การปรับตัวในระดับต่ำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ระดับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน

เด็ก ๆ จะไม่ “ชินกับ” สภาพความเป็นอยู่แบบใหม่และประสบความสำเร็จเท่าเทียมกัน การศึกษาโดย G. M. Chutkina ระบุการปรับตัวของเด็กในการเข้าโรงเรียนสามระดับ

สูงระดับการปรับตัว นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและรับรู้ถึงข้อกำหนดอย่างเพียงพอ สื่อการศึกษาย่อยง่าย ขยัน ตั้งใจฟังคำสั่งและคำอธิบายของครูอย่างตั้งใจ ปฏิบัติตามคำแนะนำโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอก ครองตำแหน่งสถานะที่ดีในชั้นเรียน

เฉลี่ยระดับการปรับตัว นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน การไปเยี่ยมโรงเรียนไม่ก่อให้เกิดประสบการณ์เชิงลบ เข้าใจสื่อการเรียนการสอนหากครูนำเสนออย่างละเอียดและชัดเจน มีสมาธิและเอาใจใส่ในการปฏิบัติงาน คำแนะนำ คำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของเขา มีสมาธิเฉพาะเมื่อเขายุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น เขาทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างเป็นเรื่องเป็นราวและเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นหลายคน

สั้นระดับการปรับตัว นักเรียนมีทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน การร้องเรียนเรื่องสุขภาพไม่ดีเป็นเรื่องปกติ อารมณ์หดหู่ครอบงำ; มีการสังเกตการละเมิดวินัยเนื้อหาที่ครูอธิบายจะเรียนรู้เป็นชิ้น ๆ งานอิสระยากเขาต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่อง รักษาประสิทธิภาพและความสนใจในช่วงพักระยะยาว เฉยๆ; ไม่มีเพื่อนสนิท

จำเป็นต้องเน้นปัจจัยที่กำหนด ระดับสูงการปรับตัว: ครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคน การศึกษาระดับสูงของพ่อและแม่ วิธีการศึกษาที่ถูกต้องในครอบครัว ไม่มีสถานการณ์ความขัดแย้งเนื่องจากโรคพิษสุราเรื้อรัง (พ่อ) ในครอบครัว ทัศนคติเชิงบวกต่อลูกของครู การทำงาน ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน สถานภาพเด็กในกลุ่มก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความพึงพอใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ความตระหนักรู้ถึงจุดยืนในกลุ่มเพื่อนอย่างเพียงพอ

ในการศึกษาเดียวกันอิทธิพลของปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการปรับตัวของเด็กในโรงเรียนมีลำดับดังต่อไปนี้: วิธีการเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้องในครอบครัว, ความไม่เตรียมพร้อมในการทำงานสำหรับโรงเรียน, ความไม่พอใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่, ความตระหนักไม่เพียงพอเกี่ยวกับตำแหน่งของตนในกลุ่มเพื่อน , ระดับต่ำการศึกษาของพ่อและแม่ สถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัวเนื่องจากโรคพิษสุราเรื้อรัง สถานะเชิงลบของเด็กก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทัศนคติเชิงลบของครูที่มีต่อเด็ก ครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว

การเข้าโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุด - ตำแหน่งภายในของนักเรียน

ตำแหน่งภายในเป็นศูนย์สร้างแรงบันดาลใจที่ช่วยให้มั่นใจว่าเด็กมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน และมุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามแบบอย่างของ "นักเรียนที่ดี"

ในกรณีที่ความต้องการที่สำคัญที่สุดของเด็กซึ่งสะท้อนถึงตำแหน่งของเด็กนักเรียนไม่ได้รับการสนองตอบ เขาอาจประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์อย่างต่อเนื่อง สภาวะของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม มันแสดงออกมาให้เห็นถึงความคาดหวังที่จะล้มเหลวอย่างต่อเนื่องที่โรงเรียน ทัศนคติที่ไม่ดีถึงตัวเองจากครูและเพื่อนร่วมชั้นด้วยความกลัวโรงเรียนไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วม ดังนั้น การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมจึงเป็นการสร้างกลไกที่ไม่เพียงพอในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของเด็กในรูปแบบของความผิดปกติในการเรียนรู้และพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งโรคทางจิตและปฏิกิริยา ระดับที่สูงขึ้นการปรับตัว การบิดเบือนใน การพัฒนาส่วนบุคคล.

กลุ่มย่อย I - "บรรทัดฐาน"

จากการสังเกตและลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางจิต อาจรวมถึงเด็กที่:

รับมือกับภาระของหลักสูตรได้ดีและไม่ประสบปัญหาการเรียนรู้ที่สำคัญ

โต้ตอบกับทั้งครูและเพื่อนได้สำเร็จ กล่าวคือ พวกเขาไม่มีปัญหาในด้านนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล;

อย่าบ่นเกี่ยวกับภาวะสุขภาพที่แย่ลง - จิตใจและร่างกาย

ไม่แสดงพฤติกรรมต่อต้านสังคม

กระบวนการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กในกลุ่มย่อยนี้โดยทั่วไปค่อนข้างประสบความสำเร็จ พวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนรู้สูงและมีกิจกรรมการเรียนรู้สูง

กลุ่มย่อย II - "กลุ่มเสี่ยง" (อาจมีการเกิดขึ้นของ การปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง) ต้องการการสนับสนุนด้านจิตใจ เด็กมักจะรับมือกับภาระทางวิชาการได้ไม่ดี และไม่แสดงอาการผิดปกติของพฤติกรรมทางสังคมที่มองเห็นได้ บ่อยครั้งที่ปัญหาในเด็กดังกล่าวค่อนข้างถูกซ่อนไว้ในระดับบุคคล ระดับการปรับตัวและความตึงเครียดของนักเรียนเพิ่มขึ้นเป็นตัวบ่งชี้ปัญหาการพัฒนา สัญญาณสำคัญเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของปัญหาอาจเป็นตัวบ่งชี้ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กไม่เพียงพอและมีแรงจูงใจในโรงเรียนในระดับสูง การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอาจเป็นไปได้ หากจำนวนโรคเพิ่มขึ้นในเวลาเดียวกันแสดงว่าร่างกายเริ่มตอบสนองต่อความยากลำบากในชีวิตในโรงเรียนเนื่องจากปฏิกิริยาการป้องกันลดลง

กลุ่มย่อย III - "การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เสถียร" เด็กของกลุ่มย่อยนี้มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการได้สำเร็จกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมถูกรบกวนและมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญด้านสุขภาพจิต

กลุ่มย่อยที่ 4 - “การปรับตัวโรงเรียนอย่างไม่ยั่งยืน” นอกจากสัญญาณของความล้มเหลวในการเรียนแล้ว เด็กเหล่านี้ยังมีอีกสิ่งที่สำคัญและ คุณลักษณะเฉพาะ- พฤติกรรมต่อต้านสังคม: ความหยาบคาย, การแสดงตลกอันธพาล, พฤติกรรมสาธิต, การหนีออกจากบ้าน, การละทิ้งหน้าที่, ความก้าวร้าว ฯลฯ ในรูปแบบทั่วไปที่สุด พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนมักเป็นผลมาจากการละเมิดการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก การบิดเบือน ปัจจัยจูงใจ ความผิดปกติของพฤติกรรมการปรับตัว

กลุ่มย่อย V - "ความผิดปกติทางพยาธิวิทยา" เด็กมีความเบี่ยงเบนทางพยาธิวิทยาที่ชัดเจนหรือโดยปริยายในการพัฒนา โดยไม่มีใครสังเกตเห็น แสดงออกอันเป็นผลจากการศึกษาหรือจงใจซ่อนไว้โดยพ่อแม่ของเด็กเมื่อเข้าโรงเรียน รวมถึงการได้มาจากการเจ็บป่วยที่ร้ายแรงและซับซ้อน

อาการดังกล่าวของสภาวะทางพยาธิวิทยา ได้แก่:

จิต (ความล่าช้า การพัฒนาจิตองศาที่แตกต่างกันของทรงกลมทางอารมณ์, ความผิดปกติคล้ายโรคประสาทและโรคจิต);

ร่างกาย (การปรากฏตัวของโรคทางกายภาพถาวร: ความผิดปกติของระบบหัวใจและหลอดเลือด, ต่อมไร้ท่อ, ระบบย่อยอาหาร, การมองเห็น ฯลฯ )

มีแนวทางอื่นในการจำแนกรูปแบบของการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง

I. โรคประสาทในโรงเรียนคือความกลัวโรงเรียนในระดับหมดสติ แสดงออกในรูปแบบของอาการทางร่างกาย (อาเจียน ปวดศีรษะ มีไข้ ฯลฯ)

ครั้งที่สอง ความหวาดกลัวในโรงเรียนเป็นการแสดงให้เห็นถึงความกลัวที่ผ่านไม่ได้ซึ่งเกิดจากการไปโรงเรียน

ช. โรคประสาท Didactogenic

เกิดจากพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของครู ความผิดพลาดในการจัดกระบวนการเรียนรู้ V. A. Sukhomlinsky เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้:“ ฉันศึกษาโรคประสาทในโรงเรียนมาหลายปีแล้ว ระบบประสาทเพื่อตอบสนองต่อความอยุติธรรมของครู เด็กบางคนมีนิสัยโอ้อวด ในคนอื่น ๆ - ความขมขื่น ในคนอื่น ๆ - ความคลั่งไคล้ของการดูถูกและการประหัตประหารอย่างไม่ยุติธรรม ในคนอื่น ๆ - แกล้งทำเป็นประมาทในคนอื่น ๆ - ความเฉยเมยภาวะซึมเศร้าอย่างรุนแรงในคนอื่น ๆ - กลัวการลงโทษ ครู ในโรงเรียน ในเจ็ด - การแสดงตลกและตัวตลก ในแปด - ความขมขื่น บางครั้งแสดงอาการทางพยาธิวิทยา”

IV. ความวิตกกังวลในโรงเรียน

นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงความทุกข์ทางอารมณ์ แสดงออกด้วยความตื่นเต้น ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในสถานการณ์ทางการศึกษาในห้องเรียน เด็กไม่แน่ใจอยู่เสมอถึงความถูกต้องของพฤติกรรมและการตัดสินใจของเขา

Ovcharova R.V. เสนอการจำแนกประเภทของรูปแบบการปรับตัวของโรงเรียนดังต่อไปนี้ ซึ่งวิเคราะห์สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ตารางที่ 1

การจำแนกรูปแบบการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

รูปแบบของการปรับที่ไม่ถูกต้อง
ขาดการปรับตัวด้านกิจกรรมการศึกษา ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจได้ ไม่สามารถยอมรับจังหวะของชีวิตในโรงเรียนได้ (พบมากในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอ เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า) ระบบประสาทประเภทที่อ่อนแอ โรคประสาทในโรงเรียนหรือ "ความหวาดกลัวในโรงเรียน" - ไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน "เรา"	พัฒนาการทางสติปัญญาและจิตของเด็กไม่เพียงพอ ขาดความช่วยเหลือและความเอาใจใส่จากผู้ปกครองและครู การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว (ขาดบรรทัดฐานภายนอกข้อ จำกัด ) การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวหรือผู้ใหญ่โดยไม่สนใจลักษณะเฉพาะของเด็ก เด็กไม่สามารถเกินขอบเขตของชุมชนครอบครัวได้ - ครอบครัวไม่ปล่อยให้เขาออกไป (บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นในเด็กที่พ่อแม่ใช้พวกเขาเพื่อแก้ไขปัญหาโดยไม่รู้ตัว)

Ovcharova R.V. เน้นย้ำว่า เหตุผลหลักการปรับตัวของโรงเรียนไม่ถูกต้อง ชั้นเรียนจูเนียร์เกี่ยวข้องกับลักษณะของอิทธิพลของครอบครัว หากเด็กมาโรงเรียนจากครอบครัวที่เขาไม่รู้สึกถึงประสบการณ์ของ "เรา" เขาจะประสบปัญหาในการเข้าสู่ชุมชนสังคมใหม่ นั่นคือโรงเรียน ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวสำหรับความแปลกแยก การไม่ยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชุมชนใด ๆ ในนามของการรักษา "ฉัน" ที่ไม่เปลี่ยนแปลง เป็นรากฐานของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของเด็ก ๆ ที่เติบโตในครอบครัวที่มีความรู้สึกที่ผิดรูปของ "เรา" หรือในครอบครัวที่พ่อแม่อยู่ แยกจากเด็กด้วยกำแพงแห่งการปฏิเสธและความเฉยเมย

ดังนั้นด้วยความฉลาดในระดับสูงแม้จะมีปัจจัยลบเหล่านี้ แต่เด็กมักจะยังคงรับมือกับหลักสูตร แต่เขาอาจมีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพประเภทโรคประสาท ท่ามกลางความเบี่ยงเบนเฉพาะในการพัฒนาส่วนบุคคล เด็กนักเรียนระดับต้นที่พบบ่อยที่สุด ความวิตกกังวลในโรงเรียนและการปรับตัวโรงเรียนทางจิตเวชที่ไม่เหมาะสม

กระบวนการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนส่งผลกระทบต่อชีวิตของเขาหลายด้าน นี่เป็นขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับครูประจำชั้นและกับเพื่อนฝูง ขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาซึ่งรวมถึงการดูดซึมหลักสูตรและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน

เพื่อให้การวินิจฉัยระดับการปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนของนักเรียนมีความสมบูรณ์มากที่สุด งานวิจัยไม่เพียงแต่ใช้วิธีการเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนทนากับครูประจำชั้น ครูประจำกลุ่มด้วย ขยายวัน- วิธีการสังเกตกิจกรรมด้านต่าง ๆ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 งานรูปแบบเหล่านี้เป็นการเปิดขั้นตอนแรกของการวิจัยของเรา

จากการสนทนากับครูประจำชั้นพบว่า:

§ ในชั้นเรียน นักเรียน 3 คนลงทะเบียนกับนักประสาทวิทยาและได้รับ ยาระงับประสาท;

§ นักเรียน 1 คนเข้าเรียนหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อีกครั้ง (ถูกย้ายจากโรงเรียนอื่น)

§ องค์ประกอบอายุไม่เท่ากันในชั้นเรียน อายุของเด็กอยู่ระหว่าง 5.5 ถึง 8 ปี

§ 1 นักศึกษาได้รับการเลี้ยงดูในสถาบันประกันสังคม

§ 6 คนถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว (มีเพียงแม่)

§ 1 คนจากครอบครัวใหญ่

ในระหว่างการสนทนาพบว่าผู้ริเริ่มหลักของความขัดแย้งและการปะทะกันคือสามคน: นักเรียนสองคนภายใต้การดูแลของนักประสาทวิทยาและอีกหนึ่งคนที่ยังเรียนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปีที่สอง

นักเรียนส่วนใหญ่ไม่มีปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้หลักสูตรหรือมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น ข้อร้องเรียนหลักที่เกี่ยวข้องกับนักศึกษาที่ยังเรียนอยู่ชั้นปีที่สองตลอดจนนักศึกษาที่ลงทะเบียนกับนักประสาทวิทยา

ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เป็นเรื่องยากมากที่จะมุ่งความสนใจของนักเรียนไปที่งาน การออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นและความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วทำให้กระบวนการทำงานยากขึ้น

ครูของกลุ่มหลังเลิกเรียนยืนยันการปรากฏตัวของอาการเชิงลบข้างต้นในพฤติกรรมของนักเรียน

จากการสังเกตจึงได้ผลลัพธ์ดังนี้

1. ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน มีการยับยั้งมอเตอร์อยู่บ้าง ครูประจำชั้นใช้เวลาประมาณสิบนาทีในการเตรียมการ สภาพแวดล้อมการทำงานซึ่งกินเวลาไม่เกิน 15-20 นาที จากนั้นความสนใจของเด็ก ๆ ก็เริ่มหายไป และกิจกรรมการเคลื่อนไหวก็เพิ่มขึ้นอีกครั้ง

2. หลังจากออกกำลังกายและฝึกหายใจ อาการของนักเรียนดีขึ้นเล็กน้อยแต่ไม่นาน

3. ระหว่างเรียนวิชาคณิตศาสตร์ นักเรียนมีปัญหาในการนับเซลล์ ครูต้องทำงานซ้ำหลายครั้งและมีนักเรียนเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถทำงานนี้ให้สำเร็จได้ ปัญหาดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นระหว่างการเขียนบทเรียนหรือโลกรอบตัว

4. เมื่อจัดแถวนักเรียนเพื่อไปโรงอาหาร เดินเล่น หรือเรียนพิเศษ ภาวะแทรกซ้อนก็เกิดขึ้นเช่นกัน เด็กๆ วิ่งตะโกนและไม่ได้ยินคำพูดของครูและนักการศึกษา

5. ในโรงอาหาร นักเรียนส่วนใหญ่ประพฤติตัวตามปกติ มีเพียงสองคนเท่านั้นที่เริ่มแสดงออกมาเป็นครั้งคราว ในระหว่างการพักและเดิน พฤติกรรมของเด็กไม่สามารถควบคุมได้อย่างแท้จริง (การกรีดร้อง การวิ่ง การขัดแย้ง) แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรับมือกับสิ่งนี้

6. ข้อขัดแย้งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับนักเรียนจากรายชื่อ “ปัญหา” แต่บ่อยครั้งที่เกิดการทะเลาะกันระหว่างนักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียน

เพื่อวินิจฉัยสถานะทางสังคมของเด็กแต่ละคนในชั้นเรียน รวมทั้งระบุทัศนคติของนักเรียนต่อโรงเรียน ในขั้นที่สองของการศึกษาต่อไป จึงได้เลือกเทคนิคการวินิจฉัยจำนวนหนึ่ง ในขั้นตอนที่สาม การวิจัยก็เกิดขึ้น

สังคมมิติ ระเบียบวิธี "บ้านสองหลัง" (ภาคผนวก 1)

จากข้อมูลที่ได้รับ นักเรียนสามกลุ่มถูกรวบรวม: ชอบ ยอมรับ และปฏิเสธ เกณฑ์ในการรวมไว้ในกลุ่มแรกคือความเหนือกว่าของตัวเลือกเชิงบวกมากกว่าตัวเลือกเชิงลบขั้นต่ำหรือไม่มีเลยเลย กลุ่มที่สองประกอบด้วยผู้ชายที่ได้รับการเลือกตั้งที่เท่าเทียมกันหรือมีข้อได้เปรียบเล็กน้อยในทิศทางเดียว กลุ่มที่สามประกอบด้วยผู้ชายที่มีตัวเลือกเชิงลบมากกว่าตัวเลือกเชิงบวกหรือไม่มีตัวเลือกเลย

ตารางที่ 1

ตามวิธี “บ้านสองหลัง”

ข้าว. 1. ตัวชี้วัดสถานะทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ตามวิธี “บ้านสองหลัง”

ดังที่เห็นได้จากแผนภาพที่แสดงในรูปที่. 1 ตำแหน่งถูกแบ่งเกือบเท่าๆ กัน

เพื่อตรวจสอบผลลัพธ์ของเทคนิคนี้ ได้มีการนำเทคนิคทางสังคมมิติอีกแบบหนึ่งมาด้วยความช่วยเหลือซึ่งไม่เพียงค้นพบทัศนคติต่อคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตนเองด้วย

เทคนิค “บันได” (ภาคผนวก 2)

ข้อมูลที่ได้รับยังทำให้สามารถแบ่งนักเรียนออกเป็นสามกลุ่มที่กล่าวมาข้างต้นได้ เกณฑ์ในการมอบหมายให้ดำรงตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งนั้นใกล้เคียงกัน

คุณลักษณะที่โดดเด่นของเทคนิคนี้คือ นักเรียนจะต้องได้รับมอบหมายไม่ใช่กลุ่มใดกลุ่มหนึ่งจากสองกลุ่ม แต่ต้องมอบหมายให้เป็นหนึ่งในสามกลุ่ม ผลลัพธ์ถูกตีความดังนี้ รายชื่อกลุ่มที่ต้องการ ได้แก่ นักเรียนที่มีจำนวนตัวเลือกเชิงบวกมากกว่า (ตำแหน่งที่ "ระดับสูงสุดและกลาง" กลุ่มที่ได้รับการยอมรับ ได้แก่ นักเรียนที่มีจำนวนตัวเลือกเชิงบวกและตัวเลือกเชิงลบอยู่ในระดับเดียวกันหรือมีอิทธิพลเหนือเล็กน้อย บวกหรือลบ กลุ่มสุดท้ายของกลุ่มที่ถูกปฏิเสธรวมถึงกลุ่มที่มีตัวเลือกเชิงลบมากกว่า

หมายเหตุ: นักเรียนส่วนใหญ่วางตนอยู่ในตำแหน่งตรงกลาง

ตารางที่ 2

ตัวชี้วัดสถานะทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้วิธี "บันได"

ภาพมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย

ข้าว. 2. ตัวบ่งชี้สถานะทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้วิธี "บันได"

เพื่อให้ง่ายต่อการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของทั้งสองวิธี ด้านล่างนี้คือรูป 3.นำเสนอเป็นแผนภาพ

ข้าว. 3. การวิเคราะห์เปรียบเทียบวิธีการทางสังคมมิติสองวิธี

วงแหวนด้านในของแผนภาพคือผลลัพธ์ของเทคนิคแรก วงแหวนรอบนอกคือผลลัพธ์ของเทคนิคที่สอง

ตัวเลขแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าอัตราส่วนของทั้งสามตำแหน่งมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร จำนวนนักเรียนที่ต้องการเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และจำนวนนักเรียนที่ถูกปฏิเสธลดลงเล็กน้อย เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่ยอมรับไม่มีการเปลี่ยนแปลงมากนัก

จากผลลัพธ์ของทั้งสองวิธี สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

§ นักเรียนส่วนใหญ่มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นค่อนข้างประสบความสำเร็จ

§ ในความสัมพันธ์กับเด็กบางคน ในที่สุดนักเรียนทุกคนก็ไม่ได้ตัดสินใจเกี่ยวกับทัศนคติต่อพวกเขาในที่สุด

§ นักเรียนจำนวนหนึ่ง (4 คน) กำหนดตำแหน่งของตนอย่างมั่นคงในรายชื่อนักเรียนที่ถูกปฏิเสธ สองคนมาจากกลุ่มนักเรียนที่มีปัญหาในชั้นเรียน

§ กลุ่มนักศึกษาบันทึกตำแหน่งไว้ในรายการที่ต้องการ

เพื่อให้เห็นภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในสาขาการวิจัยนี้จึงได้ดำเนินการวิธีการของ R.S. เนโมวา “ฉันเป็นอะไร” (ภาคผนวก 3)

ผลลัพธ์ที่ได้แสดงไว้ด้านล่างในตารางที่ 3

ตารางที่ 3

ข้าว. 4. ตัวบ่งชี้ทัศนคติตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

หมายเหตุ: นักเรียนสามคนที่ถูกรวมอยู่ในกลุ่มที่ถูกปฏิเสธอย่างต่อเนื่องให้คะแนนตนเองสูงมาก

ผลลัพธ์ของสองวิธีแรกแตกต่างจากข้อมูลที่ได้รับในเวอร์ชันที่แล้ว ผู้ชายหลายคนมีความนับถือตนเองสูงมาก พวกเขาปฏิบัติต่อตัวเองเป็นอย่างดี ในระหว่างกระบวนการ นักเรียนเกือบทั้งหมดตอบตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งบนแบบฟอร์มโดยไม่ต้องคิดนาน

บรรยากาศในทีมคลาสโดยทั่วไปก็ไม่ได้แย่แต่ก็ยังไม่เรียกว่ามั่นคง สถานะทางสังคมนักเรียนทั้งสี่คนถือว่าต่ำมาก แต่พวกเขาก็ประเมินตัวเองในแง่บวกอย่างมาก

ระบุทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน

เพื่อวินิจฉัยทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน เพื่อระบุว่าตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนได้ถูกสร้างขึ้นแล้วและมีแรงจูงใจอะไรครอบงำในกิจกรรม มีการใช้วิธีการหลายวิธี งานนี้ดำเนินการกันทั้งชั้น เนื่องจากทุกคนสามารถประสบปัญหาได้ แม้ว่าภายนอกจะมีความเจริญรุ่งเรืองก็ตาม ปัญหาอาจซ่อนอยู่

วิธีการแต่งประโยคที่ยังไม่เสร็จ (ภาคผนวก 4)

นักเรียนไม่พบปัญหาใด ๆ ขณะทำภารกิจให้สำเร็จ ภูมิหลังทางอารมณ์โดยรวมเป็นบวก

เพื่อให้การตีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีคุณภาพสูง จึงนับจำนวนคำตอบเชิงบวก เป็นกลาง และเชิงลบสำหรับแต่ละประโยค โดยทั่วไป, พลศาสตร์ทั่วไปคำตอบเป็นเชิงบวก ซึ่งบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ครู และชั้นเรียน

ตามพารามิเตอร์บางตัว ในบางประโยค การประเมินเชิงลบเกิดขึ้นในหมู่เด็กเหล่านั้น ซึ่งตามกฎแล้วไม่ทำให้เกิดการร้องเรียนใด ๆ เกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาและพฤติกรรมในบทเรียน

เด็ก ๆ เหล่านั้นที่มีปัญหาในด้านการควบคุมตนเองและการเรียนรู้หลักสูตรก็ให้คำตอบเชิงบวกเช่นกัน

การกำหนดการก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ภาคผนวก 5)

ผลลัพธ์ของเทคนิคนี้แสดงไว้ด้านล่างในตารางที่ 4

ตารางที่ 4

หมายเหตุ:

นักเรียน 1 คนซึ่งมีตำแหน่งภายในที่พัฒนาในระดับปานกลาง มีปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้

นอกจากนี้ ผลลัพธ์ของนักเรียนอีกคนทำให้เกิดความสงสัย เนื่องจากจากผลการวินิจฉัย ตำแหน่งของเขาในฐานะนักเรียนยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น แต่นักเรียนทำได้ดีในทุกวิชาและพฤติกรรมของเขาไม่น่าพอใจ

ข้าว. 5. ตัวบ่งชี้การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน

การกำหนดอำนาจเหนือการรับรู้หรือแรงจูงใจในการเล่นของเด็ก (ภาคผนวก 6)

ในขณะที่อ่านนิทาน มีการหยุดสองครั้งในช่วงเวลาที่น่าสนใจที่สุด ทั้งสองครั้ง เด็กเกือบทั้งหมด (ยกเว้นสองคน) เลือกเกมนี้ สิ่งนี้บ่งบอกถึงความโดดเด่นของแรงจูงใจในการเล่นเกมมากกว่าการรับรู้

โดยสรุปการศึกษาการวินิจฉัยทั้งหมดที่ดำเนินการในขั้นตอนนี้ สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

§ โดยทั่วไป นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ครู และการเรียนรู้เป็นส่วนใหญ่

§ ตำแหน่งของเด็กนักเรียนสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นซึ่งบ่งบอกถึงพลวัตเชิงบวกในกระบวนการปรับตัว

§ เพราะ กิจกรรมการศึกษาเป็นสิ่งใหม่สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยธรรมชาติแล้วพวกเขาต้องการเล่นมากกว่าเรียนหนักในชั้นเรียน

§ปัญหาหลักในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

§ เนื่องจากมีกิจกรรมทางกายสูงและความเหนื่อยล้าทางร่างกาย มีปัญหาบางประการในการเรียนรู้หลักสูตร กล่าวคือ เนื่องมาจากสมาธิไม่เพียงพอ

ผลการวิจัยชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาโปรแกรมเพื่อทำให้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นปกติ เช่นเดียวกับการรักษาเสถียรภาพของอาการทางการเคลื่อนไหว เพื่อเพิ่มความเข้มข้นในกระบวนการกิจกรรมการรับรู้

เมื่อก้าวข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนแล้ว เด็ก ๆ ก็พบว่าตัวเองอยู่ในโลกใหม่สำหรับเขา เด็กอาจรอคอยช่วงเวลานี้มานานแล้ว แต่เขาจะต้องปรับตัวเข้ากับชีวิตใหม่ที่ซึ่งความท้าทาย เพื่อน และความรู้ใหม่ๆ รอเขาอยู่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อาจมีปัญหาอะไรบ้างเมื่อปรับตัวเข้ากับโรงเรียน? ทำความรู้จักกับปัญหาการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ค้นหาวิธีที่จะช่วยให้บุตรหลานของคุณปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้และเอาชนะความยากลำบากทั้งหมด ลูกน้อยของคุณเพิ่งจะมา โรงเรียนอนุบาล- อ่านเกี่ยวกับ.

เด็กทุกคนไม่ได้ปรับตัวไปในทางเดียวกัน บางคนเข้าร่วมทีมใหม่อย่างรวดเร็วและมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ในขณะที่บางคนต้องการเวลา

การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนคืออะไร และขึ้นอยู่กับปัจจัยใดบ้าง?

การปรับตัวคือการปรับโครงสร้างร่างกายให้ทำงานในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนมีสองด้าน: จิตวิทยาและสรีรวิทยา

การปรับตัวทางสรีรวิทยาประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

• “การปรับตัวแบบเฉียบพลัน” (2 – 3 สัปดาห์แรก)นี่เป็นช่วงเวลาที่ยากที่สุดสำหรับเด็ก ในช่วงเวลานี้ร่างกายของเด็กจะตอบสนองต่อทุกสิ่งใหม่ด้วยความตึงเครียดในทุกระบบส่งผลให้เด็กเสี่ยงต่อโรคต่างๆ ในเดือนกันยายน
• อุปกรณ์ไม่เสถียรในช่วงเวลานี้ เด็กจะพบการตอบสนองต่อสภาวะใหม่ๆ ที่ใกล้เคียงกับความเหมาะสมที่สุด
• ช่วงเวลาของการปรับตัวค่อนข้างคงที่ในช่วงเวลานี้ร่างกายของเด็กจะตอบสนองต่อความเครียดโดยมีความเครียดน้อยลง

โดยทั่วไปการปรับตัวจะใช้เวลา 2 ถึง 6 เดือน ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก

ความผิดปกติของการปรับตัวขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย:

คุณสมบัติของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ระดับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนมีลักษณะการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นของตัวเอง เพื่อให้เข้าใจว่าเด็กปรับตัวอย่างไร ขอแนะนำให้เรียนรู้เกี่ยวกับระดับการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน:

ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - สาเหตุและสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปัญหาเด่นชัดที่ไม่อนุญาตให้เด็กเรียนและเกิดปัญหาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ (การเสื่อมสภาพของสุขภาพจิตและร่างกายความยากลำบากในการอ่านและการเขียน ฯลฯ ) บางครั้งการปรับที่ไม่ถูกต้องก็สังเกตได้ยาก
อาการทั่วไปของการปรับที่ไม่เหมาะสม:

ความผิดปกติทางจิต:

• ความอยากอาหารไม่ดี
• ความเหนื่อยล้า;
• พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม
• ปวดหัว;
• คลื่นไส้;
• อัตราการพูดบกพร่อง ฯลฯ

โรคประสาท:

• เอนูเรซิส;
• การพูดติดอ่าง;
• โรคประสาทครอบงำ ฯลฯ

เงื่อนไข Asthenic:

เพื่อให้การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องช่วยเหลือเด็ก สิ่งนี้ไม่เพียงควรทำโดยผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังควรทำโดยครูด้วย หากเด็กไม่สามารถปรับตัวได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากพ่อแม่ก็จำเป็นต้องขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ในกรณีนี้ นักจิตวิทยาเด็ก

ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่ อย่างไรก็ตามเนื่องจาก สภาพที่ทันสมัย(ความคล่องตัวและโลกาภิวัตน์ของโลก การเปลี่ยนแปลงทางสังคม เศรษฐกิจ และการเมือง) และโครงสร้างระบบการศึกษา (แนวทางกิจกรรมระบบ การเปลี่ยนเป้าหมายการศึกษา - “การสอนให้เรียนรู้” มาตรฐานใหม่) ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้มี เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

การเรียนที่โรงเรียนการย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งและการรับเข้าเรียนนั้นจะต้องเสียค่าใช้จ่ายพิเศษจากเด็กเสมอ แต่สถานการณ์ในการเข้าโรงเรียนสมควรได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนได้รับคุณสมบัติใหม่ ๆ ในขณะที่ยังคงรักษาคุณสมบัติที่เป็นที่ยอมรับไว้

• ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีและการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคม ตลอดจนการแนะนำมาตรฐานการศึกษา ทำให้กระบวนการปรับตัวมีความซับซ้อน
• รัฐสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาต้องการค่าใช้จ่ายร้ายแรง (ทางร่างกาย ศีลธรรม จิตใจ) จากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นอกเหนือจากความรู้ ทักษะ และความสามารถทางการศึกษาตามปกติแล้ว เด็กยังจำเป็นต้องบรรลุวิชา วิชาเมตาดาต้า และผลงานส่วนบุคคล เพื่อให้สอดคล้องกับภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา
• ชั่วข้ามคืน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พบว่าตัวเองอยู่ในสถานะและบทบาท สภาพแวดล้อม ระบบความรับผิดชอบและสิทธิใหม่ เด็กจะได้รับข้อมูลใหม่ๆ มากมายไม่รู้จบ

การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นเรื่องยาก สถานการณ์ชีวิตสำหรับเด็กและผู้ปกครอง ในขณะเดียวกัน การปรับตัวเบื้องต้นให้เข้ากับโรงเรียนก็มีอิทธิพลต่อเส้นทางการศึกษา วิชาชีพ และส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลอีกด้วย

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนคืออะไร

ปัญหาของการปรับตัวในโรงเรียนอยู่ที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (จิตวิทยา การสอน สังคมวิทยา การแพทย์) เมื่อพูดถึงการปรับตัวในโรงเรียน เราจะถือว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน

• แนวคิดเรื่องการปรับตัวนั้นเกี่ยวข้องกับชีววิทยาและหมายถึงการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป ตามคำจำกัดความของ V.I. Dolgova การปรับตัวเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงภายใน การปรับตัวที่กระตือรือร้นภายนอก และการเปลี่ยนแปลงตนเองของแต่ละบุคคลไปสู่สภาพการดำรงอยู่ใหม่
• สำหรับบุคคล นี่เป็นกระบวนการของการดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยม การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไข ความรับผิดชอบ และข้อกำหนด

การปรับตัวในโรงเรียนเป็นกระบวนการของการยอมรับและการดูดซึมของเด็กต่อสถานการณ์ทางสังคมในโรงเรียน สถานะใหม่ของเขา (นักเรียนในโรงเรียน) และระบบปฏิสัมพันธ์ใหม่ ("เด็ก - ครู", "เด็ก - เพื่อน"); การพัฒนาพฤติกรรมใหม่

จากมุมมองทางจิตวิทยา การปรับตัวของโรงเรียนสามารถกำหนดได้ด้วยเกณฑ์เฉพาะ 4 ประการ:

• ความเชี่ยวชาญของเด็กในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ในความสามัคคีขององค์ประกอบต่างๆ
• การยอมรับตำแหน่งและสถานะทางสังคมใหม่ซึ่งสะท้อนให้เห็นในตำแหน่งภายในของนักเรียน
• การเรียนรู้รูปแบบใหม่และวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระบบที่เกิดขึ้นใหม่ "นักเรียน - ครู", "นักเรียน - นักเรียน"
• ความแตกต่างของความสัมพันธ์ “เด็ก – ผู้ใหญ่” การปรับโครงสร้างวิถีชีวิตของเด็กทั้งหมดอย่างมีจุดมุ่งหมาย (ผู้ริเริ่มและผู้จัดการคือผู้ใหญ่)

ระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอาจอยู่ได้ตั้งแต่ 2-3 เดือนถึงหนึ่งปี ดังนั้นชั้นหนึ่งจึงถือว่ายากและสำคัญที่สุด

โครงสร้างและประเภทของการปรับตัว

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นกระบวนการที่เป็นระบบ แบ่งออกเป็นสังคม สรีรวิทยา และ การปรับตัวทางจิตวิทยาซึ่งแต่ละอันผ่าน:

• ระยะปฐมนิเทศ (2-3 สัปดาห์)
• การปรับตัวไม่แน่นอน (2-3 สัปดาห์)
• การปรับตัวค่อนข้างคงที่ (จาก 5-6 สัปดาห์ถึงหนึ่งปี)

ในระยะแรก ระบบทั้งหมดในร่างกายเกิดความตึงเครียด ในระยะที่สอง ร่างกายกำลังมองหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด ในระยะที่สาม ความตึงเครียดลดลง ระบบต่างๆ ของร่างกายกลับสู่ภาวะปกติ และรูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงได้รับการพัฒนา

ต้องการความสามารถในการ:

• ฟัง;
• ตอบสนองต่อครู
• ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ
• จัดระเบียบและวิเคราะห์การดำเนินการ

ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสามารถสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูงและประเมินตนเองและผู้อื่นได้อย่างเพียงพอ

การปรับตัวทางสรีรวิทยา

สันนิษฐานว่าร่างกายตึงเครียดเนื่องจากมีภาระหนัก ไม่ว่าเด็กจะทำกิจกรรมประเภทใดที่โรงเรียน ร่างกายของเขาก็จะทำงานได้อย่างเต็มที่ สิ่งนี้เป็นอันตรายเนื่องจากการทำงานหนักเกินไป

ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ถือว่า:

• ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และทำงานให้สำเร็จ
• ความปรารถนาในการดำเนินการและความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จ

สำคัญ ความสามารถที่พัฒนาแล้วเพื่อจดจำและประมวลผลข้อมูล คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบนี้ได้ในบทความ

ผลกระทบของการปรับตัว

จากที่กล่าวมาข้างต้น การปรับตัวของโรงเรียนส่งผลต่อร่างกายและบุคลิกภาพโดยรวม เราสามารถแยกแยะความแตกต่างได้ 3 ประเด็นหลักและการเปลี่ยนแปลงลักษณะเฉพาะในระหว่างการปรับตัวที่ผิดปกติ:

1. จิต (องค์ประกอบทางปัญญา) เมื่อเกิดปัญหา ความตึงเครียดภายใน (ความวิตกกังวล) และความเครียดก็เกิดขึ้น
2. จิตสรีรวิทยา (องค์ประกอบทางอารมณ์) เมื่อเกิดปัญหา การปรับตัวทางอารมณ์และความเครียดทางร่างกายจะเกิดขึ้น
3. จิตสังคม (องค์ประกอบเชิงพฤติกรรม) ในกรณีที่เกิดปัญหา สังเกตได้ว่าไม่สามารถสร้างการเชื่อมต่อการสื่อสารใหม่ได้

สามารถติดตามได้ (ตารางด้านล่าง)

องค์ประกอบของการปรับตัว	เกณฑ์	ตัวชี้วัด
ความรู้ความเข้าใจ	ระดับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง การมีทักษะ ความคิดเห็น ทัศนคติ แบบเหมารวม มุมมอง ความรู้เกี่ยวกับโรงเรียน	การตระหนักถึงสิทธิและความรับผิดชอบของเด็ก การมีอยู่ของความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งที่โรงเรียนจำเป็น
ทางอารมณ์	ความนับถือตนเองระดับของแรงบันดาลใจ	มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ มีแรงบันดาลใจในระดับสูง
พฤติกรรม	พฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียน ความสัมพันธ์กับผู้อื่น	ความปรารถนาที่จะตอบสนองความคาดหวังในบทบาทของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นความคิดที่เกิดขึ้นเอง บทบาททางสังคมพฤติกรรมที่เหมาะสม

เกณฑ์และตัวชี้วัดการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน (อ้างอิงจาก V.V. Gagai)

สัญญาณของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จ

1. ความพึงพอใจของเด็กต่อกระบวนการเรียนรู้ ความเชี่ยวชาญในทักษะการเรียนรู้
2. องค์กรอิสระด้านการศึกษาและการบ้าน พฤติกรรมที่เหมาะสม
3. ความพึงพอใจกับความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น ผู้ติดต่อที่จัดตั้งขึ้น

ระดับการปรับตัว

A.L. Wenger ได้กำหนดการปรับตัวของโรงเรียนไว้ 3 ระดับ (ต่ำ กลาง สูง) และ ส่วนประกอบต่อไปนี้การปรับตัวของโรงเรียน: ทัศนคติต่อโรงเรียน ความสนใจในกิจกรรมการศึกษา พฤติกรรม ตำแหน่งในชั้นเรียน (ดูตารางด้านล่าง)

ระดับการปรับตัว	ลักษณะนักศึกษา
สั้น	ทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน ขาดความสนใจในการเรียน มักจะฝ่าฝืนระเบียบวินัย ละเลยงานที่ได้รับมอบหมาย ต้องการคำแนะนำและการควบคุมจากผู้ปกครองและครู ไม่มีเพื่อนรู้จักเพื่อนร่วมชั้นบางคนด้วยชื่อ
เฉลี่ย	มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน จัดการกับวัสดุพื้นฐานได้อย่างง่ายดาย รักษาวินัยและปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย เป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้น
สูง	มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ซึมซาบเร็วและง่ายดาย วัสดุเพิ่มเติม- ริเริ่มกิจกรรมในชั้นเรียน ผู้นำชั้นเรียน

ระดับการปรับตัวของโรงเรียน (อ. แอล. เวนเกอร์)

จากตารางสามารถระบุได้ว่าระดับต่ำบ่งชี้ว่าระดับปานกลางบ่งชี้ถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและความเสี่ยงเล็กน้อย ระดับสูงบ่งชี้ถึงการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้สำเร็จ

ปัจจัยความสำเร็จในการปรับตัว

ความสำเร็จของการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ปัจจัยภายนอกและภายในของการปรับตัวของโรงเรียนมีความโดดเด่น

• ภายนอกได้แก่ความสัมพันธ์กับชั้นเรียน ครู และครอบครัว
• สิ่งภายใน ได้แก่ แรงจูงใจด้านการศึกษา ความพร้อมในการไปโรงเรียน สุขภาพ และการต้านทานความเครียดของเด็ก

ปัจจัยภายนอกและภายในมีความเชื่อมโยงถึงกัน ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันว่าอะไรเป็นเรื่องรองและเป็นตัวกำหนดส่วนที่เหลือ ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วน แต่นักจิตวิทยาและครูหลายคน (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) ยอมรับว่าครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง สุขภาพของเด็ก (ทางร่างกาย จิตใจ และจิตใจ) การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน แรงจูงใจด้านการศึกษา และความสามารถในการสร้างการติดต่อทางสังคม ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

บทบาทของครอบครัวในการปรับตัว

V.I. Dolgova เรียกความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเด็กเป็นปัจจัยหลักในการปรับตัวของเด็ก ผู้เขียนในการศึกษาของเธอเพื่อระบุผลกระทบต่อการปรับตัวของโรงเรียน อาศัยตัวบ่งชี้ 2 ประการของความสำเร็จในการปรับตัว: และแรงจูงใจทางการศึกษา ผลการศึกษาแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:

• ในครอบครัวที่มีภาวะ “ซิมไบโอซิส” เด็กจะมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น
• การควบคุมโดยผู้ปกครองในระดับสูงส่งผลให้แรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กลดลง
• รูปแบบ "ความร่วมมือ" และความสามารถของผู้ปกครองในการยอมรับความล้มเหลวของเด็กช่วยลดความวิตกกังวลได้

ตำแหน่ง (สไตล์) ที่ดีที่สุดในครอบครัวเมื่อปรับตัวเข้ากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการยอมรับว่าเด็กเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ในครอบครัว การควบคุมที่เพียงพอในรูปแบบของการยอมรับทางอารมณ์ของเด็ก และข้อกำหนดมากมาย ชัดเจน เป็นไปได้ และสม่ำเสมอ

เด็กเหล่านี้ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ดี พวกเขา:

• กระตือรือร้น (ทางสังคม ร่างกาย และการสื่อสาร);
• เป็นเชิงรุก
• เป็นอิสระ;
• เอาใจใส่และเป็นมิตร

อย่างไรก็ตาม สิ่งที่มีอยู่จริงในครอบครัวส่วนใหญ่ก็คือทัศนคติแบบหัวเรื่องและเป้าหมายของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหากับการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

คำหลัง

การปรับตัวของโรงเรียนคือ สถานการณ์วิกฤติเนื่องจากเด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่โดยไม่มี "เครื่องมือ" ที่เหมาะสมและประสบการณ์ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน เรียนชั้น ป.1 ตรงกับวิกฤต 7 ปี ทำให้กระบวนการปรับตัวยากยิ่งขึ้น ช่วงเวลาของการปรับตัวในโรงเรียนอาจเรียกได้ว่าเป็นช่วงเวลาที่ขัดแย้งกันในการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นเด็กนักเรียน

หากเด็กพร้อมเข้าโรงเรียนและได้รับการสนับสนุนจากครอบครัวและครู การปรับตัวของโรงเรียนอาจเกิดขึ้นได้ภายใน 2-3 เดือน มิฉะนั้น กระบวนการนี้อาจใช้เวลานานถึงหนึ่งปีและเกิดปัญหาตามมาหรือส่งผลให้เกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (การที่เด็กไม่สามารถยอมรับวิถีชีวิตใหม่ทั้งทางจิตใจและร่างกายได้)

รูปแบบการศึกษาแบบประชาธิปไตยมีผลดีต่อพัฒนาการของเด็กและการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะต่างๆ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกโดยที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่กระตือรือร้น มีความสนใจในกิจการของผู้อื่น สนับสนุน มีส่วนร่วมในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นและคาดหวังสิ่งเดียวกันจากผู้อื่น

เด็กไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เหตุใดจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะคุ้นเคยกับโรงเรียน และพ่อแม่ของเขาจะช่วยเขาในเรื่องนี้ได้อย่างไร?

ดูเหมือนว่าเพิ่งคุณไปรับลูกจากโรงพยาบาลคลอดบุตรเมื่อไม่นานมานี้ แล้วหลายปีก็ผ่านไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็น และถึงเวลาพาเขาไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความคาดหวังที่สนุกสนาน ความประทับใจครั้งใหม่ ช่อดอกไม้หรูหรา โบว์สีขาวหรือเนคไทหูกระต่าย สิ่งเหล่านี้วาดภาพวันหยุดอันแสนวิเศษสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ผลกระทบของความแปลกใหม่และเสน่ห์ในสภาพแวดล้อมที่ไม่ธรรมดาก็หมดไปอย่างรวดเร็วและเด็ก ๆ ก็เริ่มเข้าใจว่าเขามาโรงเรียนไม่ใช่เพื่อวันหยุด แต่เพื่อการเรียน และตอนนี้สิ่งที่น่าสนใจที่สุด...

ทันใดนั้นคุณเริ่มสังเกตเห็นว่าลูกที่เชื่อฟังและใจดีก่อนหน้านี้ของคุณกลายเป็นคนก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน ร้องไห้ ไม่แน่นอน บ่นเกี่ยวกับครูและเพื่อนร่วมชั้น หรือทรุดตัวลงจากความเหนื่อยล้า แน่นอนว่าผู้ปกครองที่รักเริ่มส่งเสียงเตือนทันที: จะทำอย่างไรกับเรื่องนี้? จะช่วยให้ลูกของคุณคุ้นเคยกับโรงเรียนได้อย่างไร? ทุกอย่างที่เกิดขึ้นกับเขาเป็นเรื่องปกติหรือไม่?

และเช่นเคย ไม่มีคำตอบเดียวสำหรับคำถามเหล่านี้ทั้งหมด ท้ายที่สุดแล้ว ลูกของคุณก็มีบุคลิกภาพและเขาก็มีบุคลิกเป็นของตัวเอง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล, นิสัย, อุปนิสัย, สภาวะสุขภาพของคุณในที่สุด คุ้มค่ามากมีปัจจัยเช่น:

• ระดับความพร้อมของทารกในการ การเรียน– นี่หมายถึงไม่เพียงแต่จิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพร้อมทางร่างกายและจิตใจด้วย
• ระดับการขัดเกลาทางสังคมของทารก - เขาสามารถสื่อสารและให้ความร่วมมือกับเพื่อนฝูงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ใหญ่ได้ดีแค่ไหนเขาไปโรงเรียนอนุบาลหรือไม่?

จะเข้าใจได้อย่างไรว่าเด็กคุ้นเคยกับโรงเรียนได้อย่างไร?

การเริ่มเข้าโรงเรียนเป็นเหตุการณ์ร้ายแรงในชีวิต ชายร่างเล็ก- โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือก้าวของเขา หรือแม้กระทั่งการก้าวกระโดดไปสู่สิ่งที่ไม่มีใครรู้จัก ลองสวมบทบาทเป็นลูกสาวหรือลูกชายของคุณสักครู่ หรือถ้าเป็นไปได้ ให้นึกถึงประสบการณ์ในโรงเรียนครั้งแรกของคุณ น่าตื่นเต้นใช่มั้ย? แม้ว่าพ่อกับแม่จะเล่าให้ลูกฟังอย่างละเอียดและล่วงหน้าเกี่ยวกับสิ่งที่รอเขาอยู่ที่โรงเรียน แต่ครั้งแรกก็ยังเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงสำหรับเขา และคำว่า "คุณจะได้เรียนที่นั่น" จริงๆ แล้วไม่น่าจะพูดกับเด็กอายุ 6-7 ขวบได้มากนัก การเรียนหมายความว่าอย่างไร? วิธีการทำเช่นนี้? ทำไมฉันถึงต้องการสิ่งนี้? เหตุใดฉันจึงไม่สามารถเล่นและเดินไปกับแม่และน้องชายเหมือนเมื่อก่อนได้? และนี่เป็นเพียงประสบการณ์ระดับแรกของบุตรหลานของคุณเท่านั้น

ซึ่งรวมถึงคนรู้จักใหม่และความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับสภาพการทำงานใหม่ Masha และ Vanya ชอบฉันไหม? แล้วอาจารย์ล่ะ? ทำไมฉันต้องนั่งโต๊ะเดียวกันกับวาสยาที่ดึงผมเปีย? ทำไมใครๆ ก็หัวเราะเวลาอยากเล่นรถ? จะนั่งนานทำไมถ้าอยากวิ่ง? ทำไมระฆังไม่ดังนานนัก? ทำไมถ้าฉันอยากกลับบ้านไปหาแม่ฉันจะไม่อนุญาตเหรอ?

เป็นเรื่องง่ายที่จะคาดเดาว่าเด็กๆ ต้องเผชิญกับความเครียดทางสติปัญญา ร่างกาย และอารมณ์อย่างมากเพียงใดระหว่างการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน และเราในฐานะพ่อแม่ที่รัก มีหน้าที่เพียงช่วยให้พวกเขาผ่านช่วงเวลานี้ไปอย่างอ่อนโยนและไม่เจ็บปวดเท่าที่จะเป็นไปได้ ด้วยเหตุนี้จึงคุ้มค่าที่จะพยายามเอาตัวเองไปแทนที่เด็กเป็นระยะๆ เรียนรู้ที่จะมองจากหอระฆังของเขา จดจำความรู้สึกของคุณเมื่อ “ดวงดาวส่องแสงเจิดจ้ายิ่งขึ้นและใหญ่โตที่บ้าน” และมอบสิ่งที่เขาต้องการมากที่สุดให้กับลูกน้อยในตอนนี้

ทารกต้องการเวลาเพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ ไม่ใช่วันเดียว ไม่ใช่สัปดาห์เดียว และแม้แต่เดือนเดียวด้วยซ้ำ จากการสังเกตของผู้เชี่ยวชาญ ระยะเวลาโดยเฉลี่ยในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนคือตั้งแต่สองเดือนถึงหกเดือน การปรับตัวจะถือว่าประสบความสำเร็จหากเด็ก:

• สงบอารมณ์ดี
• พูดจาดีกับครูและเพื่อนร่วมชั้น
• ผูกมิตรกับเพื่อนในชั้นเรียนได้อย่างรวดเร็ว
• โดยไม่รู้สึกอึดอัดและทำการบ้านให้เสร็จได้อย่างง่ายดาย
• เข้าใจและยอมรับกฎของโรงเรียน
• ตอบสนองต่อความคิดเห็นของครูตามปกติ
• ไม่กลัวครูหรือเพื่อนฝูง
• ยอมรับกิจวัตรประจำวันแบบใหม่ตามปกติ - ตื่นเช้าโดยไม่มีน้ำตา นอนหลับอย่างสงบในตอนเย็น

น่าเสียดายที่นี่ไม่ใช่กรณีเสมอไป สัญญาณของการปรับตัวของเด็กที่ไม่เหมาะสมมักสังเกตได้:

• ความเหนื่อยล้าของทารกมากเกินไป, นอนหลับยากในตอนเย็นและการตื่นเช้าที่ยากลำบากไม่แพ้กัน;
• ข้อร้องเรียนของเด็กเกี่ยวกับความต้องการของครูและเพื่อนร่วมชั้น
• การปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียนได้ยาก ความไม่พอใจ ความมุ่งหวัง การต่อต้านคำสั่ง
• ส่งผลให้เกิดความยากลำบากในการเรียนรู้ ด้วย "ช่อดอกไม้" ทั้งหมดนี้เป็นไปไม่ได้เลยที่เด็กจะมีสมาธิในการได้รับความรู้ใหม่ ๆ

ในกรณีเช่นนี้ จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือที่ครอบคลุมจากผู้ปกครอง นักจิตวิทยา และครู วิธีนี้คุณสามารถช่วยให้ลูกของคุณผ่านช่วงเวลานี้ไปได้อย่างเหมาะสมที่สุดสำหรับเขา แต่เพื่อให้ทารกได้รับความช่วยเหลืออย่างมีสติมากขึ้น เป็นความคิดที่ดีที่จะค้นหาว่าจริงๆ แล้วเกิดอะไรขึ้นกับเขาในช่วงที่เริ่มคุ้นเคยกับโรงเรียน

ก่อนอื่น เรามาจัดการกับภาระทางสรีรวิทยาที่เพิ่มขึ้นของทารกกันดีกว่า กิจกรรมการศึกษาต้องการให้เด็กรักษาท่าทางที่ไม่เคลื่อนไหวตลอดบทเรียน หากก่อนหน้านี้ลูกของคุณทุ่มเทเวลาส่วนใหญ่ให้กับกิจกรรมทุกประเภท เช่น วิ่ง กระโดด เกมสนุกๆ ตอนนี้เขาต้องนั่งที่โต๊ะหลายชั่วโมงต่อวัน ภาระคงที่ดังกล่าวเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กอายุหกหรือเจ็ดขวบ การออกกำลังกายของทารกจะน้อยกว่าก่อนเข้าโรงเรียนถึงครึ่งหนึ่ง แต่ความจำเป็นในการเคลื่อนไหวไม่ได้ปิดลงง่ายๆ ในวันเดียว แต่ยังคงมีขนาดใหญ่และตอนนี้ยังไม่ได้รับความพึงพอใจในเชิงคุณภาพ

นอกจากนี้เมื่ออายุ 6 - 7 ปี กล้ามเนื้อมัดใหญ่จะโตเร็วกว่ากล้ามเนื้อมัดเล็ก ในเรื่องนี้ การเคลื่อนไหวที่รุนแรงและกวาดล้างของเด็กๆ ทำได้ง่ายกว่ามากเมื่อเทียบกับการเคลื่อนไหวที่ต้องการความแม่นยำมากขึ้น เช่น การเขียน ดังนั้นเด็กจะรู้สึกเหนื่อยอย่างรวดเร็วจากการเคลื่อนไหวเล็กน้อย

การปรับตัวทางสรีรวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน:

1. “พายุทางสรีรวิทยา” คือสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญเรียกว่าในช่วงสองสามสัปดาห์แรกของการเรียน ระบบทั้งหมดในร่างกายของเด็กจะตึงเครียดอย่างมากในการตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกใหม่ๆ ส่งผลให้ทรัพยากรส่วนสำคัญของทารกหมดไป ในเรื่องนี้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวนมากเริ่มป่วยในเดือนกันยายน
2. จากนั้นเริ่มมีการปรับตัวที่ไม่มั่นคงกับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ ร่างกายของทารกพยายามค้นหาปฏิกิริยาที่เหมาะสมที่สุดต่อโลกภายนอก
3. และเมื่อถึงช่วงของการปรับตัวที่ค่อนข้างเสถียรก็เริ่มต้นขึ้น ตอนนี้ร่างกายเข้าใจแล้วว่าต้องการอะไรจากมันและเครียดน้อยลงเพื่อตอบสนองต่อความเครียด ระยะเวลาการปรับตัวทางกายภาพทั้งหมดสามารถอยู่ได้นานถึง 6 เดือนและขึ้นอยู่กับข้อมูลเบื้องต้นของเด็ก ความอดทน และสภาวะสุขภาพของเขา

ผู้ปกครองไม่ควรประมาทความยากลำบากของระยะเวลาในการปรับตัวทางสรีรวิทยาของลูก แพทย์กล่าวว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บางคนกำลังลดน้ำหนักภายในสิ้นเดือนตุลาคม และหลายคนแสดงอาการเหนื่อยล้า เช่น ความดันโลหิตลดลงหรือเพิ่มขึ้น ดังนั้นจึงไม่มีอะไรต้องแปลกใจเมื่อเด็กอายุ 6-7 ปีบ่นว่ารู้สึกเหนื่อยล้า ปวดหัว หรือปวดอื่นๆ อย่างต่อเนื่องในช่วงสองถึงสามเดือนแรกของการเรียน เด็กอาจกลายเป็นคนไม่แน่นอน สูญเสียการควบคุมพฤติกรรมของตนเองบางส่วน และอารมณ์ของพวกเขาอาจเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและบ่อยครั้ง สำหรับเด็กหลายๆ คน โรงเรียนกลายเป็นปัจจัยกดดัน เนื่องจากต้องอาศัยความเครียดและความเอาใจใส่เพิ่มขึ้น ส่งผลให้ในช่วงกลางวันเด็กๆ จะเหนื่อยล้าจนไม่สามารถผ่อนคลายได้อย่างเต็มที่ บางครั้งเด็กๆ รู้สึกเศร้าในตอนเช้า ดูสิ้นหวัง อาจบ่นว่าปวดท้อง และบางครั้งก็อาเจียนในตอนเช้าด้วยซ้ำ หากทารกมีปัญหาสุขภาพก่อนเข้าโรงเรียน การปรับตัวอาจไม่ง่าย จำสิ่งนี้ไว้ก่อนที่คุณจะตำหนิลูกของคุณในเรื่องความเกียจคร้านและไม่เต็มใจที่จะรับหน้าที่ใหม่!

ก่อนอื่นเรามาจัดการกับบางอย่างกันก่อน ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนระดับประถมคนแรก เมื่ออายุ 6-7 ปี จะมีการสร้างสมดุลระหว่างกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งมากขึ้นกว่าเดิม แต่ถึงกระนั้น ความตื่นเต้นยังคงมีชัยเหนือการยับยั้ง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยทั่วไปจึงมีความกระตือรือร้น กระสับกระส่าย และตื่นเต้นทางอารมณ์สูง

หลังจากบทเรียนไป 25-35 นาที ประสิทธิภาพของเด็กจะลดลง และในบทเรียนที่สองโดยทั่วไปก็อาจลดลงอย่างรวดเร็ว ด้วยความอิ่มตัวของอารมณ์ในบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรสูง เด็ก ๆ อาจรู้สึกเหนื่อยล้ามาก ผู้ใหญ่ต้องคำนึงถึงทั้งหมดนี้เพื่อช่วยให้เด็กปรับตัวได้

ที่อยู่ จิตวิทยาพัฒนาการเราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมรูปแบบใหม่เข้ามาในชีวิตของเด็กนั่นคือการศึกษา ใน มุมมองทั่วไปกิจกรรมหลักของเด็กคือ:

• จาก 1 ปีถึง 3 ปี - เกมบิดเบือนวัตถุ
• ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี - เกมเล่นตามบทบาท;
• อายุ 7 ถึง 11 ปี – กิจกรรมการศึกษา กิจกรรมการปฏิบัติงานและด้านเทคนิค

บนพื้นฐานของกิจกรรมใหม่สำหรับเด็กนี้ การคิดจะเคลื่อนไปสู่ศูนย์กลางของจิตสำนึก มันกลายเป็นหน้าที่หลักของจิตใจและค่อยๆเริ่มกำหนดการทำงานของหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมด - การรับรู้ความสนใจความจำคำพูด ฟังก์ชั่นทั้งหมดเหล่านี้ยังเป็นไปตามอำเภอใจและชาญฉลาดอีกด้วย

ขอบคุณความรวดเร็วและ การพัฒนาอย่างต่อเนื่องเมื่อคิดคุณสมบัติใหม่ของบุคลิกภาพของเด็กดังกล่าวจะปรากฏเป็นการสะท้อน - การตระหนักรู้ในตนเองตำแหน่งของตนในกลุ่ม - ชั้นเรียนครอบครัวการประเมินตนเองจากตำแหน่ง "ดี - ชั่ว" เด็กจะรับการประเมินนี้จากทัศนคติของคนใกล้ตัว และขึ้นอยู่กับว่าครอบครัวของเขายอมรับและให้กำลังใจเขาโดยเผยแพร่ข้อความว่า "คุณเป็นคนดี" หรือประณามและวิพากษ์วิจารณ์เขา - "คุณไม่ดี" - เด็กพัฒนาความรู้สึกของความสามารถทางจิตวิทยาและสังคมในกรณีแรกหรือด้อยกว่าใน ที่สอง

ตามที่นักจิตวิทยาไม่ว่าอายุเท่าไรก็ตาม ที่รักกำลังจะมาไปโรงเรียน - ตอนอายุ 6 หรือ 7 ขวบ - เขายังคงผ่านขั้นตอนการพัฒนาพิเศษที่เรียกว่าวิกฤตอายุ 6-7 ปี อดีตเด็กได้รับบทบาทใหม่ในสังคม - บทบาทของนักเรียน ในขณะเดียวกันการรับรู้ในตนเองของเด็กก็เปลี่ยนไปและมีการสังเกตการประเมินค่าใหม่ แท้จริงแล้วสิ่งที่สำคัญก่อนหน้านี้ - การเล่น การเดิน - กลายเป็นเรื่องรอง และการศึกษาและทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับมันมาอยู่แถวหน้า

เมื่ออายุ 6-7 ปี ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กจะเปลี่ยนไปอย่างรุนแรง ในฐานะเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ประสบความล้มเหลวหรือได้ยินความคิดเห็นที่ไม่พึงประสงค์เกี่ยวกับตัวเขา รูปร่างแน่นอนว่าเขารู้สึกขุ่นเคืองหรือรู้สึกรำคาญ แต่อารมณ์ดังกล่าวไม่ได้ส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ตอนนี้เด็กสามารถยอมรับความล้มเหลวทั้งหมดได้อย่างรุนแรงมากขึ้นและอาจนำไปสู่การเกิดปมด้อยแบบถาวรได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยิ่งเด็กได้รับการประเมินเชิงลบบ่อยเท่าไร เขาก็จะยิ่งรู้สึกบกพร่องมากขึ้นเท่านั้น โดยธรรมชาติแล้ว "การได้มา" ดังกล่าวอาจส่งผลเสียต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก รวมถึงระดับความทะเยอทะยานและความคาดหวังในชีวิตในอนาคต

ในการศึกษาในโรงเรียนจะคำนึงถึงคุณลักษณะของจิตใจของเด็กด้วยดังนั้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนจึงถือเป็นนิรนัยที่ไม่ให้คะแนน - เกรดจะไม่ถูกนำมาใช้ในการประเมินงานของเด็กนักเรียน แต่พ่อแม่ควรสนับสนุนลูกของตนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้:

• เฉลิมฉลองความสำเร็จทั้งหมดของเด็ก แม้แต่ความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุด
• ไม่ใช่ประเมินบุคลิกภาพของเด็ก แต่เป็นการกระทำของเขา - แทนที่จะเป็นวลี "คุณแย่" ให้พูดว่า "คุณทำได้ไม่ดีนัก";


- เมื่อสื่อสารกับลูกชายหรือลูกสาวของคุณเกี่ยวกับความล้มเหลว ให้อธิบายว่านี่เป็นเพียงชั่วคราว สนับสนุนความปรารถนาของเด็กที่จะเอาชนะความยากลำบากต่างๆ

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถดำเนินการได้หลายวิธี การปรับตัวมีสามประเภท:

• 1. ดี:
• เด็กปรับตัวเข้ากับการเรียนในช่วงสองเดือนแรก
• เด็กสามารถรับมือกับหลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างง่ายดาย
• เขาพบเพื่อนอย่างรวดเร็วคุ้นเคยกับทีมใหม่สื่อสารกับเพื่อนร่วมงานได้ดีสร้างการติดต่อกับครู
• เขาอารมณ์ดีตลอดเวลา เขาสงบ เป็นมิตรและเป็นมิตร
• เขาปฏิบัติหน้าที่ของโรงเรียนโดยไม่มีความตึงเครียดและด้วยความสนใจและความปรารถนา

2. ปานกลาง:

• เวลาในการทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนนานถึงหกเดือน
• เด็กไม่สามารถยอมรับสถานการณ์ในการเรียนสื่อสารกับครูและเพื่อนได้ - เขาสามารถจัดการเรื่องต่างๆ กับเพื่อนหรือเล่นในชั้นเรียน ตอบสนองต่อความคิดเห็นของครูด้วยการดูถูกและน้ำตา หรือไม่โต้ตอบเลย
• ยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้ หลักสูตร.

โดยปกติแล้วเด็ก ๆ เหล่านี้จะคุ้นเคยกับโรงเรียนและปรับตัวเข้ากับจังหวะชีวิตใหม่ภายในสิ้นครึ่งปีแรกเท่านั้น

3. ไม่น่าพอใจ:

• เด็กมี แบบฟอร์มเชิงลบพฤติกรรมเขาสามารถแสดงอารมณ์ด้านลบได้อย่างรวดเร็ว
• เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรได้ เป็นเรื่องยากสำหรับเขาในการเรียนรู้การอ่าน การเขียน การนับ ฯลฯ

พ่อแม่ เพื่อนร่วมชั้น และครูมักจะบ่นเกี่ยวกับเด็กประเภทนี้ พวกเขามีปฏิกิริยาที่คาดเดาไม่ได้และอาจ “รบกวนการทำงานในชั้นเรียน” ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหามากมาย

สาเหตุของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม

ผู้เชี่ยวชาญระบุปัจจัยต่อไปนี้ที่ส่งผลต่อการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา:

• ความต้องการที่ไม่เพียงพอจากผู้ใหญ่ - ครูและผู้ปกครอง
• สถานการณ์ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่อง
• ปัญหาการเรียนรู้ของเด็ก
• ความไม่พอใจ การลงโทษ การตำหนิจากผู้ใหญ่
• สถานะ ความตึงเครียดภายใน, ความวิตกกังวล, ความระมัดระวังในเด็ก

ความตึงเครียดดังกล่าวทำให้เด็กขาดวินัย ขาดความรับผิดชอบ ไม่ตั้งใจ เขาอาจล้าหลังในการเรียน เหนื่อยเร็ว และไม่มีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน:

• ภาระเพิ่มเติมที่ไม่สามารถทนทานได้ - สโมสรและส่วนต่าง ๆ ที่ค่อยๆ สร้างความเครียดและ "งานหนัก" ให้กับเด็ก เขากลัวที่จะ "ไม่ตรงเวลา" อยู่ตลอดเวลาและในที่สุดก็เสียสละคุณภาพของงานทั้งหมด
• การปฏิเสธเด็กนักเรียนจากเพื่อนฝูง สถานการณ์ดังกล่าวทำให้เกิดการประท้วงและพฤติกรรมที่ไม่ดี

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ทุกคน ทั้งพ่อแม่และครู ที่ต้องจำไว้ว่าพฤติกรรมที่ไม่ดีคือสัญญาณเตือน จำเป็นต้องแสดงความสนใจเพิ่มเติมต่อนักเรียน สังเกตเขา และเข้าใจสาเหตุของความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

ประเด็นเรื่องการช่วยให้เด็กๆ คุ้นเคยกับการเข้าโรงเรียนอย่างไม่ลำบากและราบรื่นโดยไม่กระทบต่อสุขภาพไม่เคยมีความสำคัญเท่านี้มาก่อน ผู้เชี่ยวชาญแนะนำเคล็ดลับง่ายๆ ดังนี้:

1. ช่วยให้ลูกของคุณคุ้นเคยกับบทบาทใหม่ของเขาในฐานะเด็กนักเรียน ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าโรงเรียนคืออะไร เหตุใดจึงต้องมีการศึกษา มีกฎเกณฑ์อะไรบ้างที่โรงเรียน
2. สร้างกิจวัตรประจำวันสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของคุณอย่างถูกต้อง การออกกำลังกายในเวลากลางวันจะต้องสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย
3. พูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องการเห็นคุณค่าในตนเอง การประเมิน และเกณฑ์ต่างๆ ของพวกเขา: ความเรียบร้อย ความงาม ความถูกต้อง ความสนใจ ความขยัน ทำงานร่วมกับลูกของคุณเพื่อบรรลุเป้าหมายทั้งหมดนี้
4. สอนลูกของคุณให้ถามคำถาม อธิบายให้เขาฟังว่าการถามนั้นไม่ใช่เรื่องน่าละอายหรือน่าละอายเลย
5. พัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของคุณ บอกเขาว่าการศึกษาให้ประโยชน์อะไรบ้าง เขาจะได้รับผลประโยชน์อะไร และเขาจะประสบความสำเร็จอะไรจากการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ แต่แน่นอน จงซื่อสัตย์กับเขา และก่อนอื่นเลย กับตัวคุณเอง ไม่จำเป็นต้องพูดแบบนั้น เหรียญทองจะเปิดประตูสู่ชีวิตที่ไร้กังวล คุณเองก็รู้ว่ามันไม่เป็นเช่นนั้น แต่ก็ยังคุ้มค่าที่จะอธิบายว่าการเรียนรู้นั้นน่าสนใจ สำคัญ และจำเป็นเพื่อที่จะได้ตระหนักถึงตัวเองในธุรกิจบางอย่างในภายหลังใช่ไหม
6. สอนลูกของคุณให้จัดการอารมณ์ของเขา นี่ไม่ได้หมายถึงการระงับและระงับปัญหาและความกลัวของคุณ แต่การพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับทุกคน นักเรียนจะต้องสามารถปฏิบัติตามกฎเกณฑ์เมื่อจำเป็น ทำงานได้อย่างถูกต้อง และตั้งใจฟังงานที่ได้รับมอบหมาย เกมตามกฎและ เกมการสอน– โดยผ่านทางสิ่งเหล่านี้ เด็กสามารถมีความเข้าใจเกี่ยวกับงานมอบหมายของโรงเรียนได้
7. สอนลูกของคุณให้สื่อสาร ทักษะการสื่อสารจะช่วยให้เขาทำกิจกรรมกลุ่มที่โรงเรียนได้ตามปกติ
8. สนับสนุนลูกของคุณในความพยายามที่จะรับมือกับความยากลำบาก แสดงให้เขาเห็นว่าคุณเชื่อในตัวเขาจริงๆ และพร้อมที่จะช่วยเหลือเขาเสมอหากจำเป็น
9. แสดงความสนใจอย่างแท้จริงในชั้นเรียนหรือโรงเรียนที่ลูกของคุณไป อย่าลืมฟังลูกของคุณเมื่อเขาต้องการบอกคุณบางอย่าง
10. หยุดวิพากษ์วิจารณ์ลูกของคุณ แม้ว่าเขาจะอ่าน นับ และเขียนไม่เก่ง แต่เขาก็ยังเลอะเทอะ การวิพากษ์วิจารณ์จากคนที่คุณรัก โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าคนแปลกหน้า มีแต่จะทำให้ปัญหารุนแรงขึ้นเท่านั้น
11. ให้กำลังใจลูกของคุณ เฉลิมฉลองไม่เพียงแต่ความสำเร็จทางวิชาการของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จอื่นๆ อีกด้วย แม้แต่ความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดก็ตาม คำพูดสนับสนุนจากพ่อแม่จะช่วยให้ทารกรู้สึกสำคัญและสำคัญในงานที่เขาทำอยู่
12. พิจารณาอารมณ์ของลูกของคุณ เด็กที่กระตือรือร้นไม่สามารถนั่งในที่เดียวได้เป็นเวลานาน ในทางกลับกัน คนเชื่องช้าจะคุ้นเคยกับจังหวะที่ยากลำบากของโรงเรียนได้ยาก
13. หยุดตัวเองจากการเปรียบเทียบลูกของคุณกับเด็กคนอื่น การเปรียบเทียบดังกล่าวจะนำไปสู่ความภาคภูมิใจที่เพิ่มขึ้น - "ฉันดีกว่าทุกคน!" หรือทำให้ความนับถือตนเองและความอิจฉาของผู้อื่นลดลง - "ฉันแย่กว่าเขา ... " คุณสามารถเปรียบเทียบลูกของคุณกับตัวเองเท่านั้น ความสำเร็จใหม่ของเขากับความสำเร็จก่อนหน้านี้
14. อย่าคิดว่าปัญหาของเด็กจะง่ายกว่าปัญหาของผู้ใหญ่ สถานการณ์ความขัดแย้งกับเพื่อนหรือครูอาจไม่ง่ายกว่าสำหรับเด็กมากกว่าความขัดแย้งระหว่างพ่อแม่กับเจ้านายในที่ทำงาน
15. เมื่อลูกของคุณเข้าโรงเรียน อย่าเปลี่ยนความสัมพันธ์ในครอบครัวกะทันหัน คุณไม่ควรพูดว่า: “โตแล้ว ล้างจาน ทำความสะอาดบ้านด้วยตัวเอง” ฯลฯ จำไว้ว่าตอนนี้เขามีความเครียดจากโรงเรียนมากพอแล้ว
16. หากเป็นไปได้ อย่าให้เด็กรับน้ำหนักมากเกินไปในช่วงระยะเวลาการปรับตัว ไม่จำเป็นต้องลากเขาตรงไปยังทะเลของไม้กอล์ฟและส่วนต่างๆ เดี๋ยว ปล่อยให้เขารับมือกับสถานการณ์ใหม่ แล้วทุกอย่างจะเสร็จสิ้นในภายหลัง
17. อย่าแสดงความกังวลและความกังวลเกี่ยวกับผลการเรียนที่โรงเรียนให้ลูกน้อยของคุณเห็น แค่สนใจเรื่องของเขาโดยไม่ตัดสินเขา และอดทนรอความสำเร็จ - วันแรกอาจไม่ปรากฏ! แต่ถ้าคุณตราหน้าลูกของคุณว่าล้มเหลว พรสวรรค์ของเขาอาจจะไม่มีวันปรากฏออกมา
18. หากลูกของคุณอ่อนไหวกับโรงเรียนมาก ให้ลดความสำคัญของเกรดในโรงเรียนลง แสดงให้ลูกของคุณเห็นว่าคุณเห็นคุณค่าและรักเขา ไม่ใช่เพื่อการศึกษาที่ดี แต่แน่นอนว่าเป็นเช่นนั้น
19. สนใจชีวิตในโรงเรียนของลูกคุณอย่างจริงใจ แต่อย่ามุ่งเน้นไปที่เกรด แต่เน้นที่ความสัมพันธ์ของเขากับเด็กคนอื่นๆ วันหยุดโรงเรียน, ทัศนศึกษา, ปฏิบัติหน้าที่ ฯลฯ ;
20. ที่บ้านสร้างโอกาสให้ลูกของคุณได้พักผ่อนและผ่อนคลาย โปรดจำไว้ว่า ในตอนแรก โรงเรียนถือเป็นภาระหนักมากสำหรับลูกของคุณ และเขาจะเหนื่อยมาก
21. มอบบรรยากาศที่เป็นกันเองให้กับลูกของคุณในครอบครัว ให้เขารู้ว่าเขายินดีต้อนรับและเป็นที่รักเสมอที่บ้านไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม
22. หลังเลิกเรียนเดินเล่นกับลูกของคุณ ช่วยให้เขาสนองความต้องการการเคลื่อนไหวและกิจกรรมของเขา
23. จำไว้นะ ตอนเย็น– ไม่ใช่เพื่อบทเรียน! หลังเลิกเรียน ให้ลูกน้อยของคุณพักผ่อน จากนั้นทำการบ้านในวันพรุ่งนี้ให้เร็วที่สุด จากนั้นเด็กก็ต้องการการนอนหลับพักผ่อนให้เต็มที่
24. และจำไว้ว่าความช่วยเหลือหลักสำหรับเด็กคือการมีน้ำใจ ไว้วางใจ สื่อสารกับผู้ปกครองอย่างเปิดเผย ความรักและการสนับสนุนของพวกเขา

ที่สำคัญที่สุด- เป็นการเลี้ยงดูลูกให้มีทัศนคติเชิงบวกและสนุกสนานต่อชีวิตโดยทั่วไปและต่อชีวิตประจำวัน กิจกรรมของโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อการเรียนรู้เริ่มนำความสุขและความเพลิดเพลินมาสู่เด็ก โรงเรียนก็จะหมดปัญหาอีกต่อไป