Antrenament de conflict în grup pentru copii. Un set de exerciții de instruire care vizează rezolvarea și prevenirea conflictelor din cadrul personalului didactic
Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție conform standardului educațional de stat federal
1. Structura lecției pentru învățarea de noi cunoștințe:
1) Etapa organizatorică.
3) Actualizarea cunoștințelor.
6) Consolidare primară.
7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi
8) Reflecție (rezumarea lecției)
2 Structura unei lecții despre aplicarea integrată a cunoștințelor și aptitudinilor (o lecție despre consolidare).
1) Etapa organizatorică.
2) Verificați teme pentru acasă, reproducere și corectare cunoștințe de bază elevii. Actualizarea cunoștințelor.
4) Consolidare primară
într-o situație familiară (tipic)
într-o situație schimbată (constructivă)
5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)
6) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi
3. Structura unei lecții de actualizare a cunoștințelor și a abilităților (lecție repetitivă)
1) Etapa organizatorică.
2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor atribuite.
3) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația activități educaționale elevii.
4) Actualizarea cunoștințelor.
pentru a se pregăti pentru lecția de testare
pentru a se pregăti pentru studii subiect nou
6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
Pregătirea elevilor pentru activități generale
Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).
5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă
6) Monitorizarea invatarii, discutarea greselilor facute si corectarea acestora.
7) Reflecție (rezumarea lecției)
5.Structura unei lecții privind testarea cunoștințelor și abilităților
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.
3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de dezvoltare a competențelor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile ca volum sau grad de dificultate trebuie să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).
Lecțiile de control pot fi lecții de control scrise, lecții care combină controlul oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală
4) Reflecție (rezumarea lecției)
6. Structura unei lecții pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.
3) Rezultatele diagnosticului (monitorizării) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Definiţie greșeli tipiceși lacune în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.
În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică metode de predare colective, de grup și individuale.
4) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi
5) Reflecție (rezumarea lecției)
7. Structura unei lecții combinate.
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.
5) Verificarea inițială a înțelegerii
6) Consolidare primară
7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.
8) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi
9) Reflecție (rezumarea lecției)
Structura lecției ONZ.
1. Motivație (autodeterminare) pentru activități educaționale („trebuie” - „vrei” - „poate”) 1-2 min.
2. Actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale într-o activitate de învățare de probă – 5-6 min.
3. Identificarea locației și cauzei dificultății – 2-3 min.
4. Construirea unui proiect pentru a ieși dintr-o problemă – 5-6 min.
5. Implementarea proiectului finalizat - 5-6 minute.
6. Consolidare primară cu pronunție în vorbire externă – 4-5 minute.
7. Lucru independent cu autotest folosind un standard – 4-5 minute.
8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea – 4-5 minute.
9. Reflecție asupra activităților de învățare – 2-3 min.
Capacitatea elevilor de a învăța:
1-4 min. – 60% informații
5 - 23 min. – 80% din informații
24 -34 min. – 50% informații
35 -45 min. – 6% informații
Cum să construiți o lecție pentru a implementa cerințele Standarde de a doua generație?
Pentru a construi o lecție în cadrul standardului educațional de stat federal, este important să înțelegem care ar trebui să fie criteriile de eficacitate a lecției.
1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcții de la profesor la elev.
2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze acțiuni reflexive (evaluarea gradului de pregătire, detectarea ignoranței, găsirea cauzelor dificultăților etc.)
3. O varietate de forme, metode și tehnici de predare sunt folosite pentru a crește gradul de activitate a elevilor în procesul de învățământ.
4. Profesorul cunoaște tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.
5. Profesorul în mod eficient (adecvat scopului lecției) combină formele de educație reproductive și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.
6. În timpul lecției se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).
7. Profesorul se asigură că toți elevii înțeleg materialul educațional, folosind tehnici speciale pentru aceasta.
8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină succesul minim.
9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.
10. Profesorul acceptă și încurajează propria poziție a elevului, o opinie diferită și învață formele corecte de exprimare a acestora.
11. Stilul și tonul relațiilor stabilite în lecție creează o atmosferă de cooperare, co-creare și confort psihologic.
12. În lecție există un impact personal profund „profesor - elev” (prin relații, activități comune etc.)
Să luăm în considerare structura aproximativă a unei lecții care introduce noi cunoștințe în cadrul abordării activității.
1. Motivația pentru activități educaționale. Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activității de învățare din lecție.
În acest scop, în această etapă, se organizează motivația lui pentru activități educaționale și anume: 1) se actualizează cerințele pentru el din activități educaționale („trebuie”);
2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale („Vreau”);
3) se stabilește un cadru tematic („Eu pot”) În versiunea dezvoltată, aici au loc procese de autodeterminare adecvată în activitățile educaționale și de încredere în el, implicând compararea de către elev a „eu” său real cu imaginea. „Sunt un student ideal”, subordonarea conștientă a sinelui unui sistem de cerințe normative activități educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea lor.
2. Actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale într-o acțiune educațională de probă. În această etapă, pregătirea și motivarea elevilor pentru corectitudine implementare independentă acțiune educațională de probă, implementarea acesteia și înregistrarea dificultăților individuale. În consecință, această etapă presupune:
1) actualizarea metodelor de acţiune studiate suficiente pentru a construi noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea simbolică a acestora;
2) actualizarea operaţiilor mentale relevante şi procesele cognitive;
3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” - „poate” - „vrea”) și implementarea ei independentă;
4) consemnarea dificultăților individuale în efectuarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia. 3. Identificarea locației și cauzei dificultății. În această etapă, profesorul se organizează pentru ca elevii să identifice locația și cauza dificultății. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:
1) reface operatiile efectuate si consemneaza (verbal si simbolic) locul - pas, operatie unde a aparut dificultatea;
2) corelați-vă acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și pe această bază identificați și înregistrați în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care lipsesc pentru a rezolva problema inițială și problemele acestei clase sau similare în general
4. Construirea unui proiect de iesire din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace). În această etapă, elevii într-o formă comunicativă se gândesc la proiectul viitorului activități educaționale: stabiliți un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), conveniți asupra subiectului lecției, alegeți o metodă, construiți un plan pentru atingerea scopului și determinați mijloacele - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul dialogului introductiv, apoi cu dialog stimulativ, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.
5. Implementarea proiectului construit. În această etapă se implementează proiectul construit: se discută diverse opțiuni propuse de elevi și se selectează varianta optimă, care este consemnată în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultatea. La final, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se consemnează depășirea dificultății întâlnite anterior.
6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă. În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) decid sarcini tipice pe mod nou acțiuni cu rostirea algoritmului de soluție cu voce tare.
7. Lucru independent cu autotestare conform standardului. La realizarea acestei etape, se utilizează o formă individuală de lucru: elevii îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și le autotestă, comparându-le pas cu pas cu standardul. La final, se organizează o reflecție de performanță asupra progresului implementării proiectului construit de acțiuni educaționale și proceduri de control. Accentul emoțional al etapei este de a organiza, dacă este posibil, o situație de succes pentru fiecare elev, motivându-l să se angajeze în continuarea activității cognitive.
8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție. În această etapă, se identifică limitele aplicabilității noilor cunoștințe și se realizează sarcini în care este prevăzută o nouă metodă de acțiune ca pas intermediar. La organizarea acestei etape, profesorul selectează sarcini care antrenează utilizarea materialului studiat anterior, care are valoare metodologică pentru introducerea de noi metode de acțiune în viitor. Astfel, pe de o parte, există o automatizare a acțiunilor mentale conform normelor învățate, iar pe de altă parte, pregătirea pentru introducerea unor noi norme în viitor.
9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție (rezultat). În această etapă, se înregistrează noul conținut învățat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea propriilor activități de învățare ale elevilor. La final, scopul și rezultatele acestuia sunt corelate, se înregistrează gradul de conformitate a acestora și se conturează obiectivele ulterioare ale activității.
Acesta ar trebui înțeles ca un set de cerințe obligatorii pentru procesul de învățare la un anumit nivel. Pentru a le implementa în instituție de învățământ trebuie dezvoltat un program principal, constând dintr-un program academic, proiecte de lucru pentru cursuri, materii și discipline. Ar trebui să includă și materiale didactice și de evaluare. În conformitate cu acest program, profesorii își construiesc activitate profesională pentru an universitarÎn general, ei planifică fiecare lecție separat. În continuare, să luăm în considerare principalele etape ale lecției despre Standardul Educațional de Stat Federal.
Clasificare generală
La școală se învață destul de mult diverse articole. Conținutul informațiilor este, desigur, diferit. Cu toate acestea, toate lecțiile pot fi clasificate în următoarele grupe:
- Descoperirea de noi cunoștințe.
- Lecții de reflecție.
- Clase de orientare metodologică generală.
- Lecții despre controlul dezvoltării.
Obiectivele lecției
La fiecare lecție, anumite obiective sunt stabilite și implementate. Astfel, la orele de descoperire de noi cunoștințe, elevii își dezvoltă capacitatea de a folosi noi metode de acțiune, iar baza lor conceptuală se extinde prin adăugarea de noi componente. În timpul lecțiilor de reflecție, algoritmii, termenii și conceptele deja învățați sunt întăriți și, dacă este necesar, corectați. În clasele cu orientare metodologică generală se formează norme de activitate generalizate, fundamente teoretice dezvoltarea în continuare a direcțiilor de conținut și metodologice. În plus, se dezvoltă capacitatea de sistematizare și structurare a materialului studiat. În orele de control al dezvoltării, copiii dezvoltă abilități de autoanaliză. Trebuie remarcat faptul că împărțirea unei lecții în etape conform standardului educațional de stat federal (a doua generație) nu ar trebui să perturbe continuitatea învățării.
Caracteristicile etapelor lecției conform standardului educațional de stat federal: „Descoperirea de noi cunoștințe”
Fiecare lecție urmează un model specific. Putem distinge următoarele etape ale unei lecții conform standardului educațional de stat federal (matematica sau rusă, în principiu, nu contează):
Motivația
Obiectivele etapelor de lecție conform standardului educațional de stat federal sunt diferite. Cu toate acestea, în același timp, ele sunt strâns legate între ele. Scopul motivației este de a dezvolta, la un nivel individual semnificativ, pregătirea internă a elevului pentru a îndeplini standardele stabilite. Implementarea acestei sarcini este asigurată de:
- Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne individuale de a desfășura activități.
- Actualizarea cerințelor pentru elev din partea profesorului.
- Stabilirea unui cadru tematic pentru activități.
Actualizare și acțiune de încercare
Ca obiectivul principalÎn această etapă, copiii își pregătesc gândirea și își organizează înțelegerea propriilor nevoi pentru a forma un nou model de acțiune. Pentru a realiza acest lucru, elevii trebuie să:
Identificarea problemelor
Sarcina cheie în această etapă este să realizezi care este exact lipsa de cunoștințe, abilități sau abilități. Pentru a atinge acest obiectiv, copiii trebuie să:
- Ne-am analizat toate acțiunile. Merită spus că autoanaliză însoțește toate etapele unei lecții moderne (conform standardului educațional de stat federal).
- A înregistrat pasul sau operația în care a apărut problema.
- Am corelat propriile noastre acțiuni la locul dificultății cu metodele studiate anterior și am stabilit ce abilitate specifică lipsea pentru a rezolva sarcina și probleme similare.
Construirea unui proiect
Scopul acestei etape este de a formula obiectivele activității și, pe baza acestora, de a selecta un model și mijloace de implementare a acestora. Pentru a realiza acest lucru, elevii:
Implementarea proiectului
Sarcina principală este formarea de către copii a unui nou model de acțiune, capacitatea de a-l aplica atunci când rezolvă o problemă care a cauzat dificultăți și probleme similare. Pentru a face acest lucru, elevii:
- Ei propun ipoteze pe baza metodei alese și le justifică.
- Ei folosesc acțiuni de fond cu diagrame și modele atunci când construiesc cunoștințe noi.
- Aplicați metoda aleasă pentru a rezolva problema care a cauzat dificultăți.
- Metoda de acțiune este înregistrată într-o formă generalizată.
- Stabiliți depășirea problemei care a apărut mai devreme.
Consolidare primară
Este necesar ca copiii să învețe o nouă metodă de acțiune. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să:
- Am vorbit cu voce tare pașii noștri și rațiunea lor.
- Am decis mai multe sarcini tipice conform unui nou mod de a face lucrurile. Acest lucru se poate face în perechi, în grup sau frontal.
Muncă independentă și autotest
Aceste etape ale unei lecții moderne despre standardul educațional de stat federal sunt de o importanță deosebită. În timpul muncii independente, se verifică gradul de stăpânire a cunoștințelor dobândite și se formează o situație de succes (dacă este posibil). Aceste etape ale lecției conform standardului educațional de stat federal sugerează:
- Efectuarea de lucrări similare cu prima, dar rezolvarea sarcinilor în care au fost comise greșeli anterior.
- Efectuarea unui autotest față de un standard și înregistrarea rezultatelor.
- Stabilirea depășirii unei dificultăți apărute mai devreme.
Aceste etape ale lecției conform Standardului Educațional Federal de Stat includ un tip special de muncă pentru acei copii care nu au avut probleme în rezolvarea acesteia prima dată. Ei studiază nivelul conform modelului și apoi verifică independent rezultatele.
Includerea în sfera cunoașterii și repetarea
Sarcina cheie este utilizarea modelelor de acțiune care au cauzat dificultăți, consolidarea materialului studiat și pregătirea pentru perceperea următoarelor secțiuni ale subiectului. Dacă etapele anterioare ale lecției conform standardului educațional de stat federal sunt finalizate în mod satisfăcător, atunci copiii:
- Rezolvați probleme în care modelele de acțiune luate în considerare sunt legate de cele studiate anterior și între ele.
- Finalizați sarcini care vizează pregătirea pentru studiul altor secțiuni (următoarele).
Dacă etapele anterioare ale lecției conform standardului educațional de stat federal au dat un rezultat negativ, munca independentă se repetă și se realizează autocontrolul pentru o altă opțiune.
Reflecţie
În această etapă, scopul principal este ca copiii să înțeleagă cum să depășească dificultățile și să evalueze în mod independent rezultatele muncii corecționale sau independente. Pentru a face acest lucru, elevii au nevoie de:
Lecție de control al dezvoltării
Luați în considerare, de exemplu, etapele unei lecții de muzică conform standardului educațional de stat federal:
- Motivație pentru activități de control și corecție.
- Activități de actualizare și de învățare de probă.
- Localizarea dificultăților personale.
- Construirea unui proiect pentru corectarea problemelor detectate.
- Implementarea unui nou model.
- Generalizarea dificultăților de vorbire.
- Lucru independent și testare conform standardului.
- Rezolvarea creativă a problemelor.
- Reflectarea muncii.
Efectuarea activitatilor de control
Sarcina principală a motivației pentru activitățile corecționale este similară cu cea descrisă mai devreme și constă în dezvoltarea pregătirii interne a elevilor pentru a implementa cerințele muncii educaționale. În acest caz, însă, există o orientare de control și corectare. În acest sens, este necesar:
- Stabiliți scopul lecției și creați condițiile pentru apariția unei nevoi interne de implicare a elevilor în muncă.
- Actualizați cerințele pentru student în ceea ce privește acțiunile de control și corectare.
- În conformitate cu sarcinile rezolvate anterior, stabiliți limitele tematice și creați linii directoare pentru lucru.
- Formulați metoda și procedura de control.
- Determinați criteriul de evaluare.
Pregătirea gândirii copiilor
Elevii trebuie să fie conștienți de propria lor nevoie de control și autoanaliză, identificând cauzele dificultăților. Pentru a implementa această sarcină aveți nevoie de:
Lecție de orientare metodologică generală
Etapele unei lecții combinate conform standardului educațional de stat federal au scopul de a dezvolta la copii o idee despre tehnicile care conectează conceptele pe care le studiază într-un singur sistem. În plus, ele contribuie la înțelegerea metodelor de construire a unui plan pentru activitatea educațională în sine. La rândul său, asigură schimbarea independentă și autodezvoltarea elevilor. În astfel de clase se creează norme și metode de activitate educațională, stima de sine și autocontrolul și autoorganizarea reflexivă. Astfel de clase sunt considerate extradisciplinare. Acestea se desfășoară în afara domeniului de aplicare a oricărei discipline la sau în timpul unei activități extracurriculare.
Concluzie
Împărțirea lecțiilor în etape vă permite să prezentați materialul clar structurat, într-o succesiune logică, asigurând în același timp coordonarea continuă a activităților elevilor. Pentru fiecare lecție, trebuie stabilite sarcini și opțiuni pentru acțiunile elevilor. Etapa organizatorică a lecției despre standardul educațional de stat federal este, de asemenea, de o importanță nu mică. Precedă formarea motivației la copii. După salut, profesorul efectuează o verificare a pregătirii, iar cei care lipsesc sunt identificați. După aceasta, atenția elevilor este concentrată și se stabilește starea de spirit necesară pentru perceperea informațiilor. Dacă este necesar și posibil, profesorul poate ajusta planul de lecție în stadiul organizatoric.
STRUCTURA LECȚIEI DUPĂ GEF
1.Structura unei lecții de stăpânire a noilor cunoștințe
1) Etapa organizatorică
3) Actualizarea cunoștințelor
4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe
6) Consolidare primară
7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să le completezi
8) Reflecție (rezumarea lecției)
2. Structura unei lecții privind aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare)
1) Etapa organizatorică
2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizarea cunoștințelor
4) Consolidare primară
într-o situație familiară (tipic)
într-o situație schimbată (constructivă)
5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)
6) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi
3. Structura lecției pentru actualizarea cunoștințelor și abilităților
(lectie repetata)
1) Etapa organizatorică
2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor atribuite
3) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor
4) Actualizarea cunoștințelor
pentru a se pregăti pentru lecția de testare
pentru a se pregăti pentru studiul unui subiect nou
6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora
4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică
2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor
3) Actualizarea cunoștințelor
4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
Pregătirea elevilor pentru activități generale
Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate)
5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă
6) Monitorizarea invatarii, discutarea greselilor facute si corectarea acestora.
7) Reflecție (rezumarea lecției)
Analiza și conținutul rezultatelor lucrărilor, tragerea concluziilor pe baza materialului studiat
5. Structura unei lecții pentru monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică
2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor
3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de dezvoltare a competențelor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile din punct de vedere al volumului sau gradului de dificultate trebuie să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev)
Lecțiile de control pot fi lecții de control scrise, lecții care combină controlul oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală
4) Reflecție (rezumarea lecției)
6. Structura unei lecții pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților
1) Etapa organizatorică
2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor
3) Rezultatele diagnosticului (monitorizării) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea erorilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile
În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică metode de predare colective, de grup și individuale
4) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi
5) Reflecție (rezumarea lecției)
7. Structura unei lecții combinate
1) Etapa organizatorică.
2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor.
3) Actualizarea cunoștințelor.
4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.
5) Verificarea inițială a înțelegerii
6) Consolidare primară
7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.
8) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi
9) Reflecție (rezumarea lecției)
TIPURI DE LECȚII
Tipul de lecție
Eficacitatea învățării
Lecție despre prezentarea inițială a noilor cunoștințe
Asimilarea primară a noilor cunoștințe despre subiect și meta-subiect
Reproducerea regulilor, conceptelor, algoritmilor cu propriile cuvinte, efectuarea acțiunilor după un model sau algoritm
Lecție de formare a abilităților inițiale de subiect, stăpânirea abilităților de subiect
Aplicarea cunoștințelor disciplinare dobândite sau a metodelor de acțiuni educaționale în contextul rezolvării problemelor educaționale (sarcini)
Reproducerea corectă a eșantioanelor de sarcini, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor la rezolvarea problemelor educaționale
Lecție despre aplicarea cunoștințelor meta-subiecte și subiecte
Aplicarea acțiunilor educaționale universale în contextul rezolvării problemelor educaționale complexitate crescută
Soluție independentă sarcini (exerciții) de complexitate crescută de către elevi individuali sau echipa clasei
Lecție despre generalizarea și sistematizarea cunoștințelor subiectului
Sistematizarea cunoștințelor disciplinei, activități educaționale universale (rezolvarea problemelor de materie)
Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de dezvoltare al UUD
Lecție de revizuire a cunoștințelor subiectului
Consolidarea cunoștințelor subiectului, formarea UUD
Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elevi individuali și echipa clasei; răspunsuri orale fără erori; capacitatea de a găsi și corecta erori, de a oferi asistență reciprocă
Lecție de probă
Testarea cunoștințelor și abilităților subiectului pentru a rezolva probleme practice
Rezultatele testului sau muncii independente
Lecție corectivă
Lucru individual asupra greșelilor făcute
Găsirea și corectarea independentă a erorilor
Lecție integrată
Integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu obținute prin diferite mijloace
Aprofundarea cunoștințelor materialelor de lecție prin implementarea cunoștințelor interdisciplinare
Lecție combinată
Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție
Rezultat planificat
AUTOANALIZA UNEI LECȚII DESPRE GEF (1 OPȚIUNE)
Care este locul acestei lecții în subiect?
Cum această lecție asociate cu anterioareÎn continuare, cum funcționează pentru lecțiile ulterioare?
Care sunt scopul și obiectivele lecției (educative, educaționale, de dezvoltare)?
Ce rezultat ai vrut să obții până la sfârșitul lecției?
Cât de bine a fost selectat conținutul lecției în conformitate cuobiectiv stabilit?
Putem considera că combinația aleasă de metode (prezentări de cunoștințe)mentiuni, intarire, control, stimulare a activitatii), tehnici si mijloace didactice din lectie este optima pentru aceasta clasa?
Timpul a fost alocat rațional între etapele lecției?
Au fost logice „legăturile” dintre etapele lecției?
Ce rol au jucat? ajutoare vizualeîn realizarea setuluiobiective?
Cât de reușit a fost efectuat controlul calității în cadrul lecției?cunoștințe militare, abilități și corecție?
Volumul și conținutul temelor sunt determinate corect?volumul obiectivelor, caracteristicile clasei și calitatea învățării materialului la lecțieke?
Atmosfera psihologică a lecției.
Au primit elevii satisfacție de la lecție?
Cum evaluezi tu însuți rezultatele lecției tale?
A fost posibil de implementatîndepliniți toate obiectivele lecției atribuite?
Dacă a eșuat, atunci de ce?
DeAi primit satisfacție de la lecție?
Ce trebuie reparat?
Peste cenevoie de mai multă muncă?
AUTOANALIZA UNEI LECȚII DESPRE GEF (OPȚIUNEA 2)
Lecția de azi... (Nr.) în sistemul de lecții pe tema (secțiunea)....
Scopul ei este ..., am inclus ... printre obiectivele educaționale ale lecției, iar ... printre obiectivele educaționale, lecția a fost concepută și pentru a promova dezvoltarea elevilor ....
În această clasă..., deci eu....
Acesta este un tip de... lectie, a inclus... etape:.... Scena principală a fost ..., sarcinile ... etapei au fost ..., iar etapa ... a fost ....
Când conduceam lecția, m-am ghidat după principiile predării: ....
Pentru a rezolva scopul lecției, am selectat... (conținut: exemple, întrebări, temă).
Materialul lecției s-a dovedit a fi... (dificil, ușor, interesant pentru elevi).
La ... etapa lecției, am folosit ... (ce?) metode de predare, pentru că .... La stadiul... -... (ce?) metode.
În timpul lecției de la etapa ... s-a organizat (individual, frontal, de grup, colectiv), iar la ... etapa ... munca elevilor, deoarece ....
Sarcinile... erau concentrate pe dezvoltarea... elevilor.
Îndrumarea profesorului la îndeplinirea ... sarcinilor a fost ... (operațională, instructivă), deoarece ....
Elevii au avut ocazia să aleagă...
Am (eșuat) să respect termenul limită. Distribuția timpului a fost... Ritmul lecției...
Mi-a fost... (ușor...) să predau lecția, elevii... s-au implicat în muncă.... Am fost mulțumit..., surprins..., întristat... (care dintre elevi?), pentru că....
Note pe tablă... Material vizual (alte mijloace didactice)...
Tema pentru acasă (nu va cauza) dificultăți pentru ... elevi pentru că
LINKURI UTILE PENTRU PROFESORI
Consiliul Metodologic (portalul metodologic al profesorului) Informații despre profesorul director
Site-urile web ale profesorilor clasele primare
Rețeaua de profesori creativi
Școală primară. /
Managementul școlii primare.
Dezvoltare timpurie copii
1 septembrie (sfaturi pentru părinți și elevi).
Scenarii de vacanță.
Dezvoltare gratuită de lecții, scripturi, testare, melodii de karaoke etc.http
://
www
.
uroki
.
net
./
Soare.http
://
www
.
solnet
.
ee
/
index
.
html
LenaGold. Colecție de fundaluri și imagini clipart.
Lecția este componenta principală a oricărei proces educațional. Pe aceasta se concentrează atenția principală nu numai a elevului, ci și a profesorului. Prin urmare, calitatea pregătirii elevilor la o anumită materie depinde în mare măsură de nivelul lecției, de conținutul metodologic și de conținut al acesteia, precum și de atmosfera care predomină în clasă.
Cum să obții performanțe înalte în procesul educațional? Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să pregătească cu atenție toate etapele unei lecții moderne conform standardului educațional de stat federal. Aceste standarde conțin recomandări care permit nu numai dotarea elevilor cu abilități și cunoștințe, ci și să-i spună profesorului ce trebuie să facă pentru a se asigura că tot ceea ce se întâmplă în clasă stârnește o pasiune autentică și un interes sincer în rândul elevilor.
Structura unei lecții moderne
Pentru a asigura o activitate intenționată a procesului de învățare, toate legăturile sale sunt împărțite în elemente separate. Acestea sunt etapele lecției. Acestea includ nu numai studiul de material nou, însoțit de o activitate mentală ridicată a elevilor, ci și sarcina de memorare și reținere pe termen lung a tuturor cunoștințelor dobândite.
Etapele unei lecții conform standardului educațional de stat federal în școala primară depind de scopurile și obiectivele acesteia. Deci, dacă elevilor li se cere să consolideze și să dezvolte cunoștințele pe care le-au dobândit deja, atunci etapele lecției includ:
- le spune elevilor scopul lecției;
- reproducerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi;
- elevii realizând sarcini și exerciții propuse de profesor;
- verificarea lucrărilor deja finalizate;
- discutarea greselilor comise si corectarea acestora;
- înregistrarea temelor pentru acasă (dacă este necesar).
Etapele lecției conform standardului educațional de stat federal, un eșantion din care este prezentat mai jos, au ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților la elevi. Această structură a procesului educațional constă în:
- repetarea cunoștințelor și abilităților deja formate;
- rezolvarea problemelor de testare;
- învățarea de noi abilități;
- prezentarea unui exemplu de exercițiu bazat pe cunoștințele dobândite și finalizarea sarcinii conform algoritmului specificat;
- rezumarea lecției;
- înregistrările temelor pentru acasă.
Etapele unei lecții de consolidare conform standardului educațional de stat federal constau în:
- în organizarea începutului lecției;
- stabilirea obiectivelor educaționale și educaționale;
- verificarea temelor.
În timpul lecției pentru a consolida cunoștințele dobândite, profesorul trebuie să creeze un mediu calm și de afaceri. Copiii nu trebuie să fie intimidați de teste și munca de testare. Acest lucru îi va face prea anxioși și va denatura rezultatele.
Etapele unei lecții în școala elementară
Modern Învățământul rusesc consideră că scopul său principal nu este transferul obișnuit de abilități și abilități de la profesor la elev, ci formarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților copiilor de a pune în mod independent o problemă educațională, de a formula un algoritm pentru rezolvarea acesteia și, de asemenea, ulterior de a controla evaluarea rezultatul obtinut.
O lecție modernă despre standardul educațional de stat federal este un proces educațional eficient. Este direct legată de interesele copilului și ale părinților săi, precum și ale statului și ale societății în ansamblu.
Etapele unei lecții despre standardul educațional de stat federal în scoala elementara au propriile caracteristici și constau din următoarele elemente:
- organizarea clasei;
- actualizarea (repetarea) abilităților și cunoștințelor dobândite anterior;
- enunțul problemei;
- descoperirea de noi cunoștințe;
- minute de educație fizică;
- consolidarea primară a materialului;
- efectuarea muncii independente cu autotestare conform standardului propus;
- minute de educație fizică;
- includerea de material nou în sistemul de cunoștințe;
- rezumând lecția.
Toate etapele unei lecții privind standardul educațional de stat federal în școala primară au ca scop pregătirea elevului pentru auto-dezvoltare. Se presupune că şcolar junior va primi calificarea:
- alege în mod independent obiective care sunt adecvate abilităților sale existente;
- stabiliți obiective și luați decizii;
- găsi în mod independent modalități de a rezolva situații nestandard;
- exercita controlul asupra propriilor actiuni;
- coordonează-ți punctul de vedere cu alți oameni și comunică cu ei.
Cu alte cuvinte, etapele unei lecții moderne în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat urmăresc transformarea copilului dintr-un ascultător pasiv într-un cercetător care obține cunoștințe și lucrează cu alți copii în mod independent. În același timp, rolul profesorului crește. El trebuie să fie un adevărat profesionist și să aibă dorința de a dezvălui abilitățile fiecărui elev. Acest resursa principala procesul educațional, fără de care devine imposibil cerințe moderne Standardele educaționale ale statului federal, care prevăd organizarea activităților educaționale în școală.
Etapele principale ale unei lecții școlare
Cea mai importantă sarcină pe care și-o stabilește sistem modern Educația constă nu numai în dobândirea de către copii a cunoștințelor într-o anumită materie. Scopul său este, de asemenea, formarea de acțiuni educaționale care implică „predarea modului de a învăța”.
Din şcolar modern necesită abilitatea de a-și gestiona propriile activități educaționaleși stăpânește abilitățile de stima de sine și autocontrol. În același timp, principalele etape ale lecției conform standardului educațional de stat federal sunt:
- stabilirea obiectivelor;
- activitate productivă independentă;
- reflecţie.
Să le aruncăm o privire mai atentă.
Stabilirea obiectivelor
În structura lecțiilor tradiționale, această etapă a ocupat un loc de frunte. Cu toate acestea, astăzi sistemul de învățământ o ia în considerare dintr-o nouă perspectivă. Toate etapele lecției conform standardului educațional de stat federal au suferit anumite modificări calitative. S-au referit și la stabilirea obiectivelor. În această etapă, sarcina profesorului nu este deloc să le transmită elevilor scopul său. Profesorul trebuie să creeze astfel de condiții, astfel încât copilul însuși să înțeleagă sensul sarcina educaționalăși a acceptat-o ca fiind deosebit de semnificativă pentru el. Numai în acest caz, activitățile elevului vor deveni intenționate și motivate. Copilul se va strădui să găsească, să afle și să dovedească.
Având în vedere obiectivele etapelor de lecție conform Standardului Educațional de Stat Federal, putem spune că stabilirea obiectivelor proiectează acțiunile educaționale ale școlarilor într-un mod special. Mai mult, este legată de nivelul de dezvoltare al copiilor, de caracteristicile temei studiate, de profesionalismul profesorului și de ordinele sociale externe.
Organizarea primei etape a unei lecții școlare
Profesorilor le este adesea dificil să formuleze obiective. Acest lucru se poate datora faptului că prima etapă a lecției, așa cum cred mulți, trebuie pur și simplu depășită și apoi uitată. Cu toate acestea, acest lucru nu este adevărat. Stabilirea obiectivelor trece prin toate etapele lecției în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Totodată, îi sunt încredințate funcțiile de motivare a elevilor, precum și de stabilizare a procesului de dobândire a cunoștințelor și de diagnosticare a muncii prestate. Cu alte cuvinte, putem spune acest lucru: „Pe măsură ce scopul este stabilit, la fel va fi și rezultatul obținut”.
Organizarea etapei de stabilire a obiectivelor nu este ușoară. Acest proces va necesita gândire prin tehnici și mijloace care ar motiva elevii pentru activitatea viitoare.
Una dintre opțiunile pentru rezolvarea acestei probleme tehnologice poate fi următoarea listă de acțiuni:
- diagnosticarea obiectivelor elevilor;
- sistematizarea și analiza ulterioară a datelor identificate;
- proiectarea liniilor tehnologice pentru dobândirea de cunoștințe pentru școlari și a unei linii tehnologice de furnizare a materialului cadrelor didactice.
Tehnici de stabilire a obiectivelor
Parcurgând etapele unei lecții conform standardului educațional de stat federal, profesorul de la primul dintre ele trebuie să numească subiectul lecției și să invite clasa să formuleze un obiectiv. Acest lucru se poate face folosind verbe de sprijin. Printre acestea se numără următoarele: să analizeze, să studieze și să poată, să afle, să dovedească și să generalizeze, să compare, să consolideze etc.
O altă tehnică de stabilire a obiectivelor implică lucrul la un concept. În acest caz, profesorul trebuie să explice semnificațiile tuturor cuvintelor din subiect căutând răspunsurile în dicționarul explicativ.
A treia tehnică de stabilire a scopurilor invită profesorul să conducă conversații cu copiii în scopul concretizării și generalizării noului material educațional. Un astfel de dialog îi aduce pe copii la ceea ce încă nu pot vorbi din cauza incompetenței lor. În această situație, studenților li se va cere să întreprindă acțiuni sau cercetări suplimentare. Acesta stabilește scopul lecției.
Profesorul le poate oferi copiilor cutare sau cutare situație problematică. Această tehnică duce la descoperirea copilului de un deficit în abilitățile și cunoștințele sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă subiectivă.
Munca independentă
Cum poți îmbunătăți eficiența lecției tale? Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să urmeze calea cea mai accesibilă, dovedită prin practică pe termen lung. Totodată, lecția intră în a doua etapă, care presupune munca independentă a elevilor. În această perioadă de timp, care ocupă un loc aparte în orice lecție școlară, copiii dobândesc cunoștințe în procesul activității personale.
În acest caz, profesorul trebuie doar să gestioneze munca independentă a elevilor săi. Această etapă a lecției devine un instrument de predare foarte eficient care:
- în fiecare caz specific corespunde scopului didactic stabilit și sarcinilor de rezolvat;
- conduce elevii de la ignoranță la cunoaștere, formând în ei un anumit volum și nivel de aptitudini;
- produce la copii pregătire psihologică să reînnoiască sistematic în mod independent cunoștințele dobândite, precum și capacitatea de a naviga în fluxul imens de informații sociale și științifice;
- servește ca un instrument serios de management pedagogic și de îndrumare asupra activităților educaționale independente ale elevului.
Organizarea etapei a doua a lecției
Standardele educaționale ale statului federal au prezentat anumite cerințe pentru conținutul muncii independente, forma implementării și scopul acesteia. Toate aceste instrucțiuni vă permit să organizați corect această etapă a lecției, al cărei scop principal este nu numai de a obține noi cunoștințe, ci și de a dezvolta obiceiuri și abilități de lucru.
Munca independentă poate fi:
- individual;
- frontal;
- grup.
În acest caz, astfel de sarcini pot fi:
- Reproduce conform mostrei. Acest lucru va permite elevului să-și amintească un algoritm specific de acțiuni în fiecare situație specificăși prindeți-le suficient de ferm.
- Realizat după tipul reconstructiv-variant. O astfel de muncă independentă se desfășoară pe baza cunoștințelor deja dobândite, sugerând o căutare a unei modalități specifice de a rezolva noi probleme.
- Euristică. Similar munca independenta formează elevilor deprinderile și abilitățile de a găsi o soluție în afara modelului cunoscut de ei.
- Creativ. O astfel de muncă le permite școlarilor să obțină noi cunoștințe, precum și să își consolideze constant abilitățile de căutare independente.
În această etapă a lecției, copiii pot fi întrebați diverse tipuri lucrul cu cartea, precum și rezolvarea de exerciții și probleme.
Reflecţie
După ce prima și a doua etapă a lecției au fost finalizate (conform standardului educațional de stat federal), nou standardele de stat învăţământul general oferă următorul pas în activitățile educaționale universale. Constă în dobândirea copiilor de abilități reflexive. În același timp, elevii trebuie să înțeleagă motivele succesului sau eșecului activităților lor educaționale.
Nu ar trebui să fie copii ghinionişti la şcoală. Profesorul este obligat să observe chiar și cel mai mic progres al copilului înainte și să-l sprijine în timp util.
Reflecția ca etapă a unei lecții moderne (FSES) vă permite să susțineți activitatea și creativitatea copiilor. De asemenea, are un impact direct asupra conștiinței elevului.
Reflecția este condiție prealabilă pentru a crea un mediu de dezvoltare în sala de clasă. Mai mult, pentru profesor nu este deloc un scop în sine. Acesta este un proces care pregătește copiii pentru reflecția conștientă internă. Ce include? acest concept? Tradus din latină, cuvântul „reflecție” nu înseamnă altceva decât „întoarcerea înapoi”.
Conform dicționarului cuvinte străine, acest concept înseamnă „cunoaștere de sine și reflecție asupra stării interne”. Accentul în acest cuvânt este pus pe silaba „le”.
Când luați în considerare etapele unei lecții conform standardului educațional de stat federal, este imposibil să ignorați reflecția. În pedagogia modernă, acest concept înseamnă autoanaliză a activităților educaționale, precum și a rezultatelor acesteia. Reflecția îl învață pe copil respectul de sine, autocontrolul și auto-reglarea. Formează în el obiceiul de a înțelege evenimente și diverse probleme. Psihologii asociază reflecția cu dezvoltarea și formarea vieții spirituale a unei persoane. Cu toate acestea, este dificil pentru un copil să învețe să se controleze fără ajutorul unui profesor. Munca comună a profesorului și a elevului este cea care permite obținerea de rezultate concrete care îl ajută pe elev să-și evalueze activitățile din lecție.
Tipuri de reflexie
La începutul și la sfârșitul lecției, stabilirea contactului emoțional cu elevii este de mare importanță pentru profesor. Pentru a face acest lucru, el poate folosi tehnica de reflecție a dispoziției. Cea mai simplă opțiune este să arăți carduri cu emoticoane. Mai mult, fețele descrise în imagine ar trebui să fie vesele, triste și neutre. În plus, profesorul îi poate invita pe copii să aleagă soarele sau norul. Primul desen va însemna o dispoziție bună, iar al doilea - una proastă.
O altă tehnică de reflectare a stării de spirit este alegerea unuia dintre cele două picturi. Unul dintre ele înfățișează un peisaj impregnat de tristețe, iar al doilea - de distracție și bucurie. Elevii trebuie să aleagă un desen care se potrivește cu starea lor de spirit.
Următorul tip de reflecție este reflectarea activității. Reprezintă o înțelegere a tehnicilor și metodelor de lucru efectuate material educativ. Acest tip este de obicei folosit la verificarea temelor la sfârșitul lecției. În acest caz, elevii sunt rugați să evalueze rezultatele lecției sub forma completării unor fraze precum:
- mi-am dat seama...
- am aflat...
- am reusit... etc.
