วิกฤตการณ์ทางชีววิทยาแบบใดที่เป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้น วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุในด้านจิตวิทยา
วิกฤตทารกแรกเกิด (วิกฤตทางชีวภาพ) – 0 – 2 เดือน
วัยทารก (2 ม. – 1 ปี)
วิกฤตปี 1
วัยเด็กตอนต้น (1 ปี – 3 ปี)
วิกฤต 3 ปี
อายุก่อนวัยเรียน (3 ปี - 7 ปี)
วิกฤติ 7 ปี
ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น (7 ปี - 11 ปี)
วิกฤติวัยรุ่น.
วัยรุ่น (11 ปี -16 ปี)
วัยรุ่น (16 ปี - 18 ปี)
วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นช่วงเวลาพิเศษในระยะสั้นของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด (นานถึงหนึ่งปี) โดยมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตอย่างรุนแรง หมายถึงกระบวนการเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับความก้าวหน้าตามปกติ การพัฒนาส่วนบุคคล(เอริคสัน).
รูปแบบและระยะเวลาของช่วงเวลาเหล่านี้ตลอดจนความรุนแรงของการเกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคล สภาพทางสังคมและจุลภาค ใน จิตวิทยาพัฒนาการไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับวิกฤตการณ์ สถานที่ และบทบาทในการพัฒนาจิตใจ นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าการพัฒนาควรมีความสอดคล้องและปราศจากวิกฤติ วิกฤตการณ์เป็นปรากฏการณ์ที่ผิดปกติและ "เจ็บปวด" ซึ่งเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม นักจิตวิทยาอีกส่วนหนึ่งแย้งว่าการมีอยู่ของวิกฤตในการพัฒนาเป็นไปตามธรรมชาติ นอกจากนี้ ตามแนวคิดบางประการในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เด็กที่ไม่เคยประสบกับวิกฤติอย่างแท้จริงจะพัฒนาได้ไม่เต็มที่ต่อไป หัวข้อนี้แก้ไขโดย Bozovic, Polivanova และ Gail Sheehy
วิกฤตการณ์เกิดขึ้นได้ไม่นานเพียงสองสามเดือน และภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย วิกฤตการณ์อาจคงอยู่นานถึงหนึ่งปีหรือสองปีก็ได้ เหล่านี้เป็นขั้นตอนสั้นๆ แต่ปั่นป่วน การเปลี่ยนแปลงด้านพัฒนาการที่สำคัญ เด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากในหลายลักษณะของเขา การพัฒนาอาจกลายเป็นหายนะได้ในเวลานี้ วิกฤติเริ่มต้นและสิ้นสุดอย่างไม่อาจคาดเดาได้ ขอบเขตของมันเบลอและไม่ชัดเจน อาการกำเริบเกิดขึ้นในช่วงกลางของช่วงเวลา สำหรับคนรอบข้างเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม การปรากฏตัวของ “ความยากลำบากทางการศึกษา” เด็กอยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ใหญ่ การระเบิดอารมณ์ ความตั้งใจ ความขัดแย้งกับคนที่คุณรัก ประสิทธิภาพของเด็กนักเรียนลดลง ความสนใจในชั้นเรียนลดลง ผลการเรียนลดลง บางครั้งประสบการณ์อันเจ็บปวดก็เกิดขึ้น ความขัดแย้งภายใน.
ในภาวะวิกฤติ การพัฒนามีลักษณะเชิงลบ: สิ่งที่ก่อตัวขึ้นในระยะก่อนหน้าจะสลายตัวและหายไป แต่มีสิ่งใหม่ๆ กำลังถูกสร้างขึ้นเช่นกัน รูปแบบใหม่กลายเป็นความไม่เสถียร และในช่วงเวลาที่มั่นคงถัดไป พวกมันจะถูกเปลี่ยนรูป ถูกดูดซับโดยรูปแบบใหม่อื่น ๆ และสลายไปในพวกมัน และด้วยเหตุนี้จึงตายไป
ดี.บี. Elkonin ได้พัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก “เด็กเข้าใกล้แต่ละจุดในการพัฒนาของเขาด้วยความคลาดเคลื่อนระหว่างสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและวัตถุ มันเป็นช่วงเวลาที่ความคลาดเคลื่อนนี้เกิดขึ้นกับขนาดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เรียกว่าวิกฤติ หลังจากนั้นการพัฒนาด้านที่ล้าหลังในช่วงก่อนหน้าก็เกิดขึ้น แต่แต่ละฝ่ายก็เตรียมการพัฒนาของอีกฝ่าย”
วิกฤติทารกแรกเกิดเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่อย่างรุนแรง เด็กเปลี่ยนจากสภาพความเป็นอยู่ที่สะดวกสบายและคุ้นเคยไปสู่สภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก (โภชนาการใหม่ การหายใจ) การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่
วิกฤตปี 1เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขีดความสามารถของเด็กและการเกิดขึ้นของความต้องการใหม่ การหลั่งไหลของอิสรภาพ การเกิดขึ้นของปฏิกิริยาทางอารมณ์ การระเบิดอารมณ์เป็นการตอบสนองต่อความเข้าใจผิดของผู้ใหญ่ การได้มาซึ่งหลักของช่วงเปลี่ยนผ่านคือสุนทรพจน์ของเด็กประเภทหนึ่งที่เรียกว่า L.S. Vygotsky อัตโนมัติ มันแตกต่างอย่างมากจากคำพูดของผู้ใหญ่ในรูปแบบเสียง คำพูดกลายเป็นพหุความหมายและสถานการณ์
วิกฤติ 3 ปีเส้นแบ่งระหว่างวัยอนุบาลและวัยก่อนเข้าเรียนถือเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก นี่คือการทำลายล้าง การแก้ไขระบบเก่า ความสัมพันธ์ทางสังคมวิกฤตการระบุตัว "ฉัน" ของตัวเองตาม D.B. เอลโคนิน. เด็กที่แยกตัวจากผู้ใหญ่พยายามสร้างความสัมพันธ์ใหม่ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับพวกเขา การเกิดขึ้นของปรากฏการณ์ “ตัวฉันเอง” ตามความเห็นของ Vygotsky เป็นการก่อตัวใหม่ของ “ตัวฉันเองภายนอก” “เด็กกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่น - วิกฤตของความสัมพันธ์ทางสังคม”
แอล.เอส. Vygotsky อธิบายคุณลักษณะ 7 ประการของวิกฤตการณ์ 3 ปี การปฏิเสธเป็นปฏิกิริยาเชิงลบไม่ใช่ต่อการกระทำซึ่งเขาปฏิเสธที่จะทำ แต่เป็นปฏิกิริยาต่อความต้องการหรือการร้องขอของผู้ใหญ่ แรงจูงใจหลักในการดำเนินการคือการทำสิ่งที่ตรงกันข้าม
แรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไป เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เขาจะสามารถทำสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความปรารถนาของเขาในทันทีได้เป็นครั้งแรก พฤติกรรมของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนานี้ แต่โดยความสัมพันธ์กับบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่อีกคนหนึ่ง แรงจูงใจในพฤติกรรมอยู่นอกสถานการณ์ที่มอบให้กับเด็กแล้ว ความดื้อรั้น. นี่คือปฏิกิริยาของเด็กที่ยืนกรานในบางสิ่งไม่ใช่เพราะเขาต้องการมันจริงๆ แต่เป็นเพราะตัวเขาเองบอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับเรื่องนี้และเรียกร้องให้นำความคิดเห็นของเขามาพิจารณาด้วย ความดื้อรั้น. มันไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผู้ใหญ่โดยเฉพาะ แต่ต่อต้านระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็ก ขัดกับบรรทัดฐานของการเลี้ยงดูที่เป็นที่ยอมรับในครอบครัว
แนวโน้มที่จะเป็นอิสระนั้นชัดเจน: เด็กต้องการทำทุกอย่างและตัดสินใจด้วยตัวเอง โดยหลักการแล้ว นี่เป็นปรากฏการณ์เชิงบวก แต่ในช่วงวิกฤต แนวโน้มที่เกินจริงต่อความเป็นอิสระจะนำไปสู่การเอาแต่ใจตนเอง ซึ่งมักจะไม่เพียงพอต่อความสามารถของเด็กและทำให้เกิดความขัดแย้งเพิ่มเติมกับผู้ใหญ่
สำหรับเด็กบางคน การทะเลาะวิวาทกับพ่อแม่เป็นเรื่องปกติ ดูเหมือนว่าพวกเขาจะทำสงครามกับผู้ใหญ่อยู่ตลอดเวลา ในกรณีเหล่านี้พวกเขาพูดถึงการประท้วงและการกบฏ ในครอบครัวที่มีลูกคนเดียว ลัทธิเผด็จการอาจปรากฏขึ้น หากมีเด็กหลายคนในครอบครัว ความหึงหวงมักจะเกิดขึ้นแทนลัทธิเผด็จการ: แนวโน้มต่ออำนาจแบบเดียวกันนี้ทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของทัศนคติที่อิจฉาและไม่ยอมรับต่อเด็กคนอื่น ๆ ที่แทบไม่มีสิทธิในครอบครัวจากมุมมองของ เผด็จการหนุ่ม
ค่าเสื่อมราคา เด็กอายุ 3 ขวบอาจเริ่มสบถ (กฎพฤติกรรมเก่า ๆ ถูกลดคุณค่าลง) ทิ้งหรือทำลายของเล่นชิ้นโปรดที่เสนอให้ในเวลาที่ผิด (สิ่งที่แนบมากับสิ่งของเก่า ๆ จะถูกลดคุณค่าลง) เป็นต้น ทัศนคติของเด็กต่อผู้อื่นและต่อตัวเองเปลี่ยนไป เขาถูกแยกทางจิตใจจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด
วิกฤตการณ์ 3 ปีเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ว่าตัวเองเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในโลกแห่งวัตถุ เป็นครั้งแรกที่เด็กสามารถกระทำการตรงกันข้ามกับความปรารถนาของเขาได้
วิกฤติ 7 ปีอาจเริ่มตั้งแต่อายุ 7 ขวบ หรืออาจก้าวหน้าไปจนถึงอายุ 6 หรือ 8 ขวบ การค้นพบความหมายของตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับผลงานทางวิชาการที่ผู้ใหญ่ให้ความสำคัญอย่างสูง การก่อตัวของตำแหน่งภายในที่เหมาะสมจะเปลี่ยนความตระหนักรู้ในตนเองของเขาไปอย่างสิ้นเชิง ตามที่ L.I. Bozovic เป็นช่วงเวลาแห่งการกำเนิดของลัทธิสังคมนิยม “ฉัน” ของเด็ก การเปลี่ยนแปลงการตระหนักรู้ในตนเองนำไปสู่การประเมินค่านิยมใหม่ การเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นในแง่ของประสบการณ์—ความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง ปรากฏว่าแอล.เอส. Vygotsky เรียกสิ่งนี้ว่าประสบการณ์ทั่วไป ห่วงโซ่ของความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในโรงเรียน ในการสื่อสารทั่วไป) แต่ละครั้งที่เด็กประสบประมาณเท่ากัน นำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง - ความรู้สึกต่ำต้อย ความอัปยศอดสู ความภาคภูมิใจที่ได้รับบาดเจ็บ หรือความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง ความสามารถความพิเศษ ต้องขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปที่ทำให้ตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่ มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกัน และการต่อสู้ระหว่างประสบการณ์ก็เกิดขึ้นได้
สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของชีวิตภายในของเด็ก จุดเริ่มต้นของความแตกต่างในชีวิตภายนอกและภายในของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพฤติกรรมของเขา พื้นฐานเชิงความหมายสำหรับการกระทำปรากฏขึ้น - ความเชื่อมโยงระหว่างความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างกับการกระทำที่กำลังเผยออกมา นี่คือช่วงเวลาทางปัญญาที่ช่วยให้ประเมินการกระทำในอนาคตได้อย่างเพียงพอไม่มากก็น้อยจากมุมมองของผลลัพธ์และผลที่ตามมาในระยะไกลมากขึ้น การวางแนวที่มีความหมายในการกระทำของตัวเองกลายเป็นส่วนสำคัญของชีวิตภายใน ในขณะเดียวกันก็ช่วยลดความหุนหันพลันแล่นและความเป็นธรรมชาติของพฤติกรรมของเด็ก ด้วยกลไกนี้ ความเป็นธรรมชาติของเด็กจึงหายไป เด็กคิดก่อนทำ เริ่มซ่อนประสบการณ์และความลังเล และพยายามไม่แสดงให้คนอื่นเห็นว่าเขารู้สึกแย่
การแสดงวิกฤตโดยแท้จริงของความแตกต่างระหว่างชีวิตภายนอกและชีวิตภายในของเด็ก มักจะกลายเป็นการแสดงตลก กิริยาท่าทาง และความตึงเครียดในพฤติกรรม ลักษณะภายนอกเหล่านี้ ตลอดจนแนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวน ปฏิกิริยาทางอารมณ์ และความขัดแย้ง เริ่มหายไปเมื่อเด็กหลุดพ้นจากวิกฤติและเข้าสู่ยุคใหม่
รูปแบบใหม่ – ความเด็ดขาดและความตระหนักรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางจิตและสติปัญญา
วิกฤตวัยแรกรุ่น (ตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี)ที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างร่างกายของเด็ก – วัยแรกรุ่น การกระตุ้นและปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของฮอร์โมนการเจริญเติบโตและฮอร์โมนเพศทำให้เกิดการพัฒนาทางร่างกายและสรีรวิทยาอย่างเข้มข้น ลักษณะทางเพศรองปรากฏขึ้น วัยรุ่นบางครั้งเรียกว่าวิกฤตที่ยืดเยื้อ เนื่องจากการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความยากลำบากเกิดขึ้นในการทำงานของหัวใจ ปอด และการส่งเลือดไปเลี้ยงสมอง ในช่วงวัยรุ่น ภูมิหลังทางอารมณ์จะไม่สม่ำเสมอและไม่มั่นคง
ความไม่มั่นคงทางอารมณ์เพิ่มความเร้าอารมณ์ทางเพศที่มาพร้อมกับกระบวนการเข้าสู่วัยแรกรุ่น
การระบุเพศถึงสิ่งใหม่มากขึ้น ระดับสูง- การปฐมนิเทศต่อแบบจำลองความเป็นชายและความเป็นหญิงนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในพฤติกรรมและการสำแดงคุณสมบัติส่วนบุคคล
เนื่องจากการเติบโตอย่างรวดเร็วและการปรับโครงสร้างร่างกายในช่วงวัยรุ่น ความสนใจในรูปลักษณ์ภายนอกจึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ภาพลักษณ์ใหม่ทางกายภาพของ "ฉัน" ถูกสร้างขึ้น เนื่องจากมีความสำคัญมากเกินไป เด็กจึงได้สัมผัสกับข้อบกพร่องทั้งหมดทั้งในด้านรูปลักษณ์ภายนอก ของจริงและในจินตนาการ
ภาพลักษณ์ทางกายภาพของ “ฉัน” และความตระหนักรู้ในตนเองโดยทั่วไปได้รับอิทธิพลจากก้าวของวัยแรกรุ่น เด็กที่เติบโตช้าจะมีตำแหน่งที่ได้เปรียบน้อยที่สุด การเร่งความเร็วสร้างโอกาสอันดีในการพัฒนาตนเอง
ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ปรากฏขึ้น - ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ซึ่งเป็นเนื้องอกส่วนกลางของวัยรุ่นตอนต้น ความปรารถนาอันแรงกล้าเกิดขึ้นหากไม่เป็นเช่นนั้นอย่างน้อยที่สุดก็ปรากฏตัวและถือว่าเป็นผู้ใหญ่ เพื่อปกป้องสิทธิใหม่ของเขา วัยรุ่นปกป้องหลายด้านในชีวิตของเขาจากการควบคุมของพ่อแม่และมักจะขัดแย้งกับพวกเขา นอกจากความปรารถนาที่จะเป็นอิสระแล้ว วัยรุ่นยังมีความต้องการอย่างมากในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงเวลานี้ มิตรภาพวัยรุ่นและการสมาคมในกลุ่มนอกระบบปรากฏขึ้น งานอดิเรกที่สดใส แต่มักจะสลับกันก็เกิดขึ้นเช่นกัน
วิกฤตการณ์ 17 ปี (จาก 15 ถึง 17 ปี- มันปรากฏขึ้นตรงจุดเปลี่ยนของโรงเรียนปกติและชีวิตผู้ใหญ่ใหม่ อาจเปลี่ยนไป 15 ปี ในเวลานี้ เด็กพบว่าตัวเองกำลังก้าวเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ที่แท้จริง
เด็กนักเรียนอายุ 17 ปีส่วนใหญ่มุ่งความสนใจไปที่การศึกษาต่อ ในขณะที่บางคนมุ่งความสนใจไปที่การหางานทำ คุณค่าของการศึกษาเป็นประโยชน์อย่างยิ่งแต่ขณะเดียวกันการบรรลุเป้าหมายก็ยากและเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ความเครียดทางอารมณ์อาจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว
ผู้ที่ต้องเผชิญวิกฤติมาเป็นเวลา 17 ปี มีลักษณะความกลัวต่างๆ ความรับผิดชอบต่อตนเองและครอบครัวในการเลือกและความสำเร็จที่แท้จริงในเวลานี้ถือเป็นภาระใหญ่อยู่แล้ว แถมยังมีความกลัวอีกด้วย ชีวิตใหม่, ก่อนมีโอกาสผิดพลาด, ก่อนล้มเหลวในการเข้ามหาวิทยาลัย, สำหรับชายหนุ่ม - ก่อนกองทัพ ความวิตกกังวลสูงและหากเทียบกับภูมิหลังนี้ ความกลัวที่เด่นชัดอาจนำไปสู่ปฏิกิริยาทางระบบประสาท เช่น มีไข้ก่อนสอบปลายภาคหรือสอบปลายภาค ปวดศีรษะ เป็นต้น อาการกำเริบของโรคกระเพาะ, neurodermatitis หรือโรคเรื้อรังอื่น ๆ อาจเริ่มต้นขึ้น
การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตอย่างรวดเร็ว การรวมไว้ในกิจกรรมประเภทใหม่ การสื่อสารกับผู้คนใหม่ ๆ ทำให้เกิดความตึงเครียดอย่างมาก ใหม่ สถานการณ์ชีวิตต้องมีการปรับตัวเข้ากับมัน ปัจจัยหลักสองประการช่วยในการปรับตัว: การสนับสนุนจากครอบครัวและความมั่นใจในตนเองและความรู้สึกมีความสามารถ
มุ่งเน้นไปที่อนาคต ระยะเวลาของการรักษาบุคลิกภาพ ในเวลานี้ ระบบการมองโลกที่มั่นคงและตำแหน่งของตนในโลกทัศน์—โลกทัศน์—ได้ถูกสร้างขึ้น เป็นที่ทราบกันดีถึงความเป็นผู้ใหญ่สูงสุดในการประเมินและความหลงใหลในการปกป้องมุมมองของตนเอง รูปแบบใหม่ที่สำคัญของยุคนี้คือการตัดสินใจในตนเอง ความเป็นมืออาชีพ และส่วนบุคคล
วิกฤติ 30 ปี เมื่ออายุประมาณ 30 ปี บางครั้งอาจช้ากว่านั้นเล็กน้อย คนส่วนใหญ่ต้องเผชิญกับวิกฤติ มันแสดงออกด้วยการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับชีวิตของตนเอง บางครั้งก็สูญเสียความสนใจโดยสิ้นเชิงในสิ่งที่เคยเป็นสิ่งสำคัญในชีวิต ในบางกรณีถึงกับทำลายวิถีชีวิตแบบเดิมด้วยซ้ำ
วิกฤติ 30 ปีเกิดจากการไม่ปฏิบัติตามแผนชีวิต หากในขณะเดียวกันมีการ "ประเมินค่านิยมใหม่" และ "แก้ไขบุคลิกภาพของตัวเอง" เรากำลังพูดถึงข้อเท็จจริงที่ว่าแผนชีวิตโดยทั่วไปกลับกลายเป็นว่าผิด ถ้า เส้นทางชีวิตถูกเลือกอย่างถูกต้อง จากนั้นความผูกพัน "กับกิจกรรมบางอย่าง วิถีชีวิตบางอย่าง ค่านิยมและทิศทางที่แน่นอน" ไม่ได้จำกัด แต่ตรงกันข้าม จะพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
วิกฤติ 30 ปี มักเรียกว่าวิกฤตแห่งความหมายของชีวิต ในช่วงเวลานี้เองที่การค้นหาความหมายของการดำรงอยู่มักจะเชื่อมโยงกัน การค้นหานี้เหมือนกับวิกฤตโดยรวม นับเป็นการเปลี่ยนผ่านจากเยาวชนไปสู่วุฒิภาวะ
ปัญหาของความหมายในทุกรูปแบบตั้งแต่โดยเฉพาะไปจนถึงระดับโลก - ความหมายของชีวิต - เกิดขึ้นเมื่อเป้าหมายไม่สอดคล้องกับแรงจูงใจเมื่อความสำเร็จไม่ได้นำไปสู่การบรรลุวัตถุประสงค์ของความต้องการนั่นคือ เมื่อตั้งเป้าหมายไม่ถูกต้อง หากเรากำลังพูดถึงความหมายของชีวิตเป้าหมายชีวิตโดยทั่วไปก็ผิดพลาดนั่นคือ แผนชีวิต
คนในวัยผู้ใหญ่บางคนประสบกับวิกฤตที่ “ไม่ได้วางแผนไว้” อีกครั้งหนึ่ง ซึ่งไม่ได้จำกัดอยู่เพียงขอบเขตของช่วงชีวิตที่มั่นคงสองช่วง แต่เกิดขึ้นภายในช่วงระยะเวลาหนึ่ง นี่คือวิกฤตการณ์ในรอบ 40 ปี เหมือนเกิดวิกฤติซ้ำในรอบ 30 ปี มันเกิดขึ้นเมื่อวิกฤติ 30 ปีไม่ได้นำไปสู่การแก้ปัญหาที่มีอยู่อย่างเหมาะสม
บุคคลประสบกับความไม่พอใจในชีวิตอย่างรุนแรงความแตกต่างระหว่างแผนชีวิตและการนำไปปฏิบัติ เอ.วี. Tolstykh ตั้งข้อสังเกตว่าที่เพิ่มเข้ามาคือทัศนคติที่เปลี่ยนไปในส่วนของเพื่อนร่วมงาน: เวลาที่ใคร ๆ ก็สามารถมองว่า "มีแนวโน้ม" "มีแนวโน้ม" กำลังผ่านไป และบุคคลนั้นรู้สึกว่าจำเป็นต้อง "ชำระค่าใช้จ่าย"
นอกจากปัญหาที่เกี่ยวข้องแล้ว กิจกรรมระดับมืออาชีพวิกฤติ 40 ปีมักเกิดจากความสัมพันธ์ในครอบครัวที่เลวร้ายลง การสูญเสียคนใกล้ชิดบางคน การสูญเสียแง่มุมร่วมกันที่สำคัญมากในชีวิตของคู่สมรส - การมีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตของเด็ก การดูแลพวกเขาทุกวัน - ก่อให้เกิดความเข้าใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส และถ้านอกเหนือจากลูก ๆ ของคู่สมรสแล้ว ไม่มีสิ่งใดผูกมัดพวกเขาทั้งสองคน ครอบครัวก็อาจจะแตกสลาย
เมื่อเกิดวิกฤติในวัย 40 ปี บุคคลจะต้องสร้างแผนชีวิตใหม่อีกครั้ง และพัฒนา “I-Concept” ใหม่อย่างมาก การเปลี่ยนแปลงชีวิตที่ร้ายแรงอาจเกี่ยวข้องกับวิกฤตครั้งนี้ รวมถึงการเปลี่ยนอาชีพและการเริ่มต้นครอบครัวใหม่
วิกฤติการเกษียณอายุ ประการแรกการหยุดชะงักของระบอบการปกครองและวิถีชีวิตปกติมีผลกระทบด้านลบซึ่งมักรวมกับความรู้สึกขัดแย้งกันอย่างรุนแรงระหว่างความสามารถในการทำงานที่เหลืออยู่ โอกาสที่จะมีประโยชน์ และการขาดความต้องการ บุคคลพบว่าตัวเอง "ถูกโยนลงสนาม" ของกระแสน้ำโดยไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ชีวิตทั่วไป- สถานะทางสังคมที่ลดลงและการสูญเสียจังหวะชีวิตที่สงวนไว้มานานหลายทศวรรษบางครั้งนำไปสู่การเสื่อมถอยอย่างรุนแรงในด้านร่างกายและจิตใจโดยทั่วไป สภาพจิตใจและในบางกรณีถึงขั้นเสียชีวิตได้ค่อนข้างรวดเร็วอีกด้วย
วิกฤตการเกษียณอายุมักรุนแรงขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าในช่วงเวลานี้รุ่นที่สอง (หลาน) เติบโตขึ้นและเริ่มมีชีวิตที่เป็นอิสระ ซึ่งสร้างความเจ็บปวดโดยเฉพาะสำหรับผู้หญิงที่อุทิศตนเพื่อครอบครัวเป็นหลัก
การเกษียณอายุซึ่งมักเกิดขึ้นพร้อมกับการเร่งตัวของอายุทางชีวภาพ มักเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางการเงินที่แย่ลง และบางครั้งวิถีชีวิตที่เงียบสงบมากขึ้น นอกจากนี้ วิกฤตการณ์นี้อาจมีความซับซ้อนจากการเสียชีวิตของคู่สมรสหรือการสูญเสียเพื่อนสนิทบางคน
บทที่ 2 วิกฤติช่วงอายุของชีวิตมนุษย์
เราเข้าสู่ช่วงวัยต่างๆ ของชีวิต เช่น ทารกแรกเกิด โดยไม่มีประสบการณ์ใดๆ อยู่เบื้องหลัง ไม่ว่าเราจะอายุเท่าไรก็ตาม
เอฟ. ลา โรชฟูเคาด์
ปัญหาการป้องกันและรักษาภาวะวิกฤติถือเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งสำหรับจิตเวชศาสตร์สมัยใหม่ ตามเนื้อผ้า ปัญหานี้พิจารณาจากมุมมองของทฤษฎีความเครียดของ G. Selye มีการให้ความสนใจน้อยมากกับปัญหาวิกฤตการณ์ทางบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุ และปัญหาที่มีอยู่จริงของบุคคลนั้นไม่ได้ถูกกล่าวถึงเลย ขณะเดียวกัน เมื่อพูดถึงภาวะวิกฤติและการป้องกัน พวกเขาอดไม่ได้ที่จะพูดถึงประเด็นความสัมพันธ์ระหว่าง “ ฉัน”, “ของฉัน” และ “ความตาย” เพราะหากไม่พิจารณาความสัมพันธ์เหล่านี้แล้ว ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเข้าใจกำเนิดของความผิดปกติของความเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ พฤติกรรมการฆ่าตัวตาย และโรคทางประสาทอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเครียด และความผิดปกติทางโซมาโตฟอร์ม
การอธิบายลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลในช่วงเวลาต่าง ๆ ของชีวิตถือเป็นงานที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมมาก ในบทนี้ จะเน้นไปที่ปัญหาที่มีลักษณะเฉพาะในช่วงหนึ่งของชีวิต ซึ่งมักเป็นเหตุของความวิตกกังวล ความกลัว และความผิดปกติอื่นๆ ที่กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาของภาวะวิกฤต เช่นเดียวกับพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวของ กลัวความตาย
ผู้เขียนหลายคนได้ศึกษาปัญหาการทำความเข้าใจต้นกำเนิดของวิกฤตส่วนบุคคลและพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุ เอริก อีริคสัน ผู้สร้างทฤษฎีอัตตาบุคลิกภาพ ได้ระบุขั้นตอนการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคมไว้ 8 ขั้น เขาเชื่อว่าแต่ละคนจะมาพร้อมกับ " วิกฤติ - จุดเปลี่ยนในชีวิตของแต่ละบุคคลซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการบรรลุวุฒิภาวะทางจิตใจและความต้องการทางสังคมในระดับหนึ่งที่มีต่อแต่ละบุคคลในขั้นตอนนี้- วิกฤตทางจิตสังคมทุกครั้งย่อมมาพร้อมกับผลทั้งด้านบวกและด้านลบ หากความขัดแย้งได้รับการแก้ไข บุคลิกภาพก็จะเต็มไปด้วยสิ่งใหม่ คุณสมบัติเชิงบวกหากไม่ได้รับการแก้ไขอาการและปัญหาจะเกิดขึ้นซึ่งอาจนำไปสู่การพัฒนาความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรม (E.N.Erikson, 1968).
ตารางที่ 2. ขั้นตอนของการพัฒนาจิตสังคม (อ้างอิงจาก Erikson)
ในระยะแรกของการพัฒนาจิตสังคม(เกิด - 1 ปี) วิกฤตการณ์ทางจิตที่สำคัญครั้งแรกเกิดขึ้นได้แล้ว เกิดจากการเลี้ยงดูแม่ไม่เพียงพอและการปฏิเสธลูก การกีดกันของมารดาเป็นสาเหตุของ "ความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐาน" ซึ่งต่อมากระตุ้นให้เกิดการพัฒนาความกลัว ความสงสัย และความผิดปกติทางอารมณ์
ในระยะที่สองของการพัฒนาจิตสังคม(1-3 ปี) วิกฤตทางจิตใจจะมาพร้อมกับความรู้สึกละอายใจและความสงสัย ซึ่งกระตุ้นให้เกิดความสงสัยในตนเอง ความสงสัยวิตกกังวล ความกลัว และอาการที่ครอบงำจิตใจที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น
ในระยะที่สามของการพัฒนาจิตสังคม(3-6 ปี) วิกฤตทางจิตใจจะมาพร้อมกับการก่อตัวของความรู้สึกผิด การละทิ้ง และความไร้ค่า ซึ่งต่อมาสามารถทำให้เกิดพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพิง ความอ่อนแอหรือความเย็นชา และความผิดปกติของบุคลิกภาพ
ผู้สร้างแนวคิดเรื่องการบาดเจ็บจากการคลอดบุตร O. Rank (1952) กล่าวว่าความวิตกกังวลเกิดขึ้นกับบุคคลตั้งแต่เกิดและเกิดจากความกลัวตายที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การแยกตัวของทารกในครรภ์จากแม่ในช่วง การเกิด. R. J. Kastenbaum (1981) ตั้งข้อสังเกตว่าแม้แต่เด็กเล็กก็ประสบกับความรู้สึกไม่สบายทางจิตที่เกี่ยวข้องกับความตาย และบ่อยครั้งที่พ่อแม่ไม่สงสัยด้วยซ้ำ R. Furman (1964) มีความคิดเห็นที่แตกต่างออกไปซึ่งยืนยันว่าแนวคิดเรื่องความตายจะเกิดขึ้นได้เมื่ออายุ 2-3 ปีเท่านั้นเนื่องจากในช่วงเวลานี้องค์ประกอบของการคิดเชิงสัญลักษณ์และการประเมินความเป็นจริงในระดับดั้งเดิมปรากฏขึ้น
M.H. Nagy (1948) ได้ศึกษางานเขียนและภาพวาดของเด็กเกือบ 4 พันคนในบูดาเปสต์ ตลอดจนสนทนาทางจิตบำบัดและวินิจฉัยกับเด็กแต่ละคน พบว่าเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีมองว่าความตายไม่ใช่ตอนจบ แต่ เหมือนความฝันหรือการจากไป ชีวิตและความตายไม่ได้แยกจากกันสำหรับเด็กเหล่านี้ ในการวิจัยครั้งต่อมา เธอระบุลักษณะที่โดนใจเธอ: เด็กๆ พูดถึงความตายว่าเป็นการแยกจากกัน เป็นขอบเขตที่แน่นอน การวิจัยโดย M.S. McIntire (1972) ดำเนินการในหนึ่งในสี่ของศตวรรษต่อมา ยืนยันคุณลักษณะที่ระบุ: มีเพียง 20% ของเด็กอายุ 5-6 ปีเท่านั้นที่คิดว่าสัตว์ที่ตายแล้วจะกลับมามีชีวิต และมีเพียง 30% ของเด็กในวัยนี้ ถือว่ามีสติอยู่ในสัตว์ที่ตายแล้ว ผลลัพธ์ที่คล้ายกันนี้ได้รับจากนักวิจัยคนอื่นๆ (J.E.Alexander, 1965; T.B.Hagglund, 1967; J.Hinton, 1967; S.Wolff, 1973)
B.M. Miller (1971) ตั้งข้อสังเกตว่า สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดเรื่อง "ความตาย" เชื่อมโยงกับการสูญเสียแม่ ซึ่งมักเป็นสาเหตุของความกลัวและความวิตกกังวลโดยไม่รู้ตัว ความกลัวพ่อแม่เสียชีวิตในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพจิตดีพบได้ในเด็กผู้ชาย 53% และเด็กผู้หญิง 61% ความกลัวต่อความตายพบได้ในเด็กผู้ชาย 47% และเด็กผู้หญิง 70% (A.I. Zakharov, 1988) การฆ่าตัวตายในเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีนั้นเกิดขึ้นได้ยาก แต่ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมามีแนวโน้มเพิ่มขึ้น
ตามกฎแล้วความทรงจำเกี่ยวกับการเจ็บป่วยร้ายแรงที่อาจนำไปสู่ความตายในวัยนี้ยังคงอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิตและมีบทบาทสำคัญในชะตากรรมในอนาคตของเขา ดังนั้นหนึ่งใน "ผู้ละทิ้งความเชื่อที่ยิ่งใหญ่" ของโรงเรียนจิตวิเคราะห์เวียนนา จิตแพทย์ นักจิตวิทยา และนักจิตอายุรเวท Alfred Adler (พ.ศ. 2413-2480) ผู้สร้างจิตวิทยารายบุคคลเขียนว่าเมื่ออายุ 5 ขวบเขาเกือบจะเสียชีวิตและต่อมาเขาก็ตัดสินใจที่จะเป็น แพทย์ กล่าวคือ บุคคลที่ดิ้นรนกับความตายถูกกำหนดไว้อย่างแม่นยำจากความทรงจำเหล่านี้ นอกจากนี้ เหตุการณ์ที่เขาประสบยังสะท้อนให้เห็นในโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของเขาด้วย เขามองเห็นการไร้ความสามารถในการควบคุมจังหวะเวลาของความตายหรือป้องกันไม่ให้มันเป็นรากฐานอันลึกล้ำของปมด้อย
เด็กที่มีความกลัวและวิตกกังวลมากเกินไปเกี่ยวข้องกับการแยกจากคนที่รัก ร่วมกับความกลัวความเหงาและการพลัดพรากไม่เพียงพอ ฝันร้าย การถอนตัวจากสังคม และความผิดปกติทางร่างกายและระบบประสาทอัตโนมัติที่เกิดขึ้นอีก ต้องได้รับคำปรึกษาและการรักษาจากจิตแพทย์ ใน ICD-10 ภาวะนี้จัดเป็น “โรควิตกกังวลเนื่องจากการแยกตัวออกจากกัน” วัยเด็ก"(ฉ 93.0)
เด็กวัยเรียนหรือ 4 ขั้นตอนตาม E. Erikson(อายุ 6-12 ปี) ได้รับความรู้และทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคลที่โรงเรียนซึ่งกำหนดคุณค่าและศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของพวกเขา วิกฤตในช่วงวัยนี้มาพร้อมกับความรู้สึกด้อยกว่าหรือไร้ความสามารถ ซึ่งส่วนใหญ่มักมีความสัมพันธ์กับผลการเรียนของเด็ก ในอนาคตเด็กเหล่านี้อาจสูญเสียความมั่นใจในตนเอง ความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ และการรักษาปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์
การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยนี้มีความสนใจเกี่ยวกับปัญหาการเสียชีวิตและพร้อมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้แล้ว คำว่า "ตาย" รวมอยู่ในข้อความในพจนานุกรม และเด็กส่วนใหญ่สามารถเข้าใจคำนี้ได้อย่างเพียงพอ มีเด็กเพียง 2 ใน 91 คนเท่านั้นที่จงใจเลี่ยงผ่าน อย่างไรก็ตาม หากเด็กอายุ 5.5–7.5 ปีถือว่าการเสียชีวิตไม่น่าเป็นไปได้สำหรับตนเอง เมื่ออายุ 7.5–8.5 ปี พวกเขาจะตระหนักถึงความเป็นไปได้สำหรับตนเองเป็นการส่วนตัว แม้ว่าอายุที่คาดว่าจะเกิดขึ้นจะแตกต่างกันไปตั้งแต่ “ตลอดสองสามปีไปจนถึง 300 ปี ”
G.P.Koocher (1971) ศึกษาความเชื่อของเด็กที่ไม่เชื่ออายุ 6-15 ปี เกี่ยวกับสภาวะที่คาดหวังหลังความตาย ช่วงคำตอบของคำถาม “จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อคุณตาย” แบ่งเป็น 52% ตอบว่าพวกเขาจะ “ถูกฝัง”, 21% พวกเขาจะ “ไปสวรรค์”, “ฉันจะอยู่หลังความตาย” , “ฉันจะรับการลงโทษจากพระเจ้า”, 19% “กำลังจัดงานศพ”, 7% คิดว่าพวกเขาจะ "หลับไป", 4% - "กลับชาติมาเกิด", 3% - "เผาศพ" ความเชื่อในเรื่องความเป็นอมตะส่วนบุคคลหรือสากลของจิตวิญญาณหลังความตายพบได้ใน 65% ของเด็กอายุ 8 ถึง 12 ปีที่มีความเชื่อ (M.C. McIntire, 1972)
ในเด็กวัยประถมศึกษา ความชุกของความกลัวการเสียชีวิตของพ่อแม่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (ใน 98% ของเด็กผู้ชายและ 97% ของเด็กผู้หญิงที่มีสุขภาพจิตที่ดีอายุ 9 ปี) ซึ่งพบเห็นได้ในเด็กชายอายุ 15 ปีและเด็กอายุ 12 ปีเกือบทั้งหมด - หญิงชรา ส่วนเรื่องความกลัวต่อความตายของตนเองนั้น วัยเรียนมันเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย (มากถึง 50%) แม้ว่าจะพบน้อยในเด็กผู้หญิง (D.N. Isaev, 1992)
ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ส่วนใหญ่หลังจากอายุ 9 ปี) มีการสังเกตกิจกรรมการฆ่าตัวตายซึ่งส่วนใหญ่มักเกิดจากผู้เยาว์ ความเจ็บป่วยทางจิตแต่ปฏิกิริยาของสถานการณ์ซึ่งตามกฎแล้วแหล่งที่มาคือความขัดแย้งภายในครอบครัว
วัยรุ่น(อายุ 12–18 ปี) หรือ ขั้นตอนที่ห้าของการพัฒนาจิตสังคมซึ่งแต่เดิมถือว่ามีความเสี่ยงมากที่สุด สถานการณ์ที่ตึงเครียดและการเกิดขึ้นของภาวะวิกฤติ E. Erikson ระบุว่าช่วงอายุนี้มีความสำคัญมากในการพัฒนาทางจิตสังคม และพิจารณาการพัฒนาของวิกฤตอัตลักษณ์ หรือการแทนที่บทบาท ซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมหลักสามด้านที่ทำให้เกิดโรคได้:
ปัญหาในการเลือกอาชีพ
การเลือกกลุ่มอ้างอิงและการเป็นสมาชิก (ปฏิกิริยาของการจัดกลุ่มกับเพื่อนตาม A.E. Lichko)
การใช้แอลกอฮอล์และยาเสพติดซึ่งอาจส่งผลเสียชั่วคราว ความเครียดทางอารมณ์และช่วยให้คุณได้สัมผัสกับความรู้สึกของการเอาชนะอัตลักษณ์ที่ไม่เพียงพอชั่วคราว (E.N. Erikson, 1963)
คำถามยอดฮิตในยุคนี้คือ “ฉันเป็นใคร”, “ฉันจะเข้ากับโลกของผู้ใหญ่ได้อย่างไร”, “ฉันจะไปที่ไหน” วัยรุ่นพยายามสร้างระบบค่านิยมของตนเอง ซึ่งมักจะขัดแย้งกับคนรุ่นก่อนและบ่อนทำลายค่านิยมของตนเอง ตัวอย่างคลาสสิกคือขบวนการฮิปปี้
ความคิดเรื่องความตายในหมู่วัยรุ่นในฐานะจุดจบของชีวิตมนุษย์ที่เป็นสากลและหลีกเลี่ยงไม่ได้นั้นเข้าใกล้ความคิดของผู้ใหญ่ เจ. เพียเจต์เขียนว่าตั้งแต่วินาทีที่เขาเข้าใจความคิดเรื่องความตายที่เด็กกลายเป็นผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้านั่นคือเขาได้รับวิธีรับรู้ลักษณะเฉพาะของโลกของผู้ใหญ่ แม้ว่าพวกเขาจะรับรู้ถึง "ความตายเพื่อผู้อื่น" ด้วยสติปัญญา แต่จริงๆ แล้วพวกเขาปฏิเสธมันด้วยตนเองในระดับอารมณ์ วัยรุ่นมักจะมีทัศนคติที่โรแมนติกต่อความตาย พวกเขามักจะตีความว่ามันเป็นวิธีที่แตกต่างจากการมีอยู่
ในช่วงวัยรุ่นนั้นเองที่จุดสูงสุดของการฆ่าตัวตาย จุดสูงสุดของการทดลองกับสารที่รบกวนสติสัมปชัญญะ และกิจกรรมที่คุกคามถึงชีวิตอื่นๆ เกิดขึ้น ยิ่งกว่านั้น วัยรุ่นที่มีประวัติคิดฆ่าตัวตายซ้ำแล้วซ้ำเล่าปฏิเสธความคิดเรื่องผลลัพธ์ที่ร้ายแรง ในกลุ่มคนอายุ 13-16 ปี ร้อยละ 20 เชื่อในการรักษาจิตสำนึกหลังความตาย ร้อยละ 60 เชื่อในการดำรงอยู่ของจิตวิญญาณ และมีเพียง 20% เชื่อในความตายว่าเป็นการหยุดชีวิตทางร่างกายและจิตวิญญาณ
วัยนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความคิดฆ่าตัวตาย เพื่อเป็นการแก้แค้นการดูถูก การทะเลาะวิวาท การบรรยายจากครูและผู้ปกครอง ความคิดเช่น: "ฉันจะตายเพื่อเกลียดคุณและดูว่าคุณต้องทนทุกข์ทรมานและเสียใจที่คุณไม่ยุติธรรมกับฉัน" มีอำนาจเหนือกว่า
กลไกการสำรวจ การป้องกันทางจิตวิทยาด้วยความวิตกกังวลที่เกิดจากความคิดเรื่องความตาย E.M. Pattison (1978) พบว่า ตามกฎแล้ว ความวิตกกังวลเหล่านี้เหมือนกันกับผู้ใหญ่จากสภาพแวดล้อมที่อยู่ติดกัน: กลไกการป้องกันที่ชาญฉลาดและเป็นผู้ใหญ่มักถูกสังเกตมากกว่า แม้ว่าจะมีหลายกรณี รูปแบบทางประสาท ของการป้องกันถูกตั้งข้อสังเกต
A. Maurer (1966) ได้ทำการสำรวจนักเรียนมัธยมปลายจำนวน 700 คน และตอบคำถามว่า “คุณนึกถึงอะไรเมื่อคุณคิดถึงความตาย” เผยให้เห็นการตอบสนองต่อไปนี้: การรับรู้ การปฏิเสธ ความอยากรู้อยากเห็น การดูถูก และความสิ้นหวัง ดังที่กล่าวไปแล้ว ความกลัวต่อการตายของตนเองและการตายของพ่อแม่นั้นพบเห็นได้ในวัยรุ่นส่วนใหญ่
ในวัยเยาว์ของฉัน(หรือ วัยผู้ใหญ่ตอนต้นตามข้อมูลของ E. Erikson - อายุ 20–25 ปี) คนหนุ่มสาวมุ่งเน้นไปที่การประกอบอาชีพและเริ่มต้นครอบครัว ปัญหาหลักที่อาจเกิดขึ้นในช่วงวัยนี้คือการหมกมุ่นอยู่กับตนเองและหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งก็คือ พื้นฐานทางจิตวิทยาเพื่อสร้างความรู้สึกเหงา ความว่างเปล่า และความโดดเดี่ยวทางสังคม หากเอาชนะวิกฤตได้สำเร็จ ความสามารถในการรัก การเห็นแก่ผู้อื่น และสำนึกทางศีลธรรมก็จะเกิดขึ้นในตัวคนหนุ่มสาว
เมื่อวัยรุ่นผ่านไป คนหนุ่มสาวมีแนวโน้มจะคิดถึงความตายน้อยลงเรื่อยๆ และแทบจะไม่คิดถึงเรื่องนี้เลย 90% ของนักเรียนกล่าวว่าพวกเขาไม่ค่อยคิดถึงความตายของตัวเองเลย แต่มีความสำคัญเพียงเล็กน้อยสำหรับพวกเขา (J. Hinton, 1972)
ความคิดของเยาวชนรัสเซียยุคใหม่เกี่ยวกับความตายกลายเป็นเรื่องที่คาดไม่ถึง ตามที่ S.B. Borisov (1995) ผู้ศึกษานักเรียนหญิง สถาบันการสอนภูมิภาคมอสโก 70% ของผู้ตอบแบบสอบถามในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งรับรู้ถึงการมีอยู่ของวิญญาณหลังจากการตายทางร่างกายซึ่ง 40% เชื่อในการกลับชาติมาเกิดนั่นคือการย้ายตำแหน่งของวิญญาณไปยังร่างอื่น มีผู้ให้สัมภาษณ์เพียง 9% เท่านั้นที่ปฏิเสธการดำรงอยู่ของวิญญาณหลังความตายอย่างชัดเจน
เมื่อไม่กี่สิบปีที่แล้ว เชื่อกันว่าในวัยผู้ใหญ่บุคคลจะไม่มีปัญหาสำคัญเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ และวุฒิภาวะถือเป็นช่วงเวลาแห่งความสำเร็จ อย่างไรก็ตามผลงานของ Levinson "Seasons of Human Life", Neugarten "Awareness of Mature Age", Osherson "Sadness about the Lost Self in Midlife" รวมถึงการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการเจ็บป่วยและการเสียชีวิตในช่วงอายุนี้บังคับให้นักวิจัย มองจิตวิทยาของวุฒิภาวะให้แตกต่างออกไป และเรียกช่วงเวลานี้ว่า “วิกฤตของวุฒิภาวะ”
ในยุคนี้ ความต้องการความภาคภูมิใจในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองมีมากกว่า (อ้างอิงจาก A. Maslow) ถึงเวลาที่จะสรุปผลลัพธ์แรกของสิ่งที่ทำในชีวิต E. Erikson เชื่อว่าการพัฒนาบุคลิกภาพในระยะนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความห่วงใยต่อความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตของมนุษยชาติ (ไม่เช่นนั้นจะเกิดความเฉยเมยและไม่แยแสความไม่เต็มใจที่จะดูแลผู้อื่นการหมกมุ่นอยู่กับปัญหาของตัวเอง)
ในช่วงเวลานี้ของชีวิต ความถี่ของภาวะซึมเศร้า การฆ่าตัวตาย โรคประสาท และพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาเพิ่มขึ้น การเสียชีวิตของคนรอบข้างทำให้เกิดการไตร่ตรองถึงความจำกัดของชีวิตของตนเอง จากการศึกษาด้านจิตวิทยาและสังคมวิทยาต่างๆ พบว่าหัวข้อความตายมีความเกี่ยวข้องกับคน 30%–70% ในวัยนี้ ผู้ไม่เชื่อในวัยสี่สิบปีเข้าใจว่าความตายเป็นจุดสิ้นสุดของชีวิต แต่ถึงแม้พวกเขาจะยังถือว่าตัวเอง “เป็นอมตะมากกว่าคนอื่นๆ นิดหน่อย” ช่วงนี้ยังมีความรู้สึกผิดหวังในอาชีพการงานและ ชีวิตครอบครัว- นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าตามกฎแล้วหากเมื่อถึงเวลาครบกำหนดเป้าหมายที่ตั้งไว้จะไม่บรรลุผลพวกเขาก็จะไม่สามารถบรรลุผลได้อีกต่อไป
และหากมีการดำเนินการ?
บุคคลเข้าสู่ครึ่งหลังของชีวิตและประสบการณ์ชีวิตก่อนหน้านี้ไม่เหมาะสำหรับการแก้ปัญหาในเวลานี้เสมอไป
ปัญหาของ K.G. วัย 40 ปี จุงอุทิศรายงานของเขาเรื่อง "The Milestone of Life" (1984) ซึ่งเขาสนับสนุนการสร้าง " โรงเรียนระดับอุดมศึกษาสำหรับเด็กอายุสี่สิบปีที่จะเตรียมตัวให้พร้อม ชีวิตในอนาคต“เพราะว่าบุคคลไม่สามารถดำเนินชีวิตในครึ่งหลังตามแผนเดียวกันกับครั้งแรกได้ เพื่อเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิตในจิตวิญญาณของมนุษย์ เขาได้เปรียบเทียบกับการเคลื่อนที่ของดวงอาทิตย์ ซึ่งหมายถึง ดวงอาทิตย์ “เคลื่อนไหว” ความรู้สึกของมนุษย์และมีจิตสำนึกของมนุษย์ชั่วขณะหนึ่ง ในตอนเช้ามันโผล่ออกมาจากทะเลยามค่ำคืนแห่งจิตไร้สำนึกส่องสว่างโลกที่กว้างใหญ่หลากสีสันและยิ่งสูงขึ้นไปบนท้องฟ้าก็ยิ่งแผ่รังสีออกไปมากขึ้นเท่านั้น ในการขยายขอบเขตอิทธิพลที่เกี่ยวข้องกับการขึ้นนี้ ดวงตะวันจะเห็นชะตากรรมของมันและมองเห็นเป้าหมายสูงสุดในการขึ้นให้สูงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
ด้วยความเชื่อมั่นนี้ ดวงอาทิตย์ถึงระดับความสูงเที่ยงวันอย่างไม่คาดฝัน - คาดไม่ถึง เพราะเนื่องจากการดำรงอยู่ของแต่ละคนเพียงครั้งเดียว จึงไม่สามารถรู้ล่วงหน้าถึงจุดสุดยอดของตัวเองได้ เวลาสิบสองนาฬิกาในช่วงบ่ายเริ่มพระอาทิตย์ตก มันแสดงถึงการผกผันของค่านิยมและอุดมคติทั้งหมดในตอนเช้า พระอาทิตย์เริ่มไม่สม่ำเสมอ ดูเหมือนว่าจะขจัดรังสีของมันออกไป แสงและความร้อนลดลงจนหายไปหมด”
ผู้สูงอายุ (ระยะครบกำหนดตอนปลายตามคำกล่าวของอี. อีริคสัน) การวิจัยโดยแพทย์ผู้สูงอายุพบว่าการสูงวัยทางร่างกายและจิตใจขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลและวิธีการใช้ชีวิตของเขา G. Ruffin (1967) ได้แบ่งประเภทของวัยชราออกเป็น 3 ประเภทตามอัตภาพ: “มีความสุข” “ไม่มีความสุข” และ “จิตพยาธิวิทยา” ยูไอ Polishchuk (1994) ศึกษาคน 75 คน อายุระหว่าง 73 ถึง 92 ปี โดยใช้กลุ่มตัวอย่างแบบสุ่ม จากการศึกษาที่ได้รับพบว่ากลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยผู้ที่มีภาวะ "วัยชราที่ไม่มีความสุข" - 71%; 21% เป็นผู้ที่เรียกว่า "วัยชราทางจิต" และ 8% มีประสบการณ์ "วัยชราที่มีความสุข"
วัยชราที่ "มีความสุข" เกิดขึ้นในบุคคลที่มีความสามัคคีโดยมีกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและสมดุลซึ่งทำงานทางปัญญามาเป็นเวลานานและผู้ที่ไม่ละทิ้งกิจกรรมนี้แม้ว่าจะเกษียณแล้วก็ตาม สภาพจิตใจคนเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคืออาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง การไตร่ตรอง แนวโน้มที่จะระลึกถึง ความสงบ การตรัสรู้ที่ชาญฉลาด และทัศนคติเชิงปรัชญาต่อความตาย E. Erikson (1968, 1982) เชื่อว่า "เฉพาะผู้ที่ใส่ใจในสิ่งต่างๆ และผู้คน ผู้ที่เคยประสบกับชัยชนะและความพ่ายแพ้ในชีวิต ผู้เป็นแรงบันดาลใจให้ผู้อื่นและหยิบยกความคิดขึ้นมาเท่านั้นที่จะค่อยๆ เจริญรุ่งเรืองผลของขั้นตอนก่อนหน้านี้" เขาเชื่อว่าเฉพาะในวัยชราเท่านั้นที่วุฒิภาวะที่แท้จริงจะเกิดขึ้นและเรียกช่วงเวลานี้ว่า "วุฒิภาวะสาย" “ปัญญาแห่งวัยชราคือความตระหนักถึงสัมพัทธภาพของความรู้ทั้งหมดที่บุคคลได้รับมาตลอดชีวิตในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ช่วงหนึ่ง ปัญญาคือการตระหนักถึงความหมายอันไม่มีเงื่อนไขของชีวิตเมื่อเผชิญกับความตาย” บุคลิกที่โดดเด่นมากมายได้สร้างขึ้นมาเอง ผลงานที่ดีที่สุดในวัยชรา
ทิเชียนเขียนเรื่อง The Battle of Leranto เมื่อเขาอายุ 98 ปี และสร้างผลงานที่ดีที่สุดของเขาหลังจากผ่านไป 80 ปี Michelangelo เสร็จสิ้นการจัดองค์ประกอบประติมากรรมในวิหารเซนต์ปีเตอร์ในกรุงโรมในทศวรรษที่เก้าของเขา นักธรรมชาติวิทยาผู้ยิ่งใหญ่ฮุมโบลต์ทำงานเรื่อง "Cosmos" จนกระทั่งเขาอายุ 90 ปี เกอเธ่สร้างเฟาสต์อมตะเมื่ออายุ 80 ปี และในวัยเดียวกัน แวร์ดีก็เขียนเรื่อง "ฟอลสตัฟ" ในวัย 71 ปี กาลิเลโอ กาลิเลอี ค้นพบการหมุนของโลกรอบดวงอาทิตย์ ดาร์วินเขียนเรื่อง The Descent of Man and Sexual Selection ตอนที่เขาอายุ 60 กว่าปี
บุคลิกสร้างสรรค์ที่มีชีวิตอยู่จนแก่เฒ่า
Gorgias (ประมาณ 483–375 ปีก่อนคริสตกาล) อื่น ๆ - กรีก นักวาทศิลป์นักปรัชญา - 108
เชฟโรเลต มิเชล ยูจีน (พ.ศ. 2329-2432) ฝรั่งเศส นักเคมี - 102
แอบบอตต์ ชาร์ลส กรีลีย์ (2414-2516), อเมอร์ นักดาราศาสตร์ฟิสิกส์ - 101
การ์เซีย มานูเอล ปาตริซิโอ (1805–1906), สเปน นักร้องและอาจารย์ - 101
Lyudkevich Stanislav Filippovich (2422-2522) นักแต่งเพลงชาวยูเครน - 100
ดรูชินนิน นิโคไล มิคาอิโลวิช (1886–1986), sov. นักประวัติศาสตร์ - 100
Fontenelle Bernard Le Beauvier de (1657–1757), ฝรั่งเศส ปราชญ์ - 99
เมเนนเดซ ปิดาล รามอน (1869–1968), สเปน นักปรัชญาและนักประวัติศาสตร์ - 99
ฮัลเลอ โยฮันน์ กอตต์ฟรีด (1812–1910) ชาวเยอรมัน นักดาราศาสตร์ - 98
ร็อกกี้เฟลเลอร์ จอห์น เดวิดสัน (1839–1937) ชาวอเมริกัน นักอุตสาหกรรม - 98
ชากาล มาร์ก (1887–1985), ฝรั่งเศส จิตรกร - 97
Yablochkina Alexandra Alexandrovna (2409-2507) นักแสดงหญิงชาวรัสเซียโซเวียต - 97
โคเนนคอฟ เซอร์เกย์ ทิโมเฟวิช (1874–1971), รัสเซีย นกฮูก ประติมากร - 97
รัสเซลล์ เบอร์ทรานด์ (1872–1970), อังกฤษ. ปราชญ์ - 97
Rubinstein Arthur (1886–1982) โปแลนด์ - อเมริกัน นักเปียโน - 96
เฟลมมิง จอห์น แอมโบรส (1849–1945), อังกฤษ นักฟิสิกส์ - 95
สเปรานสกี เกออร์กี เนสเตโรวิช (1673–1969), รัสเซีย นกฮูก กุมารแพทย์ - 95
สตราดิวารี อันโตนิโอ (1643–1737) ภาษาอิตาลี ช่างทำไวโอลิน - 94
ชอว์ จอร์จ เบอร์นาร์ด (1856–1950), อังกฤษ นักเขียน - 94
Petipa Marius (1818–1910) ชาวฝรั่งเศส นักออกแบบท่าเต้นและอาจารย์ - 92
ปิกัสโซ ปาโบล (ค.ศ. 1881–1973) ชาวสเปน ศิลปิน - 92
เบอนัวส์ อเล็กซานเดอร์ นิโคลาวิช (ค.ศ. 1870–1960) รัสเซีย จิตรกร - 90
“วัยชราที่ไม่มีความสุข” มักเกิดขึ้นในบุคคลที่มีลักษณะวิตกกังวล อ่อนไหว และมีโรคทางร่างกาย บุคคลเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือการสูญเสียความหมายในชีวิต ความรู้สึกเหงา ทำอะไรไม่ถูก และคิดถึงความตายอยู่ตลอดเวลาว่าเป็น "การขจัดความทุกข์" พวกเขามีความคิดฆ่าตัวตายบ่อยครั้ง อาจมีการฆ่าตัวตาย และใช้วิธีการการการุณยฆาต
ภาพประกอบอาจเป็นวัยชราของนักจิตอายุรเวทชื่อดังระดับโลก S. Freud ซึ่งมีอายุ 83 ปี
ในช่วงทศวรรษสุดท้ายของชีวิต S. Freud ได้แก้ไขสมมติฐานหลายประการของทฤษฎีจิตวิเคราะห์ที่เขาสร้างขึ้นและเสนอสมมติฐานซึ่งกลายเป็นพื้นฐานในงานต่อมาของเขาว่าพื้นฐานของกระบวนการทางจิตคือการแบ่งขั้วของพลังอันทรงพลังทั้งสอง : สัญชาตญาณแห่งความรัก (อีรอส) และสัญชาตญาณแห่งความตาย (ทานาทอส) ผู้ติดตามและนักเรียนส่วนใหญ่ไม่สนับสนุนมุมมองใหม่ของเขาเกี่ยวกับบทบาทพื้นฐานของทานาทอสในชีวิตมนุษย์ และอธิบายการเปลี่ยนแปลงในโลกทัศน์ของอาจารย์ด้วยการเสื่อมถอยทางสติปัญญาและลักษณะส่วนบุคคลที่เฉียบแหลมยิ่งขึ้น Z. Freud ประสบกับความรู้สึกเหงาและความเข้าใจผิดอย่างรุนแรง
สถานการณ์เลวร้ายลงจากสถานการณ์ทางการเมืองที่เปลี่ยนแปลงไป: ในปี 1933 ลัทธิฟาสซิสต์เข้ามามีอำนาจในเยอรมนีซึ่งนักอุดมการณ์ไม่ยอมรับคำสอนของฟรอยด์ หนังสือของเขาถูกเผาในเยอรมนี และไม่กี่ปีต่อมา พี่สาว 4 คนของเขาถูกฆ่าในเตาอบของค่ายกักกัน ไม่นานก่อนที่ฟรอยด์จะเสียชีวิตในปี พ.ศ. 2481 พวกนาซีได้ยึดครองออสเตรีย โดยยึดสำนักพิมพ์และห้องสมุด ทรัพย์สิน และหนังสือเดินทางของเขา ฟรอยด์กลายเป็นนักโทษสลัม และต้องขอบคุณค่าไถ่ 100,000 ชิลลิงซึ่งผู้ป่วยและผู้ติดตามเจ้าหญิงมาเรียโบนาปาร์ตจ่ายให้เขาครอบครัวของเขาจึงสามารถอพยพไปอังกฤษได้
ฟรอยด์ป่วยหนักด้วยโรคมะเร็ง สูญเสียครอบครัวและนักเรียน สูญเสียบ้านเกิดด้วย ในอังกฤษ แม้จะได้รับการต้อนรับอย่างกระตือรือร้น แต่อาการของเขาก็แย่ลง เมื่อวันที่ 23 กันยายน พ.ศ. 2482 แพทย์ที่เข้ารับการรักษาได้ฉีดยาให้เขา 2 เข็ม ซึ่งทำให้เสียชีวิตได้ตามคำขอของเขา
“ วัยชราทางจิต” แสดงออกโดยความผิดปกติทางอายุ - อินทรีย์, ภาวะซึมเศร้า, ภาวะ hypochondria ที่มีลักษณะคล้ายโรคจิต, คล้ายโรคประสาท, ความผิดปกติทางจิตอินทรีย์, ภาวะสมองเสื่อมในวัยชรา บ่อยครั้งที่ผู้ป่วยดังกล่าวแสดงความกลัวที่จะต้องไปอยู่ในบ้านพักคนชรา
การศึกษาชาวชิคาโก 1,000 คนเผยให้เห็นความเกี่ยวข้องของหัวข้อความตายสำหรับผู้สูงอายุเกือบทุกคน แม้ว่าปัญหาทางการเงิน การเมือง ฯลฯ จะมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับพวกเขาก็ตาม คนในยุคนี้มีทัศนคติเชิงปรัชญาต่อความตาย และมีแนวโน้มที่จะรับรู้ความตายในระดับอารมณ์มากกว่าการหลับใหลมากกว่าเป็นแหล่งของความทุกข์ การศึกษาทางสังคมวิทยาพบว่า 70% ของผู้สูงอายุมีความคิดเกี่ยวกับความตายเกี่ยวกับการเตรียมตัวสำหรับความตาย (28% ได้ทำพินัยกรรม; 25% ได้เตรียมอุปกรณ์งานศพไว้แล้ว และอีกครึ่งหนึ่งได้ปรึกษาเรื่องการเสียชีวิตกับทายาทที่ใกล้เคียงที่สุดแล้ว (J. Hinton, 1972)
ข้อมูลเหล่านี้ที่ได้จากการสำรวจทางสังคมวิทยาของผู้สูงอายุในสหรัฐอเมริกา ตรงกันข้ามกับผลการศึกษาที่คล้ายกันของผู้พักอาศัยในบริเตนใหญ่ ซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่หลีกเลี่ยงหัวข้อนี้และตอบคำถามดังนี้ “ฉันพยายามคิดว่า เกี่ยวกับความตายและความตายให้น้อยที่สุด” “ฉันพยายามเปลี่ยนไปใช้หัวข้ออื่น” ฯลฯ
ในประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความตาย ไม่เพียงแต่อายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างทางเพศด้วยอย่างชัดเจน
K.W.Back (1974) ศึกษาเกี่ยวกับพลวัตของอายุและเพศของประสบการณ์ของเวลาโดยใช้วิธีของ R. Knapp ที่นำเสนอในหัวข้อต่างๆ พร้อมด้วย "อุปมาอุปไมยของเวลา" และ "อุปมาอุปไมยของความตาย" จากผลการศึกษา เขาได้ข้อสรุปว่าผู้ชายปฏิบัติต่อความตายด้วยความรังเกียจมากกว่าผู้หญิง หัวข้อนี้กระตุ้นให้พวกเขาเกิดความสัมพันธ์ที่เต็มไปด้วยความกลัวและความรังเกียจ ในผู้หญิงมีการอธิบาย "Harlequin complex" ซึ่งความตายดูลึกลับและในบางแง่มุมก็น่าดึงดูดด้วยซ้ำ
ทัศนคติทางจิตวิทยาต่อความตายที่แตกต่างออกไปได้รับในอีก 20 ปีต่อมา
สำนักงานพัฒนาวิทยาศาสตร์แห่งชาติและ การวิจัยอวกาศฝรั่งเศสศึกษาปัญหาของทนาวิทยาโดยใช้วัสดุจากการศึกษาทางสังคมวิทยาของชาวฝรั่งเศสมากกว่า 20,000 คน ข้อมูลที่ได้รับถูกตีพิมพ์ในประเด็นหนึ่งของ “Regards sur I'actualite” (1993) ซึ่งเป็นสิ่งพิมพ์อย่างเป็นทางการของ French State Documentation Center ซึ่งเผยแพร่เนื้อหาทางสถิติและรายงานเกี่ยวกับประเด็นที่สำคัญที่สุดของประเทศ
ผลลัพธ์ที่ได้ระบุว่าความคิดเกี่ยวกับความตายมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับคนอายุ 35-44 ปี และผู้หญิงในทุกกลุ่มอายุมักคิดถึงความจำกัดของชีวิต ซึ่งสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในตารางที่ 3
ตารางที่ 3 การกระจายความถี่ของความคิดเกี่ยวกับความตาย จำแนกตามอายุและเพศ (เป็น %)
ในผู้หญิง ความคิดเกี่ยวกับความตายมักมาพร้อมกับความกลัวและความวิตกกังวล ผู้ชายปฏิบัติต่อปัญหานี้อย่างรอบคอบและมีเหตุผลมากขึ้น และในกรณีหนึ่งในสาม พวกเขาจะไม่สนใจเลย ทัศนคติต่อการเสียชีวิตของชายและหญิงสะท้อนให้เห็นในตารางที่ 4
ตารางที่ 4. การกระจายความคิดเกี่ยวกับทัศนคติต่อการเสียชีวิต จำแนกตามเพศ (เป็น%)
อาสาสมัครที่ปฏิบัติต่อปัญหาความตายด้วยความเฉยเมยหรือสงบอธิบายเรื่องนี้โดยเห็นว่าในความเห็นของพวกเขามีสภาวะที่น่ากลัวมากกว่าความตาย (ตารางที่ 5)
ตารางที่ 5.
แน่นอน ความคิดเกี่ยวกับความตายทำให้เกิดความกลัวอย่างมีสติและหมดสติ ดังนั้นความปรารถนาที่เป็นสากลมากที่สุดในบรรดาผู้ที่ถูกทดสอบทั้งหมดคือการตายจากชีวิตอย่างรวดเร็ว 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่าพวกเขาอยากตายในขณะหลับเพื่อหลีกเลี่ยงความทุกข์ทรมาน
โดยสรุป ควรสังเกตว่าในการพัฒนาโปรแกรมการป้องกันและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้ที่มีโรคทางประสาท ความเครียด และความผิดปกติทางร่างกาย รวมถึงลักษณะทางคลินิกและจิตพยาธิวิทยาของผู้ป่วย จำเป็นต้องคำนึงว่าในทุกช่วงอายุของ ชีวิตของบุคคล ภาวะวิกฤติ ย่อมเป็นไปได้ซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยเฉพาะที่กำหนด กลุ่มอายุปัญหาทางจิตและความต้องการที่หงุดหงิด
นอกจากนี้ พัฒนาการของวิกฤตส่วนบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจสังคม ศาสนา และยังเกี่ยวข้องกับเพศ ประเพณีครอบครัว และประสบการณ์ส่วนตัวของบุคคลอีกด้วย ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าสำหรับงานจิตเวชที่มีประสิทธิผลกับผู้ป่วยเหล่านี้ (โดยเฉพาะกับผู้ที่ตกเป็นเหยื่อการฆ่าตัวตายผู้ที่มีอาการบาดแผล โรคความเครียด) จำเป็นต้องมีความรู้เฉพาะด้านธนาวิทยา (ด้านจิตวิทยาและจิตเวช) บ่อยครั้งที่ความเครียดเฉียบพลันและ/หรือเรื้อรังกระตุ้นและทำให้รุนแรงขึ้นในการพัฒนาวิกฤตบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุ และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตามมาอย่างมาก การป้องกันซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของจิตเวช
จากหนังสือ Russian Children Don't Spit at All ผู้เขียน โปกูซาเอวา โอเลสยา วลาดีมีรอฟนาขั้นตอนพัฒนาการของเด็กและความสามารถทางปัญญา คำอธิบายของวิกฤตการณ์ด้านอายุในเด็กอายุ 1 ปี 3 ปี และ 6-7 ปี วิธีเอาตัวรอดจากวิกฤติในวัยเด็ก วิธีพัฒนาความสามารถและความสามารถของเด็ก เรามักจะทิ้งลูกไว้กับย่าของเรา เธอเคยทำงานที่
ผู้เขียนบทที่ 2 วิกฤตเด็กปฐมวัยในวัยผู้ใหญ่ ...คนเราไม่ได้เกิดมาทางชีววิทยา แต่เป็นเพียงวิถีทางที่ตนเป็นหรือไม่เป็นมนุษย์เท่านั้น เอ็ม.เค.
จากหนังสือ Test by Crisis โอดิสซีย์แห่งการเอาชนะ ผู้เขียน ทิทาเรนโก ทัตยานา มิคาอิลอฟนาวิกฤตการณ์ที่ไม่ใช่บรรทัดฐานในชีวิตของเด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่ม วิกฤตการณ์ที่ไม่ใช่บรรทัดฐานที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากวัยหนึ่งไปอีกวัยหนึ่ง มักประสบกับเด็กที่มาจากครอบครัวที่ซับซ้อนและมีปัญหา พวกเขาทนทุกข์ทรมานจากความเหงาไร้ประโยชน์ ผู้ใหญ่ทำให้พวกเขามีอารมณ์
จากหนังสือจิตวิทยา ผู้เขียน ครีลอฟ อัลเบิร์ต อเล็กซานโดรวิชบทที่ 22 วิกฤตการณ์และความขัดแย้งในชีวิตมนุษย์ มาตรา 22.1 สถานการณ์ชีวิตที่สำคัญ: ความเครียด ความขัดแย้ง วิกฤต ชีวิตประจำวันบุคคลเกี่ยวข้องกับมากที่สุด สถานการณ์ที่แตกต่างกัน- ที่ทำงานและที่บ้าน ในงานปาร์ตี้และในคอนเสิร์ต ตลอดทั้งวันเราย้ายจากสถานการณ์หนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่ง
จากหนังสือบาป 7 ประการของการเป็นพ่อแม่ ข้อผิดพลาดหลักของการเลี้ยงดูที่อาจส่งผลต่อชีวิตในอนาคตของเด็ก ผู้เขียน Ryzhenko Irinaบทเกี่ยวกับความสำคัญของการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างเพียงพอในชีวิตของทุกคน ในฐานะทารก เรา "กลืน" พ่อแม่ของเรา แล้วใช้เวลาส่วนใหญ่ของชีวิตเพื่อ "ย่อย" พวกเขา เราซึมซับพ่อแม่ของเราอย่างสุดใจ ตั้งแต่ยีนไปจนถึงวิจารณญาณของพวกเขา เราดูดซับพวกมัน
จากหนังสือจิตวิทยาผู้ใหญ่ ผู้เขียน อิลยิน เยฟเกนีย์ ปาฟโลวิช3.2. วิกฤตการณ์ของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ G. Craig (2000) พิจารณาแบบจำลองอายุสองแบบ ได้แก่ แบบจำลองการเปลี่ยนแปลงและแบบจำลองวิกฤต แบบจำลองการเปลี่ยนแปลงถือว่ามีการวางแผนการเปลี่ยนแปลงในชีวิตไว้ล่วงหน้าดังนั้นบุคคลจึงสามารถรับมือกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นได้ รูปแบบวิกฤตเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ที่
จากหนังสือเอาชนะวิกฤติชีวิต หย่าร้าง ตกงาน เสียชีวิต คนที่รัก... มีทางออก! โดย ลิส แม็กซ์วิกฤตพัฒนาการและวิกฤตการณ์ที่เปลี่ยนแปลงชีวิต เรารู้ว่าวัยแรกรุ่นเป็นกระบวนการทางชีววิทยาของการพัฒนา การเปลี่ยนจากเด็กไปสู่คนหนุ่มสาว ประสบการณ์เชิงบวกที่เราได้รับและวิเคราะห์ในช่วงเวลานี้สามารถนำไปใช้ให้เกิดประโยชน์ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
จากหนังสือ Work and Personality [Workaholism, perfectionism,เกียจคร้าน] ผู้เขียน อิลยิน เยฟเกนีย์ ปาฟโลวิชบทที่ 1 งานและแรงงานในชีวิตมนุษย์
จากหนังสือพลังแห่งผู้แข็งแกร่งที่สุด ซุปเปอร์แมน บูชิโด. หลักการและวิธีปฏิบัติ ผู้เขียน ชลาคเตอร์ วาดิม วาดิโมวิชบทที่ 6 การยับยั้งการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุเชิงลบ หัวข้อที่สำคัญที่สุดคือการยับยั้งการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุเชิงลบ รู้ไว้นะเพื่อนๆ: หากคุณไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงในทางลบตลอดหลายปีที่ผ่านมา คุณก็ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงในทางลบตลอดหลายปีที่ผ่านมา คุณสามารถรักษาสภาพความอ่อนเยาว์ของคุณได้
จากหนังสือจิตวิทยาและการสอน เปล ผู้เขียน เรเซปอฟ อิลดาร์ ชามิเลวิชกลไกพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงในช่วงอายุของการพัฒนา ช่วงอายุถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่นกับระดับการพัฒนาความรู้ วิธีการ และความสามารถ การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างสองด้านที่แตกต่างกันของกระบวนการพัฒนา
ผู้เขียน Vasyukova Yuliaบทที่ 3 บทบาทของความต้องการในชีวิตมนุษย์ ปัญหาใดๆ ที่ก่อให้เกิดความทุกข์หรือความขัดแย้งภายในบุคคลนั้น อยู่ที่ความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองที่มีอยู่ในบุคคลกับสภาวะของการทำอะไรไม่ถูกซึ่งขัดขวาง
จากหนังสือ 90 วัน บนเส้นทางแห่งความสุข ผู้เขียน Vasyukova Yuliaบทที่ 4 บทบาทของความต้องการในชีวิตมนุษย์ ต่อ ในบทนี้ เราจะพูดถึงความต้องการอื่นๆ ที่คุณมีต่อไป เพื่อที่คุณจะได้เข้าใจว่าคุณกำลังตอบสนองความต้องการเหล่านี้อย่างไร เราได้พบแล้วว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะมีความสุข
จากหนังสือจิตวิทยา: Cheat Sheet ผู้เขียน ไม่ทราบผู้เขียน จากหนังสือ Heal Your Heart! โดย เฮย์ หลุยส์บทที่ 4 การออกเดินทาง ที่รักทุกคนประสบกับความสูญเสีย แต่การตายของผู้เป็นที่รักไม่สามารถเทียบได้กับสิ่งใดๆ ในความว่างเปล่าและความโศกเศร้าที่ทิ้งไว้เบื้องหลัง เราไม่เคยหยุดศึกษาความหมายของความตายเพราะมันมีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจความหมาย
จากหนังสือ Antistress มา เมืองใหญ่ ผู้เขียน ซาเรนโก นาตาเลียวิกฤตชีวิตครอบครัว - จะกำหนดระดับการเสียชีวิตได้อย่างไร? ดังที่ Lev Nikolaevich ผู้เป็นที่เคารพกล่าวเมื่อนานมาแล้ว ครอบครัวที่ไม่มีความสุขทั้งหมดก็ไม่มีความสุขในแบบของตัวเอง และเขาก็พูดถูก จริงๆ แล้ว เกือบทุกคนต้องผ่านสิ่งที่เรียกว่า “วิกฤตชีวิตครอบครัว” แต่มีเพียงไม่กี่คน
จากหนังสือวิธีเลี้ยงลูก หนังสือสำหรับผู้ปกครองที่มีเหตุผล ผู้เขียน ซูร์เชนโก เลโอนิด อนาโตลีวิชชีวิตทั้งชีวิตของเราประกอบด้วยพวกเขา...
แต่ละช่วงชีวิตของบุคคลนั้นรายล้อมไปด้วยความยากลำบากของตัวเองซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับยุคนี้ ในทางจิตวิทยามีแนวคิดเรื่องการแบ่งช่วงเวลา - การแบ่ง วงจรชีวิตในบางช่วงหรือช่วงอายุ แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเองและมีรูปแบบการพัฒนามนุษย์ของตัวเอง ในช่วงชีวิตต่างๆ มีช่วงที่มั่นคงและช่วงวิกฤต การพัฒนาบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยสิ่งที่สังคมคาดหวังจากเขา ค่านิยมและอุดมคติที่มอบให้เขา สิ่งที่กำหนดให้กับเขาในแต่ละช่วงวัย บุคคลที่เติบโตและพัฒนาต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องกัน ไม่เพียงแต่ด้านจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทางชีววิทยาด้วย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพและกระบวนการต่างๆ ในร่างกาย
ในแต่ละขั้นตอน บุคลิกภาพจะได้รับคุณสมบัติบางอย่าง (รูปแบบใหม่) ซึ่งได้รับการคงไว้ในช่วงชีวิตต่อๆ ไป วิกฤติเกิดขึ้นได้ในทุกช่วงอายุ สิ่งเหล่านี้คือจุดเปลี่ยนเมื่อคำถามถูกตัดสินว่าเราจะก้าวไปข้างหน้าหรือถอยหลัง ในทุก คุณภาพส่วนบุคคลซึ่งปรากฏเมื่อถึงวัยหนึ่งมีทัศนคติที่ลึกซึ้งต่อโลกและตนเอง ทัศนคตินี้สามารถเป็นได้ทั้งเชิงบวกหรือเชิงลบ เป็นเรื่องน่าสนใจมากที่พบว่าวิกฤตการณ์รอคุณอยู่ในชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากในคำอธิบาย พวกเราหลายคนสามารถรับรู้สถานการณ์จากชีวิตของเราเอง
กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทั้งชีวิตของเราประกอบด้วยวิกฤต ท้ายที่สุดแล้ว เราแก้ไขปัญหาอย่างต่อเนื่อง กำหนดงานสำหรับตัวเราเอง และแก้ไขอีกครั้ง และเรายังเติบโต พัฒนา เปลี่ยนแปลงอีกด้วย
วิกฤตการณ์แห่งวัย– ช่วงเวลาพิเศษค่อนข้างสั้นในชีวิตของบุคคล มีลักษณะโดยการเปลี่ยนแปลงทางจิตกะทันหัน นี่เป็นกระบวนการปกติที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลแบบค่อยเป็นค่อยไปตามปกติ
Crisis มาจากภาษากรีก krineo แปลว่า "การแยกทาง" อย่างแท้จริง แนวคิด “วิกฤต” หมายถึง สถานการณ์เฉียบพลันในการตัดสินใจ จุดเปลี่ยน ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในชีวิตหรือกิจกรรมของมนุษย์
รูปแบบ ระยะเวลา และความรุนแรงของวิกฤตการณ์ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะบุคคล สภาพแวดล้อม และสภาพแวดล้อมที่บุคคลนั้นค้นพบ
ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับวิกฤตการณ์ นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าการพัฒนาควรมีความสอดคล้องและปราศจากวิกฤติ และวิกฤตการณ์ถือเป็นปรากฏการณ์ “เจ็บปวด” ที่ผิดปกติ ซึ่งเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม นักจิตวิทยาอีกส่วนหนึ่งแย้งว่าการมีอยู่ของวิกฤตในการพัฒนาเป็นไปตามธรรมชาติ นอกจากนี้ ตามแนวคิดบางประการในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เด็กที่ไม่เคยประสบกับวิกฤติอย่างแท้จริงจะพัฒนาได้ไม่เต็มที่ในบั้นปลาย วิกฤตการณ์ทั้งหมดสามารถเปลี่ยนแปลงตามเวลาและไม่มีกรอบเวลาที่ชัดเจน
วิกฤตการณ์เกิดขึ้นได้นานแค่ไหน และจะดำเนินต่อไปอย่างไร?
วิกฤตการณ์เกิดขึ้นได้ไม่นาน ประมาณสองสามเดือน แต่ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย วิกฤตการณ์อาจกินเวลานานถึงหนึ่งปีหรือสองปีก็ได้ โดยทั่วไปจะเป็นช่วงสั้นๆ แต่รุนแรง
สำหรับเด็กวิกฤติหมายถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในคุณสมบัติหลายประการ การพัฒนาอาจกลายเป็นหายนะได้ในเวลานี้ วิกฤติเริ่มต้นและสิ้นสุดอย่างไม่อาจคาดเดาได้ ขอบเขตของมันเบลอและไม่ชัดเจน อาการกำเริบเกิดขึ้นในช่วงกลางของช่วงเวลา สำหรับคนรอบข้างเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม การปรากฏตัวของ “ความยากลำบากทางการศึกษา” เด็กอยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ใหญ่ การระเบิดอารมณ์ ความเพ้อฝัน และความขัดแย้งที่สดใสกับคนที่คุณรักอาจปรากฏขึ้น ประสิทธิภาพของเด็กนักเรียนลดลง ความสนใจในชั้นเรียนลดลง ผลการเรียนลดลง และบางครั้งประสบการณ์อันเจ็บปวดและความขัดแย้งภายในก็เกิดขึ้น
สำหรับผู้ใหญ่วิกฤตการณ์ก็มีบทบาทสำคัญในชีวิตเช่นกัน ในภาวะวิกฤติ การพัฒนามีลักษณะเชิงลบ: สิ่งที่ก่อตัวขึ้นในระยะก่อนหน้าจะสลายตัวและหายไป แต่มีสิ่งใหม่เกิดขึ้นเสมอซึ่งจำเป็นต่อการเอาชนะความยากลำบากในชีวิตต่อไป
นี่คือสถานการณ์ที่บุคคลต้องเผชิญกับความเป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงความจำเป็นภายในของชีวิตของเขา (แรงจูงใจ แรงบันดาลใจ ค่านิยม) เนื่องจากอุปสรรค (ส่วนใหญ่มักจะอยู่ภายนอก) ซึ่งเขาไม่สามารถเอาชนะได้ตามประสบการณ์ในอดีตของเขา
บุคคลจะคุ้นเคยกับรูปแบบหนึ่งของชีวิตและกิจกรรมของเขา: ภาพลักษณ์และสภาพร่างกาย, อาหาร, เสื้อผ้า, สภาพความเป็นอยู่ที่สะดวกสบายไม่มากก็น้อย ตัวอย่างเช่น ในวัยเด็ก นี่คือความสูงของบุคคล ขนาดของแขนและขาของตนเอง ความสามารถหรือไม่สามารถเดิน พูด กินได้อย่างอิสระ การปรากฏตัวเป็นนิสัยและบังคับของผู้ใหญ่ที่สำคัญในบริเวณใกล้เคียง สำหรับผู้ใหญ่ นี่อาจเป็นบัญชีธนาคาร รถยนต์ ภรรยาและลูกๆ สถานะทางสังคมตลอดจนคุณค่าทางจิตวิญญาณ และวิกฤติทำให้เขาขาดการสนับสนุนนี้ ทำให้เขาหวาดกลัวกับการเปลี่ยนแปลงและความไม่แน่นอนเกี่ยวกับอนาคต
อย่างไรก็ตาม ควรเน้นประเด็นเชิงบวกหลายประการด้วย วิกฤตทำให้สามารถมองเห็นสิ่งสำคัญและเป็นจริงในตัวบุคคลได้ ทำลายคุณลักษณะภายนอกที่ไม่มีความหมายและชีวิตของเขา มีการขัดเกลาจิตสำนึกความเข้าใจ มูลค่าที่แท้จริงชีวิต.
ดังนั้น วิกฤตทางจิตใจจึงเป็นความทุกข์ทรมานทางร่างกายและจิตใจในอีกด้านหนึ่ง และในอีกด้านหนึ่งคือการปรับโครงสร้างใหม่ การพัฒนา และการเติบโตส่วนบุคคล เมื่อสิ่งใหม่ๆ เกิดขึ้นในการพัฒนา สิ่งเก่าก็ต้องสลายไปพร้อมๆ กัน และนักจิตวิทยาเชื่อว่าสถานการณ์เช่นนี้เป็นสิ่งจำเป็น
การเอาชนะและผลลัพธ์ของวิกฤตการณ์
ผลลัพธ์ของวิกฤตขึ้นอยู่กับว่าทางออกจากวิกฤตินี้เป็นอย่างไร (สร้างสรรค์) หรือทำลาย (ทำลาย) กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่ว่าช่วงเวลานี้จะนำผลประโยชน์หรืออันตรายมาสู่บุคคลก็ตาม นี่ไม่ใช่ทางตัน แต่เป็นความขัดแย้งบางอย่างที่สะสมอยู่ในตัวบุคคลและจำเป็นต้องนำไปสู่การตัดสินใจและการกระทำบางอย่าง นี่เป็นช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์เนื่องจากบุคคลหนึ่งถูกกระแทกออกจากจังหวะปกติของเขา วิกฤติชีวิตทั้งหมดเป็นเหมือนตุ๊กตาทำรัง แต่ละตัวจะติดตามกัน และเมื่อผ่านวิกฤตแต่ละครั้ง เราก็จะมีความเป็นส่วนตัวมากขึ้น มันยากเมื่อคน ๆ หนึ่งไม่หลุดพ้นจากวิกฤติ แต่สะสม "ติดอยู่" ไว้ในนั้น ฉันไม่ได้แก้ปัญหาของตัวเองโดยถอนตัวออกจากตัวเอง การแก้ไขวิกฤติที่ถูกต้องนำไปสู่วิวัฒนาการในการพัฒนาส่วนบุคคล - ความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมาย ความปรารถนา แรงบันดาลใจ ความสามัคคีของมนุษย์ในความสัมพันธ์กับตัวเราเอง
เราแต่ละคนมีทุนสำรองภายใน (คุณสมบัติการปรับตัว) เพื่อแก้ไขปัญหาทางจิตที่เกิดขึ้น แต่กลไกการป้องกันเหล่านี้ไม่สามารถรับมือกับงานของพวกเขาได้เสมอไป ด้วยการมองวิกฤตการณ์เป็นรูปแบบ คุณสามารถคาดการณ์และบรรเทาผลที่ตามมาและการเปลี่ยนแปลงที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ รวมทั้งหลีกเลี่ยงผลที่ตามมาของการเลือกที่ผิดของตัวบุคคลเอง วิกฤตที่เป็น "ตัวบ่งชี้" ของการพัฒนาแสดงให้เห็นว่าบุคคลมีการเปลี่ยนแปลงทั้งทางร่างกายและจิตใจ แต่ยังไม่สามารถรับมือกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้ บุคคลสามารถเอาชนะมันได้และเข้าไปได้ ความเป็นจริงใหม่และอาจเอาชนะไม่ได้ก็ยังคงอยู่ในกรอบแคบเดิมที่ไม่เหมาะกับเขาอีกต่อไป การเอาชนะวิกฤติอย่างอิสระถือเป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนามนุษย์
อย่างไรก็ตามในชีวิตก็อาจมี สถานการณ์ต่างๆเพราะบางครั้งเราต้องเผชิญกับปัญหาทางจิตแบบเผชิญหน้าและไม่รู้ว่าจะรับมือกับปัญหาเหล่านี้อย่างไร บางครั้งการขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเพื่อทำความเข้าใจสถานการณ์ในชีวิตของคุณเองอย่างเหมาะสมจะดีกว่า
นักจิตวิทยาสมัยใหม่พิจารณาช่วงเวลาดังกล่าว
ในการพัฒนามนุษย์ ดังนี้
- ทารกแรกเกิด (1-10 วัน);
- วัยทารก (10 วัน - 1 ปี);
- วัยเด็ก (1-3 ปี);
- วัยเด็กครั้งแรก (4-7 ปี);
- วัยเด็กที่สอง (8-12 ปี);
- วัยรุ่น (13-16 ปี);
- วัยรุ่น (17-21 ปี);
- วัยผู้ใหญ่ (ช่วงแรก: 22-35 ปี - ผู้ชาย, 21-35 ปี - ผู้หญิง;
- ช่วงที่สอง: อายุ 36-60 ปี - ผู้ชาย, อายุ 36-55 ปี - ผู้หญิง);
- วัยชรา (61-74 ปี - ผู้ชาย, 56-74 ปี - ผู้หญิง);
- วัยชรา (75-90 ปี - ชายและหญิง);
- ตับยาว (อายุ 90 ปีขึ้นไป)
อย่างไรก็ตาม การพัฒนาจิตใจของบุคคลนั้นเป็นรายบุคคล มีเงื่อนไข และแทบจะไม่สามารถเข้ากับกรอบระยะเวลาที่เข้มงวดได้ ต่อไปเราจะนำเสนอช่วงเวลาหลักของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์และอธิบายวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สอดคล้องกับแต่ละช่วงเวลา
วิกฤติเกิดขึ้น:
· ใหญ่ – การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก (วิกฤตทารกแรกเกิด, 3 ปี, วัยรุ่น – 13-14 ปี)
· ขนาดเล็ก – การปรับโครงสร้างของความสัมพันธ์ภายนอก พวกเขาดำเนินไปอย่างราบรื่นยิ่งขึ้น วิกฤตจบลงด้วยรูปแบบใหม่ - การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรม (วิกฤต 1 ปี 6-7 ปี 17-18 ปี)
การเปลี่ยนผ่านจากวิกฤตหนึ่งไปสู่อีกวิกฤตหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกและทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริงโดยรอบและกิจกรรมชั้นนำ วิกฤตมักเกิดขึ้นระหว่างช่วงการเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุทางกายภาพหรือทางจิตวิทยาไปสู่อีกช่วงหนึ่ง ในช่วงเวลานี้ ความสัมพันธ์ทางสังคมก่อนหน้านี้ระหว่างเด็กกับคนอื่นๆ ถูกทำลายลง
ในช่วงวิกฤติ เด็กๆ จะให้ความรู้ได้ยาก พวกเขาแสดงความดื้อรั้น ทัศนคติเชิงลบ การไม่เชื่อฟัง และความดื้อรั้น
เชิงลบ– เมื่อเด็กสามารถปฏิเสธที่จะทำบางสิ่งที่เขาต้องการจริงๆ เพียงเพราะผู้ใหญ่เรียกร้อง ปฏิกิริยานี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาในความต้องการของผู้ใหญ่ แต่โดยทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่
ความดื้อรั้น- ปฏิกิริยาของเด็กเมื่อเขายืนกราน ไม่ใช่เพราะเขาต้องการมัน แต่เพราะเขาเรียกร้องมัน
ความดื้อรั้น– การกบฏของเด็กต่อวิถีชีวิตทั้งหมด บรรทัดฐานของการเลี้ยงดู และผู้ใหญ่ทุกคน หากผู้ใหญ่ไม่เปลี่ยนพฤติกรรมความดื้อรั้นจะคงอยู่ในอุปนิสัยเป็นเวลานาน
บทบาทเชิงบวกของวิกฤตการณ์:กระตุ้นการค้นหารูปแบบใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเองในอาชีพนี้ หน้าที่เชิงสร้างสรรค์แสดงออกมาด้วยความปรารถนาที่จะปรับปรุงคุณสมบัติและครองตำแหน่งที่สูงใหม่
บทบาทการทำลายล้างของวิกฤต: แสดงออกมาในรูปแบบของลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่พึงปรารถนาอย่างมืออาชีพ การเพิ่มขึ้น (ความก้าวหน้าเพิ่มเติม) ของกระบวนการนี้นำไปสู่การสร้างพนักงานที่ล้มละลายซึ่งการอยู่ในตำแหน่งนี้เป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ ทางออกคืองานอดิเรก กีฬา ชีวิตประจำวัน วิธีแก้ปัญหาที่ไม่พึงประสงค์คือโรคพิษสุราเรื้อรัง อาชญากรรม ความพเนจร
การทบทวนภาวะวิกฤติ
1. วิกฤติทารกแรกเกิด– การเปลี่ยนจากมดลูกไปเป็นนอกมดลูก จากโภชนาการประเภทหนึ่งไปเป็นอีกประเภทหนึ่ง จากความมืดไปสู่ความสว่าง ไปจนถึงอิทธิพลของอุณหภูมิอื่นๆ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจส่งผลต่อประสาทสัมผัสและ ระบบประสาท- ผู้ใหญ่สร้างสถานการณ์ชี้ขาดสำหรับการพัฒนาตามปกติมิฉะนั้นเด็กจะเสียชีวิตภายในไม่กี่ชั่วโมง ลักษณะคงที่ทางพันธุกรรมช่วยในการปรับให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข: 1) ปฏิกิริยาตอบสนองของอาหาร (เมื่อคุณสัมผัสมุมริมฝีปากหรือลิ้น การเคลื่อนไหวดูดจะปรากฏขึ้น และการเคลื่อนไหวอื่น ๆ ทั้งหมดจะถูกยับยั้ง) 2) การป้องกันและบ่งชี้ (จับไม้หรือนิ้ววางไว้บนฝ่ามือ) การก่อตัวทางจิตที่สำคัญใหม่เกิดขึ้นเมื่อสิ้นเดือน 1 - "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" (ยิ้มเมื่อเห็นแม่)
2. วิกฤตการณ์หนึ่งปี- การแยกเด็กออกจากผู้ใหญ่ เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของความเป็นอิสระ การปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์เนื่องจากความเข้าใจผิดในความปรารถนา คำพูด ท่าทาง หรือความเข้าใจของเด็ก แต่ไม่ได้ทำในสิ่งที่เขาต้องการ (บางคนในครั้งต่อไป "ไม่" หรือ "ไม่" กรีดร้องเสียงแหลม ล้มลงกับพื้น - ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูแบบสไตล์ - ความเป็นอิสระเพียงเล็กน้อย, ความไม่แน่นอนของข้อกำหนด - ความเป็นอิสระที่มากขึ้น, ความอดทนและความอดทนจะช่วยให้คุณกำจัดมันได้) สังเกตการไม่เชื่อฟัง - ความอยากรู้อยากเห็นพบกับความเข้าใจผิดและการต่อต้านจากผู้ใหญ่ รูปแบบใหม่คือการปรากฏตัวของคำพูดอัตโนมัติ (bi-bi, aw-aw, คำอื่น ๆ ที่ประดิษฐ์ขึ้นจริง) ซึ่งเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่
3. วิกฤต 3 ปี(ตัวฉันเอง) – แสดงออกถึงความต้องการของเด็กในการเพิ่มความเป็นอิสระ สิ่งนี้แสดงออกมาในรูปแบบของความดื้อรั้นและดื้อดึง วิกฤตนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก (เขาจำตัวเองในกระจกตอบสนองต่อชื่อของเขาและเริ่มใช้สรรพนาม "ฉัน") อย่างแข็งขัน ที่. รูปแบบใหม่คือ - "ฉัน" - ขั้นตอนแรกบนเส้นทางแห่งการพัฒนาในฐานะปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นโดยตระหนักว่าตนเองเป็นปัจเจกบุคคล (เริ่มเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นค่อยๆพัฒนาความนับถือตนเองระดับของแรงบันดาลใจความรู้สึกละอายใจ ความต้องการความเป็นอิสระและการบรรลุความสำเร็จ)
4. วิกฤติ 7 ปี– เด็กเริ่มรู้สึกว่าจำเป็นต้องทำกิจกรรมที่จริงจัง เกมไม่ทำให้เขาพอใจอีกต่อไป (นี่คือสัญญาณสำคัญของความพร้อมในโรงเรียนและไม่ใช่ความสามารถในการอ่านและเขียนจดหมาย) สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเราต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการเรียนรู้วิธีการศึกษา เพื่อฝึกฝนกิจกรรมการเรียนรู้ การพัฒนาทางจิตหลักใหม่คือการเพิ่มการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ ความตระหนักรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงของตนเอง ทั้งเชิงอัตวิสัยและความรู้ ทักษะ และตำแหน่งใหม่ที่ได้รับใหม่
5. วิกฤตวัยรุ่น– การเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่ แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะแสดงตัวตนเพื่อแสดงความเป็นตัวตนของตน ความคิดใหม่เกี่ยวกับตัวคุณเองเกิดขึ้น มักแสดงออกมาในรูปแบบพฤติกรรมที่ฉับพลันและไม่มั่นคง เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและความเสื่อมถอยทางเพศ กิจกรรมทางปัญญา- แสดงออกในลัทธิเชิงลบและความเห็นแก่ตัว
6. วิกฤตการณ์ 17 ปี- ช่วงเวลาของการได้รับวุฒิภาวะทางสังคม - ยังคงต้องได้รับสถานที่ที่สมควรและสมเหตุสมผลในสังคม “การคัดลอก” ผู้ใหญ่
ปรากฏการณ์ของการพัฒนาจิต
ความจำเพาะ.ในทฤษฎีของ L.S. Vygotsky แนวคิดนี้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาอายุไปสู่ขั้นตอนเชิงคุณภาพใหม่ วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุมีสาเหตุหลักมาจากการทำลายสถานการณ์การพัฒนาสังคมตามปกติและการเกิดขึ้นของสถานการณ์อื่น ซึ่งสอดคล้องกับพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในระดับใหม่มากกว่า ในพฤติกรรมภายนอก วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุจะถูกเปิดเผยว่าเป็นการไม่เชื่อฟัง ความดื้อรั้น และการปฏิเสธ ในเวลาต่อมา พวกเขาจะถูกแปลเป็นภาษาท้องถิ่นตามขอบเขตของวัยที่มั่นคง และแสดงตนว่าเป็นวิกฤตทารกแรกเกิด (สูงสุด 1 เดือน) วิกฤตในหนึ่งปี 3 ปี วิกฤต 7 ปี วิกฤตวัยรุ่น (11-12 ปี) และวิกฤติเยาวชน
พจนานุกรมจิตวิทยา- พวกเขา. คอนดาคอฟ. 2000.
วิกฤตการณ์แห่งวัย
วิกฤตการณ์แห่งวัย (กับ. 122) (จากวิกฤตกรีก - จุดเปลี่ยน, ผลลัพธ์) - ชื่อทั่วไปสำหรับการเปลี่ยนจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง ในทางจิตวิทยาเด็ก มีการสังเกตความไม่เท่าเทียมกันในเชิงประจักษ์ พัฒนาการของเด็กการปรากฏตัวของช่วงเวลาพิเศษและยากลำบากในการพัฒนาบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกันนักวิจัยหลายคน (S. Freud, A. Gesell ฯลฯ ) ถือว่าช่วงเวลาเหล่านี้เป็น "โรคพัฒนาการ" ซึ่งเป็นผลเสียจากการปะทะกันของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนากับความเป็นจริงทางสังคม L.S. Vygotsky พัฒนาแนวคิดดั้งเดิมซึ่งเขาถือว่าการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นกระบวนการวิภาษวิธี ขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการนี้สลับกับวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ การพัฒนาจิตดำเนินการผ่านการเปลี่ยนแปลงที่เรียกว่ามั่นคงและวัยวิกฤติ (ซม.: - ภายในกรอบของวัยที่มั่นคง สภาวะทางจิตใหม่จะเติบโตเต็มที่และกลายเป็นจริงในช่วงวิกฤตแห่งวัย Vygotsky อธิบายวิกฤตดังต่อไปนี้: วิกฤตของทารกแรกเกิด - แยกช่วงการพัฒนาของตัวอ่อนออกจากวัยทารก; วิกฤต 1 ปี - แยกวัยเด็กออกจากวัยเด็กตอนต้น วิกฤติ 3 ปี - เปลี่ยนไปอายุก่อนวัยเรียน
- วิกฤตการณ์ 7 ปีคือความเชื่อมโยงระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน วิกฤตการณ์เมื่ออายุ 13 ปีเกิดขึ้นพร้อมๆ กับการเปลี่ยนผ่านสู่วัยรุ่น ในขั้นตอนเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงเกิดขึ้นใน "สถานการณ์การพัฒนาสังคม" ทั้งหมดของเด็ก - การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้ใหญ่การแทนที่กิจกรรมชั้นนำประเภทหนึ่งด้วยกิจกรรมอื่น วิกฤตการณ์ด้านอายุเป็นขั้นตอนธรรมชาติและจำเป็นของพัฒนาการเด็ก ดังนั้น แนวคิดเรื่อง “วิกฤต” ในบริบทนี้จึงไม่มีความหมายเชิงลบอย่างไรก็ตาม วิกฤตการณ์มักมาพร้อมกับการแสดงออก ลักษณะเชิงลบพฤติกรรม (ความขัดแย้งในการสื่อสาร ฯลฯ ) แหล่งที่มาของปรากฏการณ์นี้คือความขัดแย้งระหว่างความสามารถทางร่างกายและจิตวิญญาณที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับประเภทของกิจกรรมที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ รูปแบบของความสัมพันธ์กับผู้อื่น และวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน ความขัดแย้งเหล่านี้มักเกิดขึ้นในรูปแบบเฉียบพลัน ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง และการละเมิดความเข้าใจร่วมกันกับผู้ใหญ่ ในวัยเรียน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ เด็ก ๆ จะประสบกับผลการเรียนที่ลดลง ความสนใจในการบ้านลดลง และประสิทธิภาพโดยทั่วไปลดลง ความรุนแรงของวิกฤตได้รับอิทธิพลมาจาก
ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล
อาการทางลบของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ การเปลี่ยนแปลงอิทธิพลทางการศึกษาอย่างยืดหยุ่น โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเด็กจะช่วยลดวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุลงได้อย่างมาก
สารานุกรมจิตวิทยายอดนิยม - ม.: เอกโม- ส.ส. สเตปานอฟ. 2548.
ดูว่า "วิกฤตวัย" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:
วิกฤตการณ์แห่งวัย - แนวคิดทางทฤษฎีซึ่งแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาอายุไปสู่ขั้นตอนเชิงคุณภาพใหม่ ตามที่ L.S. Vygotsky วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุมีสาเหตุหลักมาจากการทำลายสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมตามปกติและ... ... พจนานุกรมจิตวิทยา
วิกฤตการณ์แห่งวัย- วิกฤตการณ์แห่งวัย การพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ไม่ใช่กระบวนการที่เหมือนกัน แต่ในบางช่วงเวลาจะถูกขัดจังหวะด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ซึ่งแต่ละการเปลี่ยนแปลงถือเป็นจุดเริ่มต้นของระยะใหม่ของวงจรชีวิต การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มักเรียกว่า... สารานุกรมการแพทย์ที่ยิ่งใหญ่
วิกฤตการณ์แห่งวัย- – ลักษณะทางภววิทยาของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ในทฤษฎีของ L. S. Vygotsky แนวคิดนี้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาอายุไปสู่ขั้นตอนเชิงคุณภาพใหม่ ว.เค. ประการแรก เกิดจากการทำลายล้างของธรรมดา... ...
วิกฤตการณ์แห่งวัย- ภาษาอังกฤษ วิกฤตอายุ เยอรมัน เลเบนซัลเตอร์คริสเซ่น. ระยะเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันและปรากฏการณ์เชิงลบในพฤติกรรมของแต่ละบุคคลอันเนื่องมาจากความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับบทบาทยุคใหม่.... ... สารานุกรมสังคมวิทยา
- (วิกฤตอายุภาษาอังกฤษ) ชื่อทั่วไปสำหรับระยะเปลี่ยนผ่านของการพัฒนาอายุ ซึ่งครอบครองสถานที่ระหว่างช่วงคงที่ (lytic) (ดูอายุ ช่วงเวลาของการพัฒนาจิต) เควี ถือเป็นแนวคิดเป็นที่ยอมรับ... สารานุกรมจิตวิทยาที่ดี
วิกฤตการณ์แห่งวัย- ระยะเวลาพิเศษที่ค่อนข้างสั้น (ไม่เกินหนึ่งปี) ของการสร้างเซลล์ซึ่งมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่คมชัด วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุต่างจากวิกฤตการณ์ทางระบบประสาทหรือบาดแผลทางจิตใจ วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุถือเป็นบรรทัดฐาน... ... พจนานุกรมแนะแนวอาชีพและการสนับสนุนด้านจิตวิทยา
วิกฤตการณ์แห่งวัย- – ช่วงเวลาพิเศษที่ค่อนข้างสั้น (ไม่เกินหนึ่งปี) มีลักษณะโดยการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาอย่างกะทันหัน เควี เป็นกระบวนการปกติที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ ชายหนุ่ม- เควี อาจเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนผ่านจาก... พจนานุกรมศัพท์เฉพาะสำหรับเยาวชน
วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ- (จากวิกฤตกรีก จุดเปลี่ยน ผลลัพธ์) ชื่อทั่วไปสำหรับการเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง ในด้านจิตวิทยาเด็ก พัฒนาการของเด็กที่ไม่สม่ำเสมอและการมีอยู่ของช่วงเวลาพิเศษและซับซ้อนของการพัฒนาได้รับการสังเกตในเชิงประจักษ์... ... พจนานุกรมคำศัพท์เชิงการสอน
วิกฤตการณ์แห่งวัย- (จากกรีก วิกฤต จุดเปลี่ยน ผลลัพธ์) ชื่อทั่วไปสำหรับการเปลี่ยนจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง ในเด็ก จิตวิทยาสังเกตความไม่เท่าเทียมกันของเด็กโดยสังเกต พัฒนาการการปรากฏตัวของช่วงเวลาพิเศษและยากลำบากในการสร้างบุคลิกภาพ ที่… … สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย
วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ- ช่วงเวลาพิเศษที่ค่อนข้างสั้นของการสร้างเซลล์โดยมีการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจอย่างรุนแรง ทัศนคติของบุคคลต่อ ... ... พจนานุกรมสารานุกรมในด้านจิตวิทยาและการสอน
