Reflecția este un algoritm pentru activitatea reflexivă în lecțiile de fizică. Modalități eficiente de utilizare a reflecției în lecțiile de fizică

Tipuri de reflexie.

Există mai multe clasificări ale reflecției ca etapă de lecție. Cunoscând clasificarea, este mai convenabil pentru profesor să varieze și să combine tehnici, inclusiv reflectarea în planul lecției.

I. După conţinut : simbolic, oral și scris.

Simbolic - atunci când elevul acordă pur și simplu o notă folosind simboluri (cartonașe, jetoane, gesturi etc.). Limbajul oral presupune capacitatea copilului de a-și exprima în mod coerent gândurile și de a-și descrie emoțiile. Scrisul este cel mai dificil și necesită cel mai mult timp. Acesta din urmă este adecvat în etapa finală a studierii unei întregi secțiuni de material educațional sau a unui subiect amplu.

II. După forma de activitate: colectiv, grup, frontal, individual.

În această ordine este mai convenabil să obișnuiești copiii cu acest tip de muncă. Mai întâi - cu toată clasa, apoi - în grupuri separate, apoi - intervievați selectiv studenții. Acest lucru îi va pregăti pe elevi pentru munca independenta deasupra ta.

III. După scop:

Emoţional

Ea evaluează starea de spirit, percepția emoțională material educațional. Aceasta este o reflecție din categoriile „a plăcut/nu mi-a plăcut”, „interesant/plictisitor”, „a fost distractiv/trist”.

Acest tip de reflecție ajută profesorul să evalueze starea generală de spirit a clasei. Cu cât este mai pozitiv, cu atât subiectul este mai bine înțeles. Și invers, dacă există mai multe „nori” condiționate, înseamnă că lecția părea plictisitoare, dificilă, iar dificultățile au apărut odată cu percepția subiectului. De acord, ne plictisim și ne întristăm când nu înțelegem ceva.

Cum și când să o faci?

Reflecția asupra dispoziției și emoționalității este ușor de realizat chiar și cu elevii de clasa întâi. Există o mulțime de opțiuni: fișe cu emoticoane sau imagini iconice, afișare degetul mare(sus/jos), ridicarea mâinii, cărți de semnalizare etc. Este mai convenabil să se efectueze la sfârșitul etapei următoare a lecției: după explicație subiect nou, după etapa de fixare a temei etc.

La începutul lecției se realizează reflecția emoțională pentru a stabili contactul cu clasa. Puteți pune muzică (alegând o melodie care se potrivește cu tema), să citați un clasic sau să citiți o poezie emoționantă. După aceea, cu siguranță ar trebui să întrebați 3-4 studenți: „Ce simți acum, care este starea ta etc. În primul rând, elevii (chiar și cei mai mici) se obișnuiesc să-și evalueze starea, emoțiile, iar în al doilea rând, ei învață? argumentează pentru punctul lor de vedere În plus, o astfel de reflecție îi va ajuta pe elevi să se adapteze la percepția subiectului.

Reflectarea activității

Acest tip de reflecție este mai convenabil de utilizat la verificarea temelor, la etapa de consolidare a materialului și la apărarea proiectelor. Îi ajută pe studenți să înțeleagă tipurile și metodele de lucru, să le analizeze activitatea și, bineînțeles, să identifice lacune.

Cum se desfășoară (exemple de organizare a muncii):

Scara succesului . Fiecare pas este un tip de muncă. Cu cât sunt îndeplinite mai multe sarcini, cu atât omul atras se ridică mai sus.
Arborele succesului . Fiecare frunză are propria ei culoare specifică: verde - ai făcut totul bine, galben - ai întâmpinat dificultăți, roșu - ai făcut multe greșeli. Fiecare elev își împodobește bradul cu frunzele potrivite. La fel, puteți împodobi bradul de Crăciun cu jucării, împodobiți pajiștea cu flori etc.
trăsuri . Fiecare remorcă corespunde unei sarcini specifice. De exemplu, să presupunem că plănuiești o fază de consolidare constând din trei mini-jocuri și o activitate creativă. Ai 4 remorci. Invitați-vă elevii să pună oamenii mici (animale, lăsați un jeton) în remorcă a căror sarcină a fost îndeplinită ușor, rapid și corect.
"Semne" (convenient atunci când predați caligrafia). Cereți elevilor să încercuiască/sublinieze cea mai frumos literă sau cuvânt scris.

Datorită unor astfel de tehnici, profesorul va avea întotdeauna o imagine clară asupra a ceea ce a înțeles și realizat și a ceea ce mai trebuie lucrat.

Reflecție asupra conținutului materialului

Acest tip de reflecție este mai convenabil de realizat la sfârșitul lecției sau în etapa de rezumare. Le oferă copiilor posibilitatea de a înțelege conținutul a ceea ce au învățat și de a evalua eficiența propriei lucrări în lecție.

Cum se face:

Ofertă copiilor nor de etichete care trebuie completate. De exemplu, pe tablă interactivă Puteți afișa un diapozitiv care arată opțiunile:

azi am aflat...
a fost greu...
mi-am dat seama ca...
Am învățat...
am putut...
A fost interesant de știut că...
am fost surprins...
am vrut... etc.

Fiecare elev alege 1-2 propoziții și le completează. O astfel de reflecție poate fi realizată oral, dar se poate face și în scris (pe bucăți de hârtie sau direct într-un caiet).

Grafic : masă cu semne pe tablă

În tabel, obiectivele lecției pot fi notate chiar de profesor (pentru elevi clase de juniori). Vă puteți stabili obiective împreună cu cei mai în vârstă. La sfârșitul lecției, elevii adaugă un plus lângă fiecare obiectiv și în coloana pe care o consideră mai acceptabilă.

Chestionar

"Trei M"

Elevii sunt rugați să numească trei lucruri pe care le-au făcut bine în timpul lecției și să sugereze o acțiune care le va îmbunătăți performanța în lecția următoare.

Următoarele exemple de reflecție se vor încadra perfect în conceptul de discipline umaniste:

Akroslovo

De exemplu, caracterizați-l pe Woland, eroul romanului lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”:

V - omnipotent

O - reprezintă dreptatea

L - lună

A este antipodul lui Yeshua

N nu este răul absolut

D - diavol

Frazeologism sau proverb

Alegeți o expresie care se potrivește cu percepția dvs. asupra lecției: auzită din colțul urechii, bătând din urechi, mișcându-vă creierul, numărând corbii etc.

Câteva comentarii pe această temă sau sugestii din partea studenților

Tehnici precum insert, syncwine, cluster, diamond, POPS nu au nevoie de explicații și s-au dovedit a fi foarte eficiente. Cu un singur „dar”! Dacă profesorul le folosește în mod constant, pentru ca copiii să se obișnuiască cu o astfel de muncă. În caz contrar, crearea aceluiași syncwin se va transforma în muncă grea și nu într-o concluzie pozitivă și eficientă a subiectului.
Este indicat să adaptați forma la vârsta copiilor. Desigur, nu poți merge în clasa a 10-a cu gnomi și iepurași. Dar și în clase de juniori Nu te lăsa prea dus de poze colorate. Alegeți o opțiune, astfel încât elevii să se obișnuiască cu ea și să nu fie nevoiți să explice de fiecare dată sensul imaginilor sau gesturilor.
Am auzit o remarcă de la un copil pe unul dintre forumuri: „Un profesor are o frunză roșie care înseamnă „a înțeles totul”, altul înseamnă „Nu am înțeles nimic”, un al treilea profesor are niște stele și nori în loc de frunze. Și cum ar trebui să-mi amintesc toate acestea? Aceasta este deja o întrebare fără fund. Se pare că în cadrul cel puțin al metodei de unificare, are sens să se convină asupra unui singur sens al simbolurilor/culorilor/semnelor folosite pentru reflecție.

Centrul de instruire LLC

"PROFESIONAL"

Rezumat despre disciplină:

« Tehnologii moderne pentru predarea fizicii. Inovații în educația fizică școlară”

La subiect:

Reflecţie. Algoritmul activității reflexive.

Kovalenko Alla Petrovna.

Moscova 2017

Conţinut.

Conținut _________________________________________ Cu. 2

Introducere_____________________________________________ p.3

Clasificare și metode de reflecție______________ c.4

Instrumente pentru dezvoltarea reflecției_____________________ p.9

Modalități de dezvoltare a reflecției____________________ p.10

Etape pentru predarea reflecției _______________________Cu. 10

Descrierea reflecției în literatură _____________ p.11

Concluzie_________________________________ p.14

Referințe__________________________ p.15

Introducere.

Odată cu trecerea la noi standarde educaționale, problema efectuării reflecției în sala de clasă a devenit destul de relevantă. Mulți profesori nu acordă prea multă importanță acestei etape a lecției unii tratează implementarea ei pur formal: dacă este necesar, atunci o vom conduce.

Reflecție, ce înseamnă asta? Cui se aplică aceste cuvinte: profesor sau elev? În ce moment al lecției se aplică acest lucru?

Scopul muncii mele este să răspund la aceste întrebări.

Dicţionar Limba rusă interpretează reflecția ca introspecție.

Reflecție (din latină reflexio - întoarcerea înapoi) – analiza elevilor asupra propriei stări, experiențe, gânduri la finalizarea activității.

Dicţionar cuvinte străine definește reflecția ca gândire la starea interioară a cuiva, autocunoașterea.

În pedagogia modernă, reflecția este înțeleasă ca autoanaliză a activităților și a rezultatelor acestora.

Reflecția este posibilă în orice etapă a lecției și nu doar la sfârșitul lecției. Reflecția educațională poate fi supusă:

Dispoziție, stare emoțională, sentimente și senzații care apar într-unul sau altul situație educațională. Este indicat la începutul lecției pentru a stabili un contact emoțional cu elevii.

Activitățile elevilor, ceea ce face posibilă înțelegerea modalităților și tehnicilor de lucru cu materialul educațional. Acest tip de activitate reflexivă se desfășoară în etapa verificării temelor.

Conținutul materialului educațional. Acest tip de reflecție este folosit pentru a identifica nivelul de conștientizare a conținutului materialului acoperit.

Activitatea reflexivă trebuie predată. Tehnica muncii reflexive include tehnici de ieșire reflexivă, adică. o astfel de întorsătură a conștiinței, în urma căreia o persoană se vede pe sine și situația sa din exterior, din postura de observator, cercetător.

Scopul reflecției nu este doar de a lăsa lecția cu un rezultat fix, ci de a construi un lanț de sens, de a compara metodele și metodele folosite de alții cu ale tale.

Un profesor ar trebui să stabilească acest obiectiv pentru el însuși și pentru elevii săi.

Reflecția în lecție este o activitate comună a elevilor și profesorilor, permițându-le să se perfecționeze proces educațional, punând accent pe personalitatea fiecărui elev.

Clasificare și metode de reflecție.

Există mai multe clasificări ale reflecției. Cunoscând clasificarea, este mai convenabil ca profesorul să includă o etapă de reflecție în planul lecției.

Clasificarea reflexiei.

După conținut : simbolic, oral și scris.

Simbolic - când un elev dă pur și simplu o notă folosind simboluri (cărți, jetoane, gesturi etc.).

Exemplul 1.

- Semafoare. Băieții au carduri în plicuri pe birouri. La cererea profesorului, elevii ridică un cartonaș de culoarea corespunzătoare.

Ridicați verde dacă înțelegeți totul.

Galben dacă există deficiențe minore și ceva de lucrat.

Roșu dacă nu înțelegeți prea bine subiectul.

Oral presupune capacitatea copilului de a-și exprima în mod coerent gândurile și de a-și descrie emoțiile.

Exemplul 1.

Exprimați-vă părerea despre lecție cu o frază care începe cu cuvintele de pe ecran:

am aflat...

a fost interesant...

a fost greu...

Am îndeplinit sarcini...

mi-am dat seama ca...

acum pot...

am simtit ca...

am cumparat...

Am învățat...

Am facut...

am putut...

Voi încerca…

am fost surprins...

orele mi-au dat viață...

am vrut...

Exemplul 2.

Lecția noastră s-a încheiat. Și aș dori să răspundeți la următoarele întrebări:

Crezi că nu am petrecut aceste minute degeaba?

Pentru ce te poți lăuda?

Pentru ce îți poți lăuda colegii de clasă?

Ți-a plăcut această formă a lecției?

Veți putea continua să lucrați la stăpânirea oricăruia dintre editorii grafici pe cont propriu?

Scris - cel mai dificil și necesită cel mai mult timp. Acesta din urmă este potrivit în etapa finală a studierii unei întregi secțiuni de material educațional sau a unui subiect amplu.

După forma de activitate : colectiv, grup, frontal, individual.

În această ordine este mai convenabil să obișnuiești copiii cu acest tip de muncă. Mai întâi - cu întreaga clasă, apoi - în grupuri separate, apoi - intervievați selectiv elevii. Acest lucru îi va pregăti pe elevi să lucreze independent pe ei înșiși.

Exemplul 1.

Rucsac. PAcest tip de metodă de reflecție este folosit cel mai des în lecții după studierea unei secțiuni mari. Ideea este să vă înregistrați progresul academic și, poate, de asemenea, în relațiile cu ceilalți. Rucsacul este mutat de la un elev la altul. Fiecare nu numai că înregistrează succes, ci și conduce exemplu concret. Dacă trebuie să vă adunați gândurile, puteți spune „Omit o mișcare”.

După tipul de lecție: n dupa insusirea cunostintelor de cunoastere, control intermediar, final.

După scop : emoțional, reflectare a activității, reflectare a conținutului materialului

Emoţional - Oevaluează starea de spirit și percepția emoțională a materialului educațional.

Exemplul 1.

- Soare. Pe tablă este înfățișat un cerc de la soare, iar copiii au raze și nori. Când se apropie de soare, trebuie să atașeze raze dacă le-a plăcut lecția și să o acopere cu un nor dacă nu au învățat nimic util din ea.

Reflecția activității - AcestAcest tip de reflecție este mai convenabil de utilizat la verificarea temelor, la etapa de consolidare a materialului și la apărarea proiectelor. Îi ajută pe studenți să înțeleagă tipurile și metodele de lucru, să le analizeze activitatea și, bineînțeles, să identifice lacune.

Exemplul 1.

- Scara succesului . Fiecare pas este un tip de muncă. Cu cât sunt îndeplinite mai multe sarcini, cu atât omul atras se ridică mai sus.

Exemplul 2.

- Arborele succesului . Fiecare frunză are propria ei culoare specifică: verde - ai făcut totul bine, galben - ai întâmpinat dificultăți, roșu - ai făcut multe greșeli. Fiecare elev își împodobește bradul cu frunzele potrivite. La fel, puteți împodobi bradul de Crăciun cu jucării, împodobiți pajiștea cu flori etc.

Exemplul 3.

- Cărucioare . Fiecare remorcă corespunde unei sarcini specifice. Invitați-vă elevii să pună oamenii mici (animale, lăsați un jeton) în remorcă a căror sarcină a fost îndeplinită ușor, rapid și corect.

Reflecție asupra conținutului materialului - acestTipul de reflecție este mai convenabil de efectuat la sfârșitul lecției sau în etapa de rezumare. Le oferă copiilor posibilitatea de a înțelege conținutul a ceea ce a fost tratat și de a evalua eficiența propriei lucrări în lecție.

Exemplul 1.

- Grafic : « Plus sau minus - interesant" masă cu semne pe tablă

Exemplul 2.

- Chestionar. Pentru elevise ofera unul micchestionar,al cărui conținut poate fi modificat și completat în funcție de elementele lecției cărora li se acordă o atenție deosebită.

În literatura pedagogică sunt evidențiate următoarele:mijloace de dezvoltare a reflecției în curs activități educaționale:

Organizarea unei interacțiuni speciale cu elevul pentru a descoperi sensul și semnificația motivațională a reflecției, dezvoltarea unei dorințe conștiente de a se concentra asupra procesului și a rezultatelor activității mentale.

Stăpânirea unui complex de cunoștințe metodologice: despre structura activității, tipuri de gândire științifică, principii logice care stau la baza cunoștințe științifice, logica dovezilor și explicațiilor. Sistem de cerințe externe pentru organizarea activităților.

Implicarea elevilor în dialoguri, dezbateri, situații controversate, mod dialog, metodă conversație, trecere la o poziție de activitate nouă prin modelarea situațiilor viitoare activitati profesionale, plasând elevul în rolul unui profesor. Îmbinarea analizei conținutului subiectului unei activități cu analiza propriilor metode de activitate (diagrame semn-simbolice, structural-logice, tabele de generalizare pentru structurarea unor secțiuni mari ale materialului studiat)

Înlocuirea sistemului de notare cu un sistem de criterii, formularea întrebărilor de examen care se concentrează nu pe reproducerea produsului finit, ci pe găsirea unei soluții la sarcină. Un examen ca activitate practică a unui specialist, un set de acțiuni de bază incluse într-o viitoare specialitate.

Învățare bazată pe joc (jocuri organizaționale și de dezvoltare), lucru în grup (schimb de cunoștințe, abilități interpersonale), imitarea activităților profesionale, rezolvarea problemelor educaționale și de producție.

Forme de dialog de lucru, sarcini pentru înțelegerea următoarelor obiective de dezvoltare, stabilirea de obiective pentru auto-dezvoltare, încurajarea de a exprima acțiunile în cuvinte.

La rezolvarea problemelor în clasă se pot distinge următoarele:moduri dezvoltarea reflexiei:

1) stabilirea, împreună cu elevii, a unui fapt: la unul sau la diferite tipuri sarcinile aparțin;

2) identificarea asemănărilor și diferențelor în metodele de rezolvare a problemelor;

3) analiza caracteristicilor condiţiilor sarcinii;

4) compilarea sarcinilor care aparțin (nu aparțin) aceluiași tip.

Trebuie folosită reflecția asupra lecției, dar pentru a avea un rezultat rapid și pozitiv trebuie să se țină seama de următoarele:

Vârsta copiilor și componența clasei.

Caracteristicile unui anumit subiect și subiect al lecției.

Oportunitatea efectuării reflecției la o anumită etapă a lecției.

Este foarte important ca reflecția de la sfârșitul lecției să nu se desfășoare formal, ci să producă rezultate tangibile.

Pentru ca copiii să participe liber la reflecție, aceasta trebuie predată încă din clasele I. Procesul de învățare poate fi împărțit în mai multe etape:

Pasul 1 - capacitatea de a-ți analiza starea de spirit.

Pasul 2 - analizează-ți realizările.

Pasul 3 - învață copiii să analizeze munca colegilor lor de clasă.

Pasul 4 - antrenament pentru analizarea muncii întregii clase

Descrierea reflecției în literatură .

Conceptul de „reflecție” a atras întotdeauna atenția gânditorilor încă din filozofia antică. Aristotel a definit reflecția ca „gândire îndreptată spre gândire”.

Filosoful englez J. Locke credea că reflecția este „o observație la care mintea își supune activitățile”.

Conceptul de reflecție s-a dezvoltat și în cadrul filozofiei europene. ÎN dicţionar filosofic Există trei tipuri de reflecție

– elementar (reflectarea acțiunilor),

științifice (reflecție asupra metodelor de obținere a cunoștințelor științifice) și

filozofic (înțelegerea relațiilor ultime dintre gândire și ființă și cultura umană în general).

Potrivit lui Pierre Teilhard de Chardin, reflecția este ceea ce distinge omul de animale datorită ei, o persoană nu poate doar să cunoască ceva, ci și să cunoască cunoștințele sale.”

Ernst Cassirer credea că reflecția constă în „capacitatea de a izola din întregul flux nediferențiat al fenomenelor senzoriale unele elemente stabile pentru a le izola și a concentra atenția asupra lor”.

ÎN stiinta psihologica S-a acumulat o oarecare experiență în studiul reflecției și componentelor acesteia în activitățile educaționale. În același timp, cercetătorii constată numeroase probleme în dezvoltarea acestei abilități, începând de la vârsta școlii primare.

A.V. Khutorsky în lucrările sale descrie algoritmii de reflecție ca un act integral, ținând cont de metodologia de organizare a reflecției în predare și de etapele formării acesteia în activitățile educaționale. Se disting următoarele etape de organizare a reflecției în predare:

1. Oprirea activității obiective. Această activitate trebuie finalizată sau întreruptă.

2. Restabilirea succesiunii acțiunilor efectuate.

3. Studiul secvenței compilate de acțiuni din punct de vedere al eficacității, productivității și respectării sarcinilor atribuite. Parametrii de analiză a materialului reflectorizant sunt selectați dintre cei propuși de profesor sau determinați de elevi în funcție de obiectivele acestora.

4. Identificarea și formarea rezultatelor reflecției. Se pot identifica mai multe tipuri de astfel de rezultate: produse substanțiale ale activității - idei, propuneri, modele, răspunsuri la întrebări; metode care au fost explorate sau create în timpul activității; ipoteze în legătură cu activitățile viitoare.

5. Testarea ipotezelor în practică în activitățile de fond ulterioare.

O.S. Anisimov În lucrările lor, ei disting următorul algoritm al activității reflexive:

Analiza activitatii;

Critica activităților anterioare pe baza analizei;

Căutați o nouă normă de activitate.

V.V. Kotenko definește activitatea reflexivă ca „un tip special de activitate analitică a elevilor, care are ca scop înțelegerea și regândirea anumitor conținuturi ale conștiinței lor individuale și le asigură implementarea cu succes a activităților educaționale”.

Structura activității reflexive este prezentată cu succes în cercetarea disertațieiG.D. Subţire:

1) stabilirea unei sarcini reflexive;

2) natura dialogică în învăţare (internă şi externă);

3) formarea unei poziții reflexive.

O analiză a literaturii educaționale și metodologice, pe de o parte, ne permite să identificăm principalele etape de organizare a activității reflexive, pe de altă parte, a arătat că astăzi problema unui algoritm pentru activitatea educațională reflexivă în predarea fizicii; urmărirea tuturor aspectelor psihologice și pedagogice ale acestui proces, rămâne slab dezvoltată. Acest fapt complică foarte mult implementarea reflecției în procesul de învățământ, deoarece elevii nu realizează importanța succesiunii de desfășurare a tuturor etapelor activității reflexive și mecanismul de implementare a acestora. Prin urmare, se pot propune următoarelealgoritm pentru activități de învățare reflexivă:

1. Conștientizarea elevului cu privire la imposibilitatea de a finaliza sarcina după testarea algoritmilor cunoscuți de el activități educaționale.

2. Oprirea activităților educaționale.

3. Restabilirea succesiunii acțiunilor educaționale efectuate de elevi la îndeplinirea unei sarcini.

4. Analiza de către elev a succesiunii acțiunilor de învățare pe care le-a efectuat la îndeplinirea unei sarcini (elevul caută dificultăți în acțiunile de învățare; analiza cauzelor și factorilor dificultăților; critica activităților anterioare pe baza analizei).

5. Compararea de către elevi a acțiunilor lor educaționale (rezultatele obținute) cu cadrul normativ de activitate atribuit acestora de către profesor; cu propriile valori, scopuri, obiective și oportunități.

6. Înțelegerea de către elevi a dificultății apărute în procesul de finalizare a unei sarcini de învățare.

7. Determinarea eficacității fiecărei etape a activității de învățare pre-reflexivă în îndeplinirea sarcinii.

8. Identificarea și formarea rezultatelor așteptate ale reflecției, prezentate sub forma unui algoritm de acțiuni care conduc la îndeplinirea unei sarcini educaționale, în care accentul nu se pune pe conținut, ci pe metode de creație și activitati de cercetare student.

9. Testarea algoritmului găsit în practică în activitățile educaționale ulterioare.

Concluzie.

Această organizare a activităților educaționale face posibilă încurajarea elevului să îmbunătățească cunoștințele și abilitățile, să intensifice munca elevilor și să crească motivația și interesul pentru rezultatele muncii lor.Reflecția oferă înțelegerea trecutului și anticiparea viitorului. Cu cât abilitățile reflexive sunt mai dezvoltate, cu atât mai multe modele (metode) reflexive, cu atât o persoană dobândește mai multe oportunități de dezvoltare și auto-dezvoltare.

Astfel, activitatea reflexiv-evaluativă din lecție vă permite să: înregistrați conținut nou învățat în lecție; evaluați-vă propriile activități în lecție; identifica dificultățile ca direcții pentru activitățile viitoare de învățare.

Reflecția este importantă nu numai în activitățile elevului, ci și ale profesorului. Fiecare profesor trebuie să răspundă la următoarele întrebări reflexive înainte și după următoarea lecție planificată: „Ce fac? În ce scop? Care sunt rezultatele activităților mele? Cum am realizat asta? Putem face mai bine? Ce voi face mai departe? Atâta timp cât profesorul își pune aceste întrebări, el se dezvoltă.

Referințe

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: Introducere în psihologia subiectivității. Tutorial pentru universități - M.: Shkola-Press, 1995.

Brantova, Z.M. Algoritm pentru activități reflexive la lecțiile de matematică[Resursa electronica] - www. rspu. edu. ru.

Khutorskoy A.V. Didactica modernă: manual. pentru universități / A.V. Khutorskoy. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Vinyarskaya O.A. Dezvoltarea personalității elevului în clasă limba straina" Revista „Uchitel.ru”. – 2001.

Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht S.M. Predarea abilităților de viață la școală: un ghid pentru profesorii de la clasă. – Sankt Petersburg: Editura „Educație – Cultură”, 2002.

Markova A.K. Formarea motivației de învățare în varsta scolara. Manual pentru profesori. - M.: Educație, 2005. – 246 p.

Rosina, N L Condiții și mijloace de dezvoltare a capacității de reflectare în pregătirea activității profesionale [Resursa electronică]. http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/…/link_id,3079/Itemid,118/

Formarea reflecției elevilor la lecțiile de fizică

Lucrarea evidențiază problemele lipsei de dezvoltare a abilităților de reflecție în lecțiile de fizică.

$F^1/2=(m*a)^1/2$

În această lucrare am în vedere problema metodelor de organizare a activităților reflexive ale elevilor la lecțiile de fizică. Relevanța temei este determinată, în primul rând, de cerințele statului standard educaționalși nevoia elevilor de stima de sine și autodezvoltare. După cum voi confirma mai jos, organizarea activității de reflexie a elevilor la lecțiile de fizică este cea care face posibilă construirea procesului educațional în așa fel încât elevii să devină co-creatori, în special, ai lecției și să învețe să se evalueze singuri. si prietenii lor.

mele obiectivul principalîn lucrare a fost construcția proprie propria metodologie organizarea de activităţi reflexive ale elevilor la lecţiile de fizică. De asemenea, înainte de propria mea dezvoltare a unui experiment de autodiagnostic, am examinat însuși conceptul de reflecție, istoria dezvoltării conceptului în știință filozofică, psihologie, pedagogie. Lucrarea prezintă diverse metode de organizare a activităților reflexive ale elevilor, propuse de alți oameni de știință și profesori practicanți. În sfârșit, un capitol separat este dedicat testării metodologiei pe care am dezvoltat-o în timpul unui stagiu în clasa a VII-a de gimnaziu. școală gimnazială, care reflectă rezultatele arătate de elevi, precum și comentariile asupra acestora: se evaluează eficacitatea metodologiei și se dau coeficienți de reflecție pentru fiecare elev. Vacă

Principalele sarcini cu care m-am confruntat în timp ce scriam munca de curs(construirea propriei metodologii de organizare a activităților reflexive ale elevilor la lecțiile de fizică): 1) identificați tipurile de activități ale elevilor și etapele de lecție pentru care este necesară organizarea reflecției, 2) creați sarcini pentru activitățile reflexive ale elevilor, 3) desfășurați un experiment experimental studiu, testarea metodologiei de organizare a activităților reflexive ale elevilor la lecțiile de fizică.

Datorită proceselor democratice care au loc rapid în societate și tendințelor umaniste, instituție de învățământ cât din punct de vedere social sistem pedagogic răspunde la schimbările din ordinea de stat-socială prin revizuirea atitudinii față de o persoană (profesor, elev, părinte) ca individ. Relațiile dintre participanți proces pedagogic ar trebui să fie de natura cooperării și parteneriatului.

Reînnoirea educației presupune în prezent orientare proces educaționalși gestionarea acesteia pentru dezvoltarea subiectivității elevului, profesorului, dezvoltării în ei " omul interior”, cultivându-le capacitatea de a-și auto-construi personalitatea.

Subiectivitatea este o calitate complexă a personalității care se manifestă și se actualizează în activitate și care poate fi reprezentată prin trei aspecte principale: capacitatea de a se stabili scopuri, voința și capacitatea de a reflecta.

Reflecția este un instrument puternic pentru auto-dezvoltarea personală. Managementul reflexiv al procesului educațional este asociat cu astfel de factori de influență asupra dezvoltării personale în care o persoană realizează sensul acțiunilor sale. Conștiința de sine este începutul inițial al motivației, care se intensifică pe măsură ce se dezvoltă nevoile și, mai ales, pe cele educaționale. În urma conștientizării de sine profunde încep să se dezvolte următoarele procese: autodeterminare - autoexprimare - autoafirmare - autorealizare - autoreglare. Toate aceste procese mentale profunde constituie natura reflexivă a dezvoltării personale personale.

Locul central în sistemul luat în considerare este ocupat de student. Scopul educației este dezvoltarea elevului.

Fiecare are în mod natural abilități și înclinații, iar sarcina principală a școlii este să le dezvolte, să formeze un individ într-o personalitate cu toate calitățile sale inerente; Înainte de a începe să rezolvați problema formării personalității, trebuie să studiați elevul: temperamentul, caracterul, înclinațiile, abilitățile acestuia; materialul educațional al disciplinelor școlare nu este doar o sursă de cunoștințe, ci și o bază pentru dezvoltarea unui individ; primele și necesare componente ale oricărei activități ar trebui să fie nevoia și motivația; mijlocul de dezvoltare a elevului, transformarea lui în Personalitate, este activitatea educativă.

În această etapă de dezvoltare a sistemului nostru de învățământ, există două modalități de implementare a ultimei teze: 1) organizarea și desfășurarea unor lecții creative pentru elevi, în care ei înșiși primesc („obțin”) cunoștințe, le realizează și le consolidează, i.e. astfel de clase în care cunoștințele nu sunt prezentate într-o formă gata făcută; 2) saturarea sistematică a lecțiilor cu diverse sarcini creative intercalate în structura lecției.

Pentru a implementa noi sarcini de educație pentru dezvoltare este necesară o actualizare radicală a sistemului de organizare a procesului educațional. În practica curentă, puteți găsi adesea un stil de conducere a cursurilor, atunci când nu numai şcolari juniori, dar elevii de liceu se transformă și în simpli executanți ai sarcinilor. Rolul activ al individului în toate manifestările „Eului...” este complet absent, ceea ce formează așa-numiții interpreți ascultători în viața viitoare.

Un nou stimulent care mărește brusc motivația de învățare ar trebui să fie o astfel de organizare a procesului educațional și a fiecărei lecții, care ține cont în primul rând structura de vârstă activități conform naturii ale școlarului, în care toate componentele „Eului său...” uman vor fi pe deplin realizate. Pentru ca fiecare lecție să fie considerată implementarea unei demersuri de activitate, ea trebuie să se încheie cu reflecție: gândirea și analizarea acțiunilor finalizate, gândurilor și sentimentelor apărute pentru a verifica și corecta ceea ce s-a făcut, și a dezvolta sarcini pentru viitor. Reflecția intelectuală îi permite elevului să înțeleagă modul în care gândește, să înregistreze punctele forte ale activității sale și să identifice componentele sale „cufundate”. Un mijloc puternic de reflecție intelectuală sunt schemele gândire-activitate care înregistrează mișcarea gândirii de la ignoranță la cunoaștere. O acțiune necesară de reflecție intelectuală este autocontrolul în etapa de desfășurare a activității și autoevaluarea în timpul desfășurării activității. Când elevul s-a format plan interior efectuând o activitate, apoi în timpul implementării acesteia elevul monitorizează constant cu ochiul interior procesul de execuție, verificându-l cu planul deja în minte. Doar verificând „în sine” încă o dată întregul progres al activității, înregistrând „puncte de îndoială”, comparând activitatea sa cu un standard extern, își evaluează el însuși progresul personal și succesul său. Reflecția special organizată și condusă constant a propriilor activități formează în cele din urmă cultura reflexivă a elevului. Sarcina de formare și dezvoltare a activităților educaționale ale școlarilor este de o importanță deosebită și trebuie rezolvată încă din primele zile de ședere a copiilor la școală și, prin urmare, succesul educației ulterioare a elevilor va depinde de natura formării acesteia. . După cum se știe, activitatea educațională este activitatea de asimilare a cunoștințelor acumulate de societate despre subiectul de studiu și tehnici generale rezolvarea problemelor conexe și se adresează elevilor să stăpânească diverse cunoștințe și abilități. Principala componentă structurală a activității educaționale este sarcina educațională, care vizează analiza de către elev a condițiilor de origine. concepte teoreticeși să stăpânească metodele de acțiune generalizate corespunzătoare. Soluţie sarcina educațională se produce prin următoarele acţiuni: 1) transformarea situaţiei pentru a descoperi atitudinea generală a sistemului în cauză; 2) modelarea relaţiei selectate în formă substanţială, grafică şi simbolică; 3) transformarea modelului de relaţie pentru a-i studia proprietăţile în forma sa pură; 4) identificarea și construirea unei serii de probleme specifice specifice rezolvate în mod general; 5) controlul asupra implementării acțiunilor anterioare; 6) aprecierea stăpânirii metodei generale ca urmare a rezolvării unei sarcini educaţionale date. Îndeplinirea punctelor al cincilea și al șaselea implică atragerea atenției elevului asupra conținutului propriilor acțiuni, spre a lua în considerare caracteristicile acestora din punctul de vedere al rezultatului cerut de sarcină. Această luare în considerare a propriilor acțiuni ale elevului se numește reflecție. $f$ Conceptul de reflecție dintr-o perspectivă istorică, datând din J. Locke, dezvăluie mai întâi în el capacitatea unei persoane de a-și „cunoaște propria activitate mentală la fel cum cunoaștem obiectele exterioare nouă.” Apoi, această abilitate, desemnată de P. Teilhard drept o abilitate specific umană, se caracterizează prin faptul că o persoană nu mai „știe, ci știe că știe”. Una dintre sarcinile centrale ale educației este formarea unei personalități creative active capabile să realizeze autoreglarea conștientă, care este de o importanță durabilă pentru realizarea maximă a capacităților sale. Veriga centrală a conștientului, adică. autoreglementarea voluntară este stima de sine, care determină direcția și nivelul activității unei persoane, atitudinea sa față de lume și oameni, față de sine și, în cele din urmă, „plafonul realizărilor sale”. Originile capacității de a se autoevalua sunt stabilite în copilăria timpurie, iar dezvoltarea și îmbunătățirea acesteia are loc de-a lungul vieții unei persoane. Prin urmare, la școală, profesorul trebuie să acorde o mare atenție formării stimei de sine. Stima de sine este evaluarea individului asupra lui însuși, a capacităților, calităților și a locului său în rândul celorlalți oameni. Este nivelul stimei de sine care determină în mare măsură criticitatea, exigența de sine, atitudinea față de succese și eșecuri și relațiile cu ceilalți oameni. S-a dovedit că atunci când subiectul analizează motivele propriilor acțiuni și activități în general, stima de sine devine un mecanism de autoreglare mai sigur. Prin urmare, în timpul sesiunilor de antrenament mare valoare este necesar să se acorde atenție organizării activităților reflexive, folosind metoda autodeterminarii elevilor. Reflexivitate și criticitate în autoevaluare - cea mai importantă condiție dorința copilului de auto-îmbunătățire, de a căuta modele de urmat, în timp ce în mod nerezonabil stimă de sine ridicată duce la mulțumire, lipsă de dorință de a schimba ceva despre sine. Elevii care demonstrează reflexivitate în timpul autoevaluării obțin cel mai mult niveluri înalte dezvoltare intelectuală, cognitivă, personală. Ei sunt în permanentă căutare - căutarea de noi cunoștințe, de noi moduri de activitate și de auto-exprimare, în permanentă căutare a lor înșiși, în procesul de construire activ a personalității lor.

1	2	3

50	60	70

Dar odată cu experiența vine înțelegerea că reflecția îl ajută foarte mult pe profesor să controleze clasa, să vadă deja în timpul lecției ce s-a înțeles și ce a rămas de îmbunătățit, adică să „țină un deget pe puls”. Nu trebuie să uităm că reflecția este ceva nou pentru care se străduiește pedagogia modernă: a preda nu știința, ci a preda cum să înveți. Reflecția îl ajută pe copil să înțeleagă nu numai calea parcursă, ci și să construiască un lanț logic, să sistematizeze experiența dobândită și să compare succesele sale cu succesele altor elevi.

În structura unei lecții care îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, reflecția este obligatoriu etapa lecției. Se pune un accent deosebit pe reflecția activității se propune realizarea acestei etape la sfârșitul lecției. În acest caz, profesorul joacă rolul unui organizator și principalul actori elevii vorbesc.

Ce este reflexia?

Dicționarele dau o definiție clară: reflecția este introspecție, autoevaluare, „o privire în interiorul tău”. În legătură cu lecțiile, reflecția este o etapă a lecției în care elevii își evaluează în mod independent starea lor, emoțiile și rezultatele activităților lor.

De ce este nevoie de reflecție?

Daca copilul intelege:

de ce studiază acest subiect, cum îi va fi de folos în viitor;
ce obiective ar trebui atinse în această lecție;
ce contribuție poate aduce la cauza comună;
poate să-și evalueze în mod adecvat munca și munca colegilor săi,

...atunci procesul de învățare devine mult mai interesant și mai ușor atât pentru elev, cât și pentru profesor.

Când să o faci?

Reflecția poate fi efectuată în orice etapă a lecției, precum și pe baza rezultatelor studierii unui subiect sau a unei întregi secțiuni de material.

Specie

eu . După conținut : simbolic, oral și scris.

Simbolic - atunci când elevul acordă pur și simplu o notă folosind simboluri (cartonașe, jetoane, gesturi etc.). Limbajul oral presupune capacitatea copilului de a-și exprima în mod coerent gândurile și de a-și descrie emoțiile. Scrisul este cel mai dificil și necesită cel mai mult timp. Acesta din urmă este potrivit în etapa finală a studierii unei întregi secțiuni de material educațional sau a unui subiect amplu.

II . După forma de activitate : colectiv, grup, frontal, individual.

III . După scop :

Emoţional

Evaluează starea de spirit și percepția emoțională a materialului educațional. Aceasta este o reflecție din categoriile „a plăcut/nu mi-a plăcut”, „interesant/plictisitor”, „a fost distractiv/trist”.

Cum și când să o faci?

Reflecția asupra dispoziției și emoționalității este ușor de realizat chiar și cu elevii de clasa întâi. Există o mulțime de opțiuni: cartonașe cu emoticoane sau imagini iconice, degetul mare în sus (sus/jos), mâinile ridicate, cărți de semnalizare etc. Este mai convenabil să se efectueze la sfârșitul etapei următoare a lecției: după explicarea unui subiect nou, după etapa de consolidare a subiectului etc.

Reflectarea activității

Cum se desfășoară (exemple de organizare a muncii):

Scara succesului. Fiecare pas este un tip de muncă. Cu cât sunt îndeplinite mai multe sarcini, cu atât omul atras se ridică mai sus.
Arborele succesului. Fiecare frunză are propria ei culoare specifică: verde - ai făcut totul bine, galben - ai întâmpinat dificultăți, roșu - ai făcut multe greșeli. Fiecare elev își împodobește bradul cu frunzele potrivite. La fel, puteți împodobi bradul de Crăciun cu jucării, împodobiți pajiștea cu flori etc.
trăsuri. Fiecare remorcă corespunde unei sarcini specifice. De exemplu, să presupunem că plănuiești o fază de consolidare constând din trei mini-jocuri și o activitate creativă. Ai 4 remorci. Invitați-vă elevii să pună oamenii mici (animale, lăsați un jeton) în remorcă a căror sarcină a fost îndeplinită ușor, rapid și corect.
"Semne"(convenient atunci când predați caligrafia). Cereți elevilor să încercuiască/sublinieze cea mai frumos literă sau cuvânt scris.

Datorită unor astfel de tehnici, profesorul va avea întotdeauna o imagine clară asupra a ceea ce a înțeles și realizat și a ceea ce mai trebuie lucrat.

Reflecție asupra conținutului materialului

Acest tip de reflecție este mai convenabil de realizat la sfârșitul lecției sau în etapa de rezumare. Le oferă copiilor posibilitatea de a înțelege conținutul a ceea ce a fost tratat și de a evalua eficiența propriei lucrări în lecție.

Cum se face:

Ofertă copiilor nor de etichete care trebuie completate. De exemplu, pe o tablă interactivă puteți afișa un diapozitiv cu opțiuni:
- azi am aflat...
- a fost greu...
- mi-am dat seama ca...
- Am învățat...
- am putut...
- A fost interesant de știut că...
- am fost surprins...
- am vrut... etc.

Fiecare elev alege 1-2 propoziții și le completează. O astfel de reflecție poate fi realizată oral, dar se poate face și în scris (pe bucăți de hârtie sau direct într-un caiet).

Grafic: masă cu semne pe tablă

În tabel, obiectivele lecției pot fi notate chiar de profesor (pentru elevii din ciclul primar). Vă puteți stabili obiective împreună cu cei mai în vârstă. La sfârșitul lecției, elevii adaugă un plus lângă fiecare obiectiv și în coloana pe care o consideră mai acceptabilă.

Chestionar

"Trei M"

Elevii sunt rugați să numească trei lucruri pe care le-au făcut bine în timpul lecției și să sugereze o acțiune care le va îmbunătăți performanța în lecția următoare.

Următoarele exemple de reflecție se vor încadra perfect în conceptul de discipline umaniste:

Akroslovo

De exemplu, caracterizați-l pe Woland, eroul romanului lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”:

V - omnipotent

O - reprezintă dreptatea

L - lună, pudel negru și „diavol”

A este antipodul lui Yeshua

N nu este răul absolut

D - diavol

Frazeologism sau proverb

Alegeți o expresie care se potrivește cu percepția dvs. asupra lecției: auzită din colțul urechii, bătând din urechi, mișcându-vă creierul, numărând corbii etc.

Câteva comentarii pe această temă sau sugestii din partea studenților

Tehnici precum insert, syncwine, cluster, diamond, POPS nu au nevoie de explicații și s-au dovedit a fi foarte eficiente. Cu un singur „dar”! Dacă profesorul le folosește în mod constant, pentru ca copiii să se obișnuiască cu o astfel de muncă. În caz contrar, crearea aceluiași syncwin se va transforma în muncă grea și nu într-o concluzie pozitivă și eficientă a subiectului.
Este indicat să adaptați forma la vârsta copiilor. Desigur, nu poți merge în clasa a 10-a cu gnomi și iepurași. Dar chiar și în școala elementară, nu ar trebui să te lași prea purtat de imagini colorate. Alegeți o opțiune, astfel încât elevii să se obișnuiască cu ea și să nu fie nevoiți să explice de fiecare dată sensul imaginilor sau gesturilor.
Am auzit o remarcă de la un copil pe unul dintre forumuri: „Un profesor are o frunză roșie care înseamnă „a înțeles totul”, altul înseamnă „Nu am înțeles nimic”, iar un al treilea profesor are stele și nori în loc de frunze. Și cum ar trebui să-mi amintesc toate acestea? Aceasta este deja o întrebare fără fund. Se pare că în cadrul cel puțin al metodei de unificare, are sens să se convină asupra unui singur sens al simbolurilor/culorilor/semnelor folosite pentru reflecție.

Popova M.N.

Experienta in munca: 21 ani

Locul de muncă: satul Kogaly, școala secundară Kogalinskaya, districtul Kerbulak

Post: profesor de fizica si informatica

Reflecția este o etapă a unei lecții moderne.

Reflecţie – reflecție asupra stării interne, introspecție. (Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. „Dicționar explicativ al limbii ruse”).

În pedagogia modernă, reflecția este înțeleasă ca autoanaliză a activităților și a rezultatelor acestora.

Reflecția îi ajută pe elevi să formuleze rezultatele obținute, să redefinească obiectivele muncii ulterioare și să își ajusteze calea educațională.

Reflecția contribuie la dezvoltarea a trei calități umane importante de care va avea nevoie în secolul XXI. ca să nu se simtă un proscris.

Independenţă. Nu profesorul este responsabil pentru elev, ci elevul, analizând, își realizează capacitățile, face propria alegere, determină măsura activității și responsabilității în activitățile sale.

Întreprindere. Elevul realizează ce poate face aici și acum pentru a îmbunătăți lucrurile. În cazul unei erori sau eșec, el nu disperă, ci evaluează situația și, pe baza unor condiții noi, își stabilește noi scopuri și obiective și le rezolvă cu succes.

Competitivitate. Știe să facă ceva mai bine decât alții, acționează mai eficient în orice situație

Reflecţie poate fi efectuată nu numai la sfârșitul lecției, așa cum se crede în mod obișnuit, ci și în orice etapă. Reflecția poate fi efectuată pe baza rezultatelor nu numai ale lecției, ci și ale altor perioade de timp: studierea subiectului, trimestru academic, an, etc.

Atunci când alegeți un anumit tip de reflecție, trebuie să luați în considerare scopul lecției, conținutul și dificultățile materialului educațional, metodele și metodele de predare, vârsta și caracteristici psihologice elevilor.

Tehnici de organizare a reflecției în clasă:

1. Reflectarea stării de spirit și stare emoțională

1. „Smiley-uri. » Cea mai simplă opțiune: afișarea cardurilor cu imagini cu trei fețe: fericit, trist, neutru.

2. Folosind diferite imagini:

„Buchet de dispoziție”. La începutul lecției, elevilor li se dau flori de hârtie: roșii și albastre. Există o vază pe tablă. La sfârșitul lecției, profesorul spune: „Dacă ți-a plăcut lecția și ai învățat ceva nou, atunci atașează o floare roșie la vază, dacă nu ți-a plăcut, atașează una albastră”.

„Arborele sentimentelor” Dacă mă simt bine și confortabil, atunci atârn de copac mere roșii, dacă nu, cele verzi.

3. „Soare și nor”. Profesorul ține în mâini un nor și soarele. El îi invită pe copii să-și compare starea de spirit cu un nor sau cu soarele. Explicând, dacă ești într-o dispoziție bună, alege soarele, dacă nu, atunci un nor.

2. Reflectarea activității

Reflecție bazată peprincipiul propoziției neterminate .

La sfârșitul sesiunii de instruire, elevii sunt rugați să completeze următoarele propoziții oral sau în scris.

Opțiuni:

„În lecția de astăzi, am înțeles, am învățat, mi-am dat seama...”;

„M-aș lăuda...”;

„Mi-a plăcut mai ales...”;

„După lecția pe care am vrut-o...”;

„Visez la...”;

„Astăzi am reușit...”;

„Am reușit...”;

„A fost interesant...”;

„A fost greu...”;

„Mi-am dat seama că...”;

„Acum pot...”;

„Am simțit că...”;

"Am învățat...";

„Am fost surprins...”, etc.

„Cum a fost comunicarea în clasă?

Distractiv

Cognitiv

Interesant

Jocuri

Neobişnuit

Plictisitor

Veselă

Prietenos

Opțional, școlarilor li se oferă un mic chestionar , a cărei umplere poate fi schimbată și completată în funcție de elementele lecției cărora li se acordă o atenție deosebită. Puteți cere elevilor să-și justifice răspunsul.

1. Am lucrat în timpul lecției

2. Prin munca mea din clasa I

3. Lecția mi s-a părut

4. Pentru lecția I

5. Starea mea de spirit

6. Am avut materialul de lecție

7. Teme pentru acasă Cred că

activ/pasiv

mulțumit/nemulțumit

scurt/lung

nu obosit / obosit

a devenit mai bine/a devenit mai rău

clar / nu clar

util/inutil

interesant / plictisitor

usor/dificil

interesant/neinteresant

3. Reflecția conținutului subiect academic

1. "Tren".

Pe biroul din fața fiecărui copil sunt două jetoane: unul cu o față zâmbitoare, celălalt cu unul trist. Pe bord se află un tren cu vagoane pe care sunt indicate etapele lecției. Copiii sunt rugați să pună „fața veselă” în trailer care indică sarcina pe care ați fost interesat să o finalizați, iar „fața tristă” în cea care simbolizează sarcina care nu părea interesantă. Numai un singur jeton poate fi folosit la discreția elevului.

2. „Coș de idei”

Elevii își notează opiniile despre lecție pe bucăți de hârtie, toate bucățile de hârtie sunt așezate într-un coș (cutie, pungă), apoi profesorul citește în mod selectiv opiniile și discută răspunsurile. Elevii își exprimă opiniile pe bucăți de hârtie în mod anonim.

Reflecția didactică poate fi împărțită în următoarele etape:

Etapa 1 – analizați starea de spirit

Analiza succeselor tale

Etapa 2 – analiza muncii colegilor de clasă

Etapa 3 – analiza muncii grupului, atât a ta, cât și a celorlalți.

Astfel, aceste etape ale lecției sunt o activitate comună a elevilor și profesorilor, ceea ce face posibilă îmbunătățirea procesului educațional, punând accent pe personalitatea fiecărui elev.

O lecție modernă deschide în fața profesorului o oportunitate largă pentru un copil de a experimenta fericirea în viață la toate nivelurile ei. În cadrul lecției se formează capacitatea elevului de a fi fericit.

Desigur, reflecția este condiție prealabilă autodezvoltarea nu numai a elevului, ci și a profesorului.

Articole înrudite

Discutand:

Sarcini de antrenament pentru ket pentru școli: Salutări, dragii mei cititori. Uneori pentru a ne îndeplini visele...
„Și am întâlnit un scriitor viu!: Anul acesta „DET GIZ” a împlinit 80 de ani. În cinstea aniversării, cel mai respectat și...
Indicații de timp – Zeitangaben Joi în germană: Astăzi vă vom vorbi despre un subiect destul de interesant, precum zilele săptămânii....
Gogol "Taras Bulba" (clasa a VI-a): Descriind stepa, Gogol este un maestru excelent al picturii verbale,...