การประชุมเชิงปฏิบัติการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอนุบาล (อบรมเชิงปฏิบัติการ)

หัวข้อ: "ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล"
เกรด: 6
ประเภท: บทเรียนเชิงปฏิบัติการโดยใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย
เป้าหมาย:
1. มีส่วนร่วมในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเกิดความขัดแย้งระหว่างบุคคลและวิธีการแก้ไข
2. มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความสามารถทางสังคมและความหมายคุณค่าของเด็กนักเรียนในสถานการณ์ความขัดแย้งผ่านการดูดซับข้อมูลเกี่ยวกับสาระสำคัญและขั้นตอนของการพัฒนาความขัดแย้งความสำคัญของความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและรูปแบบของ พฤติกรรมอารยะในความขัดแย้งระหว่างบุคคล
3. ส่งเสริมการพัฒนาวัฒนธรรมความสัมพันธ์ในกลุ่ม
แนวคิดพื้นฐาน: ความขัดแย้ง สถานการณ์ความขัดแย้ง เหตุการณ์ ความร่วมมือ การประนีประนอม การปรับตัว การหลีกเลี่ยง การยอมจำนน การบูรณาการ
อุปกรณ์ : คอมพิวเตอร์, เครื่องฉายมีเดีย, หน้าจอ, เอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับงานส่วนบุคคล หนังสือเรียน สมุดบันทึก
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. คำกล่าวแนะนำตัวจากอาจารย์
พวกเรายังคงทำงานร่วมกับคุณในหัวข้อ "ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" (สไลด์หมายเลข 1) เราได้เรียนรู้ว่าอะไรอาจทำให้เกิดความขัดแย้ง ความขัดแย้งแบ่งออกเป็นระยะใด และวิธีการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง และวันนี้เราจะเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้ง และพิจารณาว่าความขัดแย้งนำไปสู่อะไรในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
เพื่อฟื้นความรู้ของคุณมาชมภาพยนตร์ในหัวข้อบทเรียนของเราวันนี้ - ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (สไลด์หมายเลข 2)
แล้วหนังเรื่องนี้บอกอะไรคุณบ้าง? (เกี่ยวกับขั้นตอนของความขัดแย้ง, เกี่ยวกับความหลากหลาย, เกี่ยวกับวิธีการออกจากสถานการณ์ความขัดแย้ง)

2. อัปเดต ความรู้พื้นฐานนักเรียน.
คุณเข้าใจได้อย่างไรว่าความขัดแย้งคืออะไร (ความขัดแย้งระหว่างผู้คน) (สไลด์หมายเลข 3)
เขียนคำพ้องความหมาย 5 คำสำหรับแนวคิดนี้ (การปะทะ ความขัดแย้ง ความไม่ลงรอยกัน ความขัดแย้ง การทะเลาะวิวาท ข้อพิพาท การทะเลาะกัน ความไม่ลงรอยกัน ความไม่ลงรอยกัน)
ตอนนี้เมื่อคุณฟื้นคืนความรู้แล้ว เรามาแก้ไขการทดสอบการตรวจสอบกันดีกว่า
ตัวเลือก #1
คำตอบ: A1. - 4, A2-1, A3-2, A4-2, B1- 3,5,6.









1) เฉพาะ a เท่านั้นที่เป็นจริง 3) ข้อความทั้งสองถูกต้อง
2) มีเพียง b เท่านั้นที่เป็นจริง 4) การตัดสินทั้งสองอย่างไม่ถูกต้อง




4) ปลดปล่อยอารมณ์ของคุณได้อย่างอิสระ


ตัวเลือกหมายเลข 2
คำตอบ: A1. - 1, A2-3, A3-1, A4-1, B1-6.



2) การเล่นตลกที่เป็นมิตร
3) การอภิปรายเกี่ยวกับภาพยนตร์
4) การแข่งขันกีฬา



1) เฉพาะ a เท่านั้นที่เป็นจริง 3) ข้อความทั้งสองถูกต้อง
2) มีเพียง b เท่านั้นที่เป็นจริง 4) การตัดสินทั้งสองอย่างไม่ถูกต้อง

1) เฉพาะ a เท่านั้นที่เป็นจริง 3) ข้อความทั้งสองถูกต้อง
2) มีเพียง b เท่านั้นที่เป็นจริง 4) การตัดสินทั้งสองอย่างไม่ถูกต้อง



3. ศึกษาเนื้อหาใหม่
คุณเขียนหรือยัง? ดี. พวกคุณบอกฉันหน่อยว่าความขัดแย้งนั้นแย่เสมอไปเหรอ? ฉันขอแนะนำให้กรอกตารางต่อไปนี้ “ข้อดีและข้อเสียของความขัดแย้ง”; คุณต้องอธิบายรายการของคุณ (สไลด์หมายเลข 4)
(สไลด์หมายเลข 5)
ข้อดีข้อเสีย
ไม่อนุญาตให้ระบบความสัมพันธ์แข็งตัว ผลักดันให้เกิดการพัฒนา ทุกฝ่ายรู้จักกันดีขึ้น มีการเปิดเผยข้อดีและข้อเสียที่ซ่อนไว้ก่อนหน้านี้ กระตุ้นกิจกรรมของผู้คน ความรู้สึกรับผิดชอบและความสำคัญที่เพิ่มขึ้น บรรเทาความตึงเครียด เป็นทางออกสำหรับ คู่รัก การรวมคนที่มีความคิดเหมือนกัน การส่งเสริมและสร้างผู้นำ การวินิจฉัยและการชี้แจงสถานการณ์
ต้นทุนทางวัตถุและอารมณ์ จิตวิญญาณของการเผชิญหน้า ความสัมพันธ์ที่เสื่อมลง ผลผลิตลดลง
ตอนนี้เรามาวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้งโดยใช้ตัวอย่างเทพนิยายที่พวกคุณทุกคนรู้จัก คุณได้รับมอบหมายให้อ่านเทพนิยายของ K.I. Chukovsky เรื่อง "Fedorino's Mountain" (สไลด์หมายเลข 6)
(สไลด์หมายเลข 7)
ใครคือฝ่ายของความขัดแย้ง (จาน เครื่องใช้ในครัวเรือน และ Fedora)
วัตถุประสงค์ของการเรียกร้อง (อะไรทำให้เกิดความขัดแย้ง)? (เพราะความเลอะเทอะของ Fedora) (สไลด์หมายเลข 8)
ตำแหน่งภายนอกของผู้เข้าร่วม (พวกเขาจะอธิบายให้ผู้อื่นและตนเองทราบถึงสาเหตุของความขัดแย้งได้อย่างไร) (จานประกาศสถานการณ์ที่ยากลำบากของพวกเขา.. และอาหารก็ตอบสนอง มันไม่ดีสำหรับเราที่บ้านของผู้หญิง... หน้า 10 และ Fedora ในทางกลับกัน อาจจะตระหนักถึงผลที่ตามมาจากความขัดแย้งจึงพยายามคืนจาน “ โอ้โอ้โอ้! กลับบ้าน) (สไลด์หมายเลข 9-10)
ตำแหน่งภายในของผู้เข้าร่วม (สิ่งที่พวกเขากลัว อะไรคือเหตุผลที่แท้จริงเบื้องหลังความขัดแย้ง)? (Fedora กลัวที่จะถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง จานอาหารกลัวสถานการณ์ที่ยากลำบาก เธอกลัวที่จะหายไปโดยสิ้นเชิง) (สไลด์หมายเลข 11)
การเปลี่ยนแปลงกระบวนการพัฒนาความสัมพันธ์ (มีผู้เข้าร่วมใหม่ปรากฏ, มีความขัดแย้งเกิดขึ้นในค่ายของคนที่มีใจเดียวกัน, ความเข้าใจในความขัดแย้งเปลี่ยนไปหรือไม่)? (ตอนแรกแมวของ Fedora เข้ามาแทรกแซงความขัดแย้ง “เฮ้ เจ้าอาหารโง่เขลา ทำไมเจ้าถึงกระโดดเหมือนกระรอก ถ้าเจ้าวิ่งออกไปนอกประตูพร้อมกับนกกระจอกคอเหลือง...หน้า 9 ต่อมาเกิดความขัดแย้งกับจาน... หน้า 6" Fedora ตระหนักถึงความรุนแรงของความขัดแย้ง หน้า 11-12) (สไลด์หมายเลข 12-13)
วิธีแก้ไขข้อขัดแย้งที่เลือก (ยุติอย่างไร) (สันติภาพ วิธีแก้ไขข้อขัดแย้งคือการบูรณาการ - ทุกฝ่ายตระหนักถึงสาเหตุของความขัดแย้งและมาถึง การตัดสินใจทั่วไปกับ. 13-14.) (สไลด์หมายเลข 14-15)
ทัศนคติของคุณต่อวิธีการแก้ไขข้อขัดแย้ง
เอาล่ะ เรามาสนใจเทพนิยายของ A.S. พุชกิน "เกี่ยวกับชาวประมงและปลา" (สไลด์หมายเลข 16)
มีความขัดแย้งในเรื่องนี้หรือไม่?
ประกอบด้วยอะไรบ้าง?
ใครบ้างที่เกี่ยวข้อง?
ในเทพนิยายมีความขัดแย้งระหว่างบุคคลเพราะมันเกิดขึ้นระหว่างบุคคล - ชายชราและหญิงชรา
สิ่งที่ทำให้เกิดความขัดแย้งได้แก่ เหตุผล: (สไลด์หมายเลข 17)
... ชายชรากลับไปหาหญิงชรา บอกปาฏิหาริย์อันยิ่งใหญ่ให้เธอฟัง... วันนี้ฉันจับปลาได้เป็นปลาทอง ไม่ใช่ปลาที่หาง่าย... ฉันไม่กล้าเรียกค่าไถ่จากเธอ เลยปล่อยให้ เธอลงไปในทะเลสีฟ้า หญิงชราดุชายชรา: “เจ้าโง่ เจ้าโง่ เจ้าไม่สามารถเอาค่าไถ่จากปลามาได้หรือไม่…” (สภาวะทางอารมณ์)
กลยุทธ์พฤติกรรมในสถานการณ์ความขัดแย้ง พฤติกรรม: (สไลด์หมายเลข 18)
“...ชายชราไปที่ทะเลสีฟ้า... เขาเริ่มเรียกปลาทองว่ายมาหาเขาแล้วถามว่า “ท่านต้องการอะไรท่านผู้เฒ่า?” “...ขอเมตตานางปลา หญิงชราดุฉัน เธอต้องการรางน้ำใหม่...” (พฤติกรรม - การปรับตัว)
ความขัดแย้งกำลังพัฒนาเป็นขั้นๆ เมื่อใช้ตัวอย่างของ "นิทานของชาวประมงกับปลา" ขั้นตอนของการพัฒนาความขัดแย้งต่อไปนี้จะสังเกตได้ชัดเจน:
ฉัน – หญิงชราต้องการรางน้ำใหม่
II – หญิงชราต้องการกระท่อมใหม่
III – หญิงชราเรียกร้องให้เพิ่มสถานะทางสังคมจาก "หญิงชาวนาผิวดำ" เป็น "หญิงสูงศักดิ์ระดับสูง"
IV – หญิงชราเรียกร้องให้เพิ่มสถานะทางสังคมจาก "หญิงสูงศักดิ์" เป็น "ราชินีอิสระ";
V – หญิงชราผู้ได้รับสถานะเป็น “ราชินีอิสระ” ต้องการการอัปเกรดสถานะเป็น “นายหญิงแห่งท้องทะเล” จุดสูงสุดของความขัดแย้ง
VI- การแก้ไขข้อขัดแย้ง ละทิ้งทุกสิ่ง กลับคืนสู่ความว่างเปล่า (สไลด์หมายเลข 19)
เทพนิยาย "กระท่อมของ Zayushkina" (สไลด์หมายเลข 20)
สิ่งที่ทำให้เกิดความขัดแย้งได้แก่ เหตุผล: (สไลด์หมายเลข 21)
... สุนัขจิ้งจอกจึงขอให้กระต่ายค้างคืนและไล่มันออกจากกระท่อม…”
(ความแตกต่างเนื่องจากสถานะทางสังคม)
กำหนดกลยุทธ์พฤติกรรมของคุณ วีรบุรุษในเทพนิยายในสถานการณ์ความขัดแย้งที่รุนแรง (พฤติกรรม) (สไลด์หมายเลข 22)
“...กระต่ายที่รักเดินและร้องไห้ การพบเขาเป็นสุนัข - ทำไมกระต่ายคุณถึงร้องไห้ - ฉันจะไม่ร้องไห้ได้อย่างไร? ฉันมีกระท่อมบาส และสุนัขจิ้งจอกก็มีกระท่อมน้ำแข็ง เธอขอให้ฉันค้างคืน แต่เธอเตะฉันออกไป! ฉันจะช่วยบรรเทาความเศร้าของคุณ! - ทัฟ ทัฟ ทัฟ! เอาล่ะ สุนัขจิ้งจอก ออกไป สุนัขจิ้งจอกก็ตอบพวกเขาออกจากเตาว่า “ทันทีที่ฉันกระโดดออกไป ทันทีที่ฉันกระโดดออกไป เศษเหล็กก็จะลงไปตามถนนด้านหลัง!” สุนัขตกใจและวิ่งหนีไป
(การหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง แสดงออกมาด้วยความปรารถนาที่จะออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งโดยไม่ได้รับการแก้ไข)
4. การรวมเนื้อหาที่ศึกษา:
การแก้ไขข้อขัดแย้ง (สไลด์หมายเลข 23)
ต่อไปนี้เป็นสุภาษิตและคำพูดในด้านหนึ่ง และอีกสี่ทางเลือกสำหรับผลลัพธ์ของความขัดแย้ง ค้นหาคู่ที่ตรงกัน
“ความสงบสุขที่ไม่ดีย่อมดีกว่าการทะเลาะวิวาทที่ดี” (ประนีประนอม)
“นอกสายตา นอกใจ” (ขัดจังหวะความขัดแย้ง)
“นั่งเคียงข้างกันพูดคุยกัน” (บูรณาการ)
5. สรุปบทเรียน การประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน
สรุป: ใน สังคมสมัยใหม่เป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และสิ่งเหล่านี้จำเป็น เนื่องจากมีข้อพิพาทว่าความจริงเกิดขึ้น
พวกคุณวันนี้เรากำลังพูดถึงปรากฏการณ์อะไรในชีวิตของเรา? (เกี่ยวกับความขัดแย้ง)
ความขัดแย้งเกิดขึ้นเมื่อใด? มันมีเหตุผลอะไร? (เมื่อมีความขัดแย้ง ความขัดแย้ง และการปะทะกันระหว่างบุคคล)
ในการแก้ไขข้อขัดแย้ง คุณต้องคำนึงถึงความสนใจและพฤติกรรมการสื่อสารของบุคคลอื่นด้วย
6. การบ้าน: (สไลด์หมายเลข 24)
§9 - ทำซ้ำ จัดทำแผนในหัวข้อ "แนวทางพฤติกรรมที่สร้างสรรค์ในสถานการณ์ความขัดแย้ง"
ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ตัวเลือก #1
A1. ความสามารถของทั้งสองฝ่ายในการให้สัมปทานเพื่อแก้ไขความแตกต่าง:
1) ความร่วมมือ 2) การหลีกเลี่ยง 3) การปรับตัว 4) การประนีประนอม
A2. เหตุการณ์ เหตุการณ์ ความเข้าใจผิด:
1) เหตุการณ์ 2) ความขัดแย้ง 3) การโต้แย้ง 4) พฤติกรรม
A3. เป็นความจริงหรือไม่ที่: ก) ความขัดแย้งที่รุนแรงที่สุดเกิดขึ้นเนื่องจากอุปสรรคทางศีลธรรม b) ความอยุติธรรมของคำพูดสามารถนำไปสู่ความขัดแย้งได้?
1) เฉพาะ a เท่านั้นที่เป็นจริง 3) ข้อความทั้งสองถูกต้อง
2) มีเพียง b เท่านั้นที่เป็นจริง 4) การตัดสินทั้งสองอย่างไม่ถูกต้อง
A4. การตัดสินเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ความขัดแย้งนั้นถูกต้องหรือไม่: ก) ความปรารถนาที่จะออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งโดยไม่ต้องแก้ไขโดยไม่ยอมแพ้ แต่ยังไม่ยืนกรานด้วยตนเอง - นี่คือการประนีประนอม; b) ความขัดแย้งที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขสามารถปะทุขึ้นอีกครั้งด้วยพลังที่ยิ่งใหญ่กว่านี้ได้หรือไม่?
1) เฉพาะ a เท่านั้นที่เป็นจริง 3) ข้อความทั้งสองถูกต้อง
2) มีเพียง b เท่านั้นที่เป็นจริง 4) การตัดสินทั้งสองอย่างไม่ถูกต้อง
B1. ค้นหาตัวอย่างเคล็ดลับด้านล่างเพื่อช่วยแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง:
1) มีความมุ่งมั่นในการแก้ไขข้อขัดแย้ง
2) สัมปทานเป็นสัญญาณของความอ่อนแอ หลีกเลี่ยงการสัมปทาน
3) แสวงหาการประเมินความขัดแย้งอย่างเป็นกลางจากบุคคลที่เป็นกลาง
4) ปลดปล่อยอารมณ์ของคุณได้อย่างอิสระ
5) พยายามมองความขัดแย้งจากมุมมองของอีกฝ่าย
6)รู้จักให้อภัยจุดอ่อนของผู้อื่น

_____________________________________________________________________________________
ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ตัวเลือก #2
A1. ข้อใดกล่าวถึงแนวคิดเรื่อง “ความขัดแย้ง”
1) การปะทะกันของผลประโยชน์ฝ่ายตรงข้าม
2) การเล่นตลกที่เป็นมิตร
3) การอภิปรายเกี่ยวกับภาพยนตร์
4) การแข่งขันกีฬา
A2. การเปลี่ยนแปลงของความขัดแย้งจากสถานะภายในไปสู่การกระทำภายนอก:
1) สาเหตุ 2) ความตระหนักรู้ 3) เหตุการณ์ 4) การไกล่เกลี่ย
A3. การตัดสินเกี่ยวกับขั้นตอนของความขัดแย้งนั้นถูกต้องหรือไม่: ก) การดูถูกและความหยาบคายจะส่งผลให้ความขัดแย้งลึกซึ้งยิ่งขึ้น: ข) การขัดจังหวะความขัดแย้งสามารถนำไปสู่การแก้ไขปัญหาได้หรือไม่
1) เฉพาะ a เท่านั้นที่เป็นจริง 3) ข้อความทั้งสองถูกต้อง
2) มีเพียง b เท่านั้นที่เป็นจริง 4) การตัดสินทั้งสองอย่างไม่ถูกต้อง
A4. การตัดสินเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขข้อขัดแย้งนั้นถูกต้องหรือไม่: ก) เมื่อแก้ไขข้อขัดแย้ง เราต้องพร้อมที่จะให้สัมปทาน b) วิธีที่ดีที่สุดมีการส่งการแก้ไขข้อขัดแย้งหรือไม่?
1) เฉพาะ a เท่านั้นที่เป็นจริง 3) ข้อความทั้งสองถูกต้อง
2) มีเพียง b เท่านั้นที่เป็นจริง 4) การตัดสินทั้งสองอย่างไม่ถูกต้อง
คำถามที่ 1 ด้านล่างนี้คือรายการคำศัพท์ ทั้งหมดยกเว้นคำเดียวที่แสดงถึงแนวคิดเรื่องการควบคุมตนเอง" ระบุคำที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดอื่น
1. ความสงบ 2. ความสงบ 3. ความใจเย็น
4. ความยับยั้งชั่งใจ 5. ความสงบ 6. การระคายเคือง

ไฟล์แนบ

เนอฟพยูลเย TTBTBVPFLY

nptppchb อีมี็อบ bobfpmshechob- UFBTYK CHPURYFBFEMSH zph DEFULPZP UBDB N 880 Z.nPULCHSHCH (DEFULYK UBD PVEETBCHYCHBAEEZP CHYDB U RTYPTYFEFOSHN OBRTBCHMEOYE IHDPCEUFCHEOOP-UFEFYUEULZP TBYCH YFYS CHPURYFBOOILPC)

prschf TBVPFSH เกี่ยวกับ FENKH "rTBCHPChPE CHPURYFBOIE DPILPMSHOYLPCH"

tBVPFB U LBDTBNY:

rtblfylhn"netsmyuopufosche pfopyeois h ztkhrre defulpzp ubdb"

rTEDCHBTYFEMSHOBS TBVPFB

rTY RPDZPFPCHLE L RTBLFYLHNH RTPBOBMYYTHKFE NYLTPLMYNBF CH ZTHRRE:

1. pVUFBOPCHLB CH ZTHRRE:

LBLPCHB BFNPUZHETB CH NPEK ZTHRRE?

YuFP S PGEOYCHBA LBL RPMPTSYFEMSHOSH NNEOFSHCH?

YuFP S PGEOYCHBA LBL PFTYGBFEMSHOSH NNEOFSHCH?

2. CHBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY และ CHPURYFBFEMEN:

คุณเล่น Y DEFEK X NEOS IPTPYK LPOFBLF หรือไม่?

หยวน เอส แอลเอฟพี พีเวียซูซา?

คุณเลน YJ DEFEK X NEOS OE PUEOSH IPTPYK LPOFBLF?

หยวน เอส แอลเอฟพี พีเวียซูซา?

3. hBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY:

X LBLYI DEFEC IPTPYE PFOPEYOYS?

หยวน แอลเอฟพี ชชชบอป?

LBLYE ท้าทาย YUBUFP UPTSFUS หรือไม่?

หยวน แอลเอฟพี ชชชบอป?

LBLYI DEFEC YBUFP PVYTSBAF?

LBL LFP PVASUOIFSH?

คุณ HYUEOYE CHBYNPPFOPEOYK DEFEC CH UFBTYEK, RPDZPFPCHYFEMSHOPK ZTHRRBI RTPCHPDYFUS RP DYBZOPUFYUEULPK LBTFE z.b. xTHOFBECHPK "rTBLFYLKHN RP DPYLPMSHOPK RUYIPMPZYY": LPZHZHYGYEOF CHBINOPUFY, HTPCHEOSH VMBZPRPMKHYYS PFOPEOYK, YODELU YЪPMYTPCHBOOPUFY, RTEDRPYYFBENSCHE RTYOS, FSHCHE, OERTYOSFSHCHE, YЪPMYTPCHBOOSCHE

เฟปเทฟยูลบีส ยูบุฟช RTBLFYLHNB

chPRTPUSH DMS CHPURYFBFEMEK

YuFP FBLPE NETSMMYUOPUFOSH PFOPEYOYS?

uFP FBLPE PVEEOYE?

chCHUFKHRMEOYE NEFPDYUFB

pF FPZP, LBL UMPTsBFUS PFOPYEOYS TEVEOLB U RETCHPK CH EZP TsYJOY PVEEUFCHEOOPK ZHTNBGYEK - ZTHRRPK DEFULPZP UBDB - PE NOPZPN ЪBCHYUYF RPUMEDHAEIK RHFSH EZP MYUOPUFOPZP Y UPGYBMSHOPZP TBCHYFYS, EZP DBMSHOE KYBS UHDSHVB. eumy CHUE VMBZPRPMHYuOP, TEVEOPL FSOEFUS L UCHETUFOILBN Y KHNEEF PVEBFSHUS, OILPZP OE PVYTSBS EY OE PVYTSBSUSH, FP NPTsOP OBDESFSHUS, YuFP CH DBMSHOEKYEN บน VHDEF OPTNBMSHOP YUHCH UFChPChBFSH UEVS UTEDY PLTHTSBAEYI M อดีค.

h UTEDOEK, UFBTYEK ZTHRRE DEFULPZP UBDB UKHEEUFCHHAF DPUFBFPYUOP KHUFPKYUCHSCHE YIVYTBFEMSHOSH PFOPYEOYS. ท้าทาย ЪBOINBAF TBOPPE RPMPTSEOYE UTEDY UCHETUFOILPC: PDOY UFBOPCHSFUS VPMEE RTEDRPYUIFBENSCHNY, DTHZIE - NEOEE คุณ PDOYNYIPFSF YZTBFSH, DTHZYI CH YZTH OE RTOYINBAF ъDEUSH KHTSE NPTsOP CHSHCHDEMYFSH UPGYBMSHOSHE UFBFHUSCH DEFEC: MYDETSCH, RTEDRPYUIFBENSCH, RTEOEVTESBENSCH, PFCHETTSEOOSCH RUYIPMPZY UYUYFBAF, YuFP CH DEFULPN UBDH OE PYUEOSH KHNEUFEO FETNYO "MYDET" rППФПНх НШЧ ВхДЭН ЗПЧПТІФШ П ФБлИИ ФИРБИ: RTEDRPYUYFBENSCHE, RTYOSFSHCHE, OERTYOSFSHCHE, YЪPMYTPCHBOOSCHE.

rTEDRPYUIFเบนเช่ - UFY DEFY OBIPDSFUS CH ZTHRRE CH BFNPUZHETE MAVCHY และ RPLMPOOYS ฉัน GEOSF ЪБ LTBUPFH, PVBSOYE, VSHUFTPE TEBZYTPCHBOYE CH TBOSHI UIFHBGYSI Y MPSMSHOPUFSH, ЪB KHCHETOOPUFSH, URPUPVOPUFSH OE LPMEVMSUSH VTBFSH เกี่ยวกับ PFCHEFUFCHEOPUFSH, OE VPSFSHUS TYULB pDOBLP FBLYE ท้าทาย NPZHF UFTBDBFSH ЪCHEDOPK VPMEЪOSHA

pTYOSFSHCHE- ร้องเพลง PUPVEOOOP OE CHCHDEMSAFUS, KHOYI DPVTBS DKHYB, YN DPCHETSAF, U OYNY UPCHEFHAFUS, IPFSF YZTBFSH, IPFS CHPURYFBFEMSH YOPZDB OE CHYDYF CH OYI OYUEZP RTYNEYUBFEMSHOPZP

rTHEOEVTEZBENSCHE, OERTYOSFSHCHE - YUBUFP YUKHCHUFCHHAF TBCHOPDHYYE YMY OERTYYOSH UCHETUFOYLPCH. OERTYOSFSHCHE ท้าทาย YUBEE CHUEZP DTBYUKHOSHCH, ЪBDYTSCH, U OYNY OE IPFSF YZTBFSH YNEOOOP YЪ-ЪB LFPPZP

คุณPMYTPCHBOOSHE- PVSHYUOP FYIPOY, YI OE CHYDOP, OE UMSHCHYOP, ร้องเพลง OE HYUBUFCHHAF CH PVEYI DEMBY YZTBI, PFLBYCHBAFUS PF CHUEZP, YuFP YN RTEDMBZBAF, EUMY FBLPK TEVEOPL OE RTYYEM CH K UBD, EZP PFUHFUFCHYS NPZHF OE ЪBNEFYFSH

pFOPYEOYE L TEVEOLH CH ZTHRRE PVSHYUOP CHSHSUOSAFUS UPGYPNEFTYUEULNY NEFPDBNY, BDBRFYTPCHBOOSCHNY DMS DPILPMSHOPZP CHPTBUFB h TBMYUOSCHI CHPPVTBTSBENSHHI UIFKHBGYSI ท้าทาย CHSHCHVYTBAF RTEDRPYUYFBENSHI Y OERTEDRPYUYFBENSHI YUMEOPC UCHPEK ZTHRRSHCH

oEULPMSHLP RTYNETPCH FBLYI NEFPDYL.

"dChB DPNB" TEVEOLKH RTEDMBZBAF TYUHOLY: PDYO DPNYL LTBUYCHSCHHK, VPMSHYPK, UCHEFMSCHK, B DTHZPK - NBMEOSHLIK, YUETOSHCHK Y OECHTBUOSCHK rTPUSF RTEDUFBCHYFSH, YuFP LTBUYCHSHCHK DPN RTYOBDMETSYF ENKH Y FKhDB NPTsOP RTYZMBYBFSH CHUEI, LPZP ЪBIPUEYSH "rPDKHNBK, LPZP YЪ TEVSF ZTKHRRSH FSH VSH RTYZMBUYM L UEVE RPTSYFSH, B LPZP VSH RPUEMYM RPDBMSHYE, CH YuETOSCHK DPN"

"lBRYFBO LPTBVMS""EUMY FSCH LBRYFBO LPTBVMS, LPZP YI ZTHRRSH CHPYSHNEYSH CH RPNPEOILY, PFRTBCHMSUSH CH DBMSHOEE RKHFEYUFCHYE? lPZP FSCH OE CHP'SHENEYSH UUPVPK CH RMBCHBOYE, PUFBCHYYSH เกี่ยวกับ VETEZKH?"

"fTY PFLTSCHFLY""rPDBTY LFY FTY LBTFYOLY LPNH IPUYSH. eUMY VSHCH X FEVS VSHMP NOPZP LBTFYOPL, FSH VSH TBBDBM CHUEN DEFSN CH ZTHRRE, OP FTPYN OE ICHBFYMP VSHCH. lPNH VSH FSH OE DBM?"

"chShchVPT RBTFOETPCHวีเอชไอ เยี่ยมเลย”“คุณเลน VSH FSH IPFEM TYUPCHBFSH (YZTBFSH, YUYFBFSH)?”

DEFI, LPFPTSCHE RPMKHYUBAF OBYVPMSHYEE YUYUMP PFTYGBFEMSHOSHCHI ZPMPUPC, DPMTSOSCH UFBFSH PVAELFPN RTYUFBMSHOPZP CHAINBOYS Y RTBLFYUEULPK TBVPFSH REDBZPZB

pGEOLB OEVMBZPRPMHYYS TEVEOLB CH ZTHRRE

เจบีเอ็นมีส์, YNS TEVEOLB __________ .

ชPTBUF ______. dBFB RTPCHEDEOYS OBVMADEOYS __ .

	เดกุฟชี่ส เทโวลบ์
	yZTBEF CH PDYOPYUEUFCHE
	UYDYF CH UFPTPOE Y OBVMADBEF ЪB DTHZYNY DEFSHNY
	rPRSHCHFLY KHUFBOPCHYFSH LPOFBLF U DTHZYNY DEFSHNY FETRSF OEKHDBYUKH
	yZTBEF U PDOYN Y FEN TSE TEVEOLPN
	OE PFIPDYF PF CHPURYFBFEMS, Y'VEZBEF DTHZYI DEFEC
	CHUFKHRBEF CH LPOZHMILF U DEFSHNY
	uUPTYFUS, PVITSBEF DEFEC
	tsBMHEFUS CHPURYFBFEMA
	OBNETEOOP NEYBEF DEFSN (MPNBEF RPUFTPCLY, RTSUEF YMY TBVTBUSHCHBEF RTEDNEFSH DMS YZT)

รตีนียูบอย: p - PYUEOSH YUBUFP, y - YUBUFP, j - YOPZDB, t - TEDLP, o - OYLPZDB

TBVPFB CHPURYFBFEMS UPUFPYF CH FPN, YuFPVSH RPNPYUSH TEVEOLKH RTEPDPMEFSH PFYUKHTSDEOOPE PFOPYEOYE L UCHETUFOILBN, KHCHYDEFSH CH OYI OE RTPFYCHOYLPCH Y LPOLHTEOFPPCH, B UCHSBOOSCHI U OIN MAD EK. fBLBS ЪBDBUYUB NPTSEF TEYBFSHUS CH TEBMSHOPK RTBLFYLE DEFULYI PFOPYEOIK CH LPOLTEFOPK ZTHRRE DEFULPZP UBDB DMS LFPPZP EUFSH UREGYBMSHOSHE LPTTLYPOOSHE YZTSCH และ ЪBOSFYS

dMS RTEPDPMEOYS PFYUHTSDEOOOPK RPYYGYY CH PFOPEYOYY UP UCHETUFOILBNY RTPCHPDSFUS YZTSCH, CH LPFPTSCHI DEFY ZPCHPTSF MBULPCHSCHE UMPCHB, HYUBFUS CHYDEFSH Y RPDYUETLYCHBFSH DTHZ CH DTHZE F PMSHLP IPTPYEE, UFBTBAFUS UDEMBFSH DTHZH RTYSFOPE lFP RPNPZBEF RTPVMENOSCHN DEFSN PUPOBFSH UCHPE BZTEUYCHOPE RPchedeoye, UOSFSH OEZBFYCH CH PVEEOYY ขึ้นการบัญชี FOILBNY

"DPVTSCHMPMYEVOIL"ท้าทาย UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH TBUULBSCCHBEF ULBILKH "h PDOPK UFTBOE TsIM ЪMPK CHPMYEVOIL-ZTKHVYSO. โดย OBLPMDPCHBFSH TEVEOLB, OBCHBCH EZP OEIPTPYN UMPCHPN. CHUE, LPZP โดย OBSCHBM ZTKHVSHCHNY UMPCHBNY, RETEUFBCHBMY UNES FSHUS Y OE NPZMY VSHFSHNY EUFSH FBLYE ท้าทาย DBCHBKFE RPRTPPVHEN YI TBULPMDPCHBFSH" chPURYFBFEMSH RTPUIF RPNPYUSH ENKH: "lFP UNPTsEF UFBFSH DPVTSHCHN CHPMYEVOILPN? YuFPVSH TBULPMDPCHBFSH CHBUA, OBDP OBSCHBFSH EZP MBULPCCHSHNY, DPVTSHNY YNEOBNY" pVSHYUOP DEFI U KHDPCHPMSHUFCHYEN CHSHCHCHBAFUS VSHFSH DPVTSHNY CHPMYEVOLBNY

"ทำไม 000 ของเล่น) chPURYFBFEMSH PVIASCHMSEF: "กับ IPYUH RPLBBFSH CHBN CHPMYEVOSCH PYULY. fPF, LFP YI OBDEOOF, CHIDYF FPMSHLP IPTPYEE CH DTHZYI, DBCE FP, YuFP YuEMPCHEL RTSUEF PF CHUEI. chPF UEKUBU S RTYNETA LFY PULY... pK, LBLYE CHSC CHUE LTBUYCHSH เชอ ชุชชี่ เหี้ย!" rPDIPDS LBTSDPNKH TEVEOLKH, CHATPUMSCHK OBSCHCHBEF LBLPE-MYVP EZP IPTPYEE LBYUEUFChP. "b FERETSHNOE IPUEFUS, YUFPVSHCHCH RP PUETEDY RTYNETYMY LFY PYULY Y IPTPYEOSHLP TBUUNPFTEMY UCHPEZP UPUEDB. nPTsEF VSHFSH, CHCH ЪБНEFYFE FP, YuEZP TBOSHYE OE BNEYUBMY"

"ลพีเอ็นอาร์มีนีโอฟชช์".ท้าทาย UFBOPCHSFUS CH LTHZ ZMSDS CH ZMBЪB UPUEDH, ZPCHPTSF OEULPMSHLP UMPC, ICHBMSF ЪB YuFP-OYVKhDSH, TSEMBAF YUFP-OYVKhDSh IPTPYEE

"rPDBTLY"ทำซ้ำ YZTPK CHPURYFBFEMSH ZPFPCHYF TBMYUOSHE RTYCHMELBFEMSHOSH DMS DEFEK NEMPYUY: NBMEOSHLYE YZTHYLY, MEOFPYULY, OBYULY, LPTPVPYULY, LPPTSHCHE DEFSN RTYSFOP VSHMP VSH R PMHYUYFSH CH RPDBTPL ชั่วโมง ZTHRRE PVAASCHMSEFUS RTBDOIL. "dBChBKFE UDEMBEN FBL: RHUFSH LBTSDSCHK YI CHBU CHSHCHVETEF FP, YuFP ENKH RPOTBCHYFUS, RPMPTSYF CH LPTPVLH Y RPFPN RPDBTYF, LPNH ЪBIPIUEF", - RTEDMBZBEF CHPURYFBFEMSH ยกเลิก RPDIPDSF L FEN, LPNH IPFSF UDEMBFSH RPDBTPL ъCHHYUBF UMPCHB VMBZPDBTOPUFY

"ลพลคตุ อิชบุฟคอช". DEFI UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH PVYASCHMSEF: "UEZPDOS NSCH U CHBNY RTPchedEN LPOHLTU ICHBUFKHOPCH. chSHYZTBEF FPF, LFP MHYUYE RPICBUFBEFUS. op ICHBUFBFSHUS NSCH VKhDEN OE VPK, B UCHPYN UPUEDPN. เกี่ยวกับ FPZP, LFP UYDYF URTBCHB PF CHBU, YuFP Ch OEN EUFSH IPTPYEZP, LBLYE DPVTSCHE RPUFHRLY โดย UPCHETYM, YUEN NPTsEF RPOTBCHYFSHUS OE ЪBVSHCHBKFE, YuFP LFP LPOLKHTU , Y CHSHYZTBEF FPF, LFP OBKDEF CH UCHPEN UPUEDE VPMSHYE DPUFPYOUFCH" fBLBS PTZBOYBGYS YZTSH CHSHCHCHCHBEF DBCE X ЪBNLOHFPZP YMY CHTBTSDEVOP OBUFTPEOOOPZP TEVEOLB YOFETEU L การบัญชี FOILH Y TSEMBOYE OBKFY X OEZP IPTPYE YETFSHCH

"มารีน่าในวัยเด็ก"

ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

ในกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล

(การประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรม)

เตรียมไว้

นักจิตวิทยาการศึกษา

1. ปฏิสัมพันธ์ของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน- เงื่อนไขหลักสำหรับการสร้างบุคลิกภาพการพัฒนามนุษย์

2. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

3. ความขัดแย้งระหว่างบุคคลเป็นรูปแบบเชิงลบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก

4. ผลการศึกษาทางสังคมมิติใน กลุ่มเตรียมการโรงเรียนอนุบาล

วัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ:

· ศึกษากิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาของเด็ก

· การสร้างและคำอธิบาย เงื่อนไขการสอนส่งเสริมการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง ผ่อนคลายจิตใจ และมีความหมายระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

จากเนื้อหาที่ศึกษา สามารถสันนิษฐานได้ว่าการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้งระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับแต่ละอื่น ๆ และผู้ใหญ่มีผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก โดยมีเงื่อนไขว่า:

การพัฒนา อารมณ์เชิงบวกและความรู้สึกที่กระตุ้นให้เด็กสื่อสาร

การพัฒนาทักษะการสื่อสารทางสังคมขั้นพื้นฐานในเด็ก

·ศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนผ่านการสื่อสาร

· การศึกษาความขัดแย้งระหว่างบุคคลระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในกลุ่มอนุบาล

·พัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ขัดแย้งกับเพื่อนและผู้ใหญ่

1. ปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขหลักในการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนามนุษย์

ความจำเป็นในการสื่อสารถือเป็นความต้องการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของมนุษย์ การสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักและเป็นวิถีชีวิตหลักของมนุษย์ เฉพาะในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้นที่บุคคลจะรู้สึกและเข้าใจตัวเองและค้นหาสถานที่ของเขาในโลกรอบตัวเขา บทบาทของการสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยเด็ก ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวัยก่อนเรียน เด็กใช้ชีวิต เติบโต และพัฒนาด้วยการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การมีปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นไม่ได้เป็นเพียงแหล่งที่มาของประสบการณ์ที่หลากหลายเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขหลักในการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนามนุษย์ของเขาด้วย เด็กไม่สามารถกลายเป็นคนปกติได้หากเขาไม่เชี่ยวชาญความสามารถ ความรู้ ทักษะ และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในสังคมมนุษย์ เขาสามารถเรียนรู้ทั้งหมดนี้ได้ร่วมกับผู้อื่นและผ่านการสื่อสารกับพวกเขาเท่านั้น ในกลุ่มเด็กและวัยรุ่น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาขึ้นซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกลุ่มเหล่านี้ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของการพัฒนาสังคม การศึกษาการเบี่ยงเบนในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระยะแรกของการพัฒนาบุคลิกภาพดูเหมือนจะมีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญ เนื่องจากความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่สามารถทำหน้าที่เป็นภัยคุกคามร้ายแรงต่อ การพัฒนาส่วนบุคคล- เส้นทางต่อมาของการพัฒนาตนเองและสังคมรวมถึงชะตากรรมในอนาคตของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์ของเด็กพัฒนาอย่างไรในกลุ่มเพื่อนกลุ่มแรกในชีวิตของเขา - ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล

ใน ปีที่ผ่านมาตามหลักฐานจากการศึกษาทดลองพิเศษ ปรากฏการณ์เชิงลบที่พบบ่อยที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนคือความขัดแย้งระหว่างบุคคล (และอื่น ๆ ) ประสิทธิผลของการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูและนักจิตวิทยาในการจัดการความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในปัจจุบัน ซึ่งเป็นช่วงที่พัฒนาการด้านการสื่อสารและศีลธรรมของเด็กเป็นเรื่องที่น่ากังวลอย่างมาก ปรากฏการณ์เชิงลบหลายประการที่พบในสภาพแวดล้อมของเด็ก (ความก้าวร้าว ความแปลกแยก ความโหดร้าย ความเกลียดชัง) เกิดขึ้นอย่างแม่นยำในวัยก่อนเข้าเรียน หากการสื่อสารเป็นไปด้วยดี หากเด็กถูกดึงดูดเข้าหาคนรอบข้างและผู้ใหญ่ และรู้วิธีสื่อสารกับพวกเขาตามปกติ โดยไม่ทำให้ใครขุ่นเคืองหรือถูกผู้อื่นขุ่นเคือง เราก็หวังว่าในอนาคตเขาจะรู้สึกเป็นปกติในหมู่ผู้คน

เช่น แนวคิดหลัก ต่อไปนี้มีส่วนเกี่ยวข้อง:

การสื่อสารคือปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนขึ้นไปซึ่งประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่มีลักษณะทางความรู้ความเข้าใจอารมณ์และการประเมินระหว่างพวกเขา (เกมรวมการทำงานร่วมกัน ฯลฯ ) ทำให้มั่นใจในการวางแผน การดำเนินการและการควบคุมกิจกรรมของพวกเขาตลอดจน ตอบสนองความต้องการของบุคคลในการติดต่อกับผู้อื่น

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ความสัมพันธ์) คือระบบความหลากหลายและค่อนข้างมั่นคงของการเชื่อมโยงแบบเลือกสรร มีสติ และมีประสบการณ์ทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกของกลุ่มผู้ติดต่อ

ความขัดแย้งคือการปะทะกันของเป้าหมาย ผลประโยชน์ ตำแหน่ง ความคิดเห็น หรือมุมมองของฝ่ายตรงข้ามหรือเรื่องพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขา

2. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมีจำนวน คุณสมบัติที่สำคัญซึ่งแยกความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ อันดับแรกและคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนคือการกระทำด้านการสื่อสารที่หลากหลายและขอบเขตที่กว้างมาก ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน เราสามารถสังเกตการกระทำและที่อยู่ต่างๆ มากมายซึ่งในทางปฏิบัติแล้วไม่พบในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เมื่อสื่อสารกับเพื่อนเด็กโต้เถียงกับเขากำหนดเจตจำนงความสงบความต้องการคำสั่งการหลอกลวงความเสียใจ ฯลฯ เป็นการสื่อสารกับเพื่อนในรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนเช่นการแกล้งทำเป็นความปรารถนาที่จะแกล้งทำเป็นแสดงออก ความขุ่นเคืองและจงใจไม่ตอบสนองปรากฏขึ้นครั้งแรก พันธมิตร การเลี้ยงลูก การเพ้อฝัน ฯลฯ การติดต่อของเด็กที่หลากหลายนั้นถูกกำหนดโดยองค์ประกอบการทำงานที่หลากหลายของการสื่อสารระหว่างเพื่อนและงานการสื่อสารที่หลากหลาย งานด้านการสื่อสารที่หลากหลายดังกล่าวจำเป็นต้องอาศัยการดำเนินการด้านการสื่อสารที่หลากหลาย

ที่สองความแตกต่างระหว่างการสื่อสารระหว่างเพื่อนและการสื่อสารกับผู้ใหญ่อยู่ที่ความรุนแรงทางอารมณ์ที่สดใสอย่างยิ่ง โดยเฉลี่ยแล้วในการสื่อสารระหว่างเพื่อน (ตามข้อมูล) มีการแสดงออกและการแสดงออกทางใบหน้ามากกว่า 9-10 เท่าซึ่งแสดงความหลากหลายของ สภาวะทางอารมณ์- จากความขุ่นเคืองอันรุนแรงไปจนถึงความสุขอันล้นหลามจากความอ่อนโยนและความเห็นอกเห็นใจในการต่อสู้ การกระทำที่ส่งถึงเพื่อนร่วมงานมีลักษณะเป็นการวางแนวทางอารมณ์มากกว่าอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะยอมรับเพื่อนมากกว่าสามเท่าและมีแนวโน้มที่จะมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเขามากกว่าเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ถึง 9 เท่า

ที่สามคุณลักษณะเฉพาะของการติดต่อของเด็กคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม หากเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดก็ยังยึดติดกับพฤติกรรมบางรูปแบบจากนั้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะใช้การกระทำและการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดและเป็นต้นฉบับที่สุด การเคลื่อนไหวเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือความหลวม ความผิดปกติ และไม่ได้ถูกกำหนดโดยรูปแบบใด ๆ เช่น เด็ก ๆ กระโดด ทำท่าแปลก ๆ ทำหน้า เลียนแบบกัน เกิดคำศัพท์และนิทานใหม่ ๆ เป็นต้น เสรีภาพและการสื่อสารที่ไร้การควบคุมของเด็กก่อนวัยเรียนแนะนำ การที่เพื่อนฝูงช่วยให้เด็กแสดงออกถึงความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่ม

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน การสื่อสารของเด็กระหว่างกันมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในทุกด้าน ทั้งเนื้อหา ความต้องการ แรงจูงใจ และวิธีการสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้อย่างราบรื่นและค่อยๆ อย่างไรก็ตาม มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพราวกับเป็น “จุดเปลี่ยน” อยู่ในตัว ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี จะสังเกตเห็นการแตกหัก 2 ครั้ง ครั้งแรกเกิดขึ้นเมื่อประมาณ 4 ปี ครั้งที่สองเมื่อประมาณ 6 ปี จุดเปลี่ยนแรกปรากฏภายนอกด้วยความสำคัญของเพื่อนในชีวิตของเด็กที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว หากในช่วงเวลาที่เกิดขึ้นและในช่วง 1-2 ปีแรกหลังจากนั้นความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานนั้นค่อนข้างเรียบง่าย (สำหรับเด็กอายุ 2-4 ปีการสื่อสารกับผู้ใหญ่มีความสำคัญมากกว่ามาก และเล่นของเล่น) จากนั้นในเด็กอายุ 4 ขวบความต้องการนี้มาเป็นอันดับแรก ปัจจุบันนี้เด็กๆ เริ่มชอบการอยู่ร่วมกับเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่หรือเล่นคนเดียวอย่างชัดเจน เนื้อหาหลักของการสื่อสารระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางกลายเป็นความร่วมมือทางธุรกิจ ความร่วมมือจะต้องแยกความแตกต่างจากการสมรู้ร่วมคิด ในระหว่างการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติ เด็กๆ แสดงออกเคียงข้างกัน แต่ไม่ได้อยู่ร่วมกัน ความเอาใจใส่และการสมรู้ร่วมคิดของเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขา

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนที่อายุมากขึ้น เด็กจะมีความแตกต่างที่ชัดเจนตามตำแหน่งในกลุ่ม: เด็กบางคนกลายเป็นที่ชื่นชอบของเพื่อนส่วนใหญ่ ส่วนคนอื่นๆ ก็ไม่ได้รับความนิยมมากนัก - พวกเขาถูกปฏิเสธหรือไม่มีใครสังเกตเห็น โดยปกติแล้วในกลุ่มเด็กจะมีเด็ก 2-3 คนที่มีเสน่ห์มากที่สุด หลายคนอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา นั่งข้างพวกเขา และเต็มใจทำตามคำขอของพวกเขา โดยปกติแล้วเด็กเหล่านี้จะเรียกว่าผู้นำ ปรากฏการณ์ของความเป็นผู้นำมักเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาบางอย่าง โดยมีการจัดกิจกรรมบางอย่างที่สำคัญสำหรับกลุ่ม ความเข้าใจนี้ค่อนข้างยากที่จะนำไปใช้กับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะกลุ่มโรงเรียนอนุบาล กลุ่มนี้ไม่มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน ไม่มีกิจกรรมเฉพาะเจาะจงร่วมกันที่รวมสมาชิกทั้งหมดเป็นหนึ่งเดียว ยากที่จะพูดถึงปริญญา อิทธิพลทางสังคม- ในขณะเดียวกันก็ไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับความชอบของเด็กบางคนและความน่าดึงดูดใจเป็นพิเศษของพวกเขา เห็นได้ชัดว่าในบางช่วงอายุ เป็นการถูกต้องมากกว่าที่จะไม่พูดถึงความเป็นผู้นำ แต่เกี่ยวกับความน่าดึงดูดใจหรือความนิยมของเด็ก ๆ ดังกล่าว ซึ่งไม่เหมือนกับความเป็นผู้นำซึ่งไม่ได้เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหากลุ่มหรือการกำกับกิจกรรมใด ๆ เสมอไป

นอกจากนี้ เด็กที่ไม่เป็นที่นิยมโดยสิ้นเชิงยังโดดเด่นอีกด้วย - พวกเขาไม่ได้รับการยอมรับให้เล่นเกม พวกเขาสื่อสารเพียงเล็กน้อย และพวกเขาไม่ต้องการมอบของเล่นให้กับพวกเขา เด็กที่เหลืออยู่ระหว่าง "เสา" ทั้งสองนี้ ตำแหน่งของเด็กในกลุ่มและทัศนคติของเพื่อนที่มีต่อเขามักจะได้รับการชี้แจงโดยใช้เทคนิคทางสังคมมิติที่ปรับให้เหมาะกับวัยก่อนวัยเรียน ในเทคนิคเหล่านี้ ในสถานการณ์สมมติต่างๆ เด็กจะเลือกสมาชิกกลุ่มที่ต้องการและไม่ต้องการ

เห็นได้ชัดว่าประสบการณ์การติดต่อกับเพื่อนฝูงครั้งแรกกลายเป็นรากฐานในการพัฒนาสังคมและศีลธรรมของเด็กต่อไป ดังนั้น คำถามที่ว่าอะไรมีอิทธิพลต่อตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อน เหตุใดเด็กบางคนจึงกลายเป็นที่ชื่นชอบและกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจจากเพื่อนฝูง ในขณะที่คนอื่นๆ กลับมีความสำคัญเป็นพิเศษ ด้วยการวิเคราะห์คุณสมบัติและความสามารถของเด็กที่ได้รับความนิยมมากที่สุด คุณสามารถเข้าใจสิ่งที่ดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าหากัน และอะไรที่ทำให้เด็กได้รับความโปรดปรานจากเพื่อน เทคนิคนี้ถูกนำมาใช้ซ้ำแล้วซ้ำอีกในการวิจัยทางจิตวิทยา

3. ความขัดแย้งระหว่างบุคคลเป็นรูปแบบเชิงลบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก

ความขัดแย้งระหว่างบุคคลเป็นรูปแบบเชิงลบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งทางจิตวิทยาของพวกเขา เด็กๆ จะมาโรงเรียนอนุบาลด้วยทัศนคติทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน แรงบันดาลใจที่แตกต่างกัน และในเวลาเดียวกันก็มีทักษะและความสามารถที่แตกต่างกัน ส่งผลให้ทุกคนตอบสนองความต้องการของครูและเพื่อนๆ ในแบบของตนเอง และสร้างทัศนคติต่อตนเอง ในทางกลับกัน ความต้องการและความต้องการของคนรอบข้างพบว่าการตอบสนองที่แตกต่างจากตัวเด็กเอง สภาพแวดล้อมก็แตกต่างกันไปสำหรับเด็ก และในบางกรณีก็ส่งผลเสียอย่างยิ่ง ความทุกข์ใจของเด็กใน กลุ่มก่อนวัยเรียนอาจแสดงออกอย่างคลุมเครือ: เป็นพฤติกรรมที่ไม่สื่อสารหรือเข้าสังคมอย่างก้าวร้าว แต่ไม่ว่าปัญหาจะเป็นอย่างไรปัญหาในวัยเด็กถือเป็นปรากฏการณ์ที่ร้ายแรงมาก ตามกฎแล้วมันจะซ่อนความขัดแย้งที่ลึกซึ้งในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กยังคงอยู่ตามลำพังในหมู่เด็ก การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กถือเป็นเนื้องอกทุติยภูมิ ซึ่งเป็นผลที่ตามมาของความขัดแย้งที่ห่างไกล ความจริงก็คือความขัดแย้งและลักษณะเชิงลบที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความขัดแย้งนั้นถูกซ่อนไว้จากการสังเกตมาเป็นเวลานาน นั่นคือสาเหตุที่แหล่งกำเนิดของความขัดแย้ง สาเหตุของความขัดแย้ง ตามกฎแล้ว พลาดโดยนักการศึกษา และการแก้ไขการสอนก็ไม่มีประสิทธิภาพอีกต่อไป

อย่างไรก็ตาม ข้อสังเกตพิเศษแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนบางส่วน (และมีไม่น้อย) องศาที่แตกต่างกันประสบปัญหาในการทำกิจกรรมการสื่อสาร สิ่งนี้เปิดเผยได้จากการศึกษาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับระบบปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างในชีวิตประจำวัน บทบาทสมมติของคู่รัก และในสถานการณ์ของการสื่อสารที่ไม่ได้รับการควบคุม ความยากลำบากในการเข้าสู่ชุมชนของเด็ก ความสามารถไม่เพียงพอที่จะคำนึงถึงผลประโยชน์ทางธุรกิจและการเล่นเกมของพันธมิตรในกิจกรรมร่วมกัน นำไปสู่ความยากจนในประสบการณ์การสื่อสารของเด็ก มีผลกระทบต่อ อิทธิพลเชิงลบเกี่ยวกับลักษณะและเนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาท ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กำหนดสถานะทางสังคมที่ต่ำในกลุ่มเพื่อน

อย่างไรก็ตาม ในทุกกรณี เป้าหมายหลักคือการช่วยให้เด็กเอาชนะทัศนคติที่แปลกแยกต่อเพื่อนและผู้ใหญ่โดยมองว่าพวกเขาไม่ใช่คู่ต่อสู้และคู่แข่งไม่ใช่วัตถุแห่งการยืนยันตนเอง แต่เป็นผู้คนที่ใกล้ชิดและเชื่อมโยงกัน นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมการวินิจฉัยและการแก้ไขอาการตั้งแต่เนิ่นๆ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้ง,ปัญหาความไม่สบายทางอารมณ์ของเด็กในเรือนเพาะชำ สถาบันการศึกษากลายเป็นเรื่องสำคัญมาก การเพิกเฉยต่อสิ่งเหล่านี้ทำให้ความพยายามที่จะศึกษาและสร้างความสัมพันธ์ของเด็กที่เต็มเปี่ยมไร้ประสิทธิผล และยังขัดขวางการดำเนินการอีกด้วย แนวทางของแต่ละบุคคลสู่การสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

วรรณกรรม

1. การสื่อสาร Panfilov.-M.: IntelTech LLP, 1995

2. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน / เอ็ด - ม., 1989.

3. พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. , -ม., 2507.

4. เรปิน่า -ลักษณะทางจิตวิทยากลุ่มอนุบาล. - อ.: การสอน, 2531.

5. ความขัดแย้งและคุณลักษณะของ Royak การพัฒนาส่วนบุคคลบุคลิกภาพของเด็ก - ม. 2531

6. ลูกของ Smirnov - M School-Press, 1997

ฉันและคนอื่นๆ การฝึกอบรมเพื่อสร้างทักษะทางสังคมที่มุ่งรักษาสุขภาพและพัฒนาพฤติกรรมที่ปลอดภัย มีความรับผิดชอบ และมีความมั่นใจ

ส่วนการวินิจฉัยหลัก

สำหรับเทคนิคการวินิจฉัย เราเสนอให้ใช้โปรเจ็กต์เวอร์ชันที่เรียบง่าย การทดสอบทางจิตวิทยา "เดินในป่า".

ให้นักเรียนจินตนาการว่าพวกเขาจะเดินป่าด้วยจิตใจ ที่ซึ่งอะไรๆ ก็สามารถเกิดขึ้นได้ คุณต้องตั้งใจฟังและจดทุกสิ่งที่นำเสนออย่างละเอียดลงบนกระดาษ

1. ดังนั้นคุณ เดินผ่านป่า - ลองนึกภาพว่าเป็นป่าประเภทไหน สว่างหรือมืด เบาบางและกว้างขวาง หรือบ่อยครั้งและหนาแน่น ไม่ว่าคุณจะเดินตามเส้นทางหรือทำทางของคุณเอง เขียนมันลงไป

2. คุณไปและ เห็นชามอยู่บนพื้น - ลองจินตนาการและอธิบายโดยละเอียดว่า สะอาดหรือสกปรก สีอะไร ทำมาจากอะไร ทนทานหรือเปราะบาง เขียนมันลงไป

3. คุณ คุณพบกับอุปสรรค เช่น พุ่มไม้หนาทึบหรือต้นไม้ที่กีดขวาง คุณจะทำอย่างไร? เขียนมันลงไป

5. คุณออกจากบ้านแล้วเดินผ่านป่าอีกครั้ง กะทันหัน คุณพบกับหมาป่าที่น่ากลัวมาก - อธิบายการกระทำของคุณ

6. ในที่สุดคุณก็จัดการกับหมาป่าและเดินหน้าต่อไป เข้าใกล้ทะเลสาบ - คุณจะทำอย่างไร? เขียนมันลงไป

7. ในที่สุดคุณก็มาถึงความสมบูรณ์แบบ อุปสรรคที่ไม่รู้จัก - มันสูงมาก กำแพง และกำแพงก็ยาวมากจนไม่สามารถจะอ้อมไปได้ คุณจะทำอย่างไร? เขียนมันลงไป

การตีความข้อมูล

1. ป่าคือสังคมซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่บุคคลอาศัยอยู่ - ลักษณะของป่าไม้คือการรับรู้และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมที่กำหนด หากไม่มีความกลัวต่ออนาคตและสังคม ป่าก็มักจะสว่างและกว้างขวาง ความมั่นใจและการขาดความวิตกกังวลจะแสดงออกมาเมื่ออยู่ต่อหน้าเส้นทางหรือถนน ถ้าศิษย์ไม่มั่นใจในตัวเอง กลัวคนและชีวิตทั่วไป ป่าของเขาก็จะมืดมิด เต็มไปด้วยเงาและสิ่งไม่รู้ แต่เขาไม่เห็นทาง ในที่สุดอาจมีสถานการณ์ที่ป่ามืดหรือมองเห็นช่องว่างเล็กน้อยและตัวนักเรียนเองก็เดินไปตามทาง สิ่งนี้พูดถึงความไม่แน่นอนและความกลัว แต่เป็นความพากเพียรและความพยายามที่จะเอาชนะความกลัวในชีวิตของคุณ

กล่าวโดยสรุป สถานการณ์แรกแสดงถึงระดับของการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในวัยผู้ใหญ่

2. คำอธิบายของชามหรือถ้วย นักจิตวิทยา เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของบุคคลต่อตนเอง ความนับถือตนเอง ทัศนคติต่อตนเอง - ถ้วยที่สะอาดคือการรับรู้ว่าตนเองเป็น คนคิดบวก, สกปรก – ทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ต่อตนเองและการตัดสินตนเอง สีของชามยังสามารถให้ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับบุคคลนั้นได้ ชามสีน้ำเงินเกี่ยวข้องกับศีลธรรมอันดี ชามสีแดงเกี่ยวข้องกับกิจกรรม ชามสีเขียวเกี่ยวข้องกับความเก็บตัวและความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำ ชามสีม่วงเกี่ยวข้องกับอารมณ์ความรู้สึกและความหลงใหลในศิลปะ ชามสีขาวแสดงถึงความบริสุทธิ์และไร้เดียงสา . วัสดุของชามก็มีความสำคัญเช่นกัน ดังนั้น ความเปราะบางจึงบ่งบอกถึงความไม่แน่นอน ชามโบราณราคาแพงเป็นพยานถึง ความนับถือตนเองสูง.

3. คำอธิบายว่าอุปสรรคถูกเอาชนะหรือไม่เอาชนะได้อย่างไร พูดถึงความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก- ถ้าคน ๆ หนึ่งก้าวไปข้างหน้า เขาก็จะรับมือกับความยากลำบากได้เอง และถูกมองว่าเป็นคนที่ปรับตัวเข้ากับชีวิตและเป็นอิสระ หากเขาเดินไปรอบ ๆ สิ่งกีดขวางและที่แย่กว่านั้นคือเจออุปสรรคประเภทอื่น ๆ แสดงว่าเป็นคนที่ไม่ปรับตัวซึ่งไม่รู้ว่าจะเอาชนะความยากลำบากได้อย่างไรหรือชอบสร้างมันขึ้นมาเพื่อตัวเอง

4 .บ้านโดยทุกคนเชื่อมต่อกับครอบครัว - คำอธิบายของบ้านสะท้อนถึงการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับครอบครัวของเขา บ้านที่แข็งแกร่งและเก่าแก่ (กระท่อมไม้ กระท่อมในหมู่บ้านขนาดใหญ่ ฯลฯ) เป็นครอบครัวที่ดีที่เด็กรู้สึกสบายใจและได้รับการปกป้อง บางครั้งพวกเขาอธิบายอาคารหลายชั้น สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่านักเรียนได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อยในครอบครัว มีลูกจำนวนมากหรือมีปัญหาหากไม่มีเขา และไม่มีความเอาใจใส่เพียงพอสำหรับทุกคน บ้านมีลักษณะอย่างไรในบ้านและพฤติกรรมของบุคคลพูดถึงความสัมพันธ์ในครอบครัว ถ้ามันอบอุ่นและสดใส และนักเรียนสนุกกับความอบอุ่นในบ้าน เขารู้สึกดีในครอบครัวและยังคงเป็นเด็กไปอีกนาน ห้องมืด ใยแมงมุม และสิ่งสกปรกพูดถึงความผิดปกติของครอบครัว ความเหงาของวัยรุ่น และความไม่มั่นคงของเขา

5. วิธีที่บุคคลจัดการกับหมาป่าพูดถึงความสามารถของเขาในการเอาชนะความกลัวของเขา - หากเขาวิ่งกลับบ้านเพื่ออะไรบางอย่าง บุคคลนั้นก็ขอความคุ้มครองจากความกลัวจากพ่อหรือแม่ของเขา หากเขาพยายามเกลี้ยกล่อมหมาป่า ความกลัวก็จะถูกขับเข้าไปข้างในและความวิตกกังวลก็จะเพิ่มขึ้น บางครั้งพวกเขาเขียนว่าพวกเขาหยิบอาวุธออกมา เช่น ขวาน และเอาชนะหมาป่าได้ นี่เป็นอาการที่น่าตกใจบุคคลดังกล่าวมีความก้าวร้าวขมขื่นและ "ถือ" อาวุธเพื่อป้องกันใครก็ตามที่กล้าเข้าใกล้เขา

6. ทะเลสาบ มักจะไม่ตีความแต่ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่า โดยพฤติกรรมใกล้ทะเลสาบเราสามารถตัดสินทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตได้ หากพวกเขาพยายามเข้าไปในทะเลสาบ ให้เท้าเปียกหรือว่าย

7. กำแพงที่ผ่านไม่ได้ - ทัศนคติต่อความตายหรือปัญหาอื่น ๆ ที่ไม่สามารถแก้ไขได้ - พฤติกรรมใกล้กำแพงอาจบ่งบอกถึงการไม่มีหรือมีอาการกลัวความตาย หากฉันต้องการมองหลังกำแพงและพยายามปีนต้นไม้เพื่อทำสิ่งนี้ ฉันก็จะไม่รู้สึกกลัวความตาย และในทางกลับกัน