Стремительно развитие современной науки сейчас не гдз. Развитие науки в россии

  1. 1. 5 1. Русский язык - национальный язык русского народа 1 (П). Сегодня русский народ имеет больше возможностей для того, чтобы путешествовать по миру, и постепенно с нашей куль- турой знакомятся другие нации. Тем не менее, нельзя сказать, что русский язык активно изучается в мире. Как нельзя сказать и то- го, что Россия пользуется особым успехом у туристов. Наша страна всегда была восприимчива к иностранным традициям, то- гда как во многих странах мира до сих пор о России и россиянах существует довольно искаженное представление. Так что в неко- торой степени это высказывание актуально до сих пор. 2 (2). Рассматривая народ как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он говорит, его душой, и то- гда история этого языка будет значительнее, чем даже история политических изменений этого народа, с которыми, однако, исто- рия его тесно связана. История русского языка, быть может, раскроет перед нами ха- рактер народа, говорящего на нем. Свободный, сильный, бога- тый, он возник раньше, чем установилось крепостное рабство и деспотизм. .. 3 (3). Рассматривая, ражбет. 4 (4). Толковый словарь Ушакова: НАЦИЯ - исторически сложившаяся часть человечества, объединенная устойчивой общностью языка, территории, эконо- мической жизни и культуры. Национальный - 1. Государственный, принадлежащий дан- ной стране. 2. Прил. , по знач. связанное с общественно- политической жизнью наций и их взаимоотношениями. 3. При- надлежащий к национальному меньшинству 5 (5). В язьтке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нем претворяется творческой силой народного духа умыслы в картину и звук шт отчизны, ее дщдш, ее физические Шт, ее кпимш, ее цщщ, щрд и долины, ее деда и рощ, ее бури и [швы - весь тот шубщшй, водный мысли и чувства голос родной при- роды, который говорит так громко о любви человека к его иногда суровой родине, который высказывается так ясно в родной песне, В родных напевах. в устах взводных 992103,. Но в светлых, 111252: танцы; глубинах народного языка отражается не одна пщщода 6
  2. 2. родной страны, но и вся история духовной жизни народа. Поко- ления народа проходят одно за другим, но результаты жизни ка- ждого поколения остаются в языке - в наследие потомкам. В со- кровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких с3рдсч_ных_дв_ишеннй‚ вводы свои: гшд, верования, воззреашь снедь: прожитом гора и прожитой во: дрсти, - словом, весь сшит своей духовной жизни народ бережно сохраняет в народном слове. (К. Ушинский.) х 6 . Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, /соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения в одно великое, историческое, живое целое/ . (К. Ушинский.) Х г-‘т 2) В лингвистическом смысле народ составляют все люди, то; / . (Н. Чернышевскнй.) 3) Цдк, бриз; и при всех своих иесовершенствах;1 язык каждого народа, умственная жизнь которого достигла высо- кого развития. (Н. Чернышевский.) 0.0. 4) Язык вмещает в себя рее: и харанрер народный, и 9511,11, и нсзовшо. и фввосрфшо. и верования. и наводя. и заветы в долгом пути. (В. Распутин.) суш. сущ. суш. сущ. 5) Язык - это народа. Язык - это щи; цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка ЯВЛЯСТСЯ Н_Ё_ЦЁЗ_С}ДЦЫМ_З_@ДЯЪИЁ_М_ ОТ ПСЧСГО делать, наш/ дней необходимостью. (А- Купит) 7 (7). Устно. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ 8 (8). |) Фонетика. 7) Морфология. 2) Орфоэпия. 8) Синтаксис. 3) Лексикология. 9) Графика. 4) Фразеология. |0) Орфография. 5) Морфемика. | 1) Пунктуация. 6) Словообразование.
  3. 3. ‘9 (9). а) Фонетика: гласный звук, слог, ударение, согласный звук. б) Лексикология: синоним, антоним, омоним. в) Пунктуация: точка, тире, двоеточие, запятая. г) Орфография: дефис, орфограмма. д) Словообразование: суффиксальный способ, приставочно- суффиксальный способ. е) Графика: буква. ж) Синтаксис: подлежащее, дополнение, определение, слово- сочетание. з) Морфология: имя Числительное, наречие, местоимение, глагол. и) Орфоэпия: правильное произношение, орфоэпический сло- варь, ударение, орфоэпические нормы. к) Морфемика: морфема, корень, окончание. [д"и’ф"йс] - 2 слога [д"] - согл. , звоик. , мягк. [и°] - гласн. , безуд. [ф"] - согл. , глух. , мягк. [и] -- гласн. , уд. [с] - согл. , глух. , тв. 5 звуков дефис -- 5 букв [д"]ефис [ърфаграмъ] -- 4 слога [ъ] - гласн. , безуд. [р] - согл. , звонк. ‚ тв. [ф] -- согл. , глух. , тв. [а] - гласн. , безуд. [г] - согл. , звоню, тв. [р] - согл. , звонк. , тв. [а] - гласн. , уд. [м] - согл. , звонк, тв. [ъ] - гласн. , безуд. 9 звуков Орфограмма - 10 букв Орфогра[м]а
  4. 4. [т"и°рэ] - 2 слога [т"] - согл. , глух. , мягк. [и’] -- гласн. , безуд. [р] - согл. , звонк. , тв. [э] - гласн. , уд. 4 звука Тире - 4 буквы Тиры 10 (10). Михаил Васильевич Ломоносов (171 1-1765) - созда- тель русской лингвистики. М. В. Ломоносов всегда подчеркивал, что без грамматики невозможно познать не только родной язык, но и все другие науки. «Все науки в грамматике нужду имеют», - писал ученый. Под влиянием идей Ломоносова находились все крупные лингвисты 18-19 веков. Александр Матвеевич Пешковский (1878-1933) бьш выдаю- щимся ученым-лингвистом нашего века. Главная книга А. М. Пешковского посвящена синтаксису. Владимир Иванович Даль (1801-1872) издал «Толковый сло- варь нотного великорусского язьпса», включающий 200 тысяч слов. Измаил Иванович Срезневский (1812-1880) - крупнейший русский филолог. В научном мире широко известны его труды по истории русского языка, по древнерусской литературе, фолькло- ру славянских народов, диалектологии. Труды Федора Ивановича Буслаева (1818-4897) в области языкознания и истории русской литературы, в области истории древнерусского искусства составили целую эпоху и до сих пор не утратили своего значения. Дмитрий Николаевич Ушаков (1873-1942) больше всего из- вестен как один из создателей и главный редактор чстырехтомно- го «Толкового словаря русского языка». Всю свою жизнь он изу- чал живую русскую речь, уделяя много внимания орфографии и орфоэпии. Александр Николаевич Гвоздев (1892-1959) исследовал, как развивается детская речь, ее звуковая и грамматическая сторона. А. Н. Гвоздев создал научные труды по фонологии, стилистике, орфографии. Выдающийся языковед Григорий Осипович Винокур (1896- 1947) особенно ценил творчество Пушкина, изучению которого отдал много лет жизни: участвовал в подготовке собрания сочи- 9
  5. 5. нений, руководил работой по созданию картотеки словаря языка Пушкина. Филипп Федорович Фортунатов (1848-1914) занимался во- просами фонетики, лексики, грамматики, этимологии не только индоевропейских языков, но и специально русского языка. В сво- их трудах по еравнительно-историческому языкознанию создал учение о грамматической форме слова. Василий Ильич Чернышев (1866-1949) больше всего занимал- ся вопросами лексикологии, культуры речи, исследовал язык и стиль виднейших русских поэтов и писателей: А. Кольцова‚ А. Пушкина, Н. Некрасова, И. Тургенева и др. 11 (11). Так или иначе, каждый человек на планете изъясняет свои мысли, желания. И хотя, конечно, языков существует мно- жество, но, тем не менее, как бы они ни звучали, суть не меняет- ся, жить без языка -. невозможно. 5 2. Стили речи 12 (252). Устно. 13 (253). 1) Байкал создан как венец и тайна природы не для производственных потребностей, а для того, чтобы мы нндиз него волю воду. главное и бесценное его богатство, дну; Ёоаатьсярего державиой красотой и дьциать его заповедным воз- духом. Байкал. Байкал. .. мешай. башни. ведишшгшый. краем: ный многими и многими красотами, царственный и нссщрьтдш, нецокорснщш - как хорошо. что он есть у нас! (В. Раепутин) Публицистический стиль 1. Венец, тайна, бесценное богатство, державная красота, за- поведный воздух, могучий, богатый, величественный, красивый многими красотами, царственный, неоткрьптый, непокоренный. 2. Венец - (высок) успешное завершение чего-н. как награда за труды, старания. (высшее творение природы) державный - (высок) обладающий верховной властью, мо- тущественный (величественный). 4. В тексте прекрасно сочетаются слова высокой лексики (ве- нец, державный, Непокоренный, царственный и др.) и слова де- ловой лексики (производственные потребности). «Эмоциональ- 10
  6. ность» художественного текста здесь соединена с призывностью и «стандартом» публицистического. а. Уже солнце начинало прятаться за снеговой хребет, когда я въехал в Койшаурскую долину. .. Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, общитанные И. ВИ„Ндд‚ ЖеЛТЫе обрывы, исдердендыщтррмоинащ, а там высоко-высоко золотая бахрома снегов, а ВНИЗУ Арагщ саблавщисьс. ‚двхсейбезьшмаздной.139513921 ЫПЬШЩ9ДЕЁЧдЛ1З9ЦН9ДщЩШЮ ЕДЫ‚ ТЯНСТ‘ ся серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею. (М. Лермонтов) Художественный стиль 2. Бахрома снегов (образ с слове) Сверкает, как змея своею чешуею (образ при помощи слов) 3) До недавнего времени клетку изучали с помощью микро- скопа, дшдещхвшнендедощшшсанщщ (Простое предло- жение с причастным оборотом) Но после того, как (Шсконй раст/ декан ‚ деаволаьсццигьдоетщать У11Ё%ЩШИ„Д0„М. ЦДЛД01ЁЦ)З! .3‚ Начали ЦЁШЁШЁЗТЬ В тончайшие детали чрезвычайно сложного строения клетки. (Сложноподчиненное предложение с придаточным времени, ос- ложненное причастным оборотом). (А. Цузмер) Научный стиль | . а) световой микроскоп, электронный микроскоп, строение клетки. б) изучать, конструировать, деталь. 14 (254). Художественный 1. Жмурится солнце, щурится лес (олицетворения) Ресницы игл (метафора) 2. Сонно жмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щу- рщся лес (сложное бессоюзное предложение со значением пере- числения). Снег на дорогах верится, и в полдень на них маслянисто бде: лужи (сложносочинсиное предложение с соединительным союзом). 15 (256). «Язык что СШЖЛа», - говорит некий английский лингвист. И действительно, на лыжах не ходят во фраке, никто не явится на официальный бал, облачившись в замуеоленную курт- Н
  7. 7. ку, которая вполне хороша для черной работы в саду. Разве не то же самое происходит с языком‘? Врядрли на переменке, рассказы- вая друзьям о школьном теннисном турнире, кто-то будет ис- пользовать официально-деловой стиль речи: никто не захочет слушать такого скучного рассказчика -- здесь уместен разговор- ный, живой язык. А вот. к примеру. в объяснительной на имя ди- ректора никто не рискнет пользоваться непринужденной разго- ворной лексикой - записка должна бьггь четкой и точной. Так же и с описанием морозного зимнего дня в сочинении: действи- тельно интересно читать его, когда оно написано образным, ху- дожеетвенным языком, и совсем никто не захочет узнать, какими были в тот день температура, атмосферное давление (четкие све- дения о погоде уместны в прогнозе). 16 (257). 1. Определите стиль текстов. Ответ обоснуйте. 2. Объясните постановку тире в первом тексте. 3. Как вы думаете, где происходит разговор (текст М92)? Меж- ду кем и кем? Попробуйте переписать прямую речь, дополнив ее словами автора. 5 3. Фонетика. Орфоэпия. Графика 17 (12). 1) Звук -- это ьтииимальная, нечленимая единица зву- чашей речи. Бывают гласные и согласные звуки. Звуки произносятся во время выдоха: выдыхаемая из легких струя воздуха проходит через гортань и ротовую полость. Произношение гласных характеризуется работой голосовых связок и свободным проходом воздушной струи через ротовую по- лость. Поэтому в составе гласного звука присутствует голос и от- сутствует шум. Специфическое звучание каждого гласного зависит от объема и формы ротовой полости - положения языка и губ. Произношение согласных обязательно связано с преодолени- ем препятствия на пути воздушной струн, которое образуется нижней губой или языком при их сближении или смыкании с верхней губой, зубами или нёбом. Преодолевая созданную орга- нами речи преграду (щель или смычку). воздушная струя образу- ет шум, который является обязательной составляющей согласно- го звука: у звонких шум соединяется с тоном, у глухих он является единственным компонентом звука. Таким образом, с точки зрения соотношения голоса и шума в русском языке представлены три группы звуков: гласные состоят 12
  8. 8. только из тона (голоса), звонкие согласные - из шума и голоса, глухие согласные - только из шума. Соотношение тона и шума у звонких согласных неодинаково: у парных звонких шума больше, чем тона, у непарных шума меньше, чем тона, поэтому глухие и парные звонкие в лингвисти- ке называют шумными, а непарные звонкие [й"], [л], [л"], [м], [м"], О [н], [н’], [р], [р"] - сонорными. Звонкие состоят из шума и голоса. При их произношении воз- душная струя не только преодолевает преграду в полости рта, но и колеблет голосовые связки. Звонкими являются следующие ЗВУКИ: 161 1б’11811В’1 1г11г’1‚ 1д1 1д’1 1ж1 131 13’11й’1 1111 1Л’1 [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. Звонким является также звук [ж’], встречающийся в речи отдельных тодей в словах дрожжи, во- жжи и некоторых других. Глухие согласные произносятся без голоса, когда голосовые связки остаются расслабленными, и состоят только из шума Глухи- ми являются следующие согласные звуки: [к], [к’], [п], [н’], [с], [с’], [т]. 1т’1 1Ф1 1ф’1 1Х1 1х’1 1111 1Ч’1 1Ш1 1щ’1 для запоминания того какие согласные являются глухими, существует мнемоническое правило (правило для запоминания): во фразе «Степка. хочешь жнец? » - «Фи! » содержатся все глухие согласные (парные по твер- дости / мягкости - только в твердой или мягкой разновидности). По наличию или отсутствию голоса согласные образуют па- ры; звуки в паре должны различаться только одним признаком, в данном случае глухостью/ звонкостью. Выделяют 11 пар проти- вопоставленных по глухости / звонкости согласных: [б] - [п], 1б’1 - [П’1 181 - 1Ф1 18’1 - 1<1›"1 1г1 - 1к1 1г`1 - 1К’1 1д1 - 1т1 [д’] --- [т’], [з] -- [с], [з’] -- [с’], [ж] -- [ш]. Перечисленные звуки являются, соответственно, либо звонкими парными, либо глухими парными. Остальные согласные характеризуются как непарные. К звон- ким непарным относят [й"], [л], [н’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], к глухим непарным - звуки [х], [х‘], [ц], [ч’], [щ’]. Сказанное можно обобщить в следующей таблице: Твердые и мягкие согласные различаются особенностями ар- тикуляции, а именно положением языка: при образовании мягких согласных все тело языка сдвигается вперед, а средняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу, при образовании твердых согласных тело языка сдвигается назад. Согласные образуют 15 пар, противопоставленных по твердо- сгн / мягкости: 161 --1б’1 181-18’1 1г1-1г’1 1111-1111 131-131 13
  9. 9. 1к]-1к’1 1111-1171 [м]--1м’1 [н] - [н’1 [П] - [н’], 1с1-[р’], [с1-[с’]. [т] -- [т’1 [Ф1-[ф’1 [х1-[х’1- К твердым непарным относят согласные [ц], [ш], [ж], а к мяг- ким непарным - согласные [ч’], [щ’], [й’] (непарным мягким яв- ляется также звук [ж’], встречающийся в некоторых словах в ре- чи отдельных носителей языка). Согласные [ш] и [щ’] (а также [ж] и [ж’]) пар не образуют, так как отличаются не только твердостью/ мягкостыо, но и кратко- стью / долготой. 2) Поезд [п о й’ э з т] Вьюга [в’ й` у г а] 3) Ударение -- это произношение одного из слогов в слове (вернее, гласного в нем) с большей силой и длительностью. Та- ким образом, фонетически русское ударение силовое и количест- венное (в других языках бывают представлены другие типы уда- рения: силовое (английский), количественное (ПОВОГрСЧССКИЙ), тоническос (вьетнамский). Другие отличительные признаки русского ударения - его разноместность и подвижность. Разиоместттость русского ударения заключается в том, что оно может падать на любой слог в слове, в противоположность язы- кам с фиксированным местом ударения (например, французскому или польскому): дерево, дороса, молоко’. Подвижность ударения заключается в том, что в формах одно- го слова ударение может перемещаться с основы на окончание: нови -- ногте В сложных словах (т. е. словах с несколькими корнями) может быть несколько ударений: приборосаиолетостроелие, однако многие сложные слова не имеют побочного ударения: пароход [парахот]. Ударение в русском языке может выполнять следующие функции: - организуютщгю - группа слогов с единым ударением состав- ляет фонетическое слово, границы которого не всегда совпадают с границами слова лексического и могут объединять самостоятель- ные слова вместе со служебными: в поля [фпал"а], ои-то [онта]; - емыслоразличительную - ударение может различать а) разные слова, что связано с разноместностью русского уда- рения: мука - мука: замок -- замок, б) формы одного слова, что связано с разноместностью и под- вижностью русского ударсния: зенит - земли: 14
  10. 10. 4) воз-ро-дить-ся [възрА днцъ] нсу-жжать [жужат’] а-лый [альг] се-стра [си°стра] Слово «алый» переносить нельзя, т. к. правила переноса не по- зволяют переносить или оставлять на строке одну гласную букву. 18 (13). 1) В русском языке под ударением различается 6 глас- ных звуков: [а], [о], [у], [и], [ы], [а]. Буря, мыло, цирк. 2) Без ударения различается меньшее количество гласных, чем под ударением. Отчетливы звуки [и], [ы], [у]: винегрет, широко. пустыня На месте букв о, э, а в безударных слогах произносится ос- лаблеъптый звук [а], отличающийся меньшей отчетливостью. Ло- шадей, потому, сама 3) Звонкие парные оглушаются (вернее, меняются на глухие) --- в абсолютном конце слова: пруд [прут]; - перед глухими: будка [бутка]. 4) Глухие парные согласные, стоящие перед звонкими, кроме [в]. [В’1‚ [й’1.[л1. [л’1‚ [м]. [М’1. [Н]. ЕНЧ. [р]. [в’1‚03В0НЧаЮТСЯ‚ ТО есть меняются на звонкие: молотьба [малад’ба]. 5) В словах иноязычного происхождения в принципе соглас- ный перед буквой е может произноситься как твердо, так и мягко, при этом орфоэпическая норма иногда требует твердого произ- ношения (например, [дэ]када, [тэ1ип), иногда -- мягкого (напри- мер [д"е]кларация, [т"е]мпераменгп, м_)›[э"е]й). 19 (14). Не трогай щенка, кладите на пол, сбрёй усы, сажай куст смородины, поздравить с днём рождения, мой донь рождё- ния, моя фамилия, высокие цены, низкие цены, выдающийся ху- дожник, проявка пленки, очень красивый, автобиография, памят- ник, издательство «Дрофа» напечатано, выпустило, указывает на то, что. 20 (15). Вспоминаются результаты сравнительно недавнего социологического опроса в Санкт-Петербурге. На вопрос о том, как вы относитесь к объявлению Санкт-Петербурга свободной экономической зоной, «положительно» ответили более 50% оп- рошенных, а на вопрос о том, что означает словосочетание «сво- бодная экономическая зона», правильно сумели ответить лишь 15
  11. 11. около 5%. Нетрудно видеть, что в данном случае весьма значи- тельная часть говорящих по-русски тодей не очень хорошо по- нимала, что же она в действительности одобряет. Примеров по- добного употребления слов, за которым стоит либо неясное самому говорящему, либо отличное от общеупотребительного значение, несть числа и в художественной литературе, и в реаль- ной жизни. Через весеннюю Тверскую улицу в Москве протянут транс- парант: «Масленица -- широкая боярыня». Все слова понятны, понятно и то, что масленица похожа на боярыню. Только что значит «широкая боярыня»? Толстая, тороватая? Наверное, надо ло-другому: «Масленица широкая - боярыня», поскольку все знают, что широкой масленицей называются ее последние, са- мые разгульные, самые вкусные, больше всего похожие на боя- рыию, дни. (И. Милославский.) 21 (16). 2. а) [масл"ьн"иць] --- 4 слога [м] - согл. , звонк. , тв. [а] - гласн. , уд. [с] -- согл. , глух. , тв. [л"] - согл. , звонк. , мягк. [ь] - гласн. , безуд. [л"] -- согл. , звонк. , мягк. [и] - гласн. , безуд. [ц] - согл. , глух. , тв. [ь] - гласн. , безуд. 9 звуков Масленица - 9 букв ° / б) Масленица. в) Гбгвэтфёрый ‹-ть ‹- о. г) 1. Масленица -- имя существительное. (Что?) масленица. Предмет. 2. Н. ф. - масленица. 3. Нариц. , неодущ, ж. р., 1 скл. 4. Ед. ч., им. п. 5. (Что?) масленица. д) Масленица широкая - боярыня. 16
  12. 12. 3. Ил. пятьдесят, пять Р. п. пятидесяти, пяти Д. п. пятидесяти, пяти В. п. пятьдесят, пять Т. п. пятьюдесятью, пятью П. п. о пятидесяти, о пяти глагол сущ. парсч. "Рт- “Рт- 4. ез льтаты сравнительно 22 (п). . гШяна шиш вещным простонародной старины, И снам, и карточным гаданьям, И приехавшим луны- Бе шиш пищи; Таинственно ей все предметы что-нибудь, Предщвствия шиши грудь. (А. Пушкин.) 2)[= -1;[-=1.[-=1- [пр"и’дан3"ьм] 54. Лексика. Морфемпка. Словообразование 23 (18). 1) Слово - это основная единица языка, представ- ляющая собой звук или комплекс звуков, обладающая значением и служащая для наименования предметов, явлений, действий, признаков, количеств, состояний и т. д. Каждое слово имеет: 1) свою звуковую оболочку; 2) определённое морфолоптческое строение. Совокупность всех слов русского языка образует его сло- варный состав. 2) Одни и те же слова могут по-разному употребляться в речи, получая различные значения. Выделяются прямые и переносные значения словППрямое (или основное, главное) значение слова - это значение, которое непосредственно соотносится с явлениями объективной действительности. Так, слова стол, черный, кипеть имеют основные значения: 1. Предмет мебели в виде горизонтальной доски на высоких опо- рах, ножках; 2. Цвет сажн, угля; 3. Бурлить, клокотать, Испаряясь от сильного нагрева (о жидкостях). Эти значения носят устойчи- вый характер, хотя исторически они могут изменяться. Напри- 17
  13. 13. мер, слово стол в древнерусском языке означало «престол», «княжение». Прямые значения слов менее всех других зависят от контек- ста, от характера связей с другими словами. Переносные (непрямые) значения слов - такие значения, ко- торые возникают в результате сознательного переноса названия с одного явления действительности на другое на основании сход- ства, общности их признаков, функций и т. д. Так, слово стол употребляется в нескольких переносных зна- чениях: 1. Предмет специального оборудования или часть станка холодной формы (операционный стол, поднять стол станка); 2. Питание, пища (снять комнату со столом); 3. Отделение в уч- реждении, ведающее специальным кругом дел (справочный стол). 3) Под исконно русской лексикой понимаются те слова, кото- рые образовались непосредственно в русском языке в разные пе- риоды его развития. Овраг, крыша, кружево. Помимо исконной лексики в словарном составе русского язь| - ка есть и заимствованные слова, составляющие не более десяти процентов от общего количества слов. Заимствование происходит в результате экономических, политических, культурных контак- тов с другими народами. Гитара. серенада. ‚нантилья, каршиель. 4) Синонимы - слова, различные по звучанию, но совпадаю- щие по значению («конь -- лошадь»; «отважный - смелый - храбрый - мужественный -- бесстрашный» и т. п.). Антонимы (от анти. .. и опута -- имя) --- слова с взаимопротивоположными значениями, служащие для обозначения контрастных явлений. Например, «тихий» - «громкий», «появиться» -- «исчезнуть», «много» - «мало». Омонимы -- слова, совпадающие друг с дру- гом в своем звучании при полном несоответствии значений. Пример: «лук» (оружие) --- «лук» (растение). 5) Некоторые слова (или значения слов) воспринимаются как устаревшие (архаизмы и исторнзмы). Слова, переставшие актив- но использоваться в языке, исчезают из него не сразу. Какое-то время они еще понятны говорящим на данном языке, известны по художественной литературе, хотя повседневная речевая практика уже не испытывает в них потребности: рече, десница, шкраб -- в 20-е годы заменило слово учитель, рабкрин -- Рабоче- крестьянская инспекция; Другие слова - как новые, ещё не вполне «привычные», не вполне закрепившиеся в литературном языке. В пассивный со- 18
  14. 14. став лексики входят и н е о л о г и з м ы - новые слова, которые еще не стали привычными и повседневными наименованиями со- ответствующих предметов, понятий. омон, спецназ, СНЛ Г К ЧП. 6) Общеупотребительная лексика, или межстилевая‚ исполь- зуется в любом стиле речи без каких бы то ни бьшо ограничений. Например, слово «дом» может быть употреблено в любом кон- тексте: в официально-деловом документе (Дом М» 7 подлежит сносу); в статье журналиста (Этот дом построен по проекту та- лантливого русского архитектора и относится к числу ценней- ших памятников национального зодчества). Русские народные говоры, или диалекты (гр. сите/ но: - наречие, говор), имеют в своем составе значительное количество самобытных народных слов, известных только в определенной местности. Так, на юге России рогач называют ухватом, глиняный горшок - ‚чахоткой, скамью - услоном и т. д. Социально ограничено употребление терминологической и профессиональной лексики, используемой людьми одной про- фессии, работающими в одной области науки, техники. Термины и профессионализмы даются в толковых словарях с пометой «специальное», иногда указывается сфера употребления того или иного термина: физ. медиц, матем, астроном. и т. д. Речь определенных социально замкнутых групп (воров, бро- дяг и т. д.) называется арго (фр. 01:30! - замкнутый, недеятель- ный). Это засекреченный, искусственный язык преступного мира (блатная. музыка), известный лишь посвященным и бытующий также лишь в устной форме. " 7) Устойчивые сочетания - фразеологизмы. Они обладают рядом особенностей: а) фразеологизмы всегда сложны по соста- ву: ломать голову, кровь с молоком, собаку съел; б) с е м а н т и - ч е с к и неделимы: раскинуть умом - «подумать», пятое колесо в телеге - «лишний»; в) их характеризует постоянство состава: вместо «кот наплакал» нельзя сказать «кошка поплакала», имеют варианты: от всего сердца - от всей души, наводить тень на плетень - наводить тень на ясный день. 8) Различаются словари двух типов: энциклопедические и фи- лологические (лингвистические). В первых объясняются реалии (предметы, явления), сообщаются сведения о различных событи- ях: Большая советская энциклопедия, Литературная энциклопе- дия, Детская энциклопедия, политический словарь, философский словарь. Во вторых объясняются слова, толкуются их значения. Лингвистические словари, в свою очередь, подразделяются на 19
  15. 15. два типа: двуязычные (реже многоязычные), т. е. переводные, ко- торыми мы пользуемся при изучении иностранного языка, в ра- боте с иноязычным текстом (русско-английский словарь, поль- ско-русский словарь и т. п.); и одноязычные. 24 (19). 1) Предание в народнопоэтическом творчестве -- по- вествование, содержащее сведения о реальных лицах и событиях. Примета -- какой-либо особый знак. провозгласить - возвещать, объявлять гласно, всенародно, во всеуслышанье. 2) Теснить, притеснять, утеснять, стеснять, давить. надавли- вать. подавлять, жать, нажимать, прижимать, придавливать. при- тискивать, напирать. налегать, наступать, наваливаться, гнести, угнетать, щемить. Предчувствия переполняли Татьяну, другим мыслям было тесно в ее сознании. 25 (20). Идти в лес - влез на подоконник; услышал плач -- не плачь громко; ученый муж -- знаменитый ученый; три дуба - три тщательно; в течение нескольких секунд --- в течении реки; прийти на встречу с незнакомцем - навстречу ветру; нет стекла --- жидкость стекла; раненый стонал - раненый офицер; сторожил спустя рукава - старожил поселка. 26 (21). Загородияи, Ёделать, кораблак, голубиа, морфем разбор, знафтие, него ий, пана/ а, доходчиво, рассказыв ю, к пищащий (января), Ёаъехать (Ёъехать, ЕЁЫАТЬ), Ёвнима- тельный. него Загородили -- городить, загородка, изгородь, нагородить, огородить, обгородить, отгородить, отгородиться, перегородить, подгородить, пригородить, разгородить, сгородить, выгородить, выгораживание, отгородка, отгороженный, загораживание, пере- городка, перегородочка. перегородочный, пригородка, пригора- живание, разгораживаться и др. НСВНИМЗТСЛЬНЬПЙ - НСВНИМЗТСЛЬНО, ВНИМЭТВЛЬНО, вниматель- ный, внимательнейший, внимательность, невнимательность, внимательнейше, превнимательный, превнимательно. 27 (22). Приставочный: зашевелиться, пренепрнятный, пере- ходить, сотоварищ. 20
  16. 16. Суффиксальътый: наездник, ловушка, большущий, скучный, белок, носатый. Приставочэто-суффиксальный: бескрайний. Сложение: автодорожный, генерал-майор, самосовершенство- вание, АТС, РФ, вечнозеленый. Переход из одной части речи в другую: мороженое (сущ.). ЁЁЕБЭ/ ьдё) театр, ш"еве›‹>@&, тт$Ж4(@ 5 5. Морфология и снптакснс. Орфография и пунктуация 28 (23). Что обозначает Примеры Само- Что, кто, называют предмет. дсйст- 1. имя существитель- стоя- какой, вне, качество, состояние и ное (дом) тельные сколько, т. д. или указывают на них 2. имя прилагательное что делать, (розовый) что сде- 3. имя числигельное лать, как, (семь) когда. ва- 4. местоимение (я) чем. поче- 5. глагол (петь) 6. наречие (высоко) 7. причастие (бегущий, сделав и думающий) т. д. 8. деепричастие (напе- вая, смеясь) Слу- служат для выражения от- Предлоги (над). жебные ношении между понятия- союзы (и). ми, выражают знамена- частицы (ни) тельные слова, и употребляющиеся только в соединении с ними Междоо объединяет неизменяемые Ох, эй. стоп МСТИЯ слова, ВЫРЗЖШОЩИС наши чувства, ВОЛСИТЪЯВЛСННЯ И Т. Д., НС НЗЗЫВЗЯ ИХ 1) семантический признак (некоторого общего значения, ео- провождающего конкретное лексическое значение данного сло- ва), морфологический признак (системы грамматических катего- рий, специфических для данного разряда слов), синтаксический признак (особенностей синтаксического функционирования); 21
  17. 17. 2) самостоятельные (знаменательные) части речи --- это раз- ряды слов, которые называют предмет, действие, качество, со- стояние и т. д. или указывают на них и которые обладают само- стоятельным лексическим и грамматическим значением, и являются членами предложения (главными или второстепен- ными) Служебные части речи -- это разряды слов, служащие для выражения отношений между понятиями, которые выражают знаменательные слова, и употребляющиеся только в соединении с ними. Они не являются членами предложения. 29 (24). 1. Имя существительное: результаты, опроса. Имя прилагательное: социологического, свободной. Имя Числительное: пятидесяти, пяти. Местоимение: вы, она. Глагол: вспоминаются, понимала. Наречне: сравнительно, нетрудно. Особые формы глагола: опрошенных, говорящих. Союз: а, либо. Предлог: на, о. Частица: не, же. 1. Вспоминаются - глагол. Результаты (что делают?) вспо- минаются. Действие. 2. Н. ф. - вспоминаться. 3. Возвр. , несов. вид‚ неперех, | спр. 4. И3ъяв. накл. ‚ наст. вр. , мн. ч.‚ 3 л. 5. Результаты (что делают?) лдпоьшнающдя. 1. Социологического - имя прилагательное. Опроса (какого?) социологического. Признак предмета. 2. Н. ф. - социологический. 3. Относит. 4. Ед. ч., м. р., род. п. 5. Опроса (какого?) щциодогидеекодо. | . И - союз. Служит для связи однородных членов предло- ження. 2. Сочинит. 3. Простой. 22
  18. 18. 30 (25). Пспряжение 2спряжение Число - у. ю единственное ет - ет множественное Ю ут‚ ют 3! (26). По-разному падай (1) с неба снег. Вскиъё (1) го- лову, и кажБся (|), что с облаков я (1) хлопья. А бывай (1) снег, котоЁму лицо не подста (2): твердые белые шари- ки больно се (1) лоб. (Н. Надеждина.) 32 (27). Раннее весеннее утро - прохладное и росистое. В не- бе ни облачка. Только на востоке, там, откуда сейчас выплывает в огненном зареве солнце, еще толпятся, бдеднея__и__тая_сдсадкдой мишкой, сизые предрассветные тучи. Весь безбрежный степной простор кажется. В густой, буйной траве там и сям дрожат. Цевелддаасьдъвецикнвад разно: цвешддцми огнями, бриллианты крупной росы. <. ..> В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни, нежиыщ. Все блещет и нежится, и радостно тянется к солнцу. Только кое-где, в глубоких и узких балках, между крутыми обрывами, ком, еще лежат, НЗЦ9.М. И.НЁЗ_.9Ё. УЩСДШЗЙ-1199.11!» В-ЧЗЖНЫС Синева- тые тени. Высоко в воздухе, не видные глазу, трепещут и звенят жаво- ронки. Неугомонные кузнечики давно подняли свою торопливую, сухую трескотню. Степь проснулась н ожила, и кажется, будто она дышит глу- бокими, ровными и могучими вздохами. Ёледн/ ЁЁ, 931}, 3 перёд/ мёда, Ёпыкивая‘ , щ, гам? мамаш ю. 9 Ь-Э иёъ и1‘-1‚‹б›}?5то-= ›. 23
  19. 19. 13.3196: +111 961121352. Простое, повеств. ‚ невосютц, односост. ‚ безличн. , раепр. , не- ПОЛНОС, НСОСЛОЖНСННОС. >< Х Х Наречие + глагол: радостно тянется, еще лежат. Х Х Х Прилаг. + сущ. : раннее утро, весеннее утро. Х Х СУЩ. + СУЩЦ ЗЗПЗХ ПОЛЫНИ, С ароматом ПОВИЛИКИ. Х Х Х ГЛЗГОЛ 4‘ СУНЬ} ДРОЖЗТ В траве, ТЯНСТСЯ К СОЛНЦУ. 33 (28). 1) отделяющие знаки: Раннее весеннее утро - прохладное и роснстое. Тире разделя- ет подлежащее «утро» и сказуемое «прохладное» и «росистое». Раннее весеннее утро - прохладное и роснстое. В небе ни об- лачка. Точки являются отделяющими знаками, разделяющими 2 предложения. Неугомонные кузнечики давно подняли свою торопливую. сухую трескотню. Запятая разделяет однородные члены предло- жения «торопливую» и «сухую». 2) выделяющие знаки: В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни, слсеиганньжг? с нежным, похожим на миндаль, ароматом повили- ки. Запятая после слова «ПОЛЫНИ» выделяет причастный оборот. В густой буйной траве там и сям дрожали, переливаясь и вспыхивал разноцветными огнями, бриллианты крупной росы. Запятая после слова «дрожат» выделяет деепричастный оборот. 34 (29). |. Выплыва. .т -› что делать? - выплывать --› на ать -› | спр. --› выплываЫ. Каж. .тся --› что делать? - казаться -› на ать -› 1 спр. _› кажася. Блещ. .т --› что делать? - блистать --› на ать -› | спр. чблеша. Неж. .тся -› что делать? - нежиться -› на ить -› 2 спр. _› Тян. .тся -› что делать? - тянуться -«› на уть -› 1 спр. --› тянЁся. Трепещ. .т -› что делать? - трепетать -› на ать -› 1 спр. --› трепекцШ. Дыш. .т --› что делать? -- дышать -› на ать (искл.) -› 2 спр. -› дышШ. 24
  20. 20. “Е? , ‘вещий, $4} 36312); 93%? ЁгЁиан Щ нЁугомон 35 (30). Правописание гласных в корнях слов. Проверяемые безударные весеннее, росистое, гласные толпятся, степной гтт. Непроверяемые безударные на востоке, минутой, . / "7 гласные бштдиантьт, полыни С ЧСРСДОВЗНИСМ В КОрНЯХЗ ГЁ ГЁ -лаг-/ /-лож- прилагательное, сложение, гч п приложить, сновать КТ ГЁ КТ -раст-/ /-рос- родение, водоросли, расту - Их гж ‘ щий, зарооли, поросшими -стел-/ /-стил-а расстодить - расст_ ать, КТ ПОДСТЁЛНТЬ - ПОд ТЬ -бер-/ /-бир-а н др. соберу - собйзэхь, гж выбо о _ ать КЁ О-Ё после шипящих жолтый, Йопорный, нок, г-ж желудь, черный, ‘що ох 36 (31). Печорин. Этот человек не равнодушно, не апатически (апатия) несет свое страдание: бешено гоняется (гонится) он за жизнью, ища ее повсюду; горько обвиняет (повинность) он себя в своих (свой) заблуждениях. В нем неумолчно раздаются (раздаст- ся) внутренние вопросы, тревожат его, мучат, и он в рефлексии ищет их разрешения: подсматривает каждое движение (двигать- ся) своего (свой) сердца, рассматривает каждую мысль свою (свой). (В. Белинскнй.) Примыкание: несет не равною/ щие, бешено гоняется, горько обвиняет. Управление: несет страдание, гоняется за жизнью, обвиняет себя. 37 (32). На стыке морфем: ‘базаботный, Ъйсмотрсгь, Йскуеёво, во3звание, радсказЁРЁШнуть, электронаый, э‘ кранЁый. В корне: бамматик‘ а, Йоссия, территория, ›@д‹ать, баллада. 25
  21. 21. / . . В суффиксе: искусственный. 38 (33). а) Разделительный Ь: льется, вьюга, деревья. Муравьи, птичьи, бьюсь. б) Ь указывает на определенное грамматическое значение: мо- лодежь, бежишь, вскачь, лишь. Умножь, не плачь, наотмашь. в) Ь обозначает мягкость согласного: конь, топь, возьми, серь- ги. Коньки, гвоздь, роль. 39 (34). |) Единообразное написание приставок: ЁдатьЁжать, надпись, подтолкнуть, переехать. ‘11 . ‚ --| 2) Приставки, оканчивающиеся на з-/ с-: безвкусным, беоутуьт- ный. Бабежаться, воззвание, во: тание. 3) Приставки пре-/ при-: прибежать, премудрый, йтклеить, преступить (закон), иритворить (дверь). 40 (35). |. местоимения: некого, никого, никому, некому, некто, ииктб. Наречия: некуда, никуда, негде, нигде, никак, никогда, некогда. 2. Ни у кого, не у кого, не с кем, ни с кем, ни разу, не раз. А А 41 (36). Имена прилагательные: вязаная шапчонка, осенний / А „,‚ СУМРЗК, ЦСРСВЯННЕДЯ КрОВЗТЬ, ИСТНННЫН ПНТрНОТ, ЮНЫИ гражданин, / А _/ БСШСНОС СОПр0ТИВЛСНИС‚ ИСКУСНЗЯ КЦРНКЗТУРЗ, ПСКУСЁПВСННОС орошение, апггаииоиньпй призыв, полотняный костюм. Причасхгяя: хорошо сделатщ вещь, иеосвобшая теттория, река скована льдом, щобретенная привилегия, тязраъиенное по- коление. распространен ая идеология, организована кампания по сбору книг, уверЁЫй в завтрашнем дне, удостоены наград. Наречия: экскурсия прошла организованно, чувствовать себя / щ / скованно, звезды таинствен о мерцали, бешено мчались машины. 42 (37). а) Предлоги: вследствие неудач, вроде опоры, догово- рНТЬСЯ НЗСЧСТ ПОМОЩИ, ИДТИ навстречу ВЕТРУ, ЗЗДСРЖЗТЬСЯ ВВИДУ дождя. б) Формы имен существительных: включить в следствие но- вые документы, согласовать в роде и числе, положить на счет в банке, прийти на встречу с ветеранами, иметь в виду, надеяться 26
  22. 22. только на удачу, встать в конец очереди, сосредоточиться в миг опасности. в) Наречия: идти вслепую, двигаться навстречу, пробираться наудачу, вконец завралея, вмиг сделать, построить по-новому. г) Другие части речи: вроде (частица) заболел, попал в слепую (прил.) старушку, ввиду того что (союз), пойти по новому (прил.) ПУТИ. 43 (38). Не день, не месяц, а целый год пробыли мы вдали от родины. Ничто нас не утешало: ни красоты природы, ни встречи с интересными людьми, ни мягкий климат. Хотелось домой, где холодно и снег, где не растут тропиче- ские фрукты, но где все свое и тебя никогда не покидает уверен- ность: что бы ни случилось, вокруг надежные, истинные друзья, готовые всегда прийти на помощь. 44 (39). Ничто на; не дещало: ни красоты цоиррдьт, ни встре- ни с интересными швами, ни мягкий к. лимат. Повеств. , невосклиц. , простое, двусост. , раепр. , полное, ос- ложнено однородными подлежащими с обобщающим словом. Схема: [®: ни е ‚ни е ‚ни 9 ]. Вдали от (предлог), Ыждут (-раст-/ /-рос-), ЫС (на стыке корня и суффикса). Согласование: целый год, с интересными людьми, мягкий климат, тропические фрукты, надежные друзья. Примыкание: хотелось домой, никогда не покидает, прийти всегда. _ Управление: ничто не утешало, нас не утешало, не покидает тебя. 45 (40). Как ныне сбирается вещий Олег Отметить неразумным хазарам: Их села и нивы за буйный набег Обрек он мечам и пожарам; - . . сущ. дрхЁЁвей ЁЁЁЕ, шевсЁЁЁЁЁшкеа ёвшш, сущ, с щ. глаг. п ил. сущ. К язь о п лю едет на в дом коне 46 (41)- Моим стихам, налисалньшдакрано, Что и не знала я, что я - поэт, Сорлавц1имсака1ебр„ь1з_гхьшьлъонтана. Ёедлвизщраеа» 27
  23. 23. В. <Ц2ВЗ. В.ПП. ИМ911› -Б? ‘_’$! ?&д’1911‘:1‘2ё" 939?! “- Вдняшлцттте, где сои и фимиаьт, Моим стихам о юности и смерти, - Нечитанным стихам! -- Разбросанньтм в пыли по магазинам (Где их никто не брал и не берет!) Моим стихам, как драдоцентдьтддвдтнам, Настанет свой черед. (М. Цветаева.) Х Х Х НЗПИСЭННЫМ СТИХЗМ, написанным ТЗК рано, сорвавшимся СТИ- Х Х хам, ВОРВЗВШИМСЯ СТИХЗЬЯ, ворвавшимся В СВЯТНЛИЩС, НВЧНТЗН- Х Х НЫМ СТНХЗМ, разбросанным В ПЫЛИ ПО МЗГЗЗИНЭМ. 1, Написанным -- причастие. Стихам (каким?) написанным. Признак предмета по действию. 2. Написать. 3. Страд. , невозвр. , сов. внд, прош. вр. 4. Мн. ч., датл. 5. Стихам (каким?) нациоанньш. ё 6. Типы речи 47 (258). Устно. 48 (259). 1. -- повествование - описание состояния окружающей среды - повествование -- описание состояния человека - повествование -- описание состояния человека --- рассуждение-разм ы шление - повествование 49 (260). 1. Повествование. 1. Я как безумный вьшктщил (сов. в. , пр. вр.) на крыльцо, (сов. в. , пр. вр.) на своего Черкеса, которого водили по двору, и (сов. в. , пр. вр.) во асов дух по дороге в Пяти- горск. Я беотдощадно (несов. в. , пр. вр.) измученного ко- “яо КОТОРЫЙ, ХНЗЛЕ. Ц.ВЁС. Ь-. В-ПСЗ! Ё, МШШ (“ССОВ- 3-я "$1 ВР.) меня по каменистой дороге. Я скакал. (Носов. о, "Р- вр.), 111ДЫ2Ё1.89_Ь.9Т31©1ЁЕПСЫ}! !!- 28
  24. 24. И между тем я все скакал (несов. в. , пр. вр.), погоняядбесцо; щадно. И вот я Ё (несов. в. , пр. вр.), что конь мой тяжелее дыщш: (несов. в. , н. вр.); он раза два уж сновидцы’ ся (сов. в. , пр. вр.) = на ровном месте. .. Оставалось пять верст до Ес- сентуков - казачьей станицы, где я @’ (сов. в. , буд. вр.) на другую лошадь. Все было бы спасено, если бы у моего коня достало сил еще на десять минут. Но вдруг, поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он (сов. в. , пр. вр.) о землю. Я проворно пощадил (сов. в. , пр. вр.), пять (несов. в. , н. вр.) его, 415$ (несов. в. , н. вр.) за повод - напрасно: едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые его зу- бы; чрез несколько минут он издох (сов. в. , пр. вр.); я остался (сов. в. . пр. вр.) в степи ошш. потеряв. леедетдчьоэонадежщ; щ идти лишком (сов. в. , пр. вр.) - ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я Ё (сов. в. , пр. вр.) на мокрую землю и, как ребенок, заплакал (сов. в. , пр. вр.). Я возвращаться (сов. в. , пр. вр.) в Кисловодск в пять часов ут- ра, бросился (сов. в. , пр. вр.) на постель и ддщд (сов. в. , пр. вр.) сном Наполеона после Ватерлоо. 2. ---- для выражения «данного» автор использует местоимения и существительные --- автор заменяет существительное местоимением, чтобы не повторять одно и то же слово часто - в «новом» используется как совершенный вид глагола, так и несовершенный, как прошедшее время, так и настоящее, и бу- дущее. - глаголы-синонимы: пустился - мчал - скакал упал - грянулся - бросился -- однородные глаголы и бессоюзные сложные предложения передают быструю смену собьггий, движение Описание состояния человека. | . Мысль не застать ее в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце. Одну минуту, еще одну минуту видеть ее, проститься, пожать ее руку. .. Я молился, проклинал, плакал, смеялся. .. Нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния! При воз- можности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете - дороже жизни, чести, счастья! Бог знает, какие странные, какие бешеные замыслы роились в голове моей. .. И долго я лежал неподвижно н плакал горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся 29
  25. 25. МОЯ ТВЦЗДОСТЪ, ВСС МОС ХЛЗДНОКРОВИС НСЧСЗЛИ как ДЪПМ; душа’ обессилела, рассудок замолк, и, если бы в эту минуту кто- нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся. 2. Мысль молотком ударяла в сердце; ничто не выразит бес- покойства и отчаяния; Вера стала дороже всего на свете - дороже жизни, чести, счастья; думал, грудь разорвется; хладнокровие и твердость исчезли как дым; душа обессилела; рассудок замолк. Рассуждение-размышление. 1. Когда ночная роса и горный ветер Освежили мою горящую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно (инфор- мативная часть). Чего мне еще надобно? - ее видеть? - зачем? не все ли кончено между нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться (изобразительная). 2. В информативной части используется сложноподчиненное предложение, в изобразительной - ряд простых вопросительных предложений. Сложноподчиненное предложение достаточно конкретно (Печорин говорит, когда и что он понял). Вторая часть показы- вает ход мыслей и ассоциаций героя, его внутренний диалог с самим собой. Н. |. Основная мысль текста меняется: от «догнать во что бы то ни стало, не потерять» до «гнаться за погибшим счастьем бес- полезно и безрассудно». 2. Описание состояния окружающей среды Солнце уже спряталось в черной туче, отльтхатзтхи_сйу__дд_а_дд_дс„б1е западньпалюр; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок, Дробина; ясьтгокаьрдаятдт, ревел глухо и однообразно. -- Состояние окружающей среды словно говорит читателю, что счастье героя уже невозможно (Солнце спряталось в черной ТУЧС). - Языковые средства одушевляют природу, делают ее героем событий. 50 (261). Печорин как безумный выскочил на крыльцо, прыг- нул на своего коня Черкеса и пустился в Пятигорск. Герой ска- кал, задыхаясь от нетерпения и беспощадно погоняя коня. Мысль о том, что он может не застать Веру в Пятигорске, молотком уда- ряла ему в сердце: возможность потерять Веру сделала ее для Печорина дороже всего на свете. 30
  26. 26. Конь героя начал тяжело дышать, спотыкаться на ровном мес- те и вдруг, на повороте, грянулся о землю. Печорин попытался поднять его -- напрасно: Черкес застонал и через несколько мн- нут умер. Герой остался в степи совсем один. Он решил идти пешком, но ноги его подкосились, он упал на мокрую землю и заплакал от отчаяния, как ребенок. Душа Пеяорина обессилела, вся твердость и хладнокровие исчезли как дым. Но когда ночная роса и горный ветер освежили голову героя, он понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрас- судно. Он возвратился в Кисловодск, бросился на постель и ус- нул сном Наполеона после Ватерлоо. Этот эпизод важен уже потому, что в «Герое нашего времени» он написан от лица Печорина. Мы видим человека _в степи, со- вершенно одного; он не окружен обществом, он лишен всякой «театральности», он искренен. Этот эпизод - отрывок из днев- ника. Может быть, эти исповедальные записи героя дают для по- нимания его щ/ ши больше, чем весь роман. Мы видим, что Печо- рин не лишен человеческих чувств, он «плачет, как ребенок», он впадает в отчаяние при мысли о том, что больше никогда не уви- дит Веру, которая стала для него «дороже всего на свете». И в то же время очевидно, что он не верит в собственное счастье, что он сознательно отказывается о него; счастье Печорина -- либо «по- гибшее», как в этом эпизоде, либо необретенное. 51 (275). 1. Идиллический - мирный, счастливый (толковый словарь). 2. Сочетание указанных типовых фрагментов. 3. Особая тональность описания создается автором путем ис- пользования назывньтх («Школа, где ты учился», «Дом, в котором ты жил») и безличных («Хорошо было», «И, главное, просто») предложений. Кажется, автор закрывает глаза и видит свое детст- во: вот дом, вот школа, вот двор. Также особый тон этому отрыв- ку придает многоточие: чувствуется, что автор мог бы рассказать про свое детство еще очень много, что он ностальгирует по нему. 4. Второе описание выступает антонимом к первому. Тип ре- чи - описание. Многоточие в этом фрагменте позволяет читате- лто самому представить весь ужас войны. 5. Ведущий тип речи - повествование. Иностилевые вкрапле- ния: «Левый край поля находится на расстоянии стольких-то метров по азимуту такому-то от железной бочки на дне оврага» (официально-деловой); «Кто же так привязывает минные поля? 3|
  27. 27. Сегодня бочка есть, а завтра нет. .. Безобразие! ..» (разговорный). Их функция - сделать текст правдоподобным, наглядным. «И вдруг остановился, не веря своим глазам» - автор переда- ет удивление фразеологическим оборотом. 52 (н). Самостоятельно. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 5 7. Понятие сложного предложения г---т а. 6 53 (42). Владимирская пойди, дщэесенештёж жди „дала; лаваш. _ С А С ---г ‚Пересече: нш. Владимир очутился в поле и напрасно хотел снова пометь на дорогу; погладь ступала наудачу и поминутно то втджала на суг- роб, то протталттнштась в яму; сущ поминутно опрокильтвалцсь; Владимир сташтлся только непотсрять настоящего направления. Плошло еще одколодосятттъттдщ; рощи все было пищащ- Метсль не утихала, дш не прояснялось. Лонтадт, начинала УСТЗВЗТЬ, а С НСГО 391 КЗТНЛСЯ градом, ПС- СМОТрЯ на ТО, ЧТО ОД ПОМИНУТПО бЫЛ ПО ПОЯС В СНСШ. 54 (43). 1) Простое предложение - это предложение с одной грамматической основой (Владимир старался только не потерять настоящего направления). Сложное предложение -- это предложение с двумя или нс- сколькими предикативными основами, причем простые предло- жения в составе сложного образуют смысловое и интонационное целое. (Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднял- ся ветср, и сделалась такая метель, что он ничего не видел). 2) В сложных предложениях иттформация более богатая (Про- стое: Владимир ехал полем, пересеченным глубокими оврагами. Сложное: Лошадь начинала уставать, а с него пот катился гра- дом, несмотря на то, что он поминутно был по пояс в снегу.) 3) По способу соединения простых предложений сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные. (Союзное: Ло- 32
  28. 28. шадь начинала уставать, а с него пот катился градом, несмотря на то, что он поминутно был по пояс в снегу. Бессоюзное: Прошло ещё около десяти минут, рощи все бьшо не видать.) 4) Сочинительная связь придаёт простым предложениям в со- ставе сложного относительную синтаксическую самостоятель- ность. (Лошадь начинала уставать, а е него пот катился градом. . .). В сложноподчинённых предложениях одно простое предло- жение (придаточное) зависит от другого (главного). От главного предложения к придаточному можно задать вопрос. (Но ему ка- залось (казалось что?)‚ что прошло более получаса, а он не доез- жал ещё до Жадринской рощи.) 5) Простые предложения в составе сложного образуют смы- словое и интонационное целое. 6) Употреблены запятые, точки с запятыми, кроме того, могут бьггь также использованы двоеточие и тире. 55 (44)- Казгатоа едва. стщщхт пущ; нависли хладные штыки. 55 (с). 1. Сложносочиненное. Например: Дождь почти прошел, и последние крупные капли редко и тя- жело падали на листву. Сложноподчиненное. Например: Новый дом построили там, где раньше стояла детская площадка. 2. Связь между частями более тесная в сложноподчиненных предложениях. В сложносочиненных - более свободная. 56 (45)- В одну минуту дорогу занесло; впишешь. исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снега; небо слилрся с землею. тж. 7* и ‚ гч ‚ гп г". С землею - Ёши (мн. ч.), потерять - потеря, казалось -- кажется. Р / " КЖ орит, зарею, равнине. нарсч. и сдлог Ступала наудачу, всходит нав тречу лучам. пр. суш. Он надеялся только на удачу. П. СЁЧЦ. ВЗЛЯ НСОХОТНО ШСЛ Н ВС’ рСЧ)’ С НСЗНЗКОМЦСМ. 57 (46). Область научных интересов ученого весьма обширна: ш занимался исследованием русской грамматики, нзудщд старые языки, анализировал творчество великих русских писателей. 2-12818 33
  29. 29. ["°=11[-ё‚ё‚ ё]- Повеств. , невоскл. , сложное, бессоюзная связь. В 1902 году ДН. Овсянико-Куликовский Шарад свою зна- менитую книгу «Синтаксис русского языка», в которой в обще- доступной форме бьши изложены основы научного синтаксиса русского ЯЗЫКЗ И Ш ЗНЩШЗ СИНТЗКСИЧССКОЙ СИСТСМЫ рУССКОГО языка. какую? 1 2 3 [- =), (в которой = ---) и (= ----). Повеств. , невоскл. , сложное: главная часть - Не | , придаточ- ные -- Мз 2 и 3 (однородные определительные) Щ, что ДН. Овсянико-Кудиковский « на- дежный путь к научной и школьной обработке нашего синтакси- что‘? са». | хгт 2 [- =1‚ (что - =)- Повеств, невоскл. , сложное: главная часть - Мг 1, придаточ- ная - Ко 2 (изъяснительное). Дмитрий Николаевич бьш не только талантливым критиком и еным, ш высокой культуры, добрым, мягким, гуманным, с которым, по словам его коллег и студентов, было легко и радостно рабддь. КВКИМ Га 3 [: =], [ай], (с которым =). Повеств. , невоскл. , сложное, связь бессоюзная (Не 1 и Ля 2) и подчинительная (Не 2 и Не 3) (Не 3 определительное). 58 (47). Стремительно развитие современной науки. Сейчас не редкость, когда недавняя мечта претворяется в реальность, и это происходит на наших глазах в течение всего лишь десятилетий. <___> В 1947 году известный американский полярный исследова- тель Р. Бэрд писал: «На краю нашей планеты лежит, как спящая ПРИНЦСССЗ. ЗСМЛЖ Зловещая и прекрасная, она лежит в своей морозной дреме в складках МЗНТЙ" СНСГЗ, Такова Антарктида. .. - материк, который по площади равен Южной Америке, и внутри области которого нам известны фактически не меньше, чем освещенная сторона Луны». <. ..> Но вот всего через два десятилетия люди не только увидели Земто из космоса, они увидели не только обратную сторону Лу- 34
  30. 30. ны, но и побывали на ней, составили карту Луны, послали авто- матические станции на Венеру и Марс. В последние годы неизмеримо увеличились наши знания об Антарктиде. Мы [толкании ее снимки, шипели ее всю сразу до воешяраооцьвединид, Карту соводое невидно и авшоеннихщайолов. Более того, уже удалось оценить толщину оледенения и получить первое представление о ее подледном рельефе. (А. Гусев.) ё 8. Типы сложных предложений. Средства связи между частями сложного предложения 59 (48). В болоте на все голоса урнам лящшки, а у берега в озерке плсокгчщсь щуки: они метали икру. Домовитый ежик [ПИЛ В СВОЮ НОрКУ, ТЗЩЗ на КОЛТОЧКЗХ СОЧНЫС СПСЛЫС ЯОЛОКИ, КО- торые рт; нршел в чьем-то саду. А (Н. Сладков.) ЗСП-| . Ёкём не обработанная земля. кр. прич. Земля ТтЕкем не_обработа. / Н-Ёобработанная земля. 60 (49). а) Слоистые предложения с бессоюзной связью. 4) Напрасно глаз ищет нового предмета: 5553911621, дшдтрда, нидьаоооа - вЁЁЕаГо но видно- б) Мысль и моооо все усиливаются. щтшодв слабоюъ дохш сост. ск. __"”м" ЩЭНОВИТЁ}! ШЖО. . олносост. 7) Лошади сщгзновятся, снегу „наирсдтся все больше и больше. .. 8) Ветер завыл неистово; снег, как из совка, так и посыпали на полы шубы. б) Сложные предложения с сочинительными союзами. СОСТ. СК. 1) Метель свцлщттласрь все сильнее и сильнее, и сверху снег Шел сшей и одиссеи 5) Кажется, сквозь туман ридищьзвездочки; но звездочки убе- ОДИОСОСГГ. гают от взора все выше и выше, и только видьшцэзснег. .. СОСТЁСК. 9) Небо справа на востоке бьшсщдажедое, темио: цвет; но яркие красно-оранжевые косые полосы яснее и яснее обозначались на нем. 35 2*
  31. 31. В) СЛОЖНЫЕ: ПрСДЛОЖСНИЯ С ПОДЧИНИТСЛЬНЫМИ СОЮЗЗМИ ИЛИ СОЮЗНЫМИ СЛОВЭМИ. 2) Изредка сани постукивали по голому обледенелому череп- ОДИОСОСТ ку. с которого снег смешало. Так как я. не ночуя, ехал уже шестую СОТН10 ВСрСТ‚ НССМОТРЯ на ТО, ЧТО МСНЯ ОЧСНЬ интересовал ИСХОД нашего плутанья, я невольно закрывал глаза и задремьтвал. 3) В то время, как я вздремнул, душила луна и бросала сквозь неплотные 131311 и падающий снег свой холодлый и яркий свет. (Л. Толстой.) Схемы: 1)[--“1‚И[-=1- 2) [ - = ], (с которого -). (Так как - ‘=), (несмотря на то, что = -), [ -- ё и ё]. 3) (В то время как -- =),[ ё - и ё ]. 4) к - =1: т = 1. 5) [ =1; но 1 - =1. И 1 т]. 6)- 61 (50). Осень 915419121; уж идолам - уж шла отряхает Последние листы с нагих ветвей; Дошул осенний хщд - дорога промерзгшт. Журча еще бежит за мельнищг рудной, Но шил уже застыл; сосед мой прслешает В отьезжие поля с охотою своей, И стражлут озими от бешеной забавы, И будит лай собак уснувшие дубравы. В первом предложении четыре части: говорится о том, что: 1) наступил октябрь, 2) роща отряхает листы, 3) дохнул осенний хлад, 4) промерзает дорога. Во второй части мы находим следст- вие того, о чем говорилось в первой (Октябрь наступил, так что роща отряхает листы). Вторая часть тесно связана с первой: она поясняет причину, по которой роща отряхает последние листы. Аналогично с третьей и четвертой частями: они также тесно свя- заны, потому что в четвертой части мы видим причину, по кото- 36
  32. 32. рой промерзает дорога. Зависимость и в том, и в другом случае оформлена бессоюзной связью, а на письме обозначена тире. В целом предложение имеет такую структуру: [-=1-[-=1;[= -1--[-=1- Во втором предложении пять частей: говорится о том, что 1) за мельницу бежит ручей, 2) пруд застыл, 3) сосед поспешаег в отъезжие поля с охотою, 4) страждут от бешеной забавы озими, 5) лай собак будит дубравы. Первая и вторая части предложения противопоставлены одна другой с помощью противительного союза но. Третья, четвертая и пятая части характеризуются сочи- нительной связью, причем в четвертой и пятой частях использу- ется соединительный союз и. Это предложение имеет такую структуру: [= -1‚Но[-= ]; [-=1‚и[= -]‚и [= -1. 62 (51). Он говорил о нем так подробно и с таким восторгом, что Одинцова обернулась к нему и внимательно на него посмот- рела. (И. С. Тургенев «Отцы и дети») (Повествовательное, невос- клицательное, сложное, две двусоставные основы, сложноподчи- ненное спридаточным об а действия). Схема: 63 (52). 2) На сверкающем глисеере белом мы заехали в ка- менный грот, и скала опрокинутым телом заслонила от нас небо- свод. (Н. Заболоцкий.) | . Повеств. ‚ невосклиц. 2. Две грамматические основы - значит, сложное; основы двусоставные. 3. Связь сочинительная с помощью соединительного союза И; предложение еложносочиненное. 4-[--=1‚Н[-=1- 2 4)"Люблю прозу в начале мая, когда весегтий первый шсш, как бы резвяся и играя, [рохочет в небе голубом. (Ф. .Тютчев.) 1. Повеств. ‚ невосклиц. 2. Главная часть - Не 1; прндаточная - Не 2. 3. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени. 4. [ = ], (когда - =). Юпошобуйся: весна идеи. .. (И. Никитин.) 37
1

Основной структурой познания в наиболее развитых отраслях естествознания является анализ предмета исследова ния, выражение абстрактных элементарных объектов и пос ледующий логический синтез из них единого целого в виде теоретической модели.

Два обстоятельства затрудняют понимание обществом совре менного естествознания. Во-первых, применение сложнейшего математического аппарата, который надо предварительно изу чить. Во-вторых, невозможность создать наглядную модель современных научных представлений: искривленное простран ство; частицу, одновременно являющуюся частицей и вол ной и т. д. Выход из ситуации прост - не надо и пытаться это сделать. Естествознание XX - XXI в.в. заставляет нас отказаться не только от непосредственной наглядности, но и от нагляд ности как таковой. Отказ от наглядности научных представ лений является неизбежной платой за переход к исследова нию более глубоких уровней реальности, не соответствующих эволюционно выработанным механизмам человеческого вос приятия.

Фундаментальной особенностью структуры научной дея тельности является разделенность науки на относительно обособленные друг от друга дисциплины. Это имеет свою по ложительную сторону, поскольку даст возможность деталь но изучить отдельные фрагменты реальности, но при этом упускается из виду связи между ними, а в природе все меж ду собой взаимосвязано и взаимообусловлено. Разобщенность наук особенно мешает сейчас, когда выявилась необходимость комплексных интегративных исследований окружающей сре ды. Природа едина. Единой должна быть и наука, которая изучает все явления природы.

Еще одна фундаментальная черта науки - стремление абстрагироваться от человека, стать максимально обезличен ной. Эта в свое время положительная особенность науки де лает ее ныне неадекватной реальности и ответственной за экологические трудности, поскольку человек является самым мощным фактором изменения действительности.

В дополнение к отмеченному выше можно добавить уп рек в том, что наука и техника способствуют социальному угнетению, в связи с этим раздаются призывы об отделении науки от государства.

К парадоксам развития науки относится то, что наука, с одной стороны, сообщает объективную информацию о мире и в то же время уничтожает ее (при различных эксперимен тах) или что-либо уничтожается на основе научной информации (виды жизни, невоспроизводимые ресурсы).

Но главное, наука теряет надежду сделать людей счастливыми и дать им истину. Наука не только изучает развитие мира, но и сама является процессом, фактором и результатом эволюции, при этом она должна находиться в гармонии с эволюцией мира. Должен образоваться контур обратной связи между наукой и другими сторонами жизни, который регу лировал бы развитие науки. Увеличение разнообразия науки должно сопровождаться интеграцией и ростом упорядоченности, а это и называется становлением науки на уровень целостной интегративно-разнообразной гармоничной системы.

В современном мировоззрении сформировались две ориентации на отношение к науке и научно-технической революции:

Первая ориентация, которая получила название сциентизма (от лат. scientia - наука).Именно в наше время, когда роль науки поистине огромна, появился сциентизм, связанный с представлением о науке, особенно естествознании, как высшей, если не абсолютной ценности. Эта научная идеология заявила, что лишь наука способна решить все проблемы, стоящие перед человечеством, включая и бессмертие. В рамках сциентизма наука рассматривается как единственная в будущем сфера духовной культуры, которая поглотит ее нерациональные области.

В противоположность этому направлению также громко заявил о себе во второй половине XX в. антисциентизм, который обрекает науку либо на вымирание, либо на вечное противопоставление природе. Антисциентизм исходит из положения о принципиальной ограниченности возможностей науки в решении коренных-человеческих проблем, а в своих проявлениях оценивает науку как враждебную человеку силу, отказывая ей в положительном влиянии на культуру. Она утверждает, что хотя наука и повышает благосостояние на селения, но она же увеличивает опасность гибели человече ства и Земли от ядерного оружия и загрязнения природной среды.

Естествознание является продуктом цивилизации и усло вием ее развития. С помощью науки человек развивает мате риальное производство, совершенствует общественные от ношения, образовывает и воспитывает новые поколения лю дей, лечит свое тело. Прогресс естествознания и техники значительно изменяет образ жизни и благосостояние чело века, совершенствует условия быта людей. Естествознание - один из важнейших двигателей общественного прогресса. Как важнейший фактор материального производства естествоз нание выступает мощной революционизирующей силой. Большая часть современной материальной цивилизации невозможна без уча стия в ее создании научных теорий, научно-конструкторс ких разработок, предсказанных наукой технологий и др.

В современном мире наука вызывает у людей не только восхищение, но и опасения. Часто можно услышать, что наука приносит человеку не только блага, но и величайшие несчастья."Загрязнения атмосферы, катастрофы на атомных станциях, повышение радиоактивного фона в результате испытаний ядерного оружия, озоновая дыра над планетой, резкое сокращение видов растений и животных все эти и другие экологические проблемы люди склонны объяснять самим фактом существования науки. Но дело не в науке, а в том в чьих руках она находится, какие социальные интересы за ней стоят, какие общественные и государственные структуры направляют ее развитие.

Наука - это сложный социальный институт, и он тес нейшим образом связан с развитием всего общества. Слож ность, противоречивость современной ситуации в том, что наука, безусловно, причастна к порождению глобальных и, прежде всего, экологических, проблем цивилизации (не сама по себе, а как зависимая от других структур часть общества); и в то же время без науки, без дальнейшего ее развития решение всех этих проблем в принципе невозможно. И это значит, что роль науки в истории человечества постоян но возрастает. И поэтому всякое умаление роли науки, есте ствознания в настоящее время чрезвычайно опасно, оно обе зоруживает человечество перед нарастанием глобальных про блем современности. А такое умаление, к сожалению, имеет подчас место, оно представлено определенными умонастро ениями, тенденциями в системе духовной культуры.

Библиографическая ссылка

Раджабов О.Р. ОСОБЕННОСТИ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=99 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Академик Российской АН Н. МОИСЕЕВ.

Вручение дипломов и поздравления выпускников Физтеха 1997 года.

Академик В. М. Глушков (слева) и его ученики - доктора наук В. П. Деркач, А. А. Летичевский и Ю. В. Капитонова.

Профессор, доктор биологических наук Н. Ф. Реймерс на Международной экологической конференции в США. Август 1989 года.

Участники первого советско-американского симпозиума по дифференциальным уравнениям с частными производными в новосибирском Академгородке (1963 год). На снимке в центре: академики И. Н. Векуа и М. А. Лаврентьев.

Для того, чтобы понять и оценить процессы, происходящие в мире, чтобы увидеть тенденции и суметь выделить генеральные направления усилий, которые следует приложить, надо обрести опорную точку, некий фундамент, на который сможет опереться научный анализ изучаемой ситуации. Такой опорой может стать представление об обществе как о некой самоорганизующейся, непрерывно эволюционизирующей системе, в которой регулярно происходит рассогласование духовного и материального миров. Эти миры связаны между собой, но их корреляция отнюдь не однозначна. Бывают счастливые периоды, когда развитие духовного мира человека далеко обгоняет его материальные потребности, и тогда наступает счастливая эра развития общества, его культуры, экономики. По всей видимости, эпоха Возрождения и следующая за ней эпоха Просвещения были именно такими периодами. Но бывает и обратное, когда, несмотря на развитие потребностей материального мира, возникает деградация мира духовного. Его ценности остаются невостребованы, как Александрийская библиотека, которую сожгли ранние христиане. И тогда наступает средневековье - безвременье, отбрасывающее человечество назад на столетия, обрекающее его на горе и кровь. Боюсь, что мы стоим на пороге такого периода и что потребуются огромные интеллектуальные усилия, чтобы его не перешагнуть.

Где вы, грядущие гунны,
Что тучей нависли над миром!
Слышу ваш топот чугунный
По еще не открытым Памирам.

Во всем прав был Брюсов, кроме "неоткрытых Памиров". Они открыты, они здесь, они вокруг нас, это наша нынешняя действительность, это сильные мира сего, живущие днем сегодняшним и мало понимающие в том, что сегодня происходит на планете. Это мегаполисы и нынешние масс-медиа - наиболее яркое проявление нашей интеллектуальной деградации или, если угодно, наступающего средневековья. Если мы его не сможем остановить!

Сегодня много говорят об экологическом кризисе, о переходе страны на модель "устойчивого развития", о кризисе экономическом и многих других явлениях такого же характера. Все это справедливо - человечество действительно переживает кризис и не столько экологический, сколько цивилизационный, если угодно, разлад системы, утвердившейся на планете в последние столетия. И то, что происходит в нашей стране, - лишь фрагмент этого глобального процесса.

Мне кажется, что все происходящее гораздо сложнее, чем это принято представлять. Думаю, что тот цивилизационный потенциал, который был заложен неолитической революцией, практически исчерпан. Убежден, что человечество подходит к поворотной точке своего развития. Однажды, еще в палеолите, человек пережил нечто подобное: биологическое развитие индивида постепенно стало замедляться, уступая место развитию общественному. И в такой постепенной перестройке была жизненная необходимость для нашего биологического вида. Я не буду гадать, каким должен стать новый канал эволюции человечества, какими могут быть ее сценарии. Посвящу эту статью лишь одному вопросу. Он останется чрезвычайно важным, независимо от того, какой путь своего развития выберет тот биологический вид, что сам себя назвал "человек разумный".

Речь пойдет о системе образования, о передаче эстафеты культуры и знаний. Все те бифуркации, или, пользуясь терминологией французского математика Рене Тома, катастрофы, через которые прошло становление человечества, разрешались "естественным" путем, то есть механизмами отбора. Либо на уровне организмов, либо на надорганизменном уровне - орд, племен, популяций, народов. Процесс перестройки тянулся тысячелетиями и стоил нашим предкам моря крови. Сегодня этот путь невозможен: он будет означать конец истории, и не по Гегелю или Фукояме, а настоящий конец.

И какой бы путь развития ни избрало человечество для того, чтобы сохранить себя на планете, это может быть только выбор разума, опирающийся на науку, на знания. Только они способны облегчить те трудности, с которыми предстоит людям справиться. Значит, наука, образование должны отвечать уровню этих трудностей. Но если мы серьезно вдумаемся в содержание и методы современного образования, то легко обнаружим несоответствие существующих традиций в образовании, прежде всего в университетском образовании, потребностям сегодняшнего дня. И этот кризис, может быть, наиболее опасный из всей совокупности современных кризисов. Хотя о нем почему-то почти не говорят.

Становление университетских традиций началось еще в средние века. Первый университет был основан в Болонье в 1088 году. Он состоял из ряда школ - логики, арифметики, грамматики, философии, риторики. По мере расширения круга вопросов, встававших перед обществом, возникали новые дисциплины. При этом ученые все в большей степени становились узкими профессионалами, все хуже и хуже понимали друг друга. То же происходило и с техническими учебными заведениями, первоначальная цель которых - обучение ремеслам. Многие из них превращались в высшие учебные заведения, а некоторые, вроде знаменитого МВТУ, уже в прошлом веке стали полноценными техническими университетами. И у всех высших учебных заведений было одно общее - многопредметность, стремление к узкой специализации, постепенная утрата универсальности образования. Дольше всех держалась русская высшая школа, но и она постепенно стала утрачивать широту образования, следовать идеологии жесткого прагматизма.

Высшая школа во всем мире становится похожей на Вавилонскую башню, строители которой все хуже и хуже понимают друг друга и уж совсем мало представляют архитектуру башни и цель строительства! Избыток и неструктуризованность информации рождают инфомационный хаос. А он - эквивалент невежества, потери видения истинных ценностей.

Эти обстоятельства не могли пройти незамеченными. Еще в 50-х годах замечательный британский романист и одновременно профессор физики Чарльз Перси Сноу писал о пропасти, образующейся между гуманитарным и естественнонаучным образованием. Более того, он обращал наше внимание на то, что возникают две разные культуры и два разных образа мышления.

И это был лишь один из аспектов проблемы. В целом все оказалось гораздо сложнее. Развитие науки и технологий в ХХ веке приобрело совершенно новый характер. Это уже не научно-технические революции, а некий процесс "с обострением", как говорят в синергетике. Для него характерна стремительно возрастающая скорость инноваций и технологической перестройки, а значит - изменения условий жизни (и выживания) не только отдельных людей, но и наций в целом. К такому повороту в "истории людей" существующая система образования явно не готова. С этим мне пришлось столкнуться на собственном опыте.

В середине 50-х годов меня назначили деканом аэромеханического факультета знаменитого в ту пору Физтеха. Факультет стремительно расширялся и превращался в инкубатор специалистов для нашей аэрокосмической промышленности. Быстро возрастало количество преподаваемых дисциплин. Мы явно не успевали за развитием техники. Я тогда состоял профессором кафедры физики быстрых процессов, как тогда была зашифрована кафедра теории взрыва. Ее возглавлял будущий создатель Сибирского отделения АН СССР академик М. А. Лаврентьев. Поэтому о своих трудностях и сомнениях в первую очередь я начал говорить с Михаилом Алексеевичем.

В результате довольно длительных обсуждений был выработан принцип: учить надо не столько отдельным частностям, сколько умению учиться новому и уходить от стандартов. В самом деле, ведь никто из нас не может сказать, какие конкретные знания понадобятся нашим питомцам в стремительно меняющемся мире через 15-20 лет. Специалист должен стать выше своего ремесла и легко переключаться на новое. А стандарты должны быть временными и рождаться не в министерствах, а там, где делается наука.

Этот принцип встретил множество возражений. Он и в самом деле не только дискуссионен, но еще и очень труден для реализации. И к преподавательскому корпусу предъявляет довольно непростые и, главное, непривычные требования. В те годы я читал много разных курсов и всегда стремился находить разумные компромиссы между профессионализмом и широтой взгляда на предмет, на его включенность в "общую картину мира". Мои курсы подвергали порой весьма острой критике. Математики говорили, что вместо доказательств я ограничиваюсь "показательствами", а физики обвиняли меня в том, что я учу не физике, а "моделям физики". И они все были правы - именно этого я и хотел добиться. Задним числом могу себя обвинять только в том, что недостаточно четко выстраивал мосты между различными дисциплинами. И до сих пор уверен в том, что принцип, который мы сформулировали более 40 лет назад, универсален для университетского образования: надо учить так, чтобы облегчить человеку способность усваивать то новое, с чем ему придется столкнуться.

Одна из наиболее острых проблем современного образования - борьба с нарастающим информационным хаосом. С расширением сферы действий и интенсивности научно-технического прогресса очень быстро растет количество связей и между людьми и особенно между различными областями знаний. Но количество информации, которое при этом обрушивается на человека, растет многократно быстрее. В результате необходимая (а не только полезная) информация тонет в хаосе "шумов", и при современных методах отбора информации, то есть при существующей системе образования, бывает практически невозможно выявить нужный сигнал, тем более его интерпретировать.

В рамках одного из факультетов Физтеха в 50-60-х годах нам, кажется, удалось это сделать, опираясь на тот фундаментальный принцип, о котором я рассказывал выше. Но даже весь Физтех - это лишь крошечная частичка той грандиозной системы "учитель", от эффективности которой напрямую зависит судьба народа и страны. И сформулированный принцип, сколь бы он ни был необходимым, явно недостаточен, когда речь идет о всей системе. Что же необходимо еще? В каком направлении должна реформироваться система образования, прежде всего университетского? Эти вопросы сегодня крайне актуальны.

Я вовсе не претендую на роль революционного реформатора: как приципиальный оппортунист, я противник любых революций. Любые перестройки и реформы должны быть взвешенными, должны быть постепенными. Особенно, если это касается образования и культуры, которые освящены вековыми традициями, возникшими отнюдь не случайно. Поэтому я выскажу лишь некоторые соображения, основанные также на личном опыте.

В 70-х годах в Вычислительном центре АН СССР была создана вычислительная система (система компьютерных моделей), способная имитировать функционирование биосферы и ее взаимодействие с обществом. С ее помощью проведен ряд исследований, одно из которых - анализ последствий крупномасштабной ядерной войны - получило широкий общественный резонанс. Появились даже новые термины - "ядерная ночь" и "ядерная зима". Но, вероятно, самым важным следствием проведенного анализа стало понимание того, что естественные науки уже в ближайшем будущем окажутся способными ответить на вопрос: что представляет собой та запретная черта, которую человек в его взаимоотношениях с Природой не имеет права переступить ни при каких обстоятельствах.

Но поведение людей определяется не только и не столько знаниями, которые возникают в естественных науках. И здесь приходится снова вспомнить о том, что говорил Чарльз Перси Сноу. Общество не может выжить без знаний того дома, в котором оно живет, то есть без знаний об окружающем мире. Но они теряют всякий смысл, если общество не в состоянии согласовать свое поведение с законами этого мира и их следствиями. Таким образом, получается, что второй фундаментальный принцип, который должен лежать в основе современного университетского образования, это целостность образования - научно-технического и гуманитарного.

К пониманию этого принципа пришли довольно многие исследователи и преподаватели как в России, так и в других странах. Пришли разными путями, из разных соображений. И говорят об этом тоже по-разному. Одни - о гуманитаризации научно-технического или инженерного образования. Другие - о необходимости естественнонаучного образования для гуманитариев. Или как-то еще по-другому формулируют свое видение ущербности современного образования. Но суть подобных мыслей едина: все науки, которым мы учим наших питомцев, имеют одинаковую цель - обеспечить будущность существования человека в биосфере. При современном могуществе цивилизации и сложности взаимоотношений Природы и человека все усилия людей действительно должны основываться на этой реальности. Экологическое образование, если уместен этот термин, должно стать становым хребтом современного образования.

И еще: нужна передача не просто эстафеты опыта и знаний, но и эстафеты предвидения! При современных темпах изменений условий жизни, при росте угрозы самому существованию человечества уже нельзя ориентироваться только на традиции и прошлый опыт. Задача Коллективного Разума человека - заглядывать за горизонт и строить свою стратегию развития с учетом интересов будущих поколений. Сказанное касается, прежде всего, университетского образования. Ибо именно здесь куется интеллект, от которого зависит будущее рода человеческого.

Но как этого добиться? Здесь очень опасны любые революции и перекосы. Нужен активный, но сдержанный поиск. Все то, о чем говорилось, относится к проблемам, общим для всего планетарного сообщества. Но как это преломляется в нашей российской действительности?

На тот общепланетарный кризис культуры и образования, о котором я говорил, у нас в стране накладывается еще и наш специфический российский кризис. Волна невежества, особенно в управленческих структурах, постепенно превращается в цунами, способное смести остатки образованности и культуры. Порой мне кажется, что нам не остается ничего иного, как последовать совету Брюсова, которым он заканчивает стихотворение, первые строки которого я взял в качестве эпиграфа к этой статье:

А мы, мудрецы и поэты,
Хранители тайны и веры,
Унесем зажженные светы
В катакомбы, в пустыни, в пещеры.

Но, может быть, стоит побороться? Может, не все потеряно? И еще рано уносить в катакомбы те светы, которые были зажжены в нашей стране более тысячи лет назад!

И я думаю, что такое желание испытывают многие. Не случайно на конгресс по экологическому образованию в университетах, который был организован в июне 1997 года во Владимире Российским зеленым крестом и администрацией города, пришло 520 докладов из разных концов страны. Это значит, что русская интеллигенция не собирается уходить в катакомбы!

Страна наша и ее экономика находятся сегодня в катастрофическом положении. Не буду повторять общеизвестных фактов. Но отдают ли себе отчет сильные мира сего, что они рубят корень, на котором, может быть, однажды снова взрастет древо российской цивилизации? Ведь рушатся научные коллективы, гибнут научные школы. Нарушается стародавний крестьянский принцип "сохранения посевного материала": как бы ни было голодно зимой, а посевной материал до весны не трогай! Высшая школа, научные коллективы, высокий уровень образованности нации - это основная опора, залог дальнейшего развития страны. А сейчас ко всем бедам, которые уже обрушились на высшую школу, готовится еще и сокращение числа университетов.

Отдают ли себе отчет те, кто затевает подобные дела, что ликвидации нескольких институтов типа МФТИ, МВТУ, МАИ, МЭИ достаточно, чтобы на столетие остановить развитие России? Порой кажется, что кто-то умелой и жестокой рукой стремится уничтожить возможного конкурента на поле человеческого интеллекта. Впрочем, этим "кто-то" может быть и невежество, и самомнение! Что, конечно, не лучше.

Давайте оглянемся назад: ведь нам не раз приходилось подниматься с колен, у нас есть опыт преодоления катастрофических ситуаций. Вспомним Отечественную войну. В самый трагический период, когда страна была терзаема фашистами, мы нашли в себе силы и возможность реализовать научную программу создания ядерного щита. Было ясное понимание - без этого мы станем задворками планеты.

Наше государство в те годы сделало еще большее - в отличие от Германии сумело сохранить свои научные школы. И мое поколение, сняв после войны погоны, влилось в эти школы. Через десять лет мы стали второй научной державой мира. На всех научных конференциях в 50-60-е годы русский язык звучал наряду с английским. Нация обретала чувство собственного достоинства - факт не менее важный, чем успехи в экономике! Об этом сейчас почему-то забывают.

Научные школы - феномен, который был свойствен России и Германии - не просто собрание специалистов, работающих в одной области. Это неформальный коллектив исследователей или инженеров, обладающий чувством ответственности и за судьбы дела, и, за судьбы друг друга. Для создания научной школы нужны многие десятилетия, как и для всякой традиции. В Германии они были разрушены фашизмом. И не восстановились до сих пор! Германия и сейчас лишена той научной и инженерной значимости, того положения в интеллектуальном мире, которыми обладала до прихода к власти фашистов.

Недавно мне пришлось разговаривать с одним из тех высокопоставленных разрушителей науки, которых вряд ли наш народ когда-либо помянет добрым словом. Шла речь о судьбах российской науки. И прозвучала мысль: "Нужно ли нам развивать науку, ведь дешевле покупать лицензии". На беду нашего народа, это не просто мысль одного из недоучившихся, считающих себя интеллектуалами, а точка зрения, последовательно проводимая в жизнь! Предполагаемое сокращение числа высших учебных заведений подтверждает мое утверждение.

В этом разговоре мой оппонент привел, как ему казалось, абсолютно неопровержимый аргумент - пример послевоенной Японии, которая покупала лицензии, а не тратила миллиарды на образование и фундаментальную науку. У меня был контраргумент - та же Япония! В 45-м году и мы и Япония начинали с нуля. Но у Японии был и план Маршалла, и благоприятнейшая рыночная конъюнктура, а мы подымались своими силами, да и управление было далеко не наилучшим. Однако в начале 60-х годов валовой продукт на душу населения в СССР был выше японского на 15-20 процентов. А затем там произошла тихая перестройка: в экономику стало вмешиваться государство, был взят ориентир на внутренний рынок и разработку отечественных "ноу-хау". И в конце 70-х картина была уже совсем иной.

Таким образом, если в целом на планету надвигается новое средневековье, в котором будут править бал политики, не видящие дальше собственного носа, бизнесмены, умеющие потрафить самым низменным чувствам человека, и узкие ремесленники, то России уготовано место в прихожей этой средневековой общаги!

С такой перспективой смириться невозможно! О поднимающейся волне некомпетентности и непонимания происходящего, о клановых, отраслевых интересах, о неспособности нашей страны принять вызов непрерывно ускоряющегося научно-технического прогресса - в кругах научной и инженерной интеллигенции начали говорить еще задолго до начала перестройки. Пожалуй, таким рубежом, когда стали уже очевидными неизбежность надвигающегося системного кризиса в Советском Союзе и нашего отката с передовых позиций, был провал косыгинских реформ, переход на производство единой серии ЭВМ и соответственно ликвидация отечественной линии БЭСМов.

И многие из нас уже тогда, в 70-х годах, начали искать те формы деятельности, в которых смогли бы, в меру своих способностей, хоть как-то повлиять на ход событий, хотя бы замедлить наступающую деградацию и подготовить новые позиции для будущего взлета. Академик В. М. Глушков отчаянно дрался на заседаниях ВПК, академик Г. С. Поспелов писал книги и читал лекции, посвященные принципам программного управления. Я занялся проблемами взаимоотношения человека и биосферы, полагая, что неизбежный экологический кризис окажется тем чистилищем, которое сможет привести человечество к нравственному обновлению. А путь через него - это совершенствование образования, стремление придать ему острую экологическую направленность.

Об этом мною написано несколько книг, которые разошлись довольно большими тиражами. Вместе с моими коллегами по Вычислительному центру АН СССР мы разработали вычислительную систему как некий инструмент количественного анализа возможных сценариев взаимовлияния биосферы и общества. Я был уверен, и сейчас думаю так же, что наши отечественные традиции, высокая образованность нации, сама система образования, которая начала складываться еще в прошлом столетии и получила уникальное развитие в ХХ веке, дают шанс России занять достойное место в планетарном сообществе и оказаться в числе лидеров, создающих новые цивилизационные парадигмы.

Оказалось, что в этом ключе думаю не только я. Это вдохновляло и вселяло определенные надежды. Одним из моих единомышленников был покойный ныне профессор Н. Ф. Реймерс. (Его статьи см.: "Наука и жизнь" №№ 10, 12, 1987 г.; №№ 7, 8, 1988 г.; № 2, 1991 г.; № 10, 1992 г.) Выяснилось, что мы оба думали о необходимости такого реформирования университетского образования, которое позволило бы сделать экологию, в ее современном понимании, как науку о собственном доме, стержнем образовательного процесса. Более того - мы оба думали об экологическом образовании, прежде всего гуманитариев, и были уверены в том, что XXI век станет веком гуманитарных наук, которые на основе естественнонаучных знаний будут формировать основы новой общечеловеческой цивилизации с ее новой нравственностью.

У нас даже возникала схема такой перестройки и возможных организационных экспериментов. Я много ходил по "инстанциям" и встречал в целом благожелательную реакцию. Казалось, что мы на пороге новых важных организационных решений.

Но тут произошел распад Великого Государства. У власти оказалось немало людей, которым нет дела до тысячелетних традиций страны, до российской науки и образования. Мне уже казалось, что на всех замыслах следует поставить крест.

Слава Богу - я ошибся!

Однажды С. А. Степанов, сотрудник Министерства высшего образования СССР, незадолго до ликвидации этого министерства собрал небольшую группу специалистов и предложил создать независимый, негосударственный экологический университет гуманитарной направленности. Это была та же идея, которую мы обсуждали с Реймерсом. Но тогда нам и в голову не приходила мысль о возможности создать частный университет. Для этого нужны были "новое мышление" и знание потенциальных возможностей новой организации государства.

В сентябре 1992 года в университет, который получил название Международный независимый эколого-политологический университет - МНЭПУ, был принят первый студент. С. А. Степанова избрали ректором университета, Н. Ф. Реймерса - деканом экологического факультета, я стал президентом университета.

Итак, университет состоялся. В 1996 году был первый выпуск бакалавров, в 1997 году мы выпустили уже специалистов с полноценным 5-летним сроком обучения. В нынешнем году предполагаем выпустить первых магистров.

Создание МНЭПУ - всего лишь первый опыт, капля в море необходимого. Но я все время стремлюсь к утверждению абсолюта постепенности. Из того, что назрела необходимость коренного усовершенствования образования и определения его статуса в обществе, вовсе не следует, что надо совершать революцию. Требуется постепенно и осмотрительно ковать новые принципы, внедрять их в жизнь, проверяя на опыте.

И вот в таком контексте маленькие негосударственные университеты могут иметь неоценимое значение для будущего нашей страны. Государственным вузам приходится работать в рамках достаточно жестких стандартов, там трудно внедрять новые идеи, новые программы, новые методы преподавания. Трудно экспериментировать. А маленькие негосударственные университеты могут оказаться впередсмотрящими нашей отечественной системы "учитель".

Я убежден, что придет время, когда наши власти станут способны думать о будущем российских народов, и тогда те очаги, над которыми мы сейчас работаем, окажутся очень нужными для той цивилизации, в которой наша страна, как я надеюсь, займет достойное место.

ЛИТЕРАТУРА

Н.Н.Моисеев об образовании:

Как далеко до завтрашнего дня. В трех томах. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.

Том I. Свободные размышления (1917-1993).

Том II. Мировое сообщество и судьбы России.

Том III. Время определять национальные цели.

«Быстрое развитие современной науки приводит к стремительному нарастанию объема научнотехнической информации, и к дальнейшему углублению специализации. При этом все большей проблемой...»

-- [ Страница 1 ] --

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НАУЧНОЙ СЕТИ

О.С. Бартунов, В.Н. Лысаков1, И.Г. Назин2, П.Ю. Плечов, Е.Б. Родичев, А.В. Селиверстов

ИВМ, г.Москва,

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, г.Нижний Новгород

Быстрое развитие современной наук

и приводит к стремительному нарастанию объема научнотехнической информации, и к дальнейшему углублению специализации. При этом все большей проблемой

становится отставание средств и методов коммуникаций как между специалистами разных наук, так и между узкими специалистами в различных областях одной и той же дисциплины.


Еще более стремительно нарастает разрыв между текущим состоянием науки и средствами образования. Узкоспециальные статьи, отражающие современное состояние вопроса, практически недоступны для восприятия студентами, аспирантами и учеными даже относительно близких смежных областей, а тем более для тех старших школьников, которые активно интересуются наукой и составляют главный резерв ее дальнейшего развития.

Кроме того, ряд научных дисциплин традиционно представляет интерес практически для всего населения, независимо от его профессиональной ориентации (в качестве примеров можно назвать историю, экономику и др.), и возможность доступа к квалифицированному и понятному изложению современного состояния таких наук оказывает существенное влияние на культурный уровень общества в целом.

Важно отметить, что упомянутый процесс нарастания информационного разрыва между уже накопленным объемом информации и тем, что реально доступен всем, кроме узких специалистов, носит объективный характер, обуславливается стремительным развитием самой науки, и имеет устойчивую тенденцию к обострению такого разрыва, но не к его сглаживанию. Результатом является снижение эффективности процесса научных исследований, происходящее из-за многократного дублирования в изучении одних и тех же фактов, многократной повторной разработки одних и тех же методов.

Вопросы научно-информационного обмена неотделимы от всего процесса развития науки в целом, возникли и развиваются вместе с ней. Уже многовековая практика развития науки показала необходимость сбалансированного развития всех доступных методов научных коммуникаций, от личного общения специалистов, занимающихся одной и той же задачей, специальных семинаров, конференций и симпозиумов, включающих значительно более широкий круг специалистов, зачастую представляющих несколько смежных наук, и до таких, ориентированных на значительно более широкую аудиторию, форм, как написание учебников и научно-популярных книг с статей ведущими специалистами. Особо необходимо подчеркнуть важность именно всего спектра форм обмена и распространения научной информации. Любые диспропорции приводят к существенным отрицательным эффектам – от провалов отдельных областей научного знания, и до общего замедления научного прогресса в масштабах всей страны.

Суть проекта "Научная Сеть" – использование современных технологий Интернет для создания средства научного общения и распространения актуальной научной информации среди максимально широкого круга заинтересованных лиц – ученых, инженеров, аспирантов, студентов и старших школьников.

Целью проекта является создание в Интернет технологического средства, позволяющего максимально эффективно, оперативно и квалифицированно доносить современную научную информацию до всех заинтересованных в ней читателях – ученых, инженеров, аспирантов, студентов и старших школьников. Для специалистов такое средство должно быть частичной заменой конференций и симпозиумов, для аспирантов – широкопрофильных семинаров, для студентов и старших школьников – учебников и научно- популярных книг и статей в выбранных ими областях специализации.

О необходимости такого проекта.

Интернет как совершенно новое средство коммуникаций стал активно использоваться для распространения научной информации уже около 20 лет назад (в России – около 10 лет). Последние годы наблюдается чрезвычайно быстрый, скачкообразный рост информационных функций Интернет практически во всех областях применений, и во многих из них Интернет уже существенно потеснил классические средства.

При этом как раз в сфере распространения и обмена именно научной информацией возник очень серьезный дисбаланс. Если для обмена узкоспециальной информацией Интернет уже давно стал, по сути, одним из основных средств, то его роль в таких областях, как междисциплинарный обмен, обучение и популяризация, остается весьма незначительной, особенно в России. Впрочем, данный дисбаланс имеет место и в мировом Интернет в целом, и лишь последние несколько лет ряд стран (США, Англия) начали прикладывать заметные усилия для ликвидации такого положения. Общей направленностью предлагаемого проекта как раз и является сглаживание отмеченного дисбаланса в Российском (точнее, в русскоязычном) секторе Интернет.



Для успешной реализации проекта "Научная Сеть", помимо собственно создания системы Webсерверов и соответствующего программного обеспечения, критически важным является выполнение двух условий – наличие квалифицированного и широкого информационного наполнения, а также широкая информация о наличии сервера в масштабах практически всего Российского Интернет. Как показывает опыт, нарушение любого из этих двух условий не позволяет достичь основных целей, сформулированных для данного проекта.

Действительно, с одной стороны, имеется несколько тысяч научных серверов с уже представленной, интересной и актуальной научной информацией, с посещаемостью на уровне нескольких десятков, а то и единиц посещений в день. Причина состоит в том, что найти конкретную, в данный момент нужную информацию среди этих тысяч серверов за обозримое время практически невозможно из-за практически полного отсутствия структурированности на макроуровне (в масштабах научного сектора Российского Интернет в целом, по областям науки, целевым группам читателей).

С другой стороны, ряд сайтов с хорошей посещаемостью и содержащих научную информацию явно не имеют базы для поддержания этой информации на должном уровне как по объему, так и, зачастую, по уровню ее научной достоверности.

Российский Интернет в целом, по мнению авторов проекта, вполне созрел для создания современного, удобного для пользователей, хорошо структурированного средства обмена и распространения научнотехнической информации. Ясно, однако, что данная проблема является весьма масштабной, и может быть реализована лишь путем консолидации весьма значительных сил и средств.

Пути реализации.

Проект реализован в виде двух основных взаимосвязанных функциональных модулей – подготовки материалов и их представления. Общей технологической основой является использование WWW и базы данных. Рассмотрим эти компоненты более подробно.

Модуль подготовки материалов представляет собой, по сути, максимально автоматизированную распределенную редакцию. Автор, желающий разместить свой материал, сначала проходит процедуру регистрации, используя средства WWW. Затем он направляет материалы на фиксированный адрес электронной почты (непосредственно, или же пользуясь Web-интерфейсами). Полученный материал автоматически регистрируется центральным сервером, заносится в базу данных, после чего соответствующим редакторам, курирующим данное научное направление (их может быть несколько) автоматически посылается извещение о поступлении нового материала.

Все издание в целом является полностью рецензируемым, т.е. материал может появиться в общем доступе только после его одобрения соответствующим редактором, который, при необходимости, может запросить мнение рецензентов.

Редактор, получив извещение о новых материалах, просматривает их, пользуясь своей авторизацией (т.е. фактически материал уже находится на Web-сайте, но для основной массы читателей является невидимым). При необходимости внешнего рецензирования, редактор просто делает соответствующие пометки через свой Web-интерфейс, и уведомления автоматически направляются рецензентам. Рецензии возвращаются редактору через тот же самый механизм автоматических уведомлений. В конечном итоге, редактор, приняв решение, просто отмечает его в своем Web-интерфейсе, после чего материал автоматически становится доступным на сайте, появляясь в оглавлениях, результатах поисков и т.д. Целью такой структуры является стремление привлечь к процедуре редактирования и рецензирования не специальный освобожденный штат сотрудников, а максимальное число реально работающих ученых-специалистов, минимизировав затраты их времени. При этом все работают на своих постоянных местах и в удобное для себя время, отпадает необходимость в посещении отдельных помещений редакции в какое-то фиксированное время (т.е. редколлегия является чисто виртуальной, и физические встречи могут быть необходимы лишь при разрешении каких-то спорных или принципиальных вопросов).

Блок представления материалов – это собственно Web-сайт, доступный читателям. Технология Web позволяет сделать многомерное структурирование (в отличие от обычных изданий) представляемой информации – по областям знаний (физика, биология и т. д), по дате поступления (аналог ленты новостей), по аудитории (разделы типа "Профессионалам", "Абитуриенту" и т.д.), по типу публикации (краткие новости, статьи и т.п.). Естественно, сайты Сети снабжены развитой системой поисков – по авторам, ключевым словам и т.п. (напомним, что все материалы исходно заносятся в базу данных).

–  –  –

Информационные потоки по наукам о Земле, представленные в Интернете, могут быть подразделены по типу содержания на:

Описательные (статьи, монографии, лекции);

Событийные (мониторинг, новости, конференции);

Дискуссионные (обсуждения, вопросы-ответы);

Справочные (базы данных, каталоги, библиотеки);

Интерактивные ресурсы (моделирование, специализированные расчеты, ГИС, демонстрационные программы).

Описательные, событийные и дискуссионные информационные потоки хорошо укладываются в схему стандартных cистем управления контентом (Content Management System). Такие системы успешно работают на всех крупных динамических интернет-ресурсах, в том числе и научного содержания (http://info.geol.msu.ru, http://www.nature.ru и др.). Эти типы информационных потоков легко представляются в "псевдостатическом" виде и интегрируются в Интернете с помощью поисковых систем различного уровня (внутренние навигаторы, локальный поиск, глобальные поисковые машины) С другой стороны, представление в Интернете разнородных баз данных, актуальных каталогов и интерактивных ресурсов до сих пор вызывает как технические, так и концептуальные трудности. К главным проблемам относится разнородная (зачастую несопоставимая) структура данных, отсутствие стандартов представления специализированной информации, "разнообразие" интерфейсов к базам данных и различия в задачах компиляторов информации.

Нами была предложена схема объединения разнородных баз данных на основе технологии DataGen (автоматического построителя линейных баз данных, на основе анализа структуры самих данных, разработанного в рамках проекта РФФИ N97-07-90022) и представления о "генеральном запросе", позволяющем линеаризовывать (упрощать до линейной таблицы) базы данных почти любой сложности.

Большинство научных баз данных характеризуется возможностью задания наиболее часто употребляемого запроса, называемого нами далее "генеральным", который позволяет пользователю получить наиболее важную для него информацию с наименьшими затратами и не требующий от интерфейса построения сложного структурированного запроса.

Простейшие примеры: практически любая минералогическая база данных может произвести поиск по названию минерала, что и является наиболее частым запросом (по нашей статистике по минералогической базе данных WWW-Mincryst – более чем 70% запросов), базы данных по землетрясениям используют обычно координаты эпицентра, данные по публикациям – фамилию одного из авторов и т.п. При этом пользователь, вводя минимум информации, получает, как правило, достаточно стандартный и полный результат. Введя понятие "генерального" запроса, можно легко перейти к концепции построения портала к разнородным WWWориентированным базам данных.

Подобный портал строится на основе собственной базы данных, в которой хранятся (индексированные по категориям, например по отраслям науки) сведения о базах данных, как-то:

описание базы данных (для краткой справки), ее отнесение к какой-либо категории, выдаваемая порталом форма "генерального" запроса и общий URL базы (если пользователю потребуется, например, детализировать свой запрос). Портал на основе записи в базе данных и выбора категории поиска создает одну динамическую форму для каждой базы (если их несколько), информация из которой при необходимости, в виде HTTP запроса затем будет перенаправлена на соответствующую базу, которая в свою очередь, обработав запрос, вернет его результат пользователю. Преимущество подобного подхода состоит в том, что создателю портала нет необходимости знать структуру удаленной базы данных и метод построения запросов к ней, достаточно лишь иметь форму "генерального" запроса.

Как правило, также большинство таких баз содержит одно (или более) достаточно легко индексируемых полей уникальных значений (как, например, выше – имя минерала), которые также может быть использованы для построения общей системы поиска терминов по ВСЕМ описанным в портале базам данных.

Т.е. записав в собственную базу данных портала уникальные индексы для прочих баз (если, конечно, таковые имеются), можно организовать поиск по ключевым словам и дать пользователю вход на все базы, содержащие упомянутый им термин. Это отличается от простой индексации сайтов, т.к. во-первых, обычно содержание баз данных не индексируется сетевыми агентами (роботами) из- за невозможности (в большинстве случаев) создания последними реальных запросов; а во-вторых, происходит индексация действительно значимых (для пользователя) терминов, а не всего подряд.

Вышеописанный метод хорошо комбинируется с каталогами Интернет-ресурсов. Базовой структурной единицей такого каталога является электронная каталожная запись. В ней содержится необходимая информация, характеризующая данный ресурс, такие как URL, название, авторы, краткое описание и т.д. При занесении в каталог очередного ресурса создается новая запись, которая, помимо описательной информации, содержит служебную информацию о том, к каким секциям рубрикатора она привязана.

Максимальные возможности каталожной системы достигаются при интеграции каталога с поисковой машиной. Исходными адресами для краулинга является список URL, извлекаемый перед очередным циклом краулинга из соответствующего поля записей каталога. Ограничение области краулинга происходит благодаря правилам включения/исключения (по сути это регулярные выражения) для краулера, которые генерируются по определенному алгоритму на основе имеющихся URL. Помимо этого, существует возможность устанавливать отдельную политику краулинга для каждого ресурса. Это достигается внесением в служебные поля каталожной записи списка правил включения/исключения для краулера.

В результате интеграции каталога ресурсов с поисковой машиной достигается:

Возможность поиска необходимой информации только в пределах ресурсов занесенных в каталог, что значительно повышает релевантность результатов поиска.

Возможность ограничения области, в которой происходит поиск ("все ресурсы", "в определенной секции рубрикатора", "единичный ресурс").

Наиболее сложными для интеграции в общие информационные потоки в Интернете являются интерактивные ресурсы, такие как Java-applets, системы расчетов, среды моделирования, геоинформационные системы (ГИС). Практически, поиск этих ресурсов пока возможен только по сопровождающей текстовой информации. Зачастую, отсутствие доступных описаний интерактивных систем ведет к малой посещаемости таких ресурсов. Одним из способов повышения востребованности таких ресурсов является их размещение на крупных специализированных порталах с большой посещаемостью. В таком случае, даже статическая ссылка в соответствующем разделе способна резко повысить вероятность обнаружения ресурса заинтересованными пользователями.

Вышеописанные подходы были реализованы при создании распределенной информационной системы по Наукам о Земле.

Базовые узлы системы расположены по следующим адресам:

Система публикации научных и образовательных материалов http://info.geol.msu.ru

Библиотека по Наукам о Земле http://library.iem.ac.ru

Базы данных (http://database.iem.ac.ru, http://geo.web.ru/rus и др.)

Интерактивные ресурсы (http://database.iem.ac.ru/mincryst, http://info.geol.msu.ru/~kbs)

Системы интеграции распределенных ресурсов (каталог – http://info.geol.msu.ru/db/top_geo.html;

поисковая машина – http://info.geol.msu.ru/db/geol_search) Данная работа выполнена при поддержке РФФИ (гранты 00-07-90063,01-07-90052)

АРХИТЕКТУРА НАУЧНОЙ СЕТИ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

–  –  –

В основе технологической платформы "Научной Сети" лежит применение трехуровневой схемы, которая обеспечивает большую гибкость и масштабируемость, чем более простая и широко применяемая схема "клиент-сервер". Верхний уровень такой схемы представляют собой внешние интерфейсы. Их количество неограниченно, они могут добавляться к системе по мере необходимости. По этим интерфейсам осуществляется все общение системы с внешним миром – это могут быть Web-серверы, почта для приема/выдачи информации, современные объектные протоколы типа IIOP, или даже совсем специфические, например, сделанные по заказу конкретного клиента.

Средний уровень – это общая шина данных и операций. Она имеет единый стандартизованный интерфейс. Все внешние интерфейсы, общаясь с внешним миром по своим различным протоколам, при общении с общей шиной трансформируют запросы и данные в единый стандарт шины. Основная задача общей шины – диспетчеризация и маршрутизация информационных потоков, представленных в стандартном едином формате.

Нижний уровень состоит из произвольного количества хранилищ и обработчиков данных. Это могут быть различные серверы баз данных, файловые хранилища, специфические поисковые серверы и т.д. Имея совершенно различную внутреннюю структуру, все эти серверы опять же общаются с шиной по единому протоколу, обмениваясь с ней информацией, принимая и выдавая команды на обработки и т.п.

В частности, этот нижний уровень логически составляет единую базу данных такой системы. Наиболее общей структурной единицей в системе является объект, и общая шина обеспечивает его целостность. Это означает, к примеру, что заголовок статьи может физически храниться в одной базе данных нижнего уровня (например, для быстрого поиска по заголовкам), а текст статьи – совершенно в другой, скажем, оптимальной для полнотекстового поиска. Но на запрос внешнего интерфейса "показать такую-то статью" она будет выдана шиной целиком, в своем исходном виде.

Такая схема имеет много важных преимуществ при построении крупных проектов. Одним из наиболее существенных в нашем случае является масштабируемость. Количество серверов на каждом из трех уровней определяется не количеством клиентов (их может быть сколь угодно много), а лишь количеством принципиально разнотипных операций и задачей равномерного распределения нагрузки по серверам для обеспечения высокой нагрузочной способности системы в целом. Кроме того, добавление новых серверов производится на ходу и ни в коей мере не нарушает постоянной работоспособности системы.

Наличие обширного, часто обновляемого содержания и высокая популярность предъявляют жесткие требования к нагрузочной способности сайтов. Кроме этого, дополнительные сервисы, предоставляемые системой, как показ документов по схожей тематике, динамическое разворачивание ссылок в документах и т.д.

требуют запаса по производительности.

В связи с этим большое значение имеют использование современных технологий построения Webсерверов. В реализованной системе применяются следующие основные технологические приемы:



Раздельное обслуживание статических и динамических документов – запросы приходят на frontend-сервер, который направляет их в зависимости от вида запроса на "легкий" сервер, обслуживающий статические документы, и "тяжелый" backend-сервер работающий с базами данных. При этом достигается оптимальное соотношение ресурсы/производительность за счет правильного перераспределения ресурсов и настройки всех компонентов системы. Кроме того, такая схема позволяет при необходимости динамически распределять нагрузку на большее кол-во физических серверов; Frontend-сервер строится на основе обычного сервера Apache с поддержкой перекодировки на лету (Russian Apache) с дополнительным модулем mod_proxy, который перенаправляет запросы на динамические документы на обработку backendсервера, который отличается тем, что в него вкомпилирован интерпретатор языка Perl (на котором разрабатываются приложения) и необходимые модули для работы с базами данных. С одной стороны это позволяет сильно уменьшить нагрузки на систему, связанные с тем, что интерпретатор всегда находится в памяти и не требует загрузки/выгрузки, но с другой – размер процесса (сервера) в памяти увеличивается до 20-30 Мб. Именно поэтому используется раздельное обслуживание статических и динамических документов. Кроме этого, одной из специфик российского Интернет является наличие большого количества, так называемых "медленных" клиентов – пользователей работающих через медленные каналы связи (например модемы). Это приводит к сильному увеличению времени, необходимого для получения документа с сервера, что в свою очередь приводит к тому, что (в силу специфики протокола http) ресурсы сервера будут заняты все это время и недоступны для обслуживания запросов от других клиентов. Очень легко может возникнуть ситуация, когда ресурсы системы будут исчерпаны и сервер будет недоступным.

Эта проблема сильно облегчается (хотя до конца и не решается), если непосредственное общение с клиентом осуществляется крайне легким frontend-сервером, который будет получать результаты приложений от "тяжелого" сервера и кэшировать их в своем буфере;

Использование отдельного сервера для работы с статическими объектами. На первый взгляд изображения (иконки, кнопки, иллюстрации...) являются статическими элементами и вполне могут обслуживаться "легким" frontend-сервером. Однако, изображения не надо перекодировать, их может быть очень много и они могут быть малого размера (например иконки), их время жизни как правило гораздо больше чем у документов. Поэтому для показа изображений в нашей системе используется отдельный еще более легкий и быстрый сервер thttpd, который обладает требуемыми свойствами. В этом случае frontend-сервер, который принимает запросы от клиента (браузера), переправляет запросы на изображения на thttpd-сервер, аналогично тому, как он это делает для динамических ресурсов, либо в документах используется полное имя сервера при описании графических элементов.

Использование постоянного соединения Web-сервера с базой данных для уменьшение затрат (время и ресурсы) на установления соединения с БД – позволяет обойти известную проблему протокола HTTP, когда соединение сервер - клиент является полсути stateless connection. Это становится возможным из-за того, что интерпретатор языка, встроен в сервер и таким образом может хранить ссылку на структуру, описывающая соединение с базой данных, которое устанавливается только один раз на время жизни данной генерации сервера.

Гибкая стратегия кэширования динамических документов на уровне сервера, позволяющая исключить одинаковые последовательные запросы к базе данных, дающие заведомо одинаковый результат. Это значительно уменьшает нагрузку на сервер баз данных и уменьшает время отклика на запрос клиента.

Управление кэшированием документов в браузерах и на промежуточных корпоративных и провайдерских прокси-серверах посредством выдачи правильных http-заголовков также является важным фактором ускорения получения ответа пользователем и дает заметную экономию сетевого трафика.

Немалую роль в технологическом процессе играет инструментарий прикладных разработчиков. Известной трудностью в создании и поддержании динамических серверов является существование собственно программистов, которые разрабатывают сценарии формирования содержания из различных источников информации, и дизайнеров, которые определяют внешнее представление документов на сервере. С одной стороны документ – это программа, доступ к которой дизайнера затруднен и даже опасен (нетрудно представить что может случиться с приложением если в его коде дизайнер случайно допустит ошибку), а с другой стороны результат работы этой программы должен отвечать дизайнерским задумкам. Эта проблема решается на уровне заготовок-шаблонов (templates), которые доступны и разрабатываются дизайнерами и которые доступны программам, написанных программистами. Кроме того, современные тенденции программирования требуют соответствующего уровня грануляции программных компонент, при этом достигаются возможность повторного использования программных компонент, детализация структуры документа (заготовки) на уровне стандартных элементов дизайна, коллективная работа над одним проектом. В результате тщательного анализа зарубежного опыта разработки больших серверов нами был выбран свободнодоступный модуль на языке Perl – Mason (http://www.masonhq.com). Отметим, что за три года со своего появления Mason завоевал популярность среди Web-разработчиков именно благодаря возможностью совмещения работы программистов и дизайнеров и структурированной разработки сервера с программистской и дизайнерской точек зрения.

Основным хранилищем метаданных является реляционная СУБД PostgreSQL, являющаяся наиболее развитой среди свободно доступных баз. По мере развития технологической части нашего проекта, мы столкнулись с необходимостью работы с новыми типами данных, быстрыми методами доступа к ним и введения новых типов запросов. Участники проекта являются членами команды разработчиков СУБД PostgreSQL, что позволило решить проблему в виде развития GiST (обобщенного поискового дерева) и построения на его основе новых типов данных. Подробнее об этом будет сказано в другом докладе.

Кроме динамического поиска, нами разработан полнотекстовый поиск по статическим коллекциям документов, отличительной особенностью которого является ориентация на тематические коллекции. Так, например, в рамках проекта создана и функционирует поисковая система по всем русскоязычным астрономическим сайтам, по всем сайтам МГУ. Кроме того, она поддерживает поиск по одному сайту, по коллекции сайтов и документов, так что форма поиска может быть использована (что, собственно и делается) на любом ресурсе, зарегистрированным в нашей поисковой системе. Это можно видеть на примере поиска по всем серверам нашего института (http://www.sai.msu.su). В настоящее время нами индексируются около 270 астрономических серверов и более 310 серверов Московского Университета. Подробная статистическая информация всегда доступна на страницах статистики.

АСТРОНЕТ – АСТРОНОМИЧЕСКИЙ УЗЕЛ "НАУЧНОЙ СЕТИ"

–  –  –

За последние годы интернет стал общепризнанным средством, эффективно способствующим всем ключевым факторам научно-технического прогресса.

При этом можно выделить следующие основные факторы, определяющие столь важную роль всемирной сети в решении фундаментальных научнообразовательных проблем:

Оперативный доступ к свежей научно-технической информации во всей ее полноте, включая технические стороны исследований (такие, как детальные результаты экспериментов и расчетов);

Полная свобода в представлении результатов исследований любых групп и отдельных исследователей, не ограниченная жесткими рамками печатных изданий или традиционных конференций;

Возможность непосредственного обмена информацией и мнениями между всеми заинтересованными лицами, как учеными всех рангов, так и учащимися (от аспирантов до школьников);

Огромные объемы научно-технической информации, ставшие доступными благодаря интернеттехнологиям (как в количественном, так и в качественном отношении). Именно последний фактор ў объем информации ў становится в наши дни узким местом применяемых технологий, т.к. существующие методы поиска информации, повседневно необходимой человеку в каждом конкретном случае, в основном базируются на классических методах каталогизации и категоризации. Эти классические методы, детально разработанные в течение последних десятков и даже сотен лет, прекрасно приспособлены к тем объемам информации, которые были доступны в досетевой, "бумажный" период.

В наши дни реальным и все более важным фактором становится тот факт, что уже полученная научная информация (и доступная в интернет) не доходит до тех, кто в ней нуждается. Наука становится все более специализированной, нарушаются связи между направлениями. Появляются "Научно-популярные журналы для ученых" (например УФН).

Такое положение объективно является все более существенным отрицательным фактором, снижающим эффективность как научных исследований, так и образовательного процесса практически во всех областях знаний, в том числе и в области естественных наук, т.к. именно здесь объем накопленной разнообразной информации максимален.

С другой стороны ряд естественных наук, в том числе Астрономия, испытывают сегодня очередной бум, связанный с новыми космическими и наземными экспериментами, запуском новых спутников и приборов. Изза этого появляется огромный объем принципиально новой информации. Только что вышедшие учебники мгновенно устаревают (особенно это касается разделов связанных с наблюдательными данными и с научными приборами). Это при том, что в России последняя учебная литература создавалась лет 10-15 назад. [Перерыв в издании был связан, в первую очередь, с экономическим кризисом. В последние несколько лет научное книгоиздание возобновилось (здесь личное и искреннее спасибо РФФИ), но большая часть издаваемых сегодня книг это перепечатка (чаще всего стереотипная) изданий 15-летней давности и более ранних.] Интернет существенно облегчает и ускоряет доступ к научной информации, в первую очередь через создание электронных библиотек журналов и электронных препринтов, но не затрагивает проблему узкой специализации.

В России к этому добавляется проблема языка – большинство материалов в мире публикуются на английском. Это не важно для специалистов, но является проблемой для большинства остальных читателей.

Концепция.

Когда несколько лет назад была высказана идея создания сайта astronet, в Мире и в Российском сегменте сети уже существовали сайты двух типов:

Электронные библиотеки, в основном базировавшиеся на издательствах журналов. В качестве примеров можно привести Российскую электронную библиотеку eLibrary.ru и астрономическую библиографическую базу данных adsabs.harvard.edu. Они хранили и предоставляли доступ к большому количеству журнальных статей и к книгам. Дополнительно предоставлялся классический каталожный поиск или, как максимум, полнотекстовый поиск.

Научно-популярные сайты. Сегодня их достаточно много. Как лучшие среди русскоязычных можно назвать сайт журнала "Звездочет" (http://www.astronomy.ru) и "StarLab" (http://www.starlab.ru). Среди западных сайтов – "астрономическую картинку дня" (http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/) и целую серию сайтов NASA (http://www.nasa.gov).

1) Оба упомянутые типы сайтов обладают общим недостатком, а именно отсутствием структурных и семантических связей материалов (т.е. взаимные ссылки крайне неполны, а разъяснение терминов и понятий ограничено и очень неоднородно).

2) Для части научно-популярных сайтов, кроме того, проблемой является низкий уровень публикаций.

В п.1 заключена основная идея astronet – создание информационного ресурса по астрономии, содержащего взаимно увязанные комментированные материалы.

Таким образом центром astronet должны были стать астрономический словник (глоссарий) с краткими пояснениями терминов, имен и названий и энциклопедический словарь. Поскольку astronet содержит как научные, так и научно-популярные материалы, то параллельно может существовать несколько словарей и глоссариев, различающихся по уровню популярности. Эти основные ресурсы желательно дополнить справочником по формулам и константам, который может постепенно преобразовываться в "рабочее место астронома". Все остальные материалы должны интенсивно ссылаться на перечисленные ресурсы. Такие ссылки могут сразу закладываться в материалы специально создаваемые для astronet, в остальных они вносятся поверх существующего текста (подобно комментариям редактора или переводчика).

Кроме того, быстрое изменение ситуации в астрономии требует возможности оперативного внесения исправлений в уже опубликованные материалы. Для этого в системе astronet.ru предусмотрен интерактивный доступ к материалам для авторов и редакторов, а также возможность комментирования материалов читателями.

П.2 предопределяет редакционную политику astronet"а – желательно, чтобы публикации для сайта писали профессионалы, но проводить научное редактирование и комментировать тексты должны только астрономыпрофессионалы.

Почему этот проект начался в ГАИШ МГУ

Может появиться вопрос: "Почему такой проект возник именно в ГАИШ МГУ?" (http://www.sai.msu.su/) Смотрите: крупнейшими астрономическими организациями России являются: В Москве: ИКИ, ФИАН, ИНАСАН, ГАИШ МГУ В Санкт-Петербурге: Пулково (ГАО РАН), И-т Прикладной Астрономии, ФТИ им. Иоффе, С-Пб. Университет Прочие: САО РАН (Кабардино-Балкария), Казанский Ун-т, Уральский Ун-т Из 9 наиболее известных организаций (первые по списку) только 2 (МГУ и СПбГУ) имеют непосредственное отношение к образованию. Исторически эта работа началась в ГАИШ (где много астрономических ресурсов и специалистов), но сейчас на astronet есть публикации практически из всех перечисленных выше организаций.

Тот факт, что первый информационный сайт был посвящен астрономии связан с тем, что это одно из наиболее популярных сегодня направлений, а также с некоторыми субъективными пристрастиями разработчиков системы.

Текущее состояние и ближайшие планы астронет

Популярность сайта принято оценивать в количестве уникальных IP-адресов, и количестве просмотренных страниц. Согласно статистике, полученной по логам сервера, на протяжение всего времени посещаемость, за редким исключением, непрерывно растет. За период июль 2001 – май 2002 гг. посещаемость выросла с 7,384 до 22,394 уникальных посетителей в месяц, при этом, в среднем, каждый посетитель просматривал не менее 7 страниц (поисковые роботы не учитываются).

В настоящее время на astronet есть:

2) Новостной проект "Астрономическая картинка дня" (http://www.astronet.ru/db/apod.html).

3) Словарь на ~ 1000 терминов (http://www.astronet.ru/db/glossary/).

4) 65 книг и курсов лекция (http://www.astronet.ru/db/books/).

5) Интерактивная карта неба (http://www.astronet.ru/db/map/).

6) Система поиска по астрономическим ресурсам России и ближнего зарубежья с возможностью выбора группы сайтов для поиска по каталогу ресурсов (http://www.astronet.ru/db/astrosearch/).

В ближайшем будущем ожидается:

1) Энциклопедия по планетам (перевод "9 Планет" Б.Арнетта)

2) Две астрономических энциклопедии "Физика Космоса" (совместный проект с издательством "Российская Энциклопедия")

Более отдаленные проекты:

1) Астрономический справочник

2) Интерактивный астрономический календарь.

Другие формы работы:

1) Участие в конференциях, публикация их трудов или тезисов ("SETI на пороге XXI века":

http://www.astronet.ru/db/msg/1177012, Студенческая конференция "Физика космоса":

http://www.astronet.ru:8100/db/msg/1176762).

2) Проведение студенческих конкурсов (2001 г.: http://www.astronet.ru/db/msg/1174725, 2002 г.:

http://www.astronet.ru/db/msg/1177158).

Астронет и "Научная сеть".

Астронет входит с междисциплинарный (мультидисциплинарный) проект "Научная Сеть" (http://www.nature.ru/) и является его астрономическим узлом.

Работа в рамках этого объединения подразумевает обмен наиболее интересными публикациями не укладывающимся в раки одной науки, создание единого распределенного энциклопедического справочника и т.д. Кроме того подобная сеть лучше удовлетворяет потребности читателей и увеличивает посещаемость каждого из узлов. Подробнее о концепции "Научной Сети" и о технических сторонах этих проектов говорится в других статьях, данного сборника (см.

Бартунов и др.).

Благодарности.

Разработка и развитие сайта поддерживалось грантами РФФИ 99-07-90069 и 02-07-90222.

В конкурсе "Звезды астрорунета 2001", проведенном сайтом "AstroTop100" (http://www.sai.msu.su/top100/), astronet.ru занял 1 место в номинации "Сайт года" и разделил 1 место в номинации "Лучший новостной проект".

Мы выражаем благодарность всем многочисленным авторам за их публикации, РФФИ за финансовую помощь, дирекции ГАИШ за понимание важности проекта для Российской астрономии, РОО "Мир Науки и Культуры" за поддержку проекта "Научная Сеть", а также нашим коллегам по "Научной Сети" за дружескую помощь и полезные дискуссии.

ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРФЕЙСА ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО

УЧЕБНОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

–  –  –

Одним из важных направлений в области создания новых информационных технологий для систем дистанционного и открытого образования является создание электронных учебных комплексов.

В рамках этого направления в Челябинском государственном университете в настоящее время ведется проект по созданию интегрированной среды для разработки и использования электронных учебных комплексов (ЭУК). ЭУК, созданные с использованием данной среды, могут работать как локальное приложение с компакт-диска, так и в сети Интернет.

В качестве базовой дидактической модели используется новая дидактическая модель ЭУК , в основе которой лежит принцип структурирования учебного материала по содержательному и дидактическому принципам. В данной работе рассматриваются принципы разработки интерфейса пользователя. При проектировании интерфейса выделяются три уровня абстракции: концептуальный, логический и физический.

Даются определения фрейма, слота, вертикальной и горизонтальной навигации. Описывается общая структура интерфейса. Приводится описание слота навигации и слота вертикальных слоев.

Общие принципы разработки интерфейса

Одним из базовых принципов разработки интерфейса является функциональное структурирование .

Структура интерфейса должна отражать структуру ЭУК. В качестве базовой единицы функционального структурирования мы вводим понятие фрейма.

Фрейм это структура, состоящая из набора ячеек, называемых слотами. Каждый слот состоит из имени и ассоциируемого с ним значения. Значения могут представлять собой данные или ссылки на другие фреймы.

Таким образом, фреймы можно связать в сеть через слоты.

Мы накладываем ограничение на эту сеть, которая должна представлять собой дерево. Структура интерфейса, построенная с использованием этого подхода, представляет иерархию фреймов.

При проектировании интерфейса ЭУК мы выделяем в его структуре три уровня абстракции:

концептуальный, логический и физический.

На концептуальном уровне интерфейс представляется как иерархия фреймов. Это представление будем называть концептуальной схемой интерфейса ЭУК.

Логический уровень задает отображение концептуальной схемы в стандартные элементы графического пользовательского интерфейса GUI (Graphical User Interface) . Данное представление будем называть логической схемой интерфейса ЭУК.

На физическом уровне логическая схема реализуется средствами конкретной инструментальной среды.

Данную реализацию условимся назвать физической схемой интерфейса ЭУК.

Интерфейс ЭУК должен в максимальной степени учитывать индивидуальные предпочтения пользователя. Неудобный интерфейс может оказаться препятствием для успешного освоения ЭУК.

Следовательно, мы должны предусмотреть максимальную гибкость настройки пользовательского интерфейса ЭУК.

Структура ЭУК должна предполагать возможность контроля со стороны обучаемого за широтой и глубиной проработки материала. Это достигается путем введения горизонтального слоения модулей курса.

Интерфейс ЭУК должен предоставлять пользователю возможность навигации в иерархии модулей и горизонтальных слоев ЭУК с возможностью визуальной маркировки пройденного материала. Маркировка может проводиться в автоматическом и ручном режиме. Поддержку горизонтального слоения будем называть вертикальной навигацией с возможностью маркировки.

В соответствии со структурой ЭУК каждый модуль делится на вертикальные слои. В качестве вертикальных слоев используются следующие дидактические компоненты: теория, тесты по теории, задачи , тесты по практике, библиография и словарь терминов. Интерфейс ЭУК должен предоставлять пользователю возможность доступа к любому вертикальному слою текущего модуля. Назовем переход от одного вертикального слоя к другому горизонтальной навигацией.

Таким образом, можно сформулировать следующие требования к интерфейсу пользователя ЭУК:

1. Персонализация интерфейса: интерфейс ЭУК должен предоставлять максимальную гибкость настройки конечным пользователем.

2. Поддержка горизонтального слоения ЭУК: интерфейс должен обеспечивать вертикальную навигацию с возможностью маркировки.

3. Поддержка вертикального слоения ЭУК: интерфейс должен обеспечивать горизонтальную навигацию.

Концептуальная схема интерфейса

Концептуальная схема интерфейса ЭУК должна отражать иерархию фреймов. Корнем дерева иерархии является головной фрейм. Концептуальная схема изображена на Рис.1.

Головной фрейм включает в себя:

1. Слот навигации

2. Слот вертикальных слоев

3. Слот меню

4. Слот строки состояния Слот навигации отвечает за вертикальную навигацию с возможностью маркировки. Слот вертикальных слоев выполняет функцию горизонтальной навигации по текущему модулю ЭУК. Слот меню предоставляет пользователю перечень возможных команд в ЭУК и их выполнение. Слот строки состояния выполняет вывод пользователю информационных сообщений ЭУК.

Слот навигации содержит панель навигации.

Панель навигации выполняет следующие функции:

Вертикальной навигации по модулям ЭУК

Маркировки полноты пройденного материала

Отражения текущего положения пользователя Каждому модулю в панели навигации сопоставляется узел представления модуля, состоящий из маркера полноты прохождения модуля и его модулей-потомков, названия модуля и пиктограммы развертывания/свертывания модулейпотомков. Структура узла представления модуля изображена на Рис. 2.

Маркер полноты прохождения модуля выполняет функции маркировки и отображения полноты прохождения материала модуля и модулей-потомков. Маркер разделен на модульный сегмент и сегмент потомков. Модульный сегмент расположен выше диагонали, а сегмент потомков – ниже.

Модульный сегмент может находиться в трех состояниях:

1. Модульный сегмент отображается черным цветом – пройден материал модуля.

2. Модульный сегмент отображается белым цветом – не пройден материал модуля.

3. Модульный сегмент не отображается – полнота прохождения модуля не фиксируется.

Сегмент потомков может находиться в четырех состояниях:

1. Сегмент потомков отображается черным цветом – пройден материал модулей- потомков.

2. Сегмент потомков отображается белым цветом – не пройден материал модулей- потомков.

3. Сегмент потомков отображается черно-белой штриховкой – не пройдены полностью модули-потомки.

4. Сегмент потомков не отображается – модулей-потомков нет.

Прохождение модуля фиксируется в ручном и автоматическом режиме. Ручная фиксация производится через контекстное меню. Автоматическая фиксация устанавливается критерием прохождения модуля. Критерий прохождения модуля устанавливается разработчиком ЭУК и может быть различным для различных модулей. Примером критерия прохождения может быть время просмотра данного модуля или процент правильных ответов в тестах или задачах.

Пиктограмма развертывания/свертывания модулей-потомков отвечает за развертывание и свертывание списка модулей-потомков. Знак «+»

соответствует свернутому списку модулей- потомков.

Знак «-» соответствует развернутому списку. Если эта пиктограмма отсутствует у модуля, то у него нет модулей-потомков. На Рис.3. изображен пример панели навигации.

Модули 1.2.

1 и 1.2.2 полностью пройдены и не содержат модулей-потомков. Модуль 1.2 не пройден и содержит пройденные модули-потомки 1.2.1 и 1.2.2.

Модули 1 и 1.1 пройдены, но не все модули-потомки пройдены.

Слот вертикальных слоев содержит фрейм вертикальных слоев. Фрейм вертикальных слоев выполняет функции горизонтальной навигации и представления пользователю вертикальных слоев текущего модуля ЭУК.

Логическая схема интерфейса

Логическая схема интерфейса ЭУК задается отображением концептуальной схемы в стандартные элементы графического пользовательского интерфейса.

Головной фрейм отображается в окно приложения, слот меню – в меню окна приложения, слот строки состояния в строку состояния окна приложения, слот навигации в прикрепляемое окно (docking window), слот вертикальных слоев в дочернее окно (MDI Child window).

В слоте вертикальных слоев могут отображаться различные типы документов: графики, таблицы, тексты, мультимедиа. При отображении этих документов используются мобильные структурированные объекты, позволяющие работать с разнородными документами сложной структуры .

В настоящее время в Челябинском государственном университете создан прототип ЭУК по курсам:

"Параллельные системы баз данных", "Архитектура параллельных ЭВМ", "Параллельное программирование".

Данный прототип ЭУК имеет локальную реализацию на компакт-диске и реализацию в сети Интернет.

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект 00-07-90077).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Овчинникова К.Р., Соколинский Л.Б. Электронный учебный курс в системе открытого образования // Телематика"2002: Труды Всероссийск. науч.- метод. конф. (3-6 июня 2002 г., г. Санкт-Петербург).

2. The Windows User Experience. Official Guidelines for User Interface Developers and Designers. Microsoft Corporation, 2000.

3. Мандел Т. Разработка пользовательского интерфейса. М.:"ДМК Пресс", 2001. 416 c.

4. Сергеев Д.В., Соколинский Л.Б. Использование мобильных структурированных объектов для представления статей в электронных научных справочниках // Научный сервис в сети Интернет: Труды Всероссийск. науч. конф. (24-29 сентября 2001 г., г. Новороссийск). -М.: Изд-во МГУ. 2001. C. 157-160.

ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ КЛИЕНТ-СЕРВЕРНОЙ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ

ДЛЯ СЕТЕЙ INTERNET/INTRANET В ПРИЛОЖЕНИЯХ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ

–  –  –

Термин телемедицина вошел в оборот в 70 годах прошлого столетия. Этот термин обозначает приложение телекоммуникационных и информационных технологий в медицине, предоставляющих возможность проведения лечебных мероприятий на расстоянии. Изначально под телемедициной понималось проведение врачебных консультаций посредством интерактивного видео. В настоящее время значение термина телемедицина расширилось и включает в себя также передачу и обработку статических изображений, использование информационных ресурсов World Wide Web.

Для решения задач диагностики и прогноза развития заболеваний широкое применение получили компьютерные экспертные системы (ЭС) . Однако, в большинстве своем эти системы были локальными и не поддерживали сетевой (клиент – сервер) режим работы.

Как известно, клиент – серверная информационная система состоит как минимум из трех основных компонентов:

Сервер, управляющий хранением данных, доступом и защитой, резервным копированием, отслеживающий целостность данных и выполняющий запросы клиента;


Похожие работы:

« «Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого» Менталитет славян и интеграционные процессы: история, современность, перспективы Материалы IX Международной научной конференции Гомель, 21–22 мая 2015 года Гомель ГГТУ им. П. О. Сухого Министерство образования Республики Беларусь Институт социологии НАН Беларуси Гомельская...»

« ДЕЛО Материалы VIII Международной научно-практической конференции 2–4 декабря 2014 года ВЫПУСК 7 Москва 2015 УДК 069.01 ББК 79.1 И И90 История техники и музейное дело: материалы VIII Международной научно-практической конференции. 2–4 декабря 2014 г. / Мин-во культуры Рос. Федерации, Политехнический музей и ИИЕТ РАН. Редкол.: Р.В. Артеменко...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – НЕФТЕГАЗОВОМУ РЕГИОНУ Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Том II Тюмень ТюмГНГУ УДК 622.3+550.8+655. ББК 33.36+35.51 Н Ответственный редактор кандидат технических наук, доцент О. А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования Витебский государственный технологический университет Инновационные технологии в текстильной и легкой промышленности Материалы докладов международной научно-технической конференции 26-27 ноября 2014 г. Витебск УДК 67/68 ББК 37.2 И 66 Инновационные технологии в текстильной и легкой промышленности: Материалы докладов международной научно-технической конференции, 26-27ноября 2014 г. / УО «ВГТУ». – Витебск, 2014. – 472 с. ISBN...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МАШИНОСТРОЕНИЯ ТРУДЫ V МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 23-26 ноября 2010 г. Томск 2010 УДК 621.9 С56 Современные проблемы машиностроения: труды V Международной научС56 но-технической конференции; Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического...»

«АГЕНТСТВО ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (АПНИ) СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции г. Белгород, 30 апреля 2015 г. В семи частях Часть II Белгород УДК 00 ББК 7 С 56 Современные тенденции развития науки и технологий: С 56 сборник научных трудов по материалам I Международной научнопрактической конференции 30 апреля 2015 г.: в 7 ч. / Под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород: ИП Ткачева Е.П.,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» НЕФТЬ И ГАЗ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ Материалы Международной научно-технической конференции, посвященной 50-летию Тюменского индустриального института Том IV Автомобильно-дорожные проблемы нефтегазового комплекса Тюмень ТюмГНГУ УДК 26.343 ББК 553.98 Н 58 Ответственный редактор – кандидат технических наук, доцент О. А. Новоселов Редакционная коллегия:...»

« технический университет» (УГТУ) ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (16 МАРТА 2012 г.) УХТА 2012 НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (16 марта 2012 года)...»

«Материалы Международной научно-технической конференции, 3 – 7 декабря 2012 г. МОСКВА INTERMATIC – 2 0 1 2, часть 7 МИРЭА КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ «ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ГЛОБАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ» ТРАДИЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ И НОВЫЕ ПОДХОДЫ © 2012 г. А.И. ЖОДЗИШСКИЙ, А.С. СИГОВ, Е.И. ЦАДИКОВСКИЙ*, Т.Е. ТАРАСЕНКО** Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики, *ОАО «Российские космические системы», г. Москва, **Московский авиационный институт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПРАВИТЕЛЬСТВО НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ КОМИССИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ЮНЕСКО НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ 51-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «СТУДЕНТ И НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС» 12–18 АПРЕЛЯ 2013 Г. МЕНЕДЖМЕНТ НОВОСИБИРСК УДК 33 ББК У 65 Материалы 51-й Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс»: Менеджмент / Новосиб....»

« образованию XXI века 26 апреля 2013 года Рязань – 20 УДК 001: 1.30, 31, 33, 34, 37, 50, 63, 67 55K Студенческий научный поиск – науке и образованию ХХI века: Материалы V международной студенческой научно-практической конференции СТИ. / Под общей ред. проф. А.Г. Ширяева; научный редактор д.г.н. З.А. Атаев Рязань, СТИ, 2013. – 383 с. В сборнике...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова»Современный менеджмент организации: опыт, проблемы и перспективы Материалы научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей (г. Барнаул, 2015 г.) Изд-во АлтГТУ Барнаул 2015 УДК 001.8 + 658.5 + 378.1 Современный менеджмент организации:...»

«КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР на 2013 2015 годы Утвержден на конференции коллектива 24 декабря 2012 года Казань, 201 2 КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР г. Казань «24» декабря 2012 г.1. Стороны коллективного договора 1.1. Коллективный договор заключен работниками Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева, далее КНИТУ-КАИ, от имени которых выступает объединенный профком профсоюзной организации университета (далее Профком), с работодателем в лице ректора университета...»

« УНИВЕРСИТЕТ» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК Сборник научных трудов студентов, аспирантов и молодых ученых 5-6 апреля 2012 г. Томск 2012 УДК 1+36+33+379.851+ 659 ББК Ю25+ У9(2)212+У9(2)272+У9(2)43 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК: Труды XI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. –...»

« УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С. М. КИРОВА» ФЕВРАЛЬСКИЕ ЧТЕНИЯ Научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава Сыктывкарского лесного института по итогам научно-исследовательского работы в 2012 году Сыктывкар, Сыктывкарский лесной...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) КОММУНИКАЦИИ. ОБЩЕСТВО. ДУХОВНОСТЬ – 201 XIV МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ГУМАНИТАРНАЯ МОЛОДЕЖНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ (3-4 апреля 2014 года) Материалы конференции Посвящается Году культуры в России и 125-летию П. А. Сорокина Ухта, УГТУ, 201 УДК 316 (061.3) ББК 60 К 65 К 65 Коммуникации. Общество. Духовность – 2014 [Текст] :...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ЮРГИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЭКОНОМИКА В МАШИНОСТРОЕНИИ Сборник трудов III Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых Том 2 24-25 мая 2012 года Томск, 2012 УДК 62.002(063) И66 И66 Инновационные технологии и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТРАНСФОРМАЦИЯ НАУЧНЫХ ПАРАДИГМ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРАКТИКИ В ИНФОРМАЦИОННОМ СОЦИУМЕ Сборник научных трудов конференции 22-23 ноября 2012 г. Томск 201 УДК 009+304.2+33+659+93+316.77 ББК Ю25+ У9(2)212+У9(2)272+У9(2)43 Т6 Т65 Трансформация научных парадигм и коммуникативные практики в информационном социуме: сборник научных...»

«Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды Харьковский национальный технический университет сельского хозяйства имени П.Василенко Харьковская государственная академия дизайна и искусств Белгородский юридический институт МВД России Харьковская государственная академия физической культуры кафедра единоборств ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР И ЕДИНОБОРСТВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ сборник статей Х международной научной конференции 7-8 февраля 2014 г....» Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Похожие статьи
Обсуждают:
Контакты О проекте и редакции Реклама на сайте Карта сайта

© 2024 liveps.ru. Домашние задания и готовые задачи по химии и биологии.