ลักษณะของนักเรียนที่เข้ารับการฝึกอบรมรายบุคคล ตัวอย่าง: ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน โรงเรียนประเภท 8 คุณลักษณะของนักเรียนที่ทำการบ้าน

โดยมีหน้าที่รวบรวมจิตวิทยา ลักษณะการสอนครูประจำชั้นแต่ละคนคุ้นเคยกับนักเรียนในชั้นเรียนของตน และคุณไม่ต้องการที่จะเกิดสิ่งใหม่ ๆ ทุกครั้ง ควรมีไว้ดีกว่า เทมเพลตสำเร็จรูปโดยพื้นฐานแล้วง่ายต่อการเตรียมเอกสารที่จำเป็น

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนเขียนขึ้นโดยคำนึงถึงพัฒนาการของเด็กแต่ละคนอย่างสูงสุดโดยอธิบายรายละเอียดให้เขาฟัง ลักษณะทางจิตวิทยา- สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีบทบาทสำคัญในกระบวนการศึกษาซึ่งทำให้การโต้ตอบง่ายขึ้นอย่างมาก อาจารย์ผู้สอนโรงเรียนกับนักเรียน ช่วยให้ครูได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับนักเรียนและเลือกกลยุทธ์ที่เป็นประโยชน์ที่สุดในการโต้ตอบกับเขา

นอกจากนี้ คุณลักษณะดังกล่าวอาจจำเป็นเมื่อย้ายไปยังโรงเรียนหรือวิทยาลัยอื่น โดยได้รับการร้องขอจากหน่วยงานปกครอง ตำรวจ และ PDN และสำนักงานทะเบียนทหารและเกณฑ์ทหาร

กฎเกณฑ์สำหรับการดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอน

มีกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนในการกำหนดคุณลักษณะของนักเรียน ข้อกำหนดพื้นฐานประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนคือ ความเที่ยงธรรม- การวิเคราะห์ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กโดยรวมอย่างรอบคอบเป็นสิ่งสำคัญไม่แพ้กัน โดยคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนด้วย เด็กควรได้รับการปฏิบัติอย่างละเอียดอ่อนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยลดการบีบบังคับหรือกดดันเขาให้เหลือน้อยที่สุด เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่สามารถจำแนกลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนหรือนักเรียนได้อย่างเป็นกลางและมีประโยชน์มากที่สุด

ลักษณะของนักเรียนเขียนโดยครูประจำชั้นและลงนามโดยผู้อำนวยการโรงเรียน เมื่อเขียน ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กอาจต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาของโรงเรียน ผลการทดสอบและการวินิจฉัย

วิธีเขียนข้อมูลอ้างอิงสำหรับนักเรียน

มาดูกันว่าโปรไฟล์ทางจิตวิทยาและการสอนทั่วไปที่จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาควรมีลักษณะอย่างไร โรงเรียนการศึกษา- เนื้อหาของลักษณะอาจขึ้นอยู่กับบุคคลที่ต้องการ ปริมาณขั้นต่ำของคุณลักษณะคือ 800-900 อักขระ ปริมาณสูงสุดไม่ จำกัด และดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น คุณลักษณะนี้อาจมีรายงานการทำงานกับนักเรียน ผลการทดสอบ

1. ในตอนแรก ให้ระบุนามสกุลของนักเรียน ชื่อและนามสกุล ชั้นเรียนที่เขาเรียนอยู่ และลักษณะของกลุ่มสุขภาพของเขา
2. หากต้องการคุณสามารถระบุคุณสมบัติภายนอกที่โดดเด่นที่สุดได้ ข้อมูลนี้สามารถรับได้โดยการจัดการสนทนากับทั้งตัวนักเรียนและผู้ปกครอง
3. การระบุองค์ประกอบครอบครัวของนักเรียน ลักษณะสถานะทางสังคม และคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน
4. หลังจากนั้น คุณสามารถศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กได้ ครอบคลุมทัศนคติของเขาต่อโรงเรียน (การทำงานหนัก ความอุตสาหะ ผลการเรียน) และต่อผู้อื่น (การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่) ข้อมูลสามารถรับได้ทั้งจากการสังเกตและการสนทนากับเด็ก และผ่านเทคนิคการฉายภาพ (การทดสอบการวาดภาพ ฯลฯ )
5. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนควรมีข้อมูลเกี่ยวกับความต้านทานต่อความเครียดระดับพัฒนาการของการคิดและคำพูดอารมณ์ความรู้สึกความสนใจและความตรงต่อเวลา
6. คุณต้องระบุว่าสูงแค่ไหน สถานะทางสังคมไม่ว่าเขาจะสร้างการติดต่อทางสังคมได้อย่างง่ายดายก็ตาม
7. ในตอนท้ายของการรวบรวมคุณลักษณะ คุณจะต้องสรุปพัฒนาการของนักเรียนและการปฏิบัติตามระดับของเขา ลักษณะอายุ- ให้คำแนะนำที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการปฏิสัมพันธ์เพิ่มเติมกับเด็ก

ลักษณะที่จะโอนไปยังองค์กรบุคคลที่สามจะถูกเขียนไว้ในหัวจดหมายของโรงเรียน โดยมีวันที่และลายเซ็นของบุคคลที่จัดเตรียมและลายเซ็นของผู้อำนวยการโรงเรียนอยู่ที่ด้านล่าง

ลักษณะตัวอย่างสำหรับนักเรียน

คุณสามารถดูคุณสมบัติสำเร็จรูปสำหรับนักเรียนได้ในเว็บไซต์ของเรา - เลือกคุณสมบัติตัวอย่างด้านล่าง การพัฒนาจะช่วยให้ครูประจำชั้นสามารถร่างการอ้างอิงตัวละครสำหรับนักเรียนได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ คุณสามารถสร้างคำอธิบายที่สมบูรณ์ตามแผนในหน้านี้

ตัวอย่างลักษณะการสอนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ลักษณะตัวอย่างสำหรับนักเรียน ชั้นเรียนประถมศึกษาจากครูซึ่งจำเป็นเมื่อผ่านคณะกรรมการด้านจิตวิทยาและการสอนในทุกระดับ ลักษณะนี้เขียนเป็นสองชุด ลงนามโดยครูและผู้อำนวยการ และต้องประทับตราโรงเรียน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน นามสกุล ชื่อจริง

นามสกุล, ชื่อจริง, นามสกุล:

วันเกิด:

ที่อยู่: ………….โทรศัพท์….

โรงเรียนเลขที่ชั้น

เขาเรียนอยู่ที่โรงเรียนหมายเลข 1 ตั้งแต่ปีหนึ่ง (เรียนซ้ำในชั้นเรียน);

เรียนที่โรงเรียนหมายเลข

ลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการรับรู้

ทักษะยนต์ทั่วไปมีลักษณะเฉพาะคือ (ใน)การควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจอย่างเพียงพอ ทักษะยนต์ปรับได้รับการพัฒนาอย่างดี/อ่อนแอ

ฟังก์ชั่นการรับรู้ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ เด็ก (ไม่) จะประสบปัญหาเล็กน้อยเมื่อปฏิบัติตามแบบจำลองภาพ/คำสั่งทางวาจา การรับรู้พัฒนาดีขึ้น/แย่ลงกว่าการคิด

ความใส่ใจนั้น (ไม่) ยั่งยืน และ (ไม่) หมดสิ้น ความสมัครใจ สมาธิ และความสามารถในการสับเปลี่ยนลดลง/อยู่ในเกณฑ์ปกติของอายุ

ความจำทางการมองเห็นระยะสั้นและระยะยาวยัง (ไม่) พัฒนาเพียงพอ ความจำระยะสั้นโดยสมัครใจ (ไม่) สูง ปานกลาง/สูง/ ระดับต่ำ หน่วยความจำเชิงกลระดับหน่วยความจำลอจิคัลต่ำกว่า/สูงกว่า เมื่อท่องจำ เขาจะรู้สึกเหนื่อย/จำข้อความ (น้อย) ใหญ่/ปานกลางได้อย่างรวดเร็ว

การคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพมีพัฒนาการที่ดีขึ้น/แย่ลงกว่าการคิดเชิงตรรกะทางวาจา/สอดคล้องกับบรรทัดฐานสำหรับช่วงอายุที่กำหนด

(ไม่) ระบุการละเมิดทางวาจา การพัฒนาคำพูด, การได้ยินสัทศาสตร์- การเปล่งเสียง (“พร่ามัว”/ การออกเสียงเสียงในพยางค์และคำไม่ชัดเจน/ แกรมม่ามีบ่อยครั้ง/ ไม่สอดคล้องกัน)

ระดับการพัฒนาแนวความคิดและการปฐมนิเทศในโลกรอบตัวอยู่ในระดับเพียงพอ/เหมาะสมตามวัย

โดยทั่วไปแล้ว เด็กมีลักษณะเฉพาะคือ (เพิ่มความเหนื่อยล้า/ความสนใจไม่คงที่/กระบวนการยับยั้งมากกว่ากระบวนการกระตุ้น)

ลักษณะการสอน กิจกรรมการศึกษา.

เด็กกำลังเรียนในชั้นเรียนมวลชน/ได้รับการสอนแบบรายบุคคล... เป็นเวลาหนึ่งปี

การอ่านวรรณกรรม อัตราการอ่าน ... คำต่อนาที (บรรทัดฐานในช่วงปลายครึ่งปีแรก/ครึ่งปีหลัง ... คำ) การอ่าน (ไม่) มีสติเพียงพอ แต่แสดงออกได้น้อย/ไม่แสดงออก/แสดงออก) โดย/ไม่มีการสังเกตการหยุดชั่วคราวและน้ำเสียงที่สมเหตุสมผลในตอนท้ายของประโยค ทำผิดพลาดมากมาย (ลักษณะของข้อผิดพลาด) (แต่ไม่) ทำซ้ำเมื่ออ่านข้อความซ้ำ การเล่าข้อความอย่างละเอียด/สั้น/สร้างสรรค์เป็นเรื่องยาก ละเว้นรายละเอียด คำอธิบาย เรื่องราวมีน้อย/ค่อนข้างสะเทือนอารมณ์ เขาอ่านบทกวีด้วยใจที่มีข้อผิดพลาด (ไม่) ชัดเจนเพียงพอ ให้คำตอบที่สมบูรณ์/ขยาย/พยางค์เดียวสำหรับคำถาม ทำข้อผิดพลาด (เล็กน้อย) เมื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล คำศัพท์มีจำนวนจำกัด/เหมาะสมกับวัย

ในภาษารัสเซีย เขา (ไม่) รู้กฎเกณฑ์ดี และ (ไม่) เข้าใจ/ไม่เข้าใจกฎเกณฑ์เสมอไปว่าจะนำไปใช้อย่างไร ทักษะด้านกราฟโป-มอเตอร์ยัง (ไม่) พัฒนาเพียงพอ การเขียนด้วยลายมือแตกต่างกัน (ไม่ประมาท/มักเล็กมาก/ใหญ่มาก/ไม่สม่ำเสมอ (ไม่) อ่านออก ข้อผิดพลาดต่อไปนี้ปรากฏในการเขียน: (การละเว้นและการแทนที่ตัวอักษร (มักจะคล้ายกันในการสะกดหรือแสดงถึงเสียงที่คล้ายกัน) องค์ประกอบที่ไม่จำเป็นของตัวอักษรตลอดจนการรับประกันการจัดจำหน่าย agrammatism) ซึ่งบ่งบอกถึงการละเมิดกระบวนการเขียน

ในทางคณิตศาสตร์ ความยากมีสาเหตุมาจากการพัฒนา (ทักษะด้านกราฟิก ทักษะการนับ การแก้ปัญหา) คำพูดทางคณิตศาสตร์ (ไม่) ก่อตัวขึ้นอย่างช้าๆ/เต็มจำนวน ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจาก (การพัฒนาทักษะการคำนวณซึ่งอยู่ในระดับต่ำ/กลาง (นับภายใน 10 โดยไม่ต้องอาศัยความชัดเจน) การท่องจำตารางสูตรคูณ/บวกเชิงกลจะประสบความสำเร็จมากกว่า) ความหมายเฉพาะของการดำเนินการของการคูณและการหาร/การบวกและการลบจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อใช้การแสดงภาพเท่านั้น เมื่อแก้ไขปัญหาจะเกิดปัญหาขึ้น (อธิบายทางเลือกของการกระทำ, การเขียนคำอธิบาย, การละเว้นชื่อ)

ทำการบ้านให้เสร็จ (ไม่) เต็ม แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของผู้ปกครอง/โดยอิสระ

ความเร็วของการทำงานในบทเรียนคือ (ใน) เพียงพอ/ต่ำ/ปานกลาง/สูง เมื่อทำงานง่ายๆ (ประเภทเดียวกัน) อย่างอิสระ/โดยรวม แบบฝึกหัดที่ต้องมีการเปลี่ยนความสนใจ (ไม่) ทำให้อัตราการก้าวลดลง เด็กไม่ค่อยกระตือรือร้นในบทเรียนและงานสร้างสรรค์ (ไม่) กระตุ้นความสนใจ

ไม่มีแรงจูงใจทางการศึกษาเลย/ต่ำ การควบคุมตนเองมีการพัฒนาไม่ดี/อยู่ในเกณฑ์อายุ/ทักษะมีการพัฒนาอย่างมาก งานอิสระเกิดขึ้นในปริมาณที่เพียงพอ/เกิดขึ้นอย่างยากลำบาก

ความสัมพันธ์กับครู /สงบ/ราบรื่น/เป็นกันเอง; ตอบสนองความต้องการและคำแนะนำอย่างเป็นทางการ/ด้วยความเต็มใจ/บางครั้งก็ไม่เต็มใจ/ด้วยความปรารถนา เขามักจะโต้ตอบด้วยความยับยั้งชั่งใจ/(ใน) ความเพียงพอต่อความคิดเห็นและการชมเชย

เสื้อผ้าของเด็ก (ไม่) เรียบร้อย มีเครื่องเขียนและ วิชาการศึกษาอยู่ในสภาพดี/(ไม่)น่าพอใจ

เด็ก (ตัวเล็ก) เข้ากับคนง่าย (ไม่) เป็นมิตรกับเด็กคนอื่น (ไม่) มีส่วนร่วมในเกมกลุ่ม/มักจะเป็นผู้นำ ไม่มี/ไม่มีเพื่อนนอกโรงเรียน งานอดิเรก(…) ที่โรงเรียนเขาเข้าร่วมชมรม(…) เขาเรียนนอกโรงเรียน(…)

ครู______________/นามสกุลรักษาการ -

ผู้อำนวยการ ____________/นามสกุลรักษาการ -

ลักษณะของนักเรียนที่เรียนยาก

ลักษณะของนักเรียนที่ยากต้องอาศัยแนวทางพิเศษจากครูผู้แต่ง ไม่เพียงเท่านั้น ความรู้ทางจิตวิทยาแต่ยังสามารถวิเคราะห์สถานการณ์จากมุมต่างๆ เผยให้เห็นสาเหตุหลักที่ทำให้ผลงานของเขาต่ำหรือให้ความรู้ได้ยาก สภาพแวดล้อมทางสังคมมีอิทธิพลอย่างมากต่อสิ่งนี้:

• อิทธิพลของครอบครัว (พ่อแม่ที่ติดยาเสพติด ประวัติอาชญากรรม พ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวและครอบครัวใหญ่ ความรุนแรงและความขัดแย้งในครอบครัว)
• ความเป็นอยู่ที่ดีในครอบครัวต่ำ
• การปรากฏตัวของญาติสนิทที่ป่วยหนักซึ่งสัมผัสโดยตรงกับเด็ก
• สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ตัวอย่างคุณลักษณะของนักเรียนที่เรียนยาก

ลักษณะของนักเรียนในชั้นเรียน __
MBOU __________________ โรงเรียนมัธยมศึกษา

ปีเกิด

อาศัยอยู่ที่: _________________________

Ivan Ivanov กำลังศึกษาอยู่ที่สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล ________________ ตั้งแต่เกรด __ เขาอยู่ในทะเบียนโรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เนื่องจากมีการละเมิดวินัย เขาได้จดทะเบียนกับคณะกรรมาธิการกิจการผู้เยาว์และการคุ้มครองสิทธิของพวกเขาภายใต้การบริหารงานของเขต ________ ในปี 2559-2560 เนื่องจากก่อให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพของนักเรียนที่โรงเรียน _____________

องค์ประกอบของครอบครัวของ Ivan Ivanov: แม่ – ______ และพ่อ ____________________ ปัจจุบันพ่อแม่อาศัยอยู่แยกกัน อีวานอาศัยอยู่กับแม่ในอพาร์ตเมนต์ให้เช่า

____________________ แม่ของ ____________________ ทำงาน ____ ใน _______________ พ่อไม่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดู ไม่ช่วยเหลือครอบครัวทางการเงิน และเสพเครื่องดื่มแอลกอฮอล์

คุณแม่ ____________________ รับสายครูประจำชั้น มาโรงเรียนเสมอตามคำเชิญของครูประจำชั้น ครู และรองผู้อำนวยการ แต่ไม่ได้เข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองและครูเสมอไป ผู้เป็นแม่ปกป้องอีวานมากเกินไป พยายามสนองความต้องการทั้งหมดของเขา และปกป้องเขาจากความกังวลและความพยายาม และยังควบคุมงานวิชาการและพฤติกรรมของอีวานได้ไม่เพียงพอ

อีวานเป็นคนเรียบร้อยภายนอก แต่งตัวดี มีอุปกรณ์การเรียนและหนังสือเรียนที่จำเป็นให้กับเขาเพื่อให้โรงเรียนนำไปใช้

ความสามารถทางปัญญาของอีวานต่ำ ทัศนคติต่อการเรียนเป็นลบ เขาถูกย้ายไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 อย่างมีเงื่อนไขโดยมีหนี้วิชาการทางคณิตศาสตร์ อ้างอิงจากผลประกอบการไตรมาสที่ 1 และ 2 ปี 2558-2559 ปีการศึกษามีคะแนนไม่น่าพอใจในวิชา 6-9 ไม่ค่อยทำการบ้าน. เขามักจะตอบสนองต่อความคิดเห็นของครูไม่เพียงพอ ในบทเรียนหลายบท เขาปฏิเสธที่จะรับหนังสือเรียน สมุดบันทึก ไดอารี่ หรืองานมอบหมายของโรงเรียน

ขัดแย้ง อารมณ์ร้อน ไม่สมดุล มีความนับถือตนเองสูง ในช่วงสองปีสุดท้ายของการศึกษา เขาได้กระทำการละเมิดวินัยหลายครั้งทั้งในบทเรียนและนอกเวลาเรียน และหยาบคายต่อเพื่อนร่วมชั้น มีข้อความลามกอนาจารในบทเรียนคณิตศาสตร์ ภาษาอนาจารจ่าหน้าถึงเพื่อนร่วมชั้น

หลีกเลี่ยงการเข้าร่วมกิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียน ปฏิบัติงานสาธารณะภายใต้ความกดดัน ปฏิบัติต่อทรัพย์สินสาธารณะด้วยการไม่เคารพ

แสดงความสนใจในกิจกรรมต่างๆ วัฒนธรรมทางกายภาพมีส่วนร่วมในการยกน้ำหนักที่ศูนย์พลศึกษาและสุขภาพใน +______ อี

การสนทนาเชิงป้องกันกับ Ivan Ivanov หลายครั้งโดยครูประจำชั้นสมาชิกของสภาการป้องกันและฝ่ายบริหารของโรงเรียน มีการดำเนินการป้องกันกับแม่ของนักเรียนซึ่งได้รับการเชิญซ้ำแล้วซ้ำเล่าให้พูดคุยกับครูประจำชั้นและฝ่ายบริหารโรงเรียนเกี่ยวกับปัญหาผลการเรียนต่ำของลูกชาย แต่มีการเปลี่ยนแปลง ด้านที่ดีกว่าไม่ได้ติดตาม ในช่วงปีการศึกษา 2557-2558, 2558-2559 ได้รับการพิจารณาในการประชุมสภาการสอนขนาดเล็ก สภาการสอน,สภาป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการและการละเมิดวินัย มีการพูดคุยกับแม่และอีวานเป็นรายบุคคลหลายครั้งเกี่ยวกับการร้องเรียนเกี่ยวกับการปฏิบัติที่โหดร้ายของอีวานต่อเพื่อนร่วมชั้นของเขา ผู้เป็นแม่ได้รับการแนะนำให้ควบคุมผลการเรียนและพฤติกรรมของอีวานให้เข้มแข็งขึ้น คุณแม่ฟังความคิดเห็นของครูประจำชั้น ครู และรองผู้อำนวยการ แต่เชื่อว่าครูไม่ใส่ใจการฝึกอบรมและเลี้ยงดูของอีวานมากพอ ____________ แม่อธิบายการปฏิบัติที่หยาบคายของเธอต่อเพื่อนร่วมชั้นและนักเรียนคนอื่นๆ โดยบอกว่าเด็กๆ เองที่ยั่วยุอีวาน เนื่องจากพฤติกรรมของอีวานในห้องเรียนลดประสิทธิภาพการทำงานของครู สมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครองชั้นเรียนจึงขอให้ฝ่ายบริหารของโรงเรียนดำเนินการแก้ไขอีวาน อิวานอฟ

ในช่วงปีการศึกษา 2557-2558, 2558-2559 ครูประจำชั้นและรองผู้อำนวยการ VR ได้พูดคุยกับ Ivan เกี่ยวกับการปฏิบัติที่หยาบคายของนักเรียนในโรงเรียนและการห้ามทะเลาะกัน

เขาไม่ถูกตัดสินว่ามีความผิดฐานเร่ร่อน ขโมย หรือเสพเครื่องดื่มแอลกอฮอล์หรือสารเสพติดในโรงเรียน

ลักษณะครอบครัวของนักเรียนจากครอบครัวด้อยโอกาส

นักเรียน ____ชั้น MBOU _มัธยมศึกษา...,

ปีเกิด

นักเรียนเรียนที่โรงเรียนนี้ตั้งแต่เกรด _______ ตั้งแต่ปี ______

เขาถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวใหญ่ที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว นอกจากนักเรียนแล้ว ยังมี ___________ อยู่ในครอบครัวด้วย แม่ทำงานหามรุ่งหามค่ำ เด็ก ๆ สามารถปล่อยให้อยู่ในอุปกรณ์ของตนเองได้ การประชุมผู้ปกครองแม่ของนักเรียนไม่มาเยี่ยม บ่อยครั้งด้วยเหตุผลที่ดี (เป็นกะงาน) เขามาโรงเรียนเมื่อครูประจำชั้นและครูประจำวิชาเรียก รับมือพฤติกรรมเด็กไม่ได้

นักศึกษาเรียนจบครึ่งแรกของปีการศึกษา 2558-2559 อย่างน่าพอใจ ในช่วงไตรมาสแรกฉันมีเกรดพีชคณิตที่ไม่น่าพอใจ ในระหว่างการศึกษา นักเรียนแสดงความสามารถที่อ่อนแอในหลายสาขาวิชา หลักสูตรของโรงเรียนเพราะเขาไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เลย นักเรียนไม่ได้เตรียมการบ้านและทำงานในชั้นเรียนเพียงแต่ได้รับคำเตือนซ้ำจากครู อาจจะหยาบคายกับครู อุปกรณ์การเรียนไม่ใส่ก็อธิบายว่าเป็นการหลงลืม ไดอารี่ไม่ได้ส่งให้ครูประจำวิชาให้คะแนน

ฉันพัฒนาความสัมพันธ์ที่ราบรื่นและเป็นมิตรกับชั้นเรียน เข้าร่วมกิจกรรมชั้นเรียนและการแข่งขัน

เขาเข้าร่วมส่วนฮ็อกกี้ที่ศูนย์กีฬาและกีฬาเข้าร่วมการแข่งขันระดับภูมิภาคและระดับภูมิภาค ปัจจุบันไม่ได้เข้าร่วมในส่วนนี้

นักเรียนมีสุขภาพร่างกายแข็งแรง สูบบุหรี่

ฉันเริ่มโดดเรียนใน ___________ ตั้งแต่เดือนมกราคม 2560 ฉันเข้าเรียนเพียง 4 บทเรียนเท่านั้น

ในขณะนี้เขาไม่ได้เข้าชั้นเรียน แต่ใช้เวลาเรียนทั้งหมดในอาคารเรียน เขาหยาบคายกับครูและเจ้าหน้าที่ด้านเทคนิค ใช้ภาษาหยาบคาย รบกวนชั้นเรียนระหว่างกะที่สอง (วิ่งเข้าไปในห้องเรียน เคาะประตู) ทำหน้าที่ในทางเดินและในโรงอาหาร ไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็นของใคร เด็กเริ่มมีความรู้สึกยินยอม

ครูประจำชั้น รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา และครูสังคมได้พูดคุยกับนักเรียนมากมาย

แต่นักเรียนยังคงไม่แยแสกับการกระทำผิดของเขา ไม่ยอมรับสิ่งใด ไม่ตระหนักถึงความผิดพลาดของเขา

ผู้อำนวยการ MBOU _________________

ครูประจำชั้น _________________

การอ้างอิงเชิงบวกสำหรับนักเรียน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน

ต่อนักเรียน... คลาสมาโอ.....

...... ปีเกิด

อาศัยอยู่ที่:…..

นักเรียนเกิด…..

พัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไป - สูงกว่าค่าเฉลี่ย ร่างกายแข็งแรง สุขภาพน่าพอใจ - เป็นกลุ่มสุขภาพขั้นพื้นฐาน มีปัญหาการมองเห็นเล็กน้อย ใส่แว่นตา

อาศัยอยู่ในครอบครัวที่ประกอบด้วยสามคน (แม่... พ่อ... นักเรียน...) อพาร์ทเมนต์ที่มีสิ่งอำนวยความสะดวกครบครัน นักเรียนมีห้องของตัวเอง ความรับผิดชอบของเด็กนักเรียนหญิงในบ้าน ได้แก่ ล้างจาน ทำความสะอาด ทิ้งขยะ และงานบ้านอื่นๆ พ่อแม่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูเด็กผู้หญิงพวกเขาสนใจความสำเร็จของเธอมาโดยตลอดและพวกเขาก็มีส่วนร่วมโดยตรงในกิจการของโรงเรียนด้วย

ใน......เขาเรียนมาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชั้นเรียนมีขนาดใหญ่ (... คน) สามารถแยกแยะได้หลายกลุ่ม: ผู้นำ, ที่ต้องการ, ได้รับการเลือกตั้ง, ไม่มีการปฏิเสธ นักเรียนสามารถจัดเป็นกลุ่มที่ต้องการได้ ซึ่งเป็นสิ่งที่การศึกษาทางสังคมมิติแสดงให้เห็น ในกลุ่มชั้นเรียน นักเรียนมีสิทธิอำนาจบางอย่าง ซึ่งจะพิจารณาจากผลการเรียนของเธอ (เธอเรียนที่ "ดี" และ "ดีเยี่ยม") และความสามารถในการปกป้องมุมมองของเธอ ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นมีความเป็นมิตร เขาสื่อสารกับทั้งเด็กชายและเด็กหญิงได้อย่างง่ายดายเท่าเทียมกัน ในชั้นเรียนเขาเป็นเพื่อนกับ... ฉันพอใจกับตำแหน่งของตัวเองในทีม เธอให้ความสำคัญกับการเข้าพักที่โรงเรียน ให้ความสำคัญกับการสื่อสารเป็นส่วนใหญ่ ดังที่แสดงไว้ในแบบทดสอบเพื่อระบุแรงจูงใจในโรงเรียน และมีส่วนร่วมในกิจกรรมทั้งหมดของโรงเรียนอย่างแข็งขัน ความสัมพันธ์กับครูเป็นที่ไว้วางใจ นักเรียนเต็มใจติดต่อกับครู พยายามปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของโรงเรียนและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

นักเรียนเรียนโดยไม่มีเกรด C ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และยังเป็นผู้มีส่วนร่วมและเป็นผู้ชนะในโรงเรียนหลายแห่งและ โอลิมปิกระยะไกลในสาขาวิชาต่างๆ ล่าสุดได้เข้าร่วมการแข่งขัน เช่น “ ขนแกะทองคำ, "British Bulldog", "คำพื้นเมือง", "มุมมอง" เขามีใบรับรองคุณธรรม คำชมเชย และรางวัลมากมายในผลงานของเขา ระดับความรู้ในทุกวิชาใกล้เคียงกัน มีความสนใจในด้านชีววิทยาเป็นอย่างมาก และเชี่ยวชาญพื้นฐานด้วยความสำเร็จที่เท่าเทียมกัน โปรแกรมการศึกษา- นักเรียนเป็นคนอารมณ์ดี อ่านเก่ง มีฐานะร่ำรวย คำศัพท์รู้วิธีแสดงความคิดอย่างถูกต้องทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร

เขาเรียนด้วยความสนใจ หากมีคำถาม เขามักจะหาคำตอบ ปรึกษากับผู้ใหญ่ และเรียนพิเศษหลังเลิกเรียน เธอปฏิบัติต่อคำชมเชยและคำตำหนิจากครูอย่างเพียงพอ เธอตระหนักดีว่าการเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับชีวิตบั้นปลาย จากแบบสอบถาม เขามีแรงจูงใจในโรงเรียนในระดับ "ดี" โดยเฉลี่ย แม้จะสูงกว่านี้เล็กน้อยก็ตาม (เกือบสูง)

มีสมาธิ มีสมาธิยาวนาน บริหารจัดการเวลาอย่างมีเหตุผล ระดับความสนใจโดยสมัครใจอยู่ในระดับสูง ดังที่แสดงโดยการทดสอบด้วยกล้องตา

เธอเข้าใจสื่อการศึกษาอย่างชาญฉลาดและรวดเร็ว ซึ่งเป็นจุดแข็งประการหนึ่งของเธอ จำได้อย่างรวดเร็ว ความจำโดยสมัครใจมีชัยเหนือความสมัครใจ (ซึ่งแสดงให้เห็นโดยผลการศึกษาความจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ) ความจำระยะยาว. เชี่ยวชาญเทคนิคการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ สามารถสรุปผลและสรุปผลได้สำเร็จ ค้นหาได้ง่าย แนวคิดหลักและรู้วิธีแยกลำดับความสำคัญจากรอง ค้นหาวิธีแก้ไขอย่างรวดเร็วเมื่อเกิดปัญหา พัฒนาจินตนาการในระดับปานกลาง ชอบความเฉพาะเจาะจง ความแม่นยำ และความมั่นใจ มีความสามารถในการเรียนรู้: ทำงานอย่างอิสระกับหนังสือ วางแผน บันทึก จดจำเนื้อหา

เขาเคารพงานและเข้าใจถึงความสำคัญและคุณค่าของมัน นักเรียนมีความสนใจในผลประโยชน์ทางสังคมจากการทำงานของเธอ เธอทำงานที่ได้รับมอบหมายและบริการสังคมให้เสร็จสิ้นอย่างเป็นเรื่องเป็นราว บางครั้งเขาเป็นผู้ริเริ่มธุรกิจใด ๆ มุ่งช่วยเหลือและจัดกิจกรรมของโรงเรียนอย่างแข็งขัน ต้องขอบคุณความรับผิดชอบในครัวเรือนของเขา เขามีทักษะการทำงานในระดับสูงสุด เขาทำงานอย่างระมัดระวัง

นักเรียนมีความสนใจในวรรณกรรม (ชอบอ่าน งานศิลปะ) ดนตรี กีฬา เข้าร่วมวิชาเลือกของโรงเรียนมากมาย เช่น วัฒนธรรมการพูด และครั้งที่สอง ภาษาต่างประเทศ- การว่ายน้ำ.

นักเรียนมีพฤติกรรมที่สงบและสงวนท่าที ปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันของเขาอย่างอิสระ ตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่แม้ไม่มีความปรารถนาอันแรงกล้าก็ตาม

นักเรียนแสดงลักษณะต่างๆ เช่น ความอ่อนไหว ความเมตตา การร่วมกัน ความมีมโนธรรม ตลอดจนความอุตสาหะและความเป็นอิสระ อารมณ์มักจะดี บางครั้งก็เป็นกลางและสม่ำเสมอ

นักเรียนมีศักยภาพที่ดีและมีคุณสมบัติเชิงบวกมากมายซึ่งเธอยังไม่สามารถตระหนักได้อย่างเต็มที่ ความสามารถในการเร่งความเร็วในทันทีและเข้าใจงานที่ทำอยู่อย่างเพียงพอทำให้การเรียนรู้ง่ายขึ้นมาก สื่อการศึกษา- ฉันพึ่งเธอสำหรับคำถามบางข้อในชั้นเรียน และความไว้วางใจของฉันก็สมเหตุสมผล เธอกระตือรือร้น มีความคิด และสนใจอยู่เสมอ ในอนาคตผมคิดว่าจำเป็นต้องพัฒนาศักยภาพผ่าน กิจกรรมนอกหลักสูตร- อีกทั้งพัฒนาด้วยวิธีการต่างๆ คุณสมบัติความเป็นผู้นำ, เพราะ เธอมีศักยภาพที่จะเป็นผู้นำในชั้นเรียนได้มาก

อัพเดตข้อมูลสำคัญ!

จะเขียนคำอธิบายอย่างไรให้ถูกต้อง?

ลักษณะที่ใช้ใน การปฏิบัติด้านการศึกษา, แบ่งออกเป็น 3 ประเภท คือ

1. จิตวิทยา.
2. น้ำท่วมทุ่ง.
3. จิตวิทยาและการสอน

หากต้องการเข้ารับการตรวจสุขภาพและสังคมจะต้องขออย่างหลัง ไม่มีแบบฟอร์มที่ได้รับอนุมัติสำหรับคำแนะนำด้านจิตวิทยาและการสอน แต่มีคุณสมบัติหลายประการในการประเมินความถูกต้องของการเขียน ในการผ่าน ITU จำเป็นต้อง:

• คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับความก้าวหน้าของเด็ก
• จำนวนบทเรียนที่พลาดและข้อบ่งชี้ถึงสาเหตุที่พลาดบทเรียน
• ความยากลำบากที่นักเรียนพบในการเรียนรู้และการเรียนรู้โปรแกรมและวิชาแต่ละรายการ
• พฤติกรรมในทีม
• เด็กมีประสบการณ์ข้อจำกัดหรือไม่เมื่อเทียบกับเด็กคนอื่นๆ ในชั้นเรียน

ข้อมูลที่อธิบายทั้งหมดจะต้องถูกส่งอย่างครบถ้วนเพื่อพัฒนา IPR ที่ถูกต้อง

สำคัญ!ลักษณะนี้เขียนโดยครูประจำชั้นหรือรองผู้อำนวยการในรูปแบบใดก็ได้

ได้รับการยืนยันโดยลายเซ็นของครูประจำชั้น รับรอง ณ บริเวณแผนกต้อนรับโดยเลขานุการ วันที่รวบรวม และประทับตราสองดวงในแบบฟอร์ม

ต้องกรอกรายการอะไรบ้าง?

ลักษณะการประเมินผู้เชี่ยวชาญจะต้องมีรายการดังต่อไปนี้:

คุณควรใส่ใจอะไรอีก?

เพื่อรวบรวมลักษณะการสอนสำหรับนักเรียนที่ส่งสอบผ่าน มีการใช้คำแนะนำพื้นฐานโดยย่อ:

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

มีประสบการณ์หลายปีในด้านกฎหมายต่างๆ

เป็นสิ่งหนึ่งที่มีข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ค่อนข้างชัดเจน แต่ก็จะปรากฏเร็วเช่นกันหากไม่ใช่ตั้งแต่แรกเกิด ความสามารถของการแพทย์แผนปัจจุบันได้ก้าวหน้าไปจนสามารถตรวจพบโรคและปัญหาพัฒนาการที่อาจเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนของการพัฒนามดลูกของทารกในครรภ์ และบางคนก็ได้รับการปฏิบัติด้วยซ้ำ แต่อีกเรื่องหนึ่งคือเมื่อปัญหาพัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในภายหลังและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจน พยาธิวิทยาทางการแพทย์แต่มีความเกี่ยวข้องกับด้านจิตใจและจิตวิทยา (การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน) เพราะอย่างหลังสามารถได้รับอิทธิพลจากเหตุผลหลายประการและในเวลาเดียวกัน สถาบันการศึกษาอาจมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ด้วย

เป็นที่แน่ชัดแล้วว่าด้วย โรงเรียนอนุบาลโดยการผ่านการทดสอบต่างๆ และโดยพฤติกรรมทั่วไปหรือความแตกต่าง จะสามารถสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนหลักได้ ในเรื่องนี้โรงเรียนสามารถระบุความบกพร่องทางสติปัญญาได้ชัดเจนยิ่งขึ้น แต่น่าเสียดายที่ไม่ได้มีเจตนาดีหรือเป็นกลางเสมอไป

จำเป็นต้องเข้าใจว่าไม่ว่ามาตรฐานการศึกษาจะดูเหมาะสมและผ่านการตรวจสอบแล้วเพียงใด แต่ก็ไม่ใช่มาตรฐานที่เถียงไม่ได้และเถียงไม่ได้ นอกจากนี้เมื่อนักแสดงยังเป็นคนที่ไม่เพียงแต่ทำผิดพลาดเท่านั้น แต่ยังประพฤติผิดอีกด้วย และมาตรฐานเองก็เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นจึงชัดเจนว่าคุณลักษณะของแต่ละบุคคลไม่สามารถเข้ากับลักษณะเหล่านั้นได้เสมอไป

ไม่ใช่ในทุกกรณี ผู้ปกครองควรเชื่อถือความคิดเห็นของครูหรือฝ่ายบริหารโรงเรียน 100% เมื่อได้รับแจ้งเกี่ยวกับความจำเป็นในการกำหนดความพิการให้กับบุตรหลาน เว้นแต่ว่าเรากำลังพูดถึงข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ที่เถียงไม่ได้ ในกรณีหลัง บทบาทของโรงเรียนค่อนข้างเล็ก เนื่องจากความรับผิดชอบหลักในการกำหนดเกณฑ์สำหรับคำจำกัดความ (ความพิการ) และการมอบหมายงานนั้นขึ้นอยู่กับ ITU

ปัญหาหลักคือในกรณีของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจในกรณีที่ไม่มีโรคที่ระบุ นี่คือจุดที่ช่องเปิดกว้างสำหรับการบิดเบือน จริยธรรมที่น่าสงสัย และความลำเอียง ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ปกครองจะต้องเอาใจใส่และระมัดระวัง อย่าลังเลที่จะตรวจสอบและตรวจสอบกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ อีกครั้ง สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่างานด้านจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมศึกษายังห่างไกลจากมาตรฐาน

ถามคำถามกับผู้เชี่ยวชาญ

ถามคำถามกับผู้เชี่ยวชาญ

เด็กจะถูกโอนไปยังการศึกษารายบุคคลหากเด็กไม่สามารถเรียนในห้องเรียนที่โรงเรียนได้เนื่องจากการเจ็บป่วยหรือด้วยเหตุผลอื่นใด ในกรณีที่โอนไปฝึกอบรมจะมีการเขียนคุณลักษณะของเด็กไว้ โดยจะถูกส่งไปยังคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPC)

ครูประจำชั้นรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน บางครั้งก็เขียนโดยหัวหน้าฝ่ายการศึกษาหรือผู้อำนวยการ เอกสารได้รับการรับรองโดยลายเซ็นของผู้อำนวยการและตราประทับของโรงเรียน

คุณลักษณะของนักเรียนเขียนไว้ประมาณครึ่งหนึ่งของกระดาษ A4 (800-900 ตัวอักษร)

สิ่งที่จะเขียนในคำอธิบาย?

มีหลายประเด็นที่ต้องเขียนลงในลักษณะ:

• ข้อมูลทั่วไป- ระบุนามสกุล, ชื่อ, นามสกุล, อายุของนักเรียน, ชั้นเรียนที่เขาศึกษา, รูปร่างหน้าตา, ความสนใจนอกโรงเรียน, เขามาจากครอบครัวใด (เต็ม, ผู้ปกครองคนเดียว, ครอบครัวใหญ่)
• พัฒนาการของเด็ก การปฏิบัติตามหรือการเบี่ยงเบนของตัวชี้วัดทางกายภาพจะระบุตามอายุของเด็ก ลักษณะเด่นของพัฒนาการ: เขาสนใจกีฬาไหม และถ้าสนใจ ประเภทไหน อธิบายสถานะสุขภาพโดยทั่วไปของคุณว่ามีหรือไม่ นิสัยไม่ดี;
• ตระกูล. สถานการณ์ทางการเงินของครอบครัว งานของผู้ปกครอง ความสัมพันธ์ในครอบครัวพ่อแม่ถึงลูก เด็กเกี่ยวข้องกับพ่อแม่และการเรียนของเขาอย่างไร?
• ความสนใจของนักเรียน เด็กสนใจอะไรสามารถสนใจวิชาหรือกิจกรรมหนึ่ง ๆ ได้ลึกซึ้งและนานแค่ไหน
• คุณสมบัติของการพัฒนาทางปัญญา หน่วยความจำประเภทใดที่มีอำนาจเหนือกว่า (ภาพ, การได้ยิน, แบบผสม), ความเร็วและคุณภาพของการท่องจำ คุณสมบัติของการคิด: ความสามารถในการวิเคราะห์ความสามารถในการทำงานกับข้อมูล

นอกจากนี้ในลักษณะการโอนไปยังการศึกษารายบุคคลครูประจำชั้นจะต้องระบุอารมณ์ทักษะการสื่อสารและคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นของเด็ก

ตัวอย่างที่ 1 เทมเพลตลักษณะเฉพาะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

เด็กรู้จักวิชาทั้งหมดได้ไม่ดีเท่าๆ กัน และไม่มีวิชาที่ชอบ แต่มีความก้าวหน้าในการเรียนรู้โปรแกรม เด็กเข้าโรงเรียนเตรียมพร้อม ไม่รู้จักตารางสูตรคูณและบวกดีนักและมักใช้คำใบ้บ่อยๆ เป็นการยากที่จะซึมซับเนื้อหาทางทฤษฎี แต่รู้วิธีใช้กฎเกณฑ์

เด็กมีพัฒนาการด้านความจำการมองเห็นไม่ดี: เขาไม่สามารถเขียนประโยคที่อ่านครั้งแรกได้ และเขาไม่สามารถเขียนคำอธิบายได้

ปานกลาง สามารถอ่านข้อความซ้ำได้ สร้างการเชื่อมโยงแบบลอจิคัล สามารถทำโครงร่างสำหรับอ่านข้อความได้

พัฒนาการทางร่างกายสอดคล้องกับวัย ผู้ปกครองให้ความสำคัญกับเด็กและตรวจสอบ การบ้าน,ปรึกษาอาจารย์.

ตัวอย่างที่ 2 ลักษณะตัวอย่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของ Alexey Chizhov นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่โรงเรียนสถาบันการศึกษาเทศบาลหมายเลข 5 มอสโก

Chizhov Alexey Alexandrovich เกิดในปี 2549 กำลังศึกษาอยู่ที่สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา โรงเรียนมัธยมศึกษาอันดับ 5 ตั้งแต่ปี 2556 ปัจจุบันเขาถูกย้ายไปฝึกอบรมรายบุคคลตามคำร้องขอของแม่ของเขา (Natalia Anatolyevna Chizhova) และใบรับรองแพทย์ มีการฝึกอบรมรายบุคคลมาตั้งแต่ปี 2557 ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งเลขที่__ ลงวันที่__

ในขณะที่เรียนอยู่ที่โรงเรียน เขาไม่ได้แสดงความคิดริเริ่มและมีส่วนร่วมในชีวิตของชั้นเรียนเพียงเล็กน้อย ฉันเชี่ยวชาญโปรแกรมการฝึกอบรมอย่างน่าพอใจ ไม่มีความสนใจที่จะเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนเป็นสิ่งที่ดี เกรดเฉลี่ยอยู่ที่ 3.5 เขาชอบทำงานและพักผ่อนคนเดียว ไม่ตรงตามกำหนดเวลาที่กำหนดเสมอไป เมื่อเกิดปัญหาก็หาทางประนีประนอม

Alexey ถูกปิดและไม่สื่อสาร ตัวละครมีความสงบไม่ขัดแย้ง มีเพื่อนน้อย (ส่วนใหญ่มาจากชั้นเรียนคู่ขนาน) ปัจจุบันเขาไม่ละเมิดระเบียบวินัยในการศึกษาและปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู ขณะเดียวกันเขาก็ไม่แสดงความคิดริเริ่ม

สื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างสุภาพและใจเย็น พ่อแม่เลี้ยงดูลูกอย่างดี: พวกเขาตรวจสอบบทเรียน สนใจกิจกรรมของเขา และปรึกษากับครูและผู้อำนวยการ

มีการออกคำรับรองเพื่อส่งถึง ___

หัวหน้าครู ______

ครูประจำชั้น______

ในระหว่างการศึกษา อเล็กซานเดอร์แสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นนักเรียนที่มีความสามารถทางจิตที่อ่อนแอ จากผลการทดสอบก็เปิดเผยออกมา ระดับที่เพิ่มขึ้นความวิตกกังวล. ทักษะยนต์ปรับนิ้วมีการพัฒนาไม่ดีดังนั้นจึงมีปัญหาอย่างมากในการเขียนคำและตัวเลข ความเร็วของการทำงานช้า ความสามารถทำงานได้ช้า และระดับประสิทธิภาพต่ำ ระดับความเข้มข้นต่ำ จำเป็นต้องทำซ้ำคำแนะนำบางอย่างสำหรับงานอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมไม่เป็นระเบียบและวุ่นวาย หน่วยความจำระยะสั้นเป็นกลไก คำศัพท์ไม่ดี กิจกรรมการพูดต่ำ และมีการสังเกตไวยากรณ์ในคำพูด ไม่เข้าใจโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อน ไม่สามารถสร้างประโยคพูดคนเดียวได้ไม่ดี และพูดรูปแบบคำพูดเชิงโต้ตอบได้ไม่ดี มีความยากลำบากอย่างมากในการปฏิบัติตามกฎการประดิษฐ์ตัวอักษร

ไม่สามารถพยายามตามใจชอบได้ งานอิสระระดับต่ำ การวางแผนกิจกรรมการศึกษา การควบคุมตนเอง และความเด็ดขาดถูกรบกวน แรงจูงใจในการเรียนรู้ยังไม่เพียงพอ

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 "B"

เซอร์กีวา วลาดิสลาวา โอเลคอฟนา

อาศัยอยู่ตามที่อยู่:

กลินกา, เลน. พุชกินา 5 ตึก 2, เหมาะ 415

วเลดพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะศึกษาและเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ได้ไม่ดี ระดับการฝึกอยู่ในระดับต่ำ มีการรบกวนความสนใจ มีความเข้มข้นและการกระจายในระดับต่ำ ความสนใจไม่แน่นอน ระยะสั้น และระหว่างบทเรียนจะถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอกอย่างต่อเนื่อง เมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษา เธอไม่สามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ไม่สามารถวางแผนกิจกรรมของเธอ หรือแก้ไขข้อผิดพลาดได้หากมีการชี้ให้เห็น กิจกรรมต่างๆ วุ่นวายและวุ่นวาย เมื่อทำงานเสร็จต้องได้รับการสนับสนุนทางจิตวิทยาจากครู การคิดเชิงตรรกะได้รับการพัฒนาไม่ดี ไม่สามารถสรุปพื้นฐานหรือแก้ไขตัวอย่างเชิงตรรกะได้

คำศัพท์ไม่มีนัยสำคัญ กิจกรรมการพูดต่ำ มีแกรมม่า และเขาไม่เข้าใจโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อน การจดจำและการรับรู้ในระดับต่ำ เมื่อสื่อสารกับเพื่อน เธอไม่สามารถรับมือกับอารมณ์ของเธอได้ เธอมีน้ำตา งอนง่าย มีแนวโน้มที่จะขัดแย้ง และมีระดับความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น แรงจูงใจในการเรียนรู้ยังไม่เพียงพอ

ครูจะต้องติดตามความสำเร็จของงานอย่างต่อเนื่องโดยให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่นักเรียน

เรียนรู้การทำงานอย่างอิสระโดยเริ่มจากการลดปริมาณงาน

รวมแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความเพียร

ใช้สื่อภาพและเอกสารแจกให้กว้างขวางมากขึ้น

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนเกรด 8 "B"

เอ็มบู” มัธยมปลายลำดับที่ 2 ตั้งชื่อตาม อี.วี. คามีเชฟ"

ยาคิน อเล็กซานเดอร์ วลาดิมิโรวิช

อาศัยอยู่ที่:

กลินกา, เซนต์. มาโตรโซวา วัย 1 ขวบ 33

อเล็กซานเดอร์เชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ด้วยความยากลำบาก ความเร็วในการทำงานช้า และการดูดซึมของเขาช้า นักเรียนถูกถอนตัว ตอบสนองล่าช้าบ้างเมื่อสื่อสารกับครูและเพื่อนๆ และพูดติดอ่างอย่างรุนแรง การโจมตีของโรคลมบ้าหมูเกิดขึ้นน้อยมาก

ระดับการฝึกอยู่ในระดับต่ำ ความสนใจไม่คงที่และเป็นระยะสั้น หน่วยความจำเป็นกลไกระยะสั้น การจดจำและการรับรู้ในระดับต่ำ คำพูดมีการพัฒนาไม่ดี คำศัพท์ไม่มีนัยสำคัญ กิจกรรมการพูดต่ำ และมีการแกรมม่า เมื่อปฏิบัติงานแม้แต่งานที่ง่ายที่สุด เขาไม่สามารถวางแผนกิจกรรม ค้นหาข้อผิดพลาด และแก้ไขได้ และไม่สามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งได้ นักเรียนต้องการการสนับสนุนทางจิตวิทยาอย่างต่อเนื่องจากครู

การคิดเชิงตรรกะได้รับการพัฒนาไม่ดี โดยมีปัญหาอย่างมากในการสรุปพื้นฐานและทำงานเชิงตรรกะให้สำเร็จ ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือยังพัฒนาได้ไม่ดี รวมถึงในกิจกรรมกราฟิก (การวาดภาพ การเขียน) แรงจูงใจในการเรียนรู้ยังไม่เพียงพอ

ครูจะต้องติดตามความสำเร็จของงานอย่างต่อเนื่องโดยให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่นักเรียน

เรียนรู้การทำงานอย่างอิสระโดยเริ่มจากการลดปริมาณงาน

รวมแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความเพียร

ใช้สื่อภาพและเอกสารแจกให้กว้างขวางมากขึ้น

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนเกรด 9 "B"

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตาม อี.วี. คามีเชฟ"

คอชกิน อันเดรย์ อเล็กซานโดรวิช

อาศัยอยู่ที่:

ครูจะต้องติดตามความสำเร็จของงานอย่างต่อเนื่องโดยให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่นักเรียน

เรียนรู้การทำงานอย่างอิสระโดยเริ่มจากการลดปริมาณงาน

รวมแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความเพียร

ใช้สื่อภาพและเอกสารแจกให้กว้างขวางมากขึ้น

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนชั้น 5 "B"

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตาม อี.วี. คามีเชฟ"

ชูริโควา อิรินา วลาดิมีโรฟนา

อาศัยอยู่ตามที่อยู่:

กลินกา, เซนต์. โซลต์เซวา อายุ 18 ปี เหมาะ 25

Irina มีแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก ระดับสูงงานอิสระ นักเรียนมีความสามารถในการพยายามตามใจชอบ ควบคุมตนเอง รู้วิธีดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ และพัฒนาทักษะการเรียนรู้ นักเรียนมีความสนใจเชิงบวกและมั่นคง มีขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่เป็นผู้ใหญ่ เขาสามารถจัดกิจกรรมการศึกษา ยอมรับ และบันทึกได้ตลอดเวลา งานการเรียนรู้รับรู้การประเมินของครูอย่างเพียงพอ ดำเนินการทีละขั้นตอนและควบคุมขั้นสุดท้าย

Irina รู้วิธีค้นหาอย่างอิสระ ข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จโดยใช้วรรณกรรมด้านการศึกษา รู้วิธีฟังและมีส่วนร่วมในบทสนทนาอยู่เสมอ ความเร็วของการทำงานและประสิทธิภาพสูง ระดับความเข้มข้นอยู่ในระดับสูง ความสนใจคงที่ ระยะยาว ความจำเป็นภาพ ระยะยาว คำศัพท์เหมาะสมกับวัย มีกิจกรรมการพูดสูงและเข้าใจโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อน ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือได้รับการพัฒนาอย่างดีและเป็นไปตามกฎของการประดิษฐ์ตัวอักษร มีการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนชั้น 9 "A"

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตาม อี.วี. คามีเชฟ"

กรีน เอคาเทรินา อิโกเรฟนา

อาศัยอยู่ตามที่อยู่:

กลินกา, เซนต์. คราสโนอาร์มีสกายา 56 A อพาร์ทเมนท์ 17

ความเร็วและประสิทธิภาพของ Ekaterina อยู่ในระดับปานกลาง ความสามารถในการทำงานของเธออยู่ในระดับปานกลาง และเธอมีความตระหนักรู้ทั่วไปเพียงพอ ระดับความเข้มข้นของความสนใจเป็นค่าเฉลี่ย จำเป็นต้องมีการทำซ้ำคำแนะนำบางอย่างสำหรับงาน กิจกรรมการศึกษาเป็นระเบียบ ความสนใจคงที่ ระยะยาว ไม่มีปัญหาในการกระจายและเปลี่ยนความสนใจ หน่วยความจำภาพได้รับการพัฒนาอย่างดี คำศัพท์เพียงพอ กิจกรรมการพูดสูง และมีการแกรมม่า เขาเข้าใจโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนและทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือได้รับการพัฒนาอย่างดี เป็นไปตามกฎของการประดิษฐ์ตัวอักษร

นักเรียนมีความวิตกกังวลในระดับสูง และมีแรงจูงใจในการเรียนรู้เกิดขึ้น

หากเด็กรู้สึกไม่สบาย อย่าส่งเธอกลับบ้านตามลำพัง โดยควรมีเพื่อนดูแล และให้แน่ใจว่ามีคนอยู่ที่บ้าน

อย่าให้เธอไปโรงเรียนหลังเลิกเรียนในเวลาที่เธอต้องฉีดยาและรับประทานอาหารกลางวัน รวมถึงระหว่างเรียน (คาบเรียนคู่) ช่วงพัก หลังจากนั้นเธอควรทานอาหารว่าง (น้ำผลไม้ คุกกี้ ลูกอม น้ำตาลชิ้น);

ดำเนินการดูแลอย่างไม่เกะกะและระมัดระวัง ช่วยให้เธอปรับตัวเข้ากับโลกรอบตัว ไม่ต้องกลัวโรค แต่เรียนรู้ที่จะจัดการกับมัน

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียน 11 ชั้นเรียน "A"

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตาม อี.วี. คามีเชฟ"

Kotikova Margarita Evgenievna

อาศัยอยู่ตามที่อยู่:

กลินกา, เซนต์. กาการินา วัย 64 ปี 76

Margarita ได้พัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวกที่มั่นคง เครื่องหมายหลักของนักเรียนคือ "ห้า" มีระดับการฝึกอบรมสูง สามารถปฏิบัติงานได้ดี ความเร็วในการทำงานและประสิทธิภาพค่อนข้างสูง งานอิสระระดับสูง สามารถวางแผนกิจกรรมการศึกษา ควบคุมได้ กิจกรรมการเรียนรู้,มีสมาธิเป็นเวลานาน

นักเรียนมีความจำทางการมองเห็นและการได้ยินในระยะยาวและได้รับการพัฒนาอย่างดี การคิดเชิงตรรกะคำศัพท์ที่เพียงพอ กิจกรรมการพูดสูง

มาร์การิต้ามีความวิตกกังวลในระดับสูงและไม่สามารถรับมือกับอารมณ์ของเธอได้ตลอดเวลาเมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูง

ทำงานเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในชุมชนโรงเรียนและในสภาพแวดล้อมทางสังคมของนักเรียนการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคล

โดยคำนึงถึงความเหนื่อยล้าของนักเรียน ให้หยุดพักระหว่างเรียนทุกครั้งที่ทำได้

ใช้การควบคุมอย่างต่อเนื่องในการทำงานให้เสร็จสิ้น เปลี่ยนประเภทของกิจกรรมที่ทำ หากจำเป็น พักจากงานวิชาการหรือจัดตารางเรียนใหม่เป็นเวลาที่นักเรียนรู้สึกพึงพอใจ

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนชั้น 6 "B"

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตาม อี.วี. คามีเชฟ"

คิเซเลฟ คอนสแตนติน ทิมูโรวิช

อาศัยอยู่ที่:

Konstantin ได้พัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวกที่มั่นคง ในระหว่างการศึกษาคอนสแตนตินแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นนักเรียนธรรมดา ความสามารถทางจิต- งานวิชาการมีความเร็วค่อนข้างช้าและการประมวลผลก็ช้า มีผลงานดีในระดับหนึ่ง ความสนใจมีเสถียรภาพ หน่วยความจำเป็นกลไก ระยะยาว กิจกรรมการศึกษาเป็นระเบียบ คำพูดได้รับการพัฒนาอย่างดี คำศัพท์เพียงพอ กิจกรรมการพูดอยู่ในระดับสูง

ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือยังพัฒนาได้ไม่ดี ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะปฏิบัติตามกฎการประดิษฐ์ตัวอักษร คอนสแตนตินมีความวิตกกังวลในระดับสูง

ใช้สื่อภาพและเอกสารแจกให้กว้างขวางมากขึ้น

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนชั้น 6 "B"

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตาม อี.วี. คามีเชฟ"

คิเซเลฟ อเล็กซานเดอร์ ทิมูโรวิช

อาศัยอยู่ที่:

Glinka, เขตย่อย Lnozavod, 4-A, อพาร์ทเมนท์ 2

อเล็กซานเดอร์ได้พัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวกที่มั่นคง ในระหว่างการศึกษาอเล็กซานเดอร์แสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นนักเรียนที่มีความสามารถทางจิตโดยเฉลี่ย งานวิชาการมีความเร็วค่อนข้างช้าและการประมวลผลก็ช้า มีผลงานดีในระดับหนึ่ง ความสนใจมีเสถียรภาพ หน่วยความจำเป็นกลไก ระยะยาว กิจกรรมการศึกษาเป็นระเบียบ คำพูดได้รับการพัฒนาอย่างดี คำศัพท์เพียงพอ กิจกรรมการพูดอยู่ในระดับสูง

นักเรียนเข้ากับคนง่าย รู้วิธีฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนาอยู่เสมอ สามารถกำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของตนเอง มีความสามารถในการพูดคนเดียวและรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบได้ดี ทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้นด้วยจังหวะการทำงานที่ดี โดยไม่รบกวน แสดงความสนใจและความขยันหมั่นเพียรในวิชาที่กำลังศึกษา

ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือยังพัฒนาได้ไม่ดี ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะปฏิบัติตามกฎการประดิษฐ์ตัวอักษร อเล็กซานเดอร์มีความวิตกกังวลในระดับสูง

ทำงานเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลาย

ใช้การควบคุมความสมบูรณ์ของงานอย่างต่อเนื่อง เปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมที่ทำ

ลดปริมาณการศึกษาตามหัวข้อ

ใช้สื่อภาพและเอกสารแจกให้กว้างขวางมากขึ้น

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนเกรด 9 "B"

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตาม อี.วี. คามีเชฟ"

โคโนเปฟ อันเดรย์ อเล็กซานโดรวิช

อาศัยอยู่ที่:

กลินกา, เซนต์. Meliorativenaya อายุ 6 ขวบ 13

ในระหว่างการศึกษา Andrey แสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นนักเรียนที่มีความสามารถทางจิตโดยเฉลี่ย งานวิชาการมีความก้าวหน้าช้า การประมวลผลช้า และระดับผลงานต่ำ ความสนใจไม่คงที่ กระจัดกระจาย ในระยะสั้น จำเป็นต้องมีการทำซ้ำคำแนะนำบางอย่างสำหรับงาน กิจกรรมการศึกษาไม่เป็นระเบียบและวุ่นวาย Andrey มีปัญหาในการกระจายและเปลี่ยนความสนใจ หน่วยความจำเป็นกลไกระยะสั้น คำพูดไม่พัฒนา คำศัพท์ไม่ดี กิจกรรมการพูดต่ำ และมีการแกรมม่า

โดยธรรมชาติแล้ว Andrei สงบและสมดุล เขามีปัญหาในการสื่อสาร: เขาไม่รู้วิธีฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนาเสมอไป ไม่สามารถกำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของตนเองได้ และมีทักษะการพูดคนเดียวและรูปแบบการสนทนาที่ไม่ดี ทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จช้าและมักวอกแวก ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือได้รับการพัฒนาไม่ดีและไม่เป็นไปตามกฎของการประดิษฐ์ตัวอักษรเสมอไป

แรงจูงใจในการเรียนรู้ยังไม่เพียงพอ ไม่แสดงความสนใจหรือความพยายามในวิชาที่กำลังศึกษา Andrey มีระดับความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น มีปัญหาในการมีสมาธิเมื่อเรียนสื่อการศึกษา มีก้าวที่ช้าและประสิทธิภาพต่ำ

ครูจะต้องติดตามความสำเร็จของงานอย่างต่อเนื่องโดยให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่นักเรียน

เรียนรู้การทำงานอย่างอิสระโดยเริ่มจากการลดปริมาณงาน

รวมแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความเพียร

ใช้สื่อภาพและเอกสารแจกให้กว้างขวางมากขึ้น

ครู - นักจิตวิทยา: _____________ Prokhorova O.I.

ลักษณะเฉพาะ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 "เอ"

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา

"โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตาม E.V. Kamyshev"

Evsik Ekaterina Alekseevna,

อาศัยอยู่ตามที่อยู่:

กลินกา, เซนต์. โซเวตสกายา อายุ 7 ขวบ ห้อง. 524.

Evsik Ekaterina Alekseevnaเกิดเมื่อวันที่ 28 พฤศจิกายน 2541 กำลังศึกษาอยู่ที่โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2เมืองกลินกา ตั้งแต่วันที่ 20 มกราคม 2558 เขาเข้ารับการฝึกอบรมรายบุคคลด้วยเหตุผลทางการแพทย์

แคทเธอรีนไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ กิจกรรมการเรียนรู้- ระดับการฝึกอยู่ในระดับต่ำ มีการพัฒนาความจำในระดับปานกลาง มีสมาธิและการกระจายความสนใจในระดับต่ำ

ในช่วงระหว่างวันที่ 21 มกราคมถึง 10 กุมภาพันธ์ 2558 ฉันเข้าเรียนเพียง 3 บทเรียน (วรรณคดี ภาษารัสเซีย และคณิตศาสตร์) สาเหตุที่ขาดเรียนอธิบายได้ด้วยอาการปวดหัว

ใน ห้องสมุดโรงเรียนฉันได้รับหนังสือเรียนครบชุดแต่มาชั้นเรียนโดยไม่มีหนังสือเรียน

ก้าวของงานวิชาการช้า ระดับผลงานต่ำ ความสนใจไม่คงที่ กระจัดกระจาย ในระยะสั้น จำเป็นต้องมีการทำซ้ำคำแนะนำบางอย่างสำหรับงาน กิจกรรมการศึกษาไม่เป็นระเบียบและวุ่นวายแคทเธอรีนมีปัญหาในการกระจายและเปลี่ยนความสนใจ หน่วยความจำเป็นกลไกระยะสั้น คำพูดไม่พัฒนา คำศัพท์ไม่ดี กิจกรรมการพูดต่ำ และมีการแกรมม่า

ระดับการเตรียมตัวทางคณิตศาสตร์และภาษารัสเซียในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ครูนักจิตวิทยา: Prokhorova O.I.

ครูประจำชั้น เอ็น.เอ็น. โปครอฟโควา

ผู้อำนวยการโรงเรียน M.V. Lachina

ลักษณะเฉพาะ

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เรียนเป็นรายบุคคล

โปรแกรม 8 ประเภท

เด็กชายอาศัยอยู่ในครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวกับแม่และน้องชายของเขา พ่อแม่หย่าร้าง ครอบครัวมีรายได้น้อย แม่เป็นแม่บ้าน ความสัมพันธ์ในครอบครัวราบรื่นและปราศจากความขัดแย้ง แม่คือผู้มีอำนาจสำหรับลูกชายของเธอ ชี้นำและสนับสนุนเขาในทุกความพยายามของเขา เด็กชายได้รับการสอนที่บ้าน ดังนั้นแม่ของเขาจึงเข้าเรียนทุกคาบ

พัฒนาการทางร่างกายของวัยรุ่นอยู่ในระดับปานกลาง เขามักจะป่วยเป็นหวัดและเหนื่อยเร็ว

วัยรุ่นมีสมาธิไม่ดี กิจกรรมการเรียนรู้ในประวัติศาสตร์ ระดับการฝึกอบรม แรงจูงใจทางการศึกษา และผลการปฏิบัติงานอยู่ในระดับต่ำ มีการสังเกตการรบกวนสมาธิ: ระดับความเข้มข้นต่ำ, การกระจายตัว ในเรื่องนี้เนื้อหาในบทเรียนได้รับการเติมเข้าไป เด็กชายสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลได้ไม่เกิน 15 นาที ในระหว่างบทเรียน เขาจะถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอก และสามารถลุกขึ้นเดินไปรอบๆ ห้องได้ ในขณะนี้ เกมราชทัณฑ์และพัฒนาการช่วยเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานต่อไป เมื่อทำงานด้านการศึกษาเสร็จสิ้น นักเรียนจะไม่สามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ไม่สามารถวางแผนกิจกรรมของตนเอง หรือแก้ไขข้อผิดพลาดได้หากมีการชี้ให้เห็น

เด็กชายอ่านจำเจ ทีละพยางค์ พลาดตัวอักษรและพยางค์ และทำผิดพลาดในการลงท้ายคำ เขาไม่เข้าใจข้อความที่เขาอ่านอย่างถ่องแท้ เขาเล่าซ้ำตามคำถามสำคัญของครู เมื่อทำงานกับข้อความจะมีการสังเกตขอบเขตการรับรู้ที่แคบ เด็กชายดึงเอาแต่ละส่วนในข้อความที่เขาฟังโดยไม่เห็นหรือได้ยิน ซึ่งบางครั้งก็สำคัญสำหรับมัน ความเข้าใจร่วมกันวัสดุ. ความเร็วของการรับรู้นั้นช้าและต้องทำซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ด้วยความเร็วที่ช้า ในระหว่างบทเรียน นักเรียนจะถูกขอให้ทำงานด้วย แผนที่รูปร่างหรือแผนการที่เขาทำด้วยความยินดี เมื่อทำงานมอบหมายในชั้นเรียนเสร็จสิ้น จะให้ความสำคัญกับภาพประกอบ วัสดุภาพ และวิดีโอที่สดใส

การคิดยังสร้างไม่มากพอ เมื่อวิเคราะห์วัตถุ มันจะเน้น คุณสมบัติทั่วไปวัตถุ ไม่ใช่คุณลักษณะส่วนบุคคล การวิเคราะห์ของเขาไม่มีความสอดคล้องหรือเป็นระบบ: คุณลักษณะบางอย่างมีการกล่าวถึงหลายครั้ง ในขณะที่คุณลักษณะอื่นๆ ไม่ได้สังเกตเห็นเลย คุณสมบัติที่สำคัญโดดเด่นถัดจากคุณสมบัติรอง คุณสมบัติที่โดดเด่นการคิดนั้นไม่มีวิจารณญาณ ไม่สามารถประเมินงานของตนเองได้อย่างอิสระ นักเรียนมักไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดของเขา เขาไม่เข้าใจความล้มเหลวของตัวเองและพอใจกับตัวเองและงานของเขา โดดเด่นด้วยกิจกรรมที่ลดลงของกระบวนการคิดและบทบาทการคิดด้านกฎระเบียบที่อ่อนแอ มักจะเริ่มทำงานโดยไม่ฟังคำแนะนำ โดยไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของงาน โดยไม่เข้าใจ แผนภายในการกระทำที่มีการควบคุมตนเองไม่ดี

การคิดเชิงตรรกะได้รับการพัฒนาไม่ดี เขาไม่สามารถสรุปพื้นฐานได้

เขาเขียนสมุดบันทึกอย่างเลอะเทอะและประมาท เขียนโดยมีข้อผิดพลาดมากมาย และมักจะสร้างความสับสนให้กับตัวอักษร ตัวเลข วัตถุ เสียงที่ฟังดูคล้ายกัน คำ ฯลฯ เด็กชายชอบออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

ทักษะที่ไม่ดีในการทำงานกับเครื่องมือ ในกิจกรรมด้านการศึกษา วัยรุ่นจำเป็นต้องได้รับอนุมัติกิจกรรมของเขาอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของบทเรียน หากไม่มีคำชมเชยในงานที่ทำเสร็จ เขาจะหงุดหงิดและอาจหยุดทำงานให้เสร็จสิ้นได้

ลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจของวัยรุ่นในสื่อการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับลักษณะของความทรงจำของเขาอย่างแยกไม่ออก ความอ่อนแอของหน่วยความจำแสดงออกในความยากลำบากไม่มากนักในการรับและจัดเก็บข้อมูล แต่ในการทำซ้ำ เขาจำวันที่ได้ยาก เนื่องจากขาดความเข้าใจในตรรกะของเหตุการณ์ การสืบพันธุ์จึงไม่เป็นระบบ ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องชี้ให้เห็นถึงคุณลักษณะของความทรงจำเช่นการหลงลืมเป็นฉาก ๆ มันเกี่ยวข้องกับการทำงานหนักเกินไป ระบบประสาทเพราะความอ่อนแอโดยทั่วไปของเธอ สถานะของการยับยั้งการป้องกันเริ่มขึ้น

คำพูดของเด็กชายทนทุกข์ทรมาน: การออกเสียง, คำศัพท์, ไวยากรณ์ ส่งผลให้มีความผิดปกติในการเขียนหลายประเภท ความยากในการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน และความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาลดลง นักเรียนแสดงออกด้วยคำพูดที่แยกจากกัน ละคำออกไป และมีคำศัพท์ที่ไม่ดี

เด็กชายมีอารมณ์ไม่สมดุล มีหลายกรณีที่ความตื่นเต้นทางอารมณ์เพิ่มขึ้นหรือลดลงทางอารมณ์อย่างเด่นชัด ในบางสถานการณ์ ความหุนหันพลันแล่นและความก้าวร้าวเป็นไปได้ ซึ่งเป็นลักษณะการป้องกันตัว กระตือรือร้นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง แต่ความสัมพันธ์เป็นเพียงผิวเผิน ชอบ กิจกรรมการเล่น, ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ เขาไม่มีแนวโน้มที่จะเกิดความขัดแย้งและมีอัธยาศัยดี แต่ในช่วงที่โรคกำเริบ (ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูใบไม้ผลิ) เขาอาจมีพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม ใน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนฝูง - ผู้ตาม ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เขาแสดงความรู้สึกเสน่หาและทัศนคติที่ดี นักเรียนไม่ได้พัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยวัยรุ่นไม่ดูแลตัวเองและไม่แยแสกับรูปร่างหน้าตาของเขา ต้องการการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง รูปร่าง,ความสะอาดของเสื้อผ้า มือ ทรงผม