Testul de anxietate Phillips School. Interpretarea rezultatelor unui studiu al emoțiilor negative ale elevilor din ciclul primar în legătură cu activitățile educaționale
TEST DE ANXIETATE ȘCOALA PHILLIPS
Una dintre cele mai frecvente probleme cu care se confruntă psihologii școlari este anxietatea școlară. Identificarea în timp util a acestei afecțiuni este extrem de importantă, deoarece are un impact negativ asupra tuturor domeniilor vieții unui copil: sănătatea și starea psihică, comunicarea cu colegii și profesorii, performanța școlară, comportamentul atât într-o instituție de învățământ, cât și în afara acesteia.
Definiția school anxiety. Motive
Anxietatea școlară este un concept destul de multifațetat care include diferite forme de stres psihologic al unui copil la școală și are următoarele simptome:
incertitudine și comportament inadecvat;
încredere neîntemeiată în tratarea nedreptă și părtinitoare din partea profesorilor și colegilor de clasă;
rigiditate excesivă atât în timpul orei, cât și în timpul pauzei;
senzație de disconfort în situații școlare normale;
vă faceți griji pentru lucruri minore;
vulnerabilitate crescută, sensibilitate;
reticența de a merge la școală;
iritabilitate și manifestări agresive;
lipsa perseverenței în îndeplinirea sarcinilor de profesor;
pierderea completă a interesului pentru ceea ce se întâmplă în clasă;
percepția dureroasă a comentariilor critice adresate propriei persoane;
incertitudine constantă cu privire la corectitudinea acțiunilor cuiva;
teama de a face ceva greșit și de a arăta ca un străin în ochii semenilor;
așteptarea dezaprobarii și cenzurii din partea profesorilor;
scăderea concentrării în clasă, distragere;
teama de a pierde sau de a deteriora rechizitele școlare.
Adesea, anxietatea școlară este un factor provocator, un declanșator al unei tulburări în sfera emoțională internă a individului.
Principalele cauze ale anxietății școlare sunt:
conflict intern, bazat pe nevoile copilului însuși;
conflicte cu colegii și profesorii;
solicitări excesive care nu corespund dezvoltării psihofiziologice a copilului;
solicitări contradictorii din partea părinților și a profesorilor;
specificul sistemului educațional și educațional al școlii;
caracteristici ale organizării psihofiziologice a elevului, caracterul său;
norme de comportament insuflate în familie.
Descrierea metodei Phillips pentru diagnosticarea nivelului de anxietate școlară
Pentru a diagnostica nivelul de anxietate la școlarii de vârstă primară și mijlocie (6-13 ani), este utilizată în prezent metoda psihoterapeutului britanic B. N. Phillips, dezvoltată în anii 1970. El a venit cu ideea că, pentru socializarea normală și formarea unei stime de sine adecvate a unui copil, este important să se reducă anxietatea școlară în timp util. Tehnica Phillips vă permite să determinați atât nivelul general de anxietate al subiectului, cât și anumite sindroame de anxietate care indică clar probleme specifice. Această tehnică este prezentată sub forma unui test. Ușor de administrat și interpretat rezultatele, Phillips School Anxiety Questionnaire s-a dovedit în cercetarea psihologică din școlile secundare.
Testul Phillips constă din 58 de întrebări generale despre cum se simte un copil la școală, care implică răspunsuri clare: „da” sau „nu”.
Textul chestionarului:
Vă este greu să rămâneți la același nivel cu restul clasei?
Devii nervos când profesorul tău spune că va testa cât de multe știi despre material?
Vi se pare dificil să lucrați în clasă așa cum dorește profesorul?
Visezi uneori că profesorul tău este furios pentru că nu știi lecția?
Te-a lovit vreodată cineva din clasa ta?
Ți-ai dori adesea ca profesorul tău să-și ia timp explicând materiale noi până când înțelegi ce spune?
Deveniți foarte nervos când răspundeți sau îndepliniți o sarcină?
Ți s-a întâmplat vreodată să-ți fie frică să vorbești în clasă pentru că ți-e frică să nu faci o greșeală stupidă?
Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?
Colegii tăi râd adesea de tine când joci diferite jocuri?
Ai vreodată o notă mai mică decât te-ai fi așteptat?
Ești îngrijorat dacă vei fi reținut pentru al doilea an?
Încerci să eviți jocurile care implică alegeri pentru că de obicei nu ești ales?
Se întâmplă uneori să tremurați peste tot când ești chemat să răspunzi?
Ai adesea senzația că niciunul dintre colegii tăi nu vrea să facă ceea ce vrei tu?
Deveniți foarte nervos înainte de a începe o sarcină?
Îți este greu să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?
Ți-e teamă uneori că te vei simți rău în clasă?
Colegii tăi vor râde de tine, vei greși când vei răspunde?
Sunteți ca colegii dvs. de clasă?
După finalizarea unei sarcini, îți faci griji dacă ai făcut o treabă bună?
Când lucrezi la clasă, ești încrezător că îți vei aminti totul bine?
Visezi uneori că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?
Este adevărat că majoritatea băieților te tratează într-un mod prietenos?
Lucrezi mai mult dacă știi că munca ta va fi comparată în clasă cu cea a colegilor tăi?
Ți-ai dori adesea să-ți faci mai puține griji atunci când oamenii îți pun întrebări?
Ți-e frică să intri uneori într-o ceartă?
Simți că inima ta începe să bată repede când profesorul spune că vă va testa pregătirea pentru curs?
Când obții note bune, vreunul dintre prietenii tăi crede că vrei să-ți câștigi favoarea?
Te simți bine cu cei dintre colegii tăi cărora băieții le tratează cu o atenție deosebită?
Se întâmplă ca unii copii din clasă să spună ceva care te jignește?
Crezi că acei studenți care eșuează la studii își pierd favoarea?
Se pare că majoritatea colegilor tăi nu îți acordă atenție?
Ți-e frică adesea să arăți ridicol?
Ești mulțumit de felul în care te tratează profesorii?
Mama ta ajută la organizarea seriilor, ca și alte mame ale colegilor tăi de clasă?
Te-ai îngrijorat vreodată de ceea ce cred alții despre tine?
Speri să studiezi mai bine în viitor decât înainte?
Crezi că te îmbraci la fel de bine ca colegii tăi la școală?
Te gândești adesea când răspunzi la clasă ce gândesc alții despre tine în acest moment?
Elevii strălucitori au drepturi speciale pe care alți copii din clasă nu le au?
Unii dintre colegii tăi se enervează când reușești să fii mai bun decât ei?
Ești mulțumit de felul în care te tratează colegii de clasă?
Te simți bine când ești singur cu profesorul?
Colegii tăi își bat joc uneori de aspectul și comportamentul tău?
Crezi că îți faci griji pentru tema școlii mai mult decât alți copii?
Dacă nu poți răspunde când te întreabă cineva, simți că o să plângi?
Când stai în pat noaptea, te gândești uneori îngrijorat la ce se va întâmpla mâine la școală?
Când lucrezi la o sarcină dificilă, simți uneori că ai uitat complet lucruri pe care le știai bine înainte?
Îți tremură ușor mâna când lucrezi la o sarcină?
Simți că devii nervos când profesorul spune că va atribui clasei o temă?
Te sperie dacă îți testezi cunoștințele la școală?
Când profesorul tău spune că va da cursului o temă, ți-e teamă că nu o vei putea duce la bun sfârșit?
Ai visat uneori că colegii tăi pot face ceva ce tu nu poți?
Când profesorul explică materialul, simți că colegii tăi îl înțeleg mai bine decât tine?
În drum spre școală, îți faci griji că profesorul ar putea da clasa un test?
Când finalizați o sarcină, de obicei simțiți că o faceți prost?
Îți tremură ușor mâna când profesorul îți cere să faci o sarcină pe tablă în fața întregii clase?
Testarea se face de obicei în scris: copilul este rugat să completeze un formular special cu numere (de la 1 la 58), în care, atunci când răspundeți la întrebări, trebuie să puneți „+” (pentru un răspuns pozitiv) sau „–” (pentru un răspuns negativ) în coloana de întrebări corespunzătoare. Întrebările sunt prezentate fie în scris, fie citite elevilor. Tehnica lui Phillips poate fi folosită atât pentru interogarea individuală, cât și pentru studiul anxietății în grup (clasa de școală). Desigur, pentru a obține rezultate fiabile, este extrem de nedorit ca adulții (alții decât experimentatorul) să fie prezenți în camera în care se efectuează testarea.
Testare
Înainte de începerea testării, este necesar să oferiți copilului instrucțiuni precise despre cum să răspundă la întrebările furnizate. Este important să atragem atenția subiecților asupra faptului că nu trebuie să se gândească la fiecare situație mult timp, luând în considerare toate scenariile posibile pentru desfășurarea evenimentelor și gândind tot felul de circumstanțe. Este mai bine să dai imediat răspunsul spre care copilul este înclinat inițial. Cel mai probabil va corespunde realității. De asemenea, este necesar să le explicați copiilor că trebuie să răspundă singuri, nu pot exista aceleași răspunsuri la toate întrebările și nu există doar răspunsuri corecte sau complet incorecte în test.
Manifestarea anxietății excesive poate lua diverse forme și dezvăluie următoarele aspecte:
fondul emoțional predominant al elevului;
incapacitatea de a construi relații cu semenii și adulții;
anxietate legată de nevoia de a participa la viața socială a școlii;
diverse temeri (teama de pedeapsă, teama de a testa cunoștințele, teama de a supăra părinții);
atitudine față de succesul personal (cel mai adesea indiferent, dar „supervaloarea” evaluării școlare este și ea evidentă);
pierderea controlului asupra propriului comportament în situații stresante;
probleme de sănătate (performanță scăzută, oboseală crescută, reacții autonome severe, căderi nervoase).
Prelucrarea și analiza rezultatelor
Procedura de procesare a rezultatelor este destul de simplă și de înțeles: trebuie doar să comparați răspunsurile celor care iau testul cu cheia testului și să identificați discrepanțe. Răspunsurile discrepante indică trăsăturile calitative ale experienței de anxietate a fiecărui subiect.
Cheia testului:
În continuare, trebuie să calculați numărul total de discrepanțe, pe baza cărora se face o concluzie despre nivelul de anxietate al copilului: 50% din numărul total de întrebări din test indică un nivel crescut de anxietate, 75% indică un nivel ridicat de anxietate. nivel. Dacă sunt identificate mai puțin de 50% dintre discrepanțe, se poate afirma că nivelul de anxietate al respondentului este în limite normale.
Indicatori similari sunt utilizați în analiza calitativă a rezultatelor, ceea ce face posibilă identificarea anumitor sindroame (factori) de anxietate, fiecare dintre acestea determinând și evaluând separat atât anxietatea școlară personală, cât și situațională a subiecților. Pentru a face acest lucru, răspunsurile care nu se potrivesc cu cheia sunt corelate cu o scală de chestionar Phillips special dezvoltată.
| Numerele de întrebare | ||
| 1. Anxietate generală la școală | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; | |
| 2. Experimentarea stresului social | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; | |
| 3. Frustrarea nevoii de a atinge succesul | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; | |
| 4. Frica de auto-exprimare | 27, 31, 34, 37, 40, 45; | |
| 5. Frica de situații de testare a cunoștințelor | 2, 7, 12, 16, 21, 26; | |
| 6. Frica de a nu satisface așteptările celorlalți | 3, 8, 13, 17, 22; | |
| 7. Rezistență fiziologică scăzută la stres | 9, 14, 18, 23, 28; | |
| 8. Probleme și temeri în relațiile cu profesorii | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; |
Pentru a obține o înțelegere completă a fiecăruia dintre factorii de anxietate de mai sus, este necesar să ne referim la caracteristicile lor de fond.
Anxietatea generală la școală este starea emoțională generală a unui copil asociată cu diverse forme de includere a acestuia în viața școlară.
Experiențele de stres social sunt starea emoțională a unui copil, pe fondul căreia se dezvoltă contactele sale sociale (în primul rând cu semenii).
Frustrarea nevoii de a obține succesul este un fond mental nefavorabil care nu permite copilului să-și dezvolte nevoile de succes, obținând rezultate înalte etc.
Frica de auto-exprimare este experiențele emoționale negative ale situațiilor asociate cu nevoia de auto-dezvăluire, prezentarea celorlalți, demonstrarea capacităților proprii.
Frica de situații de testare a cunoștințelor - o atitudine negativă și experiența de anxietate în situații de testare a cunoștințelor, realizărilor și oportunităților (în special publice).
Frica de a nu îndeplini așteptările celorlalți - concentrați-vă pe importanța celorlalți în evaluarea rezultatelor, acțiunilor și gândurilor cuiva, anxietate față de evaluările date de alții, așteptarea unor evaluări negative.
Rezistența fiziologică scăzută la stres este o caracteristică a organizării psihofiziologice care reduce adaptabilitatea copilului la situații stresante și crește probabilitatea unui răspuns inadecvat, distructiv la un factor perturbator de mediu.
Problemele și temerile în relațiile cu profesorii reprezintă un fundal emoțional general negativ al relațiilor cu adulții la școală, reducând succesul educației unui copil.
Rezultatele diagnosticului unui grup de copii sunt introduse într-un protocol special pentru a simplifica analiza ulterioară a datelor obținute. De asemenea, se recomandă prezentarea rezultatelor sondajului elevilor sub forma unei diagrame.
Indicatorii de anxietate conform metodei Phillips pot fi prezentați sub formă de diferite diagrame
Dacă testarea relevă anxietate crescută sau de liceu, este necesar să se elaboreze un plan de acțiune pentru a restabili fundalul emoțional normal al copilului și pentru a menține o atitudine pozitivă de sine. În acest caz, în primul rând, se recomandă psihodiagnosticul aprofundat al simptomelor de anxietate ale școlarului și colaborarea cu un psiholog. În plus față de metoda Phillips, următoarele metode sunt utilizate în mod activ pentru a identifica starea de anxietate școlară:
Tehnica proiectivă pentru diagnosticarea anxietății școlare A. M. Prikhozhan;
Diagnosticul anxietății situaționale și personale Spielberger - Hanin;
Inventarul afectiv Zuckerman;
McNair, Lorr, and Droppleman Mood Profile Chestionar;
Metoda anchetelor de specialitate ale profesorilor și părinților școlari;
Observația ca metodă de determinare a nivelului de anxietate școlară.
Este necesar să-l învățați pe copil să facă față stresului emoțional, să-l dozeze cu înțelepciune și să organizeze rațional munca și odihna. Este important să identificăm în mod clar cauzele care provoacă anxietate și să creăm condițiile necesare pentru a crește stima de sine a elevului, încrederea în propriile forțe și abilități. Copilul ar trebui să fie învățat tehnica de a-și controla comportamentul la școală, eforturile ar trebui îndreptate spre formarea trăsăturilor de personalitate cu voință puternică și dezvoltarea orientărilor valorice ale elevului în această etapă a dezvoltării sale. Principala activitate cu un psiholog este de a dezvolta noi strategii de comportament în situații dificile pentru un copil și de a găsi modalități de a scăpa de anxietate (descărcare).
Desigur, copilului i se transmite întotdeauna stresul emoțional și entuziasmul celor mai apropiați oameni, părinții. Prin urmare, pentru pacea psihologică la școală, copiii au nevoie de un mediu familial propice pentru acest lucru.
Mediul de acasă poate crește anxietatea copilului la școală
lauda-ti copilul mai des, nu ignora succesele si realizarile lui scolare;
nu-ți compara niciodată copilul cu colegii săi de clasă, spune-i copilului tău mai des despre unicitatea lui;
fiți întotdeauna conștienți de viața școlară a copilului dvs., ajutați-l să se pregătească pentru evenimente importante de la școală (discurs în fața clasei, test, participare la concursuri);
nu certați copiii pentru infracțiunile lor la școală, este întotdeauna important să înțelegeți punctul lor de vedere asupra evenimentelor care li se întâmplă;
dezvolta obiceiul de a discuta cu copilul tău la sfârșitul zilei ce l-a supărat sau l-a entuziasmat la școală,
este important să îi oferim copilului posibilitatea de a „vorbi” grijile și anxietățile;
modelați diverse situații de viață, demonstrând în același timp copilului dumneavoastră un exemplu de comportament încrezător;
fii întotdeauna obiectiv și nu pune ștacheta prea sus pentru copilul tău;
nu pregătiți copilul să atingă idealul în orice, adesea „sindromul elevului excelent” este prezent la copiii predispuși la griji excesive;
ajută-ți copilul să dezvolte atitudinea corectă față de eșecuri și critica constructivă;
Fixați în mintea copilului înțelegerea că fiecare persoană are dreptul să greșească, că „învață din greșeli”;
nu cere rezultate instantanee de la copilul tău;
ajuta copilul sa-ti stabileasca prioritati in aceasta etapa a vietii lui, sa gaseasca paralele cu viata ta de scoala;
nu umiliți demnitatea copilului pedepsindu-l, folosiți pedeapsa doar ca ultimă soluție și întotdeauna „la obiect”;
Copiii de vârstă mai mică și mijlocie, desigur, au tendința de a experimenta un sentiment de anxietate atunci când interacționează cu diferite componente ale procesului educațional. Cu toate acestea, anxietatea crescută nu ar trebui în niciun caz să interfereze cu socializarea și performanța copilului la școală.
Pentru a identifica factorii de anxietate care afectează starea emoțională a copilului, studiile și activitățile sale, precum și relațiile cu ceilalți, a fost efectuat testul Phillips pentru a identifica nivelul de anxietate școlară.
Chestionarul Phillips de anxietate școlară este una dintre metodele standardizate de psihodiagnostic și vă permite să evaluați nu numai nivelul general de anxietate școlară, ci și unicitatea calitativă a experienței anxietății asociate cu diverse domenii ale vieții școlare. Chestionarul este destinat utilizării copiilor de vârsta școlară primară și gimnazială (Anexa 2).
Scopul metodologiei (chestionarului) este de a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Testul constă din 58 de întrebări care pot fi citite elevilor sau pot fi adresate în scris. Fiecare întrebare necesită un răspuns clar „Da” sau „Nu”.
Instrucțiuni: „Băieți, acum vi se va oferi un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți la școală Încercați să răspundeți sincer și sincer, nu există răspunsuri bune sau greșite, nu vă gândiți la întrebări pentru o lungă perioadă de timp.
Când răspundeți la o întrebare, notați numărul acesteia și răspunsul „+” dacă sunteți de acord cu ea sau „-” dacă nu sunteți de acord.”
Rezultatele studiului nostru în rândul copiilor de vârstă școlară primară, 25 de băieți și 25 de fete, sunt reflectate în Tabelul 1 și Fig. 1.
Tabelul 1
Rezultatele anxietății școlare folosind metoda Philips
După cum putem observa, conform rezultatelor studiului (Tabelul 1) privind anxietatea la școală cu ajutorul testului Phillips, 20 de adolescenți au un procent ridicat pe scala „Anxietate generală la școală” (vezi Fig. 1, scara 1, mare). nivel), adică 40% dintre subiecți.
Anxietatea generală la școală a fost ușor crescută la 36% dintre subiecți (18 persoane) (vezi Fig. 1, scara 1, nivel crescut). Astfel de indicatori indică faptul că acești copii au tendința de a experimenta anxietate de diferite grade de intensitate în timpul școlii: în procesul de învățare, testare și evaluare a cunoștințelor, precum și în procesul de comunicare și interacțiune cu profesorii și colegii. Adică, 76% din numărul total de subiecți consideră că situația de școlarizare le amenință prestigiul, stima de sine, statutul etc.
Doar 12 şcolari, adică 24% din subiecţi, au un nivel normal de anxietate la şcoală (vezi Fig. 1, scara 1, nivel normal). Cerințe școlare și școlare, dificultățile nu sunt traumatice pentru acești copii, ceea ce creează condiții pentru funcționarea normală, dezvoltarea copilului în procesul de învățare, stabilirea de contacte și relații prietenoase.
Un procent destul de mare de subiecți, 46% (23 de persoane), nu se confruntă cu stres social. Acest lucru sugerează că relațiile lor cu societatea pot fi caracterizate ca fiind satisfăcătoare, netraumatice și colorate pozitiv.
Cu toate acestea, procentul de școlari care se confruntă cu stres social la un nivel ridicat este de 20% (10 persoane), la un nivel crescut - 34% (17 persoane) (vezi Fig. 1, scara 2, nivel ridicat, crescut). Astfel de date indică faptul că starea emoțională a acestor copii, față de care se dezvoltă contactele lor sociale, este tensionată, colorată negativ și posibil frustrantă. Astfel, sunt create premisele pentru apariția și dezvoltarea anxietății, anxietății și anxietății ca o consecință a stresului social.
58% dintre subiecți (29 de persoane) au o teamă de auto-exprimare (vezi Fig. 1, scara 4, nivel înalt). Acest fapt indică faptul că majoritatea copiilor experimentează emoții negative în situația de a se prezenta celorlalți, de autodezvăluire. În opinia noastră, acest lucru se explică, pe de o parte, prin faptul că acești școlari tind să fie excesiv de critici cu ei înșiși, dar, în același timp, sunt extrem de egocentrici și se consideră „centrul universului”. Asemenea contradicții în percepția de sine nu le permit să se evalueze adecvat și, cu atât mai mult, să se prezinte la „judecata” celorlalți. Pe de altă parte, la această vârstă o persoană experimentează adesea sentimente și emoții pe care nu le înțelege și de care îi este rușine, de unde dorința de a se „închide”, de a-și ascunde lumea interioară de ceilalți.
Nivelul fricii de auto-exprimare a fost ușor crescut la 26% dintre subiecți, adică 13 școlari (vezi Fig. 1, scara 4, nivel crescut). Pe baza acestui fapt, putem presupune că, în acest caz, frica de autoexprimare este prezentă doar în anumite situații sau la anumite persoane. De asemenea, este posibil ca această teamă să nu fie exprimată clar și să nu fie generalizată, adică să nu domine alte emoții.
16% (8 persoane) dintre școlari din acest grup de subiecți nu au dificultăți psihologice și emoționale de autoprezentare și autodezvăluire (vezi Fig. 1, scara 4, nivel normal). Acești copii găsesc ușor contactul cu ceilalți, își fac rapid cunoștințe noi, relațiile lor sunt mai profunde și mai bogate emoțional, în comparație cu cei care experimentează anxietatea în acest domeniu.
În plus, aceasta se amestecă și cu teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți (vezi Fig. 1, scara 6, nivel înalt), care a fost identificată la 60% dintre școlari (30 de respondenți). Adică, copiilor le este și frică să se deschidă pentru că sunt îngrijorați de cât de „normal” și „corect” vor arăta în ochii celorlalți. Există o oarecare contradicție aici - pe de o parte, școlarii sunt îngrijorați de opiniile celorlalți despre ei și de evaluările altora, dar, pe de altă parte, le este frică de acest lucru, deoarece, ca urmare, stima lor de sine poate avea de suferit, precum și poziția lor între semenii lor, care este foarte dureroasă pentru un copil. Pe baza acestui fapt, se poate presupune că contactele sociale, în primul rând cu semenii, sunt intense emoțional, adesea frustrante, din cauza caracteristicilor de vârstă.
24% dintre subiecți (12 persoane) au avut un nivel ușor crescut de teamă de a nu îndeplini așteptările celorlalți (vezi Fig. 1, scara 6, nivel crescut). Acest lucru indică cel mai probabil că dorința de aprobare socială este prezentă în acest grup de copii, dar nu este motivul principal. Adică, școlarii sunt într-o oarecare măsură orientați spre opiniile și aprecierile altora, dar nu sunt dependenți de acestea.
16% dintre subiecții din acest eșantion (8 persoane) nu experimentează teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți (vezi Fig. 1, scara 6, nivel normal). Pentru acești copii, cel mai important lucru este propria lor evaluare a ceea ce se întâmplă, orientarea către propriile valori și idealuri.
Un procent relativ mic de școlari, 30% - 15 persoane, se confruntă cu frustrare față de nevoia de a obține succesul la un nivel înalt (vezi Fig. 1, scara 3, nivel înalt). Acest lucru sugerează că în situația școlarizării, există un fond psihic nefavorabil în comportamentul lor, care nu le permite să-și dezvolte nevoile de succes, de obținere a rezultatelor ridicate. Pot exista mai multe motive pentru acest fenomen. De exemplu, atitudinea nefavorabilă a colegilor și a adulților, care par să programeze elevul pentru eșec, și să-i percep succesul foarte condiționat. Sau stima de sine scăzută a elevului, lipsa de încredere în forțele și abilitățile sale. De asemenea, este posibil ca frustrarea nevoii de a obține succesul să se manifeste pe fondul anxietății ca trăsătură de personalitate.
Un procent mai mare de subiecți, și anume 50% (25 de persoane), experimentează frustrare în obținerea succesului la un nivel ușor crescut (vezi Fig. 1, scara 3, nivel crescut). Adică, în situația de învățare școlară există factori nefavorabili pentru aceștia care interferează cu succesul lor. Cu toate acestea, influența acestor factori nu este atât de puternică și, cu un oarecare efort din partea școlarilor și ajutor din partea profesorilor și colegilor, este foarte posibil să o evite.
Doar 10 școlari (20% dintre subiecți) nu se confruntă cu frustrare în obținerea succesului, ceea ce confirmă ipoteza că situația de învățare școlară, pentru majoritatea copiilor, este traumatizantă, colorată negativ și alarmantă.
60% (30 de școlari) experimentează o frică puternică și 30% (15 școlari) mai puțin severă într-o situație de testare a cunoștințelor (vezi Fig. 1, scara 5, niveluri ridicate și crescute). Cel mai probabil, acest lucru se explică prin faptul că, în opinia acestor elevi, profesorii le solicită excesiv, în urma cărora îi pot evalua negativ, iar evaluările negative, după cum am menționat mai sus, sunt extrem de dureroase pentru adolescenți și reprezintă o amenințare pentru poziția lor în rândul colegilor și pentru stima de sine. De asemenea, este posibil ca acești elevi să fie atât de nesiguri de ei înșiși, de propriile cunoștințe și de punctele lor forte, încât însăși așteptarea de a-și testa cunoștințele îi îngrijorează, iar comunicarea cu profesorul aduce doar emoții negative.
De asemenea, 10% dintre subiecți (5 persoane) nu experimentează frică într-o situație de testare a cunoștințelor (vezi Fig. 1, scara 5, nivel normal).
De asemenea, este de remarcat faptul că procentul de școlari care se confruntă cu anxietate într-o situație de testare a cunoștințelor este aproape același cu procentul subiecților cărora le este frică de a comunica cu profesorii. În opinia noastră, acest lucru sugerează că copiii sunt îngrijorați de testarea cunoștințelor și notele lor, precum și de cât de mult evaluează profesorul ca adult.
La 50% dintre subiecți (25 de școlari), tensiune emoțională puternică apare și la interacțiunea cu profesorii, și puțin mai slabă la 34% dintre subiecți (17 școlari) (vezi Fig. 1, scara 8, nivel ridicat, nivel crescut).
16% dintre subiecți (8 persoane) nu se confruntă cu probleme sau temeri în relațiile cu profesorii (vezi Fig. 1, scara 8, nivel normal).
Aceste date corespund nivelului de anxietate generală la școală (vezi Fig. 1, scara 1), care poate fi explicat prin următoarele: evaluarea de către profesori și părinți pentru copiii din acest eșantion este mai semnificativă decât evaluarea de către colegi. Adică, anxietatea generală la școală este cauzată de experiențele asociate cu posibilitatea evaluării negative de către profesori.
Un număr mic de școlari (8 persoane, 16%) prezintă anxietate ridicată din cauza rezistenței fiziologice scăzute la stres (vezi Fig. 1, scara 7, nivel ridicat). Adică, în comportamentul acestor școlari există o adaptabilitate redusă la situații de natură stresantă, de exemplu, la învățarea școlară în general, și o probabilitate crescută a unui răspuns distructiv inadecvat la un factor perturbator de mediu. De asemenea, 22% dintre subiecți, adică 11 școlari, sunt predispuși la aceste trăsături.
62% dintre subiecți, 31 de școlari, au rezistență fiziologică normală la stres (vezi Fig. 1, scara 7, nivel normal), ceea ce indică faptul că posibilele premise pentru apariția anxietății la ei nu sunt fiziologice, ci sociale, adică , frica de auto-exprimare, frica de evaluări și dificultăți în contactele interpersonale.
Orez. 1.
- 1. Anxietate generală la școală.
- 2. Experimentarea stresului social.
- 3. Frustrarea nevoii de a atinge succesul.
- 4. Frica de auto-exprimare.
- 5. Frica de situații de testare a cunoștințelor.
- 6. Frica de a nu satisface așteptările celorlalți.
- 7. Rezistență fiziologică scăzută la stres.
- 8. Probleme și temeri în relațiile cu profesorii.
Ipoteza studiului nostru a fost pe deplin confirmată. Folosind aceste rezultate, precum și pe baza interviurilor individuale, s-a ajuns la concluzia că un nivel ridicat de anxietate este cauzat de:
- 1. Pregătire slabă pentru lecții;
- 2. Frica de a-și exprima capacitățile, deoarece copiii cred că vor fi evaluați mai jos decât colegii lor care dau dovadă de un nivel ridicat de cunoștințe și creativitate;
- 3. Stima de sine scăzută;
- 4. Impunerea unor exigențe ridicate de către profesor;
- 5. Necazuri domestice;
- 6. Cerințe ridicate ale părinților;
- 7. Atenție și sprijin insuficient din partea părinților;
- 8. Neobservarea de către profesor și părinți a succeselor copilului.
Metodologia de diagnosticare a nivelului de anxietate școlară Phillips (Philips)
Scopul metodologiei (chestionarului) este de a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială.
Testul constă din 58 de întrebări care pot fi citite elevilor sau pot fi adresate în scris. Fiecare întrebare necesită un răspuns clar „Da” sau „Nu”.
Instrucțiuni: „Băieți, acum vi se va pune un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți la școală. Încercați să răspundeți sincer și sincer, nu există răspunsuri corecte sau greșite, bune sau rele. Nu te gândi prea mult la întrebări.
Când răspundeți la o întrebare, notați numărul acesteia și răspunsul „+” dacă sunteți de acord cu ea sau „-” dacă nu sunteți de acord.”
Prelucrarea și interpretarea rezultatelor.
La procesarea rezultatelor se identifică întrebările; răspunsurile la care nu se potrivesc cu cheia de testare. De exemplu, la a 58-a întrebare copilul a răspuns „Da”, în timp ce în cheie această întrebare corespunde cu „-”, adică răspunsul este „nu”. Răspunsurile care nu se potrivesc cu cheia sunt manifestări de anxietate. În timpul procesării se calculează următoarele:
1. Numărul total de discrepanțe în întregul text. Dacă este mai mare de 50%, putem vorbi de anxietate crescută la copil, dacă mai mult de 75% din numărul total de întrebări de test indică anxietate mare.
2. Numărul de potriviri pentru fiecare dintre cei 8 factori de anxietate identificați în text. Nivelul de anxietate este determinat în același mod ca în primul caz. Se analizează starea emoțională internă generală a elevului, care este în mare măsură determinată de prezența anumitor sindroame (factori) de anxietate și numărul acestora.
|
Nr. de întrebări |
|
|
1. Anxietate generală la școală |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; |
|
2. Experimentarea stresului social |
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 total = 11 |
|
3. Frustrarea nevoii de a atinge succesul |
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13 |
|
4. Frica de auto-exprimare |
27, 31, 34, 37, 40, 45; suma = 6 |
|
5. Frica de situații de testare a cunoștințelor |
2, 7, 12, 16, 21, 26; suma = 6 |
|
6. Frica de a nu satisface așteptările celorlalți |
3,8,13,17,22; suma = 5 |
|
7. Rezistență fiziologică scăzută la stres |
9,14,18,23,28; suma = 5 |
|
8. Probleme și temeri în relațiile cu profesorii |
2,6,11,32,35,41,44,47; suma = 8 |
CHEIA ÎNTREBĂRILOR
Rezultate
1) Numărul de nepotriviri de semne („+” - da, „-” - nu) pentru fiecare factor (numărul absolut de nepotriviri ca procent:< 50 %; >50% și 75%).
Pentru fiecare respondent.
2) Prezentarea acestor date sub formă de diagrame individuale.
3) Numărul de discrepanțe pentru fiecare dimensiune pentru întreaga clasă; valoare absoluta -< 50 %; >50% și 75%.
4) Prezentarea acestor date sub forma unei diagrame.
5) Numărul de studenți care au discrepanțe pe un anumit factor de 50% și 75% (pentru toți factorii).
6) Prezentarea rezultatelor comparative în timpul măsurătorilor repetate.
7) Informații complete despre fiecare elev (pe baza rezultatelor testelor).
- Anxietatea generală la școală este starea emoțională generală a unui copil asociată cu diverse forme de includere a acestuia în viața școlară.
- Experiențele de stres social sunt starea emoțională a unui copil, pe fondul căreia se dezvoltă contactele sale sociale (în primul rând cu semenii).
- Frustrarea nevoii de a obține succesul este un fond mental nefavorabil care nu permite copilului să-și dezvolte nevoile de succes, obținând rezultate înalte etc.
- Frica de auto-exprimare - experiențe emoționale negative ale situațiilor asociate cu nevoia de auto-dezvăluire, prezentarea altora, demonstrarea capacităților proprii.
- Frica de situații de testare a cunoștințelor - o atitudine negativă și experiența de anxietate în situații de testare a cunoștințelor, realizărilor și oportunităților (în special publice).
- Frica de a nu îndeplini așteptările celorlalți - concentrați-vă pe importanța celorlalți în evaluarea rezultatelor, acțiunilor și gândurilor cuiva, anxietate față de evaluările date de alții, așteptarea unor evaluări negative.
- Rezistența fiziologică scăzută la stres este o caracteristică a organizării psihofiziologice care reduce adaptabilitatea copilului la situații stresante și crește probabilitatea unui răspuns inadecvat, distructiv la un factor perturbator de mediu.
- Problemele și temerile în relațiile cu profesorii reprezintă un fundal emoțional general negativ al relațiilor cu adulții la școală, reducând succesul educației unui copil.
Textul chestionarului.
Nivelul de anxietate școlară poate fi determinat folosind metoda Philips. Testul constă din 58 de întrebări care pot fi citite elevilor sau pot fi adresate în scris. Fiecare întrebare necesită un răspuns clar „Da” sau „Nu”.
Instrucțiuni pentru elevi
„Băieți, acum vi se va pune un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți la școală. Încercați să răspundeți sincer și sincer, nu există răspunsuri corecte sau greșite, bune sau rele. Nu te gândi prea mult la întrebări.
Când răspundeți la o întrebare, notați numărul acesteia și răspunsul „+” dacă sunteți de acord cu ea sau „—” dacă nu sunteți de acord.”
Instrucțiuni pentru profesori
Prelucrarea și interpretarea rezultatelor. La procesarea rezultatelor se identifică întrebările; răspunsurile la care nu se potrivesc cu cheia de testare. De exemplu, la a 58-a întrebare copilul a răspuns „Da”, în timp ce în cheie această întrebare corespunde cu „—”, adică răspunsul este „Nu”. Răspunsurile care nu se potrivesc cu cheia sunt manifestări de anxietate. În timpul procesării se calculează următoarele:
1. Numărul total de discrepanțe în întregul text. Dacă este mai mare de 50%, putem vorbi de anxietate crescută la copil mai mult de 75% din numărul total de întrebări de test indică anxietate ridicată;
2. Numărul de potriviri pentru fiecare dintre cei 8 factori de anxietate identificați în text. Nivelul de anxietate este determinat în același mod ca în primul caz. Se analizează starea emoțională internă generală a elevului, care este în mare măsură determinată de prezența anumitor sindroame (factori) de anxietate și numărul acestora.
|
Numerele de întrebare |
|
|
1. Anxietate generală la școală |
2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22 |
|
2. Experimentarea stresului social |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11 |
|
3. Frustrarea nevoii de a atinge succesul |
1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; suma = 13 |
|
4. Frica de auto-exprimare |
27,31,34, 37, 40, 45; suma = 6 |
|
5. Frica de situații de testare a cunoștințelor |
2,7, 12, 16, 21, 26; suma = 6 |
|
6. Frica de a nu satisface așteptările celorlalți |
3, 8, 13, 17, 22; suma = 5 |
|
7. Rezistență fiziologică scăzută la stres |
9, 14, 18, 23, 28; suma = 5 |
|
8. Probleme și temeri în relațiile cu profesorii |
2,6, 11,32,35,41,44,47; suma = 8 |
Cheia întrebărilor
Rezultatele testelor
1. Numărul de nepotriviri de semne („+” - da; „—” - nu) pentru fiecare factor (număr absolut de nepotriviri:< 50, >50 și 75%) pentru fiecare respondent (elev).
2. Prezentarea acestor date sub formă de diagrame individuale.
3. Numărul de discrepanțe pentru fiecare dimensiune pentru întreaga clasă; valoare absolută:< 50, >50 și 75%.
4. Prezentarea acestor date sub forma unei diagrame.
5. Numărul de elevi care au discrepanțe asupra unui anumit factor: 50 și 75% (pentru toți factorii).
6. Prezentarea rezultatelor comparative în timpul măsurătorilor repetate.
7. Informații complete despre fiecare elev (pe baza rezultatelor testelor).
1. Anxietatea generală la școală este starea emoțională generală a unui copil asociată cu diverse forme de includere a acestuia în viața școlară.
2. Experiența stresului social este starea emoțională a copilului, pe fondul căreia se dezvoltă contactele sale sociale (în primul rând cu semenii).
3. Frustrarea nevoii de a obține succesul este un fond mental nefavorabil care nu permite copilului să-și dezvolte nevoile de succes, obținând rezultate înalte etc.
4. Frica de auto-exprimare - experiențe emoționale negative ale situațiilor asociate cu nevoia de auto-dezvăluire, prezentarea celorlalți, demonstrarea capacităților proprii.
5. Frica de situații de testare a cunoștințelor - o atitudine negativă și experiența de anxietate în situații de testare a cunoștințelor, realizărilor și oportunităților.
6. Frica de a nu îndeplini așteptările celorlalți - concentrați-vă pe importanța celorlalți în evaluarea rezultatelor, acțiunilor și gândurilor cuiva, anxietate față de evaluările date de alții, așteptarea unor evaluări negative.
7. Rezistență fiziologică scăzută la stres - trăsături ale organizării psihofiziologice care reduc adaptabilitatea copilului la situații stresante, crescând probabilitatea unui răspuns inadecvat la un factor perturbator de mediu.
8. Problemele și temerile în relațiile cu profesorii reprezintă un fond emoțional general negativ al relațiilor cu adulții la școală, reducând succesul educației unui copil.
Pe baza rezultatelor testului, puteți crea un formular de răspuns final.
Formă
| "+" | ||||||||||||
| "-" | ||||||||||||
Textul chestionarului Philips
1. Vă este greu să rămâneți la același nivel cu întreaga clasă?
2. Deveniți nervos când profesorul spune că va testa cât de multe știți despre material?
3. Îți este greu să lucrezi în clasă așa cum dorește profesorul?
4. Uneori visezi că profesorul este furios pentru că nu știi lecția?
5. Sa întâmplat vreodată ca cineva din clasa ta să te lovească sau să te lovească?
6. Doriți adesea ca profesorul să-și ia timpul când explică material nou până când înțelegeți ce spune?
7. Vă faceți griji foarte mult când răspundeți sau finalizați o sarcină?
8. Vi se întâmplă vreodată să vă fie frică să vorbiți în clasă pentru că vă este frică să nu faceți o greșeală stupidă?
9. Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?
10. Colegii tăi râd adesea de tine când joci diferite jocuri?
11. Se întâmplă să ți se acorde o notă mai mică decât te așteptai?
12. Ești îngrijorat dacă te vor ține pentru al doilea an?
13. Încerci să eviți jocurile care implică alegeri pentru că de obicei nu ești ales?
14. Se întâmplă uneori să tremurați peste tot când ești chemat să răspunzi?
15. Ai adesea senzația că niciunul dintre colegii tăi nu vrea să facă ceea ce vrei tu?
16. Deveniți foarte nervos înainte de a începe o sarcină?
17. Îți este greu să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?
18. Ți-e teamă uneori că te vei simți rău în clasă?
19. Vor râde colegii de tine dacă faci o greșeală când răspunzi?
20. Ești ca colegii tăi de clasă?
21. După finalizarea unei sarcini, îți faci griji dacă ai făcut-o bine?
22. Când lucrezi la clasă, ești sigur că îți vei aminti totul bine?
23. Uneori visezi că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?
24. Este adevărat că majoritatea băieților te tratează prietenos?
25. Lucrezi mai mult dacă știi că rezultatele muncii tale vor fi comparate cu rezultatele colegilor tăi?
26. Îți dorești adesea să-ți faci mai puține griji când sunteți întrebat?
27. Ți-e teamă uneori să intri într-o ceartă?
28. Simți că inima ta începe să-ți bată repede când profesorul spune că îți va testa pregătirea pentru lecție?
29. Când obții note bune, vreunul dintre prietenii tăi crede că vrei să-ți câștigi favoarea?
30. Te simți bine cu cei dintre colegii tăi de clasă cărora băieții le tratează cu o atenție deosebită?
31. Se întâmplă ca niște tipi din clasă să spună ceva care te jignește?
32. Crezi că acei studenți care nu reușesc să facă față studiilor își pierd favoarea?
33. Se pare că majoritatea colegilor tăi nu îți acordă atenție?
34. Ți-e frică adesea să nu pari ridicol?
35. Ești mulțumit de felul în care te tratează profesorii?
36. Mama ta ajută la organizarea seriilor, ca și alte mame ale colegilor tăi de clasă?
37. Te-ai îngrijorat vreodată de ceea ce cred alții despre tine?
38. Speri să studiezi mai bine în viitor decât înainte?
39. Crezi că te îmbraci la fel de bine ca colegii tăi la școală?
40. Când răspunzi în clasă, te gândești adesea la ceea ce cred alții despre tine în acest moment?
41. Au elevii capabili vreun drept special pe care alți copii din clasă nu le au?
42. Unii dintre colegii tăi se enervează când reușești să fii mai bun decât ei?
43. Ești mulțumit de felul în care te tratează colegii de clasă?
44. Te simți bine când ești lăsat singur cu profesorul?
45. Colegii tăi de clasă își bat joc uneori de aspectul și comportamentul tău?
46. Crezi că îți faci griji pentru treburile tale școlare mai mult decât alți băieți?
47. Dacă nu poți răspunde la întrebarea, simți că ești pe cale să plângi?
48. Când stai în pat seara, te gândești uneori cu neliniște la ce se va întâmpla mâine la școală?
49. Când lucrezi la o sarcină dificilă, simți uneori că ai uitat complet lucruri pe care le știai bine înainte?
50. Îți tremură ușor mâna când lucrezi la o sarcină?
51. Simți că devii nervos când profesorul spune că va da clasei o temă?
52. Testarea cunoștințelor tale la școală te sperie?
53. Când profesorul spune că va da clasei o sarcină, ți-e teamă că nu vei putea face față acesteia?
54. Ai visat uneori că colegii tăi pot face ceva ce tu nu poți?
55. Când profesorul explică materialul, crezi că colegii tăi îl înțeleg mai bine decât tine?
56. În drum spre școală, îți faci griji că profesorul ar putea da clasa un test?
57. Când duci la bun sfârșit o sarcină, de obicei simți că o faci prost?
Metoda Phillips (Phillips) de diagnosticare a nivelului de anxietate școlară vă permite să evaluați nu numai nivelul general de anxietate școlară, ci și componentele anxietății generale asociate cu diferite domenii ale vieții școlare.
Anxietatea școlară este cel mai larg concept, incluzând diverse aspecte ale suferinței emoționale școlare persistente. Se exprimă prin anxietate crescută în situații educaționale, în clasă, în entuziasm și anticiparea unei atitudini proaste față de sine, evaluare negativă din partea profesorilor și colegilor de clasă. Copilul are o stimă de sine scăzută și este constant nesigur de corectitudinea comportamentului său.
Tehnica Phillips are scopul de a diagnostica nivelul și natura anxietății asociate cu școala la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Chestionarul este destul de simplu de administrat și procesat, așa că s-a dovedit bine.
Testul constă din 58 de întrebări care pot fi citite elevilor sau pot fi adresate în scris. Fiecare întrebare necesită un răspuns clar „Da” sau „Nu”.
Diagnosticul poate fi efectuat atât individual, cât și în grup. Întrebările sunt prezentate fie în scris, fie oral. Prezența unui profesor sau a unui profesor de clasă în sala în care se efectuează testarea, extrem de nedorit.
Testul Phillips pentru anxietatea școlară (Metoda de diagnosticare a nivelului de anxietate conform Phillips):
Instrucţiuni.
Băieți, acum vi se va pune un chestionar, care constă în întrebări despre cum vă simțiți la școală. Încercați să răspundeți sincer și sincer, nu există răspunsuri corecte sau greșite, bune sau rele. Nu te gândi prea mult la întrebări.
Când răspundeți la o întrebare, notați numărul acesteia și răspunsul „+” dacă sunteți de acord cu ea sau „-” dacă nu sunteți de acord.
Întrebări-enunţuri ale metodologiei.
- Vă este greu să rămâneți la același nivel cu restul clasei?
- Devii nervos când profesorul tău spune că va testa cât de multe știi despre material?
- Vi se pare dificil să lucrați în clasă așa cum dorește profesorul?
- Visezi uneori că profesorul tău este furios pentru că nu știi lecția?
- Te-a lovit vreodată cineva din clasa ta?
- Ți-ai dori adesea ca profesorul tău să-și ia timp explicând materiale noi până când înțelegi ce spune?
- Deveniți foarte nervos când răspundeți sau îndepliniți o sarcină?
- Ți s-a întâmplat vreodată să-ți fie frică să vorbești în clasă pentru că ți-e frică să nu faci o greșeală stupidă?
- Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?
- Colegii tăi râd adesea de tine când joci diferite jocuri?
- Ai vreodată o notă mai mică decât te-ai fi așteptat?
- Ești îngrijorat dacă vei fi reținut pentru al doilea an?
- Încerci să eviți jocurile care implică alegeri pentru că de obicei nu ești ales?
- Se întâmplă uneori să tremurați peste tot când ești chemat să răspunzi?
- Ai adesea senzația că niciunul dintre colegii tăi nu vrea să facă ceea ce vrei tu?
- Deveniți foarte nervos înainte de a începe o sarcină?
- Îți este greu să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?
- Ți-e teamă uneori că te vei simți rău în clasă?
- Colegii tăi vor râde de tine, vei greși când vei răspunde?
- Sunteți ca colegii dvs. de clasă?
- După finalizarea unei sarcini, îți faci griji dacă ai făcut o treabă bună?
- Când lucrezi la clasă, ești încrezător că îți vei aminti totul bine?
- Visezi uneori că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?
- Este adevărat că majoritatea băieților te tratează într-un mod prietenos?
- Lucrezi mai mult dacă știi că munca ta va fi comparată în clasă cu cea a colegilor tăi?
- Ți-ai dori adesea să-ți faci mai puține griji atunci când oamenii îți pun întrebări?
- Ți-e frică să intri uneori într-o ceartă?
- Simți că inima ta începe să bată repede când profesorul spune că vă va testa pregătirea pentru curs?
- Când obții note bune, vreunul dintre prietenii tăi crede că vrei să-ți câștigi favoarea?
- Te simți bine cu cei dintre colegii tăi cărora băieții le tratează cu o atenție deosebită?
- Se întâmplă ca unii copii din clasă să spună ceva care te jignește?
- Crezi că acei studenți care eșuează la studii își pierd favoarea?
- Se pare că majoritatea colegilor tăi nu îți acordă atenție?
- Ți-e frică adesea să arăți ridicol?
- Ești mulțumit de felul în care te tratează profesorii?
- Mama ta ajută la organizarea seriilor, ca și alte mame ale colegilor tăi de clasă?
- Te-ai îngrijorat vreodată de ceea ce cred alții despre tine?
- Speri să studiezi mai bine în viitor decât înainte?
- Crezi că te îmbraci la fel de bine ca colegii tăi la școală?
- Te gândești adesea când răspunzi la clasă ce gândesc alții despre tine în acest moment?
- Elevii strălucitori au drepturi speciale pe care alți copii din clasă nu le au?
- Unii dintre colegii tăi se enervează când reușești să fii mai bun decât ei?
- Ești mulțumit de felul în care te tratează colegii de clasă?
- Te simți bine când ești singur cu profesorul?
- Colegii tăi își bat joc uneori de aspectul și comportamentul tău?
- Crezi că îți faci griji pentru tema școlii mai mult decât alți copii?
- Dacă nu poți răspunde când te întreabă cineva, simți că o să plângi?
- Când stai în pat noaptea, te gândești uneori îngrijorat la ce se va întâmpla mâine la școală?
- Când lucrezi la o sarcină dificilă, simți uneori că ai uitat complet lucruri pe care le știai bine înainte?
- Îți tremură ușor mâna când lucrezi la o sarcină?
- Simți că devii nervos când profesorul spune că va atribui clasei o temă?
- Te sperie dacă îți testezi cunoștințele la școală?
- Când profesorul tău spune că va da cursului o temă, ți-e teamă că nu o vei putea duce la bun sfârșit?
- Ai visat uneori că colegii tăi pot face ceva ce tu nu poți?
- Când profesorul explică materialul, simți că colegii tăi îl înțeleg mai bine decât tine?
- În drum spre școală, îți faci griji că profesorul ar putea da clasa un test?
- Când finalizați o sarcină, de obicei simțiți că o faceți prost?
- Îți tremură ușor mâna când profesorul îți cere să faci o sarcină pe tablă în fața întregii clase?
Prelucrarea rezultatelor.
La procesarea rezultatelor se identifică întrebările; răspunsurile la care nu se potrivesc cu cheia de testare. De exemplu, la a 58-a întrebare copilul a răspuns „Da”, în timp ce în cheie această întrebare corespunde cu „-”, adică răspunsul este „nu”. Răspunsurile care nu se potrivesc cu cheia sunt manifestări de anxietate.
Cheia testului.
Interpretarea, decodificarea și caracteristicile semnificative ale fiecărui sindrom (factor).
În timpul procesării, se calculează numărul total de nepotriviri în întregul text. Dacă este mai mare de 50%, putem vorbi de anxietate crescută la copil, dacă mai mult de 75% din numărul total de întrebări de test indică anxietate mare.
Se calculează și numărul de potriviri pentru fiecare dintre cei 8 factori de anxietate identificați în text. Nivelul de anxietate este determinat în același mod ca în primul caz. Se analizează starea emoțională internă generală a elevului, care este în mare măsură determinată de prezența anumitor sindroame (factori) de anxietate și numărul acestora.
|
Nr. de întrebări |
|
|
1. Anxietate generală la școală |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; |
|
2. Experimentarea stresului social |
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44; suma = 11 |
|
3. Frustrarea nevoii de a atinge succesul |
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13 |
|
4. Frica de auto-exprimare |
27, 31, 34, 37, 40, 45; suma = 6 |
|
5. Frica de situații de testare a cunoștințelor |
2, 7, 12, 16, 21, 26; suma = 6 |
|
6. Frica de a nu satisface așteptările celorlalți |
3,8,13,17,22; suma = 5 |
|
7. Rezistență fiziologică scăzută la stres |
9,14,18,23,28; suma = 5 |
|
8. Probleme și temeri în relațiile cu profesorii |
2,6,11,32,35,41,44,47; suma = 8 |
- Anxietatea generală la școală este starea emoțională generală a unui copil asociată cu diverse forme de includere a acestuia în viața școlară.
- Experiențele de stres social sunt starea emoțională a unui copil, pe fondul căreia se dezvoltă contactele sale sociale (în primul rând cu semenii).
- Frustrarea nevoii de a obține succesul este un fond mental nefavorabil care nu permite copilului să-și dezvolte nevoile de succes, obținând rezultate înalte etc.
- Frica de auto-exprimare - experiențe emoționale negative ale situațiilor asociate cu nevoia de auto-dezvăluire, prezentarea altora, demonstrarea capacităților proprii.
- Frica de situații de testare a cunoștințelor - o atitudine negativă și experiența de anxietate în situații de testare a cunoștințelor, realizărilor și oportunităților (în special publice).
- Frica de a nu îndeplini așteptările celorlalți - concentrați-vă pe importanța celorlalți în evaluarea rezultatelor, acțiunilor și gândurilor cuiva, anxietate față de evaluările date de alții, așteptarea unor evaluări negative.
- Rezistența fiziologică scăzută la stres este o caracteristică a organizării psihofiziologice care reduce adaptabilitatea copilului la situații stresante și crește probabilitatea unui răspuns inadecvat, distructiv la un factor perturbator de mediu.
- Problemele și temerile în relațiile cu profesorii reprezintă un fundal emoțional general negativ al relațiilor cu adulții la școală, reducând succesul educației unui copil.
Testul Phillips pentru anxietatea școlară (Metoda de diagnosticare a nivelului de anxietate conform Phillips).
5
Evaluare 5.00 (3 voturi)
