ประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกของระบบการป้องกัน โปรแกรมงาน “ปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกของสถาบันการศึกษากับหน่วยงานและสถาบันระบบป้องกันการละเลย” ในหัวข้อ
เป้า– การพัฒนาและการดำเนินการตามแนวทางที่เป็นระบบและบูรณาการในการแก้ไขปัญหางานป้องกันกับนักเรียนในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม งาน: 1. การปรับปรุงกิจกรรม สถาบันการศึกษาเรื่องการป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมในนักศึกษา 2. การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกที่มีเหตุผลและมีประสิทธิภาพระหว่างสถาบันการศึกษาและหน่วยงานและสถาบันของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน 3. การพัฒนาระบบการทำงานของสถาบันการศึกษาในการป้องกันการใช้แอลกอฮอล์และผลิตภัณฑ์ที่มีแอลกอฮอล์ สารเสพติด และออกฤทธิ์ต่อจิตและประสาท ส่วนผสมการสูบบุหรี่. |
1. การปฏิบัติตาม เอกสารกำกับดูแลควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาและขั้นตอนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในการป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักศึกษา 2. จำนวนนักศึกษาที่ก่ออาชญากรรม ความผิดทางปกครอง และการกระทำที่เป็นอันตรายต่อสังคม 3. จำนวนนักศึกษาที่อยู่ในสถานการณ์อันตรายทางสังคมที่ลงทะเบียนภายในสถานศึกษาและขึ้นทะเบียนกับกรมกิจการภายในของหน่วยงานภายใน |
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
โปรแกรม
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
2014
หนังสือเดินทางของโปรแกรม
ชื่อโปรแกรม | “ปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงานของสถาบันการศึกษากับหน่วยงานและสถาบันระบบป้องกันการละเลย” |
ลูกค้าของโปรแกรม | การบริหารงานของ GBPOU LSIT, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก |
นักพัฒนาโปรแกรม | ครูสังคม ครูวินัยทางวิชาการ บอร์ตนิโควา นาตาลียา อนาโตเลฟนา |
ผู้ดำเนินโปรแกรม | ฝ่ายธุรการและคณาจารย์ |
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ | เป้า – การพัฒนาและการดำเนินการตามแนวทางที่เป็นระบบและบูรณาการในการแก้ไขปัญหางานป้องกันกับนักเรียนในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม งาน:
|
ตัวชี้วัดเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของโปรแกรม |
|
ระยะเวลาของโปรแกรม | 2557-2558 |
แหล่งที่มาของเงินทุน | กองทุนงบประมาณและกองทุนนอกงบประมาณ |
ผลลัพธ์สุดท้ายของโปรแกรมที่คาดหวังและตัวชี้วัดประสิทธิผล |
|
การแนะนำ
ล่าสุดการแพร่ระบาดในเด็กและ สภาพแวดล้อมของเยาวชนปรากฏการณ์เชิงลบ เช่น การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ การบริโภคสารเสพติดและออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทประเภทต่างๆ สารผสมของการสูบบุหรี่ทุกชนิด ปรากฏการณ์เชิงลบเหล่านี้ส่งผลโดยตรงต่อคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน โปรแกรมการศึกษา, เกี่ยวกับสถานะสุขภาพของพวกเขา
สถานการณ์อาชญากรรมเด็กและเยาวชนเป็นเรื่องที่น่ากังวล ตามข้อมูลจากสำนักงานกระทรวงกิจการภายในของรัสเซียในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสำหรับปี 2556-2557 มีจำนวนความผิดด้านการบริหารที่กระทำโดยนักเรียนของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT เพิ่มขึ้น มีการกระทำที่เป็นอันตรายต่อสังคมเพิ่มขึ้นโดยนักศึกษา LSIT ที่ยังไม่ถึงวัยที่มีความรับผิดชอบทางอาญา สิ่งที่น่ากังวลอย่างยิ่งคือความผิดด้านการบริหารที่กระทำโดยนักศึกษาภายใต้ศิลปะ ประมวลกฎหมายความผิดทางการบริหารของสหพันธรัฐรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการบริโภคแอลกอฮอล์และผลิตภัณฑ์ที่มีแอลกอฮอล์สารพิษ
ด้วยเหตุนี้ ปัญหาเฉพาะที่คือการพัฒนาและการดำเนินการตามแนวทางที่เป็นระบบและบูรณาการในการแก้ปัญหางานป้องกันกับนักเรียนและครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมตลอดจนปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในพื้นที่นี้
วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้ประกอบด้วยการพัฒนาและการดำเนินการตามแนวทางที่เป็นระบบและบูรณาการในการแก้ปัญหางานป้องกันกับนักเรียนและครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม
งาน:
- ปรับปรุงกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับการป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักศึกษา
- การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกที่มีเหตุผลและมีประสิทธิภาพระหว่างสถาบันการศึกษาและหน่วยงานและสถาบันของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน
- การพัฒนาระบบการทำงานของสถาบันการศึกษาในการป้องกันการใช้แอลกอฮอล์และผลิตภัณฑ์ที่มีแอลกอฮอล์ สารเสพติดและออกฤทธิ์ต่อจิตและประสาท และสารผสมของการสูบบุหรี่
แนวทางการทำงานของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT ในด้านการป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมในนักเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในพื้นที่นี้เป็นบทบัญญัติของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 122-FZ "บนพื้นฐานของระบบ เพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเยาวชน” กฎหมายและข้อบังคับระดับภูมิภาค
แนวคิดโครงการ
- วิธีแก้ปัญหาเชิงบวกสำหรับปัญหาพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียนเป็นไปได้ด้วยแนวทางที่เป็นระบบและครอบคลุม
- เราเชื่อว่าปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสถานะของระบบในการป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียนที่สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กคือ: ระดับของการก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมการปฏิบัติตามกฎหมายในหมู่นักเรียนที่การศึกษางบประมาณของรัฐ Institution LSIT ซึ่งเป็นระบบปฏิสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมด กระบวนการศึกษา
- ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสถานะของการทำงานเชิงป้องกันกับนักเรียนและครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมนั้นได้รับการพิจารณาโดยเราทั้งหมด ซึ่งช่วยให้เราได้รับผลลัพธ์เชิงบวกในการดำเนินโครงการ
ขั้นตอนของโปรแกรม
- ระยะองค์กร (09/01/2557 – 09/01/2558) –งานการเรียนการสอนและระเบียบวิธีของผู้อำนวยการและผู้จัดงานโครงการร่วมกับผู้เข้าร่วม การกำหนดเกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของโครงการ การพัฒนาการติดตามติดตามผลโปรแกรม
ผลลัพธ์ระดับกลาง:
- มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของโครงการ
- ระบบการระบุตัวตนและงานป้องกันกับนักเรียนและครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในพื้นที่นี้ภายในสถาบันการศึกษาได้รับการพัฒนาและนำเสนอ
- การติดตามได้รับการพัฒนาเพื่อติดตามผลลัพธ์ของโปรแกรม
- การวินิจฉัยเบื้องต้นได้ดำเนินการเพื่อระบุสถานะที่แท้จริงของกิจการในสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT เกี่ยวกับสถานะของระบบในการป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียนในสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT
- ขั้นทฤษฎี (09/01/2557 – 10/01/2557)– การจัดและดำเนินกิจกรรมที่มุ่งเพิ่มความตระหนักของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับระบบป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียนของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT การพัฒนาและการอนุมัติการกระทำในท้องถิ่นของสถาบันการศึกษาและเอกสารอื่น ๆ เกี่ยวกับการจัดระบบป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถานศึกษาและปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในพื้นที่นี้
ผลลัพธ์ระดับกลาง:
- ดำเนินกิจกรรม (ประเด็นการจัดระบบป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียนได้รับการรับฟังภายใต้กรอบของสภาการสอน, การประชุมกับผู้อำนวยการ, การประชุมของสภาการป้องกัน, การประชุมผู้ปกครองชั่วโมงการศึกษาจัดขึ้นในกลุ่ม Lyceum)
- กำหนดทิศทางและสนับสนุนเอกสารได้รับการอนุมัติเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในประเด็นของการดำเนินโปรแกรม
- ขั้นการดำเนินการ (10.01.2014 - 01.09.2015)– การจัดและดำเนินกิจกรรมภายในกรอบของโครงการ การดำเนินการตรวจสอบขั้นสุดท้ายเพื่อติดตามผลลัพธ์ของโปรแกรม
ผลลัพธ์ระดับกลาง:
- กำหนดความสมบูรณ์ของการดำเนินการตามแผนปฏิบัติการที่สร้างขึ้นของผู้เข้าร่วมโปรแกรมแล้ว
- มีการตรวจสอบขั้นสุดท้ายเพื่อติดตามผลลัพธ์ของโปรแกรม
- ขั้นตอนการวิเคราะห์ (09/01/2558 – 31/12/2558)– การรวบรวม การประมวลผล การวิเคราะห์ การตีความ และการวางนัยทั่วไปของผลลัพธ์ของโปรแกรม การระบุการปฏิบัติตามผลลัพธ์ของโปรแกรมโดยมีเป้าหมาย การกำหนดข้อค้นพบและข้อสรุป
ผลลัพธ์ระดับกลาง:
- มีการนำเสนอรายงานการวิเคราะห์เกี่ยวกับการดำเนินงานของโปรแกรมและผลการดำเนินงาน
- รายงานต่อสาธารณะโดยผู้อำนวยการและผู้จัดงานโครงการฯ อาจารย์ผู้สอนโรงเรียน
รายการกิจกรรมเพื่อการดำเนินการตามโครงการ
กิจกรรม | วันที่ | รับผิดชอบ |
|
กิจกรรมองค์กรและการบริหาร |
|||
การพัฒนาการกระทำในท้องถิ่นในการจัดระบบป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียนในสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
ติดตามสถานะของระบบการละเลยและป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียนที่สถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐ LSIT เมืองเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก | 2557-2558 | รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา การสอนสังคม |
|
การสร้างหนึ่งเดียว พื้นที่ข้อมูลสร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพในทุกวิชาของการป้องกันในสถาบันการศึกษา | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
การปรับปรุงการสนับสนุนเอกสารสำหรับกิจกรรมป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมในสถาบันการศึกษา | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
การวินิจฉัยความชุกของปรากฏการณ์เชิงลบในนักศึกษาในสถานศึกษา | 2014 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT ครูสอนสังคม นักจิตวิทยาการศึกษา |
|
| 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
ดำเนินการประชุมสภาการสอน ประชุมกับผู้อำนวยการในประเด็นการดำเนินโครงการ | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
การจัดทำและดำเนินการตามแผนกิจกรรมร่วมกับหน่วยงานและสถาบันของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน | 2014-2015 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
การจัดกิจกรรมของสภาป้องกันในฐานะหน่วยงานประสานงานกิจกรรมวิชาป้องกันภายในสถาบันการศึกษา | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT สมาชิกของสภาป้องกัน |
|
การพัฒนาและแนะนำเกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของระบบป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมภายในสถาบันการศึกษา | 2014 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
การพัฒนาและติดตามประเด็นการดำเนินงานของโปรแกรม | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT ครูสอนสังคม ปริญญาโทสาขาการฝึกอบรมอุตสาหกรรม นักการศึกษา |
|
องค์กรและการประสานงานกิจกรรมของสภาป้องกันของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
การจัดกิจกรรมพี่เลี้ยงของนักศึกษารายย่อยที่ลงทะเบียนกับ ODN และ KDN | 2557-2558 | รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา ครูสังคม พร้อมด้วยผู้แทนหน่วยงานที่สนใจและสถาบันระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเยาวชน |
|
องค์กรการจ้างงานนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT รวมถึงผู้ที่ลงทะเบียนภายใน Lyceum และลงทะเบียนกับ ODN, KDNiZP ภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
ติดตามสถานการณ์ยาเสพติดในสถานศึกษา | 2557-2558 | รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา ปริญญาโท การฝึกอบรมอุตสาหกรรม นักการศึกษา |
|
การพัฒนาและการดำเนินการตามรูปแบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักศึกษาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT รวมถึงผู้ที่ลงทะเบียนภายใน Lyceum และลงทะเบียนกับ ODN | 2557-2558 | การบริหารงาน GBPOU LSIT ครูนักจิตวิทยา |
|
การพัฒนาและการนำระบบการระบุตัวตนและงานป้องกันไปใช้ในสถาบันการศึกษาที่มีครอบครัวซึ่งผู้ปกครองไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูดูแลและให้ความรู้แก่เด็ก | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
ข้อมูลและงานอธิบายกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา |
|||
ดำเนินการสำรวจในหมู่ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับการป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมนักศึกษา Lyceum | 2557-2558 | รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา ครูสังคม อาจารย์ภาควิชาอุตสาหกรรม ครู |
|
การดำเนินการประชุม สภาการสอนเรื่อง การป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักศึกษา Lyceum | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT |
|
การจัดระเบียบงานอธิบายกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในแง่ของการเพิ่มความรู้ทางกฎหมาย | 2557-2558 | การบริหารงานของ GBPOU LSIT ครูสอนสังคม ปริญญาโทสาขาการฝึกอบรมอุตสาหกรรม นักการศึกษาที่มีส่วนร่วมของพนักงานของหน่วยงานและสถาบันของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน |
|
การสร้างข้อมูลที่อุทิศให้กับการป้องกันการละเลยและพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียน | 2555-2557 | การบริหารงาน GBPOU LSIT ครูสอนสังคม |
ทรัพยากร
- กรอบการกำกับดูแลที่ควบคุมประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามโปรแกรม
- ดึงดูดกองทุนงบประมาณและงบประมาณพิเศษ
- องค์ประกอบบุคลากรของผู้เข้าร่วมโครงการมีคุณสมบัติตามระดับต่อไปนี้ - ตัวแทนฝ่ายบริหาร, ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรม, นักการศึกษา, นักการศึกษาสังคม, นักจิตวิทยาการศึกษา
- วัสดุและฐานทางเทคนิคของ GBPOU LSIT
กลไกองค์การสำหรับการจัดการโปรแกรม
กลไกการจัดองค์กรของการจัดการโครงการประกอบด้วยขั้นตอนการวางแผน การจัดการโดยตรง และการติดตามการดำเนินงานของโครงการ
ขั้นตอนการวางแผนคือการพัฒนาและรวมไว้ในแผนงานประจำปีของสถาบันการศึกษาในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของโครงการซึ่งอยู่ในอำนาจบริหารของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐ LSIT
การจัดการและการควบคุมโดยตรงเบื้องหลังการเคลื่อนไหว การดำเนินงานของโปรแกรมจะดำเนินการผ่านกิจกรรมการตรวจสอบและควบคุมของการบริหารงานของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT และกิจกรรมการจัดการรายวัน ผลลัพธ์ของการควบคุมจะได้ยินในการประชุมกับฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT และสะท้อนให้เห็นในเอกสารที่เกี่ยวข้อง
เพื่อประสานงานกิจกรรมและติดตามประสิทธิผลของโครงการ จะมีการแต่งตั้งผู้ประสานงานจากฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐ LSIT ซึ่งจัดทำข้อเสนอสำหรับการปรับข้อกำหนดของแต่ละบุคคล รายงานต่อฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ LSIT เกี่ยวกับการดำเนินการตามโปรแกรม และวิเคราะห์การดำเนินการ หน้าที่ของผู้ประสานงานโปรแกรมรวมถึงการพัฒนาเอกสารการรายงานที่จำเป็น
ประสิทธิผลทางเศรษฐกิจและสังคมของโครงการ
ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่สำคัญที่สุดที่แสดงถึงประสิทธิผลทางเศรษฐกิจและสังคมของโครงการคือจำนวนนักศึกษา Lyceum ที่ก่ออาชญากรรม ความผิดด้านการบริหาร และการกระทำที่เป็นอันตรายต่อสังคม
ความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตามโครงการ
ปัจจัยต่อไปนี้อาจส่งผลต่อประสิทธิผลของโปรแกรม:
- บุคลากรเพิ่มเติมและการปรับโครงสร้างองค์กรและสถาบันของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนซึ่งส่งผลต่อประสิทธิผลของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนก
ค่าตอบแทนที่เสนอ
- ทำการปรับเปลี่ยนเนื้อหาของแต่ละจุดของโปรแกรมเงื่อนไขในการดำเนินการและกิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้เข้าร่วมอย่างทันท่วงทีขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับโดยอาศัยข้อมูลจากการติดตามความก้าวหน้าของงานอย่างเป็นระบบ
สาระสำคัญและความเฉพาะเจาะจงของโครงการความร่วมมือระหว่างแผนกเพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของเด็ก
โครงการความร่วมมือระหว่างแผนก สถาบันการศึกษาและค่าคอมมิชชั่นด้านกิจการเยาวชน บทบาทของนักการศึกษาทางสังคมในฐานะผู้ประสานงานโครงการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกเกี่ยวกับการป้องกันทางสังคมและการสอน
รูปแบบหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกเพื่อปรับปรุงงานด้านสังคมและการสอนการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในประเด็นทางสังคมและการสอนการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กและวัยรุ่น
ปัญหาในการป้องกันพฤติกรรมที่เป็นอันตรายทางสังคมของวัยรุ่นนั้นมีความสำคัญทางสังคมและมีหลายแง่มุม และการแก้ปัญหานั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาชุดมาตรการประสานงานที่จำเป็น วันนี้ประสิทธิผลของงานป้องกันเพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับความพร้อมและการดำเนินการตามชุดมาตรการระหว่างแผนกที่มีประสิทธิผลทั้งในภูมิภาคและในแต่ละสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเพื่อขจัดเงื่อนไขและสาเหตุของปัญหาในเบื้องต้น ผู้เยาว์
พื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกคือ แนวทางที่เป็นระบบซึ่งปัจจุบันเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางสังคมและการสอนในวัยรุ่น
ใน สภาพที่ทันสมัยสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานกระบวนการป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมของผู้เยาว์ หนึ่งในมาตรการที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มประสิทธิภาพของงานป้องกันคือความสามารถของครูสอนสังคมในการสร้างโปรแกรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนก
อัลกอริธึมโดยประมาณสำหรับการพัฒนาโปรแกรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกเพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น
1. เรื่องของปฏิสัมพันธ์ (เหมือนกันสำหรับทุกฝ่าย: การจัดระเบียบทางสังคมและการสอนที่มีประสิทธิภาพในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น) .
2. องค์ประกอบ (องค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์): องค์กรที่มีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกซึ่งเป็นคำจำกัดความที่ชัดเจนของระดับการมีส่วนร่วมของแต่ละโครงสร้าง
3. การกำหนดผลประโยชน์ร่วมกัน
4. วัตถุประสงค์ของการปฏิสัมพันธ์คือผลลัพธ์สุดท้ายที่เป็นบวกตามแผน โปรแกรมควรตั้งเป้าหมายเดียวและกำหนดเป็นหนึ่งหรือสองประโยค
5. วัตถุประสงค์ของการโต้ตอบเป็นขั้นตอนเฉพาะในการดำเนินการตามโปรแกรม ซึ่งร่วมกันรับประกันการบรรลุเป้าหมาย
6. ลักษณะของปฏิสัมพันธ์:
- สมัครใจหรือเชิงบรรทัดฐาน;
ระยะยาวหรือระยะสั้น
ในท้องถิ่นหรือขนาดใหญ่
7. การสนับสนุนทางกฎหมายด้านกฎระเบียบของการมีปฏิสัมพันธ์ตามการกระทำทางกฎหมายที่มีอยู่ (ข้อตกลงความร่วมมือ บันทึกความเข้าใจ)
การกระจายอำนาจและหน้าที่ขององค์กรที่เข้าร่วมอย่างชัดเจน
การกำหนดสิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบของคู่สัญญาในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างชัดเจน
การระบุทรัพยากรที่มีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหา (การเงิน วัสดุ บุคลากร)
9. ความเสี่ยงที่ทำให้ไม่สามารถแก้ไขปัญหาได้:
- ความสนใจของแผนกที่แคบ - ไม่สามารถทำงานเป็นทีมได้
แบบแผนในการทำงานของสถาบันในสังกัดแผนกต่างๆที่ทำงานกับครอบครัวและบุตรหลาน
กรอบการกำกับดูแลของแผนก
เกณฑ์ที่ล้าสมัยในการประเมินกิจกรรมของสถาบันและหน่วยงานที่ไม่ตอบโจทย์ความท้าทายของสถานการณ์ปัจจุบัน เป็นต้น
10. หลักการดำเนินโครงการ (ความสมัครใจ วิทยาศาสตร์ เด็กเป็นศูนย์กลาง การปฏิบัติ ความแปรปรวน การเพิ่มเติม ฯลฯ)
11. การประสานงานปฏิสัมพันธ์ (กลไกของกิจกรรม)
12. รูปแบบและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาและผู้มีส่วนได้เสียอื่นๆ (โต๊ะกลม การสัมมนา การประชุม การดำเนินการ การรณรงค์ การบุกโจมตี ฯลฯ) โดยอาศัยเครื่องมือแนวคิดเดียว
13. องค์กรของการควบคุมและประเมินผลการดำเนินงานของโปรแกรมระหว่างแผนก (สภาประสานงานเมือง - ในการป้องกันการละเลยและกระทำผิดในหมู่ผู้เยาว์, ในการทำงานกับครอบครัว ฯลฯ )
เมื่อพัฒนาโปรแกรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกเพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนทางสังคมและการสอนที่มีประสิทธิผลและการสรุปทั่วไปของวิธีการสมัยใหม่และรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกที่มีประสิทธิผลเพื่อปรับปรุงการป้องกันทางสังคมและการสอน บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้คือการเลือกทีมที่เหมาะสมที่สุดขององค์กรที่เข้าร่วมและเงื่อนไขการสนับสนุน (ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญ โครงสร้างพื้นฐานที่เหมาะสม ทรัพยากรด้านการบริหารและวัสดุ) รวมถึงการพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการ (ผลลัพธ์ที่คาดหวัง ระยะเวลา วิธีการ เทคโนโลยีสนับสนุน เกณฑ์ความสำเร็จ ขั้นตอนการทำงาน การประสานงานการดำเนินการ พื้นที่รับผิดชอบ)
ส่วนปฏิบัติ
หัวข้อชั้นเรียนสัมมนาในสาขาวิชา “การป้องกันสังคมศึกษา”
หัวข้อที่ 1. พฤติกรรมเบี่ยงเบนผู้เยาว์กับการป้องกันทางสังคมและการสอน (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
1. ลักษณะทั่วไปของการเบี่ยงเบนทางสังคมและพฤติกรรมเบี่ยงเบน
2. การวิเคราะห์เปรียบเทียบแนวคิดเรื่องพฤติกรรมเบี่ยงเบน: แนวทางทางชีววิทยาสังคมวิทยาจิตวิทยา
3. ประเภทของพฤติกรรมเบี่ยงเบน รูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและประเภทของพฤติกรรมเบี่ยงเบน
4. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของวัยรุ่น การเจริญเติบโตทางสังคม ลักษณะปฏิกิริยาตามสถานการณ์และส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กและวัยรุ่น ประเภทของการเน้นลักษณะนิสัยในวัยรุ่นและความสัมพันธ์กับรูปแบบพฤติกรรมเบี่ยงเบน
5. ลักษณะเฉพาะของการจัดงานป้องกันกับวัยรุ่น วัตถุประสงค์ หลักการ รูปแบบ วิธีการทางสังคมและการสอนการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน
คำถามทดสอบตัวเอง:
1. ขยายเนื้อหาของแนวคิดและคำศัพท์ต่อไปนี้: "การเบี่ยงเบนทางสังคม", "บรรทัดฐานทางสังคม", "พฤติกรรมเบี่ยงเบน", "พฤติกรรมกระทำผิด", "พฤติกรรมเสพติด"
2. ระบุประเภทหลักของการเบี่ยงเบนทางสังคม
3. อธิบายพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทหลัก ๆ
4. ตั้งชื่อรูปแบบพฤติกรรมเบี่ยงเบน
หัวข้อสำหรับการอภิปราย:
ความสนใจในสาเหตุทางชีววิทยาของการเบี่ยงเบนยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้ ทัศนคติของคุณต่อแบบจำลองทางชีววิทยาของการอธิบายความเบี่ยงเบนคืออะไร? แนวทางใดในสามแนวทาง (ชีววิทยา สังคมวิทยา จิตวิทยา) คุณคิดว่าคำอธิบายเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนที่น่าเชื่อถือที่สุดคืออะไร ให้เหตุผล.
เกมการศึกษา. วิธีคำถามโหล วัตถุประสงค์ของวิธีการ: การพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียน (การคิด จิตสำนึกส่วนบุคคล “ฉัน-แนวคิด”) ผ่านการจัดกิจกรรมทางจิต การสร้างความหมาย การพูดได้หลายภาษา กิจกรรมสะท้อนแสง.
วรรณกรรม:
1. พฤติกรรมเบี่ยงเบนในหมู่เยาวชนกับมาตรการรับมือ / ว.อ. บ็อบคอฟ, อี.เอ็ม. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina และคนอื่น ๆ - มินสค์: MNIISEPP, 2548 - 220 หน้า
2. Egorov, A.Yu. ความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยรุ่น: แง่มุมทางคลินิกและจิตวิทยา หนังสือเรียนสมัยใหม่ // A.Yu. Egorov, S.A. อิกุมนอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Rech", 2548. – 435 น.
3. ทฤษฎีต่างประเทศเกี่ยวกับพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ (อ้างอิงข้อมูลจากสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่): คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีในหลักสูตรพิเศษ / อยู่ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป ศาสตราจารย์ ไอ.พี. บาชคาโตวา - โคลอมนา: รัฐโคลอมนา พล.อ. สถาบัน พ.ศ. 2544 – 124 น.
4. ซมานอฟสกายา อี.วี. Deviantology (จิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบน) / E.V. ซมานอฟสกายา - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2546 - 315 หน้า
5. ไคลเบิร์ก ยู.เอ. จิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบน: หนังสือเรียน คู่มือมหาวิทยาลัย / Yu.A. เคลย์เบิร์ก. - ม: สเฟรา, 2544. - 160 น.
6. คอนดราเชนโก, วี.ที. พฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น / วี.ที. คอนดราเชนโก เอส.เอ. อิกุมนอฟ. - มินสค์: Aversev, 2004. - 365 หน้า
7. ลิชโก้ เอ.อี. โรคจิตเภทและการเน้นตัวละครในวัยรุ่น / A.E. ลิชโก้. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2009. – 256 น.
8. ชไนเดอร์ แอล.บี. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น / แอล.บี. ชไนเดอร์. – ม.: โครงการวิชาการ; ทริกต้า, 2005. – 336 น.
หัวข้อที่ 2 การป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวทางสังคมและการสอนในเด็กและวัยรุ่น (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
1. แนวคิดเรื่องความก้าวร้าวและความก้าวร้าว การรุกรานเป็นรูปแบบการทำลายล้างของการพัฒนาความขัดแย้ง ประเภทของการกระทำที่ก้าวร้าว
2. สาเหตุของความก้าวร้าว: ทฤษฎีการขับเคลื่อน ทฤษฎีแห้ว ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
3. รูปแบบการรุกรานที่สร้างสรรค์และไม่สร้างสรรค์ การขัดเกลาทางสังคมของความก้าวร้าว ข้อกำหนดเบื้องต้นของสถานการณ์สำหรับความก้าวร้าว
4. การวินิจฉัยพฤติกรรมก้าวร้าว
5. ทิศทางหลักและรูปแบบการทำงานของครูสังคมเพื่อป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กและวัยรุ่น งานสังคมและการสอนกับผู้ปกครองของเด็กก้าวร้าว
คำถามทดสอบตัวเอง:
1. ขยายเนื้อหาและเชื่อมโยงแนวคิดต่อไปนี้: "ความก้าวร้าว", "ความก้าวร้าว", " พฤติกรรมก้าวร้าว».
2. ตั้งชื่อประเภทหลักของการกระทำเชิงรุก
3. ให้ทฤษฎีทางจิตวิทยาหลักที่อธิบายพฤติกรรมก้าวร้าว
4. เงื่อนไขและกลไกในการสร้างพฤติกรรมก้าวร้าวมีอะไรบ้าง?
งานภาคปฏิบัติ:
1. ทำความคุ้นเคยกับวิธีการวินิจฉัยพฤติกรรมก้าวร้าวในรูปแบบต่างๆ: “ วิธีการวินิจฉัยตัวบ่งชี้และรูปแบบของความก้าวร้าว” โดย Bassa-Darki, “ วิธีการวินิจฉัยระดับความก้าวร้าว” โดย A. Assinger, วิธีการฉายภาพสำหรับการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของ ความก้าวร้าว: "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง", "การทดสอบมือ", "บ้าน - ต้นไม้ - มนุษย์", "การวาดภาพทางจลนศาสตร์ของครอบครัว"
2. เลือกและศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตสังคมอย่างอิสระเมื่อทำงานกับเด็กและวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมก้าวร้าว และทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่มีพฤติกรรมก้าวร้าว
3. พัฒนาโปรแกรมงานสังคมและการสอนเพื่อป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่น
วรรณกรรม:
1. Bandura, A. ความก้าวร้าวของวัยรุ่น / A. Bandura, R. Walters - อ.: สำนักพิมพ์เดือนเมษายน, 2542. – 512 น.
2. บารอน อาร์. แอกเกรสชั่น / อาร์. บารอน ดี. ริชาร์ดสัน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 1999. - 465 น.
3. Zmanovskaya, E.V. , Rybnikov, V.Yu. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของบุคคลและกลุ่ม: หนังสือเรียน / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. ริบนิคอฟ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2010. – 352 หน้า
4. Egorov, A.Yu. ความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยรุ่น: แง่มุมทางคลินิกและจิตวิทยา / A.Yu. Egorov, S.A. อิกุมนอฟ; แก้ไขโดย โอ. กอนชูโควา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2005. – 436 น.
5. โปรโครอฟ, A.O. การควบคุมตนเอง สภาพจิตใจ: ปรากฏการณ์วิทยา กลไก รูปแบบ / เอ.โอ. โปรโครอฟ – อ.: PERSE, 2548. – 352 หน้า
6. ฟิลิปโปวา โอ.วี. อิทธิพลของสื่อต่อการพัฒนาความก้าวร้าว / O.V. Filippova – อ.: เอกสโม, 2546. – 178 น.
7. ฟิลิปโปวิช, I.V. จิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบน: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง / I.V. Filipovich, M.V. เมย์สโตรวา – มินสค์: JSC “พระเวท”, 2003.
8. ฟรอมม์ อี. กายวิภาคศาสตร์แห่งการทำลายล้างของมนุษย์ / อี. ฟรอมม์ – อ.: AST, 2004. – 640 น.
หัวข้อที่ 3 พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของเด็กและวัยรุ่นและการป้องกันการสอนทางสังคม (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
1. ความผิดอันเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมต่อต้านสังคม ประเภทของความผิด
2. ปัจจัยสำคัญของพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายในเด็กและวัยรุ่น
3. แรงจูงใจในพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย แรงจูงใจในการกระทำผิดในผู้เยาว์
4. สถาบันทางสังคมและบทบาทของพวกเขาในการปฏิบัติหน้าที่ควบคุมพฤติกรรมของประชาชน ประสบการณ์ในและต่างประเทศในการป้องกันอาชญากรรม
5. กิจกรรมป้องกันทางสังคมและการสอนกับผู้กระทำความผิดที่เป็นเยาวชน
คำถามทดสอบตัวเอง:
1. คุณเข้าใจสาระสำคัญของความผิดได้อย่างไร? อะไรคือความแตกต่างระหว่างอาชญากรรมและอาชญากรรมลหุโทษ? เปิดเผยรูปแบบของพฤติกรรมต่อต้านสังคม
2. แสดงตัวอย่างที่คุณทราบ (รวมทั้งจากสถานที่อยู่อาศัยและการศึกษาของคุณ) รูปแบบของอาชญากรรมและการกระทำผิด
3. วิเคราะห์ประสบการณ์ในการป้องกันอาชญากรรมทั้งในและต่างประเทศ คุณเห็นอะไรเหมือนกันและพิเศษในงานบริการสังคมของสาธารณรัฐเบลารุสและต่างประเทศในการต่อสู้กับการกระทำผิดและอาชญากรรม
งานภาคปฏิบัติ:
1. วิเคราะห์กิจกรรม สถาบันทางสังคมปฏิบัติหน้าที่ป้องกันอาชญากรรมโดยตรง เหตุใดในความเห็นของคุณ กิจกรรมนี้จึงไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ
2. เปิด ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงจัดแสดงกิจกรรมของสถาบันทางสังคมต่างๆ ในการต่อต้านอาชญากรรม
3. พัฒนาโปรแกรมงานสังคมและการสอนเพื่อป้องกันอาชญากรรมในวัยรุ่น
เกมการศึกษา วิธีคำถามโหล (การวินิจฉัยระดับการรับรู้ของนักเรียนในหัวข้อ)
วรรณกรรม:
1. บาเคฟ, เอ.เอ. ระบบป้องกันการกระทำความผิดของเด็กและเยาวชน / A.A. - อ.: โลโก้, 2547. - 318 น.
2. เบดูลินา, G.F. การสร้างแบบจำลองในการป้องกันอาชญากรรมและการละเลยผู้เยาว์ ตามแนวทางการบูรณะ / G.F. เบดูลินา // อดุกัตซิยา และวิคาวานเน. - 2552. - ฉบับที่ 11. - หน้า 15-22.
3. เบดูลินา, G.F. การฟื้นฟูสังคมของผู้กระทำผิดที่เป็นเยาวชนใน สถาบันการศึกษาแบบปิด / G.F. เบดูลินา // งานสอนสังคม. - 2550. - ฉบับที่ 9. - หน้า 16-20.
4. เลี้ยงลูกยาก: เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน: คู่มือการศึกษา / เอ็ด. มิ.ย. โรจโควา - ม.: มีมนุษยธรรม. ศูนย์เผยแพร่ VLADOS, 2544. - 240 น.
5. Zabryansky, G.I. สังคมวิทยาการกระทําผิดในเด็กและเยาวชน / G.I. ซาบริยานสกี้. – มินสค์: Minsktipproekt, 1997. - 172 น.
6. ลาพีน่า ไอ.เอ. อาชญากรรมเหมือน ปัญหาสังคม/ ไอ.เอ. ลาพีน่า // แสงของฉัน ฉบับที่ 4. – มินสค์, 2547.- หน้า 46-56.
7. โปรตาโซวา ไอ.เอ. กิจกรรมครูสังคมในการป้องกันพฤติกรรมกระทำผิดของวัยรุ่นในสถานศึกษาทั่วไป / ไอ.เอ. Protasova // การสอนสังคม. – พ.ศ. 2551. - ลำดับที่ 3. – ป.71-79.
8. Torkhova, A.V. การป้องกันพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของเด็กนักเรียน: คู่มือสำหรับครูการศึกษาทั่วไป สถาบัน/A.V. Torkhova, I.A. Tsarik, A.S. -มินสค์: แนท สถาบันการศึกษา, 2552. – 120 วิ
หัวข้อที่ 4 การป้องกันการปรับตัวทางสังคมและการสอนของโรงเรียน (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
1. แนวคิดเรื่องการปรับตัวของโรงเรียน ตัวชี้วัดหลัก ปัจจัยทางสังคม-สิ่งแวดล้อม จิตวิทยา-การสอน ชีววิทยาทางการแพทย์ในการพัฒนาการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ความผิดปกติของพฤติกรรมในรูปแบบที่ไม่เหมาะสม
2. ทิศทางหลักในการป้องกันพฤติกรรมไม่เหมาะสมของนักเรียนในกิจกรรมของครูสังคม
3. การวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงตั้งแต่เนิ่นๆ
4. งานให้คำปรึกษาและอธิบายกับผู้ปกครองและครู
5. การระดมศักยภาพทางการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ทำงานร่วมกับกลุ่มผู้ติดต่อของผู้เยาว์ ทำงานร่วมกับครอบครัว
คำถามทดสอบตัวเอง:
ก. ขยายเนื้อหาของแนวคิด “การปรับตัว”, “การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม”, “การปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสม”, “การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม”
ข. อธิบายตัวชี้วัดหลักของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน ระบุรูปแบบการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
ค. อธิบายปัจจัยทางสังคม-สิ่งแวดล้อม จิตวิทยา-การสอน ชีววิทยาทางการแพทย์ในการพัฒนาการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
ง. ระบุทิศทางหลักในการป้องกันพฤติกรรมไม่เหมาะสมของนักเรียนในกิจกรรมของครูสังคมสงเคราะห์
จ. งานสังคมและการสอนรูปแบบใดเพื่อป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนในเด็กและวัยรุ่นในความคิดเห็นของคุณมีประสิทธิผลมากที่สุด? ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ
รายงาน:
1. การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นปัจจัยทำให้เกิดความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กและวัยรุ่น
2. การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมและพฤติกรรมก้าวร้าวของผู้เยาว์
3. อิทธิพลของครอบครัวผู้ปกครองต่อการพัฒนาพฤติกรรมปรับตัวไม่เหมาะสมในวัยรุ่น
งานภาคปฏิบัติ:
1. พัฒนาโปรแกรมการขัดเกลาทางสังคม “โรงเรียนแห่งชีวิต” สำหรับวัยรุ่นที่มีปัญหาการปรับตัวโรงเรียนไม่ดี
2. พัฒนาโปรแกรมงานสังคมและการสอนเพื่อป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนในด้านต่อไปนี้: ทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยง, ทำงานกับครอบครัว, ทำงานในสังคม
เกมการศึกษา วิธีคำถามโหล (การวินิจฉัยระดับการรับรู้ของนักเรียนในหัวข้อ)
วรรณกรรม:
1. เบลิเชวา เอส.เอ. ลักษณะบุคลิกภาพและการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่ถูกละเลย / ส.อ. เบลิเชวา. – อ.: อัลคอร์, 2544. – 405 หน้า
2. Vinokurov, L.N. การปรับตัวของโรงเรียนและการป้องกันในนักเรียน / แอล.เอ็น. วิโนคูรอฟ – โคสโตรมา: SVK, 2000. – 165 หน้า
3. เด็กที่มีความเสี่ยงทางสังคมและการเลี้ยงดู / ภายใต้วิทยาศาสตร์ เอ็ด แอล.เอ็ม. ชิปิตซินา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2003 – 144 น.
4. โมลอดโซวา, ที.ดี. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในการป้องกันและเอาชนะการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องในวัยรุ่น / ที.ดี. โมโลดท์โซวา - Rostov ไม่มีข้อมูล: Phoenix, 1997. - 246 น.
5. พื้นฐานของการสอนราชทัณฑ์: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า
พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ / อ. Goneev, N.I. ลิฟฟินเซวา, N.V. ยาลปาเอวา; ภายใต้
เอ็ด วี.เอ. สลาสเทนินา. - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์
"สถาบันการศึกษา", 2545. – 272 น.
6. เพทรินนิน เอ.จี. การป้องกันและเอาชนะพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน / A.G. เพทรินนิน, วี.เค. กริโกโรวา. - ม.: APKiPRO, 2004. - 236 หน้า
7. Rychkova, N.A. พฤติกรรมไม่เหมาะสมของเด็ก: การวินิจฉัย การแก้ไข การป้องกันทางจิต: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / N.A. ริชโควา. – อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2000. – 96 หน้า
8. ซาปริจิน่า เอ็น.เอส. การสนับสนุนทางสังคมและจิตใจสำหรับวัยรุ่นที่มีการปรับตัวไม่เหมาะสมในโรงเรียนกะเปิด / N.S. Saprygina // การสอนสังคม. - 2551. - ฉบับที่ 1. - หน้า 57-62.
หัวข้อที่ 5 พฤติกรรมการฆ่าตัวตายและการป้องกันทางสังคมและการสอน (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
1. ประเภทของพฤติกรรมฆ่าตัวตาย
2. แรงจูงใจในพฤติกรรมฆ่าตัวตายในวัยรุ่น.
3. ตระหนักถึงความเสี่ยงในการฆ่าตัวตาย: ตัวชี้วัดความเสี่ยงในการฆ่าตัวตาย ลักษณะของปัจจัยเสี่ยงต่อการฆ่าตัวตายที่เพิ่มขึ้น ลักษณะของปัจจัยต่อต้านการฆ่าตัวตาย
4. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของพฤติกรรมการฆ่าตัวตาย
5. รูปแบบและวิธีการป้องกันพฤติกรรมฆ่าตัวตายในเด็กและวัยรุ่นทางสังคมและการสอน
คำถามทดสอบตัวเอง:
1. ขยายแนวคิด: “การฆ่าตัวตาย”, “พฤติกรรมฆ่าตัวตาย”, “ความพยายามฆ่าตัวตาย”, “อาการแสดงของการฆ่าตัวตาย”
2. ทฤษฎีทางจิตวิทยาอธิบายพฤติกรรมฆ่าตัวตายอย่างไร? บอกประเภทของพฤติกรรมฆ่าตัวตาย.
3. มีอะไรบ้าง ลักษณะอายุพฤติกรรมฆ่าตัวตาย? ระบุสาเหตุทั่วไปของการฆ่าตัวตายในวัยรุ่น วิเคราะห์แรงจูงใจในจิตไร้สำนึกและจิตสำนึกของพฤติกรรมฆ่าตัวตาย
4. ปัจจัยเสี่ยงในการฆ่าตัวตายในความคิดของคุณมีความสำคัญอันดับต้นๆ หรือไม่ ปัจจัยอะไรที่ป้องกันการฆ่าตัวตาย?
5. พิสูจน์ว่าการฆ่าตัวตายเป็นปัญหาสังคมที่ร้ายแรงที่สุดปัญหาหนึ่ง
รายงาน:
1. “การฆ่าตัวตาย” เป็นภาษาฝรั่งเศส โรงเรียนสังคมวิทยา- (Durkheim, E. Suicide: การศึกษาทางสังคม / E. Durkheim. - M.: Pedagogy, 1994. - 216 p.)
2. ความเข้าใจและทัศนคติต่อการฆ่าตัวตายในปรัชญารัสเซีย
ประเพณี (Berdyaev, N.A. เกี่ยวกับการฆ่าตัวตาย: การศึกษาทางจิตวิทยา / N.A. Berdyaev - M.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1992. - 24 น.)
3. พฤติกรรมฆ่าตัวตายในแนวคิดทางจิตวิทยาของ E. Shneidman (Shneidman, E. Soul of a Suicide / E. Shneidman - M.: Smysl, 2001. - 115 p.)
งานภาคปฏิบัติ:
1. เลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อประเมินปัจจัยเสี่ยงต่อการฆ่าตัวตาย ประเมินระดับความเสี่ยงในการฆ่าตัวตายในสถานการณ์ปัญหาที่เสนอ
2. พัฒนาสถานการณ์สมมติสำหรับการสนทนาเพื่อให้คำปรึกษากับบุคคลที่ฆ่าตัวตาย ในการดำเนินการนี้ ให้จัดทำรายการคำถามที่คุณคิดว่าจำเป็นต้องชี้แจงเพื่อสร้างกลยุทธ์การให้ความช่วยเหลือในภาวะวิกฤติ
4. เมื่อศึกษาปัจจัยการฆ่าตัวตายแล้ว ระบุเกณฑ์คาดการณ์ความเสี่ยงในการฆ่าตัวตาย นำเสนอผลลัพธ์ของคุณในรูปแบบตาราง
วรรณกรรม:
1. Vagin, Yu. สุนทรียภาพแห่งการฆ่าตัวตาย / Yu. Vagin, L. Tregubov – อ.: Smysl, 1997. – 71 น.
2. คูเชอร์ เอ.เอ. การระบุความเสี่ยงในการฆ่าตัวตายในเด็ก / เอ.เอ. คูเชอร์ รองประธาน Kostyukevich // แถลงการณ์งานฟื้นฟูจิตสังคมและราชทัณฑ์ - 2544. -หมายเลข 3.- หน้า 32-39.
3. ลูคัส เค. เงียบเศร้า ชีวิตภายใต้เงาของการฆ่าตัวตาย / เค. ลูคัส, จี. ไซเดน - อ.: Smysl, 2000. - 255 น.
4. โปโกดิน ไอ.เอ. จิตวิทยาพฤติกรรมฆ่าตัวตาย: คู่มือนักศึกษา / I.A. โพโกดิน. – มินสค์: เธซีอุส, 2005. – 208 น.
5. โปโกดิน ไอ.เอ. พฤติกรรมฆ่าตัวตาย: แง่จิตวิทยา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / I.A. Pogodin - อ.: ฟลินตา: MPSI, 2551. – 336 หน้า
6. สตาร์เชนบัม จี.วี. วิทยาการฆ่าตัวตายและจิตบำบัดภาวะวิกฤติ: หนังสือเรียน / G.V. Starshenbaum - อ.: Kogito-center, 2548. – 278 น.
7. Suicidology: อดีตและปัจจุบัน: ปัญหาการฆ่าตัวตายในผลงานของนักปรัชญา นักสังคมวิทยา นักจิตอายุรเวท และ ตำราวรรณกรรม/ คอมพ์ หนึ่ง. โมโควิคอฟ - อ.: Kogito-Center, 2544. – 565 น.
8. ผู้อ่านเรื่อง Suicidology / Comp. หนึ่ง. โมโควิคอฟ - เคียฟ: A.L.D., 1996. - 216 น.
หัวข้อที่ 6 พฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์และการป้องกันทางสังคมและการสอน (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
1. พฤติกรรมเสพติด ลักษณะทั่วไป- รูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมเสพติด
2. ปัจจัยในการก่อตัวของพฤติกรรมเสพติด
3. ความผิดปกติของการกิน Anorexia Nervosa: ระยะ
การพัฒนาเกณฑ์การวินิจฉัย บูลิเมีย เนอร์โวซา
4. การติดคอมพิวเตอร์ การติดอินเทอร์เน็ตในเด็กและวัยรุ่น
5. รูปแบบและวิธีการป้องกันพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์ทางสังคมและการสอน
คำถามทดสอบตัวเอง:
1. พฤติกรรมเสพติดคืออะไร? ให้นิยามคำว่า “การติดยา” และตั้งชื่อลักษณะปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของผู้ติดยา
2. เขียนแบบจำลองแนวคิดของการเสพติดที่คุณรู้จัก
พฤติกรรม.
3. ตั้งชื่อขั้นตอนหลักในการก่อตัวของการติดยาเสพติด ปัจจัยใดที่ทำให้เกิดพฤติกรรมเสพติด?
4. พฤติกรรมเสพติดประเภทใดที่พบบ่อยที่สุด
เวลาปัจจุบัน?
งานภาคปฏิบัติ:
1. ขึ้นอยู่กับการคัดเลือกและวิเคราะห์อย่างอิสระ
วรรณกรรมเน้นเกณฑ์การตรวจหาการติดยาเสพติดในวัยรุ่นตั้งแต่เนิ่นๆ
2. จัดทำเอกสารแจกสำหรับผู้ปกครองเรื่อง “การสร้างความสัมพันธ์ด้วย
วัยรุ่นที่พึ่งพาอาศัยกันในครอบครัว”
3. พัฒนาแผนงานด้านสังคมและการสอน
การป้องกันพฤติกรรมเสพติดในวัยรุ่น
4. พัฒนาสถานการณ์จำลองสำหรับการดำเนินการบทเรียนแก้ไขและป้องกันสำหรับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเสพติด
รายงาน:
1. ปัญหาการติดเกมในจิตวิทยาสมัยใหม่
2. การศึกษาการติดอาหารในด้านจิตวิทยาและจิตเวช
บทเรียนจะเกิดขึ้นใน วิธีการ "ลูกโซ่แบบลอจิคัล" วัตถุประสงค์ของวิธีการนี้คือเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน (โดยเฉพาะการพัฒนา การคิดเชิงตรรกะ) ผ่านการจัดระเบียบการสื่อสารคำศัพท์ กิจกรรมไตร่ตรอง และการสร้างความหมาย
วรรณกรรม:
1. Gogoleva, A.V. พฤติกรรมเสพติดและการป้องกัน / A.V. โกโกเลวา. – อ.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก, 2545. – 240 น.
2. ไคลเบิร์ก ยู.เอ. พฤติกรรมเบี่ยงเบนในคำถามและคำตอบ: คู่มือการฝึกอบรมสำหรับมหาวิทยาลัย / Yu.A. เคลย์เบิร์ก. – อ.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก, 2549 – 304 หน้า
3. คูลาคอฟ เอส.เอ. การวินิจฉัยและจิตบำบัดพฤติกรรมเสพติดในวัยรุ่น / เอส.เอ. คูลาคอฟ. - อ.: การศึกษา-AST, 2541. - 487 น.
4. โอดาเรนโก โอ.วี. แง่มุมทางจิตพยาธิวิทยาของชีวิตบนอินเทอร์เน็ต / O.V. Odarenko // วารสารจิตเวชอิสระ: แถลงการณ์ของ NPA - พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 4. – หน้า 69-70.
5. จิตวิทยาและการรักษาพฤติกรรมเสพติด / เอ็ด. เอส. ดาวลิ่ง. – อ.: คลาส, 2550. – 232 น.
6. สแมจิน เอส.เอฟ. การเสพติด พฤติกรรมเสพติด / S.F. สมาจิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: MIPU, 2000. – 250 น.
7. สตาร์เชนบัม จี.วี. วิทยาการเสพติด. จิตวิทยาและจิตบำบัดของการเสพติด / G.V. สตาร์เชนบอม. - อ.: Cogito-Center, 2549. – 280 น.
8. Weinhold, B., Weinhold, J. การปลดปล่อยจากการพึ่งพาอาศัยกัน / B. Weinhold, J. Weinhold / การแปลจากภาษาอังกฤษ. เอ.จี. เชสลาฟสกายา – อ.: บริษัทอิสระ “คลาส”, 2546. - 224 น.
หัวข้อที่ 7 การป้องกันเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรังทางสังคมและการสอนในเด็กและวัยรุ่น (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
1. ความเมาสุราเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม: แรงจูงใจหลัก
3. โรคพิษสุราเรื้อรังในวัยเด็กและวัยรุ่น
4. ขอบเขตการวินิจฉัยโรคเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรัง ขั้นตอนของการพัฒนาการติดแอลกอฮอล์
5. รูปแบบและวิธีการทำงานทางสังคมและการสอนเพื่อป้องกันการมึนเมาและโรคพิษสุราเรื้อรังในเด็กและวัยรุ่น
คำถามทดสอบตัวเอง:
1. นิยามแนวคิดเรื่อง “ความเมา” และ “โรคพิษสุราเรื้อรัง” ชื่อ ผลที่ตามมาทางสังคมความมึนเมาและโรคพิษสุราเรื้อรัง
2. ปัจจัยใดที่ทำให้เกิดอาการเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรัง?
3. ระบุขั้นตอนการพัฒนาของการติดแอลกอฮอล์
4. ระบุรูปแบบหลักและวิธีการทำงานทางสังคมและการสอนเพื่อป้องกันการเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรังในเด็กและวัยรุ่น
ประเด็นปัญหา:
1. ความเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรังในประเทศของเราอยู่ในระดับใด? เหตุผลของพวกเขาคืออะไร?
2. บรรยายกิจกรรมของสถาบันทางสังคมของสังคมเพื่อเอาชนะความเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรัง
3. คุณรู้อะไรเกี่ยวกับประสบการณ์ในต่างประเทศในการต่อสู้กับอาการเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรัง?
งานภาคปฏิบัติ:
1. วิเคราะห์ประสบการณ์การรับบริการสังคม ( ณ สถานที่อยู่อาศัย ที่ทำงาน การเรียน) ในการต่อสู้กับอาการเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรัง
2. พัฒนาโปรแกรมงานสังคมและการสอนในโรงเรียนเพื่อป้องกันการเมาสุราและโรคพิษสุราเรื้อรังในวัยรุ่น
บทเรียนจะเกิดขึ้นใน วิธี "สี่มุม" วัตถุประสงค์ของวิธีการ: การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวย การสร้างการสื่อสาร การปรับปรุงความรู้ ทัศนคติต่อมัน การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาเชิงบวก การสรุปความรู้ ฯลฯ
วรรณกรรม:
1. กอฟฟ์แมน เอ.จี. เภสัชวิทยาคลินิก / A.G. ฮอฟแมน. – อ.: “มิโคลอช”, 2546. – 215 น.
2. กรูซด์, แอล.วี. ปัจจัยทางจิตวิทยาและกลไกการก่อตัวของการติดแอลกอฮอล์และยาเสพติด / แอล.วี. กรูซด์ / ปัญหาปัจจุบันจิตวิทยาที่ เวทีที่ทันสมัย การพัฒนาสังคม: ของสะสม งานทางวิทยาศาสตร์/ เอ็ด. เอ็ม.จี. โรโกวา, วี.จี. อิวาโนวา. – คาซาน: KSTU, 2003 – 464 หน้า
3. Goodwin, D.W. โรคพิษสุราเรื้อรัง / D.W. กู๊ดวิน / การแปล จากภาษาอังกฤษ – อ.: Olimp-ธุรกิจ, 2545. – 240 วิ
4. Egorov, A.Yu. โรคพิษสุราเรื้อรังและโรคพิษสุราเรื้อรังในวัยรุ่นและเยาวชน: ลักษณะส่วนบุคคล อาการทางคลินิก ความแตกต่างทางเพศ / A.Yu. Egorov // ปัญหาสุขภาพจิตของเด็กและวัยรุ่น - M. , 2003. - 286 p.
5. Maksimova, N.Yu. การป้องกันโรคพิษสุราเรื้อรังทางจิตวิทยาและ
การติดยาเสพติดในผู้เยาว์: Proc. เบี้ยเลี้ยง / น.ย. มักซิโมวา. - Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์, 2000. - 384 หน้า
6. พอตเตอร์-เอฟรอน อาร์.ที. ความละอาย ความรู้สึกผิด และโรคพิษสุราเรื้อรัง: การปฏิบัติทางคลินิก / R.T. พอตเตอร์-เอฟรอน. - อ.: สถาบันวิจัยมนุษยธรรมทั่วไป, 2545. – 416 น.
7. จิตวิทยาและการรักษาพฤติกรรมเสพติด / เอ็ด. เอส. ดาวลิ่ง. – อ.: คลาส, 2550. – 232 น.
8. รูดาโควา ไอ.เอ. พฤติกรรมเบี่ยงเบน / I.A. Rudakova, OS Sitnikova, N.Yu. ฟัลเชฟสกายา. – Rostov-on-Don: “Phoenix”, 2005. – 156 หน้า
หัวข้อที่ 8 สังคมและการสอน การป้องกันการติดยาเสพติดในเด็กและวัยรุ่น (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
1. การติดยาเสพติดและสารเสพติดเป็นรูปแบบหนึ่ง การพึ่งพาสารเคมี- ขั้นตอนของการก่อยาเสพติด
2. ปัจจัยทางสังคม จิตวิทยา และชีววิทยาในการก่อตัวของการติดยาเสพติด
3. แรงจูงใจในการใช้ยาเบื้องต้น
4. ทิศทางหลักของกิจกรรมทางสังคมและการสอนเพื่อป้องกันการติดยาเสพติดในเด็กและวัยรุ่น
5. การจัดกิจกรรมของครูสังคมกับวัยรุ่นที่ใช้หรือมีแนวโน้มเสพยาเสพติด
คำถามทดสอบตัวเอง:
1. ขยายเนื้อหาแนวคิด “การติดยาเสพติด” และ “พิษจากพิษ” แสดงความเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมเบี่ยงเบนเหล่านี้กับพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบอื่นๆ
2. ระบุขั้นตอนของการก่อยาเสพติด
3. บอกชื่อปัจจัยหลักที่ก่อให้เกิดการติดยาเสพติด
4. คุณเห็นว่าอะไรเป็นสาเหตุของการแพร่กระจายการติดยาเสพติดและสารเสพติดในวงกว้าง?
5. ขยายทิศทางหลักของกิจกรรมทางสังคมและการสอนเพื่อป้องกันการติดยาเสพติดในเด็กและวัยรุ่น
งานภาคปฏิบัติ:
1. แสดงตัวอย่างเฉพาะและวิเคราะห์กิจกรรมของสถาบันทางสังคมต่างๆ เพื่อป้องกันและลดขนาดการติดยาเสพติดและสารเสพติดในประเทศของเรา
2. พัฒนาโปรแกรมงานสังคมและการสอนเพื่อป้องกันการติดยาเสพติดและสารเสพติดในวัยรุ่น
หัวข้อสำหรับการอภิปราย:
ข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลของการรักษาผู้ติดยามีความขัดแย้งกันมาก เป็นไปได้ไหมที่จะเอาชนะการติดยา? และภายใต้เงื่อนไขอะไร? ให้เหตุผลสำหรับมุมมองของคุณ
บทเรียนสิ้นสุดเวลา วิธีการ "กรอกวลี" วัตถุประสงค์ของวิธีการ - การรวมนักเรียนทันทีในกิจกรรมการมีปฏิสัมพันธ์การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยการสร้างการสื่อสาร
วรรณกรรม:
1. เคสเซลแมน, แอล.อี. พื้นที่ทางสังคมการติดยาเสพติด / L.E. เคสเซลแมน, M.G. มัตสเควิช. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ inst. พวกเขา. วี.เอ็ม. เบคเทเรวา, 2002. – 250 น.
2. โคมิสซารอฟ บี.จี. วัยรุ่นกับยาเสพติด. เลือกชีวิต / บี.จี. คณะกรรมาธิการ - Rostov n/d.: Phoenix, 2001. - 128 น.
4. Nikolaeva, L.P. บทเรียนการป้องกันยาเสพติดในโรงเรียน : คู่มือสำหรับครู / ลพ. Nikolaeva, D.V. Kolesov – M.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO "MODEK", 2000.- 162 หน้า
5. การป้องกันการติดยาเสพติดในวัยรุ่นและเยาวชน / เอ็ด. เอส.วี. เบเรซินา, K.S. ลิเซตสกี้, ไอ.บี. โอเรชนิโควา - อ.: สถาบันจิตบำบัด, 2543. - 256 น.
6. โปรโครอฟ, A.O. การกำกับสภาวะจิตใจตนเอง: ปรากฏการณ์ กลไก รูปแบบ / A.O. โปรโครอฟ – อ.: PERSE, 2548. – 352 หน้า
7. สิโรตา เอ็น.เอ. การป้องกันการติดยาเสพติดในวัยรุ่น: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ: คู่มือระเบียบวิธี/ เอ็น.เอ. Sirota, V.M. ยาลตันสกี้, I.I. Khazhilin, N.S. วีเดอร์แมน. - อ.: ปฐมกาล, 2544. - 215 น.
8. Khazhilin, I.I. การป้องกันการติดยาเสพติด: แบบจำลอง การฝึกอบรม สถานการณ์ / I.I. คาซิลิน่า. - อ.: สถาบันจิตบำบัด, 2545. - 227 น.
หัวข้อที่ 9 การป้องกันทางสังคมและการสอน อิทธิพลเชิงลบวัฒนธรรมย่อยเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของผู้เยาว์ (2 ชั่วโมง)
คำถามสำหรับการอภิปราย:
ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.
ในกิจกรรมภาคปฏิบัติครูสอนสังคมทำหน้าที่หลัก: การป้องกันการป้องกันและการจัดองค์กรผ่านกิจกรรมต่างๆ บทบาททางสังคม- คนกลาง ผู้พิทักษ์ ที่ปรึกษา ผู้ประสานงาน ผู้จัดงาน ฯลฯ ในสภาวะสมัยใหม่ กิจกรรมของเขามีหลากหลายมาก: จากการทำงานกับสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของนักเรียน (ครอบครัว เพื่อนร่วมชั้น ครู เพื่อน เพื่อนบ้าน) ไปจนถึงการประสานงานการดำเนินการกับพันธมิตรทางสังคมต่างๆ วิชาของการป้องกันหากไม่มีส่วนร่วมก็มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาสังคมของเด็กและครอบครัวได้อย่างมีประสิทธิภาพมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล จุดเน้นของครูสอนสังคมอยู่ที่บุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ครอบครัวของเขา ตลอดจนชุมชนทางสังคมที่ก่อตัวขึ้นในขอบเขตต่างๆ ของชีวิต ความชั่วร้ายและปัญหาทางสังคม เช่น ภาวะซึมเศร้าทางสังคม การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม การพเนจร การบาดเจ็บทางจิต ความไม่มั่นคงในบ้านและปัญหาทางวัตถุ การถูกบังคับให้ย้ายถิ่น ความพิการ โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา ฯลฯ เป็นแนวทางให้กับครูสอนสังคมในการพัฒนาและดำเนินการ ชุดมาตรการซึ่งจะช่วยทำให้โอกาสทางสังคมของนักเรียนเท่าเทียมกัน การฟื้นฟูทางสังคมและจิตใจ การชดเชยโอกาสที่จำกัดอันเป็นผลมาจากสถานการณ์บางอย่างโดยเฉพาะ สถานการณ์ชีวิต- ดังนั้นเราจึงสามารถกำหนดความรับผิดชอบทางวิชาชีพของนักการศึกษาสังคมโดยย่อ:
สร้างความมั่นใจในการป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบ การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของนักเรียน การสื่อสารของพวกเขา และการปรับปรุงชุมชนโรงเรียน
การให้ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมแก่ผู้ที่ตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
ดำเนินงานอย่างเป็นระบบกับนักเรียนและผู้ปกครองประเภทที่อ่อนแอต่อสังคม
แนวทางบูรณาการของนักการศึกษาสังคม องค์กรการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาสังคมของนักเรียนไม่เพียงแต่จะดึงดูดผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันของแผนกเฉพาะ (ขึ้นอยู่กับประเภทของปัญหา) แต่ยังแนะนำสิ่งที่จำเป็น องค์ประกอบการสอนในระบบบริการระหว่างแผนกทั่วไปความเป็นไปได้ในการสอนของงานที่จะดำเนินการโดยสถาบันและองค์กรต่างๆ ดังนั้นผ่านหน้าที่ตัวกลางของเขา ครูสอนสังคมจะมีปฏิสัมพันธ์ภายในกรอบความร่วมมือทางสังคมกับทุกแผนกและวิชาการป้องกันที่รับประกันความช่วยเหลือทางสังคมและการคุ้มครองผลประโยชน์ของเด็กและครอบครัวของเขา หนังสือเดินทางสังคมขององค์กรการศึกษาแต่ละชั้นเรียนแยกกัน การวินิจฉัยเพิ่มเติม รายชื่อหมวดหมู่ของเด็กและครอบครัว "ที่มีความเสี่ยง" ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 124 "ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กใน สหพันธรัฐรัสเซีย” ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 ช่วยให้เราสามารถระบุกลุ่มของนักเรียนที่มีความเปราะบางทางสังคมและรูปแบบการช่วยเหลือสังคมที่จำเป็นในลำดับความสำคัญสำหรับพวกเขา พันธมิตรทางสังคมหลักในการให้การสนับสนุนและช่วยเหลือทางสังคมประเภทต่างๆ แก่ครอบครัวประเภทดังกล่าวคือหน่วยงานคุ้มครองทางสังคมและสถาบันของแผนกนี้ ปฏิสัมพันธ์ นักการศึกษาทางสังคมและหน่วยงานคุ้มครองทางสังคมมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่มั่นคงในชีวิตของนักเรียนและครอบครัวของเขา สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการดำรงอยู่ของพวกเขา การให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสนับสนุนจากรัฐบาลเพิ่มเติม ตามกฎหมายกำหนดประเภทของครอบครัวและเด็กที่มีสิทธิได้รับการสนับสนุนจากรัฐ เช่น เด็กพิการ เด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ผู้เยาว์ที่ถูกปล่อยออกจากเรือนจำ ครอบครัวขนาดใหญ่และมีรายได้น้อย ผู้ลี้ภัย และผู้พลัดถิ่น บุคคล ผู้ชำระบัญชีอุบัติเหตุ ฯลฯ .d. ครูสังคมต้องทราบและแจ้งครอบครัวประเภทดังกล่าวไม่เพียงแต่เกี่ยวกับสิทธิประโยชน์ที่ได้รับอนุมัติตามกฎหมาย แต่ยังรวมถึงโครงการต่างๆ ของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคที่มุ่งให้ความช่วยเหลือและบริการเพิ่มเติมแก่ประชากร ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับมาตรการสนับสนุนทางสังคม สิทธิประโยชน์ ตลอดจน สถาบันของรัฐและองค์กรสาธารณะที่ให้ความช่วยเหลือด้านกฎหมาย การแพทย์ สังคม จิตวิทยา การสอน ครูสอนสังคมแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสามารถพบได้ในไดเรกทอรีประจำปี “การสนับสนุนทางสังคมสำหรับครอบครัวและเด็กในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก” ซึ่งจัดพิมพ์โดยคณะกรรมการเพื่อ นโยบายทางสังคมและจัดจำหน่ายโดยหน่วยงานเขตคุ้มครองทางสังคมของประชากร ความร่วมมือกับศูนย์ช่วยเหลือทางสังคมสำหรับครอบครัวและเด็ก ศูนย์ฟื้นฟู ซึ่งมีกิจกรรมที่ใกล้เคียงกับความต้องการที่แท้จริงของครอบครัวและเด็กมากที่สุด โดยจะช่วยเหลือผู้ที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหรือสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม ให้ความช่วยเหลือด้านการฟื้นฟูและ ความช่วยเหลือในการจัดการชีวิตที่จำเป็นหรือการจัดหาที่พักพิงชั่วคราวการให้บริการอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ปัญหาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับประสิทธิผลและประสิทธิผลของการทำงานของครูสอนสังคม ความสำเร็จของความร่วมมือจะรับประกันได้ตามเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ดังต่อไปนี้:
ข้อมูลร่วมกันเกี่ยวกับครอบครัวและเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน
การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมร่วมกันเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการสอนและการแพทย์และสังคม
ขจัดความซ้ำซ้อนของรูปแบบและวิธีการ การกระทำที่ขัดแย้งกันที่ใช้ในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือการแก้ปัญหา
การแก้ไขสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและปัญหาสังคมของนักเรียนเป็นไปไม่ได้หากปราศจากปฏิสัมพันธ์ของครูสังคมด้วย เจ้าหน้าที่ผู้ปกครองเพราะ . บนพื้นฐานของประมวลกฎหมายแพ่งและครอบครัว มีเพียงองค์กรปกครองและผู้ดูแลทรัพย์สินเท่านั้นที่มีสิทธิอย่างเป็นทางการตามกฎหมายในการระบุการละเมิดและใช้มาตรการเพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ เพื่อแทรกแซง ชีวิตครอบครัว- เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองถือเป็นกิจกรรมของครูสังคมและผู้เชี่ยวชาญของหน่วยงานผู้ปกครอง ปฏิสัมพันธ์ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลร่วมกันเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ของเด็กกับผู้ปกครอง และการให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุนทางสังคมประเภทต่างๆ รวมถึงเด็กที่ถูกละเมิดสิทธิเพื่อใช้มาตรการที่เหมาะสมและดำเนินการร่วมกัน ในกรณีหลังนี้ ครูสอนสังคมซึ่งมีข้อมูลครบถ้วนเกี่ยวกับสาเหตุและผลที่ตามมาซึ่งนำไปสู่สถานการณ์ที่ยากลำบาก จะกำหนดเส้นทางที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตของเด็ก และหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลทรัพย์สิน อนุมัติการตัดสินใจตามหลักเกณฑ์ทางกฎหมาย การจัดชีวิตตามความสนใจของเด็ก
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูสอนสังคมกับ สถาบัน การศึกษาเพิ่มเติม จะช่วยครูสอนสังคมไม่เพียงแต่ในการแก้ปัญหาการปรับตัวและการฟื้นฟูนักเรียนที่ "มีความเสี่ยง" เท่านั้น แต่ยังช่วยครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางการเงินในการจัดเวลาว่างให้กับผู้เยาว์ด้วย เครือข่ายสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสามารถปรับทิศทางหรือพัฒนาความสนใจ ความสามารถ และโอกาสได้สำเร็จ แต่คำนึงถึงความต้องการและความต้องการของชุมชนเด็กสมัยใหม่ ปฏิสัมพันธ์จะขึ้นอยู่กับ ความร่วมมือและการรวมกันความพยายาม. ครูสอนสังคมแจ้งเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวกับบริการของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เป็นตัวแทนและปกป้องผลประโยชน์ของผู้เยาว์ในการเลือกประเภทของกิจกรรม สำหรับการจัดตั้งการศึกษาเพิ่มเติมเขาเป็นหุ้นส่วนในการสร้างระเบียบสังคมสำหรับรูปแบบและประเภทของกิจกรรม
ปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานและสถาบัน นโยบายเยาวชนช่วยครูสังคมในการแก้ปัญหาทางสังคมและการสอนโดยจัดให้มีการพักผ่อนหย่อนใจ การพักผ่อน และการจ้างงานสำหรับผู้เยาว์ เนื่องจาก ศูนย์ทำงานร่วมกับวัยรุ่นและเยาวชนให้บริการทางสังคม กฎหมาย และบริการอื่นๆ ฟรี จัดเวลาว่างและการจ้างงานในกลุ่มแรงงาน และดำเนินกิจกรรมเพื่อป้องกันการละเลยและอาชญากรรม
เป็นส่วนหนึ่งของการโต้ตอบกับ ศูนย์จัดหางานของประชากร ครูสังคมจะแก้ปัญหาสังคมที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการจ้างงานผู้เยาว์และครอบครัวที่ต้องการความช่วยเหลือจากรัฐ รูปแบบการให้ความช่วยเหลือประเภทนี้อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุ คำขอ และความต้องการ
ปฏิสัมพันธ์กับสถาบัน สุขภาพช่วยป้องกันและแก้ไขปัญหาสังคมที่ต้องมีการแทรกแซงทางการแพทย์: การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต การใช้สารเสพติด โรคทางสังคม ฯลฯ พันธมิตรของครูสังคมที่ทำงานในด้านนี้เป็นผู้เชี่ยวชาญจากสำนักงานบำบัดยาเสพติดภูมิภาค ศูนย์ให้คำปรึกษาเยาวชนภูมิภาค , ใจกลางเมืองยูเวนตา และคลินิกและร้านขายยาประจำภูมิภาค
พันธมิตรทางสังคมที่สำคัญของสถาบันการศึกษาได้แก่ องค์กรสาธารณะและมูลนิธิ- นักการศึกษาด้านสังคมสามารถเกี่ยวข้องกับแหล่งเงินทุนนี้ในการแก้ปัญหาเฉพาะเนื่องจากองค์กรสาธารณะต่างจากองค์กรของรัฐมีโอกาสมากขึ้นสำหรับกิจกรรมและพัฒนาศักยภาพสูงสุด สาธารณะเป็นพลังในการพัฒนาเทคโนโลยี ค้นหาเงินทุน และสร้างผู้เชี่ยวชาญให้เป็นโครงสร้างที่คล่องตัวและยืดหยุ่นมากขึ้น
ตามคำแนะนำสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกของวิชาของระบบการป้องกันในการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดกฎหมายของผู้เยาว์ครูสังคมรู้ว่าร่างกายและสถาบันของระบบสำหรับการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของผู้เยาว์ภายในขอบเขตของพวกเขา ความสามารถมีหน้าที่ต้องประกันการเคารพในสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เยาว์ เพื่อปกป้องพวกเขาจากการเลือกปฏิบัติทุกรูปแบบ ความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจ การดูถูก การปฏิบัติที่หยาบคาย การแสวงหาผลประโยชน์ทางเพศและการแสวงหาผลประโยชน์อื่น ๆ ระบุผู้เยาว์และครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม ตามมาตรา 9 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 120-1999 แจ้ง:
สำนักงานอัยการ - เกี่ยวกับการละเมิดสิทธิและเสรีภาพของผู้เยาว์ KDN และ ZP– เกี่ยวกับสิทธิที่ถูกละเมิดของผู้เยาว์ในการศึกษา การทำงาน การพักผ่อน ที่อยู่อาศัย และสิทธิอื่น ๆ รวมถึงข้อบกพร่องในกิจกรรมของร่างกายและสถาบันที่ขัดขวางการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของผู้เยาว์ ความเป็นผู้ปกครองและความไว้วางใจ– ในการระบุผู้เยาว์ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลจากผู้ปกครอง หรืออยู่ในสภาพแวดล้อมที่เป็นภัยคุกคามต่อชีวิต สุขภาพ หรือรบกวนการเลี้ยงดูของพวกเขา หน่วยงานคุ้มครองทางสังคม –เกี่ยวกับผู้เยาว์ที่ต้องการความช่วยเหลือจากรัฐเนื่องจากการละเลยหรือไร้ที่อยู่อาศัย ตลอดจนครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม เอทีเอส –ในการระบุผู้ปกครองและบุคคลอื่นที่ล่วงละเมิดผู้เยาว์หรือเกี่ยวข้องกับพวกเขาในการก่ออาชญากรรมหรือการกระทำต่อต้านสังคม เช่นเดียวกับผู้เยาว์ที่กระทำความผิดหรือการกระทำต่อต้านสังคม หน่วยงานด้านสุขภาพ -การระบุตัวผู้เยาว์ที่ต้องการการตรวจ สังเกต หรือการรักษาเกี่ยวกับการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ยาเสพติด สารออกฤทธิ์ต่อจิตและประสาทหรือมึนเมา หน่วยงานด้านการศึกษา– การระบุผู้เยาว์ที่ต้องการความช่วยเหลือจากรัฐเกี่ยวกับการออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ และสถาบันการศึกษาอื่น ๆ โดยไม่ได้รับอนุญาต หรือเกี่ยวข้องกับการยุติชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาด้วยเหตุผลที่ไม่ยุติธรรม เจ้าหน้าที่เยาวชน– การระบุผู้เยาว์ที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม และดังนั้นจึงต้องการความช่วยเหลือในการจัดการนันทนาการ การพักผ่อน และการจ้างงาน เจ้าหน้าที่บริการจัดหางาน– ในการระบุผู้เยาว์ที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม และดังนั้นจึงจำเป็นต้องได้รับการแนะแนวด้านอาชีพและการจ้างงาน
ดังนั้นความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิทธิของผู้เยาว์และครอบครัวความรู้เกี่ยวกับการทำงานของผู้เชี่ยวชาญและความสามารถของอาสาสมัครในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกขั้นตอนการแจ้งและอุทธรณ์ต่อพวกเขาโดยใช้หลักการของแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาของเด็ก ครูสอนสังคมสามารถแก้ปัญหาสังคมและการสอนและปัญหาในองค์กรการศึกษาได้สำเร็จ
รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่ใช้:
- Lodkina T.V. การสอนสังคม การคุ้มครองครอบครัวและวัยเด็ก. - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ “สถาบันการศึกษา”, 2546.-192 น.
- วี.จี. Dmitrieva, F.P. เชอร์นูโซวา, I.V. ยาร์โควา.
- ครูสอนสังคมในสถาบันการศึกษา - ม., สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2550. – 96 น.
- กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 124 "ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541
- กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 120 “ บนพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน” ลงวันที่ 24 มิถุนายน 2542
