Conceptul de activități educaționale include: Conceptul de „activitate de învățare”, structură

Când caracterizează conceptul de „activitate de învățare”, majoritatea autorilor se plâng de obicei de interpretarea sa, adesea prea largă. În vorbirea de zi cu zi, și adesea în publicațiile psihologice și pedagogice speciale, activitatea educațională este interpretată foarte larg și este considerată drept sinonim pentru învățare, predare și chiar predare. În plus, termenul „activitate educațională” este de obicei folosit pentru a desemna principala activitate de reglementare din instituțiile de învățământ. Din punct de vedere al abordării activității, acest lucru este incorect. Activități educaționale, din punctul de vedere al abordării activității, este considerată ca „o formă specială de activitate individuală care vizează asimilarea (însușirea) experienței sociale de cunoaștere și transformare a lumii, care include stăpânirea metodelor culturale de acțiuni externe, obiective și mentale”. (V.V. Davydov).

De obicei se subliniază că activitatea educațională nu trebuie identificată cu procesele de învățare și asimilare incluse în diferite tipuri de activități (joc, comunicare, sport, muncă etc.). Potrivit lui V.V Davydov, activitățile educaționale presupun dobândirea de cunoștințe teoretice prin discuții purtate de elevi cu ajutorul profesorilor. Activitățile educaționale, potrivit lui V.V Davydov, se desfășoară în acele instituții de învățământ (școli, institute, universități) care sunt capabile să ofere absolvenților lor o educație destul de cuprinzătoare și au ca scop dezvoltarea abilităților care le permit să navigheze în diverse sfere ale conștiință socială.” Autorul notează că activitățile educaționale sunt încă slab reprezentate în multe instituții de învățământ rusești.

D. B. Elkonin scrie că „activitatea de învățare este o activitate care are ca conținut stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în domeniu. concepte științifice„O astfel de activitate, în opinia sa, ar trebui stimulată de motive adecvate. Ele pot fi motive pentru dobândirea unor metode generalizate de acțiune sau, mai simplu, motive pentru propria creștere, propria îmbunătățire. Dacă este posibil să se formeze astfel de motive la elevi. , spune D. B. Elkonin, „atunci, prin aceasta, ele sunt susținute, pline de conținut nou, de acele motive generale de activitate care sunt asociate cu poziția studentului, cu existența unei activități social semnificative și valorizate social.”

Activitatea educațională poate fi astfel considerată ca un tip specific de activitate. Este axat pe student ca subiect. Ca rezultat al activităților educaționale, îmbunătățirea, dezvoltarea și formarea unei persoane ca individ are loc datorită însușirii conștiente și intenționate a experienței socioculturale în diferite tipuri și forme de activități sociale utile, cognitive, teoretice și practice (I. A. Zimnyaya).

Principalele caracteristici ale activităților educaționale

I. I. Ilyasov a identificat trei caracteristici care disting activitățile educaționale de alte forme de învățare:

• 1. Se urmărește în mod specific stăpânirea materialului educațional și rezolvarea problemelor educaționale.
• 2. În ea sunt stăpânite metode generale de acțiune și concepte științifice (în comparație cu cele de zi cu zi dobândite înainte de școală).
• 3. Metodele generale de acţiune preced rezolvarea problemelor.

Acesta din urmă, spre comparație, poate fi comparat cu predarea folosind metoda „încercare și eroare”, când nu există o metodă generală preliminară, nu există un program de acțiune, atunci predarea nu este o activitate.

La aceste trei caracteristici I. A. Zimnyaya sugerează să mai adauge două:

• 1. Activitatea educațională duce la schimbări în subiectul însuși.
• 2. Modificări ale proprietăților mentale și comportamentului elevului „în funcție de rezultatele propriilor acțiuni” (I. Lingart).

Evaluând aceste cinci caracteristici ale activității educaționale, I. A. Zimnyaya propune pe bună dreptate să o ia în considerare pe a patra – principala.

Atunci când caracterizează activitățile educaționale, majoritatea autorilor subliniază caracterul social al acesteia. Este determinată cel mai semnificativ de tradițiile culturale și de orientările sociale și semantice ale societății. O parte semnificativă a activității educaționale se desfășoară în modul de interacțiune cu ceilalți, dar D. B. Elkonin a remarcat mai ales că adesea, fiind colectivă ca formă, activitatea educațională este întotdeauna individuală ca rezultat.

Ca orice alt tip de activitate, activitatea educațională poate fi descrisă din diferite puncte de vedere, precum subiectivitatea, activitatea, obiectivitatea, intenția, conștientizarea, precum și în ceea ce privește structura și conținutul acesteia. Activitatea educațională, conform dezvoltatorilor acestei teorii, are următoarea structură generală: nevoie - sarcină - motive - acțiuni - operații (V.V. Davydov, D.B. Elkonin etc.).

Subiectul activității educaționale, din punct de vedere al psihologiei, este ceea ce se adresează. În acest sens, se disting următoarele: asimilarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor generalizate de acțiune, dezvoltarea tehnicilor și metodelor de acțiune, algoritmii și programele acestora, în procesul cărora se desfășoară „subiectul de activitate” - elevul. - apare. D. B. Elkonin a subliniat în mod special punctul fundamental că activitatea educaţională nu trebuie identificată cu asimilarea. În ciuda faptului că ea (asimilarea) este conținutul său principal și este ea însăși determinată de structura și nivelul dezvoltării sale. Trăsătura principală a subiectului activității educaționale este că are ca scop schimbarea subiectului însuși, aceste schimbări (în plan intelectual și personal) sunt mediate de natura asimilării.

Incluziunea în activități educaționale presupune utilizarea unor mijloace și metode speciale. Experții în domeniul abordării activității în învățare disting trei grupuri:

• 1. Mijloacele care stau la baza funcțiilor cognitive și de cercetare ale activităților educaționale, acțiunilor intelectuale (analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea etc.).
• 2. Mijloace semnistice, lingvistice, verbale, sub forma cărora se absorb cunoștințele, se reflectă și se reproduce experiența individuală.
• 3. Cunoștințe de bază, prin includerea de noi cunoștințe, experiența individuală, tezaurul studentului este structurat (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinstein, etc.).

Metodele de activitate educațională pot fi diferite și sunt de obicei clasificate în funcție de cele mai multe din diferite motive. De exemplu: reproductiv, de căutare a problemelor, de cercetare și cognitiv (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov etc.). Această problemă este dezvoltată mai ales intens în pedagogie, unde au fost create multe clasificări ale metodelor, metodelor și tehnicilor de predare.

Problema produsului activității educaționale merită o atenție deosebită. Produsul activității educaționale ar trebui să fie considerate formațiuni mentale personale noi formate și dezvoltate sub influența activității educaționale. La precizarea acestei prevederi se remarcă următoarele componente:

• 1. Cunoștințe structurate și actualizate care stau la baza capacității de a rezolva probleme din diverse domenii ale științei și practicii.
• 2. Noile formațiuni interne ale psihicului și ale activității în termeni motivaționali, valorici și semantici (I. A. Zimnyaya și alții).

Din structura, consistența, gradele de rezistență și adâncimea obținute în activități educaționale experiența depinde în mare măsură pozitia de viata o persoană, succesul oricăreia dintre activitățile sale, socializarea lui.

Structura externă a activităților educaționale

Activitatea educațională este privită în mod tradițional ca o activitate predominant intelectuală. Într-un act intelectual s-au distins în mod tradițional următoarele etape: motiv, plan (intenție, program de acțiune), execuție și control (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram etc.). Etapele prezentate pot fi considerate ca o diagramă structurală, dar nu se poate să nu constate că activitatea educațională nu este identică cu un simplu act intelectual. Structura sa externă arată ușor diferită.

Descriind compoziția structurii externe a activităților educaționale, I. A. Zimnyaya identifică următoarele componente:

• – motivație;
• – sarcini educaționale în anumite situații în diverse forme de sarcini;
• – activitati educative;
• – controlul se transformă în autocontrol;
• – evaluare care se transformă în stima de sine.

În perioada de dezvoltare activă a abordării activității în psihologie, activitatea educațională a fost considerată în primul rând lotul copiilor și tinerilor și a fost apreciată ca principală formă de includere a acestora în viața socială. În ideile moderne, etapa de timp a activității educaționale din viața unui individ s-a extins semnificativ, acoperind toate vârstele. Funcțiile civilizaționale ale activităților educaționale s-au schimbat acum calitativ. Pentru a supraviețui în lumea dinamică modernă, o persoană este forțată să studieze continuu dintr-un număr mare de „dorințe bune”, această situație a devenit o nevoie de bază, vitală. Activitatea educațională ocupă un loc din ce în ce mai important în gama activităților umane, iar acest fenomen trebuie considerat ca o tendință stabilă.

în teoria educației pentru dezvoltare - unul dintre tipurile de activități ale școlarilor, care vizează stăpânirea, prin dialoguri și discuții, a cunoștințelor teoretice și a abilităților aferente în astfel de sfere ale conștiinței sociale precum știința, arta, morala, dreptul și religia.

În altele sisteme pedagogice U.d. - o formă specială de activitate individuală care vizează stăpânirea experienței sociale a cunoașterii și stăpânirea metodelor culturale ale acțiunilor mentale și obiective.

Activități educaționale

unul dintre principalele (împreună cu munca și jocul) tipuri de activitate umană, care vizează în mod specific stăpânirea metodelor de acțiuni obiective și cognitive, cunoștințe teoretice generalizate. Asimilarea (învățarea) este o caracteristică esențială a educației, cu toate acestea este diverse fenomene: asimilarea este un proces care are loc în orice activitate educativă este un tip de activitate, o formă specială de activitate socială a unui individ. U.D. îndeplinește o dublă funcție socială. Fiind o formă de activitate a individului, este o condiție și un mijloc al acestuia dezvoltare mentală, oferindu-i asimilarea cunoștințelor teoretice și prin aceasta dezvoltarea acelor abilități specifice care se cristalizează în aceste cunoștințe. La un anumit stadiu de dezvoltare mentală (la tineri varsta scolara) U.D joacă un rol principal în formarea personalității. Ca formă de cooperare reglementată social între copil și adulți, educația este unul dintre principalele mijloace de includere a tinerelor generații în sistemul de relații sociale și în activitățile deschis colective, în timpul cărora acestea dobândesc valorile și normele care stau la baza oricărui colectiv. activitate. La fel ca jocul, munca este o activitate derivată, separată istoric de muncă. Izolarea sa se datorează apariției cunoștințelor teoretice, al căror conținut se manifestă doar parțial în acțiuni practice individuale și care, prin urmare, nu pot fi asimilate pe deplin în procesul de stăpânire a acestor acțiuni. Dezvoltare cunoștințe umane(de la nivelul empiric la cel teoretic) determină în mod necesar dezvoltarea și restructurarea educației. Amploarea reală a acestei restructurări este determinată de condițiile socio-economice ale societății, de nevoile sale de dotare a tinerelor generații cu cunoștințe de nivel teoretic și empiric. . U.D apare în formele sale cele mai dezvoltate pentru prima dată în epocă revoluție științifică și tehnologică. Esența pregătirii educaționale constă în rezolvarea problemelor educaționale, a căror principală diferență este că scopul și rezultatul lor sunt schimbarea însuși a subiectului care acționează, care constă în stăpânirea anumitor metode de acțiune, și nu în schimbarea obiectelor cu care acționează subiectul. . Soluție separată sarcina educațională determină actul integral al U. d., adică. acea „unitate” cea mai simplă în cadrul căreia se manifestă structura acestui tip de activitate în ansamblu. Punerea în aplicare a unui asemenea act presupune actualizarea unui motiv specific acțiunii; definiția finală scop educativ; determinarea prealabilă a unui sistem de obiective intermediare și modalități de realizare a acestora; execuția sistemului în sine activități educaționale; efectuarea acțiunilor de control; evaluarea rezultatelor activității Ca orice altă activitate umană, activitatea este multi-motivată. Un loc aparte în sistemul de motive ale activității educaționale îl revine interesului cognitiv, care este direct legat de conținutul său și reprezintă un motiv specific, intern al activității educaționale, fără de care asimilarea cunoștințelor din scopul final („motivul-scop” ) s-ar putea transforma într-o condiție pentru atingerea altor scopuri, de ex. activitatea subiectului nu capătă caracter educativ (sau îl pierde). Posibilitățile și condițiile de actualizare a interesului cognitiv pentru învățare sunt determinate de focalizarea acestuia (pe rezultate sau metode de cunoaștere) și de nivelul de dezvoltare (indiferent dacă este situațional sau stabil, personal). Pe baza motivului actualizat al acțiunii, se stabilesc obiectivele sale finale și intermediare. Deși stabilirea scopurilor în acțiunea academică apare cel mai adesea ca „acceptarea” subiectului a scopurilor stabilite din exterior, nu este un act unic, ci un proces de conștientizare a conținutului de fond al obiectivelor stabilite, corelarea acestora cu motivele reale. și „determinare suplimentară”. Complexitatea acestui proces este evidențiată de faptele binecunoscute de „redefinire” a scopurilor educaționale. Concomitent cu definirea scopurilor, se efectuează o analiză preliminară a condițiilor și metodelor de realizare a acestora, în urma căreia se formează o schemă a actului care orientează subiectul în procesul de implementare a acestuia. Implementarea obiectivelor de învățare este asigurată de un sistem de activități educaționale, a căror compoziție și structură pot varia semnificativ în funcție de obiectul însușirii (cunoștințe teoretice sau empirice), de metoda de prezentare a acestuia, de nivelul de asimilare necesar etc. Structura descrisă este caracteristică formelor dezvoltate de U. d., care sunt rezultatul formării sale în condiții şcolarizare. Procesul de formare a lui U. nu a fost suficient studiat. Pe baza datelor experimentale, se pot distinge trei etape principale. Prima dintre ele se caracterizează prin stăpânirea acțiunilor educaționale individuale; pe această bază, apare interes situațional pentru metodele de acțiune și se formează mecanisme de „acceptare” a scopurilor educaționale private; Implementarea activităților educaționale este posibilă numai prin interacțiunea directă cu profesorul, care stabilește obiective, organizează acțiuni și le monitorizează și evaluează. La a doua etapă, acțiunile educaționale se combină în acte integrale de activitate, subordonate atingerii unui scop final mai îndepărtat; pe măsură ce se formează astfel de acte, interesul cognitiv capătă un caracter stabil, începând să îndeplinească funcția de motiv formator de sens pentru activitatea educațională; Acest lucru este asociat cu dezvoltarea în continuare a mecanismelor de stabilire a obiectivelor, asigurând nu numai acceptarea scopului final stabilit din exterior, ci și specificarea sa independentă; pe aceasta baza se formeaza intens actiuni de control si evaluare. A treia etapă se caracterizează prin unificarea actelor individuale de acțiune în justiție în sisteme complete; interesul cognitiv se caracterizează prin generalitate, stabilitate și selectivitate, începând să îndeplinească tot mai mult funcția de motiv de stimulare a activității; în sistemul acţiunilor educaţionale, unul dintre locurile centrale este ocupat de acţiuni cu diverse surse informatii educationale(manual, carte de referință, hartă etc.). Cadrul cronologic etapele indicate sunt relative şi determinate în primul rând de condiţiile de învăţare. În condiții nefavorabile, dezvoltarea U. se poate opri în prima etapă; în condiții optime, după cum arată datele experimentale, deja în anul 6-7 de formare, elevul intră în etapa cea mai înaltă a formării sale. V.V. Davydov

ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE

una dintre activitățile de conducere, care constă în asimilarea cunoștințelor, dobândirea deprinderilor și abilităților de învățare independentă și aplicarea cunoștințelor dobândite în practica de zi cu zi. O componentă necesară a activității educaționale o reprezintă acțiunile psihomotorii ca mijloc de asigurare a succesului însușirii abilităților educaționale necesare (vezi și Activitate educațională)

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

unul dintre principalele tipuri de activitate, în principal premergătoare muncii, care constă în însuşirea unei anumite game de cunoştinţe, dobândirea deprinderilor de învăţare independentă şi aplicarea în practică a cunoştinţelor dobândite. Pe lângă stăpânirea elementelor de bază ale cunoștințelor, educația fizică asigură și formarea țintită a diferitelor abilități și abilități motrice prin intermediul educației fizice la orele de educație fizică (vezi și Educaţie fizică copii anormali Cultură fizicăîn instituții speciale pentru copii)

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

engleză activitate de învățare)

1. În utilizare pe scară largă, U.D este un concept destul de ambiguu. Uneori U. d. este considerată ca sin. „predare”, „predare”, „instruire”. Ca activitate normativă principală în instituțiile de învățământ (și ca activitate principală la vârsta școlii primare), activitatea educațională este o formă specială de activitate individuală care vizează asimilarea (însușirea) experienței sociale de cunoaștere și transformare a lumii, care include stăpânirea metode culturale de acţiuni externe obiective şi mentale .

2. În conceptul teoretic de educație pentru dezvoltare (la școala Elkonin-Davydov. - Ed.), pregătirea educațională este unul dintre tipurile de activități ale școlarilor și elevilor, care vizează însușirea acestora prin dialoguri (poliloguri) și discuții despre cunoștințe teoretice. și abilități și abilități conexe în domenii ale conștiinței sociale precum știința, arta, morala, dreptul și religia. Implementarea sistematică a teoriei educaționale promovează dezvoltarea intensivă a gândirii teoretice în rândul subiecților săi, ale cărei componente principale sunt abstracțiile semnificative, generalizările, analiza, planificarea și reflecția.

Abilitățile educaționale nu pot fi identificate cu acele procese de învățare și asimilare care sunt incluse în orice tip de activitate (comunicativă, joc, muncă, sport etc.). Învățarea educațională presupune asimilarea cunoștințelor teoretice prin discuții purtate de elevi cu ajutorul profesorilor și profesorilor. Educația educațională este implementată în acele instituții de învățământ (școli, institute, universități) care sunt capabile să ofere absolvenților lor o educație destul de cuprinzătoare și au ca scop dezvoltarea abilităților acestora de a naviga în diverse sfere ale conștiinței sociale (până în prezent, educația este d. slab reprezentate în multe instituţii de învăţământ).

U.D-ul are o urmă. structura generală: nevoie-sarcină-motive-acţiuni-operaţii. Nevoia de educație este dorința elevului de a asimila cunoștințe teoretice dintr-un anumit domeniu (aceste cunoștințe reflectă tiparele de origine, formare și dezvoltare a obiectelor din domeniul corespunzător; cunoștințele empirico-utilitare, spre deosebire de cunoștințele teoretice, înregistrează doar semnele obiectelor deja stabilite). Specificul sarcinii educaționale este că, la rezolvarea acesteia, elevii stăpânesc metoda generală de rezolvare a unei întregi clase de probleme particulare omogene. Motivele acțiunilor educaționale precizează necesitatea dezvoltării academice, atunci când dorința generală a studenților de a stăpâni cunoștințele teoretice vizează stăpânirea unei metode generale bine definite de rezolvare a unei anumite clase de probleme particulare.

Componenţa acţiunilor educaţionale include: 1) acceptarea sau formularea independentă a unei sarcini de învăţare; 2) transformarea condiţiilor sarcinii educaţionale în vederea depistarii unora atitudine generală subiectul studiat; 3) modelarea relației selectate (vezi Modelare în antrenament); 4) transformarea modelului acestei relații pentru a studia proprietățile sale în „forma sa pură”; 5) construirea unui sistem de probleme particulare rezolvate în mod general; 6) controlul asupra implementării acțiunilor anterioare; 7) evaluarea stăpânirii metodei generale ca urmare a rezolvării unei sarcini de învățare. Operațiunile de instruire cuprinse în acțiuni corespund condițiilor specifice de rezolvare a problemelor individuale de pregătire.

Structura activității educaționale se formează la copiii de vârstă școlară primară (preșcolarii au doar premisele sale, dintre care una este interesul cognitiv). La această vârstă, activitatea este principala și de conducere printre alte tipuri de activități (artă, joacă, sport etc.). Implementarea sistematică a activităților educaționale de către școlari mai mici determină apariția și dezvoltarea noilor lor formațiuni psihologice ale unei anumite vârste (subiectul acestei activități, fundamentele gândirii teoretice, arbitrariul acțiunilor educaționale și cognitive).

Forma primară de educație este implementarea sa distribuită colectiv de către întreaga clasă sau grupurile sale individuale. În procesul de internalizare, se formează o abilitate educațională individuală, al cărei indicator este capacitatea subiectului său de a distinge în mod proactiv și independent între cunoștințele teoretice cunoscute și necunoscute în materia stăpânită, de a pune întrebări semnificative colegilor și profesorilor și capacitatea nu numai de a participa constant la discuții, ci și de a fi inițiatorul și organizatorul acestora.

Cercetările psihologice și pedagogice arată că U.D. se află la capătul celui existent în Rusia învăţământul primar(adică până în al 10-lea an de viață al unui copil) nu a dobândit încă o formă cu adevărat individuală. Se pune problema prelungirii lui cu 1-2 ani, astfel încât la sfârșitul vârstei de școală primară copilul să-și dezvolte dorința și capacitatea de a învăța, adică nevoia de învățare și posibilitatea implementării ei individuale.

În vârstele ulterioare, care corespund anumitor etape ale educației (adolescență – școală primară; adolescență timpurie – liceu; adolescență – facultate), învățământul educațional suferă modificări calitative în conținutul cunoștințelor teoretice dobândite de elevi, în natura implementării acestuia, în modalitățile de organizare de către profesori și lectori, în rolul în formarea noilor formațiuni psihologice inerente fiecărei vârste. Astfel, în adolescență, dezvoltarea academică își pierde caracterul principal, dar păstrează o importanță semnificativă în dezvoltarea gândirii teoretice a studenților, care apare în procesul de însușire a unei largi varietati de discipline academice în științe umaniste, științe naturale și matematică. Adolescenții au o formă individuală de control educațional și, acționând ca subiecți cu drepturi depline, își pot stabili în mod independent obiective educaționale atunci când stăpânesc materiale complexe și, atunci când desfășoară activități educaționale, efectuează diferite tipuri de control (anticipativ, reflexiv etc.) , luând În acest caz, împreună cu profesorii, există o anumită participare la organizarea activităților educaționale a colegilor lor.

La vârsta de liceu, liderul devine din nou U.D., dar cu o părtinire profesională, permițând elevilor de liceu să desfășoare orientare profesionalăși planificați-vă calea vieții. La vârsta de student, educația capătă un caracter de cercetare. Asimilarea cunoștințelor teoretice deja acumulate este țesut în procesul formulării lor independente a rezultatelor cercetării, proiectării și construcției individuale sau colective, produse în conformitate cu cerințele diferitelor forme de cunoaștere, ceea ce îi determină pe studenți să clarifice concepte științifice și să îmbunătățească imagini artistice, adâncire valorile morale etc.Abilitățile educaționale devin baza dezvoltării gândirii teoretice predictive și exploratorii la bărbați tineri.

Capacitățile și nivelul de gândire teoretică ale elevilor sunt o caracteristică esențială a personalității lor, prin urmare dezvoltarea acestui tip de gândire în procesul de implementare a activităților educaționale indică și dezvoltarea unor importante calitati personale. Vezi Training and Development, Self-Education, Learning Constience. (V.V. Davydov.)

ÎN teorie generalăînvățături, ale căror baze au fost puse de Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Distverweg, la noi - K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, S.T. Shatskiy, P.P. Nechaev, M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, precum și cei mai mari reprezentanți ai naționali și străini psihologia educatiei mijlocul secolului XX - D.B. Elkonin, V.V. Davydov, I. Lingart, I. Lompscher și alți oameni de știință, sa format teoria psihologică actuală a activității educaționale, a cărei prioritate în dezvoltarea științifică aparține Rusiei. Dezvoltatorii săi sunt D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina și alții.

„Activitatea de învățare” (AL) este un concept destul de ambiguu. Putem distinge trei interpretări principale ale acestui concept, acceptate atât în ​​psihologie, cât și în pedagogie.

• 1. Uneori UD este considerată drept sinonim pentru învățare, predare, predare.
• 2. În psihologia și pedagogia sovietică „clasică”, UD este definită ca tipul principal de activitate la vârsta școlii primare. Este înțeles ca o formă specială de activitate socială, manifestându-se prin acțiuni obiective și cognitive.
• 3. În interpretarea direcției de către D.B. Elkonina - V.V. Activitatea educațională a lui Davydov este unul dintre tipurile de activități ale școlarilor și elevilor, care vizează stăpânirea acestora, prin dialoguri (poliloguri) și discuții, cunoștințe teoretice și abilități conexe în astfel de sfere ale conștiinței sociale precum știința, arta, morala, dreptul și religia.

Mai jos luăm în considerare interpretarea activităților educaționale conform lui Elkonin - Davydov.

Esența activităților educaționale

Conceptul de activitate educațională este una dintre abordările procesului de învățare în psihologie, implementând poziția despre condiționalitatea socio-istorice a dezvoltării mentale (Vygotsky L.S., 1996; rezumat). S-a dezvoltat pe baza principiului fundamental dialectico-materialist al psihologiei - principiul unității psihicului și activității (Rubinshtein S.L. 1999; abstract; Leontyev A.N., 2001; abstract) în context activitate psihologică(A.N. Leontyev) și în legătură strânsă cu teoria formării treptate activitate mentalăși tipuri de predare (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

• Cum ar trebui organizat instruirea pentru a rezolva două probleme principale:
• o furnizarea de cunoaștere;
• o asigurarea dezvoltării mentale?

Această problemă s-a confruntat la un moment dat. Vygotsky, care a definit-o drept „relația dintre învățare și dezvoltare”. Cu toate acestea, omul de știință a subliniat doar modalități de a o rezolva. Această problemă este dezvoltată cel mai pe deplin în conceptul de activitate educațională de către D.B. Elkonina, V.V. Davydov (Davydov V.V., 1986; rezumat; Elkonin D.B., 2001) (vezi Khrest. 5.2; 5.3). Rămânând în cadrul paradigmei cognitive, autorii acestui concept au dezvoltat ideea unui UD de referință ca unul cognitiv, construit după un tip teoretic. Implementarea lui se realizează prin formarea gândirii teoretice la elevi prin construcție specială subiect academic, o organizație specială a UD.

• · Conform acestui concept, elevul ca subiect al cogniției ar trebui să fie capabil să:
• o stapaneste concepte stiintifice organizate pe tip teoretic;
• o reproduceți logica în propriile activități cunoștințe științifice;
• o să efectueze ascensiunea de la abstract la concret.

Cu alte cuvinte, subiectivitatea elevului se manifestă în capacitatea sa de a reproduce conținutul, calea, metoda cunoștințelor teoretice (științifice). Conceptul de învăţare educaţională (spre deosebire de conceptele didactice) conţine premisele înţelegerii elevului ca subiect al cogniţiei. eu însumi proces educațional nu este interpretată ca o emisiune cunoștințe științifice, asimilarea lor, reproducerea, și ca dezvoltarea abilităților cognitive, formațiuni mentale de bază. Nu cunoaşterea în sine se dezvoltă, ci construcţia ei specială, care modelează conţinutul unui domeniu ştiinţific şi metodele cunoaşterii sale.

O materie de învățământ nu numai că conține un sistem de cunoaștere, dar într-un mod special (prin construcția conținutului subiectului) organizează cunoașterea copilului despre proprietățile și relațiile obiectelor originale genetic, teoretic esențiale, condițiile originii și transformările acestora. Activitatea subiectivă a elevului (direcția sa, natura manifestării sale) este determinată de metoda de organizare activitate cognitivă parcă din afară. Principala sursă de formare și dezvoltare activitate cognitivă nu este studentul însuși, dar instruire organizată. Studentului i se atribuie rolul de a explora lumea în condiții special organizate pentru aceasta. Cu cât sunt create condițiile de învățare mai bune, cu atât elevul se va dezvolta mai optim. Recunoscând dreptul elevului de a fi subiect de cunoaștere, autorii acestui concept transferă în esență implementarea acestui drept organizatorilor de învățare, care determină toate formele de activitate cognitivă.

Organizarea instruirii pe baza unui tip teoretic, conform avizului. V.V Davydov și adepții săi, este cel mai favorabil pentru dezvoltare mentală copil, de aceea autorii numesc astfel de pregătire dezvoltare (Davydov V.V., 1986; rezumat). Sursa acestei dezvoltări se află în afara copilului însuși - în antrenament, care este special conceput pentru aceste scopuri.

• · Indicatorii care caracterizează gândirea teoretică sunt luați ca standard de dezvoltare:
• o reflexivitate, stabilire de obiective, planificare;
• o capacitatea de a acționa intern;
• o capacitatea de a face schimb de produse ale cunoștințelor lui Brushlinsky „Despre dezvoltarea teoriei dezvoltării mentale a lui V.V.”.

În conceptul de V.V. Scopul educației lui Davydov este prezentat mai larg și, cel mai important, mai psihologic. Aceasta nu este doar cunoașterea lumii înconjurătoare, care există conform propriilor legi obiective, ci însuşirea de către elev a experienţei socio-istorice acumulate de generaţiile anterioare de oameni, reproducerea culturii educaţionale, care include nu numai cunoașterea, ci și social. au dezvoltat valori, standarde și linii directoare semnificative din punct de vedere social.

Formarea conceptelor de bază ale unui subiect educațional la elevii în procesul activității educaționale este structurată ca o mișcare în spirală de la centru la periferie, unde în centru există un abstract idee generală despre conceptul care se formează, iar la periferie această idee generală se concretizează, se îmbogățește cu idei particulare și se transformă astfel într-un veritabil concept științific și teoretic. Această structurare material educativ fundamental diferită de metoda liniară utilizată de obicei (inductivă), atunci când învățarea trece de la luarea în considerare a unor fapte și fenomene particulare până la generalizarea lor empirică ulterioară în etapa finală a studierii unui anumit concept. Această idee generală, care apare în etapa finală, nu îl ghidează și nu îl ajută în studiul unor idei și concepte particulare și, în plus, nu poate fi dezvoltată și îmbogățită, întrucât apare la sfârșitul procesului de învățare.

În caz contrar, procesul de învățare are loc prin activități de învățare. Introdusă în etapa inițială a studierii unui concept fundamental, o idee abstract-generală a acestui concept în educația ulterioară este îmbogățită și specificată de fapte și cunoștințe specifice, servind drept ghid pentru elevi pe parcursul întregului proces de învățare. acest conceptși ajută la înțelegerea tuturor conceptelor particulare introduse mai târziu din punctul de vedere al ideii generale deja existente.

Esența UD este că rezultatul său este o schimbare a elevului însuși, iar conținutul UD este stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în domeniul conceptelor științifice. Această teorie a fost dezvoltată în continuare ca urmare a multor ani de cercetări experimentale efectuate sub conducerea lui D.B. Elkonin și V.V. Davydov, care a demonstrat că capacitățile școlarilor mai tineri de a stăpâni cunoștințele științifice și teoretice au fost subestimate și că aceste cunoștințe le erau destul de accesibile. Prin urmare, conținutul principal al instruirii ar trebui să fie cunoștințele științifice, nu empirice; formarea ar trebui să vizeze dezvoltarea gândirii teoretice la elevi.

Implementarea sistematică a activităților educaționale contribuie la dezvoltarea intensivă a gândirii teoretice în rândul disciplinelor sale, ale cărei componente principale sunt abstracțiile semnificative, generalizările, analiza, planificarea și reflecția. Activitatea educațională nu poate fi identificată cu acele procese de învățare și asimilare care sunt incluse în orice alte tipuri de activitate (joc, muncă, sport etc.). Activitățile educaționale presupun dobândirea de cunoștințe teoretice prin discuții purtate de școlari și elevi cu ajutorul profesorilor și profesorilor. UD este implementat în acele instituții de învățământ (școli, institute, universități) care sunt capabile să ofere absolvenților lor o educație destul de cuprinzătoare și care au ca scop dezvoltarea abilităților lor de a naviga în diverse sfere ale conștiinței publice (UD este încă slab reprezentată în multe țări ruse). instituții de învățământ); vezi centrele de formare pentru dezvoltare ale Internaționalului organizatie publica- Asociația „Instruire pentru dezvoltare”).

Lucrări recente au examinat probleme legate de originea activității educaționale, structura acesteia, trăsăturile de dezvoltare în termeni istorici și ontogenetici etc.
Se stie ca activități educaționale ia naştere ca una dintre formele de diviziune a muncii la o anumită etapă de dezvoltare a forţelor productive ale societăţii. Ca tip special de activitate, activitatea educațională se distinge într-o perioadă în care, din cauza complicației și diferențierii travaliului, se dovedește a fi imposibil să stăpânească cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare activității de muncă în procesul în sine a acestei activități. .
Identificarea activității educaționale ca tip special de activitate s-a datorat acestor două procese interdependente. Pe măsură ce munca devine mai complexă, munca mentală este separată de munca fizică, iar importanța cunoștințelor teoretice crește ca o condiție pentru stăpânirea unor metode specifice de acțiune practică, activitatea educațională este izolată de muncă și este identificată ca un tip de activitate independent. S.L. Rubinstein notează: „...pentru a se pregăti pentru activitatea de muncă ulterioară în sine, a devenit necesar să se evidențieze predarea ca un tip special de activitate, munca educațională asupra stăpânirii rezultatelor generalizate ale muncii anterioare ale altor persoane. Omenirea a alocat pentru aceasta o perioadă specială în viața unei persoane în creștere și i-a creat astfel de forme speciale de existență în care învățarea este principala activitate.” Mai mult, pe măsură ce societatea se dezvoltă, timpul special alocat pregătirii pentru viitoarea activitate de muncă crește constant, iar în prezent formarea însoțește activitatea de muncă a unei persoane pe parcursul întregii vieți.
Creșterea complexității muncii se datorează în primul rând faptului că activitatea muncii se bazează tot mai mult pe cunoștințe științifice, care acționează ca o condiție prealabilă generală pentru construirea unor metode care să asigure efectuarea acțiunilor de muncă. Apariția cunoștințelor științifice constituie cea mai importantă condiție dialectică pentru separarea activității educaționale de muncă.
Astfel, munca din ce în ce mai complexă necesită alocarea de timp special și dezvoltarea unor astfel de metode de construire a instruirii, a căror utilizare permite să stăpânească destul de eficient experiența socială acumulată, de exemplu. De la bun început, se impune construirea activității educaționale ca un anumit model de muncă, evidențiind în acesta din urmă astfel de trăsături esențiale, a căror stăpânire în procesul activității educaționale poate asigura includerea cu succes a tinerei generații în muncă.
Al doilea proces — diferențierea activității de muncă, apariția diferitelor specialități — necesită identificarea unor trăsături invariante care trebuie predate în pregătirea diferitelor tipuri de activitate de muncă. Predarea în unitate a trăsăturilor invariante și speciale diferite tipuri activitatea presupune si transformarea activitatii de munca si construirea modelului acesteia.
Acumularea experienţei sociale este asigurată, în primul rând, de dezvoltarea economică şi structuri sociale societatea umană. Păstrarea acestei experiențe se exprimă nu numai în produsul întruchipat al activității, ci și în apariția și dezvoltarea unor forme și metode speciale de transmitere a acestei experiențe.
Este incontestabil că, odată cu dezvoltarea forțelor productive și a relațiilor de producție, precum și cu creșterea complexității muncii, și activitățile educaționale se schimbă și se îmbunătățesc.
Schimbarea naturii activităților educaționale a fost și este influențată de cel puțin patru împrejurări:
. în primul rând, direcția și trăsăturile desfășurării activităților educaționale au fost determinate și sunt determinate de nivelul de informatizare al societății, de dezvoltarea producției, tehnologiei, științei (este destul de clar că mai multe nivel înaltștiință și tehnologie, un volum mai mare de cunoștințe științifice și tehnice pe care le are umanitatea, extinderea oportunităților de acces la informație necesită activități educaționale mai avansate);
. în al doilea rând, nevoile tot mai mari ale societății pentru transferul de cunoștințe științifice, mai degrabă decât empirice, către tineri, întrucât deținerea de cunoștințe științifice, generalizate și sistematizate asigură succesul includerii tinerei generații în forța de muncă;
. în al treilea rând, capacitățile materiale ale unei anumite societăți specifice, care determină ce nivel de educație și ce parte din generația tânără poate fi asigurată;
. în al patrulea rând, nivelul de dezvoltare a științei psihologice și pedagogice, menit să dezvolte conținutul, principiile, metodele, formele organizatorice de pregătire care creează condiții pentru o anumită dezvoltare umană în conformitate cu ordinea socio-istorice.
Analiza dezvoltării activității educaționale de la origine până în zilele noastre, realizată în lucrările lui V.V. Davydov și V.V. Repkin, arată că activitatea educațională apare în forma sa cea mai dezvoltată atunci când cunoștințele teoretice devin o forță productivă directă și când societatea se dovedește a fi interesată în mod obiectiv de cel mai complet transfer al acesteia către generațiile mai tinere.
Prin urmare, este firesc ca activitățile educaționale să fi devenit subiectul unei atenții deosebite a profesorilor și psihologilor abia în ultimele decenii. Interesul pentru această problemă a fost cauzat de faptul că pe măsură ce ritmul de dezvoltarea socială, conștientizarea deficiențelor sistemului de învățământ existent pentru a asigura o activitate independentă a individului în condiții în schimbare rapidă, au început să fie identificate noi obiective de învățare, care nu se puteau limita la dobândirea de cunoștințe de către elevi, formarea deprinderilor și abilităților acestora. , așa cum a fost cazul de multe secole. Trebuie remarcat faptul că profesorii avansați din trecut (acest lucru se vede cel mai clar în învățăturile lui A. Disterweg în străinătate, K.D. Ushinsky în Rusia) deja în secolul al XIX-lea. a realizat nevoia de a extinde obiectivele educației, crezând că dezvoltarea inteligenței, a vorbirii, a independenței și a abilităților creative ar trebui considerată ca o sarcină specială.
În prezent, didactica recunoaște necesitatea unei astfel de abordări a procesului de învățare, care ne permite să rezolvăm problemele de formare, educare și dezvoltare a elevilor în unitate, asigură formarea holistică a individului, disponibilitatea și dorința ei de autoperfecționare constantă. , și capacitatea de a lucra activ în beneficiul societății. Rezolvarea cu succes a unor astfel de probleme este determinată de măsura în care este posibilă gestionarea activității educaționale, deoarece în activitate se pot forma anumite procese mentale și trăsături de personalitate.
Activitatea educațională este de obicei considerată ca o formă de activitate socială, ca unul dintre tipuri activitatea umană, care vizează în mod special dobândirea de experiență socială. Deci, D.B. Elkonin scrie: „Activitatea de învățare este o activitate dirijată al cărei conținut este stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în sfera conceptelor științifice. ...Aceasta este o activitate de auto-schimbare produsul ei este schimbările care au avut loc în timpul implementării ei în subiectul însuși. Aceasta este principala sa caracteristică.”
Aduc un omagiu importanței această definiție, ar trebui făcute unele precizări cu privire la produsul activității educaționale, dezvăluind ce schimbări ar trebui să survină în subiectul actoricesc în sine. Produsul activităţii educaţionale este schimbarea, creşterea, transformarea experienţei elevilor prin însuşirea de către aceştia a elementelor experienţei sociale, asimilarea abilităţilor dezvoltate social care le permit să desfăşoare tipurile de activităţi cerute.
Atunci când definim conceptul de „activitate de învățare”, nu se poate pierde din vedere faptul că principalele forme de activitate umană care îi determină dezvoltarea încă de la începutul formării personalității sunt cunoașterea și comunicarea. „Atât jocul, cât și învățarea ies în evidență”, notează B.G. Ananyev, - efectele interrelațiilor de comunicare și cunoaștere și, în același timp mijloace importante evoluția ulterioară a fiecăreia dintre aceste forme de bază, corespunzătoare proceselor fundamentale ale dezvoltării sociale.”
Pentru ca definiția conceptului de „activitate de învățare” să fie mai completă, este necesar să subliniem încă o trăsătură: activitatea de învățare în sine, care decurge pe baza activităților de predare și învățare, nu poate fi redusă la niciuna dintre ele, luate separat. În acest sens, esența activității educaționale se exprimă în relația de interacțiune dintre activitățile de predare și de învățare sensul acestei interacțiuni este posibilitatea trecerii de la ceea ce știe deja copilul la ceea ce nu știe încă (; L.S. Vygotsky).
Desigur, structura activității educaționale, modelele de formare a acesteia, schimbările care apar la elev sunt în mare măsură determinate de caracteristicile activității educaționale, pe parcursul căreia se desfășoară și funcționează activitatea educațională. Fără îndoială, această idee este foarte importantă, deoarece întotdeauna, în orice moment, trăsăturile activității educaționale au fost direct dependente de trăsăturile activității didactice a profesorului. Istoria dezvoltării școlii este o dovadă clară în acest sens.
ÎN conditii moderne, când școala se confruntă cu sarcina de a educa fiecare elev ca o personalitate completă și matură social, capabilă să se implice activ în activități sociale, muncă productivă și să se adapteze cu succes la condițiile în schimbare, a devenit general acceptat că „profesorul Sistemul -elev” funcționează în cel mai bun mod posibil și atinge indicatori maximi numai atunci când eforturile didactice ale profesorului coincid cu eforturile și activitatea proprie a elevului. Cu alte cuvinte, atingerea obiectivelor de învățare stabilite de societate depinde în mod semnificativ de activitatea elevilor, care poate fi asigurată prin organizarea intenționată a activităților educaționale din partea profesorului, deși, desigur, la etapele superioare de învățământ, elevii trebuie să fie activ în activități educaționale în mod independent, fără îndemnurile profesorului.
Pentru a caracteriza procesul de stăpânire a experienței acumulate de umanitate, se folosesc două concepte apropiate, dar nu sinonime: „învățare” și „activitate educațională”. Prima dintre ele este mai amplă, deoarece dobândirea de cunoștințe, abilități și realizări culturale poate fi realizată în cel mai diverse tipuri activități (manipulative, bazate pe obiecte, jocuri, muncă etc., inclusiv educaționale). Cu toate acestea, numai în activitățile educaționale stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acționează ca un scop direct doar în activitățile educaționale devine învățarea; activitate independentă, și nu un proces desfășurat ca componentă și rezultat al unei alte activități în care este inclus. „În alte activități, asimilarea. - note V.V. Davydov, acționează ca un produs secundar. Astfel, în joc, copilul se străduiește să îndeplinească mai bine cutare sau cutare rol pe care și l-a asumat. În același timp, asimilarea normelor de comportament însoțește doar satisfacerea aspirației de bază. Scopul principal muncă – producție de substanță. Îmbogățirea competențelor apare aici ca un produs important, dar secundar al muncii. Și numai în activitățile educaționale, dobândirea cunoștințelor științifice și a deprinderilor corespunzătoare apar ca principalul scop și rezultat al activității.”
Luând în considerare toate cele de mai sus, este posibilă definirea activității educaționale și este necesar să se evidențieze scopul acesteia, trăsăturile caracteristice și rezultatul care ar trebui atins în procesul ei.
Activitatea educativă este activitate care urmărește transformarea experienței elevului în procesul de însușire activă, deliberată, conștientă a experienței sociale de către acesta în interacțiune directă sau indirectă cu profesorul în vederea formării elevului ca subiect al acestei activități.
În definiția de mai sus, în primul rând, se subliniază că activitatea educațională are ca scop o astfel de transformare a experienței elevilor (în sensul cel mai larg al cuvântului), care duce la formarea acestora ca subiecte ale acestei activități; în al doilea rând, se acordă o atenție deosebită nevoii de activitate proprie a elevilor cu scop și activ, în procesul căreia aceștia, dobândind experiență socială, își transformă propria; în al treilea rând, se indică faptul că activitatea educațională are loc în timpul interacțiunii cu profesorul, care poate fi atât directă, cât și indirectă.
Întrucât experiența socială este un ansamblu de activități acumulate istoric, dintre care una este activitatea educațională, atunci în procesul de învățare școlarii trebuie să stăpânească atât o varietate de activități specifice (lingvistice, matematice, vizuale, sportive etc.), cât și activități educaționale.
În acest sens, subliniind în special nevoia și oportunitatea ca studentul să-și transforme propria experiență în timpul dobândirii experienței sociale, este important de remarcat că o astfel de transformare ar trebui să fie asociată și cu oportunitatea de a învăța să stăpânească experiența socială în acest proces. a activitatii educationale.
Stăpânirea oricărei activități, conform lui I.Ya. Lerner, presupune „cunoașterea scopurilor, mijloacelor, metodei și rezultatului unei activități, capacitatea de a implementa o metodă de activitate, disponibilitatea de a modifica metoda în caz de dificultăți și de a o adapta la noile condiții și, în sfârșit, o nevoie, un motiv în legătură cu această activitate.” Cu alte cuvinte, în procesul activităților de învățare, elevii trebuie să stăpânească conținutul, componentele operaționale și motivaționale ale diverselor activități care alcătuiesc conținutul experienței sociale, inclusiv activitățile de învățare.
Astfel, activitatea educațională, pe de o parte, vizează stăpânirea experienței sociale, pe de altă parte, face parte din această experiență. Prin urmare, a forma activități educaționale înseamnă a învăța singur să stăpânească în mod independent experiența socială pentru a-și transforma propria experiență, adică. să formeze elevul ca subiect al activităţii educaţionale. O persoană devine subiect al uneia sau aceleia activități „doar în acel caz”, subliniază A.I. Raev, - dacă dobândește astfel de calități de personalitate care îi permit să-și stabilească în mod independent obiective semnificative din punct de vedere social și personal pentru activitatea sa, să prezică rezultatele acesteia, să determine modalități și mijloace de atingere a acestor obiective, să desfășoare activ și cu succes activități reale, să fie suficient de conștient de schimbările survenite în subiectul de activitate și cu el însuși, evaluează critic gradul de conformitate a acestor modificări cu obiectivele stabilite și efectuează ajustările necesare activităților desfășurate.”
Atunci când se formează activitatea educațională, este important să se țină cont de faptul că aceasta poate exista și se poate manifesta efectiv ca o latură a unei activități educaționale specifice, care are în același timp semnificație independentă. De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că, fără a exista în afara activității concrete reale, activitatea educațională se poate forma și dezvolta doar în procesul ei. Prin urmare, îmbunătățirea activităților educaționale care vizează stăpânirea unor activități specifice contribuie într-o măsură sau alta la dezvoltarea acesteia. Cu toate acestea, în condițiile moderne acest lucru nu este suficient, deoarece activitățile educaționale formate în acest caz nu pregătesc elevii pentru includerea activă în sistem. educație continuă.
Această poziție necesită unele clarificări. Pare potrivit să vorbim despre activitățile educaționale în sens substanțial și universal. Activitatea educațională în sensul subiectului este o activitate care urmărește însușirea unui conținut foarte specific, determinat de o anumită disciplină în cadrul activității educaționale desfășurate în acest caz, activitatea educațională în sensul ei universal apare ca un aspect foarte important al acesteia; Semnificația universală a activității educaționale se manifestă pe măsură ce o persoană își dă seama de necesitatea, importanța și semnificația unei astfel de însușiri a experienței sociale, în procesul căreia propria sa experiență s-ar schimba, i.e. formarea activității educaționale în sensul ei universal va avea loc numai atunci când elevul se străduiește să înțeleagă ce și cum învață, indiferent de conținutul specific.
Având în vedere că activitatea educațională în sensul ei universal nu poate fi formată decât în ​​procesul activității educaționale specifice, bazate pe discipline, începutul formării ei ar trebui asociat cu începutul școlarizării. Această cerință va reflecta atât durata procesului de formare a activității educaționale, cât și se va baza pe cercetările existente care indică rolul său deosebit la vârsta școlii primare.
Într-adevăr, problema formării activităților educaționale este în prezent relevantă pentru întreaga școală, pentru toate etapele educației pe tot parcursul vieții. Cu toate acestea, este dificil de supraestimat importanța unei astfel de formări în educația școlarilor mai mici, deoarece este evident că un copil care trece pragul școlii și se înscrie în educația sistematică nu stăpânește activitățile educaționale. Formarea activității educaționale la vârsta școlii primare capătă o importanță deosebită deoarece tocmai la această vârstă determină cele mai importante schimbări în procesele mentale și caracteristici psihologice personalitatea copilului.
Activitatea educațională acționează ca o activitate de conducere, dominantă pentru elevi clasele primare, întrucât, în primul rând, formarea sa începe tocmai la vârsta școlii primare, în al doilea rând, în cadrul activității educaționale apar noi formațiuni psihologice de o anumită vârstă, al căror nivel de formare determină succesul educației școlarilor mai mici din clasele medii ale școlii, în al treilea rând, determină natura altor activități în această perioadă. Sarcina inițială educatie generala- ajuta copilul să devină subiect de activitate educativă, i.e. să formeze în el nevoia de schimbare de sine și capacitatea de a o satisface prin predare. Cu alte cuvinte, un student junior trebuie să-și dorească, să iubească și să poată învăța.
Având în vedere importanța activităților educaționale la vârsta școlii primare, este necesar să se utilizeze acest lucru pentru dezvoltarea copiilor în această perioadă, pentru formarea calităților și abilităților personalității necesare educației ulterioare în liceu, pentru o tranziție normală în adolescență. Aceasta necesită atenție la formarea activității educaționale în sensul ei universal, la organizarea ei în care desfășurarea și formarea elev de şcoală junior ca subiect al activităţilor educaţionale.

Activități educaționale- unul dintre principalele (împreună cu munca și jocul) tipuri de activitate umană, care vizează în mod specific stăpânirea metodelor acțiunilor obiective și cognitive, cunoștințe teoretice generalizate. Asimilarea (învățarea) este o caracteristică esențială a activității educaționale, totuși, acestea sunt fenomene diferite: asimilarea este un proces care are loc în orice activitate educațională este un tip de activitate, o formă specială de activitate socială a unui individ;

U.D. îndeplinește o dublă funcție socială. Fiind o formă de activitate a unui individ, este o condiție și un mijloc al dezvoltării sale mentale, oferindu-i acestuia asimilarea cunoștințelor teoretice și prin aceasta dezvoltarea acelor abilități specifice care se cristalizează în această cunoaștere. Într-un anumit stadiu al dezvoltării mentale (la vârsta școlii primare), funcția mentală joacă un rol principal în formarea personalității. Ca formă de cooperare reglementată social între copil și adulți, educația este unul dintre principalele mijloace de includere a tinerelor generații în sistemul de relații sociale și în activitățile deschis colective, în timpul cărora acestea dobândesc valorile și normele care stau la baza oricărui colectiv. activitate.

La fel ca jocul, munca este o activitate derivată, separată istoric de muncă. Izolarea sa se datorează apariției cunoștințelor teoretice, al căror conținut se manifestă doar parțial în acțiuni practice individuale și care, prin urmare, nu pot fi asimilate pe deplin în procesul de stăpânire a acestor acțiuni. Dezvoltarea cunoștințelor umane (de la nivel empiric la cel teoretic) determină în mod necesar dezvoltarea și restructurarea educației. Amploarea reală a acestei restructurări este determinată de condițiile socio-economice ale societății, de nevoile acesteia în dotarea tinerelor generații cu cunoștințe de. nivelul teoretic şi empiric. Pentru prima dată în epoca revoluției științifice și tehnologice a apărut revoluția științifică și tehnologică în formele sale cele mai dezvoltate.

Esența pregătirii educaționale constă în rezolvarea problemelor educaționale, a căror principală diferență este că scopul și rezultatul lor sunt schimbarea însuși a subiectului care acționează, care constă în stăpânirea anumitor metode de acțiune, și nu în schimbarea obiectelor cu care acționează subiectul. . Rezolvarea unei sarcini educaționale separate determină actul integral al activității educaționale, adică cea mai simplă „unitate” a acesteia în cadrul căreia se manifestă structura acestui tip de activitate în ansamblu. Implementarea unui astfel de act presupune actualizarea unui motiv specific activităților educaționale - determinarea scopului educațional final - determinarea prealabilă a unui sistem de scopuri intermediare și modalități de realizare a acestora - implementarea sistemului educațional. actiuni – executie acţiuni de control - evaluarea rezultatelor U. d.

Ca orice altă activitate umană, activitatea este multimotivată. Un loc aparte în sistemul de motive ale activității educaționale îl revine interesului cognitiv, care este direct legat de conținutul său și reprezintă un motiv specific, intern al activității educaționale, fără de care asimilarea cunoștințelor din scopul final („motivul-scop” ) se poate transforma într-o condiție pentru atingerea altor scopuri, adică activitatea subiectului nu dobândește caracter educațional (sau îl pierde). Posibilitățile și condițiile de actualizare a interesului cognitiv pentru învățare sunt determinate de focalizarea acestuia (pe rezultate sau metode de cunoaștere) și de nivelul de dezvoltare (indiferent dacă este situațional sau stabil, personal).

Pe baza motivului actualizat al acțiunii, se stabilesc obiectivele sale finale și intermediare. Deși stabilirea scopurilor în acțiunea academică apare cel mai adesea ca „acceptarea” de către subiect a scopurilor stabilite din exterior, nu este un act unic, ci un proces de conștientizare a conținutului de fond al obiectivelor stabilite, corelarea acestora cu realitatea. motive și „determinare suplimentară”. Complexitatea acestui proces este evidențiată de faptele binecunoscute de „redefinire” a scopurilor educaționale. Concomitent cu definirea scopurilor, se efectuează o analiză preliminară a condițiilor și metodelor de realizare a acestora, în urma căreia se formează o schemă a actului care orientează subiectul în procesul de implementare a acestuia. Implementarea obiectivelor de învățare este asigurată de un sistem de activități educaționale, a căror compoziție și structură pot varia semnificativ în funcție de obiectul însușirii (cunoștințe teoretice sau empirice), de metoda de prezentare a acestuia, de nivelul de asimilare necesar etc.

Structura descrisă este caracteristică formelor dezvoltate de funcție mentală, care sunt rezultatul formării sale în condiții școlare. Procesul de formare a lui U. nu a fost suficient studiat. Pe baza datelor experimentale, se pot distinge trei etape principale. Primul dintre ele se caracterizează prin stăpânirea acțiunilor educaționale individuale, pe această bază, apare interesul situațional pentru metodele de acțiune și se formează mecanisme de „acceptare” a anumitor obiective educaționale este posibilă numai prin interacțiunea directă cu; profesor, care stabilește obiective, organizează acțiuni și le realizează controlul și evaluarea. La a doua etapă, acțiunile educaționale se combină în acte de activitate integrale, subordonate atingerii unui scop final mai îndepărtat pe măsură ce se formează astfel de acte, interesul cognitiv capătă un caracter sustenabil, începând să îndeplinească funcția de motiv formator de sens; pentru activitățile de învățare aceasta este asociată cu dezvoltarea ulterioară a mecanismelor de stabilire a scopurilor care asigură nu numai acceptarea scopului final stabilit din exterior, ci și concretizarea independentă a acestuia - pe această bază se formează intens acțiunile de control și evaluare. A treia etapă se caracterizează prin unificarea actelor individuale ale activității educaționale în sistemele integrale de interes cognitiv se caracterizează prin generalitate, stabilitate și selectivitate, începând să servească din ce în ce mai mult ca motiv de stimulare a activității în sistemul de acțiuni educaționale; locurile centrale sunt ocupate de acțiuni cu diverse surse de informare educațională (manual, carte de referință, hartă etc.). Cadrul cronologic al acestor etape este relativ și este determinat în primul rând de condițiile de învățare. În condiții nefavorabile, dezvoltarea competențelor academice se poate opri la prima etapă în condiții optime, după cum arată datele experimentale, deja în anul 6-7 de formare, competențele academice intră în etapa cea mai înaltă a formării sale;

V.V. Davydov

Definiții, semnificații ale cuvintelor din alte dicționare:

Dicţionar psihologic

Activitatea de conducere este de vârstă școlară primară, în cadrul căreia are loc o însușire controlată a fundamentelor experienței sociale, în primul rând sub forma operațiunilor intelectuale de bază - și concepte teoretice - .