Leontjev in razvoj spomina m 1931 beri. Študija razvoja višjih oblik pomnjenja s tehniko dvojne stimulacije (A.N. Leontiev)

A.N.Leontiev, ki temelji na teoriji internalizacije višjih duševnih funkcij, je prispeval k preučevanju razvoja spomina, pri čemer je posebej poudaril osrednjo vlogo govora: "v govoru se zaprejo povezave, potrebne za posredno pomnjenje, in nastanejo nameni."

Avtor domneva, da je prehod od zunanje posredovanega pomnjenja k notranje posredovanemu pomnjenju tesno povezan s preobrazbo govora iz čisto tehnične funkcije v notranjo funkcijo. naroči strapon

Podrobno študijo procesa razvoja višjih oblik pomnjenja je izvedel A. N. Leontiev s tehniko dvojne stimulacije. Otroci vseh starosti in odrasli so dobili seznam 15 besed in niz slikovnih kartic. Navodilo je bilo: "Ko izgovorim besedo, poglej karte, izberi in odloži kartico, ki ti bo pomagala, da se pozneje spomniš besede." Seveda slike na kartah niso bile kopije besed, ki so bile predlagane za pomnjenje, ampak so bile le potencialno povezane z njimi. Lahko bi na primer predstavili serijo, ki je vsebovala besede "dan", "praznik", "srečanje", v kompletu kart pa so bile risbe petelina, globusa in ure. Ustrezno delo z dražljaji-sredstvi je bilo vzpostavljanje povezave med besedo - materialom za pomnjenje in upodobljenim primernim predmetom. Preverjena je bila učinkovitost reprodukcije predstavljenega seznama besed.

V kontrolni seriji eksperimenta preiskovanci niso dobili kartic. Študija je vključevala 1200 oseb.

Za jasnost predstavitve odkritega vzorca se je A. N. Leontiev omejil na tri skupine:

1) predmeti predšolske starosti;

2) predmeti osnovnošolske in srednješolske starosti;

3) odrasli subjekti (in študenti).

Če natančno pogledate graf (glej prilogo 1), lahko vidite, da je videti kot paralelogram. Zato je bil princip razvoja spomina imenovan "paralelogram razvoja spomina". Njegovo bistvo je v tem, da od predšolske starosti stopnja razvoja pomnjenja s pomočjo zunanjih sredstev (v tem primeru kartic) bistveno presega stopnjo neposrednega pomnjenja, tj. graf, ki določa učinkovitost pomnjenja s kartami, ima bolj strmo obliko. Nasprotno, od šolske dobe se povečanje kazalcev zunanjega neposrednega pomnjenja nadaljuje hitreje kot povečanje zunanje posredovanega pomnjenja. Bodimo pozorni na besedo "zunanji". Dejstvo je, da je za zunanjega opazovalca situacija videti, kot da odrasli uporabljajo karte "čedalje slabše". Toda po A. N. Leontievu je za zanemarjanjem kart (zunanjih sredstev pomnjenja) v ozadju vedno večje učinkovitosti pomnjenja skrit proces rasti zunanjega orodja, ki ga spreminja v notranje, psihološko orodje. Načelo "paralelograma" je "izraz splošnega zakona, da razvoj višjih znakovnih oblik spomina poteka po liniji preobrazbe zunanje posredovanega pomnjenja v notranje posredovano pomnjenje. Če bi zdaj hoteli razmišljati o spominu odraslega kulturnega človeka, bi ga morali vzeti ne takšnega, kot ga je ustvarila narava, ampak takšnega, kot ga je ustvarila kultura.

Metode pravne psihologije
V pravni psihologiji obstaja sistem metod za psihološko preučevanje osebnosti, pa tudi različnih psiholoških pojavov, ki se pojavljajo v procesu kazenskega pregona. Ti vključujejo naslednje: Metoda opazovanja. Metoda opazovanja v psihologiji je razumljena kot posebej organizirana, premišljena, namenska ...

Razlaga in redukcija v psihologiji
Razlaga je ena najpomembnejših funkcij znanstvene teorije in znanosti nasploh. O. se uporablja tudi v vsakdanjem jeziku Ch za razlago c.-l. videz pomeni, da nam je jasno, razumljivo. V želji po razumevanju sveta okoli sebe so ljudje ustvarili mitološke sisteme, ki so razlagali dogodke vsakdanjega življenja in naravne pojave. Med po...

Paralelogram razvoja spomina po Leontievu
A.N.Leontiev, ki temelji na teoriji internalizacije višjih duševnih funkcij, je prispeval k preučevanju razvoja spomina, pri čemer je posebej poudaril osrednjo vlogo govora: "v govoru se zaprejo povezave, potrebne za posredno pomnjenje, in nastanejo nameni." Avtor domneva, da prehod, ki se zgodi iz zunanje...

* (Glej: Leontiev A. N. Problemi razvoja psihe, 3. izd. M., 1972.)

Prehod od primitivnih, bioloških oblik spomina k njegovim višjim, specifično človeškim oblikam je rezultat dolgega in kompleksnega procesa kulturnozgodovinskega razvoja. Človek je moral obvladati svoj naravni, biološki spomin, njegovo dejavnost podrediti novim pogojem svojega družbenega bivanja, svoj spomin je moral na novo poustvariti, tako da je postal človeški. Ta ideja o človekovem ustvarjanju svojega spomina se lepo odraža v stari grški tragediji:

Poslušaj, kaj sem storil smrtnikom: izumil sem jim število in jih naučil črke sestavljati, - dal sem jim spomin, mati muz, - razlog za vse *.

* (Eshil. Priklenjeni Prometej.)

Zanimivo v teh vrsticah je, da je izvor spomina v njih povezan z izvorom takšnih nedvomno zgodovinskih metod vedenja, kot sta štetje in pisanje; res bomo videli, da je spomin sodobnega človeka enak produkt njegovega kulturnega in družbenega razvoja kot njegov govor, pisanje ali štetje.

Prve korake k obvladovanju naravnega spomina srečamo že pri najprimitivnejših ljudstvih. To so prvi poskusi, da bi s pomočjo posebnega dražljaja zagotovili spomin, obujanje neke sledi v spominu, ki tako deluje kot sredstvo spominjanja. "Prvo pomnjenje," pravi Janet, "je bistvo spominjanja stvari s pomočjo stvari. Človek, ki želi iz njega vzbuditi spomin, vzame v roko nek predmet; tako zaveže vozel na šalu ali da v žep majhen kamenček, kos papirja ali list z drevesa. Temu še vedno pravimo spominki" *.

* (Janet P. L "Evolution de la memoire et de la notion du temps. Pariz, 1928, str. 262.)

Popolnoma enak mehanizem kažejo tiste primitivne tehnike, ki se nanašajo na pomnjenje neke naloge, ki jo srečujemo med kulturno zaostalimi plemeni. Takšna je predvsem funkcija tako imenovanih palic, glasnikov, ki so jih odkrili Avstralci ...

Sama velika impresionistična moč, ki je verjetno značilna tudi za ta plemena, seveda ne more zagotoviti nastanka potrebnega spomina prav v trenutku, ko naj se sporočilo prenese. Sledi, ki jih spomin mehansko ohranja, morajo, da bi lahko oživele, po neki skupni vezi vstopiti v naravno povezavo z dano novo situacijo; to je običajna povezava in je ni mogoče zagotoviti, če ni ustvarjena vnaprej v samem procesu pomnjenja; končno, tudi ni mogoče zagotoviti nemožnosti nenamernega izpuščanja katerega koli ločenega dela pomnjenega gradiva. Kako ravna avstralski glasnik, ko mora zagotoviti, da je pravo sporočilo zanesljivo reproducirano v pravem trenutku? Z zarezami na svoji palici umetno ustvari to nujno skupno vez, ki povezuje svojo sedanjost z neko prihodnjo situacijo; zareze, ki jih je naredil, mu bodo služile kot tisti vmesni dražljaj, ki opravlja funkcijo spominjanja, s pomočjo katerega tako obvlada svoj spomin ...

Aktivno prilagajanje prihodnosti je tako posredno dejanje, katerega struktura je specifična za višje vedenje človeka. Ob poslušanju posredovanih navodil Avstralec neposredno ne izpolnjuje svoje naloge, ne deluje v neposredni smeri, ki jo narekuje dana stimulativna situacija, ampak se tako rekoč loti »obhoda«: najprej ustvari sredstvo, instrument za njeno reševanje, tako kot namesto neposrednega napora za premikano težo najprej izbije za to ustrezen vzvod. Razlika med delovnim orodjem in sredstvom-instrumentom, ki ga primitivni človek izdela za svoj spomin, je samo v tem, da medtem ko je prvo vedno usmerjeno k zunanji naravi, s pomočjo drugega obvladuje lastno vedenje ...

Vlogo, ki jo v posredovani operaciji pomnjenja opravlja umetno organiziran "stimulus-sredstvo", je prvotno opravljal na podlagi naravnih zakonov spomina neki naključni dražljaj, ki je vstopil v predhodno vtisnjeno situacijo. Treba je bilo samo izključiti naključno delovanje takšnega dražljaja tako, da ga vnaprej pripravimo, da zagotovimo reprodukcijo in jo s tem naredimo poljubno. Verjetno so sprva taki zavezujoči dražljaji nastajali v odnosu do drugih ljudi; jasno je, da v tem primeru proces reprodukcije, čeprav ga lahko štejemo za objektivno posredovanega, subjektivno za »spominjanje« ostaja neposreden, naraven. Šele ko se vklopi, doda pomožno pomnilniško sredstvo tej operaciji novo kakovost. Tako posredovanje dejanja spominjanja ne spremeni ničesar v bioloških zakonitostih te funkcije; spremeni se le struktura operacije kot celote. Z organizacijo ustreznega »spodbudnega sredstva«, ki zagotavlja reprodukcijo prejetega vtisa, obvladujemo svoj spomin, obvladujemo njegovo stimulacijo, torej ga obvladujemo na podlagi podrejenosti lastnim naravnim zakonom ...

Sprva so dražljaji, sredstva, s katerimi človek organizira svoje pomnjenje, zelo nepopolni. Običajno so to najpreprostejši materialni znaki ali nediferencirane zareze, primitivne oznake ali celo deli lastnega telesa * . Jasno je, da takšna elementarna "orodja" pogosto ne morejo izpolniti svojega namena. Njihovo nadaljnje izpopolnjevanje je v procesu njihove nadaljnje diferenciacije in specializacije. "Nodalna pisava" Perujcev je lahko primer takšnega nadaljnjega izboljšanja zunanjega mnemoničnega znaka (slika 5). Znaki te črke ("kvipu" - vozli) so malo podobni sodobnim pisnim znakom; njihova glavna razlika je v tem, da nimajo enkrat za vselej uveljavljenega pomena in zato za njihovo dekodiranje zahtevajo dodatne besedne komentarje pisca **. Tako so ti vozli le izjemno diferencirani pogojni pomožni znaki za spomin, ki se v osnovi še vedno v ničemer ne razlikujejo od najpreprostejših mnemotehničnih znakov. Hkrati so tako rekoč začetna stopnja v razvoju pisanja v pravem pomenu besede. Takšni zelo pogojno uporabljeni znaki (vozli, risbe ipd.) s pridobivanjem določenih pomenov že tvorijo prvine piktografske pisave, ki se kasneje umakne še bolj popolnim oblikam pisave.

* (Zelo zanimiv primer uporabe prstov kot mnemotehničnega sredstva najdemo v Livingstonu. V enem od afriških plemen (med Vakopajki) so imeli plemeniti ljudje navado, da so jim ob srečanju s tujci prek svojega služabnika sporočili njihov izvor. Ker je bila njihova genealogija zelo podrobno opisana, je služabnik, ki je našteval genealoška dejstva, povezana z njegovim gospodarjem, istočasno prste prstal (Livingstone D. Exploration dans l "interieur dc l" Africa, Australe. Paris, 1859, str. 19).)

** (Glej: Taylor E. B. Primitivna kultura. SPb., 1896. Naslednja slika je izposojena iz knjige: Thurnwald R. Psychologie des primitiven Menschen. Handbuch der vergleichenden Psychology. Minchen, 1922.)

Ta proces razvoja poenostavljenih mnemotehničnih znakov v pisne ne mine brez sledi za sam spomin in spreminja pogoje za njegovo delovanje; vsaka nova stopnja v razvoju teh znakov predpostavlja nove oblike. Vendar pa zgodovine razvoja spomina ne moremo razumeti le kot zgodovino razvoja zunanjih fiksirnih znakov. Razlika med našim spominom in njegovimi naravnimi biološkimi oblikami ni le v tem, da imamo možnost uporabljati zvezek ali zgodovinske dokumente; oba le nadomeščata njegovo funkcijo: prepis, fotografija ali kinematografija lahko tudi pri amneziku zagotovijo tako zanesljivo in natančno reprodukcijo kot eidetika. Obstaja še ena, druga linija razvoja spomina, ki se tako rekoč odvija vzporedno s prvo in je v nenehni interakciji z njo.

riž. 5. "Quipu"

Če se obrnemo na uporabo pomožnih sredstev, s tem spremenimo temeljno strukturo našega dejanja spominjanja; naše prej neposredno, takojšnje pomnjenje postane posredovano, na podlagi dveh sistemov ali dveh nizov dražljajev: neposrednim dražljajem se dodajo dodatni »dražljaji-sredstva«, ki jih lahko imenujemo »dražljaji-objekti« spomina.

Videli smo, da so ti pomožni dražljaji-sredstva na začetku običajno v obliki dražljajev, ki delujejo od zunaj. To je zavezan vozel, zareza na lesenem predmetu ipd., končno je lahko tudi kakšen organ našega telesa. V slednjem primeru že naletimo na določeno težavo: naše pomnjenje je zelo nespecializirano sredstvo, ni izdelano posebej za ta namen, nenehno je prisotno z nami, nenehno v sferi našega zaznavanja. Če se pri uporabi popolnoma diferenciranih in specializiranih sredstev, na primer pri uporabi pisnih znakov, reprodukcija pojavi tako rekoč neodvisno od našega spomina kot čisto zunanja operacija, potem, nasprotno, pri uporabi nespecializiranih znakov spomin deluje pretežno, čeprav je popolnoma ohranil svojo novo strukturo, ki je značilna za posredovano pomnjenje. Seveda lahko nezadostno specializiran znak preprosto ne opravlja svoje funkcije ali jo opravlja slabo, vendar v primeru, da se uspešno izvaja, je potrebno, da se pomanjkljivost znaka tako rekoč kompenzira z notranjo stranjo operacije ...

Takšno pomnjenje, ki temelji na sistemu notranjih dražljajev-sredstev, je sorazmerno pozna stopnja v razvoju spomina. Da bi lahko naredili prehod od uporabe zunanjih dražljajev k uporabi notranjih elementov izkustva, je nujno, da so ti notranji elementi sami dovolj oblikovani, razčlenjeni, skratka, potrebno je, da je predhodni spominski material dovolj organiziran. V tem procesu oblikovanja notranjega doživljanja človeka ima osrednjo vlogo nedvomno govor; v govoru se sklenejo povezave, potrebne za posredovano pomnjenje, in ustvarijo se nameni. Lahko domnevamo, da je prav prehod od zunaj posredovanega pomnjenja k notranje posredovanemu pomnjenju v najtesnejši povezavi s preobrazbo govora iz čisto zunanje funkcije v notranjo ...

Torej, v obliki spomina, ki nastane na podlagi uporabe pomožnih dražljajev - sredstev, zaradi katerih je naša reprodukcija poljubna, že obstajajo vsi znaki, ki razlikujejo višji spomin osebe od njegovega nižjega, biološkega spomina.

Njegov nadaljnji razvoj poteka tako rekoč po dveh ločenih medsebojno povezanih linijah: po liniji razvoja in izboljšanja sredstev pomnjenja, ki ostanejo v obliki dražljajev, ki delujejo od zunaj, in po liniji preoblikovanja teh sredstev pomnjenja v notranja sredstva. Ta prva linija v svojem končnem nadaljevanju je linija razvoja pisave; z razvojem in razlikovanjem se zunanji mnemonični znak spremeni v pisni znak. Hkrati se njegova funkcija specializira in pridobiva nove specifičnosti; pisno znamenje v svoji popolnoma razviti obliki že popolnoma zanika tisto funkcijo - spomin, s katero je povezano njegovo rojstvo. Ta smer razvoja je izven obsega naše študije.

Druga linija - linija prehoda od uporabe zunanjih sredstev pomnjenja k uporabi notranjih sredstev - je linija razvoja pravzaprav višjega logičnega spomina. Tako kot prvi je neposredno povezan s splošnim procesom kulturno-zgodovinskega razvoja človeštva ...

V skladu z osrednjo idejo, ki je osnova naše splošne hipoteze, je najdena tudi metodologija našega eksperimenta. Izhajajoč iz predpostavke, da se razvoj višjih oblik spomina pojavi na podlagi prehoda od naravnega pomnjenja k metodam posredovanega pomnjenja, ki sestoji iz dejstva, da se izvaja s pomočjo pomožnih - ne glede na notranje ali zunanje - dražljaje-sredstva, smo morali ta proces v našem eksperimentu izpeljati navzven, ga narediti dostopnega našemu opazovanju. To možnost nam daje »funkcionalna tehnika dvojne stimulacije«, ki sta jo razvila L. S. Vygotsky in A. R. Luria, ki temelji na principu uvajanja v eksperimentalno nalogo, ponujeno preiskovancem, poleg glavnih začetnih dražljajev, še drugo dodatno serijo dražljajev (stimulus-sredstva), ki lahko služijo subjektom kot »psihološko orodje«, s katerim lahko rešijo ta problem.

2

Naša prva glavna eksperimentalna študija spomina je bila izvedena na materialu diferencialnih mas in je skupno zajela okoli 1200 oseb. Z izjemo 222 učencev, pri katerih so bili eksperimenti izvedeni po kolektivni metodi, so vsi ostali subjekti šli skozi individualni eksperiment, ki je bil sestavljen iz štirih serij, ki so vsebovale vrstice po 15 besed, ki si jih je treba zapomniti (razen prve, ki je bila sestavljena iz 10 nesmiselnih zlogov). Tako smo glede na to množično študijo prejeli približno 4 tisoč veličin, ki označujejo pomnjenje naših subjektov, ki izhajajo iz več kot 65 tisoč pridobljenih podatkov ...

Prva orientacijska študija, ki smo jo naredili na normalnih in duševno zaostalih otrocih, je bila sestavljena iz samo treh nizov spominskih besed, ki smo jih predstavili na slušni način. V prvi seriji smo besede brali v intervalih približno treh sekund in takoj zatem prosili subjekta, naj jih ponovi. V drugi seriji so bili preiskovanci pozvani, naj si zapomnijo zbirko 20 slik (loto kart), ki so jih na začetku poskusa postavili prednje na mizo (»za lažje zapomnitev«). V tej poskusni raziskavi preiskovancem praviloma nismo predlagali uporabe kart, z izjemo poskusov z oligofrenimi otroki Medicinsko-pedagoške klinike NKP.

Kartice s slikami, ki smo jih uporabili pri teh poskusih, so bile izbrane tako, da njihova vsebina ni sovpadala z vsebino besed, ki si jih želimo zapomniti.

Tretja serija se je od druge razlikovala le po večji zahtevnosti tako besedne serije kot izbire slik, namenjenih kompleksnejšim oblikam njihove povezave z snovjo, ki si jo je treba zapomniti.

Poskusi v drugi in tretji seriji so običajno potekali takole: otrok, ki je poslušal besede, ki so mu bile prebrane, je med kartami, ki so ležale pred njim, hkrati izbral tiste, ki bi ga po svoji vsebini lahko spomnile na ustrezne besede. Potem, ko je bil celoten niz besed prebran, ga je otrok reproduciral in gledal slike, ki jih je prej pustil na stran. Na koncu poskusa je eksperimentator otroka vprašal, zakaj je vzel to ali ono karto, da bi si zapomnil dano besedo in kako mu je to "pomagalo zapomniti" to besedo ...

Naši začetni podatki so nam jasno pokazali, da bolj ali manj uspešna izbira kartice za pomnjenje besede še ne pomeni, da je otrok sposoben instrumentalno uporabljati to kartico. Proces kot celota teče, kot da ga obide, izkaže se, da je asociativno povezan z njim, vendar ni vključen vanj. Otrok, ki ni sposoben posredovati pri pomnjenju, ob pozivu za reprodukcijo besed običajno poimenuje besede ne glede na sliko (pogleda sliko, reproducira besedo iz dane vrstice, vendar ne tiste, ki ustreza sliki) ali preprosto poimenuje predmet, ki je upodobljen na sliki. Slika v tem primeru otroku ne pomaga, ampak moti, moti prav zato, ker sodeluje v procesu ne skupaj z glavnim dražljajem, ampak skupaj z njim ...

Tu pridemo do drugega vprašanja, ki ga postavlja naša preliminarna raziskava: kaj lahko pojasni povečanje koeficientov neposrednega pomnjenja, ki ga opazimo, ki sprva poteka zelo počasi, tvori vedno večje odstopanje od koeficientov pomnjenja s pomočjo slik, nato pa se energično približuje tem drugim koeficientom, ki prav tako močno izgubijo stopnjo naraščanja ...

Že klasične študije empirične psihologije, v katerih so bili subjekti pozvani, da si zapomnijo nesmiselno gradivo, ki jim je bilo ponujeno povsem mehanično, so ugotovili, da nekateri subjekti še vedno niso mogli pomagati, da svojega pomnjenja ne bi spremenili v kompleksno dejavnost, za katero je značilna uporaba različnih pomožnih sredstev.

Ta drugi tip spomina, ki ga navadno označujemo (Ogden, Ephrussi) kot intelektualni ali umetni tip, nasproten prvemu - čutni ali mehanski, je, če ni posebnih umetnih omejitev, v bistvu edina vrsta razvitega človekovega spomina. Najnovejša posebna študija, ki se je je lotil Foucault, da bi preučil vlogo spominskih pripomočkov, je pokazala, da so vsi subjekti, ki so šli skozi to študijo, tako ali drugače posredovali proces svojega pomnjenja. Foucault v svojem delu na podlagi samoopazovalnih pričevanj subjektov ugotavlja številne tehnike, ki so jih uporabljali za pomnjenje, med katerimi so včasih izjemno zapletene in duhovite konstrukcije. Torej, kar zadeva pomnjenje besed plage, grele, robe, eden od subjektov kaže: "Mislil sem, da se gospa sprehaja po plaži, padala je toča in ji uničila obleko" ... Na enak način se pomnjenje številk pogosto zgodi na povsem intelektualen način, na primer z miselno konstrukcijo ustreznih krivulj, opazovanjem sestave števila (633, 255, 909, 19 1 itd.) in številčne relacije (721 = 7X3 = 21), končno z vzpostavljanjem povezav z določenimi datumi itd. * .

* (Foucault M. Sur la fixation des images. - "Journal de Psychologie", 1924, št. 6.)

Precej podobna pričevanja smo prejeli tudi mi, ko smo študente, ki so opravili običajen psihološki test spomina, podvrgli anketi o tem, kako so si zapomnili ponujene besede ...

Tudi težnja po zbliževanju koeficientov nizov različnih težavnostnih stopenj na najnižji in najvišji stopnji razvitosti tehnik pomnjenja popolnoma sovpada s težnjo po zbliževanju kazalnikov, ki jo opažamo v naših poskusih. Z vidika koncepta razvoja pomnjenja, ki smo ga izrazili, postane povsem razumljivo: glede na večinoma mehansko metodo pomnjenja, ki jo srečamo pri subjektih z nizkimi skupnimi koeficienti, je razlika v vsebini gradiva, ki si ga zapomnimo, v bistvu tako brezbrižna zanje, kot je vsebina podob, ki jih reproducira, brezbrižna za eidetiko. Govorimo načeloma brezbrižno, saj tukaj težko govorimo o čisto »mehanični« metodi pomnjenja; natančneje bi bilo treba povedati nekoliko drugače: ni pomembno, kolikor je pomnjenje danega predmeta mehanično. Če v tem primeru pomnjenja ni mogoče posredovati na enak način, ne glede na pogoj zajemanja smiselnega ali nesmiselnega materiala ali zajemanja s slikami ali brez, se pri osebah z visoko razvitim pomnjenjem, nasprotno, izkaže, da je posredovano pod kakršnimi koli pogoji: s pomočjo kartic ali s pomočjo notranjih sredstev pri zadrževanju nesmiselnih besed, števil ali besed maternega jezika, torej bi seveda morali pričakovati tudi izenačitev indikatorjev v njih ...

3

Metodologija naših množičnih raziskav je bila nekoliko drugačna od metodologije prvih poskusnih poskusov. Obrazci te študije so vsebovali vrsto besed, katerih število se je povečalo na 15; poleg tega smo vanje uvedli še eno (prvo) serijo, sestavljeno iz 10 nesmiselnih zlogov.

Sam eksperiment je potekal enako kot v prvi študiji, s to razliko, da je bil v navodilih za tretjo (in četrto) serijo vedno naveden način uporabe kart (»Ko izgovorim besedo, poglej karte, izberi in odloži kartico, ki ti bo pomagala zapomniti besedo«) ... testiral, mu ponudil, da poimenuje besedo, ki ustreza vsaki karti ...

Za pridobitev »starostnega profila« smo v individualnem eksperimentu pregledali predšolske otroke, šoloobvezne otroke in odrasle.

Skupni rezultati, dobljeni za vse štiri serije poskusov, so podani v tabeli. 2, kjer so predstavljene v aritmetičnih sredinah (M), v medianah (M e) * in v načinih (M o) vrednosti, ki označujejo pomnjenje različnih skupin naših oseb; zmanjšane vrednosti povprečnih napak (m) se izračunajo po formuli

* (Za izračun median smo uporabili običajno formulo: Med=r+b-a/2m.)

Podobno v tej tabeli predstavljamo tudi relativne koeficiente za povečanje učinkovitosti pomnjenja ob prehodu na uporabo kartic kot drugih dražljajev-znakov.

Te koeficiente smo izračunali po formuli

Kjer je R 2 število zadržanih besed v drugi seriji, R 3 pa število zadržanih besed v tretji seriji.

Tudi najbolj površna analiza sprememb kazalcev, podanih v tej tabeli, glede na starost in skupino subjektov s popolno jasnostjo razkriva glavni trend v razvoju pomnjenja, ki smo ga izpostavili zgoraj. Glede na rezultate druge in tretje serije poskusov (število besed, zapomnih brez pomoči slik in s pomočjo slik), trdimo, da razmerje, v katerem so te vrednosti med seboj, ni konstantno, spreminja se po določenem vzorcu, kot je prikazano v tabeli relativnih koeficientov povečanja in kot je še posebej jasno razvidno iz sl. 6, ki grafično prikazuje spremembo absolutnih vrednosti teh DVEH serij. Pri predšolskih otrocih mlajše starosti je za tretjo serijo značilna vrednost (a), ki je le relativno malo višja od ustrezne vrednosti druge serije; vendar se skupaj z nadaljnjim precej hitrim razvojem pomnjenja, ki temelji na zunanjih znakih, pomnjenje brez pomoči kartic razvija počasneje in razlika v njihovih indeksih se precej močno poveča (b, c). Začenši s to skupino (c) (otroci, stari 7-12 let, učenci I-II razredov), se indikatorji obeh serij, nasprotno, začnejo približevati drug drugemu in razlika med njimi se vedno bolj zgladi (d, e, f). To je še bolj jasno razvidno, če našo risbo nekoliko poenostavimo in jo omejimo na samo tri skupne skupine: skupino predšolskih subjektov, šolsko starostno skupino in skupino odraslih (slika 7).

Splošni vzorec, ki se tukaj pojavi, bi lahko formuliral na naslednji način: od predšolske starosti stopnja razvoja pomnjenja s pomočjo zunanjih sredstev bistveno presega stopnjo razvoja pomnjenja brez pomoči kartic; Nasprotno, od prve šolske dobe naraščanje kazalcev navzven neposrednega pomnjenja poteka hitreje kot nadaljnje povečevanje posrednega pomnjenja. Tako sta obe razvojni liniji v pogojni grafični predstavitvi dve krivulji, ki se zbližata v spodnji in zgornji meji in tvorita figuro, ki se po svoji obliki približuje figuri ne povsem pravilnega paralelograma z dvema odrezanima vogaloma. Vendar je to le oblika lokacije specifičnih vrednosti naših meritev, oblika, ki je odvisna od določenega kontingenta predmetov in od vsebine gradiva, ki smo ga ponudili za pomnjenje ...

Sama grafična oblika izražanja tega razmerja je lahko bolj ali manj fleksibilna, vendar pravilnost, na kateri temelji, ostaja nespremenjena: enako se razkriva tako v naših preliminarnih poskusih kot v pričujoči študiji in v študiji pomnjenja odraslih, ki pripadajo različnim kulturnim ravnem, ki bo predstavljena v nadaljevanju, in v študiji razvoja posredovane pozornosti pri otrocih in končno v dolgoročni študiji razvoja pomnjenja pri posameznih predmetih ...

Ne da bi se sploh dotaknili podatkov prve serije naših poskusov z nesmiselnimi zlogi in povzeli le predstavljene podatke o razvoju pomnjenja smiselnih besed, pridemo do naslednjega predloga, ki izhaja iz analize ustreznih količin.

Na najzgodnejših stopnjah razvoja pomnjenja (otroci zgodnje predšolske starosti) uvedba v poskus druge serije dražljajev-znakov, ki lahko to operacijo spremenijo v posredovano, pomembno, vstopijo v operacijo kot "spominsko sredstvo", skoraj ne poveča njegove učinkovitosti; operacija pomnjenja še vedno ostaja neposredna, naravna. Na naslednji stopnji razvoja pomnjenja (otroci osnovne šole), za katero je značilno predhodno izjemno energično povečanje kazalcev zunanje posredovanega pomnjenja, je uvedba druge serije dražljajev, nasprotno, odločilna okoliščina za učinkovitost operacije; To je trenutek največjega neskladja. Hkrati se ravno od tega trenutka stopnja njihovega povečanja v obeh glavnih serijah dramatično spremeni: povečanje indikatorjev zunanje posredovanega pomnjenja se pojavi počasneje in tako rekoč nadaljuje hitrost pomnjenja brez pomoči zunanjih sredstev-znakov, medtem ko prej hitrejši razvoj pomnjenja, ki temelji na zunanjih pomožnih dražljajih, preide na zunanje neposredno pomnjenje, ki na naslednji višji stopnji razvoja spet vodi v pretvorbo. koeficientov. Tako lahko splošno dinamiko teh dveh linij razvoja najpreprosteje izrazimo v grafični obliki paralelograma, katerega en par nasprotnih vogalov tvori konvergenca indikatorjev v njihovi zgornji in spodnji meji, druga dva vogala, povezana s krajšo diagonalo, pa ustrezata trenutku njihovega največjega odstopanja. V prihodnosti bomo to pravilnost v razvoju pomnjenja na kratko označili s pogojnim izrazom "paralelogram razvoja".

Hipotezo, ki je z našega vidika edina razlaga za navedeno dinamiko kazalcev pomnjenja, smo že zgoraj izrazili v najbolj splošnih izrazih. Dejstva, na katerih temelji - na eni strani prevladujoč razvoj sposobnosti pomnjenja smiselnega gradiva, na drugi strani pa ogromna razlika v rezultatih tako imenovanega mehanskega in logičnega pomnjenja, ki se po materialih avtorjev, ki so se ukvarjali s to problematiko, izražajo v razmerju 1:25 ali 1:22 - dovolj kažejo na to, da spomin sodobnega človeka sploh ni izraz elementarne, čisto biološke lastnosti, ampak je izjemno kompleksen produkt dolgega procesa kulturnozgodovinskega razvoja. Ta razvoj, o katerem smo že govorili in h kateremu se bomo še večkrat vrnili, poteka po liniji obvladovanja dejanj lastnega vedenja, ki s tem preide iz naravnega vedenja v kompleksno pomensko vedenje, to je v vedenje, ki temelji na sistemu pogojenih dražljajev-znakov. Preden postanejo notranji, se ti dražljaji-znaki pojavljajo v obliki dražljajev, ki delujejo od zunaj. Šele kot rezultat svojevrstnega procesa njihovega »odraščanja« se spremenijo v notranje znake in tako iz prvotno neposrednega pomnjenja zraste višji, »logični« spomin.

Pri predšolskih otrocih v pogojih naših poskusov proces pomnjenja ostaja naraven, neposreden; ne znajo ustrezno uporabljati zunanjih nizov dražljajev, ki jim jih ponujamo v obliki naših slikovnih kartic; manj pa je seveda mogoče uporabiti kot sredstvo za spominjanje notranjih elementov svojih izkušenj. Šele starejši subjekti postopoma obvladajo ustrezno metodo vedenja in njihovo pomnjenje s pomočjo zunanjih znakov, kot vidimo, bistveno poveča njegovo učinkovitost. Hkrati se učinkovitost njihovega pomnjenja nekoliko poveča tudi brez zunanje podpore, ki se prav tako izkaže, da se lahko v določeni meri spremeni v posredno pomnjenje. Še posebej intenzivno pa se razvija potem, ko otrok popolnoma osvoji operacijo pomnjenja s pomočjo zunanjih znakov; da bi znak postal notranji, mora biti najprej zunanji.

Če pri predšolskih otrocih pomnjenje v obeh glavnih serijah naših poskusov ostaja enako neposredno, potem je na nasprotnem polu - pri naših testiranih učencih - prav tako enako, vendar enako posredovano, z edino razliko, da eno od serij besed obdržijo s pomočjo zunanjih znakov, drugo pa s pomočjo notranjih znakov. S sledenjem prehoda med tema dvema skrajnima točkama v eksperimentih s pomočjo naše metodologije proces nekako razslojimo in dobimo priložnost razkriti mehanizem tega prehoda. Načelo paralelograma razvoja ni nič drugega kot izraz splošnega zakona, da razvoj višjih človeških oblik spomina poteka skozi razvoj pomnjenja s pomočjo zunanjih dražljajev-znakov. To preoblikovanje zunanjih znakov v notranje znake ali, kot pravimo, njihovo »rotacijo« je za nas zaenkrat le hipoteza.

Videli smo, da psihološki razvoj človeka poteka pod vplivom okolja, ki ga živalski svet ne pozna - socialnega okolja. Zato ni sestavljen le* iz uporabe že pripravljenih biološko podedovanih metod vedenja, ampak

je proces pridobivanja novih in višjih oblik vedenja – specifično človeških oblik. Pojav teh višjih oblik vedenja je odvisen od dejstva, da družbeno okolje, ki deluje kot objekt prilagajanja, hkrati ustvarja pogoje in sredstva za to prilagajanje. V tem je njegova globoka izvirnost. Pod vplivom družbenega okolja razvoj, prej biološki, prehaja v pretežno zgodovinski, kulturni razvoj; torej zakonitosti, ki jih ugotavlja naša raziskava, niso zakonitosti biološkega, temveč zgodovinskega razvoja.

V interakciji z okoliškim socialnim okoljem oseba prestrukturira svoje vedenje; obvladovanje vedenja drugih ljudi s pomočjo posebnih dražljajev pridobi sposobnost obvladovanja lastnega vedenja; tako se prej interpsihološki procesi spremenijo v intrapsihološke procese. To razmerje, ki se s posebno močjo kaže v razvoju govora, velja tudi za druge psihološke funkcije. Prav to je pot razvoja višjih oblik pomnjenja; videli smo, da spomin sodobnega človeka nikakor ni elementarna, zgolj biološka lastnost, temveč je izjemno kompleksen produkt dolgega zgodovinskega razvoja. Ta razvoj, ki poteka v smeri obvladovanja dejanj lastnega spomina od zunaj, je predvsem posledica možnosti, da posamezne psihološke operacije pridobijo strukturo interpsiholoških operacij. Hkrati pa zunanja oblika vmesnih dražljajev-sredstev, ki je nujni pogoj za njihovo sodelovanje v teh interpsiholoških operacijah, že izgublja svoj pomen v intrapsiholoških operacijah. Tako se kot rezultat posebnega procesa njihovega "vraščanja" izkaže, da se prej zunanji dražljaji-sredstva lahko spremenijo v notranja sredstva, katerih prisotnost je posebna značilnost tako imenovanega logičnega spomina.

Načelo "paralelograma" razvoja pomnjenja, ki smo ga predstavili, ni nič drugega kot izraz splošnega zakona, da razvoj višjih pomenskih oblik spomina poteka po liniji preoblikovanja zunanje posredovanega pomnjenja v notranje posredovano pomnjenje. Tega procesa »odraščanja«, ki smo ga eksperimentalno zasledili, nikakor ne moremo razumeti kot preprosto zamenjavo zunanjega dražljaja z njegovim engramom, temveč je povezan z globokimi spremembami v celotnem sistemu višjega človekovega vedenja. Na kratko bi ta razvojni proces lahko opisali kot proces socializacije človekovega vedenja. Kajti vloga družbenega okolja tu ni omejena le na dejstvo, da deluje kot osrednji dejavnik razvoja; človekov spomin, tako kot vse njegovo višje vedenje, ostaja povezan z njo v samem svojem delovanju.

A.N.Leontiev je uspešno prilagodil in implementiral metodologijo za preučevanje spomina, ki jo je razvil tandem znanstvenika in psihologa Luria in Vygotsky. Pomen tehnike je v posredovanju nastajajočih slik za boljše pomnjenje prejetih informacij.

Ta tehnika se učinkovito uporablja tako za prepoznavanje značilnosti spomina kot za prepoznavanje značilnosti konstrukcije številnih asociativnih slik, ki vam omogočajo prepoznavanje določene vrste razmišljanja.

Posredno pomnjenje je proces korelacije asociativnih podob s predmetom pomnjenja. Psihološka znanost dolguje optimizacijo takšne tehnike in njeno uvedbo v množice Leontievu, ki je opravil obsežno delo na opisu in preučevanju procesov v psihi.

Opis tehnike

Tehnika je sestavljena iz preučevanja spominskega procesa s pomočjo posebnih kartic, ki prikazujejo različne risbe. Postavite karte v količini trideset kosov na kaotičen način - te slike bodo subjektu pomagale zapomniti besede z ustvarjanjem slik, tj. fantazije, glede na tiste besede, ki so opisane na sliki. Nato vodja eksperimenta poimenuje besede, ki so predstavljene v tehniki posredovanega pomnjenja.

Tiste besede, ki so poimenovane med testom, se razlikujejo od tistega, kar je prikazano na slikah, zato ne more nastati neposredna logična veriga asociacij. Edina možna možnost je logično razmerje. Hkrati pa osebne lastnosti preiskovancev niso odločilne. Rezultat testa je neposredno odvisen od načina razmišljanja subjekta.

Predstavitev: "Učinkovite metode in tehnike pomnjenja"

Posebnosti uporabe Leontiefovega testa

Tehnika je našla široko uporabo v klinični psihologiji. Ta tehnika se uporablja pri preučevanju spomina, razkrivajo varnost miselnega procesa, pa tudi logiko pri gradnji asociativne serije. Številne bolezni z duševno diagnozo vodijo v kršitev teh procesov. Na primer Korsakoffov sindrom, pri katerem bolniki optimalno opravijo teste ujemanja slik, a se na koncu študije težko spomnijo vsaj ene besede.

Pri shizofreniji se bolnik ne more spopasti z nalogo študije že na prvi stopnji nalog.

Ta kontingent nima dostopa do logične poravnave in razmerja med sliko in besedami. Takšna opravila pacienta spravljajo v omamo. Navsezadnje so slike izbrane na kaotičen način.

Tudi pri drugih duševnih motnjah bodo med testom vidne poškodbe procesov, ki se izražajo v izkrivljanju asociacij ali odnosov med vizualno podobo in zapomnitvijo.

Tehnika uporabe

Prva naloga metode je izbrati katero koli kartico, povezano s klicano besedo.

Upoštevati je treba postopek beleženja. V poseben obrazec morate zapisati vse prejete informacije: asociativne slike, logične verige. In zabeležite tudi rezultat testa.

Izračun seštevkov se izvede kot razdelitev točk:

• 4 - visoka raven (ob prisotnosti 11 pravilno navedenih besed);
• 3 - srednja stopnja (od 7 do 10 pravilno imenovanih možnosti);
• 2 - nizka raven (od 6 do 3 natančne besede);
• 1 - nizka raven (manj kot 2 besedi).

Testiranje za otroke

Če otrok opravi test kot testni subjekt, boste potrebovali dve sliki, ki prikazujeta 9 predmetov, ki jih otrok pozna, in 5 besed (podrobne informacije so navedene v metodologiji). Slike morajo biti izrezane vzdolž črt.

Namen poskusa je ugotoviti stopnjo natančnosti pri reprodukciji tistih besed, ki bodo ponujene otroku, kot tudi posebnost posameznikovega razmišljanja.

Kako se izvaja tehnika

Pred otroka položite 9 slik in obvestite, da bodo zdaj poimenovane besede, ki si jih mora zapomniti. Za lažjo nalogo izberite pravilnejše besede za vsako sliko. Na primer, beseda "čas" je povezana s sliko "ura". Če otrok potrdi razumevanje »igre«, potem lahko test nadaljujemo.

Pomembno: otrok mora pojasniti vsako povezavo.

Po končanem študiju se slike odstranijo in otrok dobi drugo nalogo, ki bo odvrnila njegovo pozornost. Po pol ure bi morali otroku pokazati tiste slike, ki so bile izbrane. Prav tako je potrebno, da se otrok poskuša spomniti besed, ki so bile poklicane.

Rezultati testov

Duševni razvoj je normalen, če otrok kaže zanimanje za nenavadno, razume pomen teh navodil. Ko se vzpostavi povezava med sliko in besedo, se manifestira miselna aktivnost. Če si otrok težko zapomni določene besede, to še ne pomeni, da je neustrezen.

Nenormalen duševni razvoj, tj. njegov zaostanek se kaže v tem, da otroka zanimajo le slike in ne kaže zanimanja za samo nalogo, saj ne razumejo njegovega pomena. Tudi s pomočjo otrok ne more razumeti naloge. Težava je v tem, da slike ovirajo pomnjenje besed. In ko prikazuje izbrane slike, otrok pokliče tisto, kar vidi, in ne besede, ki je bila prej imenovana.

Poskus izgradnje psihologije kot pozitivne vede in občutno širjenje idej biheviorizma, na drugi strani pa zahteva po vrnitvi psihologije k konkretnosti ( Politzer ) - to so oblike, ki jih imajo ti trendi v najnovejši svetovni psihologiji. Mednarodno literarno združenje, ki je nastalo lani. Revue de Psychology Concrete ”, v kateri sodelujejo vidni predstavniki sodobne psihologije - Politzer (Pariz), Giese (Stuttgardt), Kantor (ZDA), Adler (Dunaj), Myers (London), Prinzhorn (Frankfurt in . M .) in drugi, opredeljuje svoj odnos do klasične psihologije takole: Med obžalovanjem in obotavljanjem večine psihologov nova psihologija odločno vzame za izhodišče najnovejše psihološke poskuse, da bi prekinila glavni vpliv tiste psihologije, ki je bila tako dolgo predmet uradnega učenja. uredništvo. . Rev. dePsych. Concr." 1929, št. 1, str.

Še bolj odločno izjavo najdemo v št. 2 omenjene revije, v kateri uredništvo svoje načelno stališče oblikuje kot stališče dialektičnega materializma v smislu Marxa in Engelsa.

Glej na primer Bekhterev, Splošne osnove človeške refleksologije» XXX ; Watson, psihologija, ruščina. prevod ur. prof. Protopopov, str. 286

Glej na primer. Materiali za eksperimentalno študijo procesije spomina", let. jaz "Vrstice nesmiselnih zlogov", sestavil V.M. Primer, ur. Psihološki inštitut.

Citirano iz knjige Schoeneberger, Psychologie und Padagoglk des Gedachtnisses, Leipzig 1911.

A.N. Leontjev, Spomin pri otrocih z nezadostno in boleče spremenjeno inteligenco. Problemi defektologije", št. 4, str. 21, 1928.

»Z njimi (procesi pomnjenja - L.A.), - piše E. Meiman, ki vsiljuje študije Goldsteina in Ranshburga, - skupaj prevladujejo: 1) koncentracija pozornosti; to je po vsej verjetnosti tisti splošni pogoj, od katerega je odvisen tako uspeh odtiskovanja kot nastajanje asociacij, predvsem pa odtiskovanje samo; 2) postopek odtiskovanja; 3) ustanovitev pomožnih združenj; prispeva predvsem k zaznavanju vsebine zaznav v krogu naših idej, omogoča povezovanje odnosov; 4) želja po opazovanju pri vtiskovanju (poleg tega je treba željo po opazovanju razlikovati od želje po vtiskovanju kot posebne smeri volje) «(E. Meiman, Ekonomija ■ Tehnika spomina, str. 78, ruska izd.).

A. Bain, Les sens et intelligence, 3 izdaja, Pariz 1895, str. 257 in 547. Tudi I. Sečenov zavzema podobno stališče: »Torej,« piše ta avtor, še enkrat ponavljam: med dejanskim vtisom z njegovimi posledicami in spominom na ta vtis in s strani procesa ni niti najmanjše razlike (Psihološke etude, St. Petersburg, 1873, str. 72) (podčrtal avtor). V zvezi s to idejo o psihološki istovetnosti spominov in resničnih zaznav A. Bergson naredi popolnoma pravilno pripombo: "Če," pravi, "spomin ni nič drugega kot oslabljena zaznava, potem bi morala biti, nasprotno, zaznava nekaj podobnega bolj intenzivnemu spominu. Toda ves angleški idealizem je tu že v zametku (Matter and Memory, str. 238).

Maiman. Ekonomika in tehnologija spomina, stran 35. Glej. tudi Izkopano kot La mdmoire et l "oubli. Pariz 1929.

Cm. Na primer , F.L. Wells, Mentalni test v klinični praksi, New Work, World Book, et al., 1927.

1 T. Ribot, Spomin v normalnem in obolelem stanju, 1900, stran 51. (Povsod smo podčrtali. - A.L.)

J. Watson, Psihologija kot znanost o vedenju, SMI, 1926, stran 286. Prim.. tudi Iohn noter . Watson, Behawiorism, New York 1925, str. 170–180.

Slon, - pravi M. Guyot, - hiti na človeka, ki ga je udaril pred nekaj leti. Ali iz tega sledi, da ima slon jasno predstavo o trajanju in spomin, organiziran kot naš? Ne, trenutno je na voljo mehansko povezovanje slik. Podobi te osebe se pridružuje še živa in resnična, ne pretekla podoba prejetih udarcev, obe podobi pa se premikata kot dve kolesi ene zobniške sklopke; lahko rečemo, da se živali zdi, da ga človek zdaj udari: od tega se njegova jeza le še poveča «(Guyo, Izvor ideje časa, str. 22).

A.L. Luria, Die Methode der abbildenden Motorik bei Communikation der Systeme, "Psihol. Forsch., 1929; M.S.Lebedinsky in A.R. Luria Die Methode der abbildenden Motorik in der Untersuchung der Nervenl Kranken^ Archiv "psychiatric", B. 87, H. Z , 1929. M . S. Lebedinsky, Razvoj reaktivnih procesov v otroštvu, Guise 1931.

Opis metodologije lahko najdete v njegovem članku “Cyclographic Methods for Studying Time, Intensity and Forms of Reactions”, revija, Psychology, Vol. 1. 1929

Za podrobno bibliografijo o psihozi Korsakova glej V.A. Gilyarovsky, - Razvoj doktrine psihoze Korsakova, ur. Znanstvena misel.

Uporabili smo smernice, navedene v knjigi A. Ivanova-Smolenskega, Metode za preučevanje pogojnih refleksov pri ljudeh, L 1928.

Cela vrsta izjemno zanimivih opazovanj o spominu kulturno edinstvenih ljudstev najbolj oddaljenih obrobij Unije, o katerih je poročal na srečanju etnopsihološkega seminarja psihološkega laboratorija akademije, na splošno nedvomno potrjuje vsa opažanja, znana v literaturi, podobna tistim, ki jih podajamo mi. Ta gradiva, ki se še zbirajo, bodo objavljena v posebnem delu.

Zelo zanimiv primer uporabe prstov kot mnemotehničnega sredstva najdemo v Livingstonu. V enem od afriških plemen (med Vakopajki) so imeli plemeniti ljudje navado, da so jim ob srečanju s tujci prek svojega služabnika sporočili njihov izvor. Ker je bilo njihovo rodoslovje zelo podrobno opisano, je služabnik, ki je našteval genealoška dejstva, povezana z njegovim gospodarjem, hkrati prstal s prsti ( dr. D. Livingstone, I ". xploration das l" int e ri e ur de l "A friqu e, Australe, traduct. fr ., Pariz 1859, str. 19).

Taylor, Primitivna kultura. Prikazana slika je vzeta iz knjige. R. Thurnwald d., Psychologiedes primiitiven Menschcn.

Flurnoy, Les phenomenes de synopsie, Pariz 1893.Podroben povzetek tega dela v ruski literaturi najdete v knjigi G.N. Čelpanov o spominu in mnemotehniki, 2. izd., Sankt Peterburg 1903.

A. N. Leontiev, Posredovano pomnjenje pri otrocih z nezadostnim in boleče spremenjenim intelektom, revija "Vprašanja defektologije", št. 4, 1928

Ustreznih absolutnih vrednosti, ki se približujejo 10,0, nismo navedli, saj si je večina oseb v tej skupini zapomnila vseh 10 besed in tako nismo imeli razloga presojati o dejanskem številu besed, ki so si jih lahko zapomnili s pomočjo slik in ki očitno presegajo število besed v seriji.

Diana Fischler et Ida Ullert, Contribution a l'dtude des tests - memolre immediate Archive de Psych, t XXI, Geneve, 1929, str. 302.

Številke za besedami, v oklepaju, kažejo številko besede v vrstnem redu njenega zapisa, ki smo ga obnovili s primerjavo s seznamom predlaganih besed v istem delu (str. 294).

Na žalost nismo imeli možnosti primerjati ustreznih vrednosti za vse skupine naših subjektov; zmanjšana vrednost je izračunana na podlagi 222 primerov z uporabo koordinacijske formule

Te podatke smo si izposodili iz dela N.G. Menchinekoya, Mediated memorization and giftedness.

L. P. Nechaev, Sodobna eksperimentalna psihologija v njenem odnosu do vprašanj šolskega izobraževanja. Ed. 3. str., 1917, str. 160.

Podobno mnenje izraža tudi E. Meiman: »Takojšnje pomnjenje,« pravi ta avtor, »je rezultat vtiskovanja, medtem ko je dolgotrajno pomnjenje rezultat oblikovanja asociacij.« (Cit. op. str. 77).

Tretjo veliko podrobnejšo študijo, ki jo lahko izpostavimo v zvezi s tem problemom, je izvedel A.I. Mine bodo kmalu objavljene v Zborniku Psihološkega laboratorija Akademije.

N. M kot o . La valeur de l "activite de l" esprit dans la fixation des idde. Arh. d. Psih., t. XXI, 1929.

To vprašanje je predmet številnih nadaljnjih študij, ki so jih izvedli podiplomski študenti Inštituta za znanstveno pedagogiko 2 Moskovske državne univerze - Olshansky Menchinskaya et al., ki bodo objavljene v zborniku tega inštituta.

Skupaj nam je uspelo pridobiti 202 značilnosti, od tega 26 za skupino »0« (11 za najvišjo, 13 za povprečno in 2 za najnižjo), jaz skupina - 27 (8, 13 in 6), II skupina - 29 (10.13 in 6), III skupina - 25 (2, 14 in 9), IV skupina - 48 (6, 30 in 12), V skupina - 28 (0,16 in 12) in VI skupina - 19 (4, 11 in 4).

Kot kontrolni podatki za to tabelo lahko služijo primerjalne vrednosti učinkovitosti pomnjenja študentov in delavcev, navedene zgoraj v tabeli 8 (str. 99).

Glej na primer študijo G o ldst e in "a. citiral Meiman ("Ekonomika in tehnika spomina", str. 78, ruska izdaja).

G. Stetson, ki je proučeval spomin črnskih otrok, je navedel njegovo superiornost nad spominom ameriških belih otrok za 18%; vendar se njihovi visoki rezultati spomina niso ujemali z mestom, ki so ga zasedli pri šolskem uspehu (Chamberlain, Child, vol. II, str. 193).

W. James, Psihologija. Ed. 8 P, 1922, stran 224 in naslednje. - Razgovori z učitelji o psihologiji P, 1921, stran 77 in nasl.

Številke, ki jih je Meiman dobil v teh poskusih, so naslednje: Pri pomnjenju 10 nesmiselnih zlogov je bilo število ponovitev, potrebnih za ponovitev brez napak: za prvega subjekta na začetku poskusov - 28, na koncu - 3; za drugega subjekta na začetku poskusov - 23 ponovitev, na koncu - 2; za tretji predmet na začetku - 25, na koncu - 5 in za četrti predmet na začetku - 31 ponovitev, na koncu vaje - 3. Podobni rezultati so bili pridobljeni pri pomnjenju vrstic, sestavljenih iz 16 zlogov.

Morda so ti posebni dražljaji-znaki, ki so se ohranili do danes v nekaterih kitajskih provincah, zdaj izgubili svoj pomen; vendar je njihov prvi videz nedvomno narekovala praktična nuja. Richardson ob opisu plemena Dojib med drugim pravi naslednje: »Iz izkušenj smo ugotovili, da je kljub visoki nagradi za natančno izvedbo ukaza nemogoče, da bi jim (Indijancem) zaupali na primer dostavo pisma. Najmanjša zadrega, misel na pijačo ali okusno pečenko ali nenadna želja po obisku prijatelja, da bi preložili izvedbo naloge za nedoločen čas «(citirano po D. Lubbock Prehistoric Times, str. 454) je dovolj.

Spomin kot najvišja duševna funkcija (L.S. Vygotsky) in njegove eksperimentalne študije (A.N. Leontiev). Razvoj spomina.

Odzivni načrt

Pomnilnik je kot WPF.

Razvoj spomina.

odgovor:

Pomnilnik je kot WPF.

Človeški spomin lahko opredelimo kot psihofiziološke in kulturne procese, ki opravljajo funkcije v življenju: pomnjenje, shranjevanje in reprodukcija informacij. Spomin je osnova človekovih sposobnosti, je pogoj za učenje, pridobivanje znanja, oblikovanje veščin in spretnosti. Brez spomina je nemogoče normalno delovanje bodisi posameznika bodisi družbe. Podčloveški organizmi imajo samo dve vrsti spomina: genetski in mehanski.

Človek ima tri vrste spomina, veliko močnejše in produktivnejše od živali: samovoljni, logični in posredovani. Prvi je povezan s širokim voljnim nadzorom pomnjenja, drugi z uporabo logike, tretji z uporabo različnih sredstev pomnjenja, večinoma predstavljenih v obliki predmetov materialne in duhovne kulture.

L. S. Vygotsky je verjel, da je človek med zgodovinskim razvojem, obogatitvijo svoje materialne in duhovne kulture razvil vse bolj popolna sredstva za pomnjenje in shranjevanje informacij, med katerimi je najpomembnejše pisanje. Zahvaljujoč različnim oblikam govora - ustnemu, pisnemu, zunanjemu, notranjemu - se je izkazalo, da je človek sposoben podrediti spomin svoji volji, razumno nadzorovati potek pomnjenja, upravljati proces shranjevanja in reprodukcije informacij. Spomin se je v procesu razvoja vse bolj približeval mišljenju. Stališče »misliti pomeni spominjati« se s starostjo pri otroku nadomesti s stališčem, po katerem se samo pomnjenje reducira na razmišljanje: »zapomniti ali zapomniti pomeni razumeti, razumeti, razmišljati«.

Raziskava A.N. Leontjev.

A.I.Leontiev je izvedel posebne študije neposrednega in posrednega pomnjenja v otroštvu. Na podlagi poskusov je izpeljal krivuljo razvoja neposrednega in posrednega pomnjenja. Ta krivulja, imenovana "paralelogram razvoja spomina", kaže, da je pomnjenje pri predšolskih otrocih v glavnem neposredno, pri odraslih pa je v glavnem posredno. Govor igra pomembno vlogo pri razvoju spomina, zato proces izboljšanja človekovega spomina poteka z roko v roki z razvojem njegovega govora.

Razvoj spomina.

Spomin raste in se razvija v otroštvu, doseže vrhunec pri 25 letih, potem pa začne počasi upadati. Vendar pa se lahko spomin zlahka izboljša z vadbo in izobraževanjem. To dokazuje dejstvo, da si odrasli, ki se sistematično ukvarjajo z miselnim delom in zato nenehno uveljavljajo svoj posredovani spomin, po želji in z ustreznim miselnim delom zelo enostavno zapomnijo gradivo, hkrati pa imajo presenetljivo šibak mehanski spomin.

Vrste človeškega spomina lahko razvrstimo na dva načina:

1. V času shranjevanja gradiva:

instant- spomin - podoba, popolni preostali vtis;

kratkoročno- od trenutka pride vanj samo tisto, kar je realizirano;

operativni– shranjevanje informacij za določeno določeno obdobje;

dolgoročno- za neomejeno obdobje razmnoževanje zahteva razmišljanje in voljo;

genetski- informacije so shranjene v genotipu, prenašajo in razmnožujejo z dedovanjem, edino na katerega ni mogoče vplivati.

2. Po prevladujočem analizatorju v procesih pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije:

vizualni- ohranjanje in reprodukcija vizualnih podob;

slušni- pomnjenje in reprodukcija zvokov (glasbenih, govornih);

motor- natančno pomnjenje zapletenih, raznolikih gibov;

čustveno- spomin na doživetja;

tactile, olfactory, gustatory- Njihova vloga je zmanjšana na zadovoljevanje bioloških potreb.

Glede na naravo sodelovanja volje v procesih pomnjenja je spomin razdeljen na neprostovoljni in samovoljni. V prvem primeru je takšno pomnjenje, ki se zgodi samodejno brez posebnega truda s strani osebe. V drugem primeru je taka naloga nujno prisotna, sam proces pa zahteva močno voljo.

V vsakdanjem življenju človek uporablja dve glavni vrsti spomina: kratkoročni in dolgoročni. Kratkoročni spomin igra pomembno vlogo v človekovem življenju. Zahvaljujoč njej se obdela največja količina informacij, nepotrebne se takoj odstranijo, potencialno koristne pa ostanejo. Zato ni informacijske preobremenjenosti dolgoročnega spomina z nepotrebnimi informacijami.

Od zgodnjega otroštva poteka proces razvoja otrokovega spomina v več smereh. Prvič, mehanski spomin se nenehno dopolnjuje in nadomešča z logičnim spominom. Drugič, neposredno pomnjenje se sčasoma spremeni v posredno, povezano z aktivno in zavestno uporabo različnih mnemoničnih tehnik in orodij za pomnjenje in reprodukcijo. Tretjič, neprostovoljno pomnjenje, ki prevladuje v otroštvu pri odraslih, se spremeni v poljubno.

V podčloveških organizmih genetski in mehanski. V cheli - poljubno (povezano s širokim voljnim nadzorom pomnjenja), logično(z uporabo logike) in posredovano(z uporabo različnih sredstev pomnjenja, večinoma predstavljenih v obliki predmetov materialne in duhovne kulture).

logični spomin- spomin, ki temelji na izbiri in pomnjenju logično-semantičnega (vzročnega) razmerja med zapomnjenimi elementi.

mehanski spomin- spomin, namenjen pomnjenju elementov, ki med seboj niso asociativno ali logično povezani.