐาน พฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์อันตรายมาตรฐาน

สร้างบทบาทที่สร้างสรรค์และความสัมพันธ์ทางสังคมที่แท้จริงกับผู้ใหญ่และเด็ก รู้วิธีวางแผนงานของตนเองและงานทั่วไป (โดยรวม) เลือกเพิ่มเติม วิธีที่มีประสิทธิภาพการกระทำ

ประเมินตัวเองในแง่บวก มีความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายบางประเภท พฤติกรรมในนั้น การช่วยเหลือตนเอง และช่วยเหลือผู้อื่น มีความเข้าใจงานผู้ใหญ่ประเภทต่างๆ

สามารถรับรู้และรักษาคำสั่งผสมสำหรับการปฏิบัติงานด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัย การเลือกวิธีการทำให้สำเร็จ อธิบายกระบวนการทำงานให้สำเร็จ วิเคราะห์ตนเอง และประเมินผลด้วยตนเอง สามารถดำเนินการตามแผนของตนเองได้

เชี่ยวชาญในการใช้แรงงานเด็กทุกประเภท (การบริการตนเอง แรงงานในครัวเรือน แรงงานในลักษณะ) คัดเลือกผู้เชี่ยวชาญการใช้แรงมือบางประเภทให้สอดคล้องกับเพศและความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคล

ข้อความจะต้องอ่านได้ดี ไม่เช่นนั้นผู้ฟังจะไม่สามารถเห็นข้อมูลที่นำเสนอ จะถูกดึงความสนใจไปจากเรื่องราวอย่างมาก อย่างน้อยก็พยายามที่จะแยกแยะบางสิ่งบางอย่าง หรือจะหมดความสนใจไปโดยสิ้นเชิง ในการดำเนินการนี้ คุณจะต้องเลือกแบบอักษรที่เหมาะสม โดยคำนึงถึงสถานที่และวิธีที่งานนำเสนอจะออกอากาศ และเลือกการผสมผสานระหว่างพื้นหลังและข้อความที่เหมาะสมด้วย

สิ่งสำคัญคือต้องซ้อมรายงานของคุณ คิดว่าคุณจะทักทายผู้ฟังอย่างไร คุณจะพูดอะไรก่อน และคุณจะจบการนำเสนออย่างไร ทุกอย่างมาพร้อมกับประสบการณ์

เลือกชุดให้ถูกเพราะ... เสื้อผ้าของผู้พูดก็มีบทบาทเช่นกัน บทบาทใหญ่ในการรับรู้ถึงการแสดงของเขา

พยายามพูดอย่างมั่นใจ ราบรื่น และสอดคล้องกัน

พยายามเพลิดเพลินกับการแสดง แล้วคุณจะสบายใจมากขึ้นและกังวลน้อยลง

สไลด์ 2

วางแผน:

1. 2. 3.การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และภาพลักษณ์ในตนเองในวัยก่อนวัยเรียน 4. การพัฒนาคุณธรรมในวัยก่อนวัยเรียน 5. 6. 7. 8.

สไลด์ 3

3.การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และภาพลักษณ์ในตนเองในวัยก่อนวัยเรียน

สไลด์ 4

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาของภาพลักษณ์ของตัวเองรวมถึงการสะท้อนของเขา: - คุณสมบัติ; - คุณสมบัติ; - โอกาส. การตระหนักรู้ในตนเองคือจิตสำนึกของผู้ถูกทดสอบเกี่ยวกับตนเองซึ่งตรงข้ามกับสิ่งอื่น - วิชาอื่นและโลกโดยทั่วไป

สไลด์ 5

เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาองค์ประกอบที่ซับซ้อนที่สุดของการตระหนักรู้ในตนเอง นั่นก็คือการเห็นคุณค่าในตนเอง เมื่ออายุ 3-7 ปี การสื่อสารกับเพื่อนเริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในกระบวนการรับรู้ตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

สไลด์ 6

เมื่ออายุมากขึ้น การเห็นคุณค่าในตนเองจะยิ่งถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของเด็กได้อย่างเต็มที่มากขึ้น ทัศนคติของเด็กต่อผู้อื่นและต่อตนเองมี 3 ตำแหน่ง: - ตำแหน่งที่เห็นแก่ตัว; - ตำแหน่งการแข่งขัน - ตำแหน่งที่มีมนุษยธรรม

สไลด์ 7

ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น และเนื้อหาของแรงจูงใจก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การตระหนักถึงทักษะและคุณสมบัติของตนเอง การแสดงตนในเวลา การค้นพบประสบการณ์ของตนเอง - ทั้งหมดนี้ถือเป็นรูปแบบเริ่มต้นของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตนเอง การเกิดขึ้นของ "จิตสำนึกส่วนบุคคล" (D.B. Elkonin)

สไลด์ 8

คุณสมบัติของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในวัยก่อนเรียน:

มีทัศนคติที่สำคัญต่อการประเมินผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน - การประเมินโดยเพื่อนช่วยให้เด็กประเมินตัวเอง - เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงความสามารถทางกายภาพทักษะคุณสมบัติทางศีลธรรมประสบการณ์และกระบวนการทางจิตบางอย่างของเขา - จนจบจนกระทั่ง วัยเรียนการเห็นคุณค่าในตนเองที่แตกต่างและการวิจารณ์ตนเองที่ถูกต้องพัฒนาขึ้น - ความสามารถในการกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองพัฒนาขึ้น - การตระหนักรู้ในตนเองทันเวลา จิตสำนึกส่วนบุคคลปรากฏ

สไลด์ 9

4. การพัฒนาคุณธรรมในวัยก่อนวัยเรียน

สไลด์ 10

ในวัยก่อนเข้าเรียนเงื่อนไขที่ดีที่สุดจะถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก กิจกรรมประเภทนำคือ การเล่นตามบทบาท โดยเด็กจะจำลองพฤติกรรม การกระทำ และความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่

สไลด์ 11

การพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสามด้านที่สัมพันธ์กัน ในด้านความรู้ทางศีลธรรม การตัดสิน ความคิด บรรทัดฐานทางศีลธรรมทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะคือเสริมสร้างพฤติกรรมทางสังคมซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนแสดงดังนี้: - "คุณไม่สามารถหลอกลวงผู้ใหญ่ได้"; - “เด็กน้อยไม่ควรขุ่นเคือง”

สไลด์ 12

นิยายมีบทบาทสำคัญในการสร้างการตัดสินและการประเมินทางศีลธรรมในเด็ก ในวัยก่อนเข้าเรียน ความคิดทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีอิทธิพลต่อชีวิตประจำวันของเขา

สไลด์ 13

คุณสมบัติของการพัฒนาคุณธรรมของเด็กวัยก่อนเรียน:

เด็กพัฒนาการตัดสินและการประเมินทางศีลธรรมเป็นครั้งแรก ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความหมายทางสังคมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม - ประสิทธิผลของแนวคิดทางศีลธรรมเพิ่มขึ้น - คุณธรรมที่มีสติเกิดขึ้นนั่นคือพฤติกรรมของเด็กเริ่มถูกสื่อกลางโดยบรรทัดฐานทางศีลธรรม

สไลด์ 14

อ้างอิง:

อับราเมนโควา วี.วี. การพัฒนามนุษยสัมพันธ์ของเด็กและ จิตวิทยาสังคมวัยเด็ก //คำถามจิตวิทยา. – 2529. - ลำดับที่ 4. – หน้า. 27-36 Karpova S.N., Lysyuk L.G. การเล่นและการพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน – ม., 1986 สู่การกำหนดปัญหาการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก // ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรรมาแล้ว 2 เล่ม –T.2. –ม., 1980. –หน้า. 103-127

สไลด์ 15

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

ดูสไลด์ทั้งหมด

“การเรียนรู้โดยยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง” – เป้าหมาย การศึกษาของรัสเซียตอนนี้. วิธีการดูดซึมและกระบวนการคิด คุณลักษณะของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางประกอบด้วยแนวทางดังต่อไปนี้: ความแตกต่างระหว่างบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและบทเรียนแบบดั้งเดิม บุคคลที่แตกต่างหลายระดับ

“การสนับสนุนทางสังคมและการสอน” - ความสัมพันธ์ประเภทนี้แก้ไขตำแหน่งประเภท "แข็งแกร่ง-อ่อนแอ" ได้โดยสิ้นเชิง สนับสนุนยังไง. ปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม- ทฤษฎี การปฏิบัติ ปัญหาการนำไปปฏิบัติ รูปแบบการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ข้อจำกัดของรูปแบบการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็ก (รูปแบบการดูแล การดูแล และการคุ้มครอง) การกำหนดประเภทของความสัมพันธ์และตำแหน่งในการปฏิบัติทางสังคม

“ การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล” - ใบสมัคร ให้บูรณาการเข้ากับความเป็นจริงโดยรอบ มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการพัฒนาตนเองทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสติปัญญา การกำกับดูแลตนเอง และการสนับสนุนตนเอง มุ่งเป้าไปที่การรักษาสุขภาพจิตและร่างกาย โครงการการสอน การเพิ่มระดับความสามารถของวิชา

“ การพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย” - กฎหมายว่าด้วยแผนนี้ได้รับการรับรองในรัฐสภา การพึ่งพาอาศัยกันของการพัฒนาภูมิภาคและความต้องการไฟฟ้า มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงแผนระยะยาวสำหรับการวิจัยทางธรณีวิทยาในโครงการทั่วไปด้วย รัฐบาลกำลังเตรียมแผนฉบับสุดท้าย ระดับของการวางแผนบ่งชี้ สัญญา “อุตสาหกรรม”; วิธีสมดุล วิธีการซีดี

“เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล” - คุณค่าของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ เด็กเป็นบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว รูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเป็นหลัก ผลลัพธ์. กลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน- ขั้นตอนที่ 3 – การออกแบบการพัฒนา อัลกอริทึมสำหรับการแนะนำเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล วัฒนธรรม. ด่าน 1 - วินิจฉัยเด็กแต่ละคน ด่าน 2 - การสังเกตและการศึกษา

“บทเรียนเกี่ยวกับการวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน” - ต่ำ ชนบท. อิฐ. อิฐ. บ้านอิฐ-. บันทึก แผง. ช่างก่อสร้าง. เล็ก. สูง. บันทึก. ใหญ่. ในเมือง. บ้านคือที่อยู่อาศัยของบุคคล บ้านทำจากแผง -. บันทึก. แผง. บทเรียนเรื่องการปฐมนิเทศทางสังคมและชีวิตประจำวัน ช่างก่อสร้าง. แผง. อิฐ. ที่? บ้านทำจากท่อนไม้ -.

สไลด์ 1

“ การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กในระบบความสัมพันธ์เห็นอกเห็นใจของชุมชนโรงเรียน” สถาบันการศึกษาเทศบาล Kovaleva Olga Borisovna “ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1”, Miass, เขต Chelyabinsk

สไลด์ 2

“โดยปกติแล้ว การเปลี่ยนบุคคลในกลุ่มนั้นง่ายกว่าการเปลี่ยนทีละคน”

สไลด์ 3

เป้าหมาย: เพื่อเปิดเผยความสำคัญของการศึกษาความสัมพันธ์ในชุมชนโรงเรียนเพื่อดำเนินการตามเป้าหมายของระบบการศึกษาของโรงเรียน เป้าหมายหลักของระบบการศึกษา: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนในระดับความสามารถของเขาและ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานี้

สไลด์ 4

วัตถุประสงค์: เพื่อพิจารณาตัวแปรหลักของชุมชนโรงเรียนแบบครบวงจรและพิจารณาวิธีการศึกษา สร้างรูปแบบกิจกรรมร่วมกันเพื่อสร้างเงื่อนไขให้ชุมชนโรงเรียนเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ดำเนินการวิเคราะห์ความเป็นจริงของโรงเรียนในบริบทของปัญหาดังกล่าว

สไลด์ 5

1. ชุมชนโรงเรียนเป็นพื้นฐานในการสร้างความกระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิตนักเรียน. Kovaleva O.B. 2. การก่อตัวของคุณค่าและลำดับความสำคัญของชีวิต Fedorova L.Yu. 3. พารามิเตอร์ของชุมชนโรงเรียน 3.1. ความปลอดภัย Kadochnikova O.B. วลาโซวา เอ็น.เอ. 3.2. กิจกรรม. คิสลุค เอส.เอ็น. 3.3. การทำงานร่วมกัน Snegireva I.Y. 3.4. ความสำเร็จ. คูเชเรนโก จี.พี. 4. ข้อสรุป 5. การตัดสินใจ 6. ภาพสะท้อนของ Kovalev O.B. แผนการทำงาน:

สไลด์ 6

ชุมชนโรงเรียนเป็นชุมชนที่เป็นหนึ่งเดียวกันของเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของ "หน้าตา" ของโรงเรียน กล่าวคือ ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาชั้นนำ

สไลด์ 7

คุณค่าของชีวิต– วัตถุทางสังคมที่มีความสำคัญทางสังคมสำหรับแต่ละบุคคล กิจกรรมทางจิตวิญญาณของมนุษย์และผลลัพธ์ของมัน ได้รับการอนุมัติทางสังคมและแบ่งปันโดยคนส่วนใหญ่ ความคิดเกี่ยวกับความดี ความยุติธรรม ความรักชาติ มิตรภาพ ฯลฯ คืออะไร ไม่มีการตั้งคำถามถึงค่านิยม พวกเขาทำหน้าที่เป็นมาตรฐาน อุดมคติสำหรับทุกคน และกระบวนการสอนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาของพวกเขา

สไลด์ 8

ความปลอดภัย-หมดสติ กระบวนการทางจิตวิทยามุ่งเป้าไปที่การรักษาการประเมินระดับสูงของบุคคลและสร้างความสบายใจทางจิตใจภายใน ขจัดหรือลดความรู้สึกวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความขัดแย้ง

สไลด์ 9

ระดับความปลอดภัย 1. ในโรงเรียนของเรา ทุกคนจะได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากผู้อื่น 5. นักเรียนและครูมีพฤติกรรมที่ดีต่อกัน 9. เด็กนักเรียนจะไม่ตั้งชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสมให้กันและกัน และอย่าเยาะเย้ยข้อบกพร่องของกันและกัน 13. ครูมีความเป็นมิตรและยุติธรรม 17. ฉันไม่กลัวที่จะทำกิจกรรมของโรงเรียนเพราะถ้าอะไรไม่เวิร์คจะไม่มีใครหัวเราะ

สไลด์ 10

21.ทุกคนตอบรับความช่วยเหลือและคำแนะนำหากจำเป็น 25. เด็กนักเรียนและครูคนอื่นๆ รู้วิธีให้กำลังใจคุณหากมีบางอย่างไม่ได้ผล 29. พวกเขาสามารถยืนหยัดเพื่อคุณในฐานะ "หนึ่งในพวกเขา" 33. พวกเขาช่วยเหลือซึ่งกันและกันในโรงเรียนและในสถานการณ์ที่ยากลำบาก 37. ที่โรงเรียน ฉันช่วยเหลือทั้งนักเรียนและผู้มาใหม่

สไลด์ 11

สไลด์ 12

กิจกรรม - ทัศนคติที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคลต่อโลก ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญทางสังคมของสภาพแวดล้อมทางวัตถุและจิตวิญญาณบนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ แสดงออกในกิจกรรมสร้างสรรค์ การกระทำตามเจตจำนง และการสื่อสาร เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู

สไลด์ 13

2. ทุกคนสามารถแสดงความคิดเห็นในการวางแผนและการวิเคราะห์โดยรวม 6. นักเรียนและครูคนอื่นๆ ฟังความคิดเห็นของฉัน 10. เด็กนักเรียน ชั้นเรียนจูเนียร์สามารถมีส่วนร่วมกับนักเรียนมัธยมปลายในกิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียน 14. นักเรียนและครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันอย่างเท่าเทียมกัน 18. ฉันสามารถขอความช่วยเหลือจากครูและนักเรียนคนใดก็ได้

สไลด์ 14

22. ฉันสนุกกับการสื่อสารกับเด็กๆ ที่โรงเรียน 26. ต่อหน้าคนอื่น ฉันจะกระตือรือร้นมากขึ้น แสดงความสามารถและความสนใจของฉัน 30. ทุกคนสนับสนุนแนวคิดและความคิดริเริ่มที่เป็นประโยชน์อย่างแข็งขัน 34. นักเรียนจากชั้นเรียนอื่นไม่ได้เน้นถึงข้อดีของชั้นเรียนของตนมากกว่าชั้นเรียนอื่น 38. ฉันรู้จักนักเรียนเกือบทั้งหมดในโรงเรียนของเราตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

สไลด์ 15

สไลด์ 16

การทำงานร่วมกันเป็นหนึ่งในกระบวนการของพลวัตของกลุ่มที่กำหนดระดับความมุ่งมั่นต่อกลุ่มและสมาชิก

สไลด์ 17

3. มีกิจกรรมที่น่าสนใจและสำคัญเกิดขึ้นที่โรงเรียนมากมาย 7. ในทุกงานของโรงเรียน เราสามารถแบ่งหน้าที่รับผิดชอบได้อย่างรวดเร็ว 11. ที่โรงเรียนของฉัน ฉันจะหาอะไรทำตามใจชอบเสมอ 15. ครูและนักเรียนทำงานร่วมกันอย่างกลมกลืนและมีทักษะในการทำงานร่วมกัน 19. นักเรียนและครูจะทำกิจกรรมร่วมกันแทนกันหากจำเป็น

สไลด์ 18

23. ทุกคนมุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในสาเหตุเดียวกัน 27. ที่โรงเรียนมีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ไม่ได้กล่าวไว้ซึ่งทั้งนักเรียนและครูปฏิบัติตาม 31. มีประเพณีที่โรงเรียนได้รับการสนับสนุนจากทั้งครูและนักเรียน 35. ในกิจกรรมร่วมกัน ครูมีส่วนร่วมกับนักเรียนอย่างเท่าเทียมโดยไม่แสดงข้อได้เปรียบของตน 39.หากเด็กเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน ผู้เฒ่าก็จะดูแลพวกเขา

สไลด์ 19

สไลด์ 20

ความสำเร็จเป็นแนวคิดส่วนตัว สิ่งที่มีค่าต่อบุคคลคือสิ่งที่เป็นแรงบันดาลใจของเขา สำหรับทุกคน ความสำเร็จเป็นสิ่งที่แตกต่าง เป็นส่วนตัวอย่างลึกซึ้งและเป็นที่ต้องการ

สไลด์ 21

4. โรงเรียนของเรามี ประเพณีที่น่าสนใจ- 8. ฉันดีใจที่ได้ไปโรงเรียนของเรา 12. ฉันยินดีเป็นอย่างยิ่งกับความสำเร็จของนักเรียนชั้นอื่นๆ 16. ฉันชอบ "เชียร์" เมื่อเด็กนักเรียนหรือครูในโรงเรียนของเราเข้าร่วมการแข่งขันและการแข่งขันต่างๆ 20. เรามีครูที่ยอดเยี่ยมที่โรงเรียน

สไลด์ 22

24. ฉันมีส่วนร่วมด้วยความยินดีในกิจกรรมและกิจกรรมต่างๆ ที่โรงเรียน 28. ฉันชอบเวลาที่นักเรียนจากชั้นเรียนอื่นมาทำกิจกรรมร่วมกันทั่วทั้งโรงเรียน 32. ฉันชอบเวลาที่ครูมีส่วนร่วมกับนักเรียนในการทำกิจกรรมของโรงเรียนอย่างเท่าเทียม 36. ฉันชอบเวลาที่ได้เข้าร่วมกิจกรรมของโรงเรียนกับนักเรียนมัธยมปลาย 40. ฉันชอบเวลาที่ เด็กนักเรียนระดับต้นเข้าร่วมกับฉันในกิจกรรมทั่วไป

สไลด์ 23

สไลด์ 24

คะแนน 5.0 คะแนนสำหรับระดับการพัฒนาชุมชนโรงเรียนถือเป็นระดับการพัฒนาในอุดมคติของชุมชนโรงเรียนแบบครบวงจรสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ จาก 4.5 เป็น 4.9 คะแนน – มาก ระดับสูงการพัฒนาชุมชนโรงเรียนที่เป็นเอกภาพสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ จาก 4.0 ถึง 4.4 คะแนน – ระดับสูงของการพัฒนาชุมชนโรงเรียนที่เป็นหนึ่งเดียวกันของเด็กและผู้ใหญ่ จาก 3.0 ถึง 3.9 – ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาชุมชนโรงเรียนแบบครบวงจรของเด็กและผู้ใหญ่ จาก 2.5 ถึง 2.9 คะแนน – ระดับต่ำการพัฒนาชุมชนโรงเรียนแบบครบวงจรของเด็กและผู้ใหญ่ น้อยกว่า 2.4 คะแนน ซึ่งเป็นระดับที่ต่ำมากของการพัฒนาชุมชนโรงเรียนแบบครบวงจรสำหรับเด็กและผู้ใหญ่

สไลด์ 25

สไลด์ 26

สไลด์ 27

สไลด์ 28

แบบสอบถามสำรวจสังคมวิทยาของผู้ปกครอง 1. ถ้าต้องเลือกอีกครั้งจากทุกโรงเรียนในอำเภอ คุณจะส่งบุตรหลานไปเรียนที่โรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาล รุ่นที่ 1 หรือไม่ เพราะเหตุใด ไม่ 5% ไม่รู้ 15% ใช่ 80%

สไลด์ 29

2. ลูกของคุณเคยประสบความรุนแรงทางร่างกายที่โรงเรียนหรือไม่? ใช่ (จากเพื่อนร่วมชั้น) 15% ไม่ใช่ 85%

สไลด์ 30

3. ลูกของคุณเผชิญข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความรุนแรงทางจิตใจอะไรบ้างที่โรงเรียน? การดูหมิ่นอย่างต่อเนื่อง 5% การคุกคาม - การวิพากษ์วิจารณ์หรือเยาะเย้ยเด็กอย่างต่อเนื่อง (จากเพื่อนร่วมชั้น จากนักเรียนมัธยมปลาย จากครู) 5% การแสดงความเป็นปรปักษ์ต่อเด็ก 20% การนำเสนอข้อเรียกร้องต่อเด็กที่ไม่เหมาะสมกับอายุและลักษณะนิสัยของเขา 35 % ล้มเหลวบ่อยครั้งในการปฏิบัติตามสัญญาที่ให้ไว้กับลูก - ไม่รู้ 10% ไม่เคยเจอ 20%

สไลด์ 31

4. ทัศนคติของผู้ปกครองต่อโรงเรียน คำถาม ใช่ ยากที่จะตอบ ไม่ ลูกของฉันเรียนในสภาพแวดล้อมที่เชื่อถือได้และปลอดภัย 80% 15% 5% ครูของลูกของฉันเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง 80% 15% 5% ฉันได้รับข้อมูลที่ครบถ้วนเพียงพอเกี่ยวกับ ความก้าวหน้าของลูกของฉัน 90% 5 % 5% ผู้ใหญ่ที่โรงเรียนปฏิบัติต่อลูกของฉันด้วยความเคารพ 75% 20% 5% ฉันพอใจกับคุณภาพการศึกษาที่ลูกของฉันได้รับ 10% 40% 50% เราเคารพครูประจำชั้นของเรา 95% 5 % - ที่ การประชุมผู้ปกครองพวกเขาให้ฉัน ข้อมูลสำคัญ 95% 5% - ฉันมักจะมีความเข้าใจผิดกับครูประจำชั้น - 5% 95% ฉันคุ้นเคยกับกฎบัตร สถาบันการศึกษา 100% - - ฉันสนใจในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นที่โรงเรียนของลูก 55% 45% - ฉันพยายามมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียน 30% 55% 15% รูปแบบการบริหารจัดการแบบเผด็จการไม่เกี่ยวกับโรงเรียนของเรา 45% 40% 15% B โรงเรียนของลูกจะรับฟังและเข้าใจเสมอ 50% 30% 20%

สไลด์ 32

ในระหว่างการสำรวจผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเทศบาลหมายเลข 1 เกี่ยวกับกิจกรรมของโรงเรียน พบว่ามีข้อดีหลายประการ: 1. ผู้ปกครองส่วนใหญ่พิจารณาว่าการที่บุตรหลานของตนอยู่ที่โรงเรียนมีความสะดวกสบาย 2. พ่อแม่ส่วนใหญ่รู้หน้าที่ของตน ผู้ปกครองมีความคุ้นเคยกับกฎบัตรของสถาบันการศึกษา 3. 80% ของผู้ปกครองเชื่อว่าโรงเรียนได้สร้างสภาพแวดล้อมที่เชื่อถือได้และปลอดภัย 4. ผู้ปกครองไม่พอใจกับคุณภาพการศึกษาที่บุตรหลานได้รับ สิ่งนี้อธิบายได้จากการสอบ Unified State ซึ่งเด็กไม่ได้วางแผนไว้ล่วงหน้า แต่จะต้องสอบในปีนี้เพื่อเข้ามหาวิทยาลัย 5. ผู้ปกครองจะได้รับข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับความก้าวหน้าของบุตรหลาน ข้อสรุปและข้อเสนอแนะ 1. ในห้องเรียน มีการสร้างความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทั้งหมด 2.การสำรวจเผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของเด็กและโรงเรียน 34

สไลด์ 35

ข้อมูลอ้างอิง 1. Baeva I.A. ความปลอดภัยทางจิตใจในการศึกษา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โซยุซ, 2000. 2. Baeva I.A. จิตวิทยาความปลอดภัยเป็นแนวทาง วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและแนวปฏิบัติ//วารสารจิตวิทยาแห่งชาติ. – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 11 การฝึกอบรมความปลอดภัยทางจิตใจที่โรงเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2002. 4. Birch P. Training / Transl. จากภาษาอังกฤษ เอ็ด ไอ.วี. แอนดรีวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Neva, M: OLMA PRESS Invest, 2546 Bolshakov V.Yu. การฝึกจิต เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2537 5. Vachkov I.V. พื้นฐานของเทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบกลุ่ม หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. ฉันไม่กลัว // หนังสือพิมพ์ของครู. – 2552.- ฉบับที่ 8 7. การ์ดเนอร์ อาร์. เด็กหญิงและเด็กชายเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ดีและไม่ดี / แปล. จากภาษาอังกฤษ อี.วี. โรมาโนวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Callista, Thirteenth Note, 2004. 8. Glasser W. โรงเรียนที่ไม่มีผู้แพ้. อ.: ความก้าวหน้า, 2534. 9. กรีฟต์ซอฟ เอ.จี. การฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนมัธยมปลายและนักศึกษาวิทยาลัย 10. Enikeev M.I., Kochetkov O.L. จิตวิทยาทั่วไป สังคม และกฎหมาย รวบรัด พจนานุกรมสารานุกรม- อ.: วรรณกรรมทางกฎหมาย, 2540.. 11. Kiseleva M.V. ศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็ก: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเด็ก ครู แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549. 12. Klaus G. จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์การสอนเบื้องต้น: การแปล กับเขา /เอ็ด. ไอ.วี. ราฟวิช-เชอร์โบ M.: Pedagogika, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. ครูที่มีประสิทธิภาพ Rostov-n/D.: Phoenix, 1995. 14. พจนานุกรมจิตวิทยา / ผู้แต่ง - คอมพ์. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; ภายใต้ทั่วไป เรียบเรียงโดย Yu. L. Neimer – Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. ปัญหาของการสร้างพันธุกรรมของการสื่อสาร - M.: Pedagogy, 1986 16. Chepel T.L. ความปลอดภัยทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาเป็นเงื่อนไขในการรับรอง สุขภาพจิตเด็กนักเรียน – อ.: การสอน, 2551 17. โรงเรียนเป็นชุมชน. ระดับความยากจนของ “ประชากร” นักเรียน ทัศนคติ แรงจูงใจ และผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน: การวิเคราะห์หลายระดับ / ค่านิยมใหม่ของการศึกษา N 5. M.: Innovator, 1995. 18. Hall P. การศึกษาชุมชน: คำตอบสำหรับความต้องการและความยากลำบากของเด็ก / ค่านิยมใหม่ของการศึกษา. ลำดับที่ 3. ม.: ผู้ริเริ่ม, 2538. 19. Fopel K. หยุดพลังงาน. เกมและแบบฝึกหัดทางจิตวิทยา: คู่มือปฏิบัติ/แปลจากเขา - ฉบับที่ 4 - อ.: ปฐมกาล, 2549 http://art.thelib.ru/children/school2/shkolnoe_soobschestvo_kak_osnova_formirovaniya_aktivnoy_zhiznenoy_pozicii_uchaschihsya.html http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19520.php

การนำเสนอโครงการเพื่อพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็ก "โรงเรียนแห่งโอกาส" จัดขึ้นที่ Moscow International Educational Salon โครงการนี้ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญนำเสนอโดยผู้อำนวยการบริหารของมูลนิธิการกุศล "การลงทุนในอนาคต" Petr Polozhevets ตามคำเชิญของมูลนิธิ "การลงทุนเพื่ออนาคต" การประชุมดังกล่าวมีตัวแทนจากภูมิภาคเข้าร่วม ซึ่งจะพิจารณาผลการแข่งขันในปี 2562-2563 โปรแกรมให้อะไร? ระบบภูมิภาคการศึกษา? พื้นฐานของวิธีการคืออะไร? ภูมิภาคสามารถเข้าร่วมโครงการได้ภายใต้เงื่อนไขใดบ้าง คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ ได้รับคำตอบภายในงาน

Ekaterina Khaustova หัวหน้าโครงการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของมูลนิธิ อธิบายลักษณะงานของเธอ “หลักการประการหนึ่งคือการอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิตในโรงเรียน อีกประการหนึ่งคือการนำไปใช้ในชีวิตในโรงเรียนในระดับต่างๆ ไม่ว่าจะเป็นการสอนตามวิชา กิจกรรมนอกหลักสูตรหรือการศึกษาเพิ่มเติม และหลักการที่สามคือการสร้างพื้นที่ควบคุมเฉพาะที่เด็กจะพัฒนา เรียนรู้ที่จะจัดการความคิดและอารมณ์ของเขา และมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น” เธอกล่าว

“สิ่งที่ทำให้โปรแกรมนี้พิเศษคือคู่หูคนสำคัญคือครู ครูได้รับความสนใจมากกว่าเด็กๆ เพราะเราเชื่อว่าถ้าครูไม่รู้ว่าจะไปที่ไหนและไม่ตั้งเป้าหมายให้กับตัวเอง เด็กที่เขาทำงานด้วยก็จะสูญเสียเด็กไปด้วย”

ปีเตอร์ โปโลเซเวตส์ กรรมการบริหารกองทุน “การลงทุนแห่งอนาคต”

« คำถามหลักการศึกษามักมีคำถามเกี่ยวกับความหมาย ว่าทำไมเราถึงกระทำ เพื่อประโยชน์ของคุณค่าและแรงจูงใจ โปรแกรมนี้ให้คำตอบสำหรับคำถามนี้: เป้าหมายคือการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล”

อเล็กซานเดอร์ อัสโมลอฟ ผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์มูลนิธิ "การลงทุนในอนาคต" นักวิชาการของ Russian Academy of Education

ตัวแทนของ Russian Textbook Corporation ซึ่งทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนของโครงการ Ekaterina Latypova เน้นย้ำว่า "School of Opportunities" เป็นโครงการที่ครอบคลุมโดยมุ่งเน้นที่รายบุคคล “ในขั้นตอนแรกของการเข้าสู่โปรแกรม จะมีการนำเสนอเครื่องมือมากมายสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในโปรแกรม - สิ่งนี้ ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการพัฒนาอารมณ์และสังคม มีสื่อการสอนหลากหลายสำหรับครู เด็กๆ และผู้ปกครอง เหล่านี้คือสมุดงาน คู่มือระเบียบวิธีและชุดเล่น” เธออธิบาย

Khaustova เสริมว่าการแข่งขันเพื่อเลือกภูมิภาครัสเซียเพื่อเข้าร่วมในโครงการจะเริ่มในวันพฤหัสบดี ปีนี้มีแผนจะเริ่มทำงานร่วมกับ 10 ภูมิภาค “เราวางแผนที่จะเปิดตัวโปรแกรมนี้ใน 30 ภูมิภาคภายในปี 2566” Polozhevets กล่าว

โปรแกรม School of Opportunities สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ในด้านการศึกษาที่ระบุไว้ในพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งรัสเซียหมายเลข 204 วันที่ 7 พฤษภาคม 2018 รวมถึงรัฐบาลกลาง มาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษา โปรแกรมนี้ส่งเสริมการแนะนำแนวทางการศึกษาตามความสามารถผ่านการสร้างชุดอุปกรณ์ โซลูชันด้านการศึกษาและระเบียบวิธีเรื่องการพัฒนาและประเมินทักษะของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนและการบูรณาการเข้าสู่ระบบ การศึกษาทั่วไปใน 30 ภูมิภาคภายในปี 2566

สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนซึ่งดำเนินการโดยทีมผู้เขียน Russian Textbook Corporation ได้ถูกรวมเข้ากับซีรี่ส์ "School of Opportunities" ซึ่งรวมผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาทั้งหมดของ มูลนิธิการกุศล “การลงทุนเพื่ออนาคต” มุ่งพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของบุคคล

ปัจจุบันซีรีส์นี้มีผลิตภัณฑ์ด้านการศึกษาที่ครอบคลุมดังต่อไปนี้:

1. อืม “พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก”ประกอบด้วยสี่ส่วนตามอายุ: เด็กก่อนวัยเรียน, นักเรียนประถม, วัยรุ่นรุ่นเยาว์และรุ่นอาวุโส ที่ซับซ้อนรวมถึงสื่อการสอนสำหรับครูในแต่ละแห่ง กลุ่มอายุ, หลักสูตรภาคทฤษฎีเกี่ยวกับพื้นฐานของ SER สำหรับครู แฟ้ม หนังสือแบบฝึกหัด ชุดของเล่น โปสเตอร์สำหรับเด็ก วัสดุเพิ่มเติม

2. ระเบียบวิธีที่ซับซ้อนสำหรับครู “พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก”.

การบันทึกการออกอากาศจะเป็นที่สนใจของหัวหน้าหน่วยงานบริหารขององค์กรที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้บริหารด้านการศึกษา หัวหน้าสถาบันระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาองค์กรการศึกษาและการศึกษา

เราขอแนะนำ