Seminar despre educație suplimentară. Seminar pentru profesorii de educație suplimentară „abordări moderne ale organizării procesului educațional”

„Tehnologii de joc”în pedagogie sunt înţelese ca un grup destul de larg de metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice. „Jocul pedagogic” are un scop clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, evidențiat într-o formă explicită sau indirectă și se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă.

Descărcați:

Previzualizare:

SEMINAR PENTRU PROFESORI DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR

„Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor”

pe tema:

„UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR DE JOC

ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

LA O INSTITUȚIE DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ”

Întocmit de: metodolog „TsRTDIU”

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Șahtinski

2017

Ţintă:

• Determinarea semnificației tehnologiilor de joc în procesul educațional.
• Dezvăluirea metodologiei organizației activitate de joacă la cursurile de la Centrul de Dezvoltare a Creativității.
• Familiarizarea cadrelor didactice cu diverse tipuri cursurile ținute în forma de joc.

Progresul seminarului

Partea 1." Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul educațional dintr-o instituție educație suplimentară copii”.

În ritmul actual în care copiii de astăzi trebuie să învețe, ne face să ne gândim la găsirea celor mai bune metode de lucru cu copiii. Orice profesor dorește ca elevii să lucreze activ și entuziasmat. Chiar aici mare rol dedicat tehnologiilor de jocuri.

„Tehnologii de joc”în pedagogie sunt înţelese ca un grup destul de larg de metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice. „Jocul pedagogic” are un scop clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, evidențiat într-o formă explicită sau indirectă și se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă.

În orice instituție de învățământ suplimentar metoda jocului poate fi utilizat în următoarele cazuri:

• ca tehnologie independentă pentru stăpânirea conceptelor, subiectelor și chiar secțiunilor unei discipline academice;
• ca element al unei tehnologii mai mari;
• ca tehnologie pentru activități educaționale.

Implementează tehnici de joc posibil în următoarele domenii:

• puteți stabili un obiectiv pedagogic pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;
• activitățile educaționale ale elevilor sunt supuse unor reguli de joc;
• materialul educațional poate fi folosit ca mijloc de joc;
• poate fi folosit ca motivație atunci când se introduce un element de competiție, care transformă sarcina pedagogică într-una de joc;
• scopul pedagogic este atins cu succes și este asociat cu rezultatul jocului.

La efectuarea cercetărilor, psihologii au descoperit că, atunci când se folosesc metode de joc, se obține un rezultat ridicat în stăpânirea materialului, deoarece se realizează o apropiere semnificativă. material educaționalși anumite activități practice. În același timp, motivația și activitatea de învățare la copii sunt semnificativ îmbunătățite.

Jocul este incredibil de popular printre participanții de toate vârstele. Elevii sunt gata să petreacă mult efort, timp și activități creative participând la jocuri. Și de aceea jocul, devenit un mijloc de pedagogie, folosește toate aceste posibilități pentru a-și atinge scopurile specifice. Aceasta înseamnă că dacă un profesor investește conținut educațional în sfera jocurilor, cu siguranță va putea rezolva una dintre problemele cheie ale pedagogiei - problema motivației. activități educaționale.

Mulți profesori, după ce au înțeles unicitatea jocului și văzând în el un potențial puternic de depășire a crizelor din educație, îl folosesc cu succes în activitățile lor de mulți ani.

Jocurile pedagogice pot fi clasificate după mai multe principii:

1.După tip de activitate:

• fizic (motor)
• intelectual (mental)
• muncă
• social
• psihologic.

2. Prin natura procesului pedagogic:

• Educațional
• Antrenamentul
• Controlul
• generalizand
• educativ
• educativ
• în curs de dezvoltare;
• reproductivă
• productiv
• creativ;
• comunicativ
• diagnostic
• orientare în carieră
• psihotehnice și altele.

Toate jocurile educaționale în proces pedagogic poate fi împărțit în mai multe etape legate de perioade de vârstă predarea si cresterea unui copil. Acest:

• tehnologii de jocuri pentru copii preșcolari;
• tehnologii de jocuri pentru copiii de vârstă școlară primară;
• tehnologii de jocuri pentru vârsta de liceu și gimnaziu.

Aș dori să vă prezint câteva tipuri de jocuri care pot fi folosite de profesorii de educație suplimentară în clasele lor. Deci acesta este:

Jocuri de imitație. În clasă are loc o imitație a unui eveniment, a unei activități specifice specifice oamenilor și a mediului, a condițiilor în care se produce evenimentul sau se desfășoară activitatea.

Pentru a realiza un joc de simulare, pe lângă intriga, profesorul trebuie să dezvolte și să descrie structura evenimentului.

Jocuri cu operațiuni - ajuta la exersarea efectuarii anumitor operatii specifice. În timpul unui astfel de joc, profesorul modelează procesul de lucru corespunzător. Jocurile de acest tip se joacă în condiții care le simulează pe cele reale.

Jocuri de rol. Aici sunt elaborate tactici de comportament, acțiuni și îndeplinirea specifică a funcțiilor și responsabilităților unei anumite persoane. Pentru a desfășura un joc de rol, profesorul dezvoltă un model al situației și distribuie roluri cu „conținut obligatoriu”.

Psihodramă și sociodramă.Sunt foarte aproape de „jocuri de rol”. Acesta este practic un „teatru”, dar unul socio-psihologic, în care participanții își dezvoltă capacitatea de a simți situația într-o echipă, de a evalua și schimba starea altei persoane și abilitatea de a intra în contact productiv cu ea.

Ei bine, ce jocuri pot fi folosite în educația suplimentară ne va fi spus de profesorul de educație suplimentară O.Yu.

Partea 2. Tipuri de jocuri pedagogice utilizate în învățământul suplimentar.

(Din experiența de lucru a lui O.Yu. Fateeva)

În munca mea, eu, profesor la studioul de artă „Akvarelka”, folosesc următoarele tipuri de jocuri educaționale:

Jocuri de exerciții.

Astfel de jocuri durează de obicei 10-15 minute. Acestea sunt adesea destinate îmbunătățirii abilităților cognitive ale elevilor în asociere și sunt, de asemenea, un bun mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv, de înțelegere și consolidare a materialului. Acestea sunt tot felul de puzzle-uri, chestionare, cuvinte încrucișate, rebusuri, cuvinte de ceai, șarade, ghicitori și multe altele.

Jocuri de călătorie.

Aceste jocuri pot fi jucate atât direct în sala de clasă, cât și în timpul diferitelor evenimente educaționale și publice. Ele servesc scopului înțelegerii și consolidării materialului. Activarea elevilor în jocurile de călătorie se exprimă în povești orale, întrebări și răspunsuri. Jocurile de călătorie sunt de natura „expedițiilor” geografice, istorice, de istorie locală care pot fi făcute folosind cărți, hărți, documente împreună cu profesorul. Toate sunt realizate de copii în condiții imaginare, unde toate acțiunile sunt determinate de roluri de joc: om de știință, arheolog, zoolog etc. Trăsătură distinctivă Astfel de jocuri se caracterizează prin flexibilitate și imaginație activă. Ca urmare a unei astfel de jocuri, copiii dezvoltă o anumită activitate de imaginație creativă. Folosesc jocuri de călătorie la începutul proiectelor care implică o anumită activitate creativă exploratorie.

Joc de rol.

În acest joc sunt puse în scenă condițiile unei situații imaginare, iar elevii joacă anumite roluri. Prin jocul de rol, copilul învață să facă față incertitudinii și situațiilor de viață.

Joc de competiție.

Acest tip de joc poate include toate tipurile de mai sus jocuri didactice sau elementele lor individuale. Pentru a juca acest joc, elevii sunt împărțiți în echipe și există o competiție între ei. Particularitatea acestui joc este prezența competiției și a cooperării în el. Elementele de competiție ocupă aici un loc de frunte, dar cooperarea este determinată de sarcini specifice. Un joc competitiv permite profesorului, în funcție de conținutul materialului, să introducă în joc nu numai material de divertisment, ci mai degrabă probleme complexe ale programului educațional. Aceasta este principala valoare pedagogică și avantajul acestui joc față de alții.

Pentru o mai bună înțelegere a modului de a face utilizarea jocurilor mai eficientă pentru predarea și educarea elevilor, a modului de utilizare a jocurilor și în ce etape este de preferat, am realizat un mic studiu între studenții asociației mele și studenții altor asociații creative ale Centru. Am facut si un sondaj. (Anexa 1).

Analiza răspunsurilor a dat următoarele rezultate:

1. În favoarea utilizării jocurilor în clasă s-au obținut rezultate pozitive în volum 100%.

2,89% dintre elevii din Centrul nostru ar dori ca jocurile să fie folosite în fiecare lecție, dar numai dacă jocul este interesant pentru ei.

4,100% dintre copii se bucură să câștige jocul. Această dorință de câștig asigură dezvoltarea elevilor în activitățile de gaming.

Ei bine, la sfârșitul discursului meu, vreau să spun că jocul este o formă activă a activității umane. Acest model de învățare folosind jocuri pedagogice, în comparație cu cel tradițional, este mai promițător. Cursurile desfășurate folosind metoda jocului cresc foarte mult interesul elevilor pentru subiect și le permit copiilor să-și amintească mai bine formularea și definițiile.

Partea 3 (practică).

Clasa de master „Activitatea de joc este una dintre formele de utilizare a tehnologiilor de joc în procesul educațional în învățământul suplimentar.”

Pentru ca de la seminarul de astăzi, dragi profesori, să puteți lua cu voi nu doar teorie, ci și puține cunoștințe practice, v-am pregătit câteva opțiuni pentru activități de joc.

Activitatea este jocul „Domino”.

Pentru a desfășura un joc de activitate, trebuie să pregătiți cărți, fiecare dintre ele împărțită în două părți. În aceste părți plasăm sarcini și răspunsuri. Distribuim cărți participanților la joc. Toți participanții pun pe rând cărțile astfel încât fiecare carte următoare să fie conectată logic la cea anterioară. Dar aici este necesar să se argumenteze teoretic faptul că este scris pe cartea jucătorului. Dacă un participant a plasat incorect o carte sau nu a putut explica motivul plasării, atunci rândul său este omis. Jucătorul poate folosi ajutorul unui arbitru, dar făcând acest lucru, se pierd 100 de puncte.

Câștigă prima persoană care arată toate cărțile.

Ghid pentru organizarea cursurilor:

Jocul se desfășoară în clasă ca una dintre etapele lucrului în grup pentru a repeta și consolida cunoștințele pe întreaga temă abordată sau pe mai multe teme. Fiecare grupă trebuie să aibă un judecător care va evalua corectitudinea răspunsului. Judecătorul poate fi cel mai de succes copil dintr-un anumit grup al grupului sau copilul în care cea mai mare parte a grupului a avut încredere.

Exemple de cărți pentru joc:

Lecție – joc „Loto”

Condiții de joc: Cinci echipe participă la joc. Fiecare echipă primește un cartonaș cu doar zece numere de întrebări enumerate. Profesorul scoate din geantă un butoi cu numere. Echipa care are acest număr pe card are dreptul de a răspunde. Dacă răspunsul este corect, atunci echipa primește un butoi și îl plasează pe numărul corespunzător de pe card. Dacă echipa nu dă răspunsul corect la întrebare, atunci butoiul rămâne la lider și dreptul de a răspunde este acordat altei echipe, care, dacă răspunsul este corect, primește un jeton. Pentru acest jeton puteți cumpăra înapoi butoiul care a fost scos din pungă, dar a rămas la lider. Prima echipă care plasează butoaie pe toate numerele cărților câștigă. Acest joc poate fi folosit în timpul orelor de revizuire generală sau pe tot parcursul cursului.

(Se folosesc butoaie de la loto real), cărțile cu numere sunt pregătite independent)

Activitatea este jocul „Licitație”.

Sarcinile pe orice subiect sunt trimise la licitație, care sunt discutate în prealabil cu toți participanții. Jocul implică 3 – 5 echipe. Folosind un proiector, lotul nr. 1 este proiectat pe ecran - cinci sarcini pe o anumită temă (puteți scrie sarcinile în prealabil pe tablă, pe un afiș sau puteți folosi texte gata făcute, tipărite). Prima echipă selectează o sarcină și atribuie un preț de la 1 la 5 puncte. Dacă prețul acestei echipe este mai mare decât cel dat de alții, atunci ea primește sarcina și o finalizează. Sarcinile rămase trebuie achiziționate de alte echipe Dacă sarcina este rezolvată corect, echipa primește puncte, dar dacă sarcina este eșuată, atunci punctele (sau o parte din ele) sunt deduse. Avantajul acestui joc simplu este că atunci când aleg o problemă, elevii compară toate cele cinci probleme și parcurg mental procesul de rezolvare a acestora. Acest joc este un prototip al jocului „The Smartest”.

La care dintre jocurile prezentate, dragi profesori, v-ar plăcea să jucați acum?

(Se joacă un joc, ales de un număr mare de profesori prezenți)

Reflecţie. Rezumând seminarul.

Dragi profesori! Rezumând rezultatele seminarului, aș dori să spun că jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii și o modalitate excelentă de a procesa impresiile primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, sentimentele sale, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare.

Un joc interesant și bine planificat crește activitatea mentală a copilului. Ea este capabilă să rezolve o problemă mai dificilă decât într-o lecție tradițională. Dar, totuși, acest lucru nu înseamnă că orele ar trebui să se desfășoare doar într-un mod ludic. Joaca este doar o metodă și dă rezultate bune numai în combinație cu alte metode: observații, conversații, lectură.

Jocurile au un impact emoțional puternic asupra tuturor copiilor, fără excepție, și dezvoltă multe abilități. Aceasta include capacitatea de a lucra într-un grup și capacitatea de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea. Ei dezvoltă perfect abilitățile organizaționale, promovează un sentiment de empatie și stimulează asistența reciprocă în rezolvarea problemelor dificile. Astfel, utilizarea metodelor de joc în procesul educațional face posibilă rezolvarea unei game întregi de probleme pedagogice.

Participanții la seminar își transmit soarele unul altuia, iar persoana care deține soarele își spune părerea despre seminar.

Dragi colegi, întâlnirea noastră de astăzi s-a încheiat. Sperăm că cunoștințele pe care le-ați dobândit sau consolidat astăzi vă vor fi utile în munca dvs. La revedere. Vă mulțumesc foarte mult tuturor pentru munca voastră.

Anexa 1.

Chestionar pentru elevi.

1. Îți place când un profesor folosește jocuri în clasă?
2. Cât de des ați dori ca jocul să fie folosit în clasă?
3. Ce formă de joc preferi: individual, grup sau pereche?
4. În ce activități îți place să joci (lista)?
5. Există momente când nu-ți place un joc și de ce?
6. Dorința ta depinde de profesorul care folosește jocuri?
7. Ce îți place cel mai mult la joc?

Educația suplimentară este „un tip de educație independentă, autoevaluată, orientată spre personalitate, capabilă să satisfacă nevoile individuale și creative ale individului, să participe activ la decizii. probleme socioculturale regiune" (Builova L.N., Klenova N.V. Cum se organizează educația suplimentară pentru copii la școală? - M.: ARKTI, P.9)

Cea mai importantă caracteristică a educației suplimentare este corelarea acesteia cu principiul conformității cu natura: toate programele sale sunt oferite copiilor prin alegere, în conformitate cu interesele, înclinațiile și abilitățile lor naturale, ceea ce determină semnificația personală a educației pentru copii. În învățământul suplimentar, față de școală, tipul de interacțiune dintre profesor și copil este diferit: profesorul nu doar transmite informații, ci creează un mediu de dezvoltare.

CE ESTE UN PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTAR? Scopuri și obiective suplimentare programe educaționale, în primul rând, este de a asigura pregătirea, educația și dezvoltarea copiilor. În acest sens, conținutul programelor educaționale suplimentare ar trebui: să corespundă realizărilor culturii mondiale, tradițiilor ruse, caracteristicilor culturale și naționale ale regiunilor; nivel adecvat de educație (preșcolar, primar general, de bază general, secundar (complet) învăţământul general); domenii de programe educaționale suplimentare (științific-tehnic, sportiv-tehnic, artistic, educație fizică-sport, turism și istorie locală, ecologic-biologic, militar-patriotic, social-pedagogic, socio-economice, științe naturale); modern tehnologii educaționale reflectată în principiile învăţării (individualitate, accesibilitate, continuitate, eficacitate); forme si metode forme si metode de predare ( metode active învăţământ la distanţă, învăţare diferenţiată, cursuri, concursuri, concursuri, excursii, drumeții etc.); metode de control și management metode de control și management al procesului educațional (analiza rezultatelor activităților copiilor); mijloace didactice (lista echipamentelor, instrumentelor și materialelor necesare pentru fiecare elev din asociație).

Să urmărească: crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului; dezvoltarea motivației personalității copilului pentru cunoaștere și creativitate; asigurarea bunăstării emoționale a copilului; introducerea elevilor în valorile umane universale; prevenirea comportamentului antisocial; crearea condiţiilor sociale, culturale şi autodeterminare profesională, autorealizarea creativă a personalității copilului, integrarea lui în sistemul culturilor lumii și domestice; integritatea procesului de dezvoltare mentală și fizică, mentală și spirituală a personalității copilului; întărirea sănătății mentale și fizice a copiilor; interacțiunea profesorilor de învățământ suplimentar cu familiile.

1. Programe model 1. Programele model reprezintă standardul învățământului de stat. Aceste programe sunt create la nivel de stat, aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și stau la baza muncii în acest profil. 2. Programele modificate (sau adaptate) 2. Programele modificate (sau adaptate) coincid ca conținut și logică cu cele standard, modificate ținând cont de caracteristicile de organizare și formare a asociațiilor de copii, de modul și parametrii temporali ai activităților, non-standard rezultate individuale educație, dezvoltare și educație. Modificările componentelor structurale se fac la discreția autorului, nu există o standardizare standard în termeni cantitativi și calitativi. Diagnosticarea rezultatelor acestor programe este determinată atât de indicatorii cantitativi încorporați în program (cunoștințe, abilități, aptitudini), cât și de realizările practice ale studenților (concerte-reportaje, concursuri, expoziții, olimpiade etc.). H. Programe experimentale H. Programele experimentale sunt concepute pentru a reflecta schimbările în elementele fundamentale ale conținutului educației, sau schimbările în principiile, metodele, formele de predare în interesul îmbunătățirii acesteia, precum și pentru a introduce noi tehnologii pedagogice. Cu toate acestea, astfel de programe, după testare și examinare cu succes, pot deveni un program original. Tipuri de programe educaționale de lucru în sistemul de educație suplimentară pentru copii.

4. Programele de autor 4. Programele de autor sunt dezvoltate integral de un profesor, metodolog sau o echipă de profesori sau metodologi. Conținutul lor este un set de mijloace propuse de rezolvare a problemelor din educație, care se disting prin noutate, relevanță și originalitate. Programul autorului trebuie să conțină o ipoteză și justificarea conceptuală a acesteia, scopuri, obiective, modalități de atingere a scopurilor, metode de diagnosticare a rezultatelor în fazele intermediare și la sfârșitul implementării. Ideile productive din programele autorului sunt acelea care vizează crearea unui cuprinzător traseu educativ pentru elevi. Astfel de programe trebuie să fie echipate cu aspecte tehnologice proprietare și să aibă două recenzii: interne și externe.

După nivelul de dezvoltare După nivelul de dezvoltare, programele pot fi: De dezvoltare generală, care vizează rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a copilului, extinderea cunoștințelor sale despre lume și despre sine, experiență socială. Aceasta presupune satisfacerea interesului cognitiv al copilului, extinderea conștientizării acestuia asupra unui anumit domeniul educațional, îmbogățirea cu abilități de comunicare și activități comune în stăpânirea programului. Specializat, care vizează identificarea și dezvoltarea abilităților copiilor, dobândirea anumitor cunoștințe și abilități în tipul de activitate ales. Aceste programe sunt axate pe dezvoltarea competențelor într-un anumit domeniu, dezvoltarea abilităților la nivel aplicare practică. Orientat profesional, care vizează familiarizarea și aprofundarea ulterioară a uneia sau alteia sfere profesionale a vieții. Ele ajută la identificarea capacităților personale ale studenților și la determinarea alegerii profesiei, la obținerea bazelor cunoștințelor și abilităților profesionale. Aceste programe educaționale prevăd obținerea de rezultate educaționale înalte la orice materie sau zona practica, capacitatea de a vedea probleme, de a formula sarcini și de a căuta modalități de a le rezolva.

După scopul instruirii După scopul pregătirii, se disting programele: 1. Cognitive, care asigură cunoașterea aprofundată a disciplinei studiate, dezvoltarea abilităților intelectuale, extinderea orizontului. Scopurile acestor programe sunt introducerea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor copiilor și adolescenților în anumite domenii ale științei, artei, culturii naționale și regionale, precum și formarea unui mecanism individual de stăpânire a activităților socioculturale). 2. Orientare de cercetare orientată spre dezvăluire și dezvoltare creativitatea copiii să activitate științifică, formarea deprinderilor necesare pentru munca de cercetare, capacitatea de a implementa ideea autorului. 3. Adaptarea socială, care vizează copiii care stăpânesc experiențe sociale pozitive, roluri socialeşi atitudini, dezvoltarea orientărilor valorice. 4. Aplicat profesional, oferind anumite aptitudini și abilități în activități practice, formând un specialist care are cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale. Axat pe 2 obiective principale: a) formarea unui specialist în domeniul științei sau a activității practice care lipsește în baza liceu; b) familiarizarea și dezvoltarea anumitor abilități și abilități în domeniile actuale relevante ale științei sau activității practice. 5. Educație fizică și sport, contribuind la implementarea unui stil de viață sănătos, dezvoltarea unui sistem de prevenire și corectare a sănătății elevilor. 6. Activități de petrecere a timpului liber care umple timpul liber al elevilor cu conținut activ, confortabil din punct de vedere emoțional și psihologic. 7. Cei care dezvoltă talent artistic, care influențează sfera emoțională a elevilor, desfășoară „imersiune” în imagine artistică

După forma de organizare a procesului de învățământ, programele se deosebesc După forma de organizare a procesului de învățământ, programele se disting: 1. Complexe, într-un anumit fel conectând zone, direcții, tipuri de activități individuale într-un singur. întreg. 2. Integrat, studiind mai multe industrii într-un singur mod. Bazat pe teoria cognitivă și pe înțelegerea că căutarea cunoașterii este cel mai bun mod cercetare care stabileşte legături între disciplinele academice. H. Modular, format din mai multe blocuri independente, stabile, integrale. 4. Cap la cap, masurand materialul in directiile cuprinse in acestea, tinand cont caracteristici de vârstă copii, numărul lor în grupuri, conditie fizica, confort moral și psihologic etc. Crearea unui program educațional este un proces creativ și complex, care necesită o pregătire specială și o muncă minuțioasă. Programul educațional al unui profesor este un indicator clar al profesiei sale excelență pedagogică„(Kulnevich S.V., Ivanchenko V.N. Educația suplimentară a copiilor: serviciu metodologic. - Rostov-n/D: Editura „Profesor”, P.84-88).

Structura programului de educație suplimentară pentru copii Programul de educație suplimentară pentru copii, de regulă, include următoarele elemente structurale: 1. Prima pagină. 2. Notă explicativă. 3. Curriculum. 4. Plan educațional și tematic. 5. Conținutul cursului studiat. 6. Suport metodologic pentru programe educaționale suplimentare. 7. Lista referințelor: - lista literaturii folosite de profesor; - o listă de literatură recomandată pentru copii și părinți; 8. Lista echipamentelor necesare implementării programului (în funcție de numărul de elevi). Atunci când se dezvoltă un program timp de câțiva ani, structura programului devine mai complicată, în principal din cauza repetarii părților 4 și 5. Volumul fiecărui bloc al programului poate fi diferit. În program pot fi adăugate aplicații de diverse naturi (scenariu de eveniment creativ, propuneri de creare material ilustrativ teme ale cursurilor, dezvoltări metodologice pentru organizarea muncii individuale cu copiii etc.).

Schema de întocmire a unei note explicative Obiectivul programului. ………………………………………… Noutatea programului este ……………………………. Caracteristici distinctive a acestui program din programele educaționale existente…………… Relevanța programului………………… Fezabilitatea pedagogică a programului este aceea că…… ( Scurtă analiză nivelul de educație al copiilor, caracteristicile mediului educațional)…………………………. Scopul programului:…………………………………………………… Vârsta studenților:……………………………………………………… Limita inferioară de vârstă se explică prin faptul că…… ……… Limitele de vârstă pot varia în funcție de caracteristici individuale copii. Durata și etapele procesului de învățământ. Programul este conceput pentru ---- ani de studiu. Volumul programului este de ...... ore, care sunt repartizate astfel: 1 an de studiu - 144 ore (4 ore pe săptămână). Module de formare: „____”, „_____”, anul II de studiu – 216 ore (6 ore pe săptămână). Module de formare: „____”, „____”, anul 3 de studiu – 216 ore (6 ore pe săptămână). Module de instruire: „____”, „_____”, Conținutul și volumul cunoștințelor de început necesare pentru etapa inițială de stăpânire a programului……… Formarea se bazează pe următoarele principii pedagogice: ……………………

În procesul de învățare sunt utilizate următoarele metode:………………………………………………………………………… Programul prevede forme frontale, individuale, de grup de lucru educațional cu elevii. Munca frontală presupune (permite, asigură, asigură…)……… Munca în grup presupune (permite, asigură, asigură…)…………………………… Munca individuală presupune (permite, asigură, asigură…)… …………………… În procesul de învățare se folosesc următoarele forme de sesiuni de formare:…………………………………………. Programul cursului:..(de câte ori pe săptămână pentru câte ore, pauze, intervale de timp între ore)………. Rezultatele previzionate și criteriile de măsurare a acestora Ca urmare a stăpânirii acestui program, studenții ar trebui să cunoască: ………………………………….. ar trebui să fie capabili să:…………………………… ……………… …… Procesul de învățare prevede următoarele tipuri de control: introductiv (………), curent (………), intermediar (………), final (……….). Forme de control:…… (test, test, interviu, mini-conferință, raport, raport creativ, participare la olimpiade, apărare de proiect…) Forme de însumare a implementării programului educațional suplimentar la sfârșitul fiecărui an de studiu :…. (expoziție, festival, maraton intelectual, sărbătoare finală, concurs, conferință educațională și de cercetare etc.)…… Fonduri necesare implementării programului:… (suport educațional și metodologic, logistic, etc.)……..

Exemplu curriculum timp de 3 ani Denumirea subiectului - subiect Total ore 1 an 2 ani 3 ani 1 Actorie Discurs scenic Mișcarea scenică Munca în masă Noțiuni de bază ale machiajului Istoria teatrului-816 7Arte aplicate-12- 8Etichetă--- 9Montarea unui spectacol Muncă individuală--16 Total ore: 144216

Schemă aproximativă pentru întocmirea unui plan educațional și tematic Plan educațional și tematic pentru 1 an de studiu Tema Număr total de ore Inclusiv teoretice (oră) Practice (oră) 1.………22- 2.……… ……… …… … … … …….….… ……. ….… Total: Planul educațional și tematic prezintă denumirile modulelor, secțiunilor, subiectelor și distribuția orară a materialului. Acest lucru oferă o idee despre etapele îndeplinirii sarcinilor și dobândirii cunoștințelor. Planul educațional și tematic se întocmește pentru perioada de timp prevăzută de program pentru fiecare an.

O schemă aproximativă pentru alcătuirea secțiunii „Conținutul cursului” Conținutul cursului Primul an de studiu Secțiunea 1……./titlu/…….. (2 ore) …………………………………………… ………… …… Secțiunea 2……./titlu/…….. (10 ore) 2.1 …………/titlu/……………… ………………………… …………………………… ………………………………………… Exerciții practice:………………………………………… …………/Nume/…………………………………………………………… ………………… Exerciții practice:……………………………………… …………/titlu/…… …………………………… ………………………………………… Exerciții practice:……………………………………… …………/titlu/…… …… ……………………………………………………………………………………………… Exerciții practice:……………………………………… … Secțiunea 3……./ titlu/…….. (8 ore) …………………………………………………………………………………

Suport metodologic pentru program: asigurarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltare de jocuri, conversații, drumeții, excursii, concursuri, conferințe etc.); recomandări pentru efectuarea lucrărilor de laborator și practice, realizarea de experimente sau experiențe etc.; materiale didactice și de curs, metode de lucru de cercetare, subiecte de muncă experimentală sau de cercetare etc. Referințe - o listă de literatură folosită de profesor; - lista literaturii recomandate pentru copii și părinți Exemplu de plasare a surselor de literatură în listă: Fadeeva E. I. Labirinturi ale comunicării: Manual educațional și metodologic. - M.: TsGL, p. sau Galanov A.S. Jocuri care vindecă (pentru copii de la 1 an la 3 ani). - M.: Centrul comercial Sphere, p.

Seminar de la Moscova pentru formarea personalului pentru dezvoltarea și organizarea integrată a activității de turism și istoria locală a organizațiilor educaționale ale consiliilor de administrație interdistricte ale organizațiilor educaționale din orașul Moscova. Scopul seminarului este îmbunătățirea calității desfășurării școlilor, a competițiilor și a raliurilor interraionale și orășenești în turismul sportiv, îmbunătățirea calității desfășurării școlilor, a competițiilor interraionale, îmbunătățirea calității organizării excursiilor și expedițiilor sportive. Obiectivele seminarului: elaborarea unor standarde uniforme documente de reglementare la organizarea eliberării grupelor pe trasee turistice, pregătirea și desfășurarea de concursuri de turism sportiv și competiții; crearea condițiilor de siguranță în timpul drumețiilor și competițiilor de turism sportiv și competițiilor „Școala de siguranță”; elaborarea cerințelor uniforme pentru organizarea competițiilor, organizarea etapelor și pregătirea distanțelor, organizarea jurizării și a activității secretariatului la mitinguri și competiții de turism sportiv, competiții „Școala de siguranță”; crearea unui sistem de interacțiune între siturile inter-districte (suport) pentru turism și munca de istorie locală în sistemul de învățământ suplimentar al orașului Moscova. Seminarul constă dintr-o parte teoretică, o parte practică, precum și jurizare competițională la etapele orașului ale evenimentelor. Partea teoretică a seminarului se desfășoară conform programului (vezi Anexa „Programul seminarului”). Partea teoretică a seminarului se desfășoară la adresa: Centrul pentru Copii și Tineret din Moscova pentru Ecologie, Istorie Locală și Turism la Bagrationovsky Prospect, 10. Direcții: st. Metrou Fili (prima mașină din centru), apoi mers pe jos 5 minute. Partea practică a seminarului se desfășoară conform orarului de curs (vezi Anexa „Programul seminarului”). Jurizarea competiției include cel puțin două zile de jurizare la etapele evenimentelor din oraș. Jurizarea este luată în considerare numai dacă, pe baza rezultatelor competiției, se primesc evaluări „bun” sau „excelent”. Participanții care finalizează cu succes seminarul primesc un certificat de participare la seminar de la Centrul pentru Copii și Tineret din Moscova pentru Ecologie, Istorie Locală și Turism, precum și un certificat de finalizare a seminarului (pentru atribuirea sau confirmarea categoriei unui judecător) de la Federația turismul sportiv- asociația turiștilor din Moscova. Jurizarea este luată în considerare numai dacă, pe baza rezultatelor competiției, se primesc evaluări „bun” sau „excelent”.

Pentru a participa la seminar, trebuie să trimiteți aplicațiile folosind formularul (vezi anexa) la adresa de e-mail: [email protected] până la data de 14 septembrie 2017 inclusiv .

Contacte: Kovalkov Dmitri Vladimirovici

Dezvoltare metodologică seminar

pentru profesorii de învățământ suplimentar pe această temă

Kudryashova N.L., metodolog

Klyavlino, 2016

Rezumat al seminarului pe tema:„Crearea unui mediu educațional în dezvoltare

pentru elevii din clasă”

Această dezvoltare metodologică a seminarului este dedicată temei creării unui mediu educațional în dezvoltare de către profesorii pentru copiii care studiază în instituțiile de învățământ suplimentar.

Materiale metodologice Seminarul are ca scop creșterea competenței psihologice și pedagogice a profesorilor de învățământ suplimentar pentru copiii din

domenii de organizare a unui spațiu educațional în dezvoltare în sala de clasă,

în materie de acordare a sprijinului psihologic şi pedagogic fiecărui copil.

Relevanța seminarului se datorează faptului că datele psihologice și pedagogice

cunoștințele mărturisesc importanța enormă a unui mediu educațional în dezvoltare și a sprijinului psihologic și pedagogic din partea profesorului asupra dezvoltării personalității copilului, păstrând-o. sănătatea psihologică.

Obţinerea teoretică şi experiență practică la seminar va ghida

profesorilor pentru succes în activitățile didactice viitoare.

Materialele seminarului pot fi utilizate în domeniul suplimentar

educarea copiilor în munca metodologilor în organizarea de seminarii, consultații individuale, în activitatea profesorilor de educație suplimentară direct în scopul autoeducației și îmbunătățirii competenței lor psihologice și pedagogice.

Notă explicativă dezvoltarea metodologică a unui seminar pe tema „Crearea unui mediu educațional în dezvoltare pentru elevi la clasă”

Scopul seminarului este de a oferi profesorului suplimentar

conștientizarea educației, fezabilitatea și eficacitatea creării unui mediu educațional în curs de dezvoltare în clasele cu elevii.

Obiectivele seminarului:

1. Motivați profesorii să lucreze la crearea și îmbunătățirea

dezvoltarea mediului educațional pentru elevi în clasă.

2. Să familiarizeze profesorii cu conceptele de mediu de dezvoltare și condițiile pentru crearea acestuia.

3. Să dezvolte capacitatea de a oferi sprijin elevilor în clasă prin

interiorizarea modalităţilor profesionale de realizare a exerciţiilor practice.

Grup țintă: profesori de învățământ suplimentar.

Parametrii organizatorici ai seminarului. Seminarul constă într-o întâlnire,

care se poate realiza în decurs de un an. Durata întâlnirii este de 1 oră.

Numărul de participanți la seminar este de la 8 la 15 persoane.

Durata seminarului: 1 oră.

Tip de seminar: orientat spre practică.

Scurtă descriere rezultatul așteptat. Munca participanților la seminar va contribui la:

Sistematizarea cunoștințelor privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare pentru

elevi la ore;

Dobândirea de experiență practică în acordarea de sprijin copiilor în timpul lor

instruire și educație;

Stăpânirea experienței de a analiza propriile activități de predare și de a găsi modalități de a le îmbunătăți.

Suport metodologic și logistic pentru seminar:

Set de fișe;

coli A4 și pixuri;

Cameră mare: ar trebui să se poată mișca liber

participanți, aranjarea lor în cerc, asociere în microgrupuri.

PLANIFICAȚI un seminar pe această temă

„Crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare pentru elevi la clasă”

Data: 03/11/2016

Seminarul începe la ora 09.00.

Locul de desfășurare: Școala Gimnazială Nr. 2 JV „Prometheus” GBOU, numită după. V. Maskina

1. Salutare. Crearea unei atitudini emoționale pozitive față de muncă

lectie seminar.

2. Partea teoretică a seminarului - familiarizarea PDL cu tehnici care oferă studenților un mediu educațional confortabil și dezvoltat, rezumate în combinație cu munca participanților pe platouri pliante

3. Partea practică a seminarului - Elaborarea elementelor de material teoretic în timpul realizării de exerciții practice și jocuri.

4. Rezumatul seminarului - reflecția participanților asupra posibilității de a utiliza materialele seminarului pentru lucrări ulterioare, dorințe la sfârșitul seminarului

Derularea seminarului:

1. Salutare. Crearea unei atitudini emoționale pozitive la locul de muncă

într-o clasă de seminar.

Participanții se așează pe scaune aranjate în prealabil în cerc.

Se efectuează exercițiul „Salut”. Scopul principal al acestui exercițiu

– crearea unei dispoziții emoționale, inclusiv participanții la proces general.

Liderul stă în centrul cercului și invită pe rând fiecare participant să numească

numele tău și descrie-te într-un singur cuvânt. De exemplu: „Eu sunt Katya. Sunt drăguță.”

2. Partea teoretică a seminarului

Conceptul și esența mediului de dezvoltare

În pedagogia și psihologia domestică, termenul „mediu” a apărut în anii 20, când conceptele de „pedagogie a mediului” (S. T. Shatsky), „mediu social al copilului” (P. P. Blonsky), „mediu” au fost folosite destul de des (CA.

Makarenko). Într-o serie de studii, s-a dovedit în mod constant și temeinic că obiectul influenței profesorului nu ar trebui să fie copilul, nici

trăsăturile (calitățile) și nici măcar comportamentul lui, ci condițiile în care există:

conditii externe - mediu, mediu, relatii interpersonale, activitati. O

Asemenea conditiile interne - stare emoțională copil, atitudinea lui față de

sine, experiență de viață, atitudini. În contextul cel mai larg, un mediu educațional în curs de dezvoltare este orice spațiu sociocultural în care procesul de dezvoltare personală are loc spontan sau cu grade diferite de organizare. Din punctul de vedere al contextului psihologic, conform L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin și alții, mediul de dezvoltare.

Este comandat într-un anumit fel spatiu educativ, în care

se efectuează antrenament de dezvoltare. Pentru ca spațiul educațional să acționeze ca un mediu educațional în curs de dezvoltare, în timpul interacțiunii componentelor sale trebuie să dobândească anumite proprietăți.

Proprietățile mediului de dezvoltare educațională:

Flexibilitatea denotă abilitate structuri educaționale să postească

restructurare în conformitate cu nevoile în schimbare ale individului,

mediu, societatea;

Continuitatea, exprimată prin interacțiune și continuitate în

activitățile elementelor sale constitutive;

Variabilitatea, care presupune schimbarea mediului de dezvoltare în concordanță cu nevoile de servicii educaționale ale populației;

Integrarea, asigurarea soluționării problemelor educaționale

prin întărirea interacţiunii structurilor sale constitutive.

Mediul educațional este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități după un model dat, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și spațial (V. Yasvin). Un mediu educațional în curs de dezvoltare se manifestă în comunicare creativă productivă, în stima de sine adecvată a copilului, în evaluarea realizărilor celorlalți participanți la procesul creativ, în orientarea lui către valorile umane universale, în disponibilitatea de a-și apăra interesele și în respectul pentru drepturile altor persoane. Elementele tehnologiilor pedagogice au ca scop crearea unui mediu educațional în dezvoltare și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Tehnologiile pedagogice se bazează pe ideea unei „abordări a activității”. Condiții pentru formarea unui mediu educațional în dezvoltare:

Crearea unui climat psihologic în clasă: prietenos

atitudine față de elevi, atitudine emoțională față de învățare;

Creație la un copil stimă de sine ridicată, „gust de succes”, încredere în ai cuiva

Respectarea principiului „dreptului de a greși”;

Forma dialogului de conducere a cursurilor, relații „subiect-subiect”.

între profesor și elev;

Contabilizarea rezultatelor activității creative individuale (fiecare copil are propriul „portofoliu” de realizări). Copiii tin un jurnal cu propriile lor realizari creative;

Compararea noilor succese ale elevului cu succesele sale trecute, mai degrabă decât

comparație între ele;

Combinație optimă de forme frontale, de grup, individuale

lucru la clasă;

Formarea la școlari a unei viziuni holistice asupra lumii și înțelegere a locului și

rolul unei persoane în această lume, transformarea tuturor informațiilor primite de elevi în procesul de învățare în semnificative personal pentru fiecare elev;

Crearea unui sistem de sarcini de căutare problema-cognitivă.

Când apare o contradicție, există două modalități posibile de a o rezolva: compromisul, reconcilierea cererilor opuse sau crearea unei idei noi calitativ. A doua cale este calea dezvoltării!

Astfel, un mediu educațional în curs de dezvoltare este atât de educațional

un mediu care poate oferi un set de oportunităţi de autodezvoltare a tuturor disciplinelor procesului educaţional.

Suport psihologic pentru copil

Sprijinul psihologic este unul dintre cei mai importanți factori succes

funcţionarea mediului educaţional în curs de dezvoltare.

Sprijinul psihologic este un proces:

În care adultul se concentrează pe aspectele pozitive și beneficii

copilul pentru a-și întări stima de sine;

Care îl ajută pe copil să creadă în sine și în abilitățile sale;

Care îl ajută pe copil să evite greșelile;

Care sprijină copilul în caz de eșecuri.

Pentru a învăța cum să susții un copil, trebuie să-ți schimbi stilul de comunicare și

interacțiunea cu el. În loc să se concentreze în primul rând pe greșelile și comportamentul prost al copiilor, adultul va trebui să se concentreze pe partea pozitivă a acțiunilor sale și să încurajeze ceea ce face.

A SPRINI UN COPIL înseamnă A CRED ÎN EL!

Deci, pentru a vă susține copilul, trebuie să:

Bazează-te pe punctele forte ale copilului;

Evitați să subliniați greșelile copilului;

Arată că ești mulțumit de copil;

Să fie capabil și dispus să demonstreze respect față de copil.

Adu umor în relația ta cu copilul tău;

Fii capabil să-ți ajuți copilul să împartă o sarcină mare în sarcini mai mici pe care le poate gestiona;

Să poată interacționa cu un copil;

Permiteți copilului să rezolve singur problemele acolo unde este posibil;

Evitați recompensele și pedepsele disciplinate;

Arată optimism

Arată încredere în copil, poți să empatizezi cu el;

Puteți SPRIJINA prin:

CUVINTE ȘI FRAZE INDIVIDUALE („frumos”, „îngrijit”, „superb”,

„continuă”, „îmi place felul în care lucrezi...”).

Atinge (bătește pe umăr, atinge brațul, îmbrățișează,

apropie-ți fața de fața lui).

ACȚIUNI COMUNE (stai, stai lângă copil, ascultă-l).

EXPRESII FACIALE (zâmbet, face cu ochiul, încuviință, râs).

O întrebare foarte importantă în metodologia suportului psihologic și pedagogic este cum să creați conditiile necesare implementarea acestuia. Aici ar fi potrivit să ne amintim o înțelepciune binecunoscută care este direct legată de această problemă:

Dacă un copil crește în toleranță, el învață să-i accepte pe ceilalți.

Dacă un copil este încurajat, el învață să fie recunoscător.

Dacă un copil crește în onestitate, el învață să fie corect.

Dacă un copil crește în siguranță, învață să aibă încredere în oameni.

Dacă un copil este criticat în mod constant, el învață să urască.

Dacă un copil crește în ostilitate, el învață să fie agresiv.

Dacă un copil este ridiculizat, el devine retras.

Dacă un copil crește în reproșuri. Învață să trăiască cu vinovăție.

Atunci când se oferă suport psihologic și pedagogic, este foarte important să se observe

un simț al proporției, ghidat de considerente de tact pedagogic.

În educație, pe care o numim suport pedagogic, atmosfera relațiilor interpersonale, stilul și tonul comunicării, paleta orientărilor valorice, climatul psihologic sunt foarte importante... Dar principalul este că elevul trebuie să trăiască și să se dezvolte în un spatiu al iubirii.

3. Partea practică a seminarului:

Exercițiul „Suport”

Scop: A permite participanților să simtă efectul unei relații de sprijin cu

partea partenerului.

Membrii grupului sunt împărțiți în perechi. În perechi, o persoană povestește o situație (problematică sau de succes), partenerul său ascultă cu atenție și vorbește

ceva care consideră necesar pentru a oferi sprijin vorbitorului, apoi joacă rol

cuplurile se schimbă. După ce toți participanții au fost în rolul de a oferi

sprijin și destinatar, exercițiul este discutat după următoarea schemă:

În ce caz a fost mai ușor să reacționezi, în care a fost mai dificil?

Ce cuvinte ai folosit pentru a oferi sprijin, ce sentimente ai experimentat?

Exercițiul „Bravo!”

Scop: de a oferi participanților la exerciții oportunitatea de a primi sprijin și de a se îmbunătăți

4. Rezumatul seminarului

Reflecția participanților la seminar - răspunde la trei întrebări și scrie-ți părerea

pe coli A4.

1. întrebare – Care a fost cel mai interesant și util pentru tine în timpul

lecția de azi?

2. Întrebare – Cum plănuiți să utilizați materialele primite pentru seminar

munca in continuare?

O ultimă urare – la sfârșitul seminarului, aș dori să mulțumesc tuturor participanților pentru munca depusă. Îți doresc succes și creativitate în munca ta. Dacă apar dificultăți, voi fi bucuros să vă ofer asistență metodologică și sprijin.

Literatura folosita:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Abilități constructive

interacțiunile cu adolescenții. Instruire pentru profesori. – ed. a IV-a, rev. Și suplimentar – (Psiholog la școală). –M.: Geneza, 2004.

Psihologie practică Educație/Ed. I.V. Duvrovina: Manual pentru elevii din învățământul superior și gimnazial special institutii de invatamant. –M.: Centrul comercial Sphere, 2000.

Resurse de internet: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Acasă > Seminar

SEMINAR METODOLOGIC pentru profesorii de învățământ suplimentar

Subiect:

Abordări, principii și forme moderne de planificare și organizare proces educaționalîn învățământul suplimentar

Ţintă : introduce abordări, principii și forme moderne de planificare și organizare a procesului educațional în asociațiile de copii.

Planul seminarului :

Caracteristicile procesului educațional în învățământul suplimentar.

O sesiune de instruire este principala formă de organizare a procesului educațional

- scop și obiective - tipuri de sesiuni de pregătire - cerințe de organizare a cursurilor - forme de lucru cu copiii - metode de predare - principalele etape ale orelor moderne. 3. Schița unei sesiuni de formare pentru un profesor de educație suplimentară. 4. Clasa de master de la un profesor-psiholog „Căi și tehnici pentru ameliorarea psihologică a copiilor la clasă”. 5. Structura unei lecții inovatoare conform N.E. Shchurkova.

Progresul seminarului:

Profesorii sunt împărțiți în grupuri în funcție de domeniile lor de interes.

Observații de deschidere: tema seminarului, plan de lucru, actualizarea problemelor ridicate.

1. Caracteristici ale procesului educațional în învățământul suplimentar.

Care este procesul educațional în învățământul suplimentar, cu ce diferă de procesul educațional dintr-o școală secundară? (răspunsuri de la reprezentanții grupurilor.)

Rezumând ipotezele prezentate, putem spune: Procesul educaționalîn sistemul educaţiei suplimentare pentru copii este activități special organizate ale profesorilor și studenților care vizează rezolvarea problemelor de formare, educație și dezvoltare personală. Procesul de învățare în învățământul suplimentar este mai puțin formalizat în comparație cu școală gimnazială, nu are limite rigide. Individualizarea învățării în sistemul de educație suplimentară pentru copii este realizată de copilul însuși, care alege el însuși un tip de activitate interesant. Poziția profesorului se schimbă și ea: el acționează nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca asistent în dezvoltarea personalității elevului. Potrivit profesorului inovator remarcabil V.F. Shatalina „...funcția principală a unui profesor nu este atât de a fi o sursă de cunoaștere, cât de a organiza procesul de cunoaștere, de a crea o atmosferă în clasă în care este imposibil să nu înveți.” Acționând ca consultant, un profesor de educație suplimentară are cel mai adesea o influență personală puternică asupra copiilor. De aici și cerințele crescute asupra calităților sale personale. Procesul de învățământ organizat în sistemul de învățământ suplimentar trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: au un caracter evolutiv, adică ar trebui să vizeze dezvoltarea înclinațiilor și intereselor naturale ale copiilor; fi variat ca formă(grupuri și individuale, teoretice și practice, performative și creative), și în conținut; să se bazeze pe o varietate de programe educaționale suplimentare– modificate, originale, adaptate, toate trebuie supuse unui examen psihologic și pedagogic înainte de includerea în procesul de învățământ și psihologic-pedagogic monitorizarea pe parcursul implementării acestora pentru a nu prejudicia sănătatea fizică și psihică a elevilor; să se bazeze pe metode de dezvoltare de predare a copiilor; Pentru un profesor de învățământ suplimentar nu mai este suficient să cunoască doar materia pe care o predă; cunoștințe psihologice și pedagogice; utilizați diagnostice ale intereselor și motivațiilor copiilor pentru a asigura o asemenea varietate de activități și forme de implementare a acestora care să permită diferiților copii cu interese și probleme diferite să găsească ceva pe placul lor; să se bazeze pe ordinea socială a societății; reflectă caracteristicile și tradițiile regionale.

O sesiune de instruire este principala formă de organizare a procesului educațional

Procesul educațional se realizează prin sesiune de antrenament. Întrebare pentru discuții în grup: Definiți o sesiune de antrenament. Pe baza definițiilor, rezumăm: Sesiune de antrenament – Aceasta este o formă de organizare a procesului de învățământ, limitată de un interval de timp, presupunând o pregătire special organizată a profesorilor pentru copii (transferându-le cunoștințe, deprinderi și abilități într-o anumită materie), în urma căreia copiii dobândesc aceste cunoștințe, formă și dezvolta aptitudini. Pentru ca o activitate să devină educativă, trebuie să fie pregătiți cu atenție, planificați. Profesorul are dreptul de a elabora în mod independent un model de plan de lecție care este convenabil pentru el însuși. Planificarea unei lecții începe cu identificarea scopuri si obiective sesiune de antrenament. Acest punct este adesea problematic pentru profesori. Este necesar să pornim de la însuși concept ţintă- acesta este rezultatul așteptat al acțiunilor sau activităților unei persoane, a căror implementare sunt vizate. De regulă, nu sunt definite mai mult de 1-2 obiective de lecție. Ele ar trebui să fie suficient de specifice și realizabile într-o singură lecție. Una dintre greșelile tradiționale ale unui profesor atunci când formulează obiectivele orelor este abstractizarea sau scara excesivă: de exemplu, scopul de a insufla copiilor dragostea pentru materie, natură sau formarea unui complex de abilități de învățare nu poate fi atins în o lecție. Obiectivele sunt atinse prin decizie sarcini. Obiectivele ar trebui să dezvăluie obiectivele și să le specifice. La planificarea obiectivelor unei lecții, este necesar să se stabilească obiective ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor din acest grup, pregătirea lor educațională, educația și dezvoltarea. În mod tradițional, trei sarcini sunt stabilite pentru clase: educaționale, de dezvoltare și educaționale. Atelier pe grupe: Formularea obiectivelor sesiunii de antrenament. Colegi, vi s-au dat fișe cu definiții ale sarcinilor fără titluri după lucru, stabiliți care dintre ele sunt indicate pe fișe; Semn. _____________________________________ 1 – asista la formarea calitati personale..., 2 - în vederea soluționării problemelor de pregătire și educație a muncii..., 3 - să desfășoare educație morală, să asigure studiul problemelor: patriotism, umanism, camaraderie, standarde etice de comportament..., 4 - pentru a rezolva probleme educatie estetica..., 5 - să rezolve problemele de educație fizică și sanitar-igienică, performanță, prevenirea oboselii..., 5 - să formeze atitudinea corectă față de natură. _________________________________________ 1 – să rezolve probleme de dezvoltare a abilităților copiilor de a evidenția principalul lucru din materialul studiat (învățarea să întocmească diagrame, planuri, să formuleze concluzii sau întrebări de testare), formarea deprinderilor de comparare, clasificare, generalizare a faptelor și conceptelor studiate..., 2 - pentru rezolvarea problemei dezvoltării gândirii independente la copii, asigurarea în timpul lecției..., 3 - asigurarea dezvoltării elevilor vorbire..., 4 - să formeze elevilor capacitatea de a depăși dificultățile de învățare, de a oferi situații de experiențe emoționale..., 5 – pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copii..., 6 – în scop de dezvoltare abilități intelectuale, abilități de gândire, transfer de cunoștințe și abilități în situații noi.... _________________________________________ 1- monitorizează gradul de asimilare a următoarelor cunoștințe de bază, deprinderi și abilități studiate și dezvoltate la orele anterioare..., 2- asigură asimilarea următoarelor sarcini principale incluse în conținutul temei lecției..., 3 - formați, continuați formarea, consolidați următoarele abilități și abilități speciale pentru acest material educațional... Rezumând munca de formulare a sarcinilor, rezumăm: Obiective educaționale specifica, ce cunoștințe, abilități și aptitudini pot fi dezvoltate folosind materialul educațional al lecției. Obiectivele de dezvoltare a elevilor determina care abilități cognitive elevii să dezvolte în mod specific cum să dezvolte voința, emoțiile, interesele cognitive etc.

Sarcini educaționale descrieți la ce concluzie ideologică este posibil să aduceți elevii și ce oportunități educaționale să implementați folosind materialul educațional al lecției.

Studierea materialului educațional presupune următoarele cicluri didactice: - invatarea de material nou; - aplicarea cunoștințelor în practică, formarea deprinderilor practice; - controlul cunoștințelor. În consecință, tipurile de sesiuni de antrenament diferă. Întrebare pentru discuții în grup: Care există? tipuri de sesiuni de antrenament? Rezultatul muncii grupurilor este definirea tipurilor de clase: învăţarea şi stăpânirea materialelor noi(prelegeri, explicații, demonstrații etc.); consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților(repetiție, generalizare, exerciții, rezolvare de probleme, munca de laborator etc.); generalizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților(muncă independentă, seminarii, discuții, conferințe, licitații, spectacole etc.); combinate(sesiunea de antrenament cu toate elementele procesului de invatare); controla(final). Fiecare tip de sesiune de antrenament are cerințe specifice, dar există și cerințe generale. Întrebare pentru discuții în grup: Care cerințe necesare pentru orele de educație suplimentară? Să rezumăm răspunsurile grupurilor: Cerințe generale pentru orele într-o instituție de învățământ suplimentar.- crearea și menținerea unui nivel ridicat de interes și activitate cognitivă la copii; - utilizarea adecvată a timpului de clasă; - aplicarea unei varietăți de metode și mijloace de predare; - nivel înalt relațiile interpersonale dintre profesor și copii; - semnificație practică cunoștințe și abilități dobândite. Întrebare pentru discuții în grup: Care forme de organizareștii procesul educațional? În învățământul suplimentar, în funcție de sarcinile de rezolvat, profesorul lucrează cu elevii frontal, în grupe mici, individual. Tradiţional forme de organizare activităţile copiilor în procesul educaţional. - Prelegere - o prezentare orală a unui subiect care dezvoltă creativitatea activitate mentală elevilor. - Seminar - o formă de cursuri de grup sub formă de discuții despre mesaje și rapoarte pregătite sub îndrumarea unui profesor, formează gândirea analitică, reflectă intensitatea muncii independente și dezvoltă abilitățile de vorbire în public. - Discuție - discuție publică cuprinzătoare, luare în considerare chestiune controversată, problemă complexă; extinde cunoștințele prin schimbul de informații, dezvoltă abilități de judecată critică și de apărare a punctului de vedere. - Conferință - o întâlnire, întâlnire a reprezentanților diferitelor organizații pentru a discuta și rezolva orice probleme; insuflă abilitățile de discuție deschisă a rezultatelor activităților lor. - Excursie - o drumeție colectivă sau excursie în scopul inspecției, cunoașterii oricărei atracții; îmbogățește percepția senzorială și reprezentările vizuale. - Expediție - o excursie de grup cu o sarcină specială: rezolvă un set de sarcini diverse pentru organizarea unei practici eficiente în procesul de obținere a unui rezultat specializat în afara clasei. - excursie de drumeție - deplasarea unui grup de oameni într-un anumit scop; realizează obiectivele de cunoaștere, educație, îmbunătățire a sănătății, dezvoltare fizică și sportivă. - Joc educativ- o activitate care are anumite reguli si serveste pentru invatarea lucrurilor noi, relaxare si placere; caracterizată prin modelarea proceselor de viață într-o situație în curs de dezvoltare. Forme netradiționale organizarea de activități pentru copii. - Prezentarea unui obiect, fenomen, eveniment, fapt - descriere, dezvăluire a rolului obiectului, scop social în viața umană, participare la relaţiile sociale. - Sociodrama - un joc de intrigă-rol, predeterminat de poziția personajelor principale; o situație de alegere de care depind cursul vieții și relațiile socio-psihologice, conștientizarea de sine în structura relațiilor sociale. - Protecția proiectelor - capacitatea de a proiecta schimbări în realitate în numele îmbunătățirii vieții, corelând interesele personale cu cele publice, propunând noi idei de soluții probleme de viata. - Masă rotundă - lucru colectiv pentru a găsi semnificația socială și sensul personal al fenomenului vieții - „Libertate și datorie”, „Omul și natura”, etc. - Consumul de ceai are o mare putere, creează o atmosferă psihologică specială, înmoaie relațiile reciproce și eliberează. - „Die Hard” - rezolvarea problemelor dificile din viață împreună cu un grup, conversație confidențială bazată pe relații bune. - Ziua surprizelor bune este un exercițiu de capacitate de a da semne de atenție și de a aduce bucurie oamenilor. - Plic de întrebări - schimb gratuit de opinii cu privire la subiecte diferiteîntr-o atmosferă prietenoasă. - Inelul de absolvire - raportul absolvenților echipelor creative, analiza trecutului, planurile de viitor; crearea unei atmosfere de prietenie și înțelegere reciprocă; dezvoltarea capacității de a interacționa cu oamenii Există un arsenal divers metode de predare, metode de motivare și stimulare a interesului cognitiv, control și corecție. Să luăm în considerare două clasificări ale metodelor de predare.

Potrivit lui Yu.K. Babansky

Verbal (sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit)

• Explicaţie

• Discuţie

• Lucrul cu o carte

Vizual (sursa cunoașterii sunt obiectele observabile, fenomenele, ajutoare vizuale)

Metoda ilustrației (prezentând ajutoare ilustrative, postere, tabele, tablouri, hărți, schițe pe tablă, modele etc.)

Metoda demonstrativă (demonstrație de dispozitive, instalații tehnice, videoclipuri, prezentări etc.)

Practic (dobândește cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de activități practice)

Exerciții

Lucrări practice

Rezolvarea problemelor

Modelarea obiectelor

Potrivit lui M.N. Skatkin și I.Ya. Lerner

Metoda explicativă și ilustrativă (profesorul comunică informații gata făcute prin diverse mijloace, iar elevii le percep, le înțeleg și le înregistrează în memorie) Metoda reproductivă (esența sa este de a repeta (multiplu) metoda de activitate la instrucțiunile profesorului) Problemă -metoda bazată pe bază (profesorul pune o problemă elevilor însuși arată calea de a o rezolva, dezvăluind contradicțiile care apar, scopul acestei metode este de a arăta exemple de rezolvare a problemei) Metoda de căutare parțială (profesorul împarte problema problematică). în subprobleme, iar elevii parcurg pași separați pentru a-și găsi soluția, fiecare pas implică activitate creativă, dar o soluție holistică a problemei este încă absentă) Metoda de cercetare(oferirea organizațiilor pentru căutarea activităților creative ale elevilor pentru a rezolva probleme noi pentru ei, aplicarea creativă a cunoștințelor)

În conformitate cu obiectivele didactice, sunt luate în considerare principalele etape ale orelor moderne. Întrebare pentru discuții în grup: Evidențiați etapele principale sesiune de antrenament. În procesul de discuție, evidențiem etapele lecției: 1. Organizarea începerii lecției, stabilirea obiectivelor educaționale, educaționale, de dezvoltare, comunicarea temei și a planului de lecție. 2. Verificarea cunoștințelor și abilităților copiilor, a pregătirii lor de a studia un subiect nou. 3. Cunoașterea noilor cunoștințe și abilități. 4. Exerciții de dezvoltare și consolidare a cunoștințelor, abilităților, deprinderilor după model, precum și aplicarea acestora în situații similare, utilizarea exercițiilor cu caracter creativ. 5. Rezumarea lecției, formularea concluziilor.

3. Schița unei sesiuni de formare pentru un profesor de educație suplimentară

Toate posturile enumerate: tipuri de sesiuni de formare și cerințe pentru acestea, forme de lucru, metode de predare, etapele lecției - sunt reflectate în planul pe care profesorul îl întocmește pentru fiecare sesiune de pregătire. Pe care se bazează diverse opțiuni pentru planificarea sesiunilor de antrenament caracteristici generale:- fiecare lecție educațională are un scop, un conținut specific, anumite metode de organizare a activităților educaționale și pedagogice; - orice sesiune de antrenament are o anumita structura, i.e. constă din etape separate interconectate; - construirea unei sesiuni de antrenament se realizeaza dupa o anumita logica, in functie de scopul si tipul acesteia. Lucrați în grupuri: Să luăm în considerare și să discutăm o posibilă versiune a planului de lecție. PLAN-SCHITAR

sesiune de antrenament

Data Tema lecției Scop Obiective:

educativ

educativ

în curs de dezvoltare

Tip de activitate

Forma de lucru

Metode de predare

Echipamente pentru profesori

Echipament pentru elevi

Planul lecției:

Moment org. Verificarea gradului de pregătire a copiilor pentru clasă. Crearea unei dispoziții psihologice pentru muncă. 1-3 min

Examinare teme pentru acasă- creativ, practic (dacă există), verificarea asimilării cunoștințelor din lecția anterioară. 10-15 min

Învățarea de materiale noi. Subiect mesaj, TB, discurs introductiv, familiarizarea cu material nou (tehnică nouă, tehnică, exercițiu, piesă, variație etc.). 15-20 min

Munca independentă (practică) a elevilor. Consolidarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune. Sarcini practice. Exerciții de antrenament. Minut de educație fizică. 30-40 min

Rezumatul lecției. Expunere de lucrări, rezumat oral al rezultatelor muncii, concluzii, declarații de la copii, evaluare, încurajare etc. Tema pentru acasă (dacă există). Reflecţie. 10-15 min

4. Clasa de master de la un profesor-psiholog „Căi și tehnici de alinare psihologică a copiilor la clasă” Psihologul actualizează importanța minutelor de educație fizică și a pauzelor de educație fizică în procesul educațional. Efectuarea munca independenta, copiii sunt adesea ocupați cu activități monotone, mai ales în timpul orelor în asociațiile de copii de arte plastice, arte creative, club de șah și școală-studio de muzică. Pentru schimbarea tipului de activitate, pentru ușurarea psihologică a copiilor, se propune includerea în lecție a așa-numitelor încălziri psihologice. Această formă este adesea mai interesantă pentru copii decât educația fizică tradițională. Sub îndrumarea unui psiholog, profesorii se cunosc și „jucă” mai multe încălziri psihologice. 5. Structura unei lecții inovatoare conform N.E. Shchurkova Anterior, am revizuit schița unei lecții tradiționale de educație suplimentară. Acum să ne familiarizăm cu structura unei lecții inovatoare conform N.E. Shchurkova. În general, o sesiune de antrenament de orice tip ca model poate fi reprezentată ca o succesiune a următoarelor etape: organizatorică, de testare, pregătitoare, principală, de control, reflexivă (autoanaliză), finală, informațională. Fiecare etapă diferă de cealaltă prin schimbarea tipurilor de activități, conținut și sarcină specifică. La baza distingerii etapelor poate sta procesul de asimilare a cunostintelor, care se structureaza ca o modificare a tipurilor de activitati ale elevilor: perceptie - intelegere - memorare - aplicare - generalizare - sistematizare. Lucrați în grupuri: Studierea claselor inovatoare conform N.E. Shchurkova (distribuit pe foi). Structura unei lecții inovatoare conform N.E. Shchurkova. Etapa 1: organizatorică. Sarcină: pregătirea copiilor pentru lucrul în clasă. Conținutul etapei: organizarea începerii cursurilor, crearea unei dispoziții psihologice pentru activități de învățare și activarea atenției. Etapa 2: verificare. Sarcină: stabilirea corectitudinii și conștientizarea realizării temelor pentru acasă (dacă există), identificarea lacunelor și corectarea acestora. Conținuturile etapei: verificarea temelor pentru acasă (creative, practice), verificarea asimilării cunoștințelor din lecția anterioară. Etapa 3: pregătitoare (pregătirea pentru conținut nou). Obiectiv: asigurarea motivației copiilor și acceptării scopurilor activității educaționale și cognitive. Conținutul etapei: comunicarea temei, obiectivele sesiunii educaționale și motivația pentru activitățile educaționale ale copiilor (de exemplu, o întrebare euristică, o sarcină cognitivă, o sarcină problematică pentru copii). Etapa 4: principal. Etapa principală poate fi următoarea: 1) Asimilarea de noi cunoştinţe şi metode de acţiune. Obiectiv: asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a legăturilor și relațiilor din obiectul de studiu. La stăpânirea noilor cunoștințe, este recomandabil să folosiți sarcini și întrebări care activează activitate cognitivă copii. 2) Verificarea inițială a înțelegerii. Obiectiv: stabilirea corectitudinii și conștientizarea stăpânirii noului material educațional, identificarea concepțiilor greșite și corectarea acestora. Sunt utilizate sarcini practice de probă, care sunt combinate cu o explicație a regulilor relevante sau justificare 3) Consolidarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune. Obiectiv: asigurarea asimilarii de noi cunostinte si metode de actiune. Aplicați exerciții de antrenament, sarcini pe care copiii le îndeplinesc în mod independent. 4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Obiectiv: formarea unei reprezentări holistice a cunoștințelor pe tema. Modalitățile comune de lucru sunt conversația și sarcinile practice. Etapa 5: control. Obiectiv: identificarea calitatii si nivelului de achizitie a cunostintelor, corectarea acestora. Folosit sarcini de testare, tipuri de întrebări orale și scrise, întrebări și sarcini de diferite niveluri de complexitate (reproductive, creative, de căutare și cercetare). Etapa 6: finala. Obiectiv: să furnizeze o analiză și o evaluare a succesului atingerii obiectivului și să contureze perspectivele pentru continuarea activității. Conținutul etapei: profesorul oferă răspunsuri la următoarele întrebări: cum au lucrat copiii în timpul lecției, ce lucruri noi au învățat, ce abilități și-au însușit? Încurajează studenții pentru munca lor academică. Etapa 7: reflectorizant. Sarcina: mobilizarea copiilor pentru stima de sine. Pot fi evaluate performanța, starea psihologică, performanța în muncă, conținutul și utilitatea activității educaționale. Etapa 8: informațional. Informații despre teme (dacă este necesar), instrucțiuni despre cum să le completezi și stabilirea perspectivelor pentru următoarele cursuri. Obiectiv: asigurarea unei înțelegeri a scopului, conținutului și metodelor de finalizare a temelor și a logicii orelor ulterioare. Etapele enunțate pot fi combinate în diferite moduri, unele dintre ele pot să nu aibă loc în funcție de obiectivele pedagogice. Rezultatul muncii grupurilor: Discurs al reprezentanților grupului. Discuție asupra structurii unei lecții inovatoare. Oportunități de încorporare a unei astfel de structuri în practica dumneavoastră de muncă. Rezumând seminarul. Reflecția profesorilor.

1. Program de pis pentru liceeni. // Citiți. Să studiem. Să ne jucăm. 2007. Nr. 2. P. 75. Litvinov K. Știri de software educațional și de jocuri: revizuirea discurilor // PC World. 2008. Nr. P. 84

   Program

   Vrei să devii matematician?: materiale de la catedra de matematică a liceului „Școala cu mai multe materii de corespondență în toată Rusia”. Obiectivele testului introductiv.

2. Planificarea și organizarea procesului de învățământ 24 Structura și conținutul programelor educaționale în specialitățile certificate. 36

   Document

   Ca și în alte facultăți ale institutului antebelic, personalul didactic al Facultății de Limbă și Literatură era restrâns. De-a lungul anilor a inclus V.

3. Recomandări pentru organizarea procesului educațional și pregătirea actelor juridice locale de reglementare în instituțiile de învățământ ale Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, colecție

   Document

   Antropov A.G. - șef adjunct al Direcției pentru organizarea formării profesionale a Departamentului de Resurse Umane al Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, candidat la științe juridice;