Sistemul de învățământ în anii 90. Ce se întâmplă cu educația rusă? Educația ca sistem holistic

Încotro se îndrepta educația noastră în anii 90?

În anii 90, problemele moștenite de la sistemul de învățământ sovietic s-au agravat semnificativ. Au apărut probleme complet noi care nu existau înainte sau care au fost rezolvate cu succes de guvernul sovietic.

Volumele finanțare guvernamentalăÎnvățământul rusesc în anii 90 a scăzut semnificativ. În același timp, tendința de scădere a indicatorului cheltuielilor pentru educație, ca procent din PIB, a distins Federația Rusă nu numai de ţările dezvoltate, dar și din țările europene cu economii în tranziție (Tabelele 1 și 2). Creșterea ponderii cheltuielilor guvernamentale pentru educație în PIB a permis majorității acestor țări să reducă cheltuielile pentru educație la prețuri comparabile aproape neschimbate în perioada recesiunii economice care a însoțit reforma economică. În majoritatea acestor țări, salariul mediu al educatorilor nu a scăzut sub salariul mediu al celor angajați în economie.

Tabelul 1. Câțiva indicatori ai finanțării sistemului de învățământ Federația Rusăîn 1991-2000

Cheltuieli guvernamentale pentru educație:
în prețuri comparabile (1991=100)*
Salariul mediu in invatamant:
În % din media economiei
în % din costul vieții

*Calculat prin deflația costurilor pe posturi de clasificare bugetară a cheltuielilor

Tabelul 2. Unii indicatori ai finanțării educației în perioada recesiunii economice în țările europene cu economii în tranziție *

Cheltuieli pentru educație ca procent din PIB:
Bulgaria
Slovacia
Cheltuieli cu educație la prețuri comparabile (1990=100):
Bulgaria
Slovacia
Salariul mediu în educație ca procent din salariul mediu pe economie:
Slovacia

*Cm. Trends in Education Access and Financing during the Transition in Central and Eastern Europe - World Bank Technical Paper N 371. Washington, 1997.

În Federația Rusă, scăderea cheltuielilor reale pentru educație în anii 90 a fost bruscă. Salariile medii din industrie au scăzut sub nivelul de subzistență; În același timp, au existat și întârzieri de luni de zile în plata salariilor. Starea bazei materiale și tehnice a instituțiilor de învățământ s-a deteriorat semnificativ. Nivelul echipamentelor tehnice din școli a scăzut, de exemplu, de câteva ori. Programul general de informatizare a fost practic un eșec. institutii de invatamant: Acum există o medie de un computer modern la 500 de studenți. Punerea în funcțiune a noilor facilități în sistemul de învățământ a scăzut brusc (Fig. 1). O parte semnificativă a clădirilor instituțiilor de învățământ necesită în prezent reparații majore sau sunt în paragină.

Figura 1. Punerea în funcțiune a unităților sistemului de învățământ din Federația Rusă, în% față de 1990

Una dintre principalele tendințe negative ale sistemului de învățământ rus în ultimul deceniu a fost diferențierea tot mai mare în accesibilitate diferite niveluri educație, precum și nivelul și calitatea educației primite. Diferențele interregionale sunt în creștere, diferențele între urban și peisaj rural, inegalitatea șanselor de a primi educație de calitate pentru copiii din familii cu niveluri de venit diferite.

Printre principalele motive ale creșterii diferențierii în sistemul de învățământ, trebuie menționat, în primul rând, transferul responsabilității pentru finanțarea majorității instituțiilor de învățământ la nivelul bugetelor locale (din totalul cheltuielilor pentru educație ale bugetului consolidat al Rusiei). Federația în 2000, bugetele locale au reprezentat 62%, bugetele materiilor federale - 20% , bugetul federal - 18%) cu diferențe semnificative în dimensiunea bazei lor de venit și, în al doilea rând, creșterea taxelor de școlarizare pentru educație. Baza ideologică a acestor procese a fost conceptul de liberalizare a educației, inclusiv descentralizarea managementului, extinderea diversității formelor organizaționale și juridice ale instituțiilor de învățământ și asigurarea „libertăţii de alegere” în formele și tipurile de educație.

8 - Programul federal „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat pentru 2001-2005”. (proiect) - Invatamant Public, 2001, N 1.

S-au schimbat elevii de-a lungul timpului? ultimii ani? Și în ultimele decenii? Este acolo trăsături caracteristice in fiecare generatie?

Să acceptăm imediat teza că copiii sunt diferiți și școala reflectă în primul rând starea societății.

Școlile din URSS au menținut tradiția educației separate a copiilor până în 1954. Numai în acest an se îmbină clasele masculine și feminine. Ca și până acum, există o uniformă școlară. Pentru băieți, acesta este un analog al celui militar - o tunică sau o jachetă cu guler alb pentru fete - rochii maro și un șorț (rochie neagră de zi cu zi sau albă); Copiii ar putea ieși cumva în evidență doar prin calitatea materialului uniformei, cusut și mânere neobișnuite.

Un element obligatoriu al îmbrăcămintei a fost o cravată de pionier. A-l uita acasă, a-l pierde a fost o mare tragedie pentru copil și a provocat o reacție dură din partea celor din jur. Cravata este mai întâi asigurată cu o clemă, apoi se leagă cu un nod special.

Relațiile dintre copii au fost bune, pozițiile parentale și bunăstarea nu i-au afectat. Dar profesorul era la o anumită distanță de elev. Profesorul era o autoritate de necontestat. Cuvintele inginer, profesor, doctor au sunat cu mândrie, acesta era visul multora. Dar puțini își puteau permite să obțină o educație superioară, trebuiau să meargă la muncă și să-și ajute familia.

În anii 60 Se introduce o perioadă obligatorie de opt ani. În acest moment, cărțile sunt extrem de populare pentru școlari, nu doar romane eroice de aventuri, ci și poezie. Idolii copiilor au fost eroii revoluției, ai Războaielor Civile și Patriotice.

Până la 70m - 80 de-a lungul anilor există o oarecare varietate uniforma scolara, diferite stiluri de rochii, alternative la acestea sub forma de costume cu fusta. Tendințele modei obligă fetele să-și scurteze fustele cât mai mult posibil.

Sunt mulți copii în acest moment, clase mari în primar și liceu, multe clase în paralel. Încă citesc activ. Cărțile sunt considerate cele mai bune cadouri, sunt discutate aprins, Remarque și Aitmatov sunt deosebit de populare.

Copiii sunt interesați de noile domenii de cunoaștere, astronautica și științele naturii în general sunt la apogeu. Există multe cluburi, secțiuni și opțiuni. Ceea ce este tipic este că profesorii lucrează cu copiii în mod altruist, dezvoltând noi metode și abordări. Autoritatea profesorului este încă mare, el învață nu doar să memoreze informațiile, ci încearcă să-l învețe pe copil să le prelucreze și să le analizeze.

Deseori sunt organizate diverse evenimente: sărbători de diferite date, excursii, concerte de amatori, la care sunt implicați și părinții. De asemenea, se practică curățarea rosturilor, reparațiile și colectarea deșeurilor de hârtie și fier vechi. Adevărat, până la sfârșitul anilor ’80 a devenit mai mult o obligație, de care au încercat să o evite. Și chiar nu este clar de ce trebuie să colectați și să trageți deșeurile de hârtie grele în curtea școlii, unde apoi se udă în ploaie, este dusă de vânt sau, în plus, este arsă aici, în camera de cazane a școlii.

Patriotismul este încă puternic, iar eroii de război sunt populari. Dar Afganistanul începe deja și apare frica. Fetele sunt stricte, relațiile de gen sunt caste.

anii 90 anii devin un punct de cotitură. Prima modificare este legată de anularea formularului. Și dacă în primii ani mai există niște restricții, anumite cerințe, atunci foarte repede se erodează. Hainele de la școală devin la fel de zgomotoase și incomode ca pe străzi, până la treninguri. Fetele sunt deja machiate, destul de strălucitoare și agresive, iar în sfârșit au ocazia să poarte pantaloni.

Viziunea despre lume a elevilor se schimbă. Aceasta este o perioadă de creștere rapidă și redistribuire a capitalului. De aceea, atitudinea copiilor este aceeași – banii decid totul. Profesiile economice și juridice devin prestigioase. Profesorii și medicii își pierd complet prestigiul principalul criteriu atunci când aleg o profesie este valoarea câștigurilor. Deși învățământul superior este încă apreciat și prestigios. Dar ca simbol al bunăstării, singurul lucru important este prezența unei cruste, ca decor decorativ.

La începutul secolului XXI, copiii au devenit pragmați. Ei văd un obiectiv și merg cu insistență spre el. Au încetat să mai acorde atenție disciplinelor opționale. Au nevoie doar de cele care sunt utile pentru intrarea la universitate și pentru promovarea examenelor. Orice altceva este o pierdere de timp. Matematica și limbile devin astfel de lideri.

Atitudinea față de cărți s-a schimbat. În primul rând, cărțile au devenit o plăcere scumpă, iar în al doilea rând, școlile au avut o problemă cu manualele. Prin urmare, a fost găsită o soluție simplă - doar descărcați textul de pe Internet, imprimați-l și aruncați-l după utilizare.

Abordarea față de profesor a devenit și utilitarist - acesta este doar un asistent sau, dimpotrivă, un obstacol în calea admiterii și promovării examenelor (în funcție de caracterul obligatoriu al materiei predate). Din nou, învățământul superior este încă prestigios și necesar, dar este deja evaluat din punct de vedere al perspectivelor de a obține ulterior o poziție bună. In plus, eterna lipsa de bani pentru profesori nu imbunatateste pozitia acestora in ochii elevilor.

O altă atitudine caracteristică a elevilor este că curățenia sau orice evenimente sociale devin inacceptabile, banii decid totul și tratează școala ca pe un fel de serviciu.

Deci copiii sunt un produs al civilizației care îi înconjoară. Școala, ca un test de turnesol, reflectă tendințele din societate și probabil că merită să le aruncăm o privire mai atentă...

2010

În anii 90 Au existat schimbări majore în sistemul educațional din Rusia. Pe de o parte, ideologizarea vieții spirituale și reglementarea de stat a tuturor sferelor culturii sunt de domeniul trecutului. Au fost proclamate principiile eliminării monopolului de stat asupra educației; o mai mare participare a autorităților locale la managementul educației; independenţă institutii de invatamant la determinarea direcţiilor activităţilor educaţionale, trecerea în relaţiile pedagogice la un sistem de cooperare între profesori, elevi şi părinţi. Pe de altă parte, finanțarea insuficientă a instituțiilor de învățământ de stat a dus la o ieșire a personalului didactic calificat din școlile medii și superioare, la o criză a științei universitare și la o scădere a nivelului și calității educației. În același timp, declarațiile despre democratizarea largă a educației și educației au rămas în mare parte urări de bine. Tradițiile managementului școlar centralizat sunt încă puternice, iar aparatul birocratic greoi rămâne.

La sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90. În Rusia, dorința tradițională puternică pentru educație a slăbit. Conform statisticilor, în 1989, doar 10% dintre absolvenții de liceu manifestau interes pentru studii. În 1987, 50% dintre elevii de liceu intervievați au clasat educația în mijlocul listei de valori sociale - după prietenie, dragoste, putere, muzică pop, bani, sex etc. Scăderea bruscă a nivelului de trai al populația țării s-a dovedit a fi o problemă mai presantă.

Reglementarea de stat a sistemului de învățământ a procedat orbește, prin încercare și eroare. Până la sfârșitul anilor 80. Învățământul secundar complet a încetat să mai fie universal, adică obligatoriu, dar a rămas gratuit și accesibil publicului. Școlii i s-a oferit posibilitatea de a renunța la minimul obligatoriu de stat de materii; au apărut o mulțime de programe și manuale alternative grăbite, care au perturbat continuitatea școlilor gimnaziale și superioare, au redus nivel general pregătirea şcolarilor.

La începutul anilor 90. s-a făcut următorul pas: conform Constituției, tuturor cetățenilor li s-a garantat învățământul de bază de nouă ani obligatoriu și gratuit, dar nu era garantat învățământul secundar complet gratuit. Acest lucru a transformat automat școala gimnazială într-o școală cu două niveluri, lăsând categoria adolescenților 15-16 ani fără protecție socială. La audierile parlamentare pe tema „Educația și securitatea națională a Rusiei (mai 1996) sa remarcat că fiecare al zecelea tânăr rus este în afara oricărei forme de educație și angajare. Acest lucru contribuie la creșterea criminalității în rândul tinerilor, a cărei rată a crescut de 15 ori în ultimii ani în comparație cu criminalitatea în rândul adulților.

Pentru păstrarea sistemului de învățământ a fost necesară introducerea educației standardele de stat, inclusiv mini-mame federale și regionale obligatorii materii educaționale V programe scolare. Noua versiune a Legii „Cu privire la educație” prevedea că învățământul secundar complet rămâne accesibil publicului și gratuit. Legea Educației din 1992 prevedea cheltuieli anuale pentru educație la un nivel de cel puțin 10% din venitul național. De fapt, acest nivel a fost de 4,6% în 1992, 5,8% în 1993 și aproximativ 3% în 1994.

Finanțarea bugetară a actelor legislative adoptate nu a fost asigurată, însă, la mijlocul anilor '90. Prestigiul educației și înțelegerea necesității sale au crescut. Dacă în 1992 52-54% dintre elevi au intrat în clasa a X-a din clasa a IX-a, atunci în 1996 - 58-60%; Dacă în 1992 doar 20% dintre elevii de liceu credeau că au nevoie de cunoștințe pentru viitor, atunci în 1996 - mai mult de 50%. În 1992, o medie de 2 persoane au ocupat primul loc la universități, în 1997 - 5 persoane, în scoli de drept- 10, nu 8, la tehnic - 2.2, nu 1.8.

Nevoia societății de nivel ridicat educația este în creștere, iar pe acest val de interes public, sistemul de învățământ are toate șansele nu doar să supraviețuiască, ci și să devină mai perfect, încă de la sfârșitul anilor 80. diferențierea educației a început în funcție de înclinațiile și abilitățile copiilor. Școlile puternice din punct de vedere creativ au fost transformate în gimnazii și licee

cu specializare într-un întreg ciclu de materii sau studiu aprofundat al disciplinelor individuale; În multe școli au apărut clase de specialitate: matematică, umaniste, științe ale naturii. În școala secundară există discipline gratuite (obligatorii) și plătite (suplimentare) profesorii universitari sunt din ce în ce mai invitați la școală pentru a reduce decalajul dintre nivelul de pregătire al absolvenților de școală și cerințele învățământului superior. În școlile secundare sunt permise diverse forme de autoguvernare: consiliu școlar, consiliu de administrație, adunarea generală etc. Problema principalașcoli - poziția unui profesor care, din punct de vedere al salariului, se află chiar în josul scării sociale, de unde și scăderea prestigiului profesorului, puternica „feminizare” a școlii și lipsa constantă de profesori calificați. . În 1995-1996 an universitar A existat un deficit de circa 13,5 mii de profesori în instituțiile de învățământ general.

Sistemul de învățământ profesional general în anii 90. îmbogățit cu noi tipuri de instituții de învățământ – licee și colegii. Programe de studii Cele mai bune instituții de învățământ de acest tip sunt mai extinse, având ca scop stăpânirea celor mai moderne și necesare specialități.

Spre sistem studii superioare include universități, academii și institute. În 1992, în țară erau 535 de universități de stat în 1997, numărul acestora a crescut la 573. În același timp, numărul studenților la 10 mii de locuitori a crescut de la 176 la 196 (cel mai mare); nivel înalt a fost în 1970 - 189 elevi). ÎN scoala superioara reformele începute în 1987 continuă: organizarea procesului educațional se schimbă, diferențierea programelor se adâncește prin introducerea de diverse și numeroase cursuri de formare. Se încearcă să se îndepărteze de cursul tradițional de cinci ani, împărțindu-l în două etape - licență și master. În majoritatea universităților de stat s-au creat departamente comerciale, inclusiv pentru cei care doreau să obțină un al doilea învățământ superior au devenit parțial și studiile postuniversitare;

Din 1992, sectorul educației non-statale (private) a început să se formeze activ. Școlile primare și gimnaziale private atrag abordare individuală elevului (inclusiv elevul „dificil” care nu s-a înțeles într-o școală publică), clase mici, o varietate de materii și servicii educaționale și uneori o predare de înaltă calitate. În anul universitar 1994-1995, în Federația Rusă, existau aproximativ 450 de școli primare și secundare non-statale, în care au studiat aproximativ 40 de mii de școlari.

Universitățile private sunt încă capabile să reziste concurenței cu cele publice datorită entuziasmului continuu în jurul educației economice, juridice și filologice și datorită orientării aplicate mai mari a predării. În 1997, în țară existau peste 240 de universități non-statale. Legea „Cu privire la învățământul superior și postuniversitar” învăţământul profesional» 1996 a pus universitățile private în condiții inegale cu cele de stat, obligându-le să primească acreditare de stat. Apariția și dezvoltarea învățământului privat este, desigur, un factor pozitiv, deoarece face posibilă satisfacerea nevoilor diverse ale oamenilor de servicii educaționale, conferă sistemului de învățământ dinamismul necesar și deschide spațiu pentru competiție și creștere creativă.

GOU SPO „COLEGIUL PEDAGOGIC VOLOGODA”

Întrebare specială pe această temă:

Istoria formării

educație suplimentară

în anii 90

specialitatea 050710

Pedagogia educației suplimentare

Elevii din anul 5

Artyushina Larisa Vitalievna

VOLOGDA

1. Introducere 3

2. Istoria formării educației suplimentare în anii 90 ai secolului XX. 4

3. Istoria formării educației suplimentare folosind exemplul Palatului Creativității pentru Copii și Tineret. 7

4. Concluzie 11

5. Referințe 12

1. Introducere

Scopul lucrării: În aspectele teoretice și practice, arătați istoria formării învățământului suplimentar în anii 90.

1. Arată procesul de transformare a muncii extracurriculare în educație suplimentarăîn anii 90 ai secolului XX.

2. Monitorizați implementarea acestor schimbări într-o anumită instituție folosind exemplul Palatului Creativității pentru Copii și Tineret.

Relevanța acestei lucrări este că urmărește procesele care au avut loc în timpul formării educației suplimentare ca sistem, precum și reflectarea acestora în activitățile unei anumite instituții.

Sistemul de educație suplimentară a apărut la începutul anilor 90 din munca în afara școlii. În legătură cu schimbarea statutului, a necesitat multe alte schimbări fundamentale în organizarea activităților sistemului. Anii 90 au devenit o etapă a transformărilor radicale și a rezolvării contradicțiilor. Acum sistemul de educație suplimentară se dezvoltă activ, dar această dezvoltare a început tocmai în anii 90. Prin urmare, este foarte important să urmărim motivele și modelele dezvoltării sale pentru a utiliza această experiență în viitor pentru a obține rezultate mai bune.
2. Istoria formării educației suplimentare în anii 90XXV.

Educația suplimentară pentru copii este un domeniu special de educație, care se implementează prin programe și servicii educaționale suplimentare atât în ​​instituțiile de învățământ suplimentar, cât și în institutii de invatamant. Educația suplimentară este un subsistem educatie generala, dar în același timp poate fi considerat ca independent sistem educațional, întrucât are integritatea și unitatea elementelor sale constitutive legate între ele.

Munca extracurriculară cu copiii și adolescenții „pe baza intereselor” se desfășoară încă de la mijlocul secolului al XVIII-lea și, ca și educația suplimentară, a avut ca scop satisfacerea nevoilor copiilor, organizarea de timp liber semnificativ și orientare profesională. După căderea sovieticului sistem politicși trecerea la economie de piata Sistemul de învățământ, ca și alte instituții publice, a simțit nevoia de schimbare. Dezvoltarea sistemului de învățământ suplimentar a fost influențată de următorii factori:

1. Schimbarea ghidurilor valorice, abandonarea restricțiilor în domeniu activități educaționale. În urma eliberării de instrucțiuni și reguli, departamentele metodologice au început să fie distruse și munca educațională a fost eliminată. Dându-și seama de necesitatea sprijinului metodologic sistematic, instituțiile de învățământ suplimentar au început să restabilească structurile metodologice.
2. Reducerea finanțării, în urma căreia numărul instituțiilor extrașcolare a început să scadă, iar baza materială și tehnică s-a deteriorat brusc. La începutul anilor 90, cheltuielile pentru educație se ridicau la 4-6% din cheltuielile bugetare, ceea ce reprezenta jumătate din necesar. În efortul de a evita distrugerea sistemului, mulți șefi ai autorităților educaționale și ai instituțiilor non-școlare au început să introducă servicii educaționale plătite și să caute ajutor de la persoane și diverse fundații.

Un rol uriaș în conservare și dezvoltare sistem casnic educația a fost jucată de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, adoptată în 1992. Legea are o secțiune întreagă dedicată educației suplimentare. Astfel, a fost introdus un nou termen și s-a dat un temei legal pentru reformarea muncii extrașcolare și transformarea acesteia într-un sistem de educație suplimentară. Astfel, sistemul de educație suplimentară a apărut în Rusia în 1992 și a fost succesorul muncii extrașcolare și extracurriculare. Principala diferență față de predecesorul său este că educația suplimentară se desfășoară în același mod ca și alte tipuri și tipuri de educație - conform programelor educaționale specifice.

În domeniul legislativ, la nivel federal au fost adoptate documente importante care fundamentează strategia de dezvoltare a instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, tipologia acestora, regulile de certificare și acreditare, direcțiile și conținutul învățământului suplimentar. Aceste rezoluții au făcut posibilă rezolvarea multor probleme de natură managerială și organizatorică și susținerea diversității instituțiilor de învățământ suplimentar. Au apărut noi instituții și asociații precum școlile dezvoltare timpurie pentru preșcolari; gimnaziile și liceele ca parte a instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii; centre culturale şi educaţionale care unesc școală gimnazială si institutii culturale (club, scoala de muzica pentru copii, scoala de arta pentru copii, biblioteca, muzeu); centre cultura crestina; asociații de mediu și de îngrijire a sănătății, cluburi de calculatoare, studiouri de televiziune, video și foto. Interesul pentru sporturile militare și activitățile tehnico-sportive este reînviat.

Au existat schimbări foarte importante în software-ul și suportul metodologic pentru educația suplimentară. Instituțiile au început să-și creeze propriile lor instituții programe educaționale, în care se formulează o abordare unitară și o filozofie generală a activității. Cadrele didactice au și posibilitatea de a se familiariza cu programele colegilor datorită noilor periodice apărute. A început publicarea seriei de cărți „Creșterea și educația suplimentară a copiilor”. Au început lucrări științifice și metodologice serioase, datorită cărora educația suplimentară a primit o justificare teoretică. Cele mai importante prevederi au fost înaintate în lucrările lui V.V. Belova, V.A. Berezina, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, O.E. Lebedeva, M.B. Koval, V.I. Panova, G.N. Popova, A.I. Şcetinskaia.

Formarea profesorilor de educație suplimentară în colegii a început. S-a schimbat situația cu îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice din învățământul suplimentar. Cursurile desfășurate la IPC devin mai eficiente.

Potrivit Ministerului Educației, în perioada 1998-1999, numărul instituțiilor de învățământ suplimentare de diferite afilieri departamentale a fost de 17 mii și a acoperit 9,5 milioane de copii, în medie aproximativ 40% dintre copii.

Cel mai format direcții promițătoare educatie suplimentara:

1. Culturale și etnografice.
2. Spiritual.
3. Orientat profesional.
4. Adaptiv social.

Să considerăm Palatul Creativității pentru Copii și Tineret din Vologda drept una dintre instituțiile de educație suplimentară pentru copii.

3. Istoria formării educației suplimentare folosind exemplul Palatului Creativității pentru Copii și Tineret.

Palatul Creativității pentru Copii și Tineret (denumit în continuare Palatul) este cea mai mare instituție multidisciplinară de educație suplimentară din orașul Vologda. A fost fondată în 1940 sub numele de Casa Pionierilor și Scolarilor. De la deschiderea Casei Pionierilor au existat cluburi de fotografie, croiat și cusut, un club de inginerie radio și un studio de artă, în care au studiat 160 de copii. Activitățile au continuat în anii Marelui Războiul Patriotic, s-au deschis noi cluburi: balet, cor, teatru, militar. Numărul studenților a crescut, ajungând la 460 de persoane.

Din 1989, orașul Pioneer House a fost situat într-o zonă modernă

clădire cu patru etaje, iar în 1990 și-a schimbat numele în Centrul pentru Creativitatea Copiilor și Adolescenților. Structura Centrului cuprindea 8 divizii, în care au studiat peste 2 mii de copii în 180 de grupe. Personalul didactic Centrul era format din 65 de persoane.

Din 1997, numărul profesorilor și studenților a crescut semnificativ. Prin decizia Administrației orașului Vologda, 12 cluburi pentru adolescenți de la locul de reședință au devenit filiale ale instituției: clubul „Northern”, „Dream”, „Globus”, „Scarlet Sails”.

În 1999, Instituția era formată din 3.400 de copii. Corpul didactic de 108 persoane, comunitatea de părinți și elevi au discutat și adoptat noua ediție, care a fost adusă în conformitate cu reglementările standard privind instituirea învățământului suplimentar pentru copii, în legătură cu aceasta s-a produs o altă schimbare a denumirii, acum este Palatul Creativității pentru Copii și Tineret. Scopul său principal a rămas neschimbat - de a dezvolta creativitatea și inițiativa școlarilor.

Odată cu trecerea la un nou statut, Palatul a păstrat și dezvoltat în continuare tot ce a fost mai bun acumulat în anii precedenți.

Principalul tip de activitate semnificativă în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” este educațional. Este definită ca o activitate special organizată a cadrelor didactice și elevilor locurilor de joacă pentru copii și copii, care vizează rezolvarea problemelor de educație, creștere, formare și dezvoltare personală, formarea unui sistem de relații morale și estetice într-o echipă de copii și adulți. Scopul principal al activităților educaționale este organizarea de formare în care sunt create cele mai bune condiții pentru autoexprimare, autodezvoltare și autodeterminare a copiilor. Poziția de pornire a acestei abordări este aceea de a vedea elevul nu ca un obiect, ci ca un subiect de învățare, ceea ce este posibil sub rezerva dezvoltării unui astfel de calitati personale, cum ar fi comunicarea, independența, activitatea.

Organizarea procesului educațional al DTDiM are propriile sale caracteristici:

Studenții vin la ore în timpul liber din studiile lor principale;

Instruirea este organizată pe bază de voluntariat de către toate părțile (copii, părinți, profesori);

Copiilor li se oferă posibilitatea de a combina direcții și forme diferite de cursuri, de a trece de la o grupă la alta (după subiect, compoziția de vârstă, nivel de dezvoltare intelectuală);

Personalul Palace creează cele mai confortabile condiții pentru copii în timpul orelor.

Activitățile educaționale ale Palatului Creativității pentru Copii și Tineret sunt construite în conformitate cu programul educațional și sunt implementate în 297 de asociații, unde învață 4.289 de copii cu vârste cuprinse între 4 și 18 ani.

Activitățile Palatului sunt implementate prin 147 de programe educaționale și educaționale, dintre care 74 au sediul la Palat; 73 în diviziile structurale ale Palatului.

Implementat în Palat program cuprinzătorșcoala de dezvoltare timpurie „Malyshok”, care există de 7 ani, unde copiii de la vârsta de 4 ani stăpânesc discipline estetice și educaționale.

Palatul Creativității oferă copiilor posibilitatea de a primi până la formare profesionalăși învățământul profesional primar.

În atelierele asociației de creație „Originile Vologdei”, profesorii organizează activități creative pentru copii pentru a reînvia, păstra și dezvolta meșteșugurile de artă populară din Vologda, dezvolta abilitățile, abilitățile și tehnicile copiilor de prelucrare artistică tradițională a materialelor. Alături de aceasta, profesorii desfășoară multă muncă metodologică: pe baza atelierelor de tricotat, macrame, olărit, există site-uri de stagiu pentru profesori în oraș și regiune.

Copiii își realizează abilitățile creative în numeroase grupuri artistice și studiouri.

Profesorii colectivului „Radunița” modelează gustul artistic al copiilor și contribuie la dezvoltarea lor spirituală prin studiul poeziei cântecului popular.

Studioul de teatru „PodRostok” a lucrat la Palace 8 stagiuni de teatru, repertoriul studioului include 15 spectacole. Profesorii lucrează la dezvoltarea personalității copilului într-un grup de teatru.

Grupurile de dans sunt deosebit de populare în rândul copiilor, există patru dintre ele în Palat: cel mai vechi grup de dans popular „Curcubeu”, grupul de dans pop „Surprise”, grupul de dans de sală „Rhythm” și studioul „Eva-ballet”; , în care copiii învață elementele de bază ale dansului clasic, jazz și modern.

Pentru băieții pasionați de sport sunt interesante cursurile în grupe sportive: karate-do, sambo, judo. De mai bine de zece ani, la Palat există grupa „Tinere Grații”, grupă de gimnastică ritmică.

Activitățile DTDiM sunt multiple. Acesta este centrul orașului munca metodologica cu copiii organizatii publice, cluburi pentru adolescenți, sănătate de vară și tabere specializate, instituții de învățământ suplimentar.

În compartimentul de informare și metodologie a Palatului, profesorii-organizatori, profesorii de clasă și directorii adjuncți pentru activități educaționale găsesc răspunsuri la întrebările lor.

Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea autoguvernării studențești în școlile din oraș, în noiembrie 1997 a fost creat un consiliu de autoguvernare a elevilor din oraș (GUSS).

Din 2001, Palatul cooperează cu Colegiul Pedagogic Vologda, oferind baza și personalul pentru formarea viitorilor profesori de învățământ suplimentar.

Peste 60 de ani, în Palat s-au dezvoltat multe tradiții. De exemplu, prima duminică a lunii septembrie este ziua ușile deschise, iar pe 19 mai - are loc un concert de gală al echipelor de creație ale Palatului sărbătorile au devenit tradiționale - Ziua Familiei, Ziua Mamei, iar campania de Anul Nou pentru școlari din oraș este, de asemenea, strălucitoare și de neuitat.

LA începutul lui XXI secolul, cele mai promițătoare domenii de educație suplimentară au apărut:

• stiintifice si tehnice,
• ecologic-biologic,
• turism și istorie locală,
• sportive și tehnice,
• cultural,
• socio-pedagogice,
• artistic și estetic,
• educație fizică și sport,
• stiinta naturii,
• militar-patriotic.

4. Concluzie

O analiză a transformărilor efectuate în anii 90 sugerează că țara noastră a dezvoltat un sistem de educație suplimentară destul de viabil, care a absorbit o mare parte din ceea ce era în învățământul extrașcolar. Acest sistem a primit justificare legislativă și, pe măsură ce s-a dezvoltat, a consolidat baza metodologică, personală, materială și tehnică. Cu toate acestea, pentru a obține rezultate mai bune în secolul 21, multe probleme complexe trebuie rezolvate:

• Câştig cadrul legislativ;
• Crearea unui sistem integrat de formare, recalificare și formare avansată în universități și formare industrială;
• Dezvoltarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ general;
• Găsirea celor mai eficiente conexiuni între școli și instituții de învățământ suplimentar, dezvoltarea de noi forme de cooperare cu organizațiile publice și guvernamentale;
• Crearea unei noi generații de programe, manuale, manuale pentru sistemul de învățământ suplimentar, precum și materiale audio-vizuale, informatice care îndeplinesc cerințe moderne;
• Găsirea modalităților de integrare a copiilor dezavantajați social în sistemul de învățământ suplimentar.

5. Referințe:

1. Golovanov V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară: manual. ajutor pentru elevi instituţiilor prof. educaţie. - M.: Umanitar. ed. Centrul VLADOS, 2004. - 239 p.
2. Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Educația suplimentară a copiilor: manual. ajutor pentru elevi instituţiilor prof. educaţie. - M.: Umanitar. ed. Centrul VLADOS, 2002. - 352 s.
3. Lebedev O.E. Educație suplimentară pentru copii. - M. 2000.
4. Materiale metodologice Palatul Creativității Copiilor și Tineretului.

Educația suplimentară pentru copii este un domeniu special de educație, care se implementează prin programe și servicii educaționale suplimentare atât în ​​instituțiile de învățământ suplimentar, cât și în instituțiile de învățământ general. Învățământul suplimentar este un subsistem al învățământului general, dar în același timp poate fi considerat ca un sistem educațional independent, întrucât are integritatea și unitatea elementelor sale constitutive legate între ele.

Munca extracurriculară cu copiii și adolescenții „pe baza intereselor” se desfășoară încă de la mijlocul secolului al XVIII-lea și, ca și educația suplimentară, a avut ca scop satisfacerea nevoilor copiilor, organizarea timpului liber semnificativ și orientarea profesională. După căderea sistemului politic sovietic și trecerea la economia de piață, sistemul de învățământ, ca și alte instituții publice, a simțit nevoia de schimbare. Dezvoltarea sistemului de învățământ suplimentar a fost influențată de următorii factori:

1. Schimbarea ghidurilor valorice, abandonarea restricțiilor în domeniul activităților educaționale. În urma eliberării de instrucțiuni și reguli, departamentele metodologice au început să fie distruse și munca educațională a fost eliminată. Dându-și seama de necesitatea sprijinului metodologic sistematic, instituțiile de învățământ suplimentar au început să restabilească structurile metodologice.

2. Reducerea finanțării, din cauza căreia numărul instituțiilor extrașcolare a început să scadă, iar baza materială și tehnică s-a deteriorat brusc. La începutul anilor 90, cheltuielile pentru educație se ridicau la 4–6% din cheltuielile bugetare, ceea ce reprezenta jumătate din necesar. În efortul de a evita distrugerea sistemului, mulți șefi ai autorităților educaționale și ai instituțiilor non-școlare au început să introducă servicii educaționale plătite și să caute ajutor de la persoane și diverse fundații.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, adoptată în 1992, a jucat un rol imens în conservarea și dezvoltarea sistemului educațional intern. Legea are o secțiune întreagă dedicată educației suplimentare. Astfel, a fost introdus un nou termen și s-a dat un temei legal pentru reformarea muncii extrașcolare și transformarea acesteia într-un sistem de educație suplimentară. Astfel, sistemul de educație suplimentară a apărut în Rusia în 1992 și a fost succesorul muncii extrașcolare și extracurriculare. Principala diferență față de predecesorul său este că educația suplimentară se desfășoară în același mod ca și alte tipuri și tipuri de educație - conform programelor educaționale specifice.

În domeniul legislativ, la nivel federal au fost adoptate documente importante care fundamentează strategia de dezvoltare a instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, tipologia acestora, regulile de certificare și acreditare, direcțiile și conținutul învățământului suplimentar. Aceste rezoluții au făcut posibilă rezolvarea multor probleme de natură managerială și organizatorică și susținerea diversității instituțiilor de învățământ suplimentar. Au apărut noi instituții și asociații, cum ar fi școlile de dezvoltare timpurie pentru preșcolari; gimnaziile și liceele ca parte a instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii; centre culturale și educaționale care unesc școlile secundare și instituțiile de cultură (club, școală de muzică pentru copii, școală de artă pentru copii, bibliotecă, muzeu); centre de cultură creștină; asociații de mediu și de îngrijire a sănătății, cluburi de calculatoare, studiouri de televiziune, video și foto. Interesul pentru sporturile militare și activitățile tehnico-sportive este reînviat.

Au existat schimbări foarte importante în software-ul și suportul metodologic pentru educația suplimentară. Instituțiile au început să creeze propriile programe educaționale, care formulează o abordare unitară și o filozofie generală de activitate. Cadrele didactice au și posibilitatea de a se familiariza cu programele colegilor datorită noilor periodice apărute. A început publicarea seriei de cărți „Creșterea și educația suplimentară a copiilor”. Au început lucrări științifice și metodologice serioase, datorită cărora educația suplimentară a primit o justificare teoretică. Cele mai importante prevederi au fost înaintate în lucrările lui V.V. Belova, V.A. Berezina, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, O.E. Lebedeva, M.B. Koval, V.I. Panova, G.N. Popova, A.I. Şcetinskaia.