Trăsăturile stilistice ale stilului științific sunt logica prezentării. Stilul științific: caracteristici

1. Textele științifice folosesc pe scară largă abstracte, vocabular abstract: echilibru, cunoştinţe, atribuire.

Există multe substantive abstracte:

– cuvinte formate din verbe: transformare, studiu;

– cuvinte de gen neutru: proprietate, fenomen, percepţie(Academicianul V.V. Vinogradov a susținut că formele neutre, în contrast cu formele masculine și feminine, sunt caracterizate de „un sens general abstract al obiectivității materiale”).

2. În stilul științific, cuvintele sunt de obicei folosite pentru a indica concepte generale, mai degrabă decât elemente specifice. Acest lucru se aplică chiar și substantivelor specifice (care indică în limbaj obiecte care pot fi văzute, atinse, numărate): Frecvent în centrul Rusiei tei cordifolia; Mesteacănul tolerează bine înghețul. În astfel de cazuri, forma singulară denotă pluralitate (adică există o tranziție contextuală de la substantive specifice la substantive colective).

Totuși, se remarcă și fenomenul opus: cuvintele care de obicei nu formează o formă de plural (substantive abstracte și reale) se găsesc în această formă - tot cu sensul de generalizare: frecvente, lungime,căldură, climate.

3. Adjective scurte care sunt de obicei numite temporare semn, într-un text științific (precum și în afacerile oficiale) indică o caracteristică constantă: Oxidul de cupru este insolubil. Participiile scurte pot fi folosite și cu semnificația unui atribut constant.

4. Verbe(ca merge, urmează, purta, inventa, indica) V textele științifice nu sunt folosite în sensurile lor primare, specifice, ci în sens secundar, figurat, generalizat-abstract. miercuri: urmați-mă –de aici concluzia; transporta lemne de foc – concluzia este aproximativa.

5. Generalitatea se realizează prin utilizare adverbe, adjectiveleŞi pronume, care denotă calitate permanentă sau generală, acţiune, stare: de obicei, regulat, Întotdeauna, orice, fiecare, toate; Fiecare metal are capacitatea de a conduce curentul electric; Fiecare limbă literară modernă este un sistem de stiluri.

6. Sub formă predomină verbele și pronumele personale 3 persoane, care vă permite să vă concentrați pe subiectul de luat în considerare, și nu pe personalitatea omului de știință etc.: Am nevoie de un comentariu specialnu folosirea verbului trăda.

7. Pronume personal Noi folosit în loc de pronume eu (verbul predicat ia forma corespunzătoare): Deci putem concluziona că... O astfel de utilizare a formelor numerice contribuie și la faptul că personalitatea cercetătorului nu este adusă în prim-plan.

8. Dintre puținele verbe, 70% sunt verbe timpul prezent; dintre care 98% au sens atemporal: Mercurul trece de la lichid la solid la o temperatură de –79°C(merce mai departe).

9. Se folosesc și formulare viitor timp de atunci atemporal sens: Să notăm starea problemei(acțiune tipică la rezolvarea problemelor).

10. Verbele sunt mai des (în 80% din cazuri) folosite în forme formă imperfectă, care sunt mai abstracte în comparație cu formele perfective.

11. Folosit mult verbe reflexive: conteaza, este luată în considerare, se aplică.

12. Modele pasive prevalează asupra celor active.

Predicatele din astfel de construcții pot fi exprimate:

– verbe reflexive sub forma de voce pasivă: La sfârșitul experimentului, se numără acizii rămași;Relație disonantă între formă și conținut observat numai în zona semnificațiilor permisive ale afirmațiilor imperative;

- participii pasive: Punct șters din avion; Printre sursele textelor precedente au fost identificate denumirile tablourilor.

Subiectul acțiunii în astfel de construcții, de regulă, nu este numit.

13. Folosit frecvent oferte impersonale. Predicatele unor astfel de propoziții sunt de obicei exprimate printr-un verb impersonal, un verb personal într-un sens impersonal sau o combinație de un cuvânt din categoria de stat (cu un sens modal) și un infinitiv: În limba rusă modernă există aproximativ 150 de termeni de culoare; Trebuie remarcat faptul că marcarea contextuală a semnificațiilor simbolice nu este prezentă în mod regulat în text.

Un caracter abstract generalizat poate fi, de asemenea, conferit unui text științific prin utilizarea lui propuneri vag personale: Bromul este produs în mod similar cu clorul.

LOGICITATEA CA PROPRIETATE A STILULUI ŞTIINŢIFIC: MIJLOACE DE FORMARE A SA.

Originalitatea stilului științific și a structurii sale de vorbire se dezvăluie în principal în sintaxă și la nivel de super-frază (adică în conexiuni, relații de propoziții din text și componentele sale - unitatea de paragraf și super-frază sau un întreg sintactic complex) . În funcționarea unităților sintactice și în organizarea legăturilor și relațiilor interfrazelor din text, trăsăturile de bază ale stilului științific, cum ar fi natura abstractă generalizată a prezentării și logica ei accentuată, se dezvăluie cel mai pe deplin.

O propunere simplă. Dintre propoziţiile simple predomină cele comune (90%) *, de regulă, cu un sistem foarte ramificat de membri minori ai propoziţiei, cu membri omogene ai propoziţiei (adesea cu serii întregi de membri omogene); în structura propozițiilor simple sunt active formațiunile semipredicative (locuțiuni participative și adverbiale, și deci izolații), precum și cuvintele introductive, construcțiile introductive și inserate. De exemplu: Tradiția greco-romană, datorită dezvoltării tipăririi cărților și împărțirii literaturii în științifice și artistice (care este asociată cu dezvoltarea tiparului), a creat constant retorica și poetica rațională ca doctrină a stilului și întruchiparea gândirii în cuvinte(din cartea lui Yu. Rozhdestvensky „Teoria retoricii”).

* Cm.: Kozhina M.N. Despre sistematicitatea vorbirii stilului științific în comparație cu altele. Perm, 1972. P. 323.

Calcule speciale au arătat că numărul mediu de cuvinte dintr-o propoziție a unui text științific general este de 24,88, dar majoritatea propozițiilor conțin 17 cuvinte* (mai precis, forme de cuvinte, adică combinații prepozițional-nominale).

* Vezi: Stilul funcțional al limbajului științific general și metodele de cercetare a acestuia / Ed. O.S. Akhmanova și M.M. Glushko. M., 1974. P. 22.

În sfera unei propoziții simple, sunt active propozițiile personale nedefinit, impersonale, precum și propozițiile personale generalizate.

Propozițiile cu siguranță personale, desigur, nu sunt relevante aici, întrucât stilul științific tinde spre o manieră impersonală de prezentare, spre eliminarea efectivă a subiectului de vorbire ca figură activă (formele de persoana I și a II-a sunt posibile în textele polemice. Totuși. , în textele scrise cu caracter polemic Aceste forme sunt extrem de rare sunt mai naturale în vorbirea orală – academică). Cât despre „autorul Noi", atunci are un caracter generalizat. Aceasta confirmă sinonimia sa cu propoziția impersonală: Deci am ajuns la concluzia...Şi Deci, putem concluziona...

Cel mai adesea, în stilul științific, se folosesc propoziții nedefinite-personale cu verb predicat exprimat la persoana a 3-a plural. Un astfel de predicat denotă („atemporal”) fenomene, fapte, modele general acceptate: Distinge trei tipuri de fire; Compus locîn balon.

Sunt active și propozițiile personale generalizate cu un predicat verbal la persoana 1 prezent și viitor plural: Să dăm definirea funcției; Vom produceînsumarea tuturor termenilor; Să o luăm această funcție la clasa funcțiilor diferențiabile.

Printre propozițiile impersonale, trei tipuri sunt mai frecvente:

a) cu cuvinte modale care exprimă posibilitatea, imposibilitatea, necesitatea, + infinitiv (Trebuie găsiți curba; Este interzis derivă formula);

b) în predicat – un verb impersonal sau o formă impersonală a unui verb finit (Necesar determinați puterea curentului la conectarea surselor în serie);

c) adverbe predicative (Orice fracție rațională adecvată uşor exprimă prin fracții simple). Nu sunt prezentate propoziții impersonale care exprimă starea naturii și a omului (Îngheață; burniță; mi se face rău).

În stilul științific, construcțiile pasive prevalează în mod clar față de cele active. Acest lucru poate fi explicat prin dorința de obiectivitate și generalizare a prezentării fără a indica subiectul acțiunii. Construcții verbale prezentate (Montaj produs pentru prima dată; În curs de desfășurare angajarea suplimentară a lucrătorilor); construcții participative (Punct șters din avion; Rezistenţă ataşat față de corp la un anumit unghi față de orizontală);

În ceea ce priveşte construcţiile cu substantive verbale (Studiul fenomenelor de schimbare a scărilor de timp într-un câmp gravitațional), atunci activitatea lor în stilul științific se explică în primul rând prin caracterul său nominal (precum și stilul oficial de afaceri), care se manifestă în funcționarea formațiunilor verbale din textele științifice, alături de predominanța substantivelor asupra verbelor, precum și a funcția auxiliară a verbelor dintr-o propoziție.

Propoziție complexă. În stilul științific, există o predominanță clară a propozițiilor complexe asupra propozițiilor complexe. Acest lucru se explică prin faptul că primele exprimă relații cauzale, condiționate, investigative, temporare (ceea ce, desigur, este foarte important pentru prezentarea științifică).

Totodată, în stilul științific, se cultivă structuri sintactice multicomponente, în care, alături de legătura subordonată, este prezentată și legătura coordonatoare, de exemplu:

Astfel, s-a constatat că fenomenul de desincronizare se observă la stimularea acelor câmpuri estero- și interoceptive în care există terminații ale fibrelor somatice sau cefalorahidiene care merg fără întrerupere către sistemul nervos central, în timp ce fenomenele de sincronizare sunt cauzate preponderent din cele câmpuri interoceptive (mucoasa gastrică), în care, conform datelor noastre, există terminații ale fibrelor aferente doar sau predominant simpatice, mergând spre sistemul nervos central cel mai adesea cu o pauză sinoptică (una sau mai multe) în ganglionii autonomi.

Astfel de formațiuni complexe se disting de obicei prin conexiuni gramaticale și semantice clare și prin organizarea internă ordonată. Ilustrația de mai sus este destul de tipică în structura sa sintactică: la clauza principală a fost stabilit Există două „lanțuri” de propoziții subordonate, a căror construcție este caracterizată de paralelism.

Construcțiile multicomponente sunt adesea complicate de fraze participiale și participiale (judecând după studii speciale, de obicei numărul lor nu depășește două sau trei, dar există propoziții cu un număr mult mai mare de propoziții - de la 8 la 12), construcții inserate.

Colocările. În sintaxa frazei, sintagmele substantive sunt aduse în prim-plan. Adjectiv genitiv larg răspândit (productivitatea muncii, eroziunea solului, unghiul de atac), precum și (în principal în terminologie) combinații precum substantiv + adjectiv (agricultura, geografie economică, consoană accentuată, șoc cultural...). Această selectivitate se datorează tendinței stilului științific spre nominalizare ca mijloc de logică a realității, informare exactă despre realitate (și știința se preocupă de obținerea de informații obiective despre tiparele și faptele exacte ale vieții naturale, sociale și spirituale), spre diferențiere. a nominalizărilor (în conformitate cu tendința analizei științifice de a detalia, diferențierea conceptelor).

În stilul științific, cel mai mare procent de utilizări ale cazului genitiv este de până la 46% (în limbajul ficțiunii - până la 22%). În consecință, sintagmele cu adjective genitive sunt, de asemenea, foarte active.

Combinațiile de cuvinte care funcționează într-un stil științific sunt foarte diverse în structura lor structurală. Expresiile multicomponente atrag atenția, deoarece au apărut și apar ca urmare a diferențierii conceptelor inerente analizei științifice: înfășurarea primară a transformatorului; sistem de transmisie alternativ; lansarea navei spațiale reutilizabile ; purtător audio modulat în frecvență.

Nivel superfrazal. Specificul unui text științific constă în faptul că conținutul său își găsește expresie și devine accesibil cititorului datorită logicii stricte, coerenței și consistenței prezentării.

După cum sa menționat deja, logica prezentării în stil științific se manifestă în mare măsură în faptul că aici domină propozițiile complexe, conexiunile dintre părți sunt exprimate incomparabil mai clar, mai variat, mai diferențiat decât în ​​propoziții complexe. Pentru a caracteriza coerența vorbirii științifice, procentul general ridicat de propoziții complexe (50,3%)* este orientativ, precum și faptul că o propoziție simplă este complicată de fraze care conțin conexiuni subordonate**.

* Cm.: Kozhina M.N. Despre sistematicitatea vorbirii stilului științific în comparație cu altele. Perm, 1972. P. 325.

** Cm.: Lariokhina N.M.Întrebări despre sintaxa stilului științific al vorbirii (analiza unor structuri ale unei propoziții simple). M., 1979. P. 27.

Sintaxa stilului științific se caracterizează prin bogăția vorbirii și a textului cu o varietate de mijloace de exprimare a logicii accentuate. Subiectul de preocupare deosebită a autorului unui text științific este identificarea și delimitarea principalului în conținutul textului de secundar, principalele, concepte de bază din derivate, claritatea în delimitarea tezelor. În acest sens, un rol important în prezentare este acordat unor astfel de formulări, tehnici de prezentare și modele de vorbire ca un indiciu direct că discuția asupra acestei probleme sau teze a luat sfârșit și mergem mai departe la următoarea întrebare, teza că acest concept este fundamental, de bază etc. Cuvinte introductive precum în primul rând, în al doilea rând, pe de o parte, pe de altă parte, deci, așa, așadar, structuri introductive: după cum s-a menționat deja, așa cum este stabilit în paragraful anterior etc., diferitele figuri de stil și fraze activează atenția cititorului, îl ajută să sistematizeze materialul prezentat și urmăresc prezentarea autorului. În aceste scopuri, forma întrebare și răspuns, întrebare retorică, „prelecție Noi".

Ca exemplu, să dăm un fragment din cartea lui K.A. Timiryazev „Viața plantelor”:

Până acum am luat în considerare activitatea frunzelor... Bazat pe Legea de bază a chimiei este că materia nu este nici creată, nici distrusă, am incercat găsiți sursele acestei substanțe și transformările pe care ea... le experimentează.

Dar corpul plantei reprezintă pentru noi nu numai materie... prin urmare, s-a acumulat o rezervă de căldură în mesteacăn... Se pune întrebarea: de unde această căldură, această forță? Pentru ca să aflăm trebuie să ne uităm la fenomene chimice familiare...

Conexiunile semantice dintre propozițiile din text sunt „furnizate” de o varietate de moduri sintactice de organizare a prezentării. Una dintre aceste metode este repetarea.

Repetarea este prezentată în texte de diferite varietăți funcționale ale limbajului literar. Astfel, în cadrul limbajului ficțiunii, repetarea este factorul cel mai important în organizarea unui text poetic cu conținut liric. A se vedea, de exemplu, strofa de început și finală a poeziei lui V. Bryusov „Haps of Brought Snow...”:

Rolul organizator al repetiției în compunerea poemelor lirice este determinat de specificul acestui gen. Într-un stil științific, ca și într-un stil formal de afaceri, repetiția acționează ca un mijloc important de comunicare între propoziții, ceea ce asigură acuratețea și validitatea logică a informațiilor.

Repetarea ca modalitate de organizare a prezentării este după cum urmează:

Repetarea aceluiași cuvânt (de obicei un substantiv) - așa-numita repetiție lexicală (Interacțiunea a doi atomi poate avea loc numai atunci când coliziune aceşti atomi. Coliziune trebuie să apară cu energie cinetică suficientă);

Utilizarea unui sinonim al unui cuvânt, în general o înlocuire sinonimă a cuvintelor, într-o propoziție ulterioară - repetiție sinonimă (Soluție de cianură de potasiu are o reacție alcalină și miroase puternic a acid cianhidric. Proprietăți similare posedă cianura de sodiu);

Înlocuirea unei părți din propoziția anterioară cu pronume asta, toate, toate astea– repetarea pronominală (Când un element este în stare liberă - formează o substanță simplă, atunci mișcarea electronilor în jurul tuturor atomilor acestei substanțe are loc în același mod. Acest valabil pentru toate substanțele simple, indiferent de structurile lor).

Alături de asigurarea coerenței textului și a conexiunii dintre propoziții, repetiția participă la dezvoltarea logică a prezentării. De exemplu: Fiecare organism reprezintă un set de ordonare a structurilor care interacționează care formează un singur întreg, adică. este sistem. Organisme vii au semne, care le lipsește majoritatea oamenilor sisteme nevii. Cu toate acestea, printre acestea semne nu există unul care să fie unic pentru cei vii. Mod posibil de a descrie viaţă- aceasta este pentru a enumera principalele proprietăți organisme vii. (Aici, cuvintele cu aceeași rădăcină acționează și ca un fel de repetiție.)

Stilul științific de vorbire aparține stilurilor de carte ale limbii literare ruse, care au condiții generale de funcționare și caracteristici lingvistice similare, inclusiv:

Examinarea preliminară a declarației,

Natura monolog a vorbirii,

Selecția strictă a mijloacelor lingvistice, dorința de vorbire standardizată.

Această varietate de stil funcțional a limbajului literar servește diferitelor ramuri ale științei (exacte, naturale, umaniste etc.), domeniul tehnologiei și producției și este implementată în monografii, articole științifice, disertații, rezumate, teze, rapoarte științifice, prelegeri. , literatură educațională și științifico-tehnică, rapoarte pe teme științifice etc.

Apariția și dezvoltarea stilului științific este asociată cu progresul cunoștințelor științifice în diverse domenii ale vieții și activității naturii și omului. Inițial, prezentarea științifică a fost apropiată de stilul narațiunii artistice (percepția emoțională a fenomenelor în lucrările științifice ale lui Pitagora, Platon și Lucretius). Crearea unei terminologii științifice stabile în limba greacă, care și-a răspândit influența în întreaga lume culturală, a condus la separarea stilului științific de cel artistic (perioada alexandriană). În Rusia, stilul științific de vorbire a început să prindă contur în primele decenii ale secolului al XVIII-lea, în legătură cu crearea terminologiei științifice ruse de către autorii de cărți științifice și traducătorii. Un rol semnificativ în formarea și perfecționarea stilului științific i-a revenit lui M.V.

Lomonosov și studenții săi (a doua jumătate a secolului al XVIII-lea), stilul științific a apărut în cele din urmă abia spre sfârșitul secolului al XIX-lea. Funcții

stil științific de vorbire: a) epistemic

− reflectarea realității și stocarea cunoștințelor; b) cognitive

− obţinerea de noi cunoştinţe; c) comunicativ

− transferul de informaţii speciale.Z adachi

stil științific de vorbire:

Explicați cauzele fenomenelor

Raportați, descrieți caracteristicile esențiale, proprietățile subiectului cunoștințelor științifice. Funcții

Soiuri (substiluri)

a) de fapt științific,

b) științific și tehnic (de producție și tehnic),

c) științific și informativ,

d) referință științifică,

d) educațional și științific,

e) știința populară. De bază forma de implementare stilul științific este limbaj scris , deși odată cu creșterea rolului științei în societate, extinderea contactelor științifice și dezvoltarea mass-media, rolul formei orale de comunicare este în creștere. În acest sens, stilul științific modern are diferit:

tipuri de texte

Manual,

director,

articol științific,

Monografie,

teza,

Curs,

Raport,

Adnotare,

Abstract,

teze,

Relua,

Recenzie,

Discursul educațional și științific este implementat în cele ce urmează genuri:

Mesaj,

Răspuns (răspuns oral, analiză răspuns, generalizare răspuns, grupare răspuns),

raţionament,

Exemplu de limbaj,

Explicație (explicație-explicație, explicație-interpretare).

Implementat în diverse genuri și forme de prezentare, stilul științific se caracterizează printr-o serie de trăsături comune extra- și intralingvistice care ne permit să vorbim despre un singur stil funcțional, care este supus diferențierii intra-stilului. Întrucât sarcina comunicativă principală a comunicării în domeniul științific este exprimarea conceptelor și concluziilor științifice, gândirea în acest domeniu de activitate este de natură generalizată, abstractă (abstrasă din trăsături private, neimportante), logică. Acesta este motivul pentru asa ceva caracteristici specifice stilul științific, Cum abstractizare, generalitate, logica de prezentare accentuată .

Aceste caracteristici extralingvistice combină într-un sistem toate mijloacele lingvistice care formează stilul științific și determină secundar , mai privat, caracteristici ale stilului : acuratețea semantică (exprimarea fără ambiguitate a gândurilor), bogăția informativă, obiectivitatea prezentării, urâțenia, emoționalitatea ascunsă.

Factorul dominant în organizarea mijloacelor lingvistice și a stilului științific este natura lor abstractă generalizată la nivelurile lexicale și gramaticale ale sistemului lingvistic. Generalizarea și abstractizarea conferă discursului științific o singură colorare funcțională și stilistică.

General proprietăți extralingvistice ale stilului științific de vorbire, al acestuia caracteristici ale stilului, condiționat de abstractizare (conceptualitate) și de logica strictă a gândirii, sunt.

CM. Karpenko

În legătură cu modernizarea învățământului și trecerea planificată la formarea de specialitate, o importanță deosebită se acordă calității procesului de învățământ. Implementarea de înaltă calitate a programelor educaționale necesită ca profesorul să apeleze la instrumente care sunt auxiliare în procesul de învățare - mijloace de predare.

Caracteristicile textului educațional și științific nu sunt suficient acoperite în literatura științifică, deși, în general, stilul științific a fost suficient studiat de către cercetătorii școlii lingvistice din Perm (a se vedea lucrările lui M.N. Kozhina, M.P. Kotyurova, E.A. Bazhenova etc. ).

Sarcina noastră este de a caracteriza genul și trăsăturile stilistice ale manualului pe baza unei generalizări a materialului disponibil în literatura științifică și a analizei unui număr de texte din genul indicat. Înțelegând genul ca „tipuri de enunțuri tematice, compoziționale și stilistice relativ stabile”, remarcăm compoziția specifică a acestui gen și caracteristicile implementării principalelor trăsături stilistice ale stilului științific în raport cu textul manualului. Un manual ca gen de stil științific este un text educațional și științific și ocupă o poziție intermediară între textele strict științifice și cele de popularizare, ceea ce îi determină specificul.

Există diferite tipuri de mijloace didactice: 1) instrucțiuni metodologice (recomandări) (autor - compilator); 2) complex educațional și metodologic, inclusiv cursuri de prelegeri și ore practice; 3) un ghid de studiu cuprinzând programul cursului, desfășurarea fiecărei teme din cadrul programului, exerciții și sarcini practice care facilitează asimilarea și consolidarea materialului acoperit, tabele rezumative, texte de analiză, subiecte pentru mesaje educaționale, o listă a materialelor folosite și literatura recomandată etc.; 4) culegeri de exerciții de control și antrenament etc.

Structura manualului educațional și științific este tradițională și cuprinde următoarele secțiuni principale: rezumat, cuprins, prefață, introducere, conținut principal, liste bibliografice [vezi. mai multe detalii: 2].

Atunci când se caracterizează orice gen, contextul extralingvistic, care stă la baza comunicării vorbirii, este important. Factorii extralingvistici care influențează specificul unui text educațional și științific sunt formatori de stil. Dintre factorii extralingvistici se disting în mod tradițional sfera comunicării, natura destinatarului, sarcinile comunicării verbale în această sferă, tipul de gândire, forma de vorbire etc.

Orice text ca mijloc de comunicare se adresează unei anumite categorii de cititori. Factorul destinatarului unui text educațional și științific conduce atât în ​​formularea sarcinilor, cât și în alegerea mijloacelor lingvistice. Spre deosebire de textul substilului științific în sine - un articol științific, monografie etc., manualul se adresează unui nespecialist, unei persoane al cărei scop este învățarea, adică. dobândirea de cunoștințe științifice. Situația de învățare către care este orientat un text de acest tip determină focalizarea lui informațională și accesibilitatea prezentării materialului științific. Astfel, caracterul științific și accesibilitatea prezentării sunt la fel de caracteristice manualului. Sarcina autorului manualului este de a prezenta informații științifice într-un mod accesibil destinatarului, de a le explica, de a le ilustra cu exemple, de a le rezuma, de a le însoți cu întrebări și de a selecta sarcini pentru a consolida materialul și a exersa abilitățile practice.

Forma scrisă a vorbirii determină selecția mijloacelor lingvistice, care în acest stil sunt în principal de natură livrescă. Incapacitatea de a întreba din nou în natura scrisă a prezentării dictează necesitatea alegerii unor redactări precise, structuri sintactice complete. Textul științific este o formă de comunicare între elev și profesor. În ciuda naturii monologice a vorbirii, comunicanții în acest caz intră în relații dialogice, care se realizează în complexe întrebare-răspuns. Autorul manualului menține un dialog constant cu destinatarul, punând întrebări și răspunzând la ele. De exemplu: Ce constituie baza conceptuală pentru activitatea de predare a textului? Cum sunt legate conceptele de activitate de vorbire și activitatea de text? Care sunt condițiile pentru o activitate textuală eficientă? Ce tipuri de activități textuale ies în evidență?. Fiecare întrebare este urmată de un răspuns detaliat, detaliat.

La implementarea caracterului dialogic al unui text educațional și științific, este necesar să se țină cont de principiile retorice ale dialogizării comportamentului vorbirii, evidențiate de A.K. Michalskaya: luând în considerare factorul destinatar, principiul specificității, apropierea conținutului discursului de interesele și viața destinatarului. Principiul concretizării este implementat prin exemple care confirmă gândurile exprimate anterior, o anumită figurativitate (în măsura în care este permis într-un stil științific), specificarea faptelor și utilizarea unor nume nu generice, generalizatoare, ci a unor nume specifice care au o semantică specifică și contribuie la implementarea principiului accesibilității. Dintre metodele de dialogare, se poate evidenția caracterul motivant al prezentării, care se manifestă la formularea sarcinilor prin folosirea verbelor de persoana a II-a, plural, mod imperativ: va rog indicati, deschide, defini, identifica, distribui, ridica, utilizare, formă, inventa, transcrie, notează, rescrie, analiza, rezuma etc. Folosirea verbelor într-o formă nedeterminată, care conferă categoricitate și imperativitate enunțului, nu contribuie la comunicarea intenționată între autor și destinatar (cf.: Specifica propoziții complexe. Specifica propoziții complexe).

Trăsăturile stilistice caracteristice stilului științific în ansamblu caracterizează pe deplin textul acestui gen. Să luăm în considerare câteva trăsături ale implementării trăsăturilor stilistice ale stilului științific în raport cu genul de mijloace didactice.

Rigoarea, obiectivitatea prezentării.

Scopul manualului este „de a prezenta cunoștințe științifice care sunt obiectiv deja cunoscute științei, dar noi pentru destinatar. Astfel, destinatarul este introdus în știință, cunoștințe științifice.”

În consecință, autorul acționează ca un interpret și, într-o oarecare măsură, un divulgator al informațiilor științifice. Atunci când implementează o astfel de caracteristică stilistică a unui text științific precum obiectivitatea, autorul nu ar trebui să dubleze materialul altor manuale. „Manualul prezintă cunoștințe științifice de bază (disciplinare) deja stabilite, prezentarea în ansamblu nu are o natură problematică sau un accent polemic.”

Dar suportul didactic poate fi dedicat luării în considerare a oricărei probleme controversate. În acest caz, prezentarea diferitelor puncte de vedere poate fi precedată de o întrebare, de exemplu: „ Cum se rezolvă problema unităților introductive în manuale și gramatici științifice?" Sau: " Să ne întoarcem la înțelegerea unităților de apă de către lingviștii care au stat la originile sintaxei ruse". În continuare, sunt prezentate succesiv diferite poziții ale oamenilor de știință, după care se formulează generalizarea autorului: „ După cum puteți vedea, lingviștii nu au o abordare categorică care să închidă căutarea științifică a adevărului» (ibid.).

Caracterul generalizat și abstract al prezentării.

Caracterul generalizat al prezentării se manifestă în semantica și structura textului. Aşa, Astfel, în general, după cum puteți vedea, după cum a arătat analiza etc. Folosirea verbelor în sensul „atemporal real” are un caracter generalizator: iasă în evidență, sunt determinate, sunt subdivizate etc.; " nu întâmplător în manualele noii generaţii când studiază părţi de vorbiresunt date date despre rolul lor în practica vorbirii". Generalizarea se realizează și prin structurarea fragmentelor de text: „ Să rezumam»; « Întrebări de autotest» etc. Pentru a evidenția și a rezuma materialul, se folosesc tabele, diagrame și comentarii. Această caracteristică de stil este actualizată în manuale care servesc drept ghid pentru finalizarea testelor și conțin diagrame, planuri, memorii, comentarii, mostre de analiză a cuvintelor în gramatica științifică și școlară etc. [vezi, de exemplu: 8].

Servește scopului generalizării și repetarea informațiilor anterioare într-o formă ușor modificată: „ Factorul extralingvistic este înțeles ca activitatea creativă a autorului, care direcționează în mod intenționat asociațiile cititorului în direcția corectă, iar perceptorul..." și mai departe: " Cu alte cuvinte, aspectul extralingvistic al perspectivei figurative este activitatea creativă a subiecților care codifică și decodifică text.". Sunt folosite formele verbului compus „cu semnificații lexicale și gramaticale slăbite ale timpului, persoanei, numărului”: este recomandat să scrieți, trebuie distins, trebuie remarcat.

Logică

Logica raționamentului într-un text științific are o orientare retrospectiv-prospectivă. Noile cunoștințe, prezentate în partea principală a manualului, sunt introduse secvențial pe baza „vechilor cunoștințe”, „și la fiecare nouă viraj înainte, au loc două procese indispensabile: a) îndepărtarea de vechi și revenirea la el și b) introducerea unui gând nou”. Cercetătorii au remarcat efectul comunicativ (condiționat de legile psihologiei percepției și înțelegerii textului) și funcția de formare a textului a naturii retrospectiv-prospective a unui text științific.

Mijloacele de exprimare a categoriilor de prospectare și retrospecție sunt verbele să subliniem, să ne amintim, comparabil etc. După cum au arătat observațiile, cea mai des folosită tehnică este retrospecția: „ În textul narativ discutat mai sus...» ; « După cum puteți vedea din exemplul de mai sus...» ; « După cum știți, principala metodă de cunoaștere este metoda dialectică...". Categoria prospectării se realizează mai des în viitorul imediat al textului: „ Să ne oprim mai în detaliu asupra principalelor metode private de analiză a textelor literare» ; « Iată un exemplu de câmp de text asociativ» .

Implementarea logicii este asigurată de mijloacele lingvistice ale conexiunilor compoziționale, structurale și informative ale fragmentelor de text. Legăturile compozițional-structurale determină locul enunțului în text (la începutul, mijlocul, finalul dezvoltării temei; într-o serie de micro-teme similare; la distanță de fragmentele anterioare și ulterioare). Legăturile informative sunt clasificate în funcție de tipurile de informații evidențiate, fiecare dintre acestea corespunzând unor legături lingvistice.

Informații obiectiv-logice ilustrative: „Deci, în poemul „Eu” al lui D. Kedrin, participii domină, constituind o treime din toate cuvintele semnificative...”.

Informații obiectiv-logice esențiale: „Poziția lui A.G. merită o atenție deosebită. Rudneva”.

Informații obiectiv-logice tipice: „Dar, în multe cazuri, membrii comitetului de conducere sunt atât de strâns legați între ei, încât rearanjarea lor este practic imposibilă.”

Informații obiectiv-logice atipice: „În unele cazuri, la rearanjarea specificatului și a specificatului, se păstrează relația explicativă (în sens larg)...”.

Informații obiective obținute din anumite surse: „A.A. Șahmatov a crezut că...”

Clarificarea informațiilor obiective: „Conținutul, cu alte cuvinte, este....” ; „Cu alte cuvinte, chiar dacă într-o sentință se păstrează sensul generalului și al particularului, dar membrii care îi reprezintă sunt aranjați în ordine inversă, atunci Codul penal nu se formează.”

Informații obiectiv-logice suplimentare: „Cu toate acestea, trebuie remarcat că, în unele cazuri, numărul de caracteristici comune poate fi mai mare, iar numărul de diferențiate, în mod corespunzător, mai mic.”

Evaluarea subiectivă a unei teze logice pe baza fiabilității sale: „Este clar: această parte este incorectă, deoarece se concentrează pe întrebarea, ce sunt acestea în propoziție.”

Precizie

Această caracteristică de stil este realizată în primul rând prin utilizarea construcțiilor sintactice complete, a cuvintelor introductive și a construcțiilor inserate, a vocabularului terminologic, a legăturilor și a notelor de subsol în text care indică inițialele și numele autorului, anul publicării lucrării etc. Specificul utilizării termenilor în textele educaționale și științifice se datorează necesității unei interpretări accesibile a denumirilor terminologice. Cercetătorii notează admisibilitatea popularizării cunoștințelor științifice ale textului manual. În același timp, popularizarea este înțeleasă ca o prezentare accesibilă, dar nu simplificată, a informațiilor științifice. S.V. Sypchenko identifică metode de popularizare a cunoștințelor științifice atunci când se utilizează termeni (tehnici de includere a unui termen științific în context): 1) introducere cu un exemplu ilustrativ, urmată de o explicație a termenului; 2) prepoziție de utilizare a termenului folosind cuvinte uzuale; 3) certificat etimologic; 4) sinonimizarea contextuală, i.e. utilizarea cuvintelor și expresiilor utilizate în mod obișnuit ca mijloace corelative de a denota un concept științific; 5) comparaţie care vizează explicarea generalizat-abstractului prin corelarea acestuia cu concretul, vizual; 6) utilizarea tipului funcțional-semantic de vorbire (descriere, narațiune, raționament) pentru interpretarea termenilor.

La crearea unui material didactic, este necesar să se țină seama de particularitățile percepției beneficiarului, de presupoziția acestuia și de parametrii textului cum ar fi asociativitatea și reglementarea. Asociativitatea percepției este importantă nu numai pentru perceperea și interpretarea unui text literar, ci și, într-o oarecare măsură, la stăpânirea informațiilor științifice. Cuvintele cheie joacă un rol important în acest sens. Într-un text științific, aceștia sunt, de regulă, termeni care denotă atât concepte deja familiare destinatarului, cât și concepte noi. Regulativitatea este organizarea activității cognitive a receptorului prin intermediul textului. Mijloacele de reglare a textului educațional și științific sunt lingvistice (lexicale, morfologice, de formare a cuvintelor, sintactice, stilistice) și extralingvistice (compoziționale, logice, grafice).

Astfel, un manual este un gen de substil educațional și științific care are specificul său.

Literatură

Bakhtin M.M. Estetica creativității verbale. – M., 1979. – 318 p.

Reglementări privind întocmirea și publicarea literaturii științifice, educaționale și educaționale la TSPU / Comp. N.I. Medyukha. – Tomsk, 2002. – 30 p.

Kozhina M.N. Stilul științific // Dicționar enciclopedic stilistic al limbii ruse / Ed. M.N. Kozhina. – M., 2003. – P. 242-248 Bolotnova N.S. Analiza filologică a textului: un manual pentru filologi. Părțile 1 – 4. – Tomsk, 2001 – 2005. Matveeva T.V. Dicționar educațional: limba rusă, cultura vorbirii, stilistică, retorică / T.V. Matveeva. – M.. 2003. – 432 p. Bazhenova E.A., Kotyurova M.P. Genuri de literatură științifică // Dicționar enciclopedic stilistic al limbii ruse / Ed. M.N. Kozhina. – M., 2003. – P. 57-67 Brazhnikova A.I. Unități introductive în limba rusă modernă. Dezvoltare metodologică pentru studenții la filologie. – Tomsk, 2003. – 20 p. Analiza morfologică a cuvintelor diferitelor părți de vorbire: Îndrumări pentru studenții secției de corespondență a Facultății de Filologie / Alcătuit de L.G. Efanova. – Tomsk, 2003. – 32 p. Kozhina M.N., Chigovskaya Y.A. Statutul stilistic-textual și interacțiunea categoriilor de retrospecție și prospectare în vorbirea științifică (aspect interdisciplinar) // Stereotiparea și creativitatea în text: Interuniversitar. sat. ştiinţific lucrări / Rep. ed. M.P. Kotyurova. – Perm, 2001. – P. 118 – 156. Matveeva T.V. Stiluri funcționale sub aspectul categoriilor de texte: un eseu sincronic-comparativ. – Sverdlovsk, 1990 – 172 p. Glebskaya T.F. Limba rusă modernă. Sintaxă. Legătura explicativă într-o propoziție simplă: Manual educațional și metodologic. – Tomsk, 2005. – 36 p. Sypchenko S.V. Tehnici de vorbire pentru popularizarea cunoștințelor științifice în procesul pedagogic // Probleme de dezvoltare a culturii vorbirii profesorului: Materiale ale unui seminar științific și practic regional (28-29 noiembrie 1997). – Tomsk, 1997. – P.32-37.

Predată pentru recrutare la 13 iunie 2006.

Semnat pentru publicare: 17.06.2006

Format 62x84/16. Tipografie Times.

Serigrafie. Hartie offset nr. 1.

Condiţional cuptor l. 6,98. Ordinul nr. 44.

1 Rats M.V., Oizerman M.T. Reflecții asupra inovației // Întrebări de metodologie. – 1991. - Nr. 1.

2 Budon R. Locul tulburării. Critica teoriilor schimbării sociale. Pe. de la fr. – M., 1998. – 284 p.

3 Senge P., Kleiner A., ​​​​Roberts S. et al. Dansul schimbării: noi probleme ale organizațiilor de auto-învățare. Pe. din engleză – M.: ZAO „Olymp-Business”, 2003; Geiselhart H. Întreprinderea de învățare în secolul XXI. Pe. cu el. N.V. Malova. – Kaluga: „Cunoașterea spirituală”, 2004.

4 Geiselhart H. Întreprinderea de învățare în secolul XXI. Pe. cu el. N.V. Malova. – Kaluga: „Cunoașterea spirituală”, 2004. – P. 228.

5 Shchedrovitsky P.G. Începutul unui studiu sistemico-structural al relațiilor în grupuri mici. Curs de prelegeri. /Arhiva lor P.G. Şcedroviţki. T. 3. – M.: Editura „Put”, 1999. – 352 p.

6 Ibid., p. 212-213.

7 Eseuri despre literatura rusă a Siberiei. T.1. Perioada prerevoluționară. – Novosibirsk: Știință, 1982. – P. 45.

8 Numărul total de ore în limba rusă pentru clasa a 5-a și distribuția indicată sunt date în deplină conformitate cu programele existente în limba rusă recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse (vezi Programele instituțiilor de învățământ general. Limba rusă. Clasele 5-9 M.: Prosveshchenie, 2000 .