การละเมิดการใช้วลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วม ข้อผิดพลาดในการใช้วลีมีส่วนร่วม (A5)

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งในการสร้างประโยคคือการใช้วลีมีส่วนร่วมที่ไม่ถูกต้อง เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ขอแนะนำให้คุณทำความคุ้นเคยกับกฎสำหรับการใช้คำพูดในส่วนนี้ รวมถึงข้อยกเว้นของกฎเหล่านี้

ในการเขียนและ คำพูดด้วยวาจาการสร้างประโยคที่มีกริยาวิเศษณ์ไม่ถูกต้องถือเป็นเรื่องปกติ ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดเกิดขึ้นเมื่อละเมิดกฎต่อไปนี้:

• การกระทำที่แสดงออกมาด้วยวลีวิเศษณ์จะเกี่ยวข้องกับประธานเท่านั้น - คำนามหรือคำสรรพนามในกรณีประโยค

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: ใกล้ถึงบ้านแล้วร่มของฉันหล่นลงมา อ่านหนังสือเธอถูกรบกวนด้วยเสียงจากสนามหญ้าตลอดเวลา

• วลีที่มีส่วนร่วมไม่ได้ใช้ในประโยคที่ไม่มีตัวตน (ประโยคที่ไม่มีหัวเรื่องที่ใช้งานอยู่) และในโครงสร้างแบบพาสซีฟ (พาสซีฟ)

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: เหลืออยู่คนเดียวในบ้านฉันรู้สึกเหงา การแก้ปัญหานี้มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขา

• ไม่แนะนำให้ใช้ กริยาวลีในประโยคที่ใช้กริยาภาคแสดงกาลอนาคต

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: มอบดอกไม้ให้แม่.ฉันจะแสดงความยินดีกับเธอในวันหยุดของเธอ คัทย่าจะเลือกชุดใหม่ เห็นตัวเลือกทั้งหมดในร้านค้า.

• วลีวิเศษณ์มักจะไม่สามารถเป็นสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคที่มีภาคแสดงและสมาชิกอื่น ๆ ของประโยคได้

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: ผู้ชายข้ามถนนแต่ มองไปทางขวา- เราจะเดินผ่านป่าแต่ โดยไม่ต้องไปไกล.

• วลีแบบมีส่วนร่วม NSV มักใช้เมื่อการกระทำที่แสดงโดย gerund และกริยาภาคแสดงเกิดขึ้นพร้อมกัน วลีแบบมีส่วนร่วม SV มักจะตั้งชื่อการกระทำที่นำหน้าการกระทำที่กริยาภาคแสดงตั้งชื่อ

  ตัวอย่าง: ว่ายข้ามแม่น้ำเราเห็นปลาตัวเล็ก (NSV) ได้ทำผลงานแล้วพวกเขากำลังพักผ่อน (SV)

ข้อยกเว้น

ในบางกรณี การไม่ปฏิบัติตามกฎข้างต้นบางข้อเป็นที่ยอมรับได้ภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

• หากวลีที่มีส่วนร่วมหมายถึง infinitive ที่แสดงการกระทำของบุคคลอื่น ตัวอย่าง: ในชั้นเรียนมีคนจำนวนมากที่พร้อมจะทำความสะอาดบริเวณโรงเรียน กวาดใบไม้ที่ร่วงหล่น (คำวิเศษณ์ กวาดใบไม้ที่ร่วงหล่นหมายถึงอาหารเสริม เต็มใจและขึ้นอยู่กับอินฟินิท เอาไป).
• วลีที่มีส่วนร่วมในรูปแบบของ SV ที่มีความหมายของรัฐซึ่งเริ่มได้รับสัญญาณของคำวิเศษณ์สามารถใช้เป็นสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคร่วมกับคำวิเศษณ์อื่น ๆ ที่มีหน้าที่เหมือนกัน ตัวอย่าง: เจ้าของพบพวกเขานอนอยู่ แล้วนั่งลงบนเก้าอี้ (นอนราบ- คำวิเศษณ์ นั่งลงบนเก้าอี้- วลีแบบมีส่วนร่วม)

ผู้มีส่วนร่วมและวลีผู้มีส่วนร่วมตลอดจนวลีผู้มีส่วนร่วมเป็นเครื่องหมายลักษณะเฉพาะ การเขียนก่อนอื่น - ธุรกิจอย่างเป็นทางการ และ สไตล์วิทยาศาสตร์- หายากในภาษาพูด ยิ่งกว่านั้นไม่แนะนำให้ใช้คำนามในการพูดด้วยวาจาเลย!

แต่เนื่องจากกริยาเป็นรูปแบบหนังสือ การใช้จึงมักทำให้เกิดปัญหา

เมื่อใช้ผู้มีส่วนร่วมและ วลีแบบมีส่วนร่วมในคำพูดคุณควรใส่ใจกับปัจจัยที่ซับซ้อน

1. ควรจำไว้ว่าการกระทำที่แสดงโดยคำนามสามารถอ้างอิงถึงหัวเรื่องที่ใช้งานอยู่เท่านั้น

ตัวอย่างเช่นในเรื่องราวของเขาเรื่องหนึ่ง A.P. Chekhov อ้างถึงรายการในหนังสือร้องเรียนของ Yarmonkin อย่างเป็นทางการ: เมื่อเข้าใกล้สถานีนี้และมองดูธรรมชาติผ่านหน้าต่าง หมวกของฉันก็หลุดลอยไป- นอกเหนือจากข้อผิดพลาดด้านคำพูดและไวยากรณ์อื่นๆ แล้ว ข้อความนี้ยังมีข้อผิดพลาดในการใช้คำนามด้วย ประธานของประโยคนี้เป็นคำนาม หมวก- ตามกฎไวยากรณ์ปรากฎว่าเป็นหมวกที่ขับรถขึ้นไปที่สถานีและชื่นชมความงามของธรรมชาตินอกหน้าต่าง
เพื่อแก้ไขประโยคให้เป็นไปตามบรรทัดฐานจำเป็นต้องเปลี่ยนโครงสร้าง: เปลี่ยนส่วนเพิ่มเติม ฉันมี(นี่คือหัวข้อของการกระทำ) ในหัวข้อ: เมื่อเข้าใกล้สถานีฉันก็ทำหมวกหาย.

ข้อยกเว้นสำหรับกฎนี้คือ gerunds ซึ่งหมายถึง infinitive ที่แสดงการกระทำของบุคคลอื่น:

บ้านของเขาเต็มไปด้วยแขก พร้อมที่จะต้อนรับความเกียจคร้านของเจ้านาย แบ่งปันความสนุกสนานที่ส่งเสียงดังและบางครั้งก็รุนแรง(พุชกิน).

ในกรณีนี้ การกระทำของอาการนาม การแบ่งปันหมายถึงอาหารเสริม แขกและไวยากรณ์ขึ้นอยู่กับ infinitive น่าขบขัน.

วลีที่ดำเนินการต่ออาจไม่หมายถึงหัวเรื่อง เนื่องจากการดำเนินการตามแบบฟอร์มไม่ถือเป็นคำนามอีกต่อไป:

การคำนวณจะขึ้นอยู่กับอัตราการผลิตเฉลี่ย

2. เนื่องจากการกระทำของ gerund อ้างถึงประธาน จึงไม่สามารถใช้ gerund ในประโยคที่ไม่มีตัวตนได้ กล่าวคือ เมื่อไม่มีประธานที่แอ็กทีฟแสดงออกมาในรูปแบบการเสนอชื่อ

ตัวอย่างเช่น: เมื่อกลับบ้านฉันรู้สึกเศร้าข้อความดังกล่าวจะไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เนื่องจากการกระทำของ gerund กลับมาหมายถึงอาหารเสริม สำหรับฉัน- หากต้องการแก้ไขประโยค คุณต้องแปลงประโยคเพื่อให้วัตถุกลายเป็นประธาน (เปรียบเทียบ: เมื่อกลับบ้านฉันรู้สึกเศร้า) หรือแทนที่คำนามด้วยกริยาภาคแสดงหรือด้วย ข้อรอง(เปรียบเทียบ: ตอนที่ฉันกำลังจะกลับมาถึงบ้านแล้ว ฉันรู้สึกเศร้า).

อนุญาตให้ใช้ gerunds ในประโยคที่ไม่มีตัวตนที่มี infinitive ( แม้จะไม่ได้รับการสนับสนุนก็ตาม) เมื่อกลับถึงบ้านต้องแวะร้านเบเกอรี่ระหว่างทาง).

3. ด้วยเหตุผลที่ระบุไว้ข้างต้น ไม่อนุญาตให้ใช้คำนามในโครงสร้างแบบพาสซีฟ (พาสซีฟ) นั่นคือในประโยคที่ประธานไม่ได้ระบุถึงเรื่องจริง (โดยปกติจะแสดงโดยการเพิ่มเติมในกรณีเครื่องมือ) แต่ เป้าหมายของการกระทำ

ภาคแสดงในประโยคดังกล่าวมักจะแสดงออกมาด้วยกริยาแฝง (เปรียบเทียบ: ทหารได้รับบาดเจ็บที่ศีรษะจากเศษระเบิด) หรือกริยาสะท้อนกลับที่มีคำต่อท้าย -sya (เปรียบเทียบ: บ้านกำลังถูกสร้างขึ้นโดยคนงาน- ประโยคเช่น:

ออกมาจากวงล้อม นักสู้ได้รับบาดเจ็บที่ศีรษะ; เมื่อพบเงินทุนที่จำเป็นแล้วบ้านกำลังสร้างโดยคนงานที่เราไว้วางใจ

เพื่อให้ประโยคดังกล่าวถูกต้อง คุณต้องแทนที่วลีการมีส่วนร่วมด้วยโครงสร้างที่มีความหมายเหมือนกัน หรือเปลี่ยนโครงสร้างแบบพาสซีฟให้เป็นแบบแอคทีฟ:

เมื่อออกจากสิ่งแวดล้อมนักสู้ได้รับบาดเจ็บที่ศีรษะด้วยกระสุนปืน เมื่อนักสู้ออกจากวงล้อมเขาได้รับบาดเจ็บ เมื่อพบเงินทุนที่จำเป็นแล้วคนงานที่เราไว้วางใจเริ่มสร้างบ้าน

พุธ: เมื่อมาถึงเมืองในวัยเด็กของฉัน ฉันจะได้พบกับเพื่อนในโรงเรียนและครูคนแรกของฉันอย่างแน่นอน

5. Participles มักจะไม่สามารถรวมกันเป็นสมาชิกเนื้อเดียวกันกับคำวิเศษณ์อื่นหรือกับภาคแสดง ปัจจุบันประโยคที่สามารถพบได้ใน วรรณกรรม XIXศตวรรษ:

Pechorin สวมเสื้อคลุมแล้วดึงหมวกลงมาปิดตาพยายามเดินไปที่ประตู(เลอร์มอนตอฟ); ทหารม้า ควบม้าแต่ยังถืออยู่ม้า(แอล. ตอลสตอย).

ข้อยกเว้นผู้มีส่วนร่วมในรูปแบบ (ส่วนใหญ่มักจะอยู่ในรูปแบบที่สมบูรณ์แบบพร้อมความหมายของสถานะอันเป็นผลมาจากการกระทำครั้งก่อน) ซึ่งเริ่มได้รับลักษณะของคำวิเศษณ์ โดยปกติแล้วสิ่งเหล่านี้จะเป็นสถานการณ์ในการดำเนินการ แต่พวกมันสามารถเป็นเนื้อเดียวกันได้เฉพาะกับสถานการณ์ที่ทำหน้าที่เดียวกันในประโยคเท่านั้น!

นางก็นั่งลงบนเก้าอี้ บางครั้งก็ไปด้านข้าง บางครั้งก็ซุกเข้าไว้ขา(อ. ตอลสตอย).

6. ตำแหน่งของกริยาวิเศษณ์ในประโยคนั้นค่อนข้างอิสระ ในขณะเดียวกันก็มีแนวโน้มบางอย่างในการวางกริยาก่อนหรือหลังภาคแสดง

ก่อนกริยาภาคแสดงโดยปกติจะใช้ gerund ซึ่งหมายถึงการกระทำที่เกิดขึ้นก่อนการกระทำที่แสดงโดยกริยาภาคแสดง:

Sergei หยิบผ้าเช็ดหน้าออกมายื่นให้ฉัน(Sergei หยิบผ้าเช็ดหน้าออกมาก่อนแล้วส่งให้ฉัน)

ก่อนกริยาภาคแสดงโดยปกติแล้ว มักจะมี gerund ที่แสดงสาเหตุหรือเงื่อนไขของการกระทำด้วย เนื่องจากสาเหตุหรือเงื่อนไขจะต้องมาก่อนผลเสมอ:

โทนี่กรีดร้องด้วยความหวาดกลัว(โทนี่กรีดร้องเพราะเธอกลัว ตอนแรกเธอก็กลัว แล้วเธอก็กรีดร้อง)

หลังกริยาภาคแสดงโดยปกติแล้ว gerund จะถูกใช้กับความหมายของการกระทำที่ตามมา:

ม้าล้มทับขาของฉัน(ตอนแรกม้าล้มแล้วขยี้ขาของฉัน)

7. เมื่อใช้คำนามที่สมบูรณ์แบบหรือไม่สมบูรณ์จำเป็นต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์เชิงความหมายกับกริยาภาคแสดงและรูปแบบที่กริยาปรากฏ

กริยา ฟอร์มไม่สมบูรณ์มักใช้ถ้าการกระทำที่แสดงโดย gerund เกิดขึ้นพร้อมกับการกระทำที่แสดงโดยกริยาภาคแสดง:

เธอยิ้มและยื่นมือมาหาฉัน เธอยิ้มและยื่นมือทั้งสองข้างมาหาฉัน

กริยา ฟอร์มที่สมบูรณ์แบบบ่งบอกถึงการกระทำที่เกิดขึ้นก่อนการกระทำที่แสดงโดยกริยาภาคแสดง:

เธอยิ้มแล้วยื่นมือมาให้ฉัน

เมื่อใช้คำนามที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์ ควรคำนึงถึงลำดับคำและปัจจัยอื่นๆ ด้วย นอกจากนี้จำเป็นต้องให้ความสนใจว่าการกระทำใดที่แสดงโดยคำนามและคำกริยาภาคแสดง มิฉะนั้นประโยคอาจไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องตามความหมายที่แสดงออกมา

ดังนั้นในประโยคหนึ่ง: เมื่อเข้าใกล้แม่น้ำ เหล่านักขี่ม้าก็หยุดม้า- มีความไม่ถูกต้องทางความหมาย คำนามที่ไม่สมบูรณ์บ่งบอกถึงความบังเอิญในช่วงเวลาของการกระทำสองอย่างที่แสดงโดยคำกริยาและคำนาม แต่ในความเป็นจริงแล้วผู้ขับขี่ขับรถขึ้นไปที่แม่น้ำก่อนแล้วจึงหยุดม้า ดังนั้นจึงเหมาะสมกว่าที่จะใช้กริยาสมบูรณ์: เมื่อเข้าใกล้แม่น้ำแล้ว เหล่าคนขี่ม้าก็หยุดม้า

ขอยกตัวอย่างอื่น: หนังสือพิมพ์รายงานว่าเคนต์คลั่งไคล้หลังจากกระโดดออกจากหน้าต่างชั้นที่ 20- ในกรณีนี้ กริยาควรถูกแทนที่ด้วย gerund และ gerund ด้วยกริยา ( เคนท์หมดสติจึงกระโดดออกไปนอกหน้าต่าง- มิฉะนั้น สถานการณ์ที่แสดงในประโยคจะตรงกันข้ามกับสิ่งที่อยู่ในความเป็นจริง กริยาที่สมบูรณ์แบบบ่งบอกถึงการกระทำที่นำหน้าการกระทำที่แสดงโดยกริยาภาคแสดง ดังนั้นหากเราทิ้งการก่อสร้างเดิมไว้ ( เคนท์แทบคลั่งหลังจากกระโดดออกจากหน้าต่างชั้นที่ 20) จากนั้นเราจะตัดสินใจได้ว่าเคนต์กระโดดออกไปนอกหน้าต่างก่อน จากนั้น (ขณะบิน) ก็บ้าคลั่ง และนี่เป็นเรื่องไร้สาระ!

สวัสดีบรรณาธิการที่รัก!
Marina Yuryevna Okhlopkova อาจารย์จาก Dubna (ภูมิภาคมอสโก) กำลังเขียนถึงคุณ ฉันทำงานในโรงเรียนมัธยม โรงเรียนมัธยมศึกษาหมายเลข 4 และต่อไป หลักสูตรเตรียมความพร้อมที่มหาวิทยาลัยธรรมชาติ สังคม และมนุษย์นานาชาติ “ดับนา” เราต้องวิเคราะห์งานเขียนของนักเรียนมัธยมปลายและการทดสอบของผู้สมัครจำนวนมาก ฉันอยากจะพูดถึงข้อผิดพลาดในการพูดประเภทหนึ่งและวิธีที่ฉันทำงานร่วมกับพวกเขาเพื่อป้องกันไม่ให้มันเกิดขึ้น

ม.ยู. โอคฮอปโควา
โรงเรียนหมายเลข 4
ดุบนา
ภูมิภาคมอสโก

เกี่ยวกับข้อผิดพลาดทั่วไปประการหนึ่ง - การใช้วลีมีส่วนร่วมอย่างไม่ถูกต้อง

ข้อผิดพลาดดังกล่าวสามารถทำได้ที่ไหน?

1) ในเรียงความ;
2) ในการนำเสนอ;
3) ในการทดสอบ (การทดสอบมักจะมีงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด)

ก่อนอื่นคุณต้อง "ตระหนัก" ข้อผิดพลาดก่อน เช่น ฉันเข้าใจว่าทำไมถึงพูดเรื่องนี้ไม่ได้ ฉันอธิบายแบบนี้ ลองดูตัวอย่าง (ดูแผนภาพ)

คำอธิบายสำหรับแผนภาพ

กริยาเป็นรูปแบบพิเศษของคำกริยาที่แสดงถึงการกระทำเพิ่มเติม

และถ้ามีการกระทำเพิ่มเติมก็จะต้องมีคำที่แสดงถึงการกระทำหลัก บ่อยครั้งที่คำนี้กลายเป็นภาคแสดง นอกจากนี้ หัวข้อจะต้องระบุชื่อผู้ผลิตของการกระทำสองประการ - ทั้งการกระทำหลักและการกระทำเพิ่มเติม หากไม่เป็นไปตามข้อกำหนดนี้ ก็จะได้นิพจน์ที่ผิดพลาด

1. ลองดูข้อผิดพลาดประเภทหลักเมื่อใช้วลีที่มีส่วนร่วม

*เมื่อเราเข้าใกล้ห้องนี้ ก็ได้ยินเสียงแปลก ๆ ดังขึ้นหลังประตู การกระทำหลักจะดำเนินการด้วยเสียง(ได้ยินเสียง) - การดำเนินการเพิ่มเติมดำเนินการโดยวิชาอื่น (ตัวอย่างเช่นเขา หรือฉัน - ซึ่งหมายความว่าข้อเสนอไม่ถูกต้องเนื่องจากการดำเนินการทั้งสอง (หลักและเพิ่มเติม) มีผู้ผลิตที่แตกต่างกัน คุณสามารถแก้ไขได้ดังนี้:.

2. เมื่อฉันเข้าใกล้ห้องนี้ ฉันได้ยินเสียงแปลกๆ ดังมาจากด้านหลังประตู.

*เมื่อฉันออกไปข้างนอกฉันรู้สึกหนาว สำหรับฉันประโยคนี้ไม่มีตัวตน ไม่สามารถมีหัวเรื่องได้ ซึ่งหมายความว่าไม่มีหัวข้อของการดำเนินการ (หัวข้อของการดำเนินการจะถูกระบุด้วยการเพิ่ม - ในประโยคดังกล่าว ไม่สามารถใช้คำวิเศษณ์วลีได้ คุณสามารถแก้ไขได้ดังนี้:

เมื่อออกไปข้างนอกฉันรู้สึกหนาว ในประโยคที่ไม่มีตัวตน คุณสามารถใช้วลีการมีส่วนร่วมได้หากสมาชิกหลักแสดงด้วย infinitive:- ไม่มีประธานในประโยคนี้ แต่การดำเนินการหลักและการดำเนินการเพิ่มเติม (“เลือก” และ “ตกลง”) มีหัวข้อการดำเนินการเดียวกัน (“ คุณเลือก" และ " คุณได้รับการตัดสิน")

3. *เมื่อมาถึงมอสโก รถจะถูกขนถ่าย.

ประโยคนี้เป็นโครงสร้างแบบพาสซีฟ ซึ่งหมายความว่าผู้สร้างการกระทำที่แสดงโดยภาคแสดงและผู้ผลิตการกระทำที่แสดงโดยคำนามไม่ตรงกัน ชื่อเรื่องวัตถุ การกระทำหลักและเรื่อง การกระทำที่เรียกว่า gerunds พูดง่ายๆ ก็คือ รถยนต์จะมาถึงมอสโก และจะมีคนขนถ่าย ไม่ใช่ตัวรถเอง คุณสามารถแก้ไขได้ดังนี้:.

เมื่อรถมาถึงมอสโกจะมีการขนถ่ายวลีแบบมีส่วนร่วม ส่วนใหญ่มักหมายถึงภาคแสดง แต่บางครั้งก็สามารถนำไปใช้กับคนอื่นได้เช่นกันข้อเสนอต่อสมาชิก

แสดงด้วย infinitive, กริยา หรือ gerund อื่นๆ เงื่อนไขหลักในการสร้างประโยคที่ถูกต้องยังคงเหมือนเดิม: การกระทำหลักและการกระทำเพิ่มเติมจะต้องมีหัวเรื่องเดียวกัน.
เธอขอจัดการประชุมโดยโทรหาอันเดรย์ก่อน

(คนที่เธอขอให้จัดเตรียมและโทรมาจะเป็นคนคนเดียวกัน).
นอนอยู่บนโซฟาโดยกางแขนออกกว้าง เขาฮัมเพลงเบาๆ

(เขานอนอยู่บนโซฟาและเหยียดแขนออก).
หลังจากพูดมาโดยตลอดโดยไม่ขึ้นเสียง เธอก็เริ่มสูบบุหรี่

(เธอพูดแต่ไม่ขึ้นเสียง)

แบบฝึกหัดการฝึกอบรมภารกิจที่ 1.

- เติมประโยคให้สมบูรณ์โดยเลือกความต่อเนื่องที่ถูกต้อง อธิบายตัวเลือกของคุณ ก.

สอบผ่านแล้ว...
1) ...เราถูกส่งไปฝึกซ้อมทันที
2) ...มันกลายเป็นเรื่องง่ายสำหรับเราทันที

3) ...เราไปพักร้อน บี.

เมื่อเห็นสัตว์ร้ายตัวนี้อยู่ใกล้มาก...
1) ...ฉันรู้สึกกลัว.
2) ...ฉันกลัว.

3) ...ได้ยินเสียงกรีดร้องอันแหลมคมของเธอ (งานประเภทนี้สามารถพบได้ในคอลเลกชันสำหรับการเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State เช่น: สื่อการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับการเตรียมสอบ Unified Stateการสอบของรัฐ

- ภาษารัสเซีย / V.I. คาปิโนส, แอล.ไอ. ปุชโควา. อ.: ศูนย์ปัญญา, 2546.)ภารกิจที่ 2.

- เลือกจากประโยคเหล่านี้ที่มีข้อผิดพลาดในการใช้วลีที่มีส่วนร่วม อธิบายว่าทำไมถึงพูดไม่ได้

1. เราไม่ได้เจอพาเวลมานานแล้ว แต่หลังจากไปเที่ยวมอสโกว ฉันตัดสินใจโทรหาเขา

2. จากนั้นได้รับการแต่งตั้งเป็นกรรมการ โดยดำรงตำแหน่งนี้เป็นเวลาหนึ่งปีครึ่ง

3. เดินไม่ถึงกิโลเมตรก็พบว่าทางเดินเต็มไปด้วยหญ้า

4. เมื่อเข้าใกล้บ้าน ฉันก็กลัวว่าจะมีอะไรเกิดขึ้นที่นั่น

5. หลังจากปฏิบัติการร้ายแรง ทหารก็รอดมาได้ การฝึกทางกายภาพไม่มีปัญหาในการเข้ามหาวิทยาลัย

7. ฉันต้องทำงานในสภาวะที่ยากลำบากโดยไม่ได้พักผ่อนฟรีแม้แต่วันเดียวเป็นเวลานานหลายสัปดาห์

8. เมื่ออ่านบทความในหนังสือพิมพ์ เธอมีความปรารถนาที่จะเขียนถึงผู้เขียนคอลัมน์นั้น

9. หลังจากอ่านต้นฉบับแล้ว บรรณาธิการรู้สึกว่าจำเป็นต้องแก้ไขอย่างจริงจัง

ภารกิจที่ 3- แก้ไขข้อเสนอเหล่านี้.

1. เมื่อได้รู้จักบทกวีแล้ว ความโศกเศร้าก็ยังคงอยู่ในใจ แต่ในขณะเดียวกันก็มีความหวัง

2. ทุกวันนี้การอ่านบทกวีของกวีสมัยใหม่แต่ละคนก็มีของตัวเอง ฮีโร่โคลงสั้น ๆ.

3. สิ่งที่สำคัญที่สุดคือพวกเขาเข้าใจ: ขณะจัดระเบียบ ชีวิตสาธารณะในโรงเรียนของเรา เราต้องการผู้นำที่กระตือรือร้นและร่าเริง

4. ความรู้สึกมากมายจับเธอโดยไม่ต้องมีเวลาคิดหาสิ่งที่เธอเลือก

5. แต่เมื่อได้เห็น Tatiana ที่แตกต่างออกไปความรู้สึกก็พลุ่งพล่านอยู่ในตัวเขา

6. เมื่อกลับมาจากโลกแห่งบทกวี เขาต้องการเวลาเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งความเป็นจริงอีกครั้ง

คำตอบของภารกิจที่ 3

1. หัวเรื่องไม่ได้ตั้งชื่อเรื่องของการกระทำเพิ่มเติมที่แสดงโดยคำนาม (บทกวีไม่คุ้นเคยกับความโศกเศร้าและความหวัง)

บทกวีนี้ทำให้ฉันเศร้า แต่ในขณะเดียวกันก็มีความหวัง

2. หัวเรื่องไม่ได้ตั้งชื่อเรื่องของการกระทำเพิ่มเติม (พระเอกโคลงสั้น ๆ ไม่ได้อ่านบทกวีของกวีสมัยใหม่) นอกจากนี้ประโยคนั้นไม่สำเร็จแม้ว่าจะใช้วลีมีส่วนร่วมอย่างถูกต้องก็ตามเพราะว่า ความจริงที่ว่า “บทกวีทุกบทมีพระเอกที่เป็นโคลงสั้น ๆ ของตัวเอง” นั้นชัดเจนอยู่แล้ว

3. เป็นที่ทราบกันว่าความหมายของประโยคขึ้นอยู่กับตำแหน่งของเครื่องหมายวรรคตอน (ตัวอย่างคลาสสิก: การประหารชีวิตไม่อาจอภัยโทษได้- ในกรณีนี้จากมุมมองของเครื่องหมายวรรคตอนเครื่องหมายวรรคตอนทั้งหมดนั้นถูกต้อง แต่การจัดเรียงเครื่องหมายนี้อย่างแม่นยำที่นำไปสู่ข้อผิดพลาดในการพูด: วลีที่มีส่วนร่วมถูกใช้ใน ข้อเสนอที่ไม่มีตัวตน- เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดก็เพียงพอที่จะจัดเรียงสัญญาณให้แตกต่างออกไป:

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กๆ เข้าใจในขณะที่จัดระเบียบชีวิตทางสังคมในโรงเรียนของพวกเขา เราต้องการผู้นำที่กระตือรือร้นและร่าเริง.

4. การดำเนินการหลักและการดำเนินการเพิ่มเติมมีหัวข้อที่แตกต่างกัน

เธอยังไม่มีเวลาที่จะเข้าใจคนที่เธอเลือกเมื่อความรู้สึกมากมายครอบงำเธอ.

5. เช่นเดียวกับในประโยคที่ 4

เขาเห็นทัตยานา ความรู้สึกที่มีต่อเธอลุกโชนอยู่ในตัวเขา

6. วลีมีส่วนร่วมไม่ได้ใช้ในประโยคที่ไม่มีตัวตน

เขาต้องใช้เวลาพอสมควรในการกลับจากโลกแห่งบทกวีสู่ความเป็นจริง.

หนังสือต่อไปนี้สามารถช่วยคุณในหัวข้อนี้ได้:

1. โกลูบ ไอ.บี.แบบฝึกหัดเกี่ยวกับโวหารของภาษารัสเซีย อ.: รอล์ฟ, 1999.

2. มิโลวิโดวา ไอ.มาตรวจสอบความรู้ของเรากันเถอะ การทดสอบ อ.: ไอริส, 1995. (มีตัวอย่างประโยคที่ผิด, ฉบับแก้ไข และคำอธิบายสั้นๆ)

3. สไตน์เบิร์ก แอล.ยา. 1,000 คำถามและคำตอบ ภาษารัสเซีย: บทช่วยสอนสำหรับผู้ที่เข้ามหาวิทยาลัย อ.: Book House "University", 2542. (มีตัวอย่างประโยคที่ผิดพร้อมคำอธิบาย)

11 คำถาม บรรทัดฐานทางวากยสัมพันธ์

กฎไวยากรณ์ควบคุมการสร้างและการใช้วลีและประโยค

กฎวากยสัมพันธ์ควบคุมสิ่งต่อไปนี้:

การใช้วลีแบบมีส่วนร่วม

มาตรฐานการกำกับดูแล

มาตรฐานการอนุมัติ

การสร้างประโยคด้วยกริยาวิเศษณ์

gerund หมายถึงการกระทำเพิ่มเติม และหากมี gerund ในประโยค ก็จะต้องมีกริยาภาคแสดงที่แสดงถึงการกระทำหลักด้วย

เมื่อใช้วลีวิเศษณ์ในประโยค โปรดจำไว้ว่า:

1) การกระทำหลักที่แสดงโดยกริยาภาคแสดงและการกระทำเพิ่มเติมที่แสดงโดยคำนามหมายถึงบุคคลหรือสิ่งหนึ่ง

บ่อยครั้งมีการใช้วลีวิเศษณ์ในประโยคส่วนตัวที่ชัดเจนเพียงส่วนเดียว (ซึ่งหัวเรื่องสามารถเรียกคืนได้ง่าย)

2) คุณสามารถใช้วลีวิเศษณ์ในประโยคที่ไม่มีตัวตนพร้อมกับ infinitive ได้

วลีแบบมีส่วนร่วมอย่าใช้ในกรณีต่อไปนี้:

1) ถ้าการกระทำที่แสดงโดยกริยาภาคแสดงและการกระทำที่แสดงโดย gerund อ้างถึงบุคคลที่แตกต่างกัน (วัตถุ)):

2) ถ้าในประโยคที่ไม่มีตัวตนไม่มี infinitive ที่เกี่ยวข้องกับวลีคำวิเศษณ์ แต่มีการรวมกันของคำกริยาที่มีคำสรรพนามหรือคำนามเป็นวัตถุ:

3) ถ้าวลีการมีส่วนร่วมหมายถึงผู้มีส่วนร่วมที่ไม่โต้ตอบเพราะว่า ในกรณีนี้ เรื่องของการกระทำที่แสดงโดยภาคแสดงและเรื่องของการกระทำที่ระบุโดย gerund ไม่ตรงกัน:

มาตรฐานการอนุมัติและการจัดการ

บรรทัดฐานของการประสานงานและการจัดการมักจะทำให้เราล้มเหลว หรือในทางกลับกัน เรามักจะบิดเบือนบรรทัดฐานเหล่านี้ แม้ว่าจะมีความสามารถในการเข้าถึงที่ชัดเจนก็ตาม

การประสานงาน

ข้อตกลงเป็นการเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ล้วนๆ (ตรงข้ามกับการควบคุม): เมื่อทราบรูปแบบของคำหลัก คุณสามารถตั้งชื่อรูปแบบของคำที่ขึ้นต่อกันโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงความหมายคำศัพท์ของส่วนประกอบใด ๆ ของการเชื่อมต่อ

การประสานงานเป็นการเชื่อมต่อที่อ่อนแอ (ต่างจากการควบคุม) เนื่องจากไม่มีคำหลักใดที่จำเป็นต้องให้ผู้อยู่ในความอุปการะประสานงานกับพวกเขาเสมอเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้งาน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่รวมถึงกรณีที่ผู้อยู่ในอุปการะเป็นภาระผูกพัน

คำหลักในข้อตกลงถือเป็นคำที่รูปแบบถูกกำหนดโดยความหมายที่ถ่ายทอดในข้อความเท่านั้น รูปแบบของผู้อยู่ในอุปการะก็ถูกเลือกตามรูปแบบของหลักด้วย อย่างไรก็ตาม ในชุดค่าผสมบางอย่าง (เปรียบเทียบ ชายหนุ่ม-นักเรียนชาวรัสเซีย) เกณฑ์นี้ไม่อนุญาตให้แยกแยะระหว่างองค์ประกอบหลักและองค์ประกอบที่ต้องพึ่งพา และแยกแยะได้ด้วยเหตุผลทางความหมายเท่านั้น

ข้อตกลงอาจจะสมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์ ในกรณีที่ข้อตกลงไม่สมบูรณ์ การดูดซึมของคำที่ขึ้นอยู่กับคำหลักจะไม่เกิดขึ้นในหมวดหมู่ที่มีชื่อเดียวกันทั้งหมด ตัวอย่างเช่น เมื่อรวมกับเลขคาร์ดินัล (ตารางใหญ่สองตาราง หนังสือขนาดใหญ่สองเล่ม) คำคุณศัพท์ของ ใหญ่ เห็นด้วยกับคำนามเฉพาะในกรณี ไม่เห็นด้วยในจำนวน แต่เลข 2 เห็นด้วยกับคำนามในเพศ แต่ไม่ใช่ในกรณี

โดยปกติในการอธิบายไวยากรณ์ภาษา ข้อตกลงจะถูกนำเสนอว่าเป็นความบังเอิญของความหมายทางไวยากรณ์ (หรือองค์ประกอบบางอย่าง เช่น กรณี หมายเลข เพศ) ของคำนามและคำที่เกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่วิธีเดียวในการอธิบาย: ตัวอย่างเช่น ไวยากรณ์เอสโตเนียแบบดั้งเดิมมีกฎที่ว่าในภาษาเอสโตเนีย เมื่อมีคำนามในกรณีประกอบ คำคุณศัพท์จะใช้ในกรณีสัมพันธการก นอกจากนี้ยังมีตัวแปรในการพิจารณาข้อตกลง โดยที่ไวยากรณ์ที่ใช้ร่วมกันกับส่วนประกอบของการเชื่อมต่อได้รับการประกาศว่าเป็นลักษณะไม่ใช่รูปแบบคำแต่ละคำ แต่เป็นองค์ประกอบที่มีทั้งหมดโดยรวม

ควบคุม

การควบคุมเป็นประเภทของการเชื่อมต่อแบบรอง ซึ่งในการแสดงความสัมพันธ์ทางความหมายบางอย่าง คำหลักจำเป็นต้องมีการวางตำแหน่งคำที่ขึ้นต่อกัน (คำนาม) ในบางกรณี โดยมีหรือไม่มีคำบุพบทก็ได้ ตัวอย่างเช่น กริยา see จำเป็นต้องมีการวางคำนามในไวน์ โดยไม่มีคำบุพบทหากคำนามนี้ตั้งชื่อวัตถุที่เห็น: เพื่อดูป่าไม้การแสดง ฯลฯ คำหลักคือคำรูปแบบที่เลือกตามคำร้องขอความหมายที่จำเป็นสำหรับการกระทำที่กำหนดเท่านั้น การสื่อสาร และคำที่ขึ้นต่อกันคือรูปแบบที่ -rogo ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าไม่เพียงแต่โดยความต้องการของความหมายที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำหลักด้วย ดังนั้น คำหลักจึงสามารถวางในรูปแบบการผันคำใดๆ ที่มีอยู่ได้ และการเลือกรูปแบบการผันคำของคำที่ขึ้นต่อกันจะถูกกำหนดโดยคำหลักและความสัมพันธ์ทางความหมายเหล่านั้นซึ่งมีคำหลักและคำที่ขึ้นอยู่กับกันและกัน เปรียบเทียบ : เลื่อย (เห็น เลื่อย จะได้เห็น ฯลฯ) ป่า

ถ้าตกลง(ดู)ก็พอจะทราบเท่านั้น รูปแบบไวยากรณ์คำหลักและคุณไม่จำเป็นต้องรู้อะไรเกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์เพื่อตั้งชื่อรูปแบบของคำที่ขึ้นอยู่กับโดยไม่ต้องรู้อะไรเกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์ (เช่น คำคุณศัพท์ - คำจำกัดความของคำนามในเพศชาย เพศเอกพจน์จะถูกวางไว้ในรูปแบบเดียวกับคำนาม: ลมแรง) อย่างแน่นอน) จากนั้นด้วย U. ก่อนอื่นจำเป็นต้องรู้ความหมายคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำหลักเพื่อกำหนดรูปแบบของคำที่ขึ้นอยู่กับ , cf.: ทำธุรกิจ (สร้างสรรค์ p.) แต่ทำธุรกิจ (vin .p.) ด้วยเหตุนี้ U. โดยธรรมชาติของมันคือการเชื่อมโยงระหว่างคำศัพท์และไวยากรณ์ซึ่งตรงกันข้ามกับข้อตกลง - การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ล้วนๆ

ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่าง U ที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ U. Strong U. เกิดจากการที่คำหลักมีคุณสมบัติด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ต้องใช้คำที่ขึ้นต่อกันซึ่งมีความสัมพันธ์ทางความหมายบางอย่างกับคำหลัก cf.: เขียน a จดหมายออกจากป่า ด้วย U. ที่อ่อนแอคำที่ขึ้นอยู่กับคำนั้นไม่จำเป็นสำหรับคำหลัก: สามารถใช้คำหลักในประโยคได้โดยไม่ต้องพึ่งพา: ฉันอ่านหนังสือเล่มนี้ในห้องสมุด - ฉันอ่านหนังสือเล่มนี้ จำนวนคำที่ต้องพึ่งพาการควบคุมอย่างเข้มงวดนั้นถูกกำหนดโดยความหมายทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำหลักอย่างเคร่งครัด

คำหลักในวลีที่เชื่อมโยง U. อาจเป็นคำกริยา (อ่านหนังสือพิมพ์), คำนาม (ขบวนการรถไฟ, นมหนึ่งแก้ว, คำสั่งของผู้อำนวยการ, พระราชกฤษฎีการางวัล), คำคุณศัพท์ (โกรธลูกชายของเขา, เต็มไปด้วย ขุนนาง) คำวิเศษณ์ (อยู่กับธรรมชาติ)

วลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วมเป็นส่วนของคำพูดที่ค่อนข้างซับซ้อน เมื่อใช้ซึ่งมีข้อผิดพลาดมากมาย บทความนี้จะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดในการใช้โครงสร้างคำพูดเหล่านี้พร้อมตัวอย่าง และให้วิธีการระบุกริยาหรือวลีแบบมีส่วนร่วมในประโยค

ข้อผิดพลาดในการใช้วลีที่มีส่วนร่วม

เมื่อรถมาถึงมอสโกจะมีการขนถ่าย- โครงสร้างคำพูดที่แสดงโดยคำนามที่มีคำที่ขึ้นต่อกันซึ่งตั้งชื่อการกระทำเพิ่มเติมและตอบคำถาม - ทำอะไร? คุณทำอะไร?ในประโยคจะทำหน้าที่เป็นสถานการณ์ที่แยกจากกันและคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาค

ให้มากที่สุด ข้อผิดพลาดทั่วไปในการสร้างประโยคที่มีวลีแบบมีส่วนร่วม ได้แก่

• การกระทำของ gerund ไม่ได้หมายถึงประธาน (คำนามหรือสรรพนามในกรณีนาม)

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: การชงชาถ้วยของเขาล้มลง ทำความสะอาดห้องเครื่องดูดฝุ่นของพวกเขาเสีย

• การหมุนเวียนอย่างมีส่วนร่วมในประโยคที่ไม่มีตัวตน

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: มองเมฆฉันรู้สึกสงบ ออกไปข้างนอกเขารู้สึกร้อน

• วลีมีส่วนร่วมในประโยคที่มีกริยาภาคแสดงในกาลอนาคต

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: แก้ไขปัญหาได้แล้วฉันจะพักผ่อน เยี่ยมชมนิทรรศการเขาจะเขียนบทความเกี่ยวกับศิลปะร่วมสมัย

• วลีที่มีส่วนร่วมต้องไม่เป็นสมาชิกเนื้อเดียวกันของประโยคที่มีวลีที่เข้าร่วม กริยา หรือสมาชิกอื่นของประโยค (ยกเว้น สถานการณ์ที่แยกได้และคำวิเศษณ์บางคำ)

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: เมืองเล็กๆ ที่ส่องสว่างด้วยแสงไฟและ ทำให้นักท่องเที่ยวประหลาดใจเป็นสถานที่พักผ่อนที่เขาชื่นชอบ ต้นปาล์มสูงตระหง่านขึ้นสู่ท้องฟ้าและ ใบไม้ที่ส่งเสียงกรอบแกรบปกป้องนักเดินทางจากแสงแดด

การใช้วลีที่มีส่วนร่วมไม่ถูกต้อง

วลีแบบมีส่วนร่วม- การสร้างคำพูดที่แสดงโดยกริยาที่มีคำที่ขึ้นอยู่กับซึ่งตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุตามการกระทำและตอบคำถาม - ที่? ที่? ที่? ที่?ในประโยคจะปรากฏเป็นคำจำกัดความแยกต่างหากและคั่นด้วยลูกน้ำ

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดเมื่อใช้วลีแบบมีส่วนร่วม ได้แก่:

บทความ 4 อันดับแรกที่กำลังอ่านเรื่องนี้อยู่ด้วย

• ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของกริยากับคำที่ถูกกำหนดไว้

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: ของเล่น, ตกแต่งต้นคริสต์มาสแวววาวสวยงาม ( ขวา: ตกแต่ง- เมื่อวานมีนิทรรศการหนังสือโบราณ รวบรวมไว้ในห้องสมุดของเรา (ขวา: รวบรวม).

• คำที่ถูกกำหนดไว้สามารถปรากฏก่อนหรือหลังวลีที่มีส่วนร่วมเท่านั้น และไม่สามารถปรากฏภายในได้

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: ลูบไล้สนาม ดวงอาทิตย์เปลี่ยนเป็นสีเขียว ( ขวา: สนาม, โดนแสงแดดลูบไล้เปลี่ยนเป็นสีเขียว) ที่ซ่อนอยู่ศาลา จากการสอดส่องถูกสร้างขึ้นในป่าดอกเหลือง ( ขวา: ซ่อนเร้นจากสายตาที่สอดรู้สอดเห็นศาลาถูกสร้างขึ้นในป่าดอกเหลือง)

• ไม่สามารถใช้อนุภาคในวลีที่มีส่วนร่วมได้ จะ.

  ตัวอย่างข้อผิดพลาด: เราอยากได้เฟอร์นิเจอร์, สั่งทำ- เราอยากแวะริมทะเลสาบ ตั้งอยู่ใกล้ป่า.

จะทราบได้อย่างไรว่าวลีใดที่ใช้ในประโยค?

กรณีของการใช้วลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วมในภาษารัสเซียไม่ถูกต้องมักเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนสับสนในการสร้างคำพูดเหล่านี้ เพื่อตรวจสอบว่าประโยคใช้คำวิเศษณ์หรือวลีที่มีส่วนร่วมหรือไม่ จำเป็นต้องเน้นคุณลักษณะทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์:

• ค้นหากริยาหรือคำนาม;
• โพสต์คำถาม ( ทำอะไร? คุณทำอะไร?หรือ ที่? ที่? ที่? ที่?);
• กำหนด ความหมายคำศัพท์มูลค่าการซื้อขาย (การกระทำหรือสัญญาณ);
• กำหนดบทบาททางวากยสัมพันธ์ของวลี (คำวิเศษณ์หรือคำจำกัดความ)

ตัวอย่าง:
นวนิยายของดอสโตเยฟสกี อ่านในหลายประเทศ, ถูกแปลเป็น ภาษาต่างประเทศ (อ่านในหลายประเทศ- กริยาวลีตอบคำถาม - ที่?เห็นด้วยกับคำนาม นิยายในประโยคเป็นคำจำกัดความแยกต่างหาก) การชงชาเธอมักจะเติมน้ำตาลเล็กน้อยเสมอ ( การทำชา- กริยาวลีตอบคำถาม - ทำอะไร?ขึ้นอยู่กับกริยาภาคแสดง เพิ่มในประโยคเป็นพฤติการณ์ที่แยกจากกัน)

การให้คะแนนบทความ

คะแนนเฉลี่ย: 4.3. คะแนนรวมที่ได้รับ: 24.