Lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupul de seniori „Conversație despre arta populară rusă. Scenariu pentru o lecție despre dezvoltarea vorbirii și comunicarea în grupul pregătitor „Conversație despre bunătate”
Dezvoltarea activității practice independente încurajează dezvoltarea funcției practice intelectuale a vorbirii (raționamentul, explicarea metodelor de acțiune, formularea de declarații, gândirea la un plan pentru activitățile viitoare etc.).
Deci, de la funcțiile semnului (denotativ, nominativ) și comunicative ale comunicării până la planificarea și reglarea acțiunilor cuiva - așa se dezvoltă funcțiile activității de vorbire a copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul stăpânește formele de bază vorbire orală, caracteristică adulților.
Conversația cu copiii ca metodă de formare a vorbirii dialogice
Discursul conversațional este cea mai simplă formă de vorbire orală. Este susținută de interlocutori, situaționali și emoționali, întrucât vorbitorii folosesc diverse mijloace de exprimare: gesturi, priviri, expresii faciale, intonații etc. Interlocutorii cunosc de obicei subiectul discuției. Această formă de vorbire este, de asemenea, mai simplă ca sintaxă: este formată din propoziții neterminate, exclamații, interjecții, întrebări și răspunsuri, replici și mesaje scurte.
Psihologia dezvăluie diferența dintre dialog obișnuit (nepregătit) și conversație. O conversație este un fel de dialog ghidat de un anumit subiect. Scopul conversației este de a discuta și de a clarifica o problemă. Pentru a conduce o conversație, este necesară pregătirea prealabilă a persoanelor implicate; acesta conține mesaje mai detaliate.
Discursul conversațional trebuie să fie coerent, ușor de înțeles și consecvent din punct de vedere logic, altfel nu poate servi ca mijloc de comunicare. Copiii preșcolari stăpânesc limba vorbită sub îndrumarea adulților. Dezvoltarea vorbirii dialogice depinde de dezvoltarea gândirii, memoriei, atenției, structurii gramaticale și îmbogățirea vocabularului.
Un copil din al doilea și al treilea an de viață este ușor distras de la conținutul conversației. În al patrulea și al cincilea ani, trece treptat de la afirmații fragmentare la altele mai consistente, detaliate și începe să pună multe întrebări, inclusiv unele atât de caracteristice, cum ar fi de ce? Pentru ce? etc. Copiii de cinci ani sunt capabili de conversații intenționate pentru o perioadă destul de lungă. O astfel de conversație conține întrebări, răspunsuri, ascultarea mesajelor interlocutorilor etc. În „Programul de Educație în grădiniţă„Pentru grupa mijlocie A existat o sarcină specială: să-i învețe pe copii să participe la conversație.
Maria Romashka
Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grup de seniori. Conversația „Am visat”
Ţintă:învață copiii să participe la o conversație colectivă, ajutându-i să construiască afirmații semnificative, să generalizeze și să sistematizeze cunoștințele copiilor despre iarnă și să clarifice semnele iernii; activați vocabularul pe această temă; dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, motricității fine.
Echipament: laptop, poze cu poveste, bulgăre de zăpadă, fulgi de nea, poze despre iarnă, foi de album, creioane colorate.
Progresul lecției:
1. Crearea motivației.
Educatoare: Copii, ce perioadă a anului este acum? Îți place să te plimbi afară iarna?
Nu ți-ar plăcea să fii în parc iarna?
B: Ei bine, atunci hai să mergem. Băieți, azi am venit în parcul de iarnă. Cine numește semnul iernii se va așeza pe o bancă.
Copii: Iarna este foarte frig, bate un vânt rece, ninge, e puțin lumina soarelui, sunt țurțuri pe acoperișuri, oamenii sunt îmbrăcați călduros, este zăpadă pe copaci, copacii sunt goi.
Î: Ce copii deștepți sunteți, știți multe. Mi-ai spus atât de multe lucruri interesante despre iarnă. Acum ai vrea sa te incalzesti putin?
Î: Atunci hai să stăm în cerc și să ne jucăm.
Exercițiu de respirație.
Î: Suntem în parcul de iarnă. Uite ce frumoși sunt fulgii de zăpadă în jur. Putem sufla acești fulgi de nea? Vrei să-l încerci? Să întindem palma dreaptă. Acum să luăm o gură de aer și să suflam puternic, astfel încât fulgii noștri de zăpadă să zboare departe.
Copiii suflă fulgii de zăpadă.
Î: Bravo băieți, luați loc.
2. Partea principală.
Î: Acum, băieți, să stăm și să visăm. Să vorbim cu tine despre vacanța de Anul Nou. Toți oamenii, adulți și copii, așteptau Anul Nou, cadouri, invitați, călătorii, pomi frumoși de Crăciun. Spune-ne la ce ai visat înainte de Anul Nou și cum ai petrecut sărbătorile de Anul Nou.
Răspunsurile copiilor.
Proiecția prezentării „Iarnă-Iarnă”
Minut de educație fizică.
Ne întindem palmele, (Copiii își pun mâinile înainte cu palmele în sus)
Să începem să prindem fulgi de zăpadă! (Copiii efectuează mișcări de apucare cu mâinile - „prind” fulgi de zăpadă.” Dacă încălzirea se termină în picioare, atunci puteți „prinde” fulgi de zăpadă cu sărituri ușoare sau întinderi)
Nu ești obosit? Nu te obosi!
Unu, prins, doi, prins! (copiii „prind” fulgi de nea)
Și bineînțeles, nu obosit!
Și sunt mulți, mulți fulgi de zăpadă! (copiii fac „valuri” cu mâinile, cu palmele „privind” în jos)
Și zăpadă cresc peste tot. (copiii arată „călci de zăpadă în creștere” cu mâinile cu degetele întinse)
Să ridicăm zăpadă în palme (copiii arată cum ridică o mână de zăpadă cu ambele mâini)
Și să începem să facem bulgări de zăpadă! (încep să „facă” bulgări de zăpadă)
Sculptăm, sculptăm, sculptăm o minge (copiii continuă să „facă” bulgări de zăpadă)
Și apoi vom arunca! (un bulgăre de zăpadă imaginar este aruncat în sus)
Jucat fără grijă
Acum hai să ne grăbim să lucrăm! (toata lumea se intoarce la munca)
Î: Băieți, acum doriți să jucați jocul nostru se numește „Pick the Sign”?
Scopul jocului: învățați să puneți de acord adjectivele cu substantivele.
Profesorul numește un cuvânt, arată un cartonaș cu imaginea unui obiect și pune întrebări (care? Care? Care? Care), copilul răspunde.
3. Rezumând lecția.
Î: Băieți, să ne amintim unde am mers astăzi? Ce ne jucam acolo? Despre ce am vorbit? Ce îți amintești cel mai mult?
Î: Băieți, vreți să vă transferați visele pe hârtie? Îți place să desenezi, nu? Să ne așezăm și toată lumea își va aminti ce a visat. Începeți. (Profesorul întreabă fiecare copil ce ar dori să deseneze)
Publicații pe această temă:
Integrarea domeniilor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”; „Dezvoltare socială și comunicativă”; „Dezvoltarea cognitivă” (introducere.
Zonele educaționale: « dezvoltarea vorbirii», « dezvoltarea cognitivă", "dezvoltare socială și comunicativă", Tehnologii: jocuri, vorbire,.
Rezumatul activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii în grupul de seniori folosind elemente TRIZ. Tema: „Iarna - Vară” Scop: Predarea abilităților de lucru în grup.
Dezvoltat și condus de: Tatyana Vitalievna Novikova, profesoara grupului nr. 6 MBDOU nr. 13 Centrul de dezvoltare a copilului - grădinița din Tula Educațional.
Rezumatul activităților educaționale din grupul de seniori pentru dezvoltarea vorbirii pe tema „Animale sălbatice iarna”. Profesoara Oksana Petrovna Fedorovskaya. Scopul lecției: aprofundarea.
Rezumatul activităților educaționale privind dezvoltarea vorbirii pentru copiii din grupa de mijloc „Conversație despre primăvară” Conținutul programului: dezvoltați vorbirea copiilor, interesul pentru folclor (cântări, îmbogățiți vocabularul, învățați-i să dea răspunsuri complete la întrebări.
Note despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior. Conversație despre Chukovsky și cărțile sale
„Conversație despre K.I. Chukovsky și cărțile sale”
Obiective: Să-i ajute pe copii să-și amintească conținutul basmelor lui Chukovsky pe care le cunosc un nou basm„Aibolit” Evidențiați trăsăturile conținutului noului basm.
Activarea dicționarului: Korney Ivanovich Chukovsky, Aibolit, Moidadyr, Cockroach.
Trezește interes și sentiment pentru scriitor.
Lucrări preliminare: Conversație despre cărți ale diferiților scriitori.
Organizarea copiilor: Copiii stau în semicerc pe scaune.
Dotare: Portretul unui scriitor, ilustrații pentru basme, 1/2 foaie de peisaj, creioane.
PROGRESUL CLASEI
Există un portret al lui K.I Chukovsky pe masă, copiii stau pe scaune, iar ilustrațiile lucrărilor sale sunt pe tablă.
Băieți, vă amintiți cine a scris basmul Moidadyr?
Astăzi am adus portretul unui scriitor care a scris multe basme.
Poate cineva dintre voi îi știe numele? -Știe el ce cărți a scris?
Lasă-mă să te ajut Cine a scris basmul Gândacului?
Băieții acestui scriitor se numesc Korney Ivanovich Chukovsky Să spunem totul împreună.
Ce vă place la basmele lui Chukovsky? -Ai basmele lui acasă?
Îți plac basmele? Copii: da. Educator. Ce povești despre K.I. Chukovsky cunoașteți?
Copii. „Telefon”, „Doctor Aibolit”, „Moidodyr”, „Fly-Tsokotukha”,
„Distea lui Fedorino”. Educator. Bravo, știi o mulțime de basme.
Astăzi ne vom familiariza cu noul său basm „Aibolit”
Acum o să ți-l citesc, iar tu asculți cu atenție, apoi îmi răspunzi la întrebări.
Citesc un basm Întrebări: Cine a scris basmul? OMS personajul principal basme?
Spune-mi Katya cine a scris-o? Despre ce este acest basm?
Spune-mi, Maxim, ce ne învață Korney Ivanovici cu acest basm?
Unde a ajuns eroul nostru în ce țară? Care este numele personajului principal? Spune-ne Ulyana (Aibolit).
Care sunt numele animalelor care l-au ajutat pe Aibolit? Spune-ne Anya.
Unde s-a grăbit Aibolit să trateze animalele bolnave? (În Africa, în Limpopo)
Enumerați modurile în care Aibolit a tratat animalele bolnave din Africa? (a dat ciocolată, a pus termometre, l-a tratat cu egmog). Ți-a plăcut basmul? Ce nou ai invatat astazi?
Și acum cineva ne va repeta povestea pe scurt. Să-l ascultăm pe Maxim. Să ascultăm cu atenție în timp ce Ulyana își continuă povestea.
Bine făcut. Acum hai să ne odihnim puțin.
Exercițiu fizic: Există o pădure pe munte
mișcări circulare cu mâinile
Nu este nici scund, nici înalt
stai jos, ridică-te, mâinile sus
ochii și mâinile sus, întindeți-vă
Doi turiști de-a lungul potecii
Ne-am dus acasă de departe
mers pe loc
Ei spun: „Nu am auzit niciodată un asemenea fluier până acum”.
ridică umerii
Acum să jucăm jocul „Spune Cuvântul”. Voi citi începutul rândului, iar tu continua.
Educator. Ți-a plăcut să joci? Din ce basm sunt aceste rânduri?
Copii. Da! Din basmul „Doctor Aibolit”
Acum desenați Aibolit. (desen pentru copii)
Rezumatul lecției: Despre cine am vorbit astăzi? Care este numele scriitorului? Ce ne învață acest basm? Ți-a plăcut basmul Aibolit? Ce joc am jucat? Bravo, au făcut o treabă bună și au răspuns la întrebări. Desenele au ieșit foarte frumoase. Clasa s-a terminat.
Municipal institutie bugetara educație suplimentară
"Centru creativitatea copiilor» Orenburg
Abstract clasa deschisa
asupra dezvoltării vorbirii
Subiect: „Conversație despre prietenie”
Copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani,
Forma lecției: grup
profesor de educație suplimentară
Orenburg
2015
Plan - schema lecției
Secțiunea #6:„În curând la școală”
Tema lecției nr. 1:„Conversație despre prietenie”
Ţintă: dezvoltare dicționar activ pe tema „Prietenie”.
Sarcini:
Educațional:
- generalizează și extinde cunoștințele copiilor despre conceptele de „prieten”, „prietenie”;
- promovează înțelegerea faptului că prietenia aduce bucurie în comunicarea între ei;
Creați condiții în care copiii să-și exprime sentimentele prietenești situatii diferite;
Extindeți și aprofundați-vă vocabularul;
Învață-i pe copii să aleagă cuvinte pentru a denota sentimente și acțiuni.
Educațional:
Dezvoltați capacitatea de a negocia, a ieși din situatii conflictuale;
Dezvoltați activitatea de vorbire și flexibilitatea verbală, capacitatea de a compune propoziții cu un cuvânt dat;
Dezvoltați receptivitatea emoțională;
Educațional:
Cultivați o atitudine prietenoasă față de semeni și adulți;
Dezvoltați o atitudine valorică față de prietenie;
Promovați unitatea și mențineți simpatia reciprocă între copii.
Tip de activitate : lectie – consolidare
Formularul lecției: grup
Tehnici metodice:
Verbal:întrebări pentru copii, conversație, încurajare, recomandări.
Vizual: poze pe tema „Prietenie”
Practic: scrierea unei povești despre un prieten, exerciții de salvare a sănătății, explicarea proverbelor, alegerea cuvintelor cu sensuri opuse.
Concepte și termeni de bază: receptiv, prietenos, vesel, conform, sacrificial, fără probleme, numai, prieteni, prietenie, amiabil
Progresul lecției
Genele se lasă, ochii se închid
Să adormim într-un somn magic
Zburăm în țara basmelor.
Unu, doi, trei, patru, cinci -
Să aruncăm o privire din nou!
Este ușor să respiri
Neted, profund.
Suntem din nou veseli și viguroși
Și gata de cursuri.
Copiii efectuează exerciții vizuale.
Munca de grup
Stabilirea obiectivelor (stabilirea unei conexiuni între conținut material educativ)
Băieți, uitați ce avem pe tablă (pe tablă sunt cărți cu cuvinte: receptiv, prietenos, vesel, compliant, sacrificial, fără probleme, singurul). Cuvintele sunt amestecate și nu știu cine urmărește pe cine. Așezați-le corect.
Acum uită-te cu atenție, despre ce vom vorbi în lecția de astăzi?
Copiii termină sarcina.
Răspunsurile copiilor: Despre prietenie.
Munca de grup
Planificare și autocontrol (muncă în echipă și individuală)
Asta e corect. Să vorbim despre prietenie.
Cu toții suntem diferiți, dar despre unii se spune că sunt prieteni adevărați și de încredere, în timp ce nu același lucru se poate spune despre alții. Aceasta una dintre cele mai bune calități umane – prietenia – a fost întotdeauna apreciată!
Imaginează-ți că ți s-a cerut să alegi o floare ca cadou pentru un prieten. Pe care ai alege-o? Aici zac cel mai mult flori diferite. Trebuie doar să alegi una și să o pui într-o vază.
Pe tavă sunt multe flori strălucitoare, frumoase și câteva plictisitoare, încrețite; copiii termină sarcina.
Munca de grup.
Uite ce buchet frumos și luminos de prietenie ai creat. Toți băieții au ales cele mai frumoase flori și nimeni nu a vrut să-i ofere prietenului lor aceste flori mototolite și plictisitoare. Și ai dreptate! La urma urmei, prietenia este un sentiment luminos, bun, luminos. Ei scriu basme și povești despre prieteni, compun cântece și vin cu proverbe. Știi proverbe despre prieteni, despre prietenie?
Să le amintim.
O prietenie puternică nu poate fi tăiată cu toporul.
Un om fără prieteni este ca un copac fără rădăcini.
Dacă nu ai un prieten, caută-l, dar dacă îl găsești, ai grijă de el
Țineți-vă unul de celălalt - nu vă fie frică de nimic
Împreună, necazurile sunt mai ușor de suportat
Toți pentru unul și unul pentru toți
Stați împreună pentru pace - nu va fi război.
Copiii explică fiecare proverb așa cum îl înțeleg.
Munca individuală
Ce ne poți spune despre prietenii tăi? Cum le numiți? Ce faceti impreuna? De ce-l poți numi prietenul tău?
Copiii vorbesc despre prietenii lor.
Munca individuală
Am auzit că tu și prietenii tăi poți juca bine. Știi să studiezi la fel de bine? Recent am început să învățăm cum să facem propoziții „vii” cu un anumit cuvânt. Deci, Maxim, împreună cu 2 prieteni, vin cu o propoziție cu cuvântul „prieteni”. Și tu, Lida, cu prietenii tăi, o propoziție cu cuvântul „prietenos”
Copiii se dau deoparte, conferă și apoi își pronunță propunerea.
Apoi se sugerează o altă pereche de cuvinte: „joc”, „ajutor”.
Lucrați în subgrupe
Evaluarea performanței
Fiecare subgrup de copii evaluează răspunsurile celorlalți.
Lucrați în subgrupe
Auto-reglare
Dar, să fiu sincer, în viață prietenii nu pot doar să se joace, să studieze sau să construiască ceva, ci și să se certe. Se întâmplă asta? Uite, băieți, ce sa întâmplat într-o zi în grupul nostru.
Vanya a adus o nouă minge frumoasă la grădiniță și nu a dat-o nimănui, a jucat singur. Ildar a cerut o minge ca să poată juca și el. Vanya nu i-a dat, iar Ildar, neputând-o suporta, a luat-o și a fugit.
Băieții s-au descurcat bine? Ce ai face dacă ai fi Vanya? Ildara? Ce sfat le-ai da?
Desigur, trebuiau să fie de acord și să joace împreună. Cred că e timpul să facă pace. Vanya și Ildar, sunteți de acord să facem pace și să ne jucăm împreună? Atunci un conciliator te va ajuta.
Nu vom mai fi supărați
Am decis să facem pace
Rău, pleacă de la noi.
Suntem din nou prieteni acum!
Băieți, fiți sinceri, vă certați uneori cu prietenii voștri? Arată-ți starea de spirit fără cuvinte când ești jignit sau certat. O, ce fețe supărate! Sunt într-o dispoziție proastă. Acum întoarceți-vă unul la altul și împreună vom spune cuvintele împăcării
2 băieți realizează acțiuni conform poveștii.
Răspunsurile copiilor.
Primele două rânduri copiii se agață cu degetele mici, pe a treia linie par că își scutură murdăria de pe mâini, pe a patra se îmbrățișează).
Copiii se „împacă” cu vecinul lor.
Munca de grup.
Lucrați în perechi.
Acum este o cu totul altă chestiune. Văd fețe vesele și zâmbete. Toată lumea este într-o dispoziție bună. Și probabil toată lumea vrea să se joace cu această minge frumoasă? Apoi te invit să stai în cerc. Jocul se numește „Prietenul meu”. Arunc mingea unuia dintre voi și vă spun ce fel de prieten sunteți. Dacă ești de acord, repetă-mi cuvintele, dacă nu ești de acord, spune-o altfel și întoarce-mi mereu mingea.
prietenul tau este rau? (Nu, prietenul meu este bun)
prietenul tău este capricios? (ascultător)
prietenul tău este lacom? (Amabil, generos)
prietenul tău e leneș? (muncitor)
prietenul tău este rău? (Fel)
prietenul tău este dăunător? (ascultător, bun)
prietenul tau este prost? (inteligent)
prietenul tău este trist (vesel)
prietenul tău este crud? (Fel)
prietenul tău este nepoliticos? (ascultător, bun, bun)
prietenul tău este de încredere? (Da, prietenul meu este de încredere)
prietenul tău este priceput?
prietenul tău este talentat?
Copiii participă la joc.
Munca individuală
Partea finala:
Rezultat:
Prietenia nu este un dar de sus,
Prietenia este lumina din fereastră
Un prieten te va auzi mereu
Nu va renunța nici măcar în necazuri.
Care a mers fără prieten,
Pe drumul acestei vieți
El nu a trăit, a existat,
Prietenia este pacea planetei!
Nota:
Te-a interesat? Despre ce vorbeam?
Să încercăm noi, cu ajutorul soarelui, să ne evaluăm munca la clasă, alegeți singuri un soare:
Soare vesel - sunteți mulțumit de munca dvs., ați făcut față sarcinilor ușor și simplu. Soare cu nori - ai avut cateva mici erori in raspunsuri, dar le-ai corectat.
Mulțumesc tuturor pentru lecție. Bine făcut! La revedere.
Copiii își aleg soarele
Munca de grup
O conversație este o discuție intenționată a ceva, un dialog organizat și pregătit pe un subiect preselectat. Conversația este considerată în pedagogia preșcolară ca o metodă de dezvoltare a vorbirii coerente. E. I. Radina, în cercetările sale, a relevat în detaliu importanța conversației pentru educația mentală și morală a copiilor. În unele conversații, ideile primite de copil în procesul de învățare sunt sistematizate și clarificate. viata de zi cu zi, ca urmare a observațiilor și activităților. Prin alții, profesorul îl ajută pe copil să perceapă mai deplin și mai profund realitatea, să fie atent la ceea ce nu este suficient de conștient. Ca urmare, cunoștințele copilului devin mai clare și mai semnificative.
Valoarea conversației constă în faptul că un adult îl învață pe copil să gândească logic, îl ajută să gândească și îl ridică de la un mod specific de gândire la un nivel superior de abstractizare simplă. În conversație, vorbirea se dezvoltă odată cu gândirea. Într-o conversație, copilul trebuie să-și amintească, să analizeze, să compare, să exprime judecăți și să tragă concluzii și concluzii. Se formează forme dialogale de vorbire coerentă și, mai ales, vorbire conversațională: capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a da răspunsuri clare la întrebările puse, de a-și exprima clar gândurile în cuvinte, de a vorbi în prezența altor copii. Învățarea copiilor capacitatea de a conduce o conversație, de a participa la o conversație este întotdeauna combinată cu dezvoltarea abilităților de comportament cultural: copilul trebuie să învețe să asculte cu atenție pe cel care vorbește, să nu fie distras, să nu întrerupă interlocutorul, pentru a-și reține dorința imediată de a răspunde imediat la o întrebare fără a aștepta un apel. În conversație, așadar, se cultivă reținerea, politețea și, în general, o cultură a comunicării verbale.
Când vorbește într-o conversație, copilul își formulează gândurile nu într-una, ci în mai multe propoziții. Întrebările profesorului necesită mai mult descriere detaliată văzut, experimentat, încurajează exprimarea aprecierilor, atitudinea personală față de subiectul în discuție. Atunci când dau un răspuns detaliat, copiii folosesc conjuncții (și, dar, așa că) și o varietate de vocabular pentru a conecta cuvintele. Activitatea de vorbire a unui copil într-o conversație diferă de o conversație, în primul rând în programarea internă, gândirea la afirmația lui și un arbitrar mai mare. Copiii învață vorbirea bazată pe dovezi, capacitatea de a-și justifica punctul de vedere și intră într-o „discuție”. Vocabular copii este activat, clarificat si completat.
E.I. Radina a avertizat împotriva unei abordări unilaterale a înțelegerii unei conversații, când doar momentul vorbirii este puternic accentuat. Ea a remarcat importanța conversației pentru formarea unei atitudini pozitive față de realitatea înconjurătoare, față de oameni, față de țara și orașul natal, față de familie și prieteni.
- - viața și munca oamenilor;
- - evenimente viata publica;
- - activitati ale copiilor la gradinita (jocuri, munca, asistenta reciproca, prieteni).
În secolul trecut, la selectarea conținutului conversațiilor a fost important principiul proximității și accesibilității fenomenelor în discuție. Se considera posibil să se vorbească cu copiii numai despre lucrurile care îl înconjoară imediat pe copil. Conținutul conversațiilor a fost astfel limitat de experiența senzorială foarte specifică a copilului legată de fenomenele care au devenit subiectul conversației.
În vremea noastră, problema conținutului conversațiilor cu preșcolari a fost studiată de mulți oameni de știință (A.P. Usova, E.A. Flerina, E.I. Radina, E.I. Zalkind, E.P. Korotkova, N.M. Krylova).
Se fac următoarele concluzii: în raport cu copiii moderni, conținutul de „simplu” și „complex”, „depărtat” și „aproape” s-a schimbat în epoca dezvoltării tehnologiei și culturii. Imagini, cărți, filme, emisiuni TV pentru copii, ilustrații, albume, programe de calculator extinde gama de idei și concepte ale copiilor, trezește noi interese în copil. Puteți vorbi copiilor despre ceea ce nu a fost în experiența lor senzorială, dar despre ceea ce este aproape psihologic și de înțeles pentru ei. Modernitatea sugerează o nouă temă. Deci, o conversație despre astronauți poate fi combinată cu ilustrația în cauză, povestea unui profesor sau citirea literaturii. Fiecare conversație ar trebui să transmită ceva nou: fie să ofere niște cunoștințe noi, fie să arate ceva familiar sub un aspect nou. Conținutul conversației ar trebui să fie fenomene familiare copilului, dar care necesită explicații suplimentare, ridicând conștiința copilului la un nivel superior. grad înalt cunoştinţe.
Subiectele conversațiilor sunt determinate sarcini specifice munca educațională cu copiii, lor caracteristici de vârstă, stocul de cunoștințe dobândite în timpul excursiilor și observațiilor, precum și mediul imediat. Iată un exemplu de subiect de conversație:
- * Subiecte care reflectă fenomene ale vieții sociale („Grădinița noastră”, „Moscova este capitala patriei noastre”, despre școală, despre pământul nostru natal, despre oraș, despre ceea ce am văzut la oficiul poștal etc.).
- * Subiecte de muncă (munca părinților, angajaților grădiniței, munca unui poștaș, a unui constructor); rezultatele muncii, procesele de muncă (cum sunt cusute hainele, sunt cultivate fructele și legumele); treburile casnice (mame, bunici).
- * Conversații care reflectă munca copiilor înșiși („Suntem de serviciu”, „Cum o ajutăm pe mama”, „Ce am crescut în grădina noastră”).
- * Conversații despre utilizarea tehnologiei în munca casnică („Ce ajută mașinile să facă la grădiniță”, „Cum ajută mașinile să construiască o casă”, „Ce conduc și transportă oamenii” „Care transport fluvial am văzut pe râul nostru (marea)").
- * O serie de conversații pe subiecte de zi cu zi (despre jucării, vase, haine, rechizite școlare și de spălat).
- * Conversații despre natură („Parcul nostru primăvara”, „Iarna și păsări migratoare”, „Anotimpuri”, „Fructe și legume”).
- * Conversații pe teme morale și estetice (despre cultura comportamentului, „Respectați munca bătrânilor”, „Fiți un bun prieten”).
O întrebare importantă este locul conversației printre alte metode de lucru. Neînțelegere a rolului metode verbaleîn anii 20 și implementarea principiului complexității (legarea tuturor activităților între ele) a condus la identificare greșită locuri de conversație. Ca urmare, s-a transformat în nucleul în jurul căruia erau grupate toate celelalte lucrări din grădiniță. Între timp, conversația este doar unul dintre mijloacele de predare a copiilor. Rolul său poate fi îndeplinit dacă se bazează pe alte metode de cunoaștere a mediului (excursii, observații, plimbări), dacă copiii au cunoștințe și experiență care necesită eficientizare.
Să ne oprim asupra clasificării conversațiilor.
E.A. Fleurina a clasificat conversațiile în funcție de obiective didactice. Ea a identificat trei tipuri de conversații.
- 1. O conversație introductivă care organizează copiii pentru unul sau altul tip de activitate.
- 2. Conversație care însoțește activitățile și observațiile copiilor.
- 3. Conversație finală, clarificarea și extinderea experienței copiilor.
Fiecare dintre aceste conversații este unică în ceea ce privește scopul și metoda. Această clasificare se bazează pe interacțiunea dintre experiența copilăriei și exprimarea ei în vorbire.
MM. Konina identifică două tipuri de conversații care completează clasificarea E.A. Fleurina. Ele se bazează pe materialul (pictură, carte) în legătură cu care se poartă conversația.
Astfel, conversația, ca principal tip de vorbire dialogică, este împărțită în mai multe tipuri și are mare valoare pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.
În ceea ce privește conținutul, putem distinge condiționat conversațiile de natură educațională (despre școală, despre orasul natal) și etice (despre normele și regulile de comportament ale oamenilor în societate și acasă).
O conversație introductivă, sau o conversație care precede dobândirea de noi cunoștințe, este de obicei veriga de legătură între experiența pe care o au copiii și cea pe care o vor dobândi. Rolul conversației introductive este limitat. Scopul său este de a identifica experiențe disparate și de a crea interes pentru activitățile viitoare. În practică, adesea nu există nicio muncă preliminară sau se poartă o conversație care depășește scopul observației viitoare, când ceea ce copiii pot vedea singuri este elaborat verbal. Observațiile ulterioare se transformă într-o ilustrare a cuvântului. Copilul, potrivit E.A. Flerina, este lipsită de posibilitatea de a „obține” el însuși cunoștințe și de a primi bucurie din noutatea percepției.
Conversații introductive au succes dacă sunt scurte, emoționale, desfășurate într-o atmosferă relaxată și nu depășesc experiența copilăriei, iar o serie de întrebări rămân nerezolvate („Vom vedea... vom vedea... vom verifica...”).
Conversația care însoțește dobândirea unei noi experiențe este de tranziție de la conversație la conversație. Se desfășoară în procesul activităților copiilor, excursiilor, observațiilor și aduce copiii împreună interese comuneși declarații colective. Scopul său este de a stimula și îndrepta atenția copiilor către o acumulare mai bogată și mai rapidă de experiență. Sarcina profesorului este de a oferi cea mai completă percepție, de a ajuta copiii să obțină idei clare, distincte și de a-și completa cunoștințele.
Conținutul conversației este determinat de procesul de observare. Ce și în ce ordine vor observa copiii și ce vor spune nu pot fi anticipate din timp. Copiii, observând, își exprimă gândurile sub formă de remarci individuale și cuvinte individuale. Are loc un schimb de opinii. În timpul conversației, cuvântul profesorului joacă un rol explicativ, dezvăluind conținutul materialului pe care îl percep copiii. În timpul procesului de observare, profesorul orientează percepția copiilor și menține interesul pentru observație.
Care sunt caracteristicile metodologiei de desfășurare a unor astfel de conversații?
De regulă, conversația este relaxată, copiii se pot mișca liber și se pot deplasa dintr-un loc în altul. Profesorul nu caută respectarea strictă a regulilor de comportament și nu solicită răspunsuri suplimentare din partea copiilor.
El oferă copiilor posibilitatea de a observa, îi îndrumă pe neobservate, fără a le lua inițiativa; ajută la înțelegerea fenomenelor, a legăturilor dintre cauză și efect și duce la o concluzie.
Acest tip de conversație se caracterizează prin participarea diferiților analizatori: viziune, auz, conștientizare, sfera musculo-motorie, activitate motrică. Al doilea sistem de semnalizare (cuvânt) adâncește impresiile pe care copilul le primește prin simțuri. Copilului i se oferă posibilitatea de a observa și atinge. Pentru copii se oferă o activitate mai mare, ei pot privi și acționa. Nu ar trebui trase înapoi, pentru că se pot lăsa duși de cap. Sunt necesare flexibilitate, tact și ingeniozitate. Planul de conversație poate fi modificat, deoarece este ajustat în timpul observării. În timpul unei astfel de conversații, este inacceptabil să distragi atenția copiilor de la ceea ce se observă, nu ar trebui să intri în detalii și să vorbești despre ceea ce ei nu văd. Deoarece în timpul conversațiilor au loc diverse activități, copiii nu obosesc și se simt ușori și liberi. Rețineți că în procesul de observații inițiale nu există nicio oportunitate de a dezvolta o conversație și de a dezvolta un discurs dialogic, acesta apare în timpul observațiilor repetate, pe baza ideilor și cunoștințelor existente;
Conversația principală la grădiniță este conversația de încheiere, care se numește de obicei generalizare. Scopul conversației generale este de a sistematiza, clarifica și extinde experiența copiilor dobândită în procesul activităților, observațiilor și excursiilor lor. De remarcat că acest tip de conversație, într-o măsură mai mare decât cele două anterioare, contribuie la dezvoltarea vorbirii dialogice, în primul rând datorită formei de comunicare întrebare-răspuns.
În acest sens, să ne oprim mai în detaliu asupra metodologiei de desfășurare a unei conversații de generalizare. Să luăm în considerare cele mai importante aspecte pentru conducerea unei conversații: selectarea conținutului, determinarea structurii conversației și a naturii întrebărilor, utilizarea materialului vizual și abordare individuală la copii. Când planifică o conversație, profesorul conturează un subiect și selectează conținutul adecvat. Ținând cont de experiența și ideile copiilor, se determină cele cognitive (cantitatea de cunoștințe pentru consolidare și material nou) și sarcini educaționale; volumul de vocabular pentru activare.
De exemplu, într-o conversație pe tema „Cine construiește o casă” (grup pregătitor pentru școală), cunoștințele despre munca constructorilor, despre profesiile lor pot fi consolidate și pot fi împărtășite noi cunoștințe despre profesia de arhitect. Conținutul programului trebuie să includă o sarcină de dezvoltare a abilităților vorbire colocvială, capacitatea de a vorbi în echipă, de a-și demonstra punctul de vedere, de a asigura sarcini educaționale: insuflarea respectului pentru oamenii care lucrează; cultivarea unei culturi a comunicării verbale. Vocabular: introducerea de cuvinte noi (plan, arhitect), consolidarea și activarea cuvintelor (zidar, dulgher, tencuitor, zugrav, fundație, macara). Lucrări anterioare: timp de 2 luni, copiii au observat construcția unei case; profesorul le-a introdus în activitățile și meseriile celor care au construit casa.
Este posibilă sistematizarea cunoștințelor într-o conversație cu condiția să existe o aranjare clară și consecventă a materialului, adică cu structurarea corectă a acestuia. E.I. Radina a evidențiat următoarele componente structurale ale conversației:
Evocarea unei imagini vie în mintea copiilor la începutul unei conversații bazate pe amintiri ale unor fenomene apropiate experienței de viață;
- - analiza acestor fenomene în timpul conversației, evidențiind cele mai semnificative detalii care duc la concluzii;
- - o generalizare elementară care clarifică ideile copiilor, contribuie la dezvoltarea unei atitudini adecvate față de fenomene și îi stimulează pe viitor să se angajeze într-un anumit comportament.
Începutul conversației ar trebui să fie figurativ, emoțional, să restabilească copiilor imagini ale acelor obiecte și fenomene pe care le-au văzut, să mobilizeze copiii, să le atragă rapid atenția și să trezească interesul pentru lecția următoare, să trezească dorința de a participa la conversație. Puteți începe o conversație în diferite moduri - cu o amintire, cu povestea unui profesor, cu privirea la o jucărie sau un obiect. Ca mijloc emoțional, puteți folosi o imagine, o ghicitoare, o poezie care este direct legată de subiectul conversației. Deci, o conversație despre toamnă poate fi începută cu întrebarea „De ce se numește toamna de aur?”, o conversație „Despre cultura comportamentului” - tot cu o întrebare care conține un element de problematică: „Ce fel de persoană se poate spune să fii cult și politicos?” Pentru o conversație despre Moscova, afișarea unui tablou sau a unei fotografii care înfățișează Kremlinul și Piața Roșie poate fi un început bun. Puteți începe o conversație despre iarnă cu o ghicitoare: „Zăpadă pe câmpuri, gheață pe râuri, bate un viscol. Când se întâmplă asta?
În partea principală a conversației, în timpul analizei fenomenelor, conținutul acesteia este dezvăluit. În acest scop, copiilor li se pun în mod constant întrebări care le activează activitatea de gândire și vorbire. Profesorul dă explicații, confirmă răspunsurile copiilor, le generalizează, face completări și corectări. Scopul acestor tehnici este de a clarifica gândirea copilului, de a sublinia mai clar un fapt, de a trezi un gând nou în copil, de a sublinia mai clar un fapt, de a trezi un gând nou. Copiilor li se oferă noi informații pentru a-și clarifica sau aprofunda cunoștințele despre esența unui fenomen, despre obiecte etc. Succesul conversației este asigurat de vivacitatea și emoționalitatea desfășurării acesteia, folosirea poeziei, a ghicitorilor, a materialului vizual. , participarea și activitatea tuturor copiilor din grup.
Partea principală a conversației poate avea mai multe părți complete din punct de vedere logic. Această precizare a fost introdusă în structura conversației generalizatoare de către V.I. Loginova. Identifică anumite părți logice semantice, fiecare parte se încheie cu o generalizare de către profesor. În conversația „Despre mamă”, de exemplu, se pot distinge trei părți semantice: munca mamei în producție, treburile casnice ale mamei și ajutorul copiilor pentru mamă. Într-o conversație despre școală: clădirea școlii și sala de clasă, elevii și profesorii, rechizitele școlare, 1 septembrie la școală.
Sfârșitul conversației este caracterizat de o anumită completitudine. Cel mai adesea, acest lucru se datorează concluziilor generalizate de-a lungul conversației. Sfârșitul conversației poate varia în funcție de natura și conținutul acesteia. Dacă conversația este de natură cognitivă, copiii sau un adult fac o generalizare (povestea finală). O conversație etică poate fi o atitudine față de îndeplinirea regulii: „ Oameni politicoși Când intră, ei sunt primii care îi salută pe toți, își pleacă capetele și zâmbesc. Copiii politicoși nu vor uita niciodată să salută mai întâi. Amintește-ți mereu asta.”
Conversația se poate încheia cu o ghicitoare, citirea unei poezii, un proverb sau ascultarea unei casete de înregistrare legate de subiectul conversației. Uneori, la sfârșitul conversației, este indicat să le stabilim copiilor sarcini pentru observațiile ulterioare, sarcini legate de activitatea de lucru (vom agăța o hrăniță pentru păsările care ierna, vom face un desen cadou pentru mama). Conversația se bazează pe mobilizarea constantă a atenției, memoriei și gândirii copiilor. Copilul trebuie să urmărească constant evoluția conversației, fără a se abate de la subiect, să asculte interlocutorii, să își formuleze propriile gânduri și să le exprime.
Conversația este considerată una dintre cele mai multe metode complexe dezvoltarea vorbirii. Principala tehnică în metodologia de realizare a acesteia sunt întrebările. Eficacitatea conversației depinde de selecția și formularea abil a întrebărilor. K. D. Ushinsky a remarcat că o întrebare adresată corect include jumătate din răspuns. A pune o întrebare înseamnă a propune o sarcină mentală care ar trebui să fie fezabilă pentru un preșcolar, dar nu foarte simplă. Întrebările vizează concluzii, generalizări, clasificare și stabilirea relațiilor cauză-efect. Tehnica folosirii întrebărilor în conversație a fost dezvoltată de E.I. Radina. Ea a oferit și o clasificare a problemelor, care, cu unele completări, este folosită și astăzi.
În funcție de ce tip de sarcină mentală conține întrebarea, se pot distinge două grupuri de întrebări:
- - Întrebări care necesită un enunţ simplu - denumirea sau descrierea de fenomene, obiecte, fapte familiare copilului; adică trebuie să numească cu exactitate obiectul, părțile sale, să evidențieze trăsături caracteristice(Cine? Ce? Când? Care?). Acestea sunt probleme de reproducere. (De exemplu, într-o conversație despre iarnă, ei pot fi formulați astfel: „Ce copaci sunt iarna? Cum este vremea iarna? Ce lună este acum? Este începutul iernii sau sfârșitul?" )
- - Întrebări de căutare – care vizează relevarea legăturilor dintre obiecte și fenomene accesibile copilului. Astfel de întrebări necesită unele operații logice, activare activitate mentală, capacitatea de a compara, compara și evalua; generalizează, trage concluzii și concluzii; stabiliți conexiuni și relații cauza-efect, temporale și de altă natură (De ce? De ce? De ce?). (În aceeași conversație despre iarnă, ele pot suna astfel: „De ce râurile și iazurile îngheață iarna? Cum scapă oamenii de frig? Știi ce s-a schimbat în natură în februarie? De ce îți place iarna?”
În același timp, trebuie luat în considerare faptul că copilul este capabil să generalizeze în mod independent, să tragă o concluzie și să exprime o judecată numai dacă, chiar înainte de conversație, a primit o cantitate suficientă de idei specifice pe această temă. În caz contrar, întrebările de căutare vor fi copleșitoare pentru el. Întrebările care necesită inferențe, concluzii și generalizări necesită o formulare atentă și precisă.
În funcție de completitudinea și gradul de independență în dezvăluirea subiectului, se pot distinge întrebările principale și auxiliare. Întrebările de bază sunt miezul conversației. Cea mai importantă cerință pentru ei este o conexiune logică între ele și consecvența în producție. Ele pot fi reproductive, vizând identificarea ideilor pe care le au copiii, și exploratorii, necesitând stabilirea de conexiuni și concluzii.
Dacă copiii nu pot răspunde singuri la întrebarea principală, li se poate pune o întrebare auxiliară - de conducere sau de îndemnare. Copilul nu înțelege semnificația întrebării, uneori din cauza formulării ei insuficient de specifice, generale („Ce știi despre o vacă?”), iar uneori din cauza prezenței unor cuvinte de neînțeles în întrebare („Ce este numele postului mătușii Katya?”). Întrebările principale îl ajută pe copil să înțeleagă nu numai sensul întrebării, ci și să găsească răspunsul corect. Ei activează gândirea și ajută la răspunsul la întrebări complexe care necesită concluzii, judecăți și generalizări. Întrebările prompte conțin deja un răspuns. Utilizarea lor este justificată în raport cu copiii nesiguri, subdezvoltați. Astfel de întrebări nu numai că împiedică dezvoltarea copilului, dar uneori chiar îl încurajează să facă declarații independente.
Trebuie subliniat faptul că întrebările dintr-o conversație, indiferent de tipul lor, ar trebui să fie simple și ușor de înțeles pentru preșcolari. Dacă întrebarea este dificilă, este indicat ca profesorul să răspundă el însuși. Într-o conversație, pe lângă întrebări, sunt folosite tehnici precum instrucțiuni, explicație, poveste, generalizare și răspunsuri de la profesorul însuși. Instrucțiunile au o mare semnificație educațională. În primul rând, ele ajută la stabilirea unei organizări externe clare a conversației care îi disciplinează pe copii. Direcțiile determină ordinea și regulile de exprimare și atrag atenția copiilor asupra conținutului întrebării („Gândește-te cu atenție înainte de a răspunde”). Instrucțiunile se aplică și pentru clarificarea vorbirii copiilor.
Un rol semnificativ în clarificarea și sistematizarea semnificațiilor îl au generalizările făcute de profesor și povestea lui. În timpul unei conversații despre iarnă, rezumand răspunsurile copiilor, profesorul spune: „Acum este iarnă. E frig iarna. Afară este multă zăpadă, copacii sunt goi. Iarna sunt înghețuri severe și furtuni de zăpadă.” Într-o conversație generală, materialul vizual este folosit pentru a îmbunătăți activitatea mentală și de vorbire. Pentru a oferi o imagine vizibilă a unui obiect, pentru a clarifica ideile copiilor și pentru a menține interesul pentru conversație, puteți arăta o imagine sau o jucărie. Articolul este în natură. Material ilustrativ Se folosește în diferite moduri: unele obiecte sunt distribuite fiecărui copil (frunze de copac, semințe de flori, poze cu obiecte), altele sunt arătate tuturor copiilor (o poză, un animal, ustensile, haine). Momentul de demonstrare a materialului vizual în timpul unei conversații depinde de scop. Așadar, chiar la începutul conversației ei arată un buchet de flori, o fotografie pentru a crea o stare de spirit, a stârni interesul sau a reaminti ceva; examinarea portofoliului este organizată în mijlocul unei conversații despre școală pentru a clarifica cunoștințele despre rechizite școlare. Utilizarea materialului vizual ar trebui să fie pe termen scurt. Nu trebuie transformat într-o activitate independentă.
Când conduce conversația, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor, diferite grade activitate. Unii copii sunt activi, răspund rapid la orice întrebare și răspund întotdeauna corect. Alții tac și nu intră în conversație din proprie inițiativă. O parte semnificativă a copiilor ascultă, dar nu vorbesc din diverse motive: din cauza timidității și izolării, din cauza stimei de sine crescute (le este frică să vorbească mai rău decât alții), din cauza deficiențelor de vorbire. În plus, în grup sunt copii cu atenție instabilă și orizonturi limitate.
Când conduce o conversație, sarcina profesorului este de a se asigura că toți copiii sunt participanți activi la discuția despre problemele care le sunt puse. Întrebarea este adresată tuturor; este greșit să ne adresezi doar părții active a copiilor. Caracteristici individuale copiii sunt forțați să pună aceeași întrebare în moduri diferite: cuiva - într-o formulare care necesită inferență, provocând gândirea; cuiva – într-o formă sugestivă.
Activitatea de vorbire a copiilor într-o conversație este unul dintre indicatorii eficacității acesteia. Profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că la conversația colectivă iau parte cât mai mulți copii. Copiii și adulții trebuie să respecte regulile de etichetă de vorbire și comunicare. Copiii ar trebui să răspundă pe rând, să nu întrerupă vorbitorul, să tacă, să fie reținuți, să nu ridice vocea și să folosească formule de politețe. Profesorul trebuie să formuleze corect și să pună întrebarea, să nu întrerupă copilul care răspunde inutil, să vină în ajutorul copilului care are dificultăți, să respecte vorbirea standard și să învețe capacitatea de a conduce o conversație.
Răspunsurile copiilor în timpul conversației sunt de natura unor remarci scurte sau extinse; Răspunsurile dintr-un singur cuvânt sunt, de asemenea, acceptabile dacă conținutul întrebării nu necesită mai mult. Dacă copiii răspund la întrebări de reproducere, este cu atât mai imposibil să ne asigurăm că fiecare răspuns este complet. O astfel de cerință duce la o denaturare a limbajului.
Importantă metodologică este problema relației dintre vorbirea adulților și a copiilor într-o conversație. După cum arată observațiile, activitatea de vorbire a profesorului predomină adesea în fața copilului. Uneori, educatorii, atunci când pun o întrebare, nu le oferă copiilor posibilitatea de a se concentra și de a gândi ei se grăbesc să își răspundă singuri, începând să vorbească despre ceea ce au observat, de exemplu, într-o excursie. Copiii nu au de ales decât să asculte pasiv. Cealaltă extremă este să „extragem” răspunsurile corecte de la copii cu prețul unui efort considerabil. Eficacitatea conversației depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a conduce copiii în mod intenționat, de a direcționa gândurile copiilor și de a intensifica activitatea de vorbire.
Metodologia determină în ce grupe de vârstă Se țin conversații. În legătură cu vârsta preșcolară mai mică, conversația este folosită în procesul de acumulare a experienței. Conversația este însoțită de privire la jucării și imagini. În medie vârsta preșcolară Sunt folosite în principal conversațiile, care însoțesc dobândirea de noi cunoștințe, însoțesc observații (din ce obiecte sunt făcute, hainele noastre, ustensile de spălat) și excursiile (ce face poștașul). La vârsta preșcolară mai mare, se țin toate tipurile de conversații.
