Scenariu de lecție cu elemente de îndrumare profesională în chimie „Reacții calitative. Orientare în carieră pentru studenții la lecțiile de chimie și în activități extracurriculare Tema lecției: „Reacții calitative”
Manina Olga Borisovna
Profesor de chimie și biologie
Bugetul municipal instituție de învățământ
"Medie școală gimnazială Nr. 4" Cernogorsk
Lucrări de orientare în carieră la lecțiile de chimie
Principal munca de orientare în carieră ar trebui să se desfășoare în lecții, mai ales când sunt studiate subiecte de producție curs şcolar. Îndrumarea carierei în predarea chimiei nu trebuie să fie izolată de studiul fundamentelor materiei, dar nici nu trebuie să încalce sistemul de predare a cunoștințelor chimice sau să se transforme într-o ilustrare obișnuită a materialului prezentat.
În lecțiile de chimie dedicate studiului industriilor pur chimice, silicate, metalurgice, petrochimice și alte industrii, inclusiv în lecții, puteți utiliza următoarele tehnici
asigura legătura materialului de producție studiat cu prezentul, perspectivele de dezvoltare a acestui sector al economiei naționale și nevoia de personal în industriile locale;
stabilesc legături interdisciplinare de natură politehnică;
rezolva probleme cu conținutul de producție;
dezvăluie importanța cunoștințelor chimice dobândite pentru o anumită profesie chimică;
arată utilizarea pe scară largă a substanțelor, materialelor studiate, procese chimice, metode chimice control în diverse ramuri ale producției moderne;
identifica aplicatia legi chimiceși teorii în tehnologie;
dezvolta la studenți capacitatea de a aplica în continuare cunoștințele chimice și de a dobândi în mod independent noi cunoștințe despre utilizarea chimiei de către lucrătorii din diferite profesii.
Munca de orientare în carieră organizată corespunzător ar trebui să se desfășoare în unitate inextricabilă cu educația chimică generală, educația muncii și morală bazată pe implementarea principiului politehnic în predarea chimiei.
In conditii liceu Una dintre modalitățile eficiente de pregătire pre-profesională pentru munca viitoare este organizarea rațională munca educațională elevii direct în clasă, întrucât dezvoltarea calităților muncii începe, după cum se știe, cu îndeplinirea conștiincioasă a îndatoririlor educaționale ale fiecărui elev.
Atunci când predați chimia, formarea abilităților experimentale la elevi devine importantă. Exerciții practice iar experimentele de laborator contribuie atât la asimilare curs de formare, precum și dezvoltarea unei culturi generale a muncii - formează capacitatea de a planifica munca, de a păstra curat locul de munca, urmați cu atenție regulile de siguranță
efectuează operațiuni de muncă, monitorizează rezultatele procesului de muncă în curs de desfășurare.
Pentru elevii de clasa a IX-a susțin un curs opțional „Chimia alimentelor”, în care studenții nu numai că își îmbunătățesc abilitățile practice, ci se familiarizează și cu profesiile de tehnolog. industria alimentară, asistent de laborator etc.
Prin finalizarea primei lucrări a atelierului, elevii își îmbunătățesc tehnica munca de laborator. Ei acordă, de asemenea, atenție unor aspecte atât de importante precum comportamentul în laborator chimic, măsuri de siguranță, întreținerea locului de muncă, manipularea ustensilelor, reactivilor și diverselor instrumente.
Încă de la primele lecții, elevii stăpânesc echipamentele de laborator Efectuând lucrări practice, copiii văd roadele muncii lor și dezvoltă o atitudine atentă și economică față de reactivi.
Mare valoare au sarcini cu continut practic, legate de obiecte materiale reale, deoarece sunt interesante și de înțeles pentru școlari. Aici, cunoașterea faptelor se consolidează în activități aplicative de natură creativă. În prima lecție, ei studiază formula compusului, compoziția, structura. Apoi proprietățile fizice și chimice - și toate acestea se bazează pe experiment. Elevii înțeleg importanța producției chimice
Cursul de chimie de clasa a VIII-a permite elevilor să se familiarizeze cu meseriile de cultivator de plante, sudor electric, fierar, tencuitor, galvanizator, inginer termic, asistent de laborator, operator, mașinist, mecanic, medic, profesor, pompier, dezinfectant, farmacist; în clasa a 9-a e – chimist, gravor sticla, muncitor turnătorie, lucrător textil, agronom, asistent medical, stomatolog, fotograf clasele 10-11 – cristalograf, geolog, pirotehnist, vulcanizator, operator amestecător cauciuc, inginer chimist, tehnolog rășini sintetice și plastice; , modelator.
Când studiez producția de acid sulfuric în clasa a IX-a, îi introduc pe elevi în termeni economici, ceea ce îi ajută să se familiarizeze cu profesia de economist și vorbesc despre profesia de farmacist.
Când studiezi subiectul „Industria silicaților” in clasa a IX-a Elevii se familiarizează cu meseriile de turnător de porțelan și faianță, pictor și gravor de sticlă. Ca urmare, cunoștințele despre industria silicaților, principalele sale industrii (ceramica, producția de ciment și sticlă) se extind, se formează interes și orientare spre muncă. Procesul tehnologic pentru producția de beton armat și cărămizi în orașul Cernogorsk include următoarele întreprinderi: fabrică de beton armat din Muntenegru, fabrică de cărămidă Cernogorsk. Întreprinderea pentru producția de cărămizi colorate „Colosseum” Excursiile la aceste întreprinderi au făcut posibilă familiarizarea studenților cu procesul tehnologic de producere a betonului armat și a cărămizilor.
Subiectul „Cocs și producția chimică” vă permite să aplicați material local de la SUEK (Siberian Coal Energy Company). Prezint studenților particularitățile profesiei de operator de preparare a cărbunelui.
Jocurile de rol sunt o metodă de predare activă, cu o orientare profesională și profesională mai clară. Jocul este activ activități educaționale privind modelarea prin simulare a sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate, precum și activitati profesionale
„Joc de rol „Întâlnirea a două lumi” (lecție generală pe tema „Apa”), încercând rolul unor specialiști specifici: geochimist, ecologist, tehnolog, farmacist, hidrolog, istoric de artă, geochimist, meteorolog, farmacist , oceanolog, studenții se familiarizează cu conținutul și importanța muncii reprezentanților nu numai ai profesiilor chimice. Ca urmare, se formează abilități și abilități intelectuale și interes pentru anumite profesii.
Orientare în carieră pentru studenții la lecțiile de chimie.
În munca unui profesor, orientarea în carieră a fost și este întotdeauna cea mai importantă sarcină, în care scop, eu sunt profesor, îmi ofer cunoștințele copiilor, îi învăț să aleagă o profesie și îmi pregătesc elevii pentru aceasta.
Orientarea în carieră, alegerea profesiei sau orientarea către o profesie este un ansamblu de activități desfășurate cu scopul de a identifica înclinația unei persoane către un anumit tip de activitate. Problema alegerii unei profesii, sau mai degrabă, soluția acesteia, este foarte importantă, deoarece afectează nu numai interesele individului, ci și ale societății.
Predând chimie de peste 30 de ani, m-am convins că, spre deosebire de asta formule chimice substanțe pe care le studiez cu copiii mei, formula ideală pentru o alegere de succes a carierei, din păcate, nu există. Foarte des, în conversații, atât ca profesor de chimie, cât și ca profesor de clasă, le explic copiilor că, dacă vor să aibă succes în viață, atunci trebuie să încerce să se autodetermina și să aleagă o profesie. Pentru a face acest lucru, trebuie să răspundeți la întrebarea cât mai sincer posibil: „Ce vreau?”
Mă asigur întotdeauna că studenții îmi cunosc bine materia pentru aceasta trebuie să fie motivați. Motivele profesionale pot fi:
- Interes pentru ceva.
- Felicitari.
- Popularitate.
- Cererea pentru profesie.
- Conditii bune de munca.
- Salariu.
- Creșterea carierei.
Prin insuflarea anumitor abilități și abilități elevilor mei în lecțiile mele, le formez motivul principal - „Ce pot?”. Motto-ul pe care le ofer copiilor mei este: „Luptă, lucrează pe tine, cunoaște-te pe tine însuți”. În lecțiile mele, vă spun discret că fiecare profesie are propriile caracteristici. Acestea includ: obiectul muncii, sarcinile muncii, mijloacele de muncă, condițiile de muncă, rezultatul muncii, remunerația și cerințele de sănătate. Predând chimie și economie la școala mea, reușesc să concentrez copiii pe subiectul muncii (care se adresează munca), scopul muncii (scopul principal al profesiei), sarcinile muncii (metode și tehnici de realizare). scopul muncii) și alte semne ale profesiei.
Ce oportunități are un profesor pentru a se asigura că copiii își echilibrează cu succes punctele forte, talentele și capacitățile? Un profesor, desigur, nu are prea multe, dar dacă este îndrăgostit de munca lui, dacă este gata să vadă indivizi în copiii săi, atunci capacitățile sale cresc de mai multe ori. Noi, profesorii, organizăm multe evenimente pentru ca copiii să-și aleagă profesia preferată:
- Chestionare, conversații, tematice ceas misto, seria de cursuri „Conștiința de sine profesională”, etc.
- Testarea și chestionarea studenților pentru a identifica orientarea în carieră.
- Consultații privind alegerea unui profil de formare.
- Extinderea cunoștințelor în cadrul disciplinelor școlare.
- Organizarea și desfășurarea de excursii la instituții de învățământ, întreprinderi, zile de vizită ușile deschise institutii de invatamant.
- Întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor și instituțiilor de învățământ.
- Implicarea la cursuri în cluburi și secții din școală, în instituții de învățământ suplimentar.
- Lucru cu părinții (întâlniri, consultații).
Pentru ca un student să aleagă în viitor profesia de chimist, medic, tehnolog, asistent de laborator sau profesor de chimie, este necesar, în primul rând, să trezească interesul studentului pentru chimie. În primul rând, această problemă este rezolvată în clasă. La diferite activități extracurriculare, interesul ar trebui să se dezvolte în interes, apoi în dorință de a cunoaște mai multe și de a învăța mai multe, atunci studentul are nevoie de activitate constantă pentru a-și îmbunătăți cunoștințele și abilitățile în chimie și, în final, studentul decide alegerea sa profesională în favoarea chimiei. Rol mare Se joacă seri tematice „Aș vrea să devin chimist”. Mulți ani de muncă ai mei arată asta atunci când le arăți copiilor la lecții, cluburi, ore suplimentare experimente interesante, cum ar fi „Silvering of cupru moneds”, „Solidificarea lichidului”, „Apa aprinde un foc”, „Arderea spontană a unui foc” și altele, acest lucru crește foarte mult interesul pentru subiect.
Nu vă fie teamă să cântați copiilor voștri:
„Lăsați electronii să zboare
În jurul nucleelor atomice
Și nici moleculele nu dorm.
Despre ionii în soluții
Și alte legi
Chimia îi învață pe copiii noștri.”
Crede-mă, copiilor le place, se îndrăgostesc de tine, te prețuiesc pentru creativitatea ta nu mai puțin decât pentru cunoștințele tale. Practica arată că predarea chimiei în conditii moderne, are o serie de dezavantaje, deoarece programele sunt suprasaturate cu material teoretic, iar profesorul nu are întotdeauna suficient timp pentru a demonstra toate experimentele de laborator. Multe experimente și observații pot fi oferite copiilor acasă. De aceea le ofer elevilor mei un experiment acasă. Un experiment acasă dezvoltă și interesul profesional pentru copii. Ofer adesea experimente acasă în clasa a IX-a pe tema „Coroziunea metalelor”, proprietățile iodului în clasa a VIII-a pe tema „Halogeni”, experimente cu glicerină în clasa a X-a și altele. Legătura dintre teorie și practică este cheia succesului în învățare. Pentru aceasta ne străduim noi toți profesorii, rezolvând nu doar problema creșterii procentului de învățare, ci și pregătirea pentru viața adultă independentă.
, Tehnologii pedagogice generale
Clasă: 9
Cuvinte cheie: orientare în carieră, profesii
În momentul de față, orientarea tinerei generații către stăpânirea diferitelor profesii și viața profesională este cea mai importantă sarcină de stat și problemă pedagogică.
Acest lucru se reflectă în noul guvern federal standard educațional: elevii trebuie să navigheze în lumea profesiilor, să înțeleagă importanța activităților profesionale în interesul dezvoltare durabilă societate și țară.
În primii nouă ani de studiu se pun bazele unei atitudini conștiente față de alegerea unei profesii. Psihologii consideră că înclinațiile și interesele școlarilor trebuie identificate și dezvoltate cât mai devreme posibil, folosind mijloacele disciplinelor educaționale în acest scop și promovând astfel orientarea profesională mai timpurie a elevilor. Eficacitatea muncii atât pedagogice, cât și de orientare în carieră depinde în mare măsură nu numai de activitățile profesorului în clasă, ci și de capacitatea acestuia de a conduce lecții interesante, activități extracurriculare, comunicați cu copiii și părinții acestora, fiți atenți la personalitatea fiecărui copil, ținând cont de a lui caracteristici individuale. Profesorii de chimie au o experiență destul de variată în acest tip de muncă. La urma urmei, oportunități subiect academic chimia în acest sens este destul de mare. Studiul său, conform curriculum-ului școlar de bază, ar trebui să formeze înțelegerea de către elevi a chimiei nu numai ca una dintre domeniile științelor naturale, ci și ca domeniu al activității umane practice. Cursul de chimie din clasa a IX-a include studierea unui număr de industrii chimice, cunoașterea profesiilor chimice, excursii la întreprinderi etc. Clasa a IX-a este cea mai semnificativă pentru implementarea orientării profesionale, întrucât după absolvire mulți elevi părăsesc școala, intrând fie în instituții de învățământ profesional, fie continuându-și studiile în clase de specialitate.
Pentru a lărgi orizonturile elevilor de clasa a IX-a, a avut loc un joc intelectual „Happy Accident” pe tema „Azot și fosfor - elementele vieții”.
Scopul acestui joc a fost de a generaliza cunoștințele despre compoziția și proprietățile compușilor de azot și fosfor. Sarcinile care au fost stabilite în timpul jocului de lecție:
1) dezvoltarea abilităților practice de identificare a substanțelor prin reacții calitative;
2) extinde cunoștințele elevilor despre semnificația acestor substanțe în natură și activitatea umană;
3) formează o imagine holistică a relației dintre substanțele vii și cele vii natura neînsuflețită;
4) obținerea de informații despre profesii legate de chimie.
Pe etapa pregătitoare Elevii în grupe au pregătit rapoarte creative despre una dintre substanțe (azot, amoniac, acid azotic, nitrați, fosfor). A lucrat cu diverse surse de informații. În consecință, s-au dezvoltat abilitățile de căutare informatiile necesare, și prelucrarea acestuia, capacitatea de sistematizare și generalizare a materialului găsit.
Și în timpul Etapa I, care a fost numită „Cursa pentru lider” grupurile au prezentat rapoarte creative. Unele rapoarte au fost prezentate sub formă de prezentări, de exemplu, „Este azotul cu adevărat lipsit de viață?”, „Viața militară și pașnică a nitraților” etc. Persoana responsabilă este „liderul” grupului.
Pe baza cunoștințelor acumulate s-a propus un test de grup. Băieții au discutat răspunsurile la întrebări și au făcut schimb de opinii. Drept urmare, jucătorii au învățat să se asculte unii pe alții, au învățat să își asume responsabilitatea deciziile luate, a dezvoltat abilități de comunicare. O astfel de muncă contribuie la dezvoltarea orizonturilor și, prin urmare, formează abilități universale elevilor. activitati de invatare: cognitiv, reglator, personal, comunicativ.
Etapa II „Probleme de la un butoi”. Fiecare grup a răspuns la o întrebare interesantă, pe care a extras-o dintr-un butoi, de unde și numele.
Etapa a III-a „Dark Horse”. A fost propusă o sarcină pentru determinarea practică a sărurilor de sodiu ale acizilor clorhidric, sulfuric și azotic în eprubete numerotate. Și a fost necesar să se creeze ecuațiile de reacție corespunzătoare.
Etapa V – „Chimia în profesii”. Discuție despre profesii legate de chimie: profesor, tehnolog, ecologist. A fost necesar să se prezinte cel puțin cinci argumente în favoarea uneia dintre aceste profesii.
În timpul jocului, elevii au făcut o treabă grozavă de generalizare a cunoștințelor despre substanțe și proprietățile lor, au fost bucuroși să arate experimente demonstrative, au aruncat o privire nouă asupra unor lucruri familiare și s-au convins din nou de unitatea naturii vii și neînsuflețite. Au luat în serios discuția despre profesii. O înțelegere extinsă a profesiilor legate de chimie a crescut interesul pentru alegerea unei viitoare specialități legate de acest subiect. Băieții au fost activi și interesați și au dobândit cunoștințe noi.
Instituție de învățământ municipală școala secundară Sudislavskaya
Discurs la consiliu pedagogic profesor de chimie N.N. Kabanova pe subiect
„Componentele de orientare în carieră funcționează în lecțiile de chimie
si in activități extracurriculare»
Dragi colegi!
Pe baza analizei programelor de lucru în chimie de bază generală și secundară completă învăţământul general putem concluziona că peste 50% din lecții au o componentă de orientare în carieră. Și anume, materialul a 39 de lecții din programul de chimie în 8 clase, 42 de lecții în 9 clase, 38 în 10 clase și respectiv 33 în 11 clase din 68 de lecții, în fiecare clasă are o orientare în carieră.
În lecțiile de chimie dedicate studiului noilor substanțe, blocurile obligatorii sunt „Producție” și „Aplicație”, în cursul cărora studenții primesc o înțelegere inițială a proceselor tehnologice, a condițiilor de tehnologie de producție și de utilizare a substanțelor și, prin urmare, primesc un înțelegerea inițială a profesiei de chimist - tehnolog la diferite fabrici chimice și alte profesii legate într-un fel sau altul de tehnologia chimică. De exemplu, în clasa a VIII-a, când studiem subiectul „Săruri”, ne concentrăm cu siguranță pe sărurile utilizate în producția de produse de cofetărie, medicamente și îngrășăminte. Când studiem tema „Acizi”, promovăm profesii de lucru prestigioase, cum ar fi un artist de vitralii care folosește acid fluorhidric în munca sa, cu care sticla se topește atunci când studiem tema „Metale”, orientăm studenții către profesia de metalurgist; de la istoria producţiei metalurgice până la tehnologii moderne piro-, hidro- și electrometalurgie.
În laborator și munca practica La efectuarea experimentelor, elevii învață elementele de bază ale profesiei de chimist - asistent de laborator, iar atunci când efectuează cele mai simple analize de substanțe - profesia de chimist analitic.
Dacă materialul de clasa a VIII-a are ca scop formarea de idei inițiale despre profesii legate de chimie, atunci chimia de clasa a IX-a extinde și aprofundează semnificativ aceste idei, formând cunoștințe despre subiectul profesiei. Pe subiecte precum „Producerea acidului sulfuric”, „Producerea amoniacului”, „Producerea acidului azotic”, studenții încearcă rolul de tehnolog producție chimică pe ei înșiși, elaborând condițiile pentru fluxul proceselor, proiectarea dispozitivelor destinate anumitor etape ale unei anumite sinteze.
În liceu se ia în considerare în mod firesc alegerea profesională preliminară a elevilor și, în consecință, materialul de lecție include organic o componentă a acelor profesii pe care absolvenții noștri le aleg în mod tradițional. De exemplu, concentrându-ne pe grupul format de viitori chimiști militari, pentru a-i cufunda în profesie, selectăm material pentru subiectele relevante ale lecțiilor despre substanțe toxice, de exemplu, la subiectul „Acizi” ne oprim asupra acidului cianhidric - un agent otrăvitor în general și sărurile sale otrăvitoare cianuri, în subiectul „Halogeni” - despre gaz otrăvitor clorul, istoria utilizării sale ca substanță toxică în timpul Primului Război Mondial și substanțele toxice moderne create pe bază de clor, precum fosgenul, difosgenul și gazul muștar, precum și măsurile de neutralizare a acestora, ceea ce sunt chimiștii militari. direct implicat în. În clasă chimie organicăîn clasa a X-a, se acordă multă atenție medicinei și farmacologiei, deoarece acest domeniu este solicitat și în rândul absolvenților, iar sarcina noastră este să le lărgim orizonturile. În subiectul „Uleiul și prelucrarea acestuia” suntem siguri că vom intra în producția de medicamente, pansamente, antiseptice și utilizarea lor în practica medicală. Poate exista o părere că toată munca de orientare în carieră în clasă se reduce la o poveste, o explicație din partea profesorului, nu este așa, a fost dezvoltat întregul sistem sarcini creative cu orientare în carieră, care sunt îndeplinite cu succes de către studenți, uneori în ansamblu, mai des individual, cel mai recent la cererea studentului, ceea ce, în opinia mea, dă un rezultat mai bun. Ne asigurăm că îi prezentăm pe studenți la operarea cu succes și dezvoltarea dinamică a întreprinderilor din apropiere, cum ar fi Rafinăria de petrol din Yaroslavl numită după D.I Mendeleev (JSC Mendeleev Group), Uzina chimică Buisky (BKhZ), Uzina metalurgică Cherepovets „Severstal”, OJSC „Cherepovets Azot”. , JSC „Galich Truck Crane Plant”, fabrica „Kronastar” și altele. CU lucrări creative Participăm la diverse concursuri, câștigând premii. De exemplu, Olga Shabalina, o elevă de clasa a 10-a b, a ocupat locul doi la competiția cu participare internațională „Best Abstract” al proiectului Intertechinformurok. Bineînțeles, sper ca prin activitățile noastre de clasă și extrașcolare să orientăm, într-o oarecare măsură, elevii către profesia noastră - profesori de chimie, pe care absolvenții școlii noastre o obțin cu succes la KSU numită după N.A. Nekrasov și YarSU numite după P.G. Demidov, unde, împreună cu calificarea unui profesor, li se acordă calificarea de chimist pentru a lucra în laboratoare și în producție.
