เกมที่สะท้อนชีวิตจริง คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก

นักวิทยาศาสตร์ชาวดัตช์ J. Huizinga ศึกษาปัญหานี้ได้ดีที่สุด ลองดูข้อความที่ตัดตอนมาจากการค้นพบของเขา

เกมดังกล่าวมีอายุมากกว่าวัฒนธรรม เนื่องจากวัฒนธรรมคาดเดาถึงการมีอยู่ สังคมมนุษย์และสัตว์ต่างๆ ก็ไม่รอให้ใครมาปรากฏตัวเพื่อสอนวิธีเล่น

จิตวิทยาและสรีรวิทยาเกี่ยวข้องกับการสังเกต อธิบาย และอธิบายการเล่นของสัตว์ เด็ก และผู้ใหญ่มาเป็นเวลานาน มีอะไรบ้าง ฟังก์ชั่นทางชีวภาพเกมเหรอ? นี่คือ: การปลดปล่อยพลังส่วนเกิน; การยอมจำนนต่อสัญชาตญาณการเลียนแบบโดยกำเนิด ความต้องการพักผ่อนและผ่อนคลาย การฝึกอบรมก่อนเรื่องสำคัญ การฝึกควบคุมตนเอง ความปรารถนาที่จะมีอำนาจเหนือกว่า การชดเชยแรงจูงใจที่เป็นอันตราย เติมเต็มกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ ความพึงพอใจในความปรารถนาที่ไม่สามารถบรรลุได้ในสภาพแวดล้อมจริง

ไม่มีคำอธิบายข้างต้นใดที่ตอบคำถาม “แต่อะไรคือ “เกลือ” ของเกม?” ทำไมทารกถึงส่งเสียงแหลมด้วยความยินดี? เหตุใดผู้เล่นเมื่อถูกพาตัวไปจึงลืมทุกสิ่งในโลก? เหตุใดการแข่งขันในที่สาธารณะจึงทำให้ฝูงชนหลายพันคนคลั่งไคล้? ความเข้มข้นของเกมไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการวิเคราะห์ทางชีววิทยาใดๆ ถึงกระนั้น มันอยู่ในความเข้มข้นนี้ในความสามารถในการขับเคลื่อนไปสู่ความคลั่งไคล้ แก่นแท้ของเกมและคุณภาพดั้งเดิมของมันนั้นโกหก เหตุผลเชิงตรรกะบอกเราว่าธรรมชาติสามารถให้การทำงานทางชีวภาพที่เป็นประโยชน์แก่ลูก ๆ ของเธอในการปล่อยพลังงานส่วนเกิน ฯลฯ ในรูปแบบของการออกกำลังกายและปฏิกิริยาทางกลล้วนๆ แต่ไม่เลย เธอให้เกมกับเราด้วยความตึงเครียด ความสุข มุขตลกและความสนุกสนาน

เกมนี้ดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและครูมาเป็นเวลานานแล้ว แต่ยังรวมถึงนักปรัชญา นักชาติพันธุ์วิทยา และนักประวัติศาสตร์ศิลป์ด้วย

การเล่นกลายเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ได้อย่างไรและเมื่อไหร่?

G.V. Plekhanov แย้งว่าในชีวิตของสังคม งานมาก่อนการเล่น และเป็นตัวกำหนดเนื้อหา เกมของชนเผ่าดึกดำบรรพ์เป็นภาพสงคราม การล่าสัตว์ และงานเกษตรกรรม การศึกษาต้นกำเนิดของการเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ทำให้สามารถระบุแก่นแท้ของการเล่นได้: การเล่นเป็นการสะท้อนชีวิตที่เป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิภาพ เกิดจากแรงงานและเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน

ในวรรณคดีการสอน ความเข้าใจในการเล่นซึ่งเป็นภาพสะท้อนของชีวิตจริงแสดงออกมาเป็นครั้งแรกโดยครูผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky เขากล่าวว่าสภาพแวดล้อมมีอิทธิพลอย่างมากต่อเกม “มันจัดเตรียมเนื้อหาสำหรับเกมที่หลากหลายและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่ร้านขายของเล่นนำเสนอ” K.D. Ushinsky อธิบายเกมในยุคของเขาอย่างน่าสนใจและแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ มีความแตกต่าง กลุ่มทางสังคมคือ เกมที่แตกต่างกัน.

“ตุ๊กตาของเด็กผู้หญิงคนหนึ่งทำอาหาร เย็บ ซัก รีด; อีกประการหนึ่งเขาพองตัวบนโซฟารับแขกรีบไปโรงละครหรือไปแผนกต้อนรับ อันที่สามทุบตีคน เริ่มกระปุกออมสิน นับเงิน”

K.D. Ushinsky พิสูจน์ว่าเนื้อหาของเกมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แนวคิดนี้ได้รับการยืนยันจากข้อมูลจากสรีรวิทยาและจิตวิทยา

N.K. Krupskaya ถือว่าการเล่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต และอธิบายสิ่งนี้ด้วยสองปัจจัย: ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา และการเลียนแบบและกิจกรรมโดยธรรมชาติของเขา “เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม” A. M. Gorky เสนอแนวคิดเดียวกันนี้ว่า “เกมเป็นหนทางให้เด็กๆ เข้าใจโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่และโลกที่พวกเขาถูกเรียกร้องให้เปลี่ยนแปลง” ข้อความเหล่านี้ได้รับการยืนยันจากข้อมูลทางสรีรวิทยา และ M. Sechenov พูดถึงคุณสมบัติโดยกำเนิดขององค์กรทางจิตประสาทของบุคคล - ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวที่จะเข้าใจสิ่งแวดล้อม ในเด็กสิ่งนี้จะแสดงเป็นคำถามที่เขามักจะหันไปหาผู้ใหญ่ตลอดจนในเกม เด็กยังได้รับการสนับสนุนให้เล่นตามแนวโน้มที่จะเลียนแบบ

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม เด็กพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูภายใต้อิทธิพลของความประทับใจจากโลกรอบตัวเขา เขาเริ่มมีความสนใจในชีวิตและงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เด็กเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีการประมวลผลการแสดงผลที่ได้รับที่ไม่เหมือนใคร มันสอดคล้องกับลักษณะเชิงภาพของการคิด อารมณ์ และกิจกรรมของเขา ด้วยการเลียนแบบงานของผู้ใหญ่และพฤติกรรมในการเล่นของพวกเขา เด็ก ๆ จะไม่มีวันเฉยเมย ความประทับใจในชีวิตปลุกความรู้สึกต่าง ๆ ความฝันในการขับเรือและเครื่องบินด้วยตนเองและการรักษาคนป่วย เกมดังกล่าวเผยให้เห็นประสบการณ์และทัศนคติของเด็กต่อชีวิต

ดังนั้นเด็ก ๆ จึงถูกกระตุ้นให้เล่นโดยความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง มีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ และเพื่อเติมเต็มความฝันของพวกเขา

บทความมากมายโดย N.K. Krupskaya ระบุ การเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดเกมที่มีความยากลำบาก ในความเห็นของเธอ เด็กไม่มีเส้นแบ่งระหว่างการเล่นและการทำงานในฐานะผู้ใหญ่ งานของพวกเขามักจะมีลักษณะขี้เล่น แต่การเล่นทีละน้อยจะทำให้เด็กๆ ทำงาน

A.S. Makarenko ตอบคำถามเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างเกมได้ยาก เขาพิสูจน์ให้เห็นว่าในเกมที่ดีต้องมีความพยายามและความพยายามทางจิตใจ เฉพาะเกมนั้นเท่านั้นที่เหมาะสมที่เด็กจะกระทำ คิดอย่างอิสระ สร้าง ผสมผสาน และเอาชนะความยากลำบาก สิ่งนี้เชื่อมโยงการเล่นกับงานและทำให้เป็นช่องทางในการเตรียมตัวทำงาน

A. S. Makarenko ให้การวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาของเกม แสดงให้เห็นว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมที่มีความหมาย และความสุขของเกมคือ "ความสุขที่สร้างสรรค์" "ความสุขแห่งชัยชนะ"

ความคล้ายคลึงกันของเกมยังยากที่จะแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ รู้สึกว่ามีความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และในการบรรลุบทบาทที่ทีมมอบหมายให้พวกเขาบรรลุผล

ความเข้าใจเรื่องการเล่นเป็นกิจกรรมที่กำหนดโดยสภาพทางสังคมเป็นรากฐานของการศึกษาจำนวนมากโดยนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติ: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (เยอรมนี), E. Petrova (บัลแกเรีย), A. Vallon (ฝรั่งเศส) ฯลฯ

เกมดังกล่าวเป็นเกมโซเชียลในรูปแบบการเล่น กิจกรรมการเล่นตามที่พิสูจน์โดย A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko ไม่ได้คิดค้นโดยเด็ก แต่ผู้ใหญ่ที่สอนให้เด็กมอบให้เขาแนะนำให้เขารู้จักกับวิธีการเล่นที่เป็นที่ยอมรับในสังคม ( วิธีใช้ของเล่น วัตถุ -ทดแทน วิธีอื่นในการรวบรวมภาพ ดำเนินการตามเงื่อนไข สร้างโครงเรื่อง ปฏิบัติตามกฎ ฯลฯ ) เมื่อเข้าใจเทคนิคของเกมต่างๆ ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่แล้ว เด็กก็จะสรุปวิธีการเล่นเกมและถ่ายทอดไปยังสถานการณ์อื่น นี่คือวิธีที่เกมได้รับการขับเคลื่อนด้วยตนเองและกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก และสิ่งนี้จะกำหนดผลการพัฒนาของมัน

ปัญหาการเล่นดึงดูดความสนใจของครูและนักจิตวิทยาชาวต่างชาติมายาวนาน K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Bühler, Z. Freud และนักวิจัยคนอื่นๆ อธิบายในรูปแบบที่แตกต่างกันถึงแก่นแท้และต้นกำเนิดของการเล่น แรงผลักดัน และมอบหมายให้เล่นเป็นสถานที่สำคัญในการเตรียมการสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคต พวกเขาเชื่อว่าการเล่นเป็นวิธีการพิเศษในการแสดงให้เห็นสัญชาตญาณและความโน้มเอียงที่แตกต่างกัน โดยพื้นฐานแล้ว พวกเขาไม่เห็นความแตกต่างระหว่างเกมของมนุษย์และสัตว์

ดังนั้น K. Gross จึงเชื่อว่าการเล่นคือการเตรียมสิ่งมีชีวิตเล็ก ๆ โดยไม่รู้ตัวเพื่อชีวิต ตัวอย่างเช่น เด็กหญิงวัย 3 ขวบเตรียมรับบทเป็นแม่โดยไม่รู้ตัวเมื่อเธอนอนและอุ้มตุ๊กตา ด้วยเหตุนี้ แหล่งที่มาของการเล่นจึงเป็นสัญชาตญาณ เช่น กลไกทางชีววิทยา

K. Schiller และ G. Spencer อธิบายว่าเกมนี้เป็นการสิ้นเปลืองพลังงานส่วนเกินที่เด็กสะสมไว้ มันไม่ได้ใช้จ่ายกับแรงงานดังนั้นจึงแสดงออกในการเล่น

K. Bühler โดยเน้นย้ำถึงความกระตือรือร้นตามปกติของเด็กๆ ที่เล่น โดยแย้งว่าประเด็นทั้งหมดของเกมนี้อยู่ที่ความสุขที่มอบให้กับเด็ก แต่ในขณะเดียวกันสาเหตุที่ทำให้เกิดความรู้สึกสนุกสนานจากการเล่นกับเด็กๆ ก็ยังไม่เป็นที่เปิดเผยแต่อย่างใด

ตัวอย่างเช่น แซด ฟรอยด์ เชื่อว่าเด็กได้รับการส่งเสริมให้เล่นโดยใช้ความรู้สึก ความด้อยของตัวเอง- หากไม่มีโอกาสเป็นหมอ คนขับรถ หรือครูจริงๆ เด็กก็จะเข้ามาแทนที่บทบาทที่แท้จริงนี้ด้วยเกม ในชีวิตสมมตินี้ เขา "สัมผัสประสบการณ์แรงดึงดูดและความปรารถนาโดยธรรมชาติ"

ดังนั้นในทางตรงกันข้าม นักวิจัยจากต่างประเทศผู้ที่แย้งว่าธรรมชาติของการเล่นของเด็กนั้นเป็นทางชีววิทยา โดยสัญชาตญาณ การสอนและจิตวิทยาในบ้านให้นิยามการเล่นว่าเป็นกิจกรรมทางสังคมที่มีคุณภาพและมีความแตกต่างพื้นฐานจากเกมของสัตว์ในธรรมชาติและต้นกำเนิด

ต้นกำเนิดของเกม

เกมนี้ดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและครูมาเป็นเวลานานแล้ว แต่ยังรวมถึงนักปรัชญา นักชาติพันธุ์วิทยา และนักวิจารณ์ศิลปะด้วย การเล่นกลายเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ได้อย่างไรและเมื่อไหร่?
G.V. Plekhanov นักทฤษฎีและนักโฆษณาชวนเชื่อของลัทธิมาร์กซิสม์ พิสูจน์ว่าในชีวิตของสังคม งานมาก่อนการเล่นและกำหนดเนื้อหา เกมของชนเผ่าดึกดำบรรพ์แสดงถึงสงคราม การล่าสัตว์ และงานเกษตรกรรม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าในช่วงแรกมีสงคราม และจากนั้นก็มีเกมที่แสดงฉากสงคราม ประการแรก ความประทับใจที่เกิดขึ้นกับผู้ป่าเถื่อนจากการตายของสหายที่ได้รับบาดเจ็บ และจากนั้นก็มีความปรารถนาที่จะสร้างความประทับใจนี้อีกครั้งในการเต้นรำ ดังนั้นเกมดังกล่าวจึงเชื่อมโยงกับงานศิลปะและเกิดขึ้นในสังคมดึกดำบรรพ์ด้วย ประเภทต่างๆศิลปะ. คนป่าเถื่อนเล่นเหมือนเด็กๆ เกมประกอบด้วยการเต้นรำ เพลง องค์ประกอบละครและ วิจิตรศิลป์- บางครั้งเกมก็ให้เครดิตกับเอฟเฟกต์เวทย์มนตร์
ในชีวิตของแต่ละบุคคลจะสังเกตเห็นความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้าม: เด็กจะเลียนแบบงานของผู้ใหญ่ในการเล่นก่อนและต่อมาก็เริ่มมีส่วนร่วมในงานจริง Plekhanov พิสูจน์ความสม่ำเสมอของปรากฏการณ์นี้: การเล่นทำหน้าที่เป็นวิธีการเตรียมตัวสำหรับการทำงานเป็นวิธีการศึกษา
การศึกษาต้นกำเนิดของการเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ทำให้สามารถระบุแก่นแท้ของการเล่นได้: การเล่นเป็นการสะท้อนชีวิตที่เป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิภาพ เกิดจากแรงงานและเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน
ในวรรณคดีการสอน ความเข้าใจในการเล่นซึ่งเป็นภาพสะท้อนของชีวิตจริงแสดงออกมาเป็นครั้งแรกโดยครูผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky เขากล่าวว่าสภาพแวดล้อมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเล่น “มันจัดหาวัสดุสำหรับการเล่นที่หลากหลายและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่ร้านขายของเล่นนำเสนอ” K.D. Ushinsky บรรยายถึงเกมในยุคของเขาอย่างน่าสนใจ และแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ จากกลุ่มสังคมต่างๆ มีเกมที่แตกต่างกัน “ตุ๊กตาของเด็กผู้หญิงคนหนึ่งทำอาหาร เย็บ ซัก รีด; อีกประการหนึ่งเขากำลังพักผ่อนบนโซฟารับแขกรีบไปที่โรงละครหรือไปที่แผนกต้อนรับ ประการที่สาม - ทุบตีผู้คน เริ่มกระปุกออมสิน นับเงิน เราบังเอิญเห็นเด็กผู้ชายที่มนุษย์ขนมปังขิงได้รับตำแหน่งและรับสินบนไปแล้ว”
K.D. Ushinsky พิสูจน์ว่าเนื้อหาของเกมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก “อย่าคิดว่าสิ่งเหล่านี้จะผ่านไปอย่างไร้ร่องรอยตามระยะเวลาที่เล่น จะหายไปพร้อมกับตุ๊กตาที่แตกหักและกลองที่แตกหัก มีความเป็นไปได้มากที่การเชื่อมโยงความคิดและการเชื่อมโยงเหล่านี้จะเกิดขึ้นจากสิ่งนี้ซึ่งเมื่อเวลาผ่านไป หากทิศทางความรู้สึกและความคิดที่แรงกล้าและหลงใหลไม่ถูกแยกออกจากกันและสร้างขึ้นใหม่ในรูปแบบใหม่ พวกเขาก็จะเชื่อมโยงกันเป็นเครือข่ายขนาดใหญ่ที่เป็นหนึ่งเดียวที่กำหนดลักษณะและทิศทางของบุคคล” ความคิดของ K.D. Ushinsky นี้ได้รับการยืนยันจากข้อมูลจากสรีรวิทยาและจิตวิทยา
ในการสร้างทฤษฎีเกมของสหภาพโซเวียต บทบาทของ N.K. Krupskaya นั้นยอดเยี่ยมมาก จากจุดยืนของลัทธิมาร์กซิสต์ เธอได้ให้แนวทางใหม่แก่ประเด็นพื้นฐานต่างๆ เช่น เหตุผลสำหรับความต้องการการเล่นของเด็ก แก่นแท้ของของเล่น ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นกับงาน ความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม และการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ของพวกเขา
N.K. Krupskaya ถือว่าการเล่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต และอธิบายสิ่งนี้ด้วยสองปัจจัย: ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา และการเลียนแบบและกิจกรรมโดยธรรมชาติของเขา
วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม เด็กพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูภายใต้อิทธิพลของความประทับใจจากโลกรอบตัวเขา เขาเริ่มมีความสนใจในชีวิตและงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีการประมวลผลการแสดงผลที่ได้รับที่ไม่เหมือนใคร มันสอดคล้องกับลักษณะเชิงภาพของการคิด อารมณ์ และกิจกรรมของเขา ด้วยการเลียนแบบงานของผู้ใหญ่และพฤติกรรมในการเล่นของพวกเขา เด็ก ๆ จะไม่มีวันเฉยเมย ความประทับใจในชีวิตปลุกความรู้สึกต่าง ๆ ความฝันในการขับเรือและเครื่องบินด้วยตนเองและการรักษาคนป่วย เกมดังกล่าวเผยให้เห็นประสบการณ์และทัศนคติของเด็กต่อชีวิต
ดังนั้นเด็ก ๆ จึงถูกกระตุ้นให้เล่นโดยความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง มีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ และเพื่อเติมเต็มความฝันของพวกเขา
N.K. Krupskaya หยิบยกจุดยืนใหม่เกี่ยวกับการเล่นของเด็กว่าเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ มีสติ และสร้างสรรค์: “การไม่เหมารวมเรื่องเกมเป็นเรื่องสำคัญมาก แต่ต้องให้ขอบเขตกับความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ต้องเล่นเกมด้วยตัวเอง ตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเอง: สร้างบ้าน ไปมอสโคว์ ทำอาหารเย็น ฯลฯ กระบวนการของเกมคือการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ พวกเขาพัฒนาแผน เลือกวิธีการที่จะนำไปปฏิบัติ... ในขณะที่พวกเขาพัฒนา จิตสำนึกของพวกเขาเติบโตขึ้น เป้าหมายก็ซับซ้อนมากขึ้น การวางแผนก็ชัดเจนขึ้น เกมก็กลายเป็นงานสังคมสงเคราะห์ทีละน้อย” (1)
N.K. Krupskaya ถือว่าการเล่นเป็นวิธีการพัฒนาเด็กในทุกด้าน การเล่นเป็นวิธีการทำความเข้าใจสิ่งแวดล้อมและในขณะเดียวกันก็เสริมสร้างความแข็งแกร่งทางร่างกายของเด็ก พัฒนาทักษะในการจัดองค์กร ความคิดสร้างสรรค์ และรวมทีมของเด็กเข้าด้วยกัน
บทความหลายบทความโดย N.K. Krupskaya ชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างการเล่นและการใช้แรงงาน ในความเห็นของเธอ เด็กไม่มีเส้นแบ่งระหว่างการเล่นและการทำงานในฐานะผู้ใหญ่ งานของพวกเขามักจะมีลักษณะขี้เล่น แต่การเล่นทีละน้อยจะทำให้เด็กๆ ทำงาน
คำถามเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างเกมนั้นยากที่จะเปิดเผยในบทความของ A. S. Makarenko เขาพิสูจน์ให้เห็นว่าในเกมที่ดีต้องมีความพยายามและความพยายามในการคิด เฉพาะเกมนั้นเท่านั้นที่เหมาะสมที่เด็กจะกระทำ คิดอย่างอิสระ สร้าง ผสมผสาน และเอาชนะความยากลำบาก สิ่งนี้เชื่อมโยงการเล่นกับงานและทำให้เป็นช่องทางในการเตรียมตัวทำงาน
A. S. Makarenko ให้การวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาของเกม แสดงให้เห็นว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมที่มีความหมาย และความสุขของเกมคือ "ความสุขที่สร้างสรรค์" "ความสุขแห่งชัยชนะ"
ความคล้ายคลึงกันของเกมยังยากที่จะแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ รู้สึกว่ามีความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และในการบรรลุบทบาทที่ทีมมอบหมายให้พวกเขาบรรลุผล
A. S. Makarenko ยังชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการเล่นและการทำงาน แรงงานสร้างคุณค่าทางวัตถุและวัฒนธรรม เกมไม่ได้สร้างคุณค่าดังกล่าว อย่างไรก็ตาม เกมดังกล่าวมีคุณค่าทางการศึกษาที่สำคัญ โดยจะทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับความพยายามทางร่างกายและจิตใจที่จำเป็นสำหรับการทำงาน เกมควรได้รับการจัดการในลักษณะที่คุณภาพของคนงานและพลเมืองในอนาคตจะเกิดขึ้น (1)
ความเข้าใจเกี่ยวกับการเล่นเป็นกิจกรรมที่กำหนดโดยสภาพทางสังคมเป็นรากฐานของการศึกษาจำนวนมากโดยนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติหัวก้าวหน้าสมัยใหม่: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (GDR), E. Petrova (บัลแกเรีย), A. Vallon (ฝรั่งเศส) ฯลฯ .
ทฤษฎีอุดมคติที่สร้างขึ้นในเวลาที่ต่างกันและโดยผู้เขียนหลายคนรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยความเข้าใจในการเล่นว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่ขึ้นกับเงื่อนไขทางสังคม ทฤษฎีดังกล่าวรวมถึงทฤษฎีทางชีววิทยาของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Groos และผู้ติดตามของเขา V. Stern ทฤษฎีของนักจิตวิทยาชาวออสเตรีย Z. Freud ทฤษฎีการชดเชยที่คล้ายกันของ A. Adler เป็นต้น ทฤษฎีทั้งหมดนี้นำไปสู่ข้อสรุปว่า การเลือกวัตถุเลียนแบบในเกมนั้นอธิบายได้ประการแรกด้วยพลังของสัญชาตญาณในการตื่นขึ้นและแรงขับจากจิตใต้สำนึก เมื่อคำนึงถึงทฤษฎีเหล่านี้ เด็กจะกลายเป็นมนุษย์ที่ด้อยกว่าซึ่งประสบกับข้อบกพร่องนี้อย่างเจ็บปวด เนื่องจากการเลือกเล่นขึ้นอยู่กับแรงกระตุ้นในจิตใต้สำนึก เราจึงควรสร้างเงื่อนไขให้เด็กได้แสดงออกถึงตัวตนภายในของตนเองอย่างอิสระ เพื่อระบายแรงผลักดันและความรู้สึก รวมถึงความรู้สึกที่เลวร้ายและโหดร้ายด้วย การแก้แค้นผู้อื่นในเกมทำหน้าที่เป็นช่องทางให้เด็กชดเชยข้อบกพร่องของเขา
การตีความธรรมชาติของการเล่นนี้ก่อให้เกิดและพัฒนาทฤษฎีการศึกษาแบบ "ฟรี" ซึ่งเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญคือการไม่แทรกแซงกิจกรรมของเด็ก
การสอนของสหภาพโซเวียตเชื่อว่าคุณลักษณะของเด็กเป็นไปตามธรรมชาติในทุกขั้นตอนของการพัฒนาของเขา และไม่ได้เป็นสัญลักษณ์ของความด้อยกว่า เด็กสะท้อนให้เห็นในเกมถึงสิ่งที่เขาสนใจ ทำให้เขาตื่นเต้น และทำให้เขาพอใจ เขาตระหนักถึงความฝันของเขาในเกม การสอนของสหภาพโซเวียตช่วยแก้ปัญหาต้นกำเนิดและสาระสำคัญของเกมจากตำแหน่งอื่น: เกม -กิจกรรมทางสังคม ซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างจากกระบวนการแรงงาน เกมดังกล่าวสะท้อนถึงชีวิตจริงอยู่เสมอ ดังนั้นเนื้อหาจึงเปลี่ยนแปลงไปตามสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลง การเล่นเป็นกิจกรรมที่มีสติและมีจุดประสงค์ซึ่งหลายอย่างเหมือนกันกับงานและทำหน้าที่เป็นการเตรียมตัวสำหรับการทำงาน

เกมนี้ดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและครูมายาวนาน

การเล่นกลายเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ได้อย่างไรและเมื่อไหร่?

G.V. Plekhanov นักทฤษฎีและนักโฆษณาชวนเชื่อของลัทธิมาร์กซิสม์ พิสูจน์ว่าในชีวิตของสังคม งานมาก่อนการเล่นและกำหนดเนื้อหา เกมของชนเผ่าดึกดำบรรพ์แสดงถึงสงคราม การล่าสัตว์ และงานเกษตรกรรม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าในช่วงแรกมีสงคราม และจากนั้นก็มีเกมที่แสดงฉากสงคราม ประการแรก ความประทับใจที่เกิดขึ้นกับผู้ป่าเถื่อนจากการเสียชีวิตของสหายที่ได้รับบาดเจ็บ และจากนั้นก็มีความปรารถนาที่จะสร้างความประทับใจนี้อีกครั้งในการเต้นรำ ดังนั้นเกมจึงเชื่อมโยงกับศิลปะด้วย มันเกิดขึ้นในสังคมดึกดำบรรพ์พร้อมกับงานศิลปะประเภทต่างๆ คนป่าเถื่อนเล่นเหมือนเด็กๆ เกมนี้มีทั้งการเต้นรำ เพลง องค์ประกอบของนาฏศิลป์และทัศนศิลป์ บางครั้งเกมก็ให้เครดิตกับเอฟเฟกต์เวทย์มนตร์

ในชีวิตของแต่ละบุคคลจะสังเกตเห็นความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้าม: เด็กจะเลียนแบบงานของผู้ใหญ่ในการเล่นก่อนและหลังจากนั้นก็เริ่มมีส่วนร่วมในงานจริง Plekhanov พิสูจน์ความสม่ำเสมอของปรากฏการณ์นี้: การเล่นทำหน้าที่เป็นวิธีการเตรียมตัวสำหรับการทำงานเป็นวิธีการศึกษา

การศึกษาต้นกำเนิดของการเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ทำให้สามารถระบุแก่นแท้ของการเล่นได้: การเล่นเป็นการสะท้อนชีวิตที่เป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิภาพ เกิดจากแรงงานและเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน

ในวรรณคดีการสอน ความเข้าใจในการเล่นซึ่งเป็นภาพสะท้อนของชีวิตจริงถูกแสดงออกมาเป็นครั้งแรกโดยครูผู้ยิ่งใหญ่

เค.ดี. อูชินสกี้ เขากล่าวว่าสภาพแวดล้อมมีอิทธิพลอย่างมากต่อเกม “มันจัดเตรียมเนื้อหาสำหรับเกมที่หลากหลายและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่ร้านขายของเล่นนำเสนอ”

K.D. Ushinsky บรรยายถึงเกมในยุคของเขาอย่างน่าสนใจ และแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ จากกลุ่มสังคมต่างๆ มีเกมที่แตกต่างกัน “ตุ๊กตาของเด็กผู้หญิงคนหนึ่งทำอาหาร เย็บ ซัก รีด; อีกประการหนึ่งเขากำลังพักผ่อนบนโซฟารับแขกรีบไปที่โรงละครหรือไปที่แผนกต้อนรับ ประการที่สาม - ทุบตีผู้คน เริ่มกระปุกออมสิน นับเงิน เราบังเอิญเห็นเด็กผู้ชายที่มนุษย์ขนมปังขิงได้รับตำแหน่งและรับสินบนไปแล้ว”

K.D. Ushinsky พิสูจน์ว่าเนื้อหาของเกมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก “อย่าคิดว่าสิ่งเหล่านี้จะผ่านไปอย่างไร้ร่องรอยตามระยะเวลาที่เล่น จะหายไปพร้อมกับตุ๊กตาที่แตกหักและกลองที่แตกหัก มีความเป็นไปได้มากที่การเชื่อมโยงความคิดและการเชื่อมโยงเหล่านี้จะเกิดขึ้นจากสิ่งนี้ซึ่งเมื่อเวลาผ่านไป หากทิศทางความรู้สึกและความคิดที่แรงกล้าและหลงใหลไม่ถูกแยกออกจากกันและสร้างขึ้นใหม่ในรูปแบบใหม่ พวกเขาก็จะเชื่อมโยงกันเป็นเครือข่ายขนาดใหญ่ที่เป็นหนึ่งเดียวที่กำหนดลักษณะและทิศทางของบุคคล”

N.K. Krupskaya ถือว่าการเล่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต และอธิบายสิ่งนี้ด้วยสองปัจจัย: ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา และการเลียนแบบและกิจกรรมโดยธรรมชาติของเขา A. M. Gorky เสนอแนวคิดเดียวกันนี้ว่า “เกมเป็นหนทางให้เด็กๆ เข้าใจโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่และโลกที่พวกเขาถูกเรียกร้องให้เปลี่ยนแปลง” ข้อความเหล่านี้ได้รับการยืนยันจากข้อมูลทางสรีรวิทยา I.M. Sechenov พูดถึงคุณสมบัติโดยธรรมชาติขององค์กรทางจิตประสาทของบุคคล - ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวที่จะเข้าใจสิ่งแวดล้อม ในเด็กสิ่งนี้จะแสดงเป็นคำถามที่เขามักจะหันไปหาผู้ใหญ่ตลอดจนในเกม เด็กยังได้รับการสนับสนุนให้เล่นตามแนวโน้มที่จะเลียนแบบ

N.K. Krupskaya หยิบยกจุดยืนใหม่เกี่ยวกับการเล่นของเด็กว่าเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ มีสติ และสร้างสรรค์: “การไม่เหมารวมเรื่องเกมเป็นเรื่องสำคัญมาก แต่ต้องให้ขอบเขตกับความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ต้องเล่นเกมด้วยตัวเอง ตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเอง: สร้างบ้าน ไปมอสโคว์ ทำอาหารเย็น ฯลฯ กระบวนการของเกมคือการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ พวกเขาพัฒนาแผน เลือกวิธีการที่จะนำไปปฏิบัติ... ในขณะที่พวกเขาพัฒนาขึ้น จิตสำนึกของพวกเขาเติบโตขึ้น เป้าหมายก็ซับซ้อนมากขึ้น การวางแผนก็ชัดเจนขึ้น เกมก็กลายเป็นงานสังคมสงเคราะห์ทีละน้อย”

การเล่นเป็นวิธีการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมและในขณะเดียวกันก็เสริมสร้างความแข็งแกร่งทางร่างกายของเด็ก พัฒนาทักษะในการจัดองค์กร ความคิดสร้างสรรค์ และทำให้ทีมของเด็กเป็นหนึ่งเดียวกัน

เด็กไม่มีเส้นแบ่งระหว่างการเล่นและการทำงานเหมือนกับผู้ใหญ่ งานของพวกเขามักจะมีลักษณะขี้เล่น แต่การเล่นทีละน้อยจะทำให้เด็กๆ ทำงาน

ในบทความของ A. S. Makarenko เขาพิสูจน์ให้เห็นว่าในเกมที่ดีต้องมีความพยายามและความพยายามทางจิตใจ เฉพาะเกมนั้นเท่านั้นที่เหมาะสมที่เด็กจะกระทำ คิดอย่างอิสระ สร้าง ผสมผสาน และเอาชนะความยากลำบาก สิ่งนี้เชื่อมโยงการเล่นกับงานและทำให้เป็นช่องทางในการเตรียมตัวทำงาน

A. S. Makarenko ให้การวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาของเกม แสดงให้เห็นว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมที่มีความหมาย และความสุขของเกมคือ "ความสุขที่สร้างสรรค์" "ความสุขแห่งชัยชนะ"

เด็ก ๆ รู้สึกมีความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และบรรลุบทบาทที่ทีมมอบหมายให้พวกเขาบรรลุผล

ความเข้าใจเกี่ยวกับการเล่นเป็นกิจกรรมที่กำหนดโดยสภาพทางสังคมเป็นรากฐานของการศึกษาจำนวนมากโดยนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติ: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (GDR), E. Petrova (บัลแกเรีย), A. Vallon (ฝรั่งเศส) ฯลฯ

ทฤษฎีอุดมคติที่สร้างขึ้นในเวลาที่ต่างกันและโดยผู้เขียนหลายคนรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยความเข้าใจในการเล่นว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่ขึ้นกับเงื่อนไขทางสังคม ทฤษฎีดังกล่าวรวมถึงทฤษฎีทางชีววิทยาของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Groos และผู้ติดตามของเขา V. Stern ทฤษฎีของนักจิตวิทยาชาวออสเตรีย Z. Freud ทฤษฎีการชดเชยที่คล้ายกันของ A. Adler เป็นต้น ทฤษฎีทั้งหมดนี้นำไปสู่ข้อสรุปว่า การเลือกวัตถุเลียนแบบในเกมนั้นอธิบายได้เป็นอันดับแรกด้วยพลังของสัญชาตญาณในการตื่นขึ้นและแรงขับจากจิตใต้สำนึก

การสอนในประเทศช่วยแก้ปัญหาต้นกำเนิดและสาระสำคัญของเกมจากตำแหน่งอื่น ๆ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมทางสังคมที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์จากกระบวนการแรงงาน เกมดังกล่าวสะท้อนถึงชีวิตจริงอยู่เสมอ ดังนั้นเนื้อหาจึงเปลี่ยนแปลงไปตามสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลง การเล่นเป็นกิจกรรมที่มีสติและมีจุดประสงค์ซึ่งหลายอย่างเหมือนกันกับงานและทำหน้าที่เป็นการเตรียมตัวสำหรับการทำงาน

ความเกี่ยวข้อง วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์

ที่มาและสาระสำคัญของเกม

เกมนี้ดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและครูมาเป็นเวลานานแล้ว แต่ยังรวมถึงนักปรัชญา นักชาติพันธุ์วิทยา และนักประวัติศาสตร์ศิลป์ด้วย 12, หน้า 10].

G.V. Plekhanov นักทฤษฎีและนักโฆษณาชวนเชื่อของลัทธิมาร์กซิสม์ พิสูจน์ว่าในชีวิตของสังคม งานมาก่อนการเล่นและกำหนดเนื้อหา เกมของชนเผ่าดึกดำบรรพ์แสดงถึงสงคราม การล่าสัตว์ และงานเกษตรกรรม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าในช่วงแรกมีสงคราม และจากนั้นก็มีเกมที่แสดงฉากสงคราม ประการแรก ความประทับใจที่เกิดขึ้นกับผู้ป่าเถื่อนจากการตายของสหายที่ได้รับบาดเจ็บ และจากนั้นก็มีความปรารถนาที่จะสร้างความประทับใจนี้อีกครั้งในการเต้นรำ ดังนั้นเกมดังกล่าวจึงเชื่อมโยงกับงานศิลปะซึ่งเกิดขึ้นในสังคมยุคดึกดำบรรพ์พร้อมกับงานศิลปะประเภทต่างๆ คนป่าเถื่อนเล่นเหมือนเด็กๆ เกมนี้มีทั้งการเต้นรำ เพลง องค์ประกอบของนาฏศิลป์และทัศนศิลป์ บางครั้งเกมก็ให้เครดิตกับเอฟเฟกต์เวทย์มนตร์

ในชีวิตของแต่ละบุคคลจะสังเกตเห็นความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้าม: เด็กจะเลียนแบบงานของผู้ใหญ่ในการเล่นก่อนและหลังจากนั้นก็เริ่มมีส่วนร่วมในงานจริง Plekhanov พิสูจน์ความสม่ำเสมอของปรากฏการณ์นี้: การเล่นทำหน้าที่เป็นวิธีการเตรียมตัวสำหรับการทำงานเป็นวิธีการศึกษา

การศึกษาต้นกำเนิดของการเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ทำให้สามารถระบุแก่นแท้ของการเล่นได้: การเล่นเป็นการสะท้อนชีวิตที่เป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิภาพ เกิดขึ้นจากการใช้แรงงานและเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน

ในวรรณคดีการสอน ความเข้าใจในการเล่นซึ่งสะท้อนถึงชีวิตจริงแสดงออกมาเป็นครั้งแรกโดยอาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ K.D. เขากล่าวว่าสภาพแวดล้อมมีอิทธิพลอย่างมากต่อเกม “มันจัดเตรียมเนื้อหาสำหรับเกมที่หลากหลายและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่ร้านขายของเล่นนำเสนอ” [หน้า 13] 21, หน้า 439-440].

เค.ดี. Ushinsky พิสูจน์ว่าเนื้อหาของเกมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก [หน้า 13] 21, หน้า 439-440] .

บทบาทของ N.K. Krupskaya มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างทฤษฎีเกม เธอคิดว่าการเล่นเป็นความต้องการของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต และอธิบายสิ่งนี้ด้วยสองปัจจัย: ความปรารถนาของเด็กที่จะสำรวจชีวิตรอบตัวเขา และการเลียนแบบและกิจกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขา “เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม” [น. 9, หน้า 244].

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีการประมวลผลการแสดงผลที่ได้รับที่ไม่เหมือนใคร

A. S. Makarenko ให้การวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับจิตวิทยาของเกม แสดงให้เห็นว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมที่มีความหมาย และความสุขของเกมคือ "ความสุขที่สร้างสรรค์" "ความสุขแห่งชัยชนะ" [หน้า 13] 11].

เกมเป็นกิจกรรมทางสังคมที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์จากกระบวนการแรงงาน เกมดังกล่าวสะท้อนถึงชีวิตจริงอยู่เสมอ ดังนั้นเนื้อหาจึงเปลี่ยนแปลงไปตามสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลง การเล่นเป็นกิจกรรมที่มีสติและมีจุดประสงค์ซึ่งหลายอย่างเหมือนกันกับงานและทำหน้าที่เป็นการเตรียมตัวสำหรับการทำงาน

การเกิดขึ้นของเกม

นับเป็นครั้งแรกในรอบเจ็ดปีที่เด็กมีพัฒนาการที่ซับซ้อนและยาวนาน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในเกมซึ่งในแต่ละปีจะมีเนื้อหาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ซับซ้อนมากขึ้นในการจัดองค์กร และมีความหลากหลายมากขึ้นในตัวละคร

การศึกษาเกมสำหรับเด็กเผยให้เห็นรูปแบบการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกัน รูปแบบทั่วไปการพัฒนาใน อายุก่อนวัยเรียน, การก่อตัวของการคิด, จินตนาการ, คุณสมบัติทางศีลธรรม, ทักษะเชิงปริมาณ, ความคิดสร้างสรรค์- ขณะเดียวกันตัวเกมก็เปิดเผย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ความสนใจที่แตกต่าง ตัวละคร เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของเกมและรูปแบบของการพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องติดตามการเกิดขึ้นของเกมและศึกษารูปแบบเริ่มต้นของเกม [ย่อหน้าที่ 12, หน้า 25]

ในช่วงสองปีแรกของชีวิต เมื่อจินตนาการของเด็กยังไม่พัฒนา ก็ไม่มีบทบาทในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ ในวัยนี้เราสามารถพูดถึงช่วงเตรียมการเล่นซึ่งมักเรียกว่า “กิจกรรมเป้าหมาย”

เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เกมสำหรับเด็กจะแสดงคุณลักษณะที่แสดงออกอย่างชัดเจนในภายหลัง เช่น การเลียนแบบผู้ใหญ่ การสร้างภาพในจินตนาการ ความปรารถนาที่จะดำเนินการอย่างแข็งขัน เพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม

ในปีที่สามของชีวิต จินตนาการเริ่มพัฒนา และโครงเรื่องเรียบง่ายปรากฏขึ้นในเกม

อิทธิพลของการเล่นที่มีต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก

อิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาจะได้ทำความคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเองผ่านเกมนี้และเขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานและคุณสมบัติที่จำเป็น เพื่อสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจ โดยการจับเด็กและบังคับให้ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่สอดคล้องกับบทบาทที่เขารับไว้ ]

วิทยาศาสตร์รัสเซียเน้นย้ำถึงลักษณะทางสังคมของเกมเป็นภาพสะท้อนของชีวิตจริง เค.ดี. Ushinsky กำหนดให้การเล่นเป็นวิธีที่เป็นไปได้สำหรับเด็กในการเข้าสู่ความซับซ้อนของโลกผู้ใหญ่รอบตัวเขา ภาพสะท้อนที่เป็นรูปเป็นร่างของชีวิตจริงในเกมสำหรับเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความประทับใจและระบบคุณค่าที่เกิดขึ้นใหม่

ตามที่ A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko et al. เกมดังกล่าวเป็นเกมทางสังคมในรูปแบบที่นำไปใช้เนื่องจากมันไม่ได้ถูกประดิษฐ์โดยเด็ก แต่มอบให้โดยผู้ใหญ่ที่สอนวิธีเล่น (วิธีใช้ของเล่น สร้างโครงเรื่อง ปฏิบัติตามกฎ) ฯลฯ) เด็กสรุปวิธีการเล่นและส่งต่อไปยังสถานการณ์อื่น นี่คือวิธีที่เกมได้รับการขับเคลื่อนด้วยตนเองและกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ของตัวเอง และนี่เป็นตัวกำหนดผลการพัฒนาของมัน

ตามคำกล่าวของ L.S. Vygotsky “การเล่นเป็นแหล่งของการพัฒนาและสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” โดยพื้นฐานแล้วพัฒนาการของเด็กจะดำเนินไปผ่านกิจกรรมการเล่น ในแง่นี้เท่านั้นที่สามารถเรียกว่าการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำได้เช่น กำหนดพัฒนาการของเด็ก

A. N. Leontyev เชื่อว่าสัญลักษณ์ของกิจกรรมชั้นนำไม่ใช่ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณเพียงอย่างเดียว กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมที่มักเกิดขึ้นในช่วงพัฒนาการที่กำหนด แต่เป็นกิจกรรมที่เด็กอุทิศเวลามากที่สุด เกมดังกล่าวมีความหลากหลายในเชิงคุณภาพ มีหลายประเภท: เกมสร้างสรรค์ เกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมเพื่อความบันเทิง ฯลฯ

D.B. Elkonin เสนอให้พิจารณาเป็น เกมเล่นตามบทบาทที่เป็นผู้นำกิจกรรมของเด็ก

เกมเป็นกิจกรรมมีความโดดเด่นด้วย:

ลักษณะที่ไม่ก่อผลคือ จุดเน้นไม่ได้อยู่ที่การบรรลุเป้าหมายที่สูงขึ้น แต่อยู่ที่กระบวนการของเกม

ในเกม แผนจินตภาพมีชัยเหนือแผนจริง ดังนั้นการกระทำของเกมจึงดำเนินการไม่เป็นไปตามตรรกะของความหมายวัตถุประสงค์ของสิ่งที่เกี่ยวข้องในเกม แต่ตามตรรกะของเกมซึ่งหมายความว่าพวกเขาได้รับใน สถานการณ์ในจินตนาการ

กิจกรรมของเกมเป็นอย่างไร ส่วนประกอบโครงสร้างดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจ- สิ่งเหล่านี้อาจแตกต่างกัน: ความประทับใจที่สดใสของเหตุการณ์ในชีวิต, ของเล่นใหม่, แรงจูงใจของมิตรภาพ, ความปรารถนาที่จะกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมของตนเอง

เป้าในเกมขึ้นอยู่กับประเภทของเกม - หากเป็นเกมที่สร้างสรรค์เด็ก ๆ จะตั้งเป้าหมาย (เช่น "ล่องเรือไปที่เกาะ") หากเป็นเกมการสอนพวกเขาจะต้องบรรลุเป้าหมายของเกมและ เป้าหมายการสอน ฯลฯ ;

การกระทำในเกมพวกเขามีตัวละครคู่: พวกเขาสามารถเป็นได้ทั้งของจริงและในเกม

ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับประเภทของเกม - ในเกมสร้างสรรค์นั้นเป็นเรื่องส่วนตัว ในเกมที่มีกฎเกณฑ์ก็สามารถชนะได้

การจำแนกประเภทของเกม

ตามเนื้อผ้าเกมแบ่งออกเป็นสองประเภท: ความคิดสร้างสรรค์(พล็อต-บทบาทสมมติ, ละคร, การก่อสร้าง-เชิงสร้างสรรค์) และ เกมที่มีกฎเกณฑ์(การสอน, กระตือรือร้น, พื้นบ้าน, ความสนุกสนาน)

ใน การวิจัยสมัยใหม่เกมประเภทใหม่ปรากฏขึ้น ดังนั้น เอส.แอล. โนโวเซโลวาเสนอไฮไลท์เกมที่เกิดขึ้น ตามความคิดริเริ่มของเด็ก(การทดลอง โครงเรื่อง การแสดง ผู้กำกับ และเกมละคร) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต(การสอน มือถือ คอมพิวเตอร์ ความบันเทิง ฯลฯ); และ เกมที่มาจากประเพณีที่เป็นที่ยอมรับทางประวัติศาสตร์ของกลุ่มชาติพันธุ์(เกมพื้นบ้าน).

มี แนวทางที่แตกต่างกันถึงการจำแนกประเภทของเกมสำหรับเด็ก:

จากมุมมองของการพัฒนาและการศึกษา (เกมมุ่งเป้าไปที่จิตใจ

พัฒนาการทางร่างกาย...);

การบัญชี แนวทางอายุ(เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนระดับต้นฯลฯ );

จากมุมมองทางสังคมและจิตใจ (มวลชน, กลุ่ม,

รายบุคคล);

จากมุมมองของการจัดการเกม (ควบคุมโดยธรรมชาติและการสอน)

โดยกำเนิด (มือสมัครเล่น, การสอน ฯลฯ );

โดยธรรมชาติของการสะท้อนความเป็นจริง (การสืบพันธุ์ ความคิดสร้างสรรค์)

ตามสถานที่จัดงาน (สถานที่ท่องเที่ยว ละครเพลง โต๊ะ และสิ่งพิมพ์...);

วัตถุดิบที่ใช้ทำ (เนื้ออ่อน ไม้...)

ใน การสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่การจำแนกประเภทของเกมถูกนำมาใช้ (S. A. Kozlova, T. A. Kulikova):

- เกมสร้างสรรค์(การสวมบทบาท ละคร เกมละคร ผู้กำกับ การก่อสร้าง);

- เกมการสอน(เกมที่มีสิ่งของ พิมพ์กระดาน วาจา);

- เกมกลางแจ้ง.

เกมสร้างสรรค์สะท้อนถึง:

ความปรารถนาของเด็กในกิจกรรมและความเป็นอิสระ

การเลียนแบบเด็ก

ตอบสนองความต้องการในการตระหนักถึงชีวิตและศิลปะ

ความประทับใจ;

ความคิดริเริ่มของการมีปฏิสัมพันธ์ในทีมเด็ก

จากมุมมองของเด็ก ในกระบวนการเล่นอย่างสร้างสรรค์ สิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับได้ถูกสร้างขึ้น

เกมการสอนสร้างขึ้นโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มีงานด้านการศึกษาและกิจกรรมการเล่นเพื่อการศึกษา

เกมกลางแจ้งต้องการให้ผู้เล่นมีความกระตือรือร้น การกระทำของมอเตอร์มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่มีเงื่อนไข

ชีวิตของเด็กมีเกมหลายประเภท ดังนั้น การเล่นจึงเป็นกิจกรรมหลักและกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมในชีวิตของเด็กในทุกรูปแบบ

ความพยายามที่จะจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในรูปแบบของการเล่นมีทั้งในงานการสอนหลายงานและในการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาล (F. Frebel, M. Montessori, A. Simonovich ฯลฯ ) พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กมีอยู่ในผลงานของ A.P. อูโซวา. ในความเห็นของเธอ ครูควรเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็ก เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้น เจาะลึกถึงความสนใจของเด็กที่เล่น และชี้แนะพวกเขาอย่างเชี่ยวชาญ สำหรับเกมที่จะดำเนินการใน กระบวนการสอนบทบาทในการจัดการครูต้องมีความคิดที่ดีว่างานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมใดที่สามารถแก้ไขได้โดยให้ผลดีที่สุด อย่างไรก็ตาม เมื่อนำเกมไปสู่การแก้ปัญหาทางการศึกษา ควรจำไว้ว่าเกมนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว กิจกรรมอิสระเด็กก่อนวัยเรียน

ในรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก การเล่นควรมีลักษณะเฉพาะในกิจวัตรประจำวันและในกระบวนการสอนโดยรวม จะต้องมีเวลาในกิจวัตรประจำวันเพื่อให้เด็กได้พัฒนาตนเองอย่างอิสระ กิจกรรมเล่น.

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นกิจกรรมหลักจึงครองตำแหน่งผู้นำในชีวิตของเด็ก

เกมสร้างสรรค์ประเภทหลัก เกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน โครงสร้างเกมและการจัดการเกมเล่นตามบทบาทในกลุ่มอายุต่างๆ

แนวคิดของ "การเล่นเชิงสร้างสรรค์" ครอบคลุมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมก่อสร้าง และเกมละคร เกมเหล่านี้สะท้อนถึงความประทับใจของเด็ก ๆ ชีวิตโดยรอบความเข้าใจเชิงลึกเกี่ยวกับปรากฏการณ์ชีวิตบางอย่าง เสรีภาพ ความเป็นอิสระ การจัดระเบียบตนเอง และความคิดสร้างสรรค์ในกลุ่มเกมนี้แสดงให้เห็นอย่างเต็มที่เป็นพิเศษ เด็กไม่ได้คัดลอกเหตุการณ์ในชีวิตต่างๆ แต่ได้รับการประมวลผล บางเหตุการณ์ก็ถูกแทนที่ด้วยเหตุการณ์อื่นๆ และจัดเรียงเหตุการณ์ใหม่ เด็กในเกมเป็นทั้งศิลปินและผู้กำกับ เขาเองก็แต่งคำพูดและการกระทำตามบทบาทของเขา วาดฉาก สร้างเครื่องแต่งกาย เลือกของเล่นและวัสดุ ไม่ต้องสงสัยเลย ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเกมดังกล่าวยังคงไม่สมบูรณ์ แต่ช่วยให้มีความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น โลกรอบตัวเราทำให้เขามีประสบการณ์ชีวิตทำให้ต้องแสดงออกในกิจกรรมของเขา ความสุขของการเล่นอย่างสร้างสรรค์เปลี่ยนชีวิตของเด็กๆ เต็มไปด้วยเทพนิยายและเวทมนตร์

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดเกมเป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้น - เด็กมีความรู้เกี่ยวกับวัตถุรอบตัวเขาเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของโลกสังคมและธรรมชาติในขณะที่จำเป็นต้องดูดซึมความรู้อย่างมีสติสะสม ประสบการณ์จริงการใช้งานของพวกเขา

เกมเล่นตามบทบาท- การเล่นประเภทหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โดยมีคุณสมบัติหลักทั้งหมดของเกมให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

เกมเล่นตามบทบาทมีดังต่อไปนี้ ส่วนประกอบโครงสร้าง:โครงเรื่อง เนื้อหา บทบาท.

องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือ พล็อตหากไม่มีมันก็ไม่มีเกมเล่นตามบทบาท เนื้อเรื่องของเกม - นี่คือขอบเขตของความเป็นจริงที่เด็ก ๆ ทำซ้ำ เนื้อเรื่องก็คือ ภาพสะท้อนของเด็กเกี่ยวกับการกระทำ เหตุการณ์ ความสัมพันธ์จากชีวิตและกิจกรรมของผู้อื่น- ในขณะเดียวกัน การกระทำที่สนุกสนานของเขา (หมุนพวงมาลัยรถ เตรียมอาหารกลางวัน สอนนักเรียนวาดรูป ฯลฯ) เป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการเข้าใจโครงเรื่อง

เนื้อเรื่องของเกมมีความหลากหลาย พวกเขาแบ่งตามอัตภาพ สำหรับครัวเรือน(เกมครอบครัว โรงเรียนอนุบาล), การผลิต,สะท้อนแสง ทำงานอย่างมืออาชีพคน (เกมโรงพยาบาล ร้านค้า ฟาร์มปศุสัตว์) สาธารณะ(เกมฉลองวันเกิดเมือง ไปห้องสมุด ไปโรงเรียน บินไปดวงจันทร์)

ตลอดประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ โครงเรื่องของเกมสำหรับเด็กเปลี่ยนไปเนื่องจากขึ้นอยู่กับยุคสมัย ลักษณะทางเศรษฐกิจ วัฒนธรรม ภูมิศาสตร์ และสภาพธรรมชาติ นอกจากนี้ ในทุกยุคสมัยมีเหตุการณ์ร้ายแรงและรุนแรงบางครั้งซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อชีวิตของผู้คนและทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็กและผู้ใหญ่ ในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ ยังมีโครงเรื่องเกมสำหรับเด็ก "นิรันดร์" ที่ดูเหมือนจะเชื่อมโยงผู้คนหลายรุ่น เช่น เกมกับครอบครัว โรงเรียน การรักษาคนป่วย ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับความลึกของความคิดของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ เนื้อหาของเกมก็เปลี่ยนไปเช่นกัน- ตัวอย่างเช่นเด็กๆ กลุ่มจูเนียร์ในเกมแกล้งทำเป็นหมอ ทำซ้ำๆ หลายๆ ครั้ง วัดอุณหภูมิ มองดูคอคนไข้ หลังจากที่เด็กๆ ได้รับการฉีดวัคซีนแล้ว การกระทำใหม่ๆ ได้ถูกเพิ่มเข้าไปในภาพเกมของหมอ เด็ก กลุ่มอาวุโสเมื่อตกลงเล่นที่โรงพยาบาล พวกเขาระบุว่าผู้เชี่ยวชาญคนใดที่จะรักษาผู้ป่วย ได้แก่ ศัลยแพทย์ จักษุแพทย์ และกุมารแพทย์ ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของแพทย์ ผู้เล่นแต่ละคนดำเนินการเฉพาะเจาะจง ในขณะที่แพทย์พูดอย่างใจดีกับผู้ป่วย ชักชวนพวกเขาไม่กลัวการฉีดยา การผ่าตัด การแต่งกาย และการใช้ยาอย่างกล้าหาญมากขึ้น ดังนั้นเนื้อหาของเกมจึงแสดงถึงระดับต่างๆ ของการที่เด็กเข้าสู่กิจกรรมของผู้ใหญ่ ในขั้นต้น เฉพาะกิจกรรมภายนอกเท่านั้นที่จะถูก "คว้า" ในชีวิตจริงและสะท้อนให้เห็นในเกม (โดยที่บุคคลกระทำ: "บุคคลคือวัตถุ") จากนั้นเมื่อเด็กเข้าใจความสัมพันธ์ของบุคคลกับกิจกรรมของเขา ความเข้าใจเบื้องต้นของความหมายทางสังคมของงาน เกมเริ่มสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (“บุคคล - บุคคล”) และวัตถุต่างๆ เองก็ถูกแทนที่ได้อย่างง่ายดาย ( ลูกบาศก์คือก้อนสบู่ ขนมปัง เหล็ก เครื่องจักร) หรือพวกเขาจินตนาการแค่ตัวเองเท่านั้น (“ราวกับว่าฉันมีอุปกรณ์ดำน้ำและกำลังจมลงสู่ก้นมหาสมุทร”)

ตามเนื้อหาเกมของเด็กวัยอนุบาลแตกต่างจากเกมของเด็กโต ความแตกต่างเหล่านี้เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดของประสบการณ์ คุณลักษณะของการพัฒนาจินตนาการ การคิด และการพูด เด็กไม่สามารถจินตนาการถึงเกมก่อนที่จะเริ่มและไม่เข้าใจลำดับตรรกะระหว่างเหตุการณ์จริง ดังนั้นเนื้อหาของเกมตามที่ A.P. Usov ไม่เป็นชิ้นเป็นอันไร้เหตุผล เด็ก ๆ มักจะเล่นซ้ำด้วยของเล่นที่ผู้ใหญ่แสดงและเกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวัน: ป้อนหมี - วางไว้บนเตียง; ฉันให้อาหารเขาอีกครั้งและพาเขาเข้านอนอีกครั้ง A.P. Usova นำเสนอเกมดังกล่าวเป็นเกมแอคชั่น ยิ่งไปกว่านั้น ความสนใจในการกระทำมักจะครอบงำ ดังนั้นเป้าหมายของเกมจึงหลุดพ้นขอบเขตการมองเห็นของเด็ก ตัวอย่างเช่น Olya นั่งลูกสาวของเธอไว้ที่โต๊ะ ไปทำอาหารเย็น ทำงานอยู่กับหม้อและกระทะ และลูกสาวของเธอยังคงไม่ได้รับอาหาร

อย่างไรก็ตาม ในช่วงปีที่สามถึงสี่ของชีวิต เกมจะมีความหมายมากขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มรวมกิจกรรมต่างๆ เข้าด้วยกัน รวมถึงในตอนของเกมจากประสบการณ์ของตนเองและจากงานวรรณกรรมที่อ่านให้พวกเขาฟังหรือซึ่งมีคุณค่าอย่างยิ่ง โดยแสดงผ่านเกมการสอนเชิงโครงเรื่อง ภาพประกอบในหนังสือ โรงละครบนโต๊ะ และภาพยนตร์

ในปีที่สี่และห้าของชีวิตความสมบูรณ์ของโครงเรื่องและความเชื่อมโยงระหว่างกันของเหตุการณ์ที่สะท้อนให้เห็นในเกมสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความสนใจในบางฉากที่พวกเขาเคยเล่นด้วยมาก่อน (ครอบครัว โรงพยาบาล คนงานก่อสร้าง การขนส่ง ฯลฯ) เด็กๆ ตอบสนองอย่างชัดเจนต่อประสบการณ์ใหม่ๆ โดยถักทอประสบการณ์เหล่านั้น เช่น โครงเรื่อง ให้เป็นเกมที่คุ้นเคย ในยุคนี้ สถานการณ์ทั่วไปและการตัดทอนที่ปรากฎในเกมเริ่มต้นขึ้น ซึ่งเด็ก ๆ เชี่ยวชาญเป็นอย่างดีในชีวิตจริง และไม่กระตุ้นความสนใจในตัวเขามากนัก ดังนั้นหากเด็ก ๆ ที่เล่นในโรงเรียนอนุบาลกินเป็นเวลานานและดื่มจากถ้วยเด็กที่อายุห้าขวบก็กินอาหารกลางวันเสร็จแทบจะยกช้อนเข้าปากเลย

เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงใช้ความคิดในการเลือกโครงเรื่อง หารือล่วงหน้า และวางแผนการพัฒนาเนื้อหาในระดับประถมศึกษา มีเรื่องราวใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากความประทับใจที่ได้รับนอกโรงเรียนอนุบาล เช่น ซีรีส์แอนิเมชั่น หนังสือที่อ่านที่บ้าน เรื่องราวจากผู้ปกครอง ฯลฯ เกมท่องเที่ยวรวมถึงเกมอวกาศกำลังแพร่หลายมากขึ้น: ขอบเขตของการแสดงผลงานของผู้ใหญ่ ได้ขยายตัว (งานบริการในธนาคาร การขนส่ง การรักษาความปลอดภัย และการบังคับใช้กฎหมาย ฯลฯ)

ในวัยสูงอายุและก่อนวัยเรียน ภาพรวมของสถานการณ์การเล่นยังคงดำเนินต่อไป นอกเหนือจากการกระทำที่มีเงื่อนไขและเป็นสัญลักษณ์ (วางหัวบนฝ่ามือ - เขาหลับไป) เด็ก ๆ ยังใช้ความคิดเห็นด้วยวาจา (“ ดูเหมือนทุกคนจะหลับไปแล้ว - แล้วเราจะไปที่ห้องโถงในวันหยุดทันที!”; “ มา ทำสิ่งนี้: เรามาถึงแอฟริกาแล้ว!”) ข้อคิดเห็นเกี่ยวกับคำพูดเหล่านี้ใช้แทนเหตุการณ์ใดๆ ด้วยวาจา เด็ก ๆ หันมาใช้พวกเขาเพื่อไม่ให้ละเมิดตรรกะของการเปิดเผยเนื้อหาของเกม

ดังนั้นตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีพัฒนาการและ ความซับซ้อนของเนื้อหาของเกมมีการดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

เสริมสร้างจุดสนใจ และความสอดคล้องและสอดคล้องกันของสิ่งที่แสดง

การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากสถานการณ์ในเกมที่ขยายไปสู่สถานการณ์ที่พังทลาย ภาพรวมของสิ่งที่ปรากฎในเกม (การใช้การกระทำที่มีเงื่อนไขและสัญลักษณ์ การทดแทนด้วยวาจา)

เนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาทที่หลากหลายนั้นพิจารณาจากความรู้ของเด็กเกี่ยวกับแง่มุมของความเป็นจริงที่ปรากฎในเกมความสอดคล้องของความรู้นี้กับความสนใจความรู้สึกของเด็กของเขา ประสบการณ์ส่วนตัว- สุดท้ายนี้ การพัฒนาเนื้อหาของเกมขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการระบุลักษณะเฉพาะในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่

สำหรับเด็ก บทบาทคือตำแหน่งการเล่นของเขา: เขาระบุตัวเองด้วยตัวละครในโครงเรื่องและทำตามความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวละครตัวนี้ ทุกบทบาทมีกฎเกณฑ์พฤติกรรมของตัวเอง ซึ่งเด็กยึดถือมาจากชีวิตรอบข้าง และยืมมาจากความสัมพันธ์ในโลกของผู้ใหญ่ ดังนั้นแม่จะดูแลลูก เตรียมอาหารให้พวกเขา เข้านอน; ครูพูดเสียงดังชัดเจน เข้มงวด เรียกร้องให้ทุกคนฟังเธอและไม่ซุกซนในชั้นเรียน การส่งเด็กให้ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมการสวมบทบาทเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการเล่นตามบทบาท การเบี่ยงเบนของผู้เล่นคนใดคนหนึ่งจากกฎเหล่านี้ทำให้เกิดการประท้วงจากคู่เล่น: "คุณไม่สามารถโต้เถียงกับกัปตันได้!" หรือ: “กัปตันออกคำสั่งเสียงดังแล้วคุณก็ขอให้กะลาสีล้างดาดฟ้า!” ดังนั้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทจึงเป็นแบบอย่างของการปฏิบัติ จากตัวอย่างนี้ เด็กจะประเมินพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในเกมและพฤติกรรมของเขาเอง

บทบาทที่ปรากฏในเกมที่ชายแดนของวัยต้นและก่อนวัยเรียน ในปีที่สามของชีวิต เด็กจะหลุดพ้นจากผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกันความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะแสดงอย่างอิสระ แต่ก็เติบโตขึ้นเหมือนผู้ใหญ่ จากนั้นในขณะที่เล่น ทารกจะเริ่มแสดงท่าทางของผู้ใหญ่แต่ละคน (ให้ตุ๊กตาเข้านอนเหมือนแม่) แม้ว่าเขาจะไม่ได้เรียกตัวเองด้วยชื่อของผู้ใหญ่ก็ตาม นี่เป็นจุดเริ่มต้นแรกของบทบาท ควรรวมสัญญาณอีกอย่างหนึ่งไว้ด้วย: เด็ก "พูด" ของเล่นพูดในนามของของเล่น

ตลอดช่วงวัยอนุบาล การพัฒนาบทบาทในเกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นจากการแสดงบทบาทสมมติไปจนถึงการแสดงบทบาทสมมติ- คุณ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าการกระทำในชีวิตประจำวันมีอิทธิพลเหนือกว่า: ทำอาหาร อาบน้ำ ซักผ้า ขับรถ ฯลฯ จากนั้นการกำหนดบทบาทที่เกี่ยวข้องกับการกระทำบางอย่างจะปรากฏขึ้น: ฉันเป็นแม่ ฉันเป็นคนขับรถ ฉันเป็นหมอ บทบาทที่กำหนดทิศทางและความหมายที่แน่นอนต่อการกระทำกับวัตถุ: แม่เลือกของเล่นหรือสิ่งของสำหรับเล่นที่จำเป็นสำหรับการเตรียมอาหารเย็นอาบน้ำเด็ก แพทย์เลือกเทอร์โมมิเตอร์แบบดินสอสำหรับการรักษา ฉีกกระดาษสำหรับพลาสเตอร์มัสตาร์ด เทยาจินตภาพจากขวด ฯลฯ ดังนั้นในบทบาทนี้ เด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาใช้ของเล่น ของจริง (ช้อน อ่างอาบน้ำตุ๊กตา) รวมถึงสิ่งของทดแทน(ดินสอหรือไม้กลายเป็นมีด ช้อน เทอร์โมมิเตอร์ เข็มฉีดยาในเกม) การโต้ตอบตามบทบาทระหว่างผู้เล่นนั้นดำเนินการผ่านการกระทำของเกมตามวัตถุ: แพทย์จะรักษาคนไข้โดยการวัดอุณหภูมิ ฉีดยา เป็นต้น

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การเล่นตามบทบาทกลายเป็นแรงจูงใจสำคัญในกิจกรรมการเล่น เด็กพัฒนาความปรารถนาที่ไม่เพียงแต่จะเล่นเท่านั้น แต่ยังต้องการบรรลุบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งด้วย ประเด็นของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปีคือความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครดังนั้นเด็กจึงเต็มใจรับบทบาทที่มีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนกับเขา (ครูดูแลเด็ก ๆ กัปตันบังคับเรือ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ากะลาสีทำงานได้ดีและผู้โดยสารสบาย) เด็กบรรยายความสัมพันธ์เหล่านี้ในการเล่นโดยใช้คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง ในวัยนี้ การแสดงบทบาทสมมติกลายเป็นช่องทางในการปฏิสัมพันธ์

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความหมายของเกมอยู่ที่ความสัมพันธ์โดยทั่วไประหว่างบุคคลที่เด็กเล่นบทบาทกับบุคคลอื่นที่เด็กคนอื่นรับบทบาท ในเกม บทสนทนาการเล่นตามบทบาทจะปรากฏขึ้น ด้วยความช่วยเหลือในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครและสร้างปฏิสัมพันธ์ในเกม เพื่อคุณภาพของการแสดงบทบาท ทัศนคติของเด็กที่มีต่อบทบาทเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นจึงควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เต็มใจที่จะทำหน้าที่ที่ไม่สอดคล้องกับเพศของตนตามความเห็นของพวกเขา ดังนั้นเด็กผู้ชายจึงปฏิเสธที่จะเล่นบทบาทของครูเป็นหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียนและในเกมของโรงเรียนพวกเขาตกลงที่จะเป็นเพียงครูพลศึกษาเท่านั้น เมื่อแสดงบทบาทเด็กจะคำนึงถึงตรรกะภายนอกลำดับของการกระทำไม่มากนัก (มีทางวิ่งฟรีที่สนามบินซึ่งหมายความว่าเครื่องบินสามารถลงจอดได้) แต่ความหมายของความสัมพันธ์ทางสังคม (ทางวิ่งเป็นอิสระ แต่คุณต้องถามผู้มอบหมายงานเพื่อไม่ให้เกิดอุบัติเหตุ)

การจัดการเกมเล่นตามบทบาทนั้นดำเนินการในสองทิศทาง:

การก่อตัวของเกมเป็นกิจกรรม

การใช้เกมเป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กและสร้างทีมเด็ก

การสร้างเกมเป็นกิจกรรมถือว่าครูมีอิทธิพลต่อการขยายธีมของเกมเล่นตามบทบาท เพิ่มเนื้อหาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และส่งเสริมการเรียนรู้พฤติกรรมการเล่นตามบทบาทของเด็ก