Modalități de dezvoltare a imaginației la elevii mai tineri. Dezvoltarea imaginației unui elev mai tânăr

Se crede că cea mai bună perioadă pentru dezvoltarea imaginației este vârsta preșcolară. Înainte de a merge la școală, copiii trebuie să stăpânească tehnicile de a crea noi imagini, de a le transforma pe cele existente. Acest lucru este necesar pentru predarea cu succes a multor materii în școala elementară: matematică, citit, desen, familiarizarea cu lumea exterioară. Cu toate acestea, studenții mai tineri nu au întotdeauna o imaginație bine dezvoltată. Ca urmare, problemele apar atunci când elevul nu știe să compună povești creative, să găsească soluții originale la problemă, are nevoie de ajutor în descrierea obiectelor din jur, performanță lucrări creative. Pentru a evita astfel de dificultăți, este necesar să se lucreze constant la dezvoltarea imaginației la copiii mici. varsta scolara. Această perioadă are propriile oportunități de îmbunătățire în continuare a imaginației, deoarece copiii dezvoltă activ activități de învățare. Prin urmare, un instrument bun pentru dezvoltarea imaginației creative sunt exercițiile speciale cu sarcini similare cu cele școlare. Sunt disponibile pentru a fi ținute acasă.

Ce trebuie să știe părinții despre specificul exercițiilor fizice?

La organizarea temelor cu copiii, este indicat ca părinții să știe că specificul exercițiilor constă în diferența lor față de joc. Jocul, căruia chiar și elevul mai mic îi dedică mult timp, este activitatea liberă a copilului. Dacă nu vrea să joace, nimic nu-l va determina să o facă. În exerciții, sarcinile de învățare sunt clar identificate, acțiuni repetate în conformitate cu anumite reguli. Uneori îi este greu unui copil să depășească monotonia acțiunilor care abundă în multe exerciții. El poate refuza să îndeplinească orice sarcină care nu-i place. Părinții trebuie, având în vedere această caracteristică, să facă exercițiile distractive dacă doresc să obțină rezultate bune. În plus, imaginația creativă are nevoie de exerciții speciale. Pe lângă fantezii, îi ajută pe copii să stăpânească noi moduri de a crea imagini, care, în principiu, stau la baza creativității. Prin urmare, părinții trebuie doar să organizeze totul corect acasă, respectând anumite cerințe:

  • exercițiu sistematic și consistent;
  • aderarea la principiul „de la simplu la complex”;
  • crearea motivației pentru acțiuni (copilul trebuie să știe clar în ce scop va îndeplini sarcina). De exemplu, un părinte spune: „Dacă înveți să te gândești la cuvinte noi, vei primi cinci la lecțiile de lectură”. Elevii mai tineri sunt deja conștienți de motivația pentru învățare, deoarece formează în mod activ arbitrariul atât al acțiunilor, cât și al proceselor mentale.

Caracteristici ale dezvoltării imaginației în școala acasă

Ce exerciții pot fi oferite pentru a dezvolta imaginația creativă a elevilor mai tineri în timpul școlii acasă? Profesorii disting exerciții de dezvoltare, inclusiv sarcini creative (cu elemente de desen, modelare, aplicații); exerciții de joc didactic (de antrenament), exerciții bazate pe jocuri în aer liber.

Sarcini creative

Scopul sarcinilor creative este de a dezvolta capacitatea de a vedea și de a compune imagini din elemente individuale, de a inventa altele noi pe baza imaginilor existente. Nu este dificil pentru părinți să efectueze astfel de exerciții pentru a dezvolta imaginația, deoarece studenții mai tineri iubesc să deseneze, să sculpteze și să proiecteze.

„Punc, punct, două cârlige...”

Exercițiul se bazează pe o veche distracție, care conține elemente de creativitate. Copiii își amintesc distracția din vârstă fragedă când un părinte a desenat fețe amuzante, spunând o rimă de copil: „Punc, punct, două cârlige, nas, gură, castraveți - s-a dovedit a fi un omuleț!” Când termină o sarcină, un adult și un copil desenează în mod arbitrar puncte și cârlige diferite, apoi schimbă spațiile libere. Sarcina este de a transforma squiggles-urile în desene amuzante - imagini cu omuleți. Este bine să discutați după desen despre cum au ieșit: amuzant, stângaci, dans, viclean. Încurajați copilul să găsească cât mai multe epitete și comparații.

"pete"

Un exercițiu clasic folosit adesea de psihologi are ca scop dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri. În școlarizarea acasă, o astfel de sarcină va fi interesantă pentru copii, ca o acțiune originală cu vopsele. Un adult îi arată unui elev cum să folosească vopseaua și hârtia în variante neobișnuite. O foaie de hârtie este pliată în jumătate, desfășurată, vopsea este aplicată la mijlocul pliului cu vopsea lichidă (ca o picătură). Apoi foaia este pliată din nou. Copilul este invitat să apese strâns pliul cu palma mâinii și să o desfacă din nou. Luați în considerare petele rezultate, fantezează, ce ar putea fi? Un elev mai tânăr trebuie să fie învățat să picteze detalii pe o pată pentru a obține un fel de imagine: un nor acoperă soarele, un păianjen țese o pânză, o băltoacă pe drumul pe care merg cizmele. Cu cât ai mai multe imagini, cu atât mai bine. Dacă efectuați exercițiul în mod constant, atunci părintele va fi convins că destul de repede elevul mai tânăr învață să găsească soluții originale. Este bine să introduceți un astfel de exercițiu în timpul liber în familie, este mai interesant ca întreaga familie să deseneze pete. Puteți păstra un album, unde să lipiți desenele copilului și să vedeți cum se îmbunătățește imaginația lui creativă.

„Gândește și desenează”

Ciclul unor astfel de exerciții are ca scop dezvoltarea unei imaginații recreative, iar pe baza acesteia se va forma imaginația creativă, abilitățile grafice și gândirea figurativă. Pentru astfel de sarcini, un adult pregătește carduri în avans cu un desen nu al obiectelor în sine, ci al contururilor lor neterminate. Dacă copiii, chiar și la vârsta preșcolară, au fost instruiți intens în metodele de tastare și analogie a imaginii imaginilor, atunci nu le va fi dificil să termine cardurile. Prin urmare, li se poate oferi o versiune complicată a sarcinii: în loc de contururile punctelor, care pot fi asamblate mental în contururile diferitelor imagini, încercuiți-le și colorați-le. Acum multe manuale similare pot fi achiziționate de la magazin sau găsite pe internet și tipărite pentru cursuri. La început, este mai bine dacă punctele sunt numerotate, astfel încât să fie mai ușor pentru copil să navigheze în diversitatea lor. După stăpânirea abilității, puteți oferi sarcini fără numerotare. Elevul își poate ocupa deja timpul liber cu astfel de sarcini. Dar rolul unui adult nu este exclus, deoarece este imperativ să discutați imaginile rezultate cu copilul, colectați-le într-un dosar, astfel încât să fie posibil să urmăriți dezvoltarea imaginației.

Subiectele pentru astfel de sarcini pot fi:

  • imagini ale florei și faunei (fluturi, flori, copaci, câini, pisoi);
  • articole de uz casnic (vesela, mobilier);
  • personaje de basm recunoscute (crocodilul Gena, Cheburashka, Pinocchio);
  • vehicule (mașină, tren, avion).

Cel mai important, totul depinde de pregătire. elev de școală elementară, experiența dobândită. Părinții înșiși ar trebui să fie ghidați de ceea ce poate face copilul lor.

„Cărți – bebeluși”

Un exercițiu destul de complicat, presupune că elevul are experiență, abilități grafice, o imaginație recreatoare dezvoltată, pe care apoi se va construi imaginația creativă. Un adult face o selecție de poezii mici care sunt ușor de ilustrat. Puteți privi mai întâi ilustrațiile din cărțile preferate pentru copii, puteți discuta despre modul în care artistul exprimă starea de spirit a personajelor, ce arată în detaliu, peisajul în care se desfășoară acțiunea. În acest caz, orice versuri este potrivit, principalul lucru este că copilul reușește să simtă starea de spirit, emoțiile care se transmit în ele. De exemplu, acestea pot fi poezii ale autorilor sau rime populare sau poezii compuse acasă în timpul liber în familie:

Vizitatori

Astăzi pisica Vasily
Pufos și drăguț
Și am îmbrăcat albastru
Cea mai bună ținută a ta!
Vine mătușa Nyurochka
Și fiica ei Shurochka,
Și pisica ei este Murochka,
Și suntem foarte fericiți de ei.
M. Schwartz

lucru nou

Mesteacănul are un lucru nou - cerceii.
Mesteacănul se învârtea pe picior.
A arătat cerceii turnului
Papadie, muschiu, grinda...
Și deja faceți fără cercei
Zi și noapte, un mesteacăn nu poate:
Chiar și doarme fără a se îndepărta de ramuri
Hainele noi aurii ale lui...
L. Kudryavskaya

Rybka

Unde esti, pestisorule?
Te visez toată viața!
Nu sunt deloc lacom!
Nu pentru cuvântul roșu:
Nu am nevoie de jgheab.
Nici măcar un palat.
Dragă pește, unde ești?
In mare? In lac? Într-un râu?
Tu esti singura mea speranta
Pe cinci în jurnal!
Serghei Klimciuk

rime de pepinieră

O veveriță stă pe un cărucior
Ea vinde nuci
sora-vulpe,
Vrabie, pitigoi,
Ursul gras-al cincilea,
Zainka mustata,
Cui îi pasă
Cui într-o eșarfă
Cui îi pasă.

Pied Hen
Se plimbă prin curte
Scoate pui
Creasta se umflă
Copiii mici sunt distrați.

Exerciții de joc didactic

Imaginația depinde nu numai de modul în care copilul este capabil să compună noi imagini, ci și de experiența de viață, de amploarea fanteziei, de bogăția erudiției. Prin urmare, una dintre sarcinile lucrării privind dezvoltarea imaginației creative este extinderea cunoștințelor despre mediu. Acest lucru poate fi ajutat de exerciții de joc educative sau didactice. Care jocuri didactice le poți oferi studenților mai tineri? De regulă, aceasta jocuri de cuvinte- exerciții de dezvoltare a proprietăților dorite sau exerciții cu imagini.

„Faceți un obiect”

Joc popular - exercițiu cu împărțiți imaginile, unde copiii sunt instruiți să realizeze imagini cu ajutorul detaliilor. Este familiară copiilor din perioada preșcolară. La vârsta de școală primară, trebuie să se complice cu mai multe detalii și mai multe subiecte. De exemplu, în sarcina „Colectați o floare”, puteți oferi imagini nu numai cu flori cunoscute (păpădie, clopoțel, trandafir), ci și cu cele puțin cunoscute, cum ar fi anemone, maci, violete.

În mod similar, exercițiul „Colectează un animal”, în care trebuie să compui o imagine a unui animal folosind cărți - elemente. Sarcina mai conține atât animale cunoscute, cât și exotice: leopard, hipopotam, panda. Subiectele pot fi și articole de uz casnic, vehicule, unelte profesionale (medic, pompier, șofer).

"Drudles"

Acum devine popular jocul drudles (ing. doodle - mâzgălire, ghicitoare - o ghicitoare), adică imagini în care trebuie să vedeți imagini ale oricăror obiecte. Având o imaginație bună, puteți lua în considerare mai multe imagini într-o singură imagine. Acest joc este bine de folosit ca exercițiu pentru dezvoltarea imaginației creative la elevii mai tineri din școala acasă. Imaginile pentru teme pot fi tipărite de pe computer sau achiziționate. Adultul îl invită pe copil să aleagă orice obstacol și să o examineze. Și apoi, la rândul lor, părintele și copilul listează imaginile pe care au reușit să le vadă în interiorul mâzgălii. Nu există răspunsuri corecte sau greșite în sarcină, principalul lucru este soluția originală. Pentru a menține interesul copilului față de o activitate atât de dificilă, puteți exersa îndoielile cu întreaga familie, făcând sarcinile distractive și interesante.

"Asociațiile"

Un exercițiu clasic pe care elevii mai tineri îl pot găsi în manualele de logică. Cu toate acestea, astfel de sarcini pot fi utilizate cu succes pentru dezvoltarea imaginației creative, deoarece ele urmăresc în mod clar interconectarea logică a imaginilor lumii înconjurătoare. Cu pregătire constantă, elevul mai tânăr se dezvoltă nu numai gandire logica dar și capacitatea de a găsi soluții originale, non-standard. La început, un astfel de exercițiu poate fi efectuat folosind imagini. De exemplu, un adult oferă unui copil o poză cu o barcă, dă sarcina: să selecteze din imaginile disponibile toate imaginile asociate unei anumite imagini. Poate fi: apă, vâslă, plasă de pescuit, vestă, pescăruș, pește, furtună, gaură. Cu cât sunt mai multe opțiuni, cu atât imaginația copilului este mai bună. Când elevul a stăpânit sarcina bazată pe vizualizare, se va putea trece la o serie verbală (fără imagini). Vârful dezvoltării poate fi considerat dacă copilul învață să combine nu numai imaginile reale, ci și cele abstracte, notate, de exemplu, prin cuvintele: bine, tristețe, cinci, viață, frumusețe.

Jocuri pe mobil ca exerciții pentru imaginație

Unele dintre jocurile mobile cu care copiii le place să se joace pot fi, de asemenea, folosite pentru a dezvolta imaginația dacă le transformați în exerciții de antrenament. În acest scop, jocurile sunt potrivite acolo unde regulile sunt:

  • capacitatea de a evidenția tipicul, esențialul subiectului;
  • capacitatea de a descrie una sau alta imagine folosind proprietățile imaginației;
  • veniți cu o nouă imagine bazată pe cele existente în minte.

Principala diferență dintre astfel de exerciții și joc este că sarcinile predării directe sunt mai precise aici.

„Nume amuzante”

Jocul cu mingea devine un exercițiu dacă anumite acțiuni sunt repetate clar și în mod repetat. Este bine dacă la ea iau parte mai mulți copii. Gazda aruncă mingea cu un cuvânt, jucătorul la care zboară trebuie să se întoarcă cu un cuvânt care desemnează o nouă imagine a aceluiași obiect. Cu cât noua imagine este mai amuzantă, cu atât mai mult interes pentru exercițiu. De exemplu, mingea zboară cu cuvântul „pix”, ca răspuns - „pisalka”, cartea este un cititor, cizmele sunt umblători, o geantă este un târgător, o spatulă este un săpător. Câștigătorul este cel care a venit cu cele mai amuzante imagini.

„Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”

Un joc vechi în care copiii dezvoltă capacitatea de a evidenția proprietățile unei anumite acțiuni și de a o înfățișa, recunoscându-i sensul prin imagine. Este bine să oferiți un astfel de exercițiu mai multor copii sau să invitați membrii familiei. Gazda pleacă pentru a nu auzi cum jucătorii sunt de acord cu ceea ce vor arăta. Jocul este însoțit de cuvintele liderului și răspunsurile jucătorilor: „Unde ai fost?” - "Nu vom spune!" - "Ce au facut?" - „Îți vom arăta!” Cu aceste cuvinte, participanții reprezintă acțiunea intenționată. Facilitatorul trebuie să ghicească ce a fost intenționat. În exercițiu, este necesar să treceți de la simplu la complex, complicând treptat acțiunile planificate. Nu uitați să încurajați copilul pentru imaginea originală: expresii faciale, posturi, mișcări.

„Oceanul tremură”

Un joc clasic pe care atât copiii, cât și adolescenții le place să îl joace, poate fi și un exercițiu distractiv pentru jocul imaginativ la preșcolari. Puteți exersa cu un singur copil sau cu un grup de copii. Șoferul se întoarce de la jucători și spune: „Marea este îngrijorată - o dată! Marea este îngrijorată - doi! Marea este îngrijorată - trei! Silueta marina este la locul ei - îngheață! Atunci când pronunță textul, copiii efectuează mișcări arbitrare (încercuirea, dansul, legănarea). La ultimul cuvânt, liderul se întoarce, jucătorii „îngheață”, înfățișând o imagine din tema nautica: barcă, ancoră, pescăruș, pește. Liderul se apropie de orice jucător și îl „reînvie”. Copilul trebuie să înfățișeze cu ajutorul mișcărilor, expresiilor faciale, gesturilor imaginea pe care a conceput-o.

Alternativ, exercițiul poate fi diversificat dacă figura marin este oferită de lider. De exemplu, atunci când pronunță ultimele cuvinte, el adaugă o imagine din tema marină: „Barca cu figuri de mare - îngheață!” Fiecare dintre participanți trebuie să demonstreze soluția originală a unei figuri. Liderul se plimbă în jurul tuturor participanților, „revitalizandu-i”, își arată variația. Cu cât imaginea este mai originală, cu atât exercițiul este mai interesant.

O altă opțiune pentru exercițiu ar putea fi sugestia facilitatorului de a descrie figura unei păsări, animal sau orice obiect.

Astfel de exerciții simple și accesibile pot fi o modalitate excelentă pentru părinți de a-și ajuta elevii mai tineri să stăpânească imaginația creativă. De asemenea, vor adăuga varietate petrecerii timpului liber în familie.

Caracteristici ale dezvoltării imaginației elevilor mai tineri

Imaginația joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea scopurilor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai tânăr este creat în imaginație, există în mintea lui și își direcționează activitatea spre obținerea rezultatului dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin rezumarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este lipsit de oportunitatea de a acționa efectiv sau de a se afla într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu una imaginară. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți de către elevii mai tineri și pentru comunicarea interpersonală, contribuind la reprezentarea emoțiilor și stărilor trăite de ceilalți la un moment dat. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structură activitate mentala copilul, fiind inclus în componentele sale cognitive emoțional-senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activităților educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii elevilor mai tineri: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor mentale ale copilului, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, oferă planificare și programare direcționată a diverselor activitati.

La vârsta de școală primară se dezvoltă o imaginație recreativă (reproductivă), care implică crearea de imagini după o descriere verbală sau o imagine condiționată, și o imaginație creatoare (productivă), care se distinge printr-o prelucrare semnificativă a materialului sursă și a crearea de noi imagini. Direcția principală în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este trecerea treptată la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității pe baza cunoștințelor acumulate, de la o simplă combinație arbitrară de idei la combinarea lor raționată logic.

Trăsătură distinctivă Imaginația unui student mai tânăr este, de asemenea, încrederea lui pe obiecte specifice, fără de care le este dificil să creeze imagini ale imaginației. La fel, atunci când citește și povestește, elevul mai tânăr se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevilor le este greu să-și imagineze, să recreeze situația descrisă. La începutul vârstei de școală primară, imaginația se bazează pe obiecte specifice, dar odată cu vârsta, cuvântul începe să fie pe primul loc.

În timpul procesului de învățare dezvoltare generală capacitatea de a se auto-regla și de a gestiona activitate mentala De asemenea, imaginația devine din ce în ce mai controlată și controlată de proces, iar imaginile ei apar în cadrul obiective de invatare asociat cu un anumit conținut activități de învățare. Activitatea educațională contribuie la dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activităților de învățare, elevilor mai tineri li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică este inclusă imaginația recreativă a unui elev mai tânăr. în activități educaționale intenționate încă de la începutul pregătirii. Baza pentru imaginația unui student mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice format la copil despre diverse obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare. Vârsta școlară în ansamblu poate fi considerată cea mai favorabilă, sensibilă perioadă pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și imaginile imaginare sunt adesea amestecate, iar fenomenele ireale prezentate pot, datorită legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența lor este atât de intensă încât studenții mai tineri simt nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii din copilărie sunt adesea percepute de alții ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Totuși, dacă aceste povești inventate de copil nu urmăresc niciun beneficiu, atunci nu sunt minciuni, ci fantezii care sunt în contradicție cu realitatea. Pe măsură ce copilul crește, o astfel de fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei preșcolarului, care el însuși crede în fantezia sa ca în realitate. Elevii mai tineri încep să realizeze convenționalitatea fanteziei lor, inconsecvența acesteia cu realitatea.

În mintea unui școlar junior coexistă cunoștințe reale concrete și imagini fascinante ale imaginației construite pe baza lor. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, scade, iar realismul imaginației copilului crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă prin crearea unor imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere fidelă a evenimentelor reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la școlari mai mici și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În activitățile de joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă. cresc cu vârsta. Copilul se străduiește să descrie în mod realist evenimente binecunoscute, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare a realității este adesea cauzată de ignoranță, de incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activităților de joacă. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai mici fac o selecție strictă a materialului de joacă pe baza proximității maxime a acestuia de obiectele reale. Modificările situației de joc, imaginile imaginare, introduse în procesul activității de joc de către copiii de vârstă școlară primară, conferă jocului trăsături imaginare din ce în ce mai conforme cu realitatea.

Principalele direcții pentru dezvoltarea imaginației unui student mai tânăr:

    Îmbunătățirea planificării imagistice;

    creșterea acurateței și a siguranței imaginilor imaginației;

    o creștere a varietății și originalității produselor imaginației;

    reducerea elementelor de reproducere reproductivă a imaginilor;

    creșterea realismului și controlabilității imaginilor imaginației;

    întărirea legăturii imaginației cu gândirea;

    trecerea imaginaţiei de la o activitate care are nevoie de sprijin extern la o activitate internă independentă bazată pe vorbire.

1. La început, imaginile imaginației sunt vagi, neclare, treptat devin mai precise și mai precise.

2. La început, doar câteva semne se reflectă în imaginile imaginației, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară sunt multe mai multe, și semnificative.

3. Prelucrarea imaginilor, cunoștințelor și ideilor acumulate în clasa I este nesemnificativă, dar până în clasa a III-a copiii acumulează mult mai multe cunoștințe și imaginile imaginației devin mai diverse, mai generalizate și mai strălucitoare.

4. La început, orice imagine a imaginației necesită încrederea pe un anumit obiect sau pe imaginea, modelul acestuia, iar apoi se dezvoltă treptat încrederea în cuvânt, ceea ce le permite elevilor mai tineri să creeze mental o nouă imagine.

La vârsta de școală primară, în general, copiii își pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar au mai multă încredere în imaginile imaginației lor și în controlul lor mai slab. Prin urmare, adesea pare că imaginația copiilor este mai dezvoltată decât cea a adulților. Totuși, școlarii mai mici au mult mai puține cunoștințe și idei, care alcătuiesc materialul din care sunt construite imaginile imaginației, decât un adult. Natura metodelor folosite de studenții mai tineri pentru a sintetiza imagini ale imaginației, combinațiile, calitatea și varietatea acestora sunt, de asemenea, semnificativ inferioare adulților. Lipsa autocontrolului dezvoltat în fantezie dă naștere iluziei de ușurință cu care copilul produce din ce în ce mai multe imagini noi ale imaginației. Copiii au doar o luminozitate mai mare a imaginilor, de asemenea, au puțin control asupra lor.

Imaginația unui elev mai tânăr se distinge prin prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Inițial, imaginația școlarilor mai mici se distinge printr-o ușoară prelucrare a ideilor existente. în joc sau activitate productivă copiii afișează ceea ce văd și experimentează aproape în ordinea în care a avut loc în experiența lor personală. Pe măsură ce cresc, numărul elementelor de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devine din ce în ce mai mic. În viitor, procesarea creativă a ideilor și dezvoltarea imaginației creative sunt intensificate.

La dezvoltarea imaginației creative contribuie următoarele condiții: includerea elevilor în diverse tipuri de activități, utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, crearea de situații problematice, excursii, utilizarea jocurilor de rol, munca independentă. , planificarea lucrărilor privind implementarea produselor, utilizarea diferitelor materiale, utilizarea diferitelor tipuri de sarcini, inclusiv sarcini și exerciții psihologice. Astfel de aspecte ale educaţiei şi activitate cognitivă ca conţinut, organizatoric, subiectiv.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri pe baza conexiunilor interdisciplinare

1. Învățare interactivă prin cooperare

Metode și tehnici: cooperare la etapa de motivare: conversatie, jocuri didactice, cooperare la etapa de organizare: formularea problemei de catre profesor sau elevi, optiuni de rezolvare a sarcinilor problema-creative in timpul brainstorming-ului, metode vizuale, desen metodologic, cooperare la control. etapa: incurajare, aprobarea noutatii, design extraordinar, selectia portofoliului

Forme de studiu:

Mijloace de educatie: încrederea pe cunoștințe semnificative și formale, interes bazat pe cunoașterea mitologiei, utilizarea vizibilității nu pentru copiere, ci pentru combinare, crearea unei situații de succes în arta plastică (vizibilitate, desen metodic, încurajare, aprobare), carte de creație (portofoliu). ), grad individual și colectiv

2. Organizarea activității probleme-creative

Metode și tehnici: jocuri didactice, conversație, metode euristice, problematice și vizuale, utilizarea vizualizării (inclusiv desenul metodic) nu pentru copiere, ci pentru combinare, cooperare și diplomație în rezolvarea problemelor, sarcini creative accesibile de minte deschisă, brainstorming, semnificație personală sau socială a sarcini; atmosferă creativă; utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici vizuale, crearea de situații de succes, încurajare, aprobarea noutății, design extraordinar

Forme de studiu: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: utilizarea contradicțiilor între cunoașterea istoriei, mitologiei și aplicarea acestor cunoștințe în nou conditii practice, nepotrivire între cunoștințe și noile cerințe; contradicția dintre implementarea teoretică și cea practică: cunoașterea metodelor și modalităților imaginației creative; invata cum sa creezi imagine artistică; stăpânirea tehnicilor activității vizuale cu o varietate de materiale, autorealizarea în creativitate, implementarea sarcinilor de control

3. Utilizarea conținutului educațional integrat

Metode și tehnici: studiul bloc al subiectelor în trimestre (7-10 lecții), bazarea pe cunoștințele interdisciplinare de istorie și arte plastice, includerea mitologiei, conversația, metodele vizuale, brainstorming, jocuri didactice, utilizarea unei componente regionale, cooperarea, rezolvarea practic semnificativă probleme creative, competență ZUN în arte plastice cu o varietate de materiale și tehnologii

Forme de studiu: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: izolarea bazei generale a conținutului programelor de discipline „Arte plastice” și „Istorie”, care poate fi urmărită în cunoașterea mitologică a conținutului fiecăruia dintre subiectele enumerate, utilizarea mijloacelor verbale, vizuale și audiovizuale (acestea din urmă). au fost utilizate în primele două condiții)

Autorul crede că din moment ce în condiţiile școală gimnazialăÎntrucât experiența școlarilor mai mici se extinde datorită cunoștințelor disciplinelor studiate în paralel, atunci activitățile educaționale și cognitive care vizează dezvoltarea imaginației creative ar trebui să se bazeze pe conexiuni interdisciplinare care să permită transformarea elementelor realității folosind experiența generațiilor anterioare.

Dezvoltarea intensivă a imaginației creative a elevilor mai tineri în procesul de învățare are loc pe baza principiului trezirii creative (crearea unei atmosfere creative în sala de clasă care încurajează elevii la activitate creativă bazată pe impresii și idei noi, vii, emoționale) , principiul dialogismului (cooperarea creativă între profesor și elevi), principiul autoexprimării creatoare (reflectarea propriilor impresii în imaginile create), bazat pe relația strânsă dintre condițiile psihologice „externe” și „interne”. Acestea includ un climat psihologic favorabil în clasă, încrederea dintre profesor și elevi, „deschiderea” elevului față de experiența activității creative, locusul intern al activității de evaluare etc. Condiții favorabile de dezvăluire creativitate profesorii și cursanții sunt creați prin învățare inovatoare. Nivelul imaginației recreative la care a atins un copil până la sfârșitul școlii primare poate fi evaluat prin indicatori precum adecvarea formală, emoționalitatea, originalitatea și integritatea reconstrucției imaginii. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor mai tineri, se pot folosi criterii precum productivitatea cantitativă a activității, originalitatea imaginației, flexibilitatea în utilizarea ideilor.

Imaginația dezvoltată este cheia succesului copilului în viitor. Aceasta este calitatea care ajută la învățarea cu ușurință, la implicarea în proiecte științifice, creative și la găsirea soluțiilor în situații dificile. O imaginație bogată formează personalitatea copilului, îl introduce în lumea artei și a tehnologiei.

Cu toate acestea, aceste calități nu apar spontan la copii. Dacă nu le dezvoltați în mod specific, atunci până la vârsta de 18 ani aceste abilități vor dispărea.

Acest articol a adunat exerciții și sfaturi eficiente pentru a ajuta părinții preșcolari și școlari să-și dezvolte imaginația și creativitatea copiilor.

De ce să lucrezi cu imaginația în copilărie

Doi câte doi sunt patru

Fundamentul oricărei învățări este imaginația recreativă. Abilitatea de a reprezenta ceva în minte pe baza unei descrieri verbale sau a unei reprezentări schematice. Tot ceea ce copilul a văzut și și-a amintit vreodată, el poate reproduce sau imagina din nou.

Recrearea imaginației este o „cale” către imaginile memoriei. Cu cât această abilitate este mai bine dezvoltată, cu atât mai repede o persoană își amintește și repetă materialul deja acoperit. Tabelul înmulțirii, axiome și teorii, fapte istorice, diverse definiții ale conceptelor etc.

Dar mai întâi, copiii învață să reproducă sunete, intonație, cuvinte. Ei imită adulții în acțiuni, dezvoltându-și propria linie de comportament. Cu cât această experiență este mai bogată, cu atât este mai reușit procesul de comunicare și dezvoltarea experienței de interacțiune cu alte persoane.

„Băț, băț, castraveți – iată că vine omulețul”

Funcțiile de imaginație sunt responsabile pentru capacitatea preșcolarului de a procesa logic material nou, de exemplu, pentru a conecta diferite părți într-un singur întreg. Asamblați un puzzle sau un constructor, determinați sistemul de semne prin care oamenii aparțin unei anumite profesii etc.

Formarea acestei abilități începe în practică (de exemplu, în timp ce jucați cuburi multicolore), mai târziu trece complet în domeniul imaginației și vă permite să operați cu categorii care sunt disponibile doar în teorie (de exemplu, structura Planeta Pământ).

În cele din urmă, imaginația îți permite să conectezi elemente între ele după o anumită logică, să le evidențiezi pe oricare dintre ele în funcție de una sau mai multe caracteristici, să restabilești imaginea de ansamblu, inventând elementele lipsă.

Covor zburător, prințesă broască și băiat cu un deget

Dezvoltarea imaginației la copiii de vârsta școlară primară face posibilă „jonglarea” cu diverse proprietăți ale obiectelor cunoscute: combinarea acestora, evidențierea superfluului, înlocuirea, exagerarea unora dintre ele, simplificarea și transformarea lor în diagrame și multe altele. În cele din urmă, va fi obținut un articol nou sau unul vechi va fi actualizat.

Această abilitate vă permite să transferați orice acțiuni din domeniul practicii în teorie și să analizați rezultatul posibil. De exemplu, pentru a concluziona că ceaiul va deveni fără gust dacă i se adaugă sare.

Toate posibilitățile de dezvoltare a imaginației creative la copiii preșcolari servesc dezvoltării sale de succes, socializării și dobândirii de abilități și abilități utile. În cele din urmă, ele oferă posibilitatea de a se transforma lumeaîn funcție de nevoile lor, atunci când o persoană trece de la rolul de subordonat la rangul de creator și manager.

Dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari

Mulți părinți sunt surprinși de lucrurile pe care și le-a imaginat copilul lor: jocuri, comploturi de desene, temeri, niște întâmplări inexistente din viață. Chestia este că adulții și-au pierdut deja o parte semnificativă din posibilitățile imaginației lor, iar imaginația copiilor începe să se dezvolte destul de devreme și ocupă o mare parte din activitatea lor cognitivă.

Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară este strâns legată de Arte Frumoase. Recreând imagini deja familiare, copilul le poate transforma în conformitate cu viziunea sa asupra lumii, obținând teme noi.

Dezvoltarea imaginaţiei este legătură strânsă cu dorința preșcolarilor de a încerca activități noi. Părinții pot profita de acest lucru creând condițiile necesare pentru a stimula copilul să studieze: tipuri variate hârtie (ondulat, creponat, catifea, sclipici, acuarelă, pergament etc.), organizați un spațiu de lucru (masă, scaun, iluminat față-verso, un set de instrumente de papetărie, șervețele de mână) etc.

Dezvoltarea imaginației la vârsta preșcolarătrece prin mai multe etape:

  • De la nastere pana la 3 ani imaginația este foarte slabă. Copilul este angajat în „strângerea de informații” - studiul proprietăților obiectelor, influența lor asupra stării sale. Toate procesele mentale se formează în interconexiune între ele, prin urmare, pentru dezvoltarea activă a imaginației în viitor, este important să se organizeze corespunzător spațiul din jurul copilului. Este important ca relațiile în familie să fie iubitoare, armonioase, copilului să i se ofere posibilitatea de a explora în mod liber diversele fenomene și obiecte ale lumii din jurul său și să se stabilească o rutină zilnică sănătoasă.
  • La 3 ani majoritatea copiilor au descoperit deja posibilitățile vorbirii verbale și pot oferi obiectelor născute din imaginația lor o formă de exprimare. De aceasta depinde formarea imaginației ca proces independent și ca parte a activității cognitive. În acest moment, trebuie acordată atenție creșterii vocabular, pentru asta trebuie să vorbiți mult cu copilul, să ascultați basme audio, să învățați poezii și cântece.
  • 4-5 ani- aceasta este vârsta la care fantezia devine un element necesar al jocurilor de rol. În această perioadă, este important ca părinții să creeze condiții pentru „reîncarnări”: să mențină copilul activ, să inventeze sau să cumpere costume, articole pentru jocuri, să participe ei înșiși. Acestea pot fi jocuri cu un bucătar, un vânzător, extratereștri, un elev de școală etc. Acest tip de activitate este o modalitate excelentă de a dezvolta imaginația, de a familiariza copilul cu relațiile sociale existente, de a se pregăti pentru implementarea diferitelor sarcini în viitor. roluri sociale. În cele din urmă, aceasta este o etapă preliminară a activității creative active.
  • 6-7 ani- vârsta la care imaginația este de natură aplicată activă. Un copil la această vârstă poate avea deja grijă de el însuși: desenează, decorează, creează un colaj, decupează, face meșteșuguri simple. El își planifică deja angajarea, poate pregăti materiale pentru joc și poate gândi scenariul acestuia. În această perioadă, este important ca părinții să organizeze corect timpul copilului lor, acordând atenție pregătirii pentru școală, adică activități regulate de dezvoltare care să aducă beneficii și bucurie copilului.

Exerciții de imaginație pentru preșcolari

Întrebarea despre cum să dezvolți imaginația unui copil poate fi răspuns: orele cu un copil variază în funcție de preferințele personale ale familiei: poți merge la școli speciale de dezvoltare sau le poți organiza acasă. În al doilea caz, următoarele exerciții sunt perfecte:

  1. Oferiți copilului spații libere ( figuri geometrice, desenat pe hârtie sau decupat, pentru copiii mai mari - figuri voluminoase (con, țeavă, cub etc.) și cereți-i să deseneze sau să lipească elemente noi pentru a obține ceva original. Rezultatul poate fi animale, obiecte, personaje de desene animate etc.
  2. Asamblați puzzle-ul. Poate fi o opțiune dintr-un magazin sau realizată independent. Pentru a face acest lucru, trebuie să tăiați imaginea pe hârtie groasă în mai multe părți.
  3. Pregătiți în prealabil figuri geometrice plate din hârtie colorată sau pâslă, invitați copilul să asambleze un colaj din ele. Poate fi o pasăre, o casă, un pom de Crăciun etc.
  4. Invitați copilul să-și creeze propria casă și să ajute la alegerea materialelor. Se pot folosi perne de canapea, covoare din polipropilena, cuverturi de pat, cutii etc.

Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare

Pe lângă dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari, procesul de dezvoltare a fanteziei și a oportunităților creative pentru școlari ar trebui să contribuie la o dezvoltare pozitivă. dezvoltare personala, să fie divers și să vizeze studiul structurii sociale și cunoașterii lumii înconjurătoare.

Toate clasele sunt încă jucăușe în natură, dar au un alt nivel de complexitate. Este important să includeți elemente de autocontrol în cursuri, să le atașați la diverse tipuri de activități. Cu cât copilul poate face mai mult de unul singur, cu atât mai bine.

De regulă, părinții și școala încep să facă cereri serioase copiilor imediat după ce au primit un nou statut, „elev de clasa întâi”. În mod involuntar, există o comparație a abilităților și realizărilor copiilor. Părinții ar trebui să laude rezultatele muncii copilului („Îmi place ce ai făcut”, „Mă bucur că azi ai făcut-o mai repede”, „Îmi place când faci asta” etc.).

Este mai bine să excludeți comparația cu ceea ce au făcut alți copii: trebuie să monitorizați cum se dezvoltă copilul și să comparați numai cu rezultatele pe care le-a primit înainte („Mă bucur că astăzi ați făcut-o singur, fără ajutorul adulților”, „Îmi place foarte mult desenul tău, toate liniile din el sunt îngrijite și este foarte strălucitor”).

Pentru dezvoltarea imaginației la orele de artă aplicată gratuită la studenții mai tineri, este important să se evite șabloane gata făcute(„e drept, dar nu este așa”), formularea ar fi mai potrivită: „să fie un pic mai corectă?”, „Vreau să mă consult cu tine ce să vină astfel încât... ”. Când este important să înveți un copil un fel de tehnică sau tehnică, ar trebui să stipulezi asta: „acum te voi ajuta să înveți cum să faci... există anumite reguli pe care trebuie să le urmezi.”

Discutarea sarcinii înaintea orei vă permite să protejați creativitatea liberă de critici dacă părinții și copilul nu au convenit în prealabil ceea ce fac: ei învață să urmeze cu atenție rețetele (poziția mamei) sau să deseneze o varietate de mâzgălituri fanteziste (copilul). opinie).

În această perioadă, este important să sprijinim părinții să învețe material nou pe subiecte academice, dar în același timp este imposibil să împingeți creativitatea în plan secund, deoarece în curiculumul scolar li se dau doar 1-2 lectii.

Activitatea cognitivă a copilului în această perioadă trebuie să fie de natură exploratorie, astfel încât elevul să găsească în mod independent materialele de care are nevoie pentru învățare. Ar trebui oferit sarcini deschise pentru rezolvarea puzzle-urilor, trecerea labirinturilor etc.

Pentru formarea atitudinii copilului față de condițiile schimbate de viață (includerea școlii), față de sine, este important să aveți o atitudine pozitivă a părinților, cursuri comune, plimbări în weekend, călătorii. Este necesar să includeți un moment de joc în acele clase acolo unde este posibil. Toate acestea se dezvoltă și creează un teren fertil pentru dezvoltarea imaginației.

O influență negativă în acest sens vor fi cerințele școlii și ale părinților de a „învăța bine” (trebuie, uite, acest băiat învață bine etc.) fără a fi atent la nevoile copilului însuși.

Exerciții pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai mici

Deoarece un copil la această vârstă știe deja (sau învață) să scrie și să citească, aceste oportunități ar trebui folosite în mod activ. Iată câteva exemple de exerciții care pot fi folosite în clasă:

  1. „Pregătește o poveste din imagine”. După vizualizarea imaginii sau a unei serii de ele, ar trebui să-i ceri copilului să vină cu o poveste completă în care toate personajele sunt legate între ele. Poți complica sarcina oferind noi cerințe: ca propozițiile să înceapă cu un anumit cuvânt (sau să se încheie cu el), că povestea conține o ghicitoare, că povestea este spusă în numele unuia dintre personajele intrigii etc.
  2. „Priviți în viitor”. În această sarcină, elevul ar trebui să fie rugat să deseneze sau să spună, sau altfel să înfățișeze un obiect care nu există în prezent, dar care ar putea fi în viitor, pe care îl va găsi. Pentru a extinde percepția, puteți sugera să vă gândiți la o parte a lumii imaginare (un sistem de obiecte): drumuri, un parc, viața orașului etc.
  3. „Atenție, artistul face spectacol!”.În această sarcină, copilul ar trebui să fie invitat să cânte independent cu un anumit număr: un cântec, un dans, o scenă din viață etc. Este important ca adulții să ajute la alegerea materialelor, dar să nu le dicteze soluția la problemă.

Cum să dezvolți imaginația la un adolescent

Sarcina imaginației la această vârstă este de a-și servi proprietarul pentru auto-dezvoltarea progresivă. Abilitatile la care a lucrat copilul in perioadele anterioare il ajuta acum sa invete bine, sa faca fata cu usurinta sarcinilor. Și, dimpotrivă, dacă imaginația și creativitatea în copilărie nu sa dezvoltat în mod specific, atunci elevul mai în vârstă va întâmpina dificultăți în învățare și socializare ulterioară.

În această perioadă, studentul ar trebui să urmărească stăpânirea activă a diferitelor domenii de activitate aplicată. Aici sunt întruchipate și dezvoltate toate abilitățile creative pe care le posedă. Cusut, broderie, construcție, gătit, diverse treburi casnice, reparații - asta este doar lista orientativa ce se poate învăța în adolescență.

„Inamicul” în această perioadă va fi pasivitatea, visarea inactivă, înlocuirea vieții reale cu una imaginară. Pregătirea pentru stabilirea obiectivelor, ținerea unui jurnal, independența, angajarea suplimentară în cercuri și secțiuni pot ajuta să le faceți față.

Misiunile de proiectare și cercetare la școală sunt construite pe posibilitățile imaginației și creativității. Dacă un copil se luptă să le facă față, atunci părinții au nevoie de ajutor pentru a umple aceste goluri. Următoarele exerciții vor fi utile aici:

  1. Activitati experimentale. Copilul ar trebui să fie invitat să efectueze un experiment, dar înainte de a începe să acționeze activ, este necesar să se stipuleze progresul muncii, măsurile de siguranță și, cel mai important, să încerce să-și imagineze rezultatul viitor.
  2. Modelare. Trusele gata făcute pentru creativitate sau pregătite independent vor fi la îndemână aici. În al doilea caz, poate fi o machetă de carton a unei case în care locuiește un student, un parc etc.
  3. Teatru. Participarea la diverse dramatizări are o influență foarte bună asupra dezvoltării imaginației, a autocunoașterii. Se pot organiza cu prietenii unui adolescent, te poti inscrie la cursuri sau la o scoala de teatru.

Viața modernă impune anumite cerințe pentru generația tânără. Până la 18 ani, un versatil persoană creativă participarea activă la relațiile sociale.

O persoană trebuie să aibă o experiență bogată în activități aplicate, dezvoltată abilități intelectuale. Formarea cu succes a acestor calități este direct legată de munca care a fost făcută mai devreme de către copil pentru a dezvolta imaginația.

Imaginație- aceasta este capacitatea inerentă numai unei persoane de a crea noi imagini (reprezentări) prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu toate acestea, cu ajutorul imaginației, o plecare mentală se realizează dincolo de limitele percepute direct. Sarcina sa principală este de a prezenta rezultatul așteptat înainte de implementarea acestuia.

Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane și mai ales aceste calități sunt inerente copiilor. Într-adevăr, capacitatea de a crea ceva nou, neobișnuit, este stabilită în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare, care includ imaginația. Este dezvoltarea imaginației căreia trebuie să i se acorde atenție în creșterea unui copil cu vârste cuprinse între cinci și doisprezece ani. Oamenii de știință numesc această perioadă sensibilă, adică cea mai favorabilă pentru dezvoltarea funcțiilor cognitive ale copilului.

Nu există nicio îndoială că imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Dacă oamenii nu ar poseda aceste funcții, omenirea ar pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă, copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri, nu ar putea învăța programa școlară. La urma urmei, orice învățare este asociată cu nevoia de a imagina ceva, de a imagina, de a opera cu imagini și concepte abstracte. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă. Această caracteristică oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii abstract-logice, îmbogățește experiența de viață individuală.

Dar din pacate, program de antrenament scoala primara in scoala moderna prevede un număr insuficient de tehnici, tehnici de antrenament, exerciții pentru dezvoltarea imaginației.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, fără a acorda suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorilor nivelul initial reduce calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

În acest sens, pot fi utilizate o serie de metode:

1. Tehnica „Fantezie verbală”(imaginația verbală).

Copilul este invitat să vină cu o poveste (poveste, basm) despre vreo creatură vie (persoană, animal) sau despre altceva la alegerea copilului și să o prezinte oral în 5 minute. Se alocă până la un minut pentru inventarea unei teme sau a intrigii unei povești (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.

Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată pe următoarele motive:

  • viteza proceselor de imaginație;
  • neobișnuit, originalitate a imaginilor imaginației;
  • bogăția imaginației;
  • profunzimea și elaborarea (detalierea) imaginilor;
  • impresionabilitatea, emoționalitatea imaginilor.

Pentru fiecare dintre aceste caracteristici, povestea este evaluată de la 0 la 2 puncte.

Se acordă 0 puncte când această caracteristică este practic absentă din poveste. Povestea primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată. Povestea câștigă 2 puncte atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.

Dacă în decurs de un minut copilul nu a venit cu complotul poveștii, atunci experimentatorul însuși îl îndeamnă la un complot și se pun 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul timpului alocat (1 minut), atunci, în funcție de viteza imaginației, el obține un scor de 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde, sau dacă într-un minut a venit cu nu una, ci cel puțin două intrigi diferite, atunci copilului i se acordă 2 puncte. pe baza „vitezei proceselor de imaginație”.

Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației este privită în felul următor.

Dacă copilul pur și simplu a repetat ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci pe această bază primește 0 puncte. Dacă copilul repovesti ceea ce este cunoscut, dar în același timp a introdus ceva nou de la el însuși, atunci originalitatea imaginației sale este estimată la 1 punct. În cazul în care copilul a venit cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă undeva înainte, atunci originalitatea imaginației sale primește un punctaj de 2 puncte.

Bogăția fanteziei copilului se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor de imaginație se înregistrează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și semne atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului. Dacă numărul total al celor numiți depășește zece, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția fanteziei. Dacă numărul total de piese de tipul specificat este între 6 și 9, atunci copilul primește 1 punct. Dacă în poveste sunt puține semne, dar în general nu mai puțin de cinci, atunci bogăția fanteziei copilului este estimată la 0 puncte.

Profunzimea și elaborarea imaginilor este determinată de cât de variate sunt prezentate detaliile și caracteristicile în povestea legată de imaginea care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în poveste. De asemenea, dă note într-un sistem în trei puncte.

Copilul primește 0 puncte atunci când obiectul central al poveștii este reprezentat foarte schematic.

1 punct - dacă, la descrierea obiectului central, detalierea acestuia este moderată.

2 puncte - dacă imaginea principală povestea lui este pictată suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care îl caracterizează.

Impresiabilitatea sau emoționalitatea imaginilor imaginației se evaluează dacă trezește interes și emoții la ascultător.

0 puncte - imaginile sunt de puțin interes, banale, nu impresionează ascultătorul.

1 punct - imaginile poveștii provoacă un oarecare interes din partea ascultătorului și un anumit răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, se estompează curând.

2 puncte - copilul a folosit imagini luminoase, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată apărută, nu a dispărut, însoțite de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc.

Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil în această tehnică le poate primi pentru imaginația sa este de 10, iar cel minim este 0.

2. Metodologia „Desenul”

În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și pixuri (cel puțin 6 culori diferite). Copilului i se dă sarcina să vină cu și să deseneze o imagine. Aceasta durează 5 minute.

Analiza imaginii și evaluarea fanteziei copilului în puncte au fost realizate în același mod ca și analiza creativității orale în metoda anterioară, după aceiași parametri și folosind același protocol.

3. Metoda „Sculptură”.

Copilului i se oferă un set de plastilină și sarcina, folosindu-l, în 5 minute, să facă un fel de meșteșug, să-l modeleze din plastilină.

Fanteziile copilului sunt evaluate după aproximativ aceiași parametri ca în metodele anterioare de la 0 la 10 puncte.

0-1 punct - pentru cele 5 minute alocate pentru muncă, copilul nu a putut să se gândească la nimic și să o facă cu mâinile;

2-3 puncte - copilul a venit cu și a modelat ceva foarte simplu din plastilină, de exemplu, un cub, o minge, un băț, un inel;

4-5 puncte - copilul a realizat un meșteșug relativ simplu, în care există un număr mic de detalii simple, nu mai mult de două sau trei;

6 - 7 puncte - copilul a venit cu ceva neobișnuit, dar în același timp care nu se distinge prin bogăția fanteziei;

8 - 9 puncte - lucrul inventat de copil este destul de original, dar neelaborat în detaliu;

10 puncte - un copil poate obține doar dacă lucrul inventat de el este suficient de original și elaborat în detaliu și are un bun gust artistic.

Astfel, după testarea elevilor claselor experimentale și de control, putem aprecia nivelul general de dezvoltare a imaginației lor astfel.

25-30 puncte - nivel foarte ridicat;

19 - 24 puncte - nivel ridicat;

10 -18 puncte - nivel mediu;

5 - 9 puncte - nivel scăzut;

0 - 4 puncte - nivel foarte scăzut.

Tipuri de imaginație

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. S-ar putea recreând(crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativ(crearea de noi imagini care necesită selectarea materialului în conformitate cu planul). Crearea imaginilor imaginației se realizează folosind mai multe metode:

  • Aglutinare
    • , adică „lipirea” diferită, incompatibilă în Viata de zi cu zi părți. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om-fiară sau om-pasăre;
  • hiperbolă
    • . Aceasta este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. Un exemplu sunt personajele de basm Dwarf Nose, Gulliver sau Thumb Boy.
  • Schematizare
    • . În acest caz, reprezentările individuale fuzionează, diferențele sunt netezite. Principalele asemănări sunt clar stabilite;
  • Tastare.
    •  Caracteristic este selectarea unei caracteristici esențiale, recurente și întruchiparea acesteia într-o anumită imagine. De exemplu, există imagini profesionale cu un medic, un astronaut, un miner etc.

Baza pentru crearea oricăror imagini de fantezie este sinteza și analogia. Analogia poate fi apropiată, imediată și îndepărtată, în trepte. De exemplu, aspect aeronava seamănă cu o pasăre în zbor. Aceasta este o analogie apropiată. O navă spațială este o analogie îndepărtată cu o navă spațială.

În procesul activităților educaționale ale școlarilor, care intră în școală primară din contemplația vie, mare rol, după cum notează psihologii, joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente atunci când muncă intenționatăîn această direcţie, ceea ce va atrage după sine extinderea abilităţilor cognitive ale copiilor.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării ei, mai ales la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita stăpânirii programului școlar.

În ciuda angajării ridicate a profesorilor primari, profesorul trebuie să stabilească sarcina de a selecta material suplimentar la lucrările studiate prevăzute de program, ceea ce face posibilă combinarea cât mai eficientă a educației elevilor mai tineri cu dezvoltarea abilităților lor cognitive, inclusiv a imaginației, și de a valorifica cât mai mult specificul lecturii ca disciplină academică .

Forme și metode de dezvoltare a imaginației
la copiii de vârstă şcolară primară la lecţiile de lectură

Conținutul programului de citire ca disciplină academică constă dintr-un număr de secțiuni:

  • oral arta Folk, care include cântece populare rusești, basme, epopee;
  • clasici ruși (poezie și proză);
  • basme literare(si etc.).

Lucrările literare prezentate în manuale, în opinia mea, deschid o gamă largă pentru ca profesorul să selecteze exerciții și sarcini pentru dezvoltarea imaginației și a fanteziei creatoare la elevii de școală primară.

Imaginația este strâns legată de calități precum emoționalitatea, interesul, multe calitati personale. Pe baza relației imaginației cu calitățile de mai sus, lucrez la dezvoltarea imaginației în lecțiile de lectură.

Imaginație și emoții

Fiecare emoție are o expresie exterioară. Fiecare persoană are propria sa idee despre semnele externe ale unui anumit sentiment. Capacitatea de a recunoaște corect starea eroului unei opere literare prin severitatea sentimentelor permite copilului să pătrundă mai adânc în esența operei, să simtă intenția autorului, să determine care dintre personaje este pozitivă și care este negativă. .

În fiecare lecție de lectură, principalul lucru pentru dezvoltarea imaginației și a emoțiilor este utilizarea reprezentărilor schematice ale emoțiilor umane. Sarcina copiilor este să aleagă cât mai exact posibil o imagine emoțională pentru un anumit erou, pentru o anumită situație specifică. În primul rând, copiii încearcă să înfățișeze pe față emoția selectată și să explice de ce consideră că această emoție particulară este cea mai potrivită. De exemplu, când studiem povestea lui Odoevski V.F. „Moroz Ivanovich” Le propun copiilor să găsească pe diagramă o emoție care caracterizează toate personajele principale, să analizeze episoadele individuale și să le arate semnificația emoțională.

Episodul 1 Acul era o fată deșteaptă: s-a trezit devreme, ea însăși, fără dădacă, s-a îmbrăcat și, ridicându-se din pat, s-a apucat de treabă: a aprins aragazul, a frământat pâinea, a cretat coliba, a hrănit cocoșul și apoi a mers la fântână după apă.

Episodul 2Între timp, Sloth zăcea în pat, întinzându-se, clătinându-se dintr-o parte în alta... Deoarece Sloth îi numără pe toți, nu știe ce să înceapă și ce să facă; ar vrea să se culce, dar nu vrea să doarmă; ar vrea să mănânce, dar nu vrea să mănânce; număra muștele la fereastră – și chiar și atunci era obosită. Ea stă, mizerabilă, plângând și plângându-se de toată lumea că se plictisește, de parcă alții ar fi de vină.

Episodul 3 Aici s-a trezit bătrânul, cere cina. Sloth i-a adus o tigaie așa cum este, nici măcar nu a întins fețele de masă. Moroz Ivanovici a încercat, s-a strâmbat și nisipul i-a scrâșnit din dinți.

La ultima lecție a studiului acestei lucrări, le propun elevilor să aleagă episodul care le place cel mai mult și să aleagă emoția sau emoția potrivită pentru acesta.

Emoțiile sunt strâns legate de intonații. În lecțiile de lectură folosesc exercițiul „Ce înseamnă intonația”. Acest exercițiu dezvoltă imaginația pentru imagini auditive. Elevii au citit un fragment din lucrarea lui A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan”:

Vântul se plimbă pe mare
Și barca îndeamnă;
Aleargă în valuri
Pe pânzele ridicate
Pe lângă insula abruptă
Pe lângă marele oraș;
Tunurile de pe debarcader trag,
Nava primește ordin să se oprească...

cu diferite intonații: „cu bunăvoință”, „cu tristețe”, „cu afecțiune”, „furios”, „nepăsător”, „cu milă”. Fiecare copil ar trebui să citească cu propria intonație, încercând să dea textului o culoare emoțională proprie.

O sarcină similară poate fi folosită și la citirea lucrării în proză „Ce este roua pe iarbă” de L.N. Tolstoi.

... Când culegeți din neatenție o frunză cu o picătură de rouă, picătura se va rostogoli în jos ca o minge de lumină și nu veți vedea cum alunecă pe lângă tulpină. Pe vremuri smulgeai o astfel de ceașcă, o duceai încet la gură și beai o picătură de rouă, iar această picătură de rouă părea mai gustoasă decât orice băutură.

În cursul studierii fabulelor lui I.A. Krylov „Mamuță și ochelari”, „Cier și vulpe”, „Oglindă și maimuță” Folosesc jocul „Pantomime”. Acest joc dezvoltă și optimizează fundalul emoțional prin activarea imaginației. Toți copiii au stat în cerc. La rândul lor, toți s-au dus la mijlocul cercului și, cu ajutorul mimicilor și gesturilor, au arătat ceva acțiuni din fabule. Restul băieților au trebuit să ghicească ce personaj și din ce fabulă a fost concepută de gazdă. Câștigătorii au fost desemnați de acei copii care au descris cel mai bine scena prevăzută.

Exercițiul „Animarea imaginii” este asemănător cu jocul „Pantomime”, dar cu un complot complicat. Acest exercițiu dezvoltă bine imaginația figurativă și a fost folosit în studiul epopeilor „Dobrynya Nikitich”, „Dobrynya și șarpele”, „Ilya Muromets și privighetoarea tâlharul”. Ofer fiecărui rând câte un plic cu numele epopeei, cu un anumit complot din ea. Apoi elevii au arătat o scenă tăcută care ilustrează complotul imaginii. Echipele opuse trebuie să explice ceea ce au văzut, să numească lucrarea. Echipa de artiști a explicat apoi ce portretizează, după care echipele își schimbă locul.

Imaginație și interese

Nu este un secret pentru nimeni că profesorul ar trebui să construiască lecția în așa fel, să prezinte materialul educațional în așa fel încât lucrarea studiată să trezească un interes real la copii. Pentru a face acest lucru, puteți folosi următoarele exerciții și jocuri:

  1. Jocul „Arhimede”.
    2.  Acest joc, bazat pe munca activă a fanteziei, este un mijloc excelent de stimulare a activităților de învățare. Când studiază lucrările, copiilor li se prezintă o serie de probleme. Sarcina băieților este să dea cât mai multe idei pentru a rezolva aceste probleme. De exemplu, când lucrezi la o lucrare a lui L.N. Tolstoi „Leul și câinele” să propună să rezolve următoarea problemă: Cum poți calma leul?; când studiezi basmul „Broasca călătoare” - Cum poate broasca căzută să continue călătoria?
  2. Inventatorul jocului.
    3.  Acest joc, împreună cu fantezia, activează gândirea. Acest joc a fost folosit la întâlnirea cu ruși povesti din folclor. Copiilor li s-au oferit mai multe sarcini, al căror rezultat ar trebui să fie invenții. Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” - gândiți-vă la o vrajă de basm, cu ajutorul căreia fratele Ivanushka, transformat în copil, va lua o formă umană. Basmul „Ivan Tsarevich și Lupul Gri” - imaginați-vă că lupul s-a îmbolnăvit și nu l-a putut ajuta pe Ivan Tsarevich, gândiți-vă la un tip fabulos de transport pe care l-ar folosi Ivan Tsarevich.
  3. Jocul „Fan”
    4.  folosit pentru dezvoltarea abilităților de fantezie și combinatorie pentru copiii de vârstă școlară primară. Copiilor li s-au oferit mai multe cartonașe înfățișând obiecte sau eroi de basm. În stânga este un obiect, în dreapta - trei. În centru, copilul trebuie să deseneze trei obiecte complexe (fantastice), în care, parcă, sunt conectate obiecte din jumătățile din dreapta și din stânga. La studierea lucrărilor lui D.N. Mamin-Siberian „Povestea iepurelui curajos – urechi lungi, ochi înclinați, coadă scurtă” din stânga era o imagine a unui iepure de câmp, în dreapta - un lup, o vulpe și un urs.
  4. Jocul „Transformare”.
    5.  Acest joc are ca scop dezvoltarea ingeniozității copilului, adică imaginația combinată cu gândirea creativă. Ea extinde sfera înțelegerii de către copil a lumii din jurul lui. Acest joc este construit pe mecanismul universal al unui joc pentru copii - imitarea funcțiilor unui obiect. De exemplu, când studiem opera lui L.N. Copiilor „Sărit” lui Tolstoi li s-a oferit, cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimei, imitarea acțiunilor cu obiecte, să transforme un obiect obișnuit (de exemplu, o pălărie) într-un cu totul alt obiect, cu alte funcții.

Imaginație și personalitate

Este bine cunoscut faptul că imaginația este strâns legată de personalitate și de dezvoltarea acesteia. Personalitatea copilului se formează în mod constant sub influența tuturor circumstanțelor vieții. Cu toate acestea, există o zonă specială a vieții unui copil care oferă oportunități specifice de dezvoltare personală - acesta este un joc. Funcția mentală principală care asigură jocul este tocmai imaginația, fantezia.

Imaginând situații de joc și realizându-le, copilul se formează în sine întreaga linie trăsături de personalitate precum dreptatea, curajul, onestitatea. Prin munca imaginației, există o compensare pentru oportunitățile reale încă insuficiente ale copilului de a depăși dificultățile vieții, conflictele și de a rezolva problemele de interacțiune socială.

  1. Joc de scenarii.
    2. Într-o perioadă scurtă de timp, copiii împreună trebuie să vină cu un scenariu pentru film. Fiecare copil se oferă să vină cu numele unuia sau a două elemente din lucrarea studiată. Apoi copiii vin cu o poveste în care să apară toate personajele numite.
  2. Jocul opus.
    3.  Când studiază orice lucrare, elevii trebuie să schimbe personajele personajelor și să-și imagineze ce s-ar dovedi a fi un basm.

Pe lângă lucrările de mai sus privind dezvoltarea imaginației și relația acesteia cu emoțiile, interesele și calitățile personale, folosesc pe scară largă tehnici precum desenul verbal, scrierea de lucrări creative, ilustrarea lucrărilor.

Pentru a crește nivelul emoțional al unui text literar, pentru a dezvolta imaginația, puteți folosi desenul verbal sau ilustrația, care se realizează pe întrebări sau sarcini de acest tip: „Cum vă imaginați situația la un moment dat în acțiune? Imaginează-ți că toate acestea sunt desenate într-o imagine. Spune-i ca și cum ar fi totul în fața ochilor tăi.”

Imaginile verbale (în principal - orale, mai rar - scrise) sunt „trase” de acele episoade care sunt cele mai semnificative în înțelegerea intenției ideologice a lucrării; De asemenea, au fost ilustrate descrieri ale naturii în opere poetice, portrete ale eroilor. Pentru o poveste, „desenează” două sau trei imagini - ilustrații, astfel, se obține un plan de imagine care reflectă cele mai importante momente ale lucrării.

O variantă a desenului verbal este așa-numita adaptare cinematografică imaginară: elevilor li se poate cere să deseneze verbal o serie de cadre, imaginându-și că povestea trece prin fața ochilor lor pe ecran. O adaptare de film imaginară poate fi realizată cu participarea aproape tuturor studenților.

Una dintre formele complexe, dar interesante, de restructurare creativă a textului este, după părerea mea, punerea lui în scenă. Trecerea de la lectura obișnuită la dramatizare este lectura pe roluri. La repovestire, copiii transmit doar dialoguri, iar liderul (copilul) descrie pe scurt situația față de care are loc acțiunea.


INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BELARUSIANĂ NUMITĂ DUPĂ MAXIM TANK”

Catedra de Psihologie Generală

Cursuri de psihologie generală

„Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare”

ELEVI 404 GRUPE
FACULTATEA DE ŞTIINŢELE NATURII
KOVALENO Anna Borisovna

MANAGER DE LUCRARE:
doctor în psihologie,
CHINIKOYLA Svetlana Ivanovna

MINSK 2012
CONŢINUT
Întreținere………………………………………………………………………………… 4
Capitolul 1. Problema imaginațieiîn psihologie…………………………………6
1.1.Conceptul de imaginație……………………………………………………6
1.2. Tipuri de imaginație……………………………………………………8
1.3. Caracteristicile imaginației la vârsta școlii primare……..16
capitolul 2
2.1. Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare………….19
2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a imaginației…………....23
Concluzie……………………………………………………………………….….34
Lista surselor utilizate………………………………………………36
Aplicații ………………………………………………………………...38

INTRODUCERE
Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.
Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Aceasta din urmă înseamnă că natura ideală și misterioasă a psihicului nu se manifestă în altceva decât în ​​imaginație. Se poate presupune că imaginația, dorința de a o înțelege și explica, a atras atenția asupra fenomenelor psihice din antichitate, a susținut-o și continuă să o stimuleze și astăzi.
Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin prelucrarea ideilor și conceptelor existente. Dezvoltarea imaginației merge pe linia îmbunătățirii operațiunilor de substituire a obiectelor reale cu altele imaginare și recrearea imaginației. Copilul începe treptat să creeze pe baza descrierilor disponibile, textelor, basmelor imagini din ce în ce mai complexe și sistemele acestora. Conținutul acestor imagini este dezvoltat și îmbogățit. Imaginația creativă se dezvoltă atunci când copilul nu numai că înțelege unele metode de expresivitate (hiperbolă, metaforă), dar le folosește și independent. Imaginația devine mediată și deliberată.
În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu. Astfel, diagnosticul și dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară este relevantă.
Ţintă termen de hârtie- să studieze trăsăturile dezvoltării imaginației creative.
Sarcini termen de hârtie:
1. Dezvăluie natura imaginației creative pe baza analizei literaturii educaționale.
2. Să studieze modalități de dezvoltare a imaginației creative la elevii mai tineri.
3. Efectuați lucrări experimentale de diagnosticare și dezvoltare gândire creativă elevi mai tineri.
Articol lucrare trimestrială - dezvoltarea imaginației la elevii mai tineri.
Un obiect lucrare de termen - un proces de exerciții pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai mici.
Ipoteză: dacă utilizați un sistem de exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative, nivelul acestuia va crește semnificativ și va contribui în viitor la creșterea nivelului general al capacității de învățare a elevilor mai tineri.
Lucrarea utilizează metodele de analiză a literaturii teoretice, metodologice, practice pe această temă, metoda datelor statistice în evaluarea rezultatelor experimentelor.
Relevanța subiectului:Problema dezvoltării imaginației creative a copiilor este relevantă deoarece acest proces mental este o componentă integrantă a oricărei forme a activității creative a copilului, comportamentul său în general.
Importanța imaginației și a fanteziei în viața unui copil a fost subliniată de aproape toți psihologii care au studiat ontogenia dezvoltării mentale. Unii dintre ei (V. Stern, D. Dewey) au susținut că imaginația copilului este mai bogată decât imaginația adultului, alții (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, Kulagina I.Yu.) au indicat relativitatea imaginației copiilor, care nu poate fi decât evaluată în comparație cu rata de dezvoltare a altor procese mentale.
Legile dezvoltării imaginației creative dezvăluite pentru fiecare etapă de vârstă formează baza pentru construirea de noi programe de formare și alocarea unor sarcini speciale în ele care vizează activarea proceselor și abilităților creative.
Cu toate acestea, trebuie remarcat că în literatura psihologică și pedagogică nu sunt acoperite suficient problemele psihoreglării activității creative a elevilor în general și, în special, imaginația. Rezolvarea acestei probleme necesită identificarea fundamentelor psihologice pentru formarea și dezvoltarea imaginației, care să includă componentele obiective și subiective ale activității creative a elevilor mai mici. Cunoașterea caracteristicilor structurale ale psihoreglării activității creative a elevilor mai mici va rezolva mai eficient problemele de dezvoltare și îmbunătățire a imaginației creative a copiilor de vârstă școlară primară.
Relevanța studierii legilor generale ale dezvoltării imaginației este dictată, pe de o parte, de logica dezvoltării teoriei psihologice și, pe de altă parte, de nevoile practicii pedagogice.

Capitolul 1 Problema imaginației în psihologie
1.1. Probleme teoretice ale imaginației în psihologia imaginației
Alături de imaginile de memorie, care sunt copii ale percepției, o persoană poate crea imagini complet noi. În imagini poate apărea atât ceea ce noi nu am perceput direct, cât și ceea ce în această formă anume nu există cu adevărat. Acestea sunt imagini ale imaginației. Deci, „imaginația este un proces cognitiv, care constă în crearea de noi imagini, pe baza cărora apar noi acțiuni și obiecte”, notează I.V. Dubrovina și colab. (2001).
Fiecare imagine creată în imaginație este, într-o oarecare măsură, atât o reproducere, cât și o transformare a realității. Reproducerea este caracteristica principală a memoriei, transformarea este caracteristica principală a imaginației.
Imaginile de imaginație se bazează pe reprezentări ale memoriei. Dar aceste idei trec prin schimbări profunde. Reprezentările memoriei sunt imagini ale obiectelor și fenomenelor pe care noi nu le percepem în prezent, ci odată percepute. Dar putem, pe baza cunoașterii și bazându-ne pe experiența omenirii, să ne creăm idei despre astfel de lucruri pe care noi înșine nu le-am perceput niciodată până acum. De exemplu, „Îmi pot imagina un deșert de nisip sau păduri tropicale, deși nu am fost niciodată acolo”, scrie V.M. Melnikov (1987). Imaginația este crearea a ceva care nu a existat încă în experiența unei persoane, pe care nu l-a perceput în trecut și pe care nu l-a întâlnit înainte. Cu toate acestea, tot ce este nou, creat în imaginație, totul, într-un fel sau altul, este legat de cel real.
Toate reprezentările imaginației sunt construite din materialul primit în percepțiile trecute și stocat în memorie. Activitatea imaginației este întotdeauna prelucrarea acelor date care sunt livrate de senzații și percepții. Imaginația nu poate crea din „nimic” (un orb de la naștere nu poate crea o imagine color, un surd nu poate crea sunete). Cele mai bizare și mai fantastice produse ale imaginației sunt întotdeauna construite din elemente ale realității.
Imaginația este una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane. Ea arată cel mai clar diferența dintre strămoșii omului și animalelor. Pinsky B.I. El a scris: „În sine, fantezia sau puterea imaginației aparține numărului nu numai de abilități prețioase, ci și universale, universale, care disting o persoană de un animal. Fără el, nu se poate face un pas, nu numai în artă... Fără puterea imaginației, nici măcar nu ar fi posibil să traversezi strada prin șuvoiul de mașini. Omenirea, lipsită de imaginație, nu ar lansa niciodată rachete în spațiu” (1962, p. 84) D. Diderot a exclamat: „Imaginație! Fără această calitate nu se poate fi nici poet, nici filozof, nici persoană inteligentă, nici o ființă care gândește, nici doar o persoană... Imaginația este capacitatea de a evoca imagini. O persoană complet lipsită de această abilitate ar fi proastă.
Cu ajutorul imaginației, o persoană reflectă realitatea, dar în alte combinații și conexiuni, neobișnuite, adesea neașteptate. Imaginația transformă realitatea și creează noi imagini pe această bază. Imaginația este strâns legată de gândire, prin urmare este capabilă să transforme în mod activ impresiile de viață, cunoștințele dobândite, datele percepției și ideile. În general, imaginea este asociată cu toate aspectele activității mentale umane: cu percepția, memoria, gândirea, sentimentele sale.
Orice activitate a unei persoane, al cărei rezultat nu este reproducerea impresiilor sau acțiunilor care au fost în experiența sa, va aparține acestui al doilea tip de comportament creativ sau combinator. Creierul nu este doar un organ care păstrează și reproduce experiența noastră anterioară, este și un organ care combină, prelucrează creativ și creează noi poziții și comportament nou din elementele acestei experiențe anterioare. Potrivit lui L.S. Vygotsky (1997), imaginația este numită „această activitate foarte creativă bazată pe capacitatea de combinare a creierului nostru”.
R.S. Nemov (p. 220, 1995) definește imaginația ca fiind „o formă specială a psihicului uman, care se depărtează de alte procese mentale și ocupă în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie”. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Aceasta din urmă înseamnă că natura ideală și misterioasă a psihicului nu se manifestă în altceva decât în ​​imaginație. Se poate presupune că imaginația, dorința de a o înțelege și explica, a atras atenția asupra fenomenelor psihice din antichitate, a susținut-o și continuă să o stimuleze și astăzi.
În ceea ce privește misterul acestui fenomen, el constă în faptul că până acum nu știm aproape nimic despre mecanismul imaginației, inclusiv despre baza sa anatomică și fiziologică. Unde se află imaginația în creierul uman? Cu activitatea a ce structuri organice nervoase cunoscute nouă este asociată? Nu putem răspunde aproape nimic concret la aceste întrebări importante, ceea ce, desigur, nu înseamnă că acest fenomen are o importanță mică în psihologia și comportamentul uman.
Aici situația este exact invers, și anume: știm multe despre importanța imaginației în viața unei persoane, cum îi afectează procesele și stările mentale și chiar asupra corpului.
Datorită imaginației, o persoană își creează, își planifică în mod inteligent activitățile și le gestionează. Aproape toată cultura umană materială și spirituală este un produs al imaginației și creativității oamenilor și știm deja destul de bine ce semnificație are această cultură pentru dezvoltarea mentală și îmbunătățirea speciei Homo sapiens. Imaginația duce o persoană dincolo de limitele existenței sale de moment, îi amintește de trecut, deschide viitorul. Posedând o imaginație bogată, o persoană poate „trăi” în vremuri diferite, pe care nicio altă ființă vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este fixat în imagini ale memoriei, înviat arbitrar printr-un efort de voință, viitorul este prezentat în vise și fantezii.
Imaginația stă la baza gândirii vizual-figurative, care permite unei persoane să navigheze în situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice. Îl ajută în multe feluri în acele cazuri de viață când acțiunile practice sunt fie imposibile, fie dificile, fie pur și simplu inadecvate (indezirabile).
Cum apar imaginile imaginației, după ce legi sunt ele construite?
UN. Leontiev (1972) definește imaginația ca proces cognitiv care se bazează pe activitatea analitică şi sintetică a creierului uman. Analiza ajută la identificarea părților și trăsăturilor individuale ale obiectelor sau fenomenelor, sinteza - pentru a combina în combinații noi, nevăzute până acum. Ca urmare, se creează o imagine sau un sistem de imagini în care realitatea este reflectată de o persoană într-o formă și conținut nou, transformat, schimbat.
1.2 Tipuri de imaginație
Autorii manualului I.V. Dubrovina și colab.(1999) identifică următoarele tipuri de imaginație.
involuntar sau pasivîn imaginație – imagini noi sub influența unor mici nevoi conștiente sau inconștiente. Acestea sunt vise, halucinații, vise cu ochii deschiși, stări de „odihnă nebună”.
Astfel, imaginile se nasc neintenționat. Oamenii au ajuns la descoperirea secretului somnului abia la sfârșitul secolului al XIX-lea - al XX-lea. Fragmente de amintiri din trecut se combină în mod bizar în vise, se nasc neintenționat, intră în combinații neașteptate, uneori complet lipsite de sens. Într-o stare pe jumătate adormită, somnolență, același lucru se poate întâmpla. Sechenov a spus că visele sunt „combinații fără precedent de impresii experimentate”.
În ciuda naturii fantastice a viselor, ele pot conține doar ceea ce a fost perceput de o persoană. Astăzi se cunosc unele mecanisme ale viselor.
De exemplu, motivul viselor poate fi iritațiile pe care le primește corpul unei persoane adormite.
Uneori cauza somnului sunt evenimentele tulburi care au avut loc în timpul zilei - un vis este un vis pe aceeași temă, în continuarea acestor evenimente.
Somnul este un produs al unui psihic sănătos. Toți oamenii văd vise. Studii recente i-au determinat pe oamenii de știință să creadă că visele sunt chiar necesare pentru funcționarea normală a creierului nostru. Dacă privezi o persoană de vise, acest lucru poate duce la o tulburare mintală. Produsul unui psihic bolnav sau nesănătos sunt halucinațiile.
O halucinație este, de asemenea, o imaginație pasivă, neintenționată. La persoanele care sunt anormale din punct de vedere mental sau nu sunt chiar sănătoase, imaginile fantezie dobândesc trăsăturile realității. La bolnavii mintal, ei concurează cu ceea ce el percepe cu adevărat. Dacă îi apare o rudă demult moartă, el îi vorbește ca și cum ar fi în viață, fără să se îndoiască nicio clipă de realitatea acestuia din urmă. Astfel de „vise de veghe” se numesc halucinații.
Halucinațiile apar cu diverse boli psihice, sub influența unor experiențe puternice - sentimente de dor, frică, gânduri obsesive.
Cu halucinații auditive, pacientul aude voci, muzică, sunete. Voci îl amenință acum, apoi cer ceva. În același timp, vocile sunt liniștite, puternice, „ordonate”, în urma cărora o persoană efectuează acțiuni neașteptate. Această tulburare psihologică apare adesea pe baza alcoolismului.
Halucinațiile vizuale apar de obicei în boli precum epilepsia, isteria și, de asemenea, la alcoolicii care au ajuns în starea de delirium tremens.
Aceste fenomene Vygotsky L.S. (1995) explică că zone semnificative ale creierului unei persoane bolnave mintal sunt constant inhibate într-o măsură mai mare sau mai mică. Urmele percepțiilor din trecut, combinate în imagini fantastice, evocă aceeași reacție ca și stimulii reali.
Visele sunt imaginație pasivă, dar deliberată. Acestea sunt vise care nu sunt legate de voința care vizează împlinirea lor. Oamenii visează la ceva plăcut, vesel, ispititor, iar în vise legătura dintre fantezie și nevoi și dorințe este clar vizibilă.
Imaginația pasivă devine rareori impulsul procesului de creație, deoarece „spontane”, imagini independente de voința artistului sunt de cele mai multe ori produsul muncii subconștiente a creatorului ascunsă lui. Cu toate acestea, observațiile despre procesul creativ descrise în literatura de specialitate oferă o oportunitate de a oferi exemple despre rolul imaginației pasive în creația artistică. Așadar, Franz Kafka a acordat viselor un rol excepțional în opera sa, surprinzându-le în lucrările sale fantastic de sumbre.
Imaginație voluntară sau activă- acesta este un proces de construcție deliberată a imaginilor în legătură cu un scop stabilit în mod conștient într-o anumită activitate. Acest tip de imagine apare la o vârstă fragedă și este cel mai dezvoltat în jocurile copiilor. În joc, copiii preiau roluri diferite (pilot, șofer, doctor, Baba-Yaga etc.). Nevoia de a-și construi comportamentul în concordanță cu un rol plăcut necesită o muncă activă a imaginației. În plus, trebuie să vă imaginați elementele lipsă și chiar situația jocului. Imaginația activă se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană evocă în mod voluntar imagini adecvate în sine.
Autorii manualului „Psihologie” (1987) împart imaginația arbitrară (activă) în funcție de originalitate în recreativă, sau reproductivă și creativă.
Imaginația recreativă sau reproductivă este construirea unei imagini a unui obiect, a unui fenomen în conformitate cu descrierea verbală a acestuia sau după un desen, diagramă, imagine. În procesul de recreare a imaginației apar noi imagini, dar noi subiectiv, pentru o persoană dată, dar obiectiv există deja. Ele sunt deja întruchipate în anumite obiecte culturale. Când citiți ficțiune și literatură educațională, când studiați descrieri geografice, istorice și de altă natură, se dovedește constant a fi necesar să recreați cu ajutorul fanteziei ceea ce se spune în aceste surse. Orice privitor, cititor sau ascultător trebuie să aibă o imaginație recreativă suficient de dezvoltată pentru a vedea și simți ceea ce artistul, scriitorul, povestitorul a vrut să transmită și să exprime. O școală excelentă pentru dezvoltarea unei imaginații recreative este studiul hărților geografice.
Esența imaginației recreative este că reproducem ceea ce noi înșine nu am perceput direct, ci ceea ce ne spun alții (vorbire, desene, diagrame, semne etc.). Descifrăm semnale, simboluri, semne. De exemplu, un inginer, luând în considerare un desen (un sistem de linii pe o foaie), restaurează imaginea unei mașini care este „criptată” cu simboluri.
A.V. Petrovsky (1976) consideră că imaginația recreativă joacă un rol important în viața umană. Le permite oamenilor să împărtășească experiențe, fără de care viața în societate este de neconceput. Ne ajută pe fiecare dintre noi să stăpânească experiența, cunoștințele și realizările altor oameni.
Sarcina imaginației reproductive este de a reproduce realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Deci, cu imaginația reproductivă, o direcție în artă numită naturalism, precum și parțial, realism, poate fi corelată. Este bine cunoscut faptul că potrivit picturilor lui I.I. Shishkin, botaniștii pot studia flora pădurii rusești, deoarece toate plantele de pe pânzele sale sunt desenate cu acuratețe „documentară”. Lucrările artiștilor democrați din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov, cu toată ascuțimea lor socială, reprezintă și o căutare a unei forme cât mai apropiate de copierea realității.
Odată cu fenomenul imaginației în activitățile practice ale oamenilor, celebrul artist K.F. Yuon (1959) conectează în primul rând procesul de creație artistică. Imaginația creativă este crearea independentă de noi imagini care sunt realizate în produse originale ale activității. Imaginile sunt create fără a se baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine condiționată.
Rolul imaginației creatoare este uriaș. Sunt create noi lucrări originale care nu au existat niciodată. Cu toate acestea, personajele lor (pentru artiști, sculptori, scriitori) sunt atât de vitale, reale, încât începi să le tratezi ca și cum ar fi vii (Don Quijote, Natasha Rostova, Anna Karenina).
Dar uneori reconstrucția realității prin metoda realistă nu se potrivește artistului. Realitatea este transmisă prin imaginația productivă a creatorilor, aceștia o construiesc într-un mod nou, folosind lumina, culoarea, umplându-și lucrările cu vibrația aerului (impresionism), recurgând la o imagine punctată a obiectelor (puntilism în pictură și muzică), descompunând. lumea obiectivă în forme geometrice (cubism) etc. Fructul unei asemenea imaginații este romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”, ficțiunea fraților Strugatsky, celebra pictură abstractă de P. Picasso „Guernica”, unde în spatele unui morman haotic de forme geometrice ia naștere o imagine foarte specifică. , un gând specific care reflectă evenimentele tragice ale războiului din Spania 1936–1939
Cu o imaginație deosebită S.D. Smirnov (1985) numește visul. Un vis este întotdeauna îndreptat către viitor, către perspectivele pentru viața și munca unei anumite persoane, a unei anumite personalități. Un vis vă permite să planificați viitorul și să vă organizați comportamentul pentru implementarea lui. O persoană nu și-ar putea imagina viitorul (adică ceea ce nu există) fără imaginație, fără capacitatea de a construi o nouă imagine. Mai mult, un vis este un astfel de proces de imaginație, care este întotdeauna îndreptat nu doar către viitor, ci spre viitorul dorit.
Un vis nu oferă un produs imediat, obiectiv al activității. Dar întotdeauna un imbold la acțiune. KG. Paustovsky a spus că esența unei persoane este visul care trăiește în inima fiecăruia. „Nimic nu ascunde atât de profund ca un vis. Poate pentru că nu poate suporta cel mai mic ridicol și cu siguranță nu poate suporta atingerea mâinilor indiferente. Doar o persoană cu gânduri asemănătoare își poate crede visul. Imaginile de acest fel, ca un vis, includ idealurile unei persoane - imagini care îi servesc drept modele de viață, comportament, relații și activități. Un ideal este o imagine în care sunt prezentate cele mai valoroase, semnificative trăsături și trăsături de personalitate pentru o anumită persoană. În idealul de imagine se exprimă tendinţa de dezvoltare a personalităţii.
Un alt tip de imaginație creativă este fantezia sau visarea cu ochii deschisi. Aici viitorul dorit nu este legat direct de prezent. Imaginile fantezie includ imagini de basm și științifico-fantastică. Fantezia prezintă obiecte și fenomene care nu există în natură. Atât basmele, cât și science fiction sunt rezultatul imaginației creative. Dar autorii lor nu văd nicio modalitate de a realiza ceea ce imaginația le atrage pentru ei.
Fiecare obiect, oricât de cotidian și de departe de fantezie ar părea, este într-o oarecare măsură rezultatul muncii imaginației. În acest sens, putem spune că orice obiect realizat de mâna omului este un vis devenit realitate. Noua generație folosește lucrul la care tații lor l-au visat și creat. Un vis împlinit creează o nouă nevoie și creează un nou vis. La început, fiecare nouă realizare pare minunată, dar pe măsură ce este stăpânită, oamenii încep să viseze la ce este mai bun, mai mult.
Esența imaginației constă în capacitatea de a observa și evidenția caracteristici și proprietăți specifice în obiecte și fenomene și de a le transfera altor obiecte. Autorii manualului „Psihologie” (2001) identifică mai multe tehnici de imaginație.
Combinație - o combinație de elemente individuale ale diferitelor imagini ale obiectelor în combinații noi, mai mult sau mai puțin obișnuite. Combinația este o sinteză creativă, și nu o simplă sumă de elemente deja cunoscute, este un proces de transformare semnificativă a elementelor din care se construiește o nouă imagine.
Un caz special de combinație este aglutinarea - o modalitate de a crea o nouă imagine prin conectarea, lipirea unor obiecte complet diferite sau proprietățile acestora. De exemplu, un centaur, un dragon, un sfinx - un leu cu cap de om sau un covor - un avion, atunci când capacitatea de a zbura a fost transferată de la o pasăre la un alt obiect. Aceasta este o imagine fabuloasă: nu sunt luate în considerare condițiile în care ar putea zbura covorul. Dar chiar transferul imaginar al capacității păsărilor de a zbura către alte corpuri este justificat. Apoi am studiat condițiile de zbor și am realizat visul - a apărut un avion. Asemenea combinații de diferite obiecte există nu numai în artă, ci și în tehnologie: un troleibuz, un aerosanie, un tanc amfibie etc.
Accentuarea - accentuarea anumitor caracteristici (de exemplu, imaginea unui gigant). Această metodă stă la baza realizării de caricaturi și desene animate prietenoase (inteligent - o frunte foarte înaltă, lipsă de inteligență - scăzută).
Accentul se manifestă în mai multe acțiuni specifice:
1. exagerare - accent deliberat pe trăsături aspect persoană;
2. exagerare sau subestimare (Băiat-cu-deget, șarpe cu șapte capete - Gorynych);
3. tipificare - generalizare și bogăție emoțională a imaginii. Acesta este cel mai dificil mod de a crea o imagine a imaginației creative.
Trăsăturile individuale ale imaginației sunt determinate de:
1) gradul de ușurință și dificultate cu care unei persoane i se oferă în general imaginație;
2) caracteristica imaginii create în sine: o absurditate sau o găsire originală a unei soluții;
3) în ce zonă este mai luminos, mai rapidă este crearea de noi imagini (orientare personală).

Fig 1. „Tipuri de imaginație”
1.3 Trăsături ale imaginației la vârsta școlii primare
La un copil, imaginația se formează în joc și la început este inseparabilă de percepția obiectelor și de efectuarea acțiunilor de joc cu acestea. La copiii de 6-7 ani, imaginatia se poate baza deja pe astfel de obiecte care nu se aseamana deloc cu cele inlocuite. Părinții și, mai ales, bunicii, cărora le place să le ofere nepoților urși mari și păpuși uriașe, de multe ori, fără să vrea, le împiedică dezvoltarea. Îi privează de bucuria descoperirilor independente în jocuri. Majoritatea copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând jucăriile simbolice, făcute în casă, cu imaginație. Copiilor, de regulă, le plac jucăriile mici și inexpresive - sunt mai ușor de adaptat la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevărate” nu stimulează imaginația. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă același băț joacă rolul unui pistol, rolul unui cal și multe alte funcții în diverse jocuri. În cartea lui L. Kassil „Konduit și Shvambrania” este oferită o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: Fiecare regină ar putea lucra pentru un pom de Crăciun, un șofer de taxi, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un suport și un episcop.”
Treptat, nevoia unui suport extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și are loc interiorizarea - o trecere la o acțiune de joc cu un obiect care nu există cu adevărat, la o transformare de joc a obiectului, la a-i conferi un nou sens și reprezentând acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală. Aceasta este originea imaginației ca proces mental special.
O trăsătură a imaginației școlarilor mai mici, manifestată în activitățile educaționale, este la început și dependența de percepție (imaginea primară) și nu de reprezentare (imaginea secundară). De exemplu, un profesor oferă copiilor o sarcină într-o lecție care le cere să-și imagineze o situație. Poate fi o astfel de sarcină: „O barjă naviga de-a lungul Volgăi și transporta în cale ... kg de pepeni verzi. S-a auzit pitch, și... kg de pepeni au izbucnit. Câți pepeni au mai rămas? Desigur, astfel de sarcini încep procesul de imaginație, dar au nevoie de instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, machete, diagrame), altfel copilului îi este greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în calele de pepene, este util să oferiți un desen în secțiune al unei șlep.
În lecțiile cu copiii, de multe ori le oferim copiilor sarcini pentru a-și dezvolta imaginația. Cu toate acestea, materialul folosit în proces educațional, trebuie aplicat într-un mod strict specificat. De exemplu, cu ajutorul numerelor, vă sugerăm să vă imaginați orice. Pentru a face acest lucru, este suficient să puneți copiilor întrebarea: „Cum arată unitatea?”. Și obțineți imediat răspunsuri: „Pe o persoană care dă flori”, „Pe un crocodil care stă pe picioarele din spate”. Și, de asemenea, pe o trambulină, un avion, o girafă, un șarpe ... Această sarcină le oferă copiilor posibilitatea de a vedea că aceleași numere pot fi foarte stricte, respectând regulile matematice (linia „trebuie”, „la fel pentru toată lumea”. ”, „corect”) și, în același timp, vii, creându-și propriile posibilități (linia „vreau”, „nu ca toți ceilalți”, „super”). Astfel de jocuri cu numere sau alt material educațional nu numai că stimulează dezvoltarea imaginației, ci servesc și ca un fel de punte între două tipuri de gândire, abstract-logică și figurativă.
Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației elevilor mai mici poate fi observată în joc, în desen, scriere de povești și basme. În creativitatea copiilor, manifestările imaginației sunt diverse: unii recreează realitatea, alții creează imagini și situații fantastice noi. Atunci când scriu povestiri, copiii pot împrumuta intrigile cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale personajelor lor. Munca neobosită a imaginației este o modalitate eficientă pentru un copil de a învăța și de a asimila lumea din jurul său, o oportunitate de a depăși limitele experienței practice personale, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii. Adesea, activitatea imaginației stă la baza formării calităților personale care sunt relevante pentru un anumit copil. Poezia lui A. Barto „În drumul spre clasă” servește ca o excelentă ilustrare a acestei ultime prevederi:
Adesea, în imaginația lor, copiii creează situații periculoase, înfricoșătoare. Experiența tensiunii negative în procesul de creare și desfășurare a imaginilor imaginației, gestionarea intrigii, întreruperea imaginilor și revenirea la ele nu numai că antrenează imaginația copilului ca activitate creativă arbitrară, ci conține și un efect terapeutic. În același timp, întâmpinând dificultăți în viața reală, copiii pot intra într-o lume imaginară ca apărare, exprimând îndoieli și experiențe în vise și fantezii.
Concluzie : astfel, imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană își creează, își planifică în mod inteligent activitatea și o gestionează. Imaginația este un proces mental complex care are mai multe tipuri:
voluntar și involuntar;
recreative și creative;
vise și fantezii.
Formele inițiale ale imaginației apar pentru prima dată la o vârstă fragedă în legătură cu apariția unui joc de rol și dezvoltarea unei funcții semn-simbolice a conștiinței. Dezvoltarea ulterioară a imaginației merge în trei direcții. În primul rând, pe linia extinderii gamei de articole care trebuie înlocuite și îmbunătățirii operațiunii de înlocuire în sine. În al doilea rând, pe linia îmbunătățirii operațiunilor de recreare a imaginației. În al treilea rând, se dezvoltă imaginația creativă. Dezvoltarea imaginației este influențată de toate tipurile de activități, și în special de desen, joc, design, lectura de ficțiune.
Activitatea imaginației se desfășoară cu ajutorul următoarelor mecanisme: combinare, accentuare, aglutinare, hiperbolizare, schematizare, tipificare, reconstrucție.
capitolul 2 Dezvoltarea imaginației.
2.1 Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare.
La vârsta școlii primare, un copil în imaginația lui poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.
În condițiile activității educaționale, imaginației copilului i se impun cerințe speciale, care îl încurajează la acțiuni arbitrare ale imaginației. Profesorul de la lecție îi invită pe copii să-și imagineze o situație în care au loc anumite transformări de obiecte, imagini, semne. Aceste cerințe educaționale stimulează dezvoltarea imaginației, dar ele trebuie întărite cu instrumente speciale - în caz contrar, copilului îi este greu să avanseze în acțiunile voluntare ale imaginației. Acestea pot fi obiecte reale, diagrame, machete, semne, imagini grafice etc.
În experimentele lui J. Piaget s-au folosit sarcini în care subiectului i se cerea să-și imagineze pașii succesivi ai unei transformări fizice.
Copilului i s-a arătat o tijă în picioare vertical și întărită la un capăt și i s-a cerut să-și imagineze (într-un desen, gesturi etc.) pozițiile succesive pe care le ocupă tija în procesul de cădere, transformându-se în poziție orizontală. S-a dovedit că copiii de șase sau șapte ani nu puteau face față acestei sarcini.
Într-un alt experiment, unui copil i s-a dat un pahar cu o anumită cantitate de lichid și i s-a cerut să ghicească rezultatul mutării lichidului într-un pahar de altă formă: 1) dacă cantitatea de lichid va rămâne aceeași; 2) care va fi înălțimea coloanei de lichid din al doilea pahar.
Copiii de șase sau șapte ani au făcut previziuni corecte despre înălțimea coloanei de lichid și conservarea cantității acesteia. Cu toate acestea, cea mai interesantă este etapa de tranziție, în care copilul prezice corect schimbarea nivelului, dar apoi neagă reținerea cantității de lichid.
Din astfel de studii, J. Piaget a concluzionat că imaginația suferă o geneză asemănătoare celei pe care o suferă operațiile intelectuale: la început, imaginația este statică, limitată la reproducerea internă a stărilor accesibile percepției; pe măsură ce copilul se dezvoltă, imaginația devine mai flexibilă și mai mobilă, capabilă să anticipeze momente succesive ale posibilei transformări a unei stări în alta.
J. Piaget separă imaginația, așa cum a făcut anterior cu percepția, de operațiile intelectuale; o deosebeşte şi de percepţie. Imaginația de nivel superior se dezvoltă în tandem cu operațiunile concrete, dar nu poate fi identificată cu acestea.
J. Piaget consideră că o imaginație flexibilă capabilă de anticipare poate ajuta cu adevărat gândirea operațională, chiar dacă este necesară pentru aceasta. Imaginația se manifestă cel mai clar în desen și scris povești și basme. La școlari mai mici, precum și la preșcolari, putem observa o mare variabilitate de caracter creativitatea copiilor: unii copii recreeaza realitatea, altii - imagini si situatii fantastice. În funcție de aceasta, copiii pot fi împărțiți condiționat în realiști și visători. Interesul special al unui copil poate fi lumea fantastică, înfricoșătoare și atractivă a basmelor. Diavoli, sireni, spiriduși, sirene, vrăjitori, zâne, prințese de basm și multe alte personaje ale artei populare, creaturi create de imaginația individuală, împreună cu imagini complet realiste ale oamenilor, determină conținutul muncii mentale și produsele activității copilului. Desigur, conținutul desenelor copilului depinde de bagajul cultural, care este determinat de nivelul spiritual al familiei și de gradul de orientare al copilului însuși către realitatea reală sau imaginară.
Compunând tot felul de povești, rimând „poezii”, inventând basme, înfățișând diverse personaje, copiii pot împrumuta intrigi, strofe de poezii, imagini grafice pe care le cunosc, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea copilul combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale personajelor sale. Un copil, dacă vorbirea și imaginația lui sunt suficient de dezvoltate, dacă îi place să reflecteze asupra semnificațiilor și semnificației cuvintelor, complexelor verbale și imaginilor imaginației, poate veni și spune o poveste distractivă, poate improviza, bucurându-se de improvizația sa și el însuși. incluzând în ea și alte persoane.
În imaginație, copilul creează situații periculoase, înfricoșătoare, când, de exemplu, este necesar să meargă pe un munte negru-negru, să urce în cea mai adâncă peșteră și să se îndrepte spre scopul prețuit în întuneric complet, fără a reacționa la sunete înspăimântătoare, să nu-ți fie frică de ecourile repetate care pâlpâie în golurile umbrelor, reflexiile multiple ale oglinzilor misterioase etc. Principalul lucru este depășirea, găsirea unui prieten, accesul la lumină, speranța și bucuria. Experiența tensiunii negative în procesul de creare și desfășurare a situațiilor imaginare, gestionarea intrigii, întreruperea imaginilor și revenirea la acestea antrenează imaginația copilului ca activitate creativă arbitrară.
În plus, imaginația poate acționa ca o activitate care aduce un efect terapeutic.
Un copil, care se confruntă cu dificultăți în viața reală, își percepe situația personală ca fără speranță, poate intra într-o lume imaginară. Așadar, când nu există tată și asta aduce dureri inexprimabile, în imaginație se poate găsi cel mai minunat, mai extraordinar - un tată generos, puternic, curajos. În imaginație, poți chiar să-ți salvezi tatăl de pericolul de moarte, iar atunci el nu numai că te va iubi, ci și-ți va aprecia curajul, ingeniozitatea și curajul. Un tată-prieten este un vis nu numai pentru băieți, ci și pentru fete. Imaginația oferă o oportunitate temporară de a te relaxa, de a elibera tensiunea pentru a continua să trăiești fără tată. Când semenii opresc - bat, amenință cu represalii, umilește moral, în imaginație poți crea o lume specială în care un copil fie își rezolvă problemele cu propria generozitate, cu un comportament rezonabil, fie se transformă într-un conducător agresiv care se răzbună crunt pe el. infractorii. Este important să ascultați declarațiile copilului dumneavoastră despre hărțuirea colegilor. Ce domină în emoțiile sale - durere, nedumerire față de comportamentul infractorilor sau agresivitate? Numai înțelegând cele mai profunde sentimente ale copilului, poți încerca să-l ajuți.
Când o mamă nervoasă și nefericită se destramă în mod constant și țipă la copilul ei, în imaginație poți întâlni o zână bună sau poți realiza o ispravă, salvează-ți mama de un pericol teribil. Dar poți să-ți dorești mamei tale să moară - pentru că este atât de nedreaptă...
Imaginația, oricât de fantastică ar fi în povestea sa, se bazează pe normele spațiului social real. După ce a experimentat impulsuri bune sau agresive în imaginația sa, copilul își poate pregăti astfel motivația pentru acțiunile viitoare.
Imaginația, cu toată utilitatea ei pentru pregătirea activității creatoare, poate îndepărta copilul de lumea reală, dând durere vieții sale spirituale.
Imaginația poate duce un copil într-o fundătură, creând imagini obsesive care îl urmăresc cu încăpățânare pe copil. În acest caz, este necesară asistență specială.
După cum am menționat mai sus, imaginile imaginației la unii copii pot fi apropiate de imaginile eidetice, care au nu numai luminozitate și distincție, ci și procesualitate - se pot schimba involuntar în fața privirii interioare a copilului. La vârsta de șapte sau unsprezece ani, copilul poate fi încă dependent de imaginile emergente ale imaginației, dar poate, cu un oarecare efort, să le controleze aspectul și dezvoltarea, inducând fluxul liber al asociațiilor vizuale sau sonore sau să o întrerupă în funcție de voința lui. Imaginile involuntare ale imaginației îl împovărează pe copil; eliberarea din atacul lor spontan necesită o aplicare specială de efort și control.
Copilul se poate încorda de la imaginile imaginației care apar involuntar, uneori se poate simți nefericit, dar găsește și laturi atractive din imersiunea în lumea imaginației care se afișează spontan, care pentru el acționează ca o realitate diferită de lumea naturală, obiectivă și socială a omului. relaţii.
Imaginația în viața unui copil joacă un rol mai mare decât în ​​viața unui adult, manifestându-se mult mai des și mai des permite o încălcare a realității vieții. Munca neobosită a imaginației este cea mai importantă modalitate prin care un copil poate învăța și stăpâni lumea din jurul său, o modalitate de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea creativității și o modalitate de a stăpâni normativitatea spațiu social, acesta din urmă obligă imaginația să lucreze direct la dezvoltarea calităților personale.
Dezvoltarea psihică a unui copil care frecventează școala se modifică calitativ datorită cerințelor impuse de activitățile educaționale. Copilul este acum obligat să intre în realitatea sistemelor figurativ-semnale și în realitatea lumii obiective prin imersiune constantă în situații de rezolvare a diverselor sarcini educaționale și de viață.
Scopuri principale , care se rezolvă la vârsta de școală primară:
1) pătrunderea în secretele structurii lingvistice, sintactice și de altă natură a limbii;
2) asimilarea semnificațiilor și semnificațiilor semnelor verbale și stabilirea independentă a legăturilor lor integrative subtile;
3) rezolvarea problemelor psihice legate de transformarea lumii obiective;
4) dezvoltarea unor aspecte arbitrare ale atenţiei, memoriei şi imaginaţiei;
5) dezvoltarea imaginației ca modalitate de a depăși experiența practică personală, ca o condiție a creativității.
2.2 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a imaginației la copiii de vârstă școlară primară
Studiul a fost realizat pe baza a 2 clase „A” (grupa experimentală) și 2 clase „B” (grupa de control) a unei școli medii.
Experimentul constă din trei etape:
- constatarea;
- formarea;
- Control.
Ţintă experiment constatator – pentru a identifica nivelul de dezvoltare a imaginației la elevii mai mici. Pentru a face acest lucru, am folosit tehnici de diagnostic imagistic bazate pe o generalizare a caracteristicilor de dezvoltare ale unui copil de 6-8 ani.
Imaginația copilului este evaluată după gradul de dezvoltare al fanteziei sale, care la rândul său se poate manifesta în povești, desene, meșteșuguri și alte produse ale activității creative.
Metoda 1. „Fantezie verbală” (imaginație verbală)
Este necesar să veniți cu o poveste (poveste, basm) despre vreo creatură vie (om, animal) sau despre altceva la alegerea copilului și să o prezentați oral în 5 minute. Se alocă până la un minut pentru inventarea unei teme sau a intrigii unei povești (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.
Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată pe următoarele motive:
1. Viteza proceselor de imaginație.
2. Singularitatea, originalitatea imaginilor.
3. Bogăția fanteziei.
4. Adâncimea și elaborarea (detalierea) imaginilor.
5. Impresibilitatea, emotivitatea imaginilor.
Pentru fiecare dintre aceste caracteristici, povestea primește de la 0 la 2 puncte.
Se acordă 0 puncte când această caracteristică este practic absentă din poveste.
Povestea primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată.
Povestea câștigă 2 puncte atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.
Dacă în decurs de 1 minut copilul nu a venit cu complotul poveștii, atunci experimentatorul însuși îl îndeamnă la un complot și pune 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul minutei alocate pentru aceasta, atunci prin viteza imaginației el obține un scor de 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde din timpul alocat, sau dacă într-un minut a venit cu nu una, ci cel puțin două intrigi diferite, atunci copilul se acordă 2 puncte pe baza „vitezei proceselor imaginației”.
Neobișnuit, originalitatea imaginilor este privită în felul următor.
Dacă copilul pur și simplu a repetat ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci pe această bază primește 0 puncte. Dacă copilul repovesti ceea ce este cunoscut, dar în același timp a introdus ceva nou de la el însuși, atunci originalitatea imaginației sale este estimată la 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a venit cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă nicăieri înainte, atunci originalitatea imaginației sale primește un scor de 2 puncte.
Bogăția fanteziei copilului se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor de imaginație se înregistrează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și semne atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului.
Dacă numărul total al celor numiți depășește 10, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția fanteziei. Dacă numărul total de piese de tipul specificat este între 6 și 9, atunci copilul primește 1 punct. Dacă în poveste sunt puține semne, dar în general nu mai puțin de 5, atunci bogăția fanteziei copilului este estimată la 0 puncte.
Profunzimea și elaborarea imaginilor sunt determinate de cât de variate sunt prezentate detaliile și caracteristicile în povestea legată de imaginea (persoană, animal, creatură fantastică, obiect, obiect etc.) care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în povestea. De asemenea, dă note într-un sistem în trei puncte.
Copilul primește 0 puncte atunci când obiectul central al poveștii sale este înfățișat foarte schematic, fără un studiu detaliat al aspectelor sale.
Se acordă 1 punct dacă, la descrierea obiectului central al poveștii, detalierea acestuia este moderată.
Copilul primește 2 puncte în ceea ce privește profunzimea și elaborarea imaginilor dacă imaginea principală a poveștii sale este descrisă suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care îl caracterizează.
Impresiabilitatea sau emoționalitatea imaginilor se evaluează dacă trezesc interes și emoții la ascultător.
Daca imaginile folosite de copil in povestea lui sunt de putin interes, banale, si nu impresioneaza ascultatorul, atunci fantezia copilului este estimata la 0 puncte dupa criteriul discutat. Dacă imaginile poveștii trezesc interes din partea ascultătorului și un răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, dispar în curând, atunci impresionabilitatea imaginației copilului primește un scor de 1 punct. Și, în sfârșit, dacă copilul a folosit imagini strălucitoare, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată apărută, nu s-a stins și chiar s-a intensificat spre final, însoțită de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc. , apoi impresionabilitatea poveștii Copilul este evaluat cu cel mai mare scor - 2.
Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil în această tehnică le poate primi pentru imaginația sa este de 10, iar cel minim este 0.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare
8-10 puncte - mare.
3 -7 puncte - medie.
0 - 3 puncte - scăzut.
Metoda 2. „Desen” (imaginație artistică)
În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și pixuri (cel puțin șase culori diferite). Copilului i se dă sarcina să vină cu și să deseneze o imagine. Aceasta durează 5 minute.
Analiza imaginii și evaluarea fanteziei copilului în puncte se realizează în același mod ca și analiza creativității orale în metoda anterioară, după aceiași parametri și folosind același protocol.
Metoda 3. „Sculptură” (imaginație artistică și aplicată)
Copilului i se oferă un set de plastilină și o sarcină: în 5 minute să facă un fel de meșteșug prin modelarea lui din plastilină. Fantezia copilului este evaluată după aproximativ aceiași parametri ca în metodele anterioare, de la 0 la 10 puncte.
Se acordă 0-1 punct copilului dacă în timpul alocat sarcinii (5 minute) nu a putut să se gândească la nimic și să o facă cu mâinile.
Un copil primește 2-3 puncte când a inventat și modelat ceva foarte simplu din plastilină, de exemplu, o minge, un cub, un băț, un inel etc.
Un copil câștigă 4-5 puncte dacă a făcut un meșteșug relativ simplu, în care există un număr mic de piese obișnuite, nu mai mult de două sau trei.
Copilului i se acordă 6-7 puncte dacă a venit cu ceva neobișnuit, dar care nu se distinge în același timp prin bogăția imaginației sale.
Un copil primește 8-9 puncte atunci când lucrul pe care l-a inventat este destul de original, dar neelaborat în detaliu.
Un copil poate primi 10 puncte pentru această sarcină numai dacă lucrul pe care l-a inventat este foarte original, lucrat în detaliu și are un bun gust artistic.
Comentarii asupra metodei de psihodiagnostic a imaginației. Metodele de evaluare a dezvoltării imaginației unui copil de vârstă școlară primară prin poveștile, desenele, meșteșugurile sale nu au fost alese întâmplător. Această alegere corespunde celor trei tipuri principale de gândire pe care le are un copil de această vârstă: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Fantezia copilului se manifestă cel mai pe deplin tocmai în tipurile corespunzătoare de activitate creativă.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare
Un scor de 8-10 puncte indică faptul că copilul are înclinații pentru tipul de activitate pentru care dezvoltarea tipului corespunzător de imaginație este esențială. Adică imaginația este pe deplin dezvoltată.
Un scor în intervalul de la 4 la 7 puncte este un semn că, în general, acest copil are o imaginație dezvoltată satisfăcător.
Un scor egal cu 3 sau mai puțin puncte acționează cel mai adesea ca un semn al nepregătirii copilului pentru a învăța în școala primară. Imaginația nu este dezvoltată, ceea ce complică foarte mult cursul învățării în general.
La începutul lucrării experimentale, am efectuat un experiment afirmativ. Sunt luate ca bază trei metode descrise de noi în primul paragraf al acestei secțiuni a cursului.
Tabelul nr. I.

Numele copiilor
Vârstă
Metodologie
№ 1
Metodologie
№ 2
Metodologie
№ 3
1. Lisa
8 ani 6 luni
in medie
mic de statura
înalt
2. Dima
8 ani 4 luni
in medie
in medie
mic de statura
3. Zhenya
8 ani
înalt
in medie
mic de statura
4. Alik
8 ani
mic de statura
in medie
mic de statura
5. Pașa
8 ani
in medie
in medie
înalt
6. Ksyusha
8 ani 7 luni
mic de statura
mic de statura
in medie
7. Dasha M.
8 ani 2 luni
in medie
înalt
mic de statura
8. Dasha P
8 ani 3 luni
înalt
in medie
mic de statura
9. Albert
8 ani 2 luni
in medie
mic de statura
înalt
10. Artem
8 ani 4 luni
in medie
in medie
mic de statura

Tabelul nr. II.
Nivel inalt
Nivel mediu
Nivel scăzut
Metoda #1
20%
60%
20%
Metoda #2
10%
60%
30%
Metoda #3
30%
10%
60%
In medie
 20%
43%
37%
Astfel, indicatorul mediu al metodelor efectuate arată că nivelul de dezvoltare a imaginației a 43% dintre copii are un nivel mediu de dezvoltare, 37% - un nivel scăzut de dezvoltare; 20% este un nivel ridicat.
Metode și tehnici de dezvoltare a imaginației creative
Începând cu următoarea etapă de dezvoltare a experimentului, vom defini principiile pentru dezvoltarea gândirii creative la elevii mai tineri:
1. Înainte de a continua cu dezvoltarea activității creative la copii, aceștia ar trebui să-și formeze abilitățile necesare de vorbire și gândire pentru aceasta.
2. Noile concepte ar trebui introduse numai în conținut familiar.
3. Conținutul tehnicilor de dezvoltare ar trebui să se concentreze pe personalitatea copilului și pe interacțiunea acestuia cu alți copii.
4. Accentul ar trebui să fie pe stăpânirea sensului conceptului, și nu pe regulile gramaticale.
5. Copilul trebuie învățat să caute o soluție, luând în considerare, în primul rând, posibilele consecințe, și nu meritele absolute.
6. Încurajați copiii să-și exprime propriile idei despre problema rezolvată.
În experimentul de dezvoltare, am încercat să implementăm principiile propuse cât mai mult posibil în exercițiile și jocurile oferite copiilor.
Pe lângă sarcinile folosite în experimentul de constatare, elevilor mai mici au fost oferite următoarele jocuri.
1. Jocul „Arhimede”.
Scopul este de a activa munca fanteziei, și astfel de a stimula copilul la activități de învățare.
Descriere: Când studiază lucrările, copiilor li se oferă o serie de probleme. Sarcina băieților este să dea cât mai multe idei pentru a rezolva aceste probleme. De exemplu, într-o lecție de lectură în timp ce lucrați la o lucrare a lui L.N. Tolstoi „Leul și câinele” să propună să rezolve următoarea problemă: Cum poți calma leul?; când studiezi basmul „Broasca călătoare” - Cum poate broasca căzută să continue călătoria?
Răspunsurile tuturor copiilor în ansamblu pot fi caracterizate ca fiind complete, detaliate, care conţin relaţii cauză-efect.
Cu toate acestea, Dasha Pachkina și Zhenya Vestoropsky au fost cele mai active în joc. Ei s-au caracterizat prin capacitatea de a se îndepărta de șablonul „răspuns corect” și de a gândi larg. Amploarea perspectivelor - cunoștințe bune mediu inconjuratorși proprietățile obiectelor – au ajutat la găsirea „ieșirilor” și „soluțiilor” originale în situațiile propuse.
Dificultăți au întâmpinat Ksyusha, Dima, Artem, Alik. Pentru a-și activa activitatea în timpul jocului și a nu-i lăsa din vedere, aceștia au fost numiți co-lideri. Sarcina lor a fost să anunțe situațiile și să evalueze originalitatea răspunsurilor.
2. Jocul „Inventatorul”.
Scopul este de a activa gândirea împreună cu fantezia.
Descriere. Acest joc a fost folosit pentru a face cunoștință cu basmele populare rusești. Copiilor li s-au oferit mai multe sarcini, al căror rezultat ar trebui să fie invenții. Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” - gândiți-vă la o vrajă de basm, cu ajutorul căreia fratele Ivanushka, transformat în copil, va lua o formă umană. Basmul „Ivan Tsarevich și Lupul Gri” - imaginați-vă că lupul s-a îmbolnăvit și nu l-a putut ajuta pe Ivan Tsarevich, gândiți-vă la un tip fabulos de transport pe care l-ar folosi Ivan Tsarevich. La lecțiile de matematică, acest joc s-a bazat pe căutarea unei soluții inverse la problemele cu condiția inițială.
În acest joc, Artyom și Alik au fost în frunte, demonstrând priceperea unui inventator și capacitatea de a lucra cu material aplicat.
M. Dasha, printre alții, care preferă lecțiile de desen, a descris pe hârtie invenții inventate.
P. Dasha și Zhenya, care au fost în frunte în primul joc, au continuat să îndeplinească cu succes sarcini în acest joc, dar într-o măsură mai mare a vizat inventarea vrăjilor, adică lucrul cu material verbal.
Co-liderii acestui joc au fost Lisa, Pașa, Albert, care încă nu s-au arătat în niciun fel.
3. Jocul „Fan”
Scop - folosit pentru dezvoltarea abilităților de fantezie și combinatorie pentru copiii de vârstă școlară primară.
Descriere: copiilor li s-au oferit mai multe cartonașe cu imaginea unor obiecte sau personaje de basm. În stânga este un obiect, în dreapta - trei. În centru, copilul trebuie să deseneze trei obiecte complexe (fantastice), în care, parcă, sunt conectate obiecte din jumătățile din dreapta și din stânga. La studierea lucrărilor lui D.N. Mamin-Siberian „Povestea iepurelui curajos – urechi lungi, ochi înclinați, coadă scurtă” din stânga era o imagine a unui iepure de câmp, în dreapta - un lup, o vulpe și un urs. Joacă-te cu numere și simboluri matematice la ora de matematică.
Absolut toată lumea a participat activ la acest joc. Pentru un succes mai mare în îndeplinirea sarcinilor, am unit copiii în perechi.
4. Jocul „Transformare”.
Scopul este de a dezvolta ingeniozitatea copilului, adică imaginația combinată cu gândirea creativă, pentru a extinde sfera de înțelegere a copilului asupra lumii din jurul lui.
Descriere: acest joc este construit pe mecanismul universal al unui joc pentru copii - imitarea funcțiilor unui obiect. De exemplu, copiilor li s-a cerut să folosească expresii faciale, pantomimă, imitarea acțiunilor cu obiecte pentru a transforma un obiect obișnuit (de exemplu, o pălărie) într-un obiect complet diferit, cu funcții diferite.
Desfășurarea acestui joc nu a cauzat probleme cu înțelegerea sarcinii sau a fi activ. Fiecare dintre copii s-a pregătit independent și conștient. Jocul a avut loc sub forma unui concert, când fiecare dintre participanți s-a dus la tablă și a arătat sarcina tuturor.
Pentru a îmbunătăți mediul interior în sala de clasă, birourile au fost mutate în capătul sălii, eliberând spațiu în centru. Pentru un interes mai mare, a fost creat un juriu de profesori. Sarcina juriului a fost să determine principala proprietate care se manifesta cel mai clar în performanța copilului. Așa au apărut nominalizările pentru originalitate, ingeniozitate, inventivitate etc.
Principalele nominalizări sunt Miss Fantasy și Mr. Ingenuity, care au revenit lui M. Dasha și, respectiv, Pasha.
Pe lângă jocuri, au fost folosite exerciții pentru a dezvolta imaginația copiilor. Să dăm câteva exemple.
1. Lasă jucăria ta preferată să spună povestea vieții tale - săpun în baie, o canapea veche, o peră de mâncat.
2. Luați o carte veche care este bine cunoscută copilului și încercați împreună să venim cu o nouă poveste pentru ilustrațiile din ea.
3. Sugerați o nouă răsturnare a unei povești vechi, lăsați copilul să continue. De exemplu, Scufița Roșie nu i-a spus lupului unde se află casa bunicii și chiar a amenințat că-l va chema pe tăietorul de lemne.
4. Găsiți reproduceri ale tablourilor, al căror conținut bebelușul încă nu îl cunoaște. Oferă-i ocazia să-și exprime propria versiune a desenului. Poate că nu va fi prea departe de adevăr?
5. Continuați desenul. O figură simplă (opt, două linii paralele, un pătrat, triunghiuri stând unul peste altul) trebuie să fie transformată într-un model mai complex. De exemplu, dintr-un cerc puteți desena o față, o minge, o roată de mașină, sticlă din ochelari. Este mai bine să desenați (sau să oferiți) opțiuni pe rând. Cine este mai mare?
6. „Squiggles”. Desenăm mârâituri arbitrare unul pentru celălalt, apoi schimbăm frunzele. Cine transformă squiggle într-un desen semnificativ va câștiga.
7. O imagine poate fi desenată împreună, făcând mai multe lovituri pe rând.
8. Puteți picta cu vopsele nu numai cu o pensulă. Puteți desena cu degetul, vopsea poate fi pulverizată printr-un pai pentru suc, picurată dintr-o perie direct pe o foaie. Principalul lucru este că după ce vopseaua se usucă, aruncați o privire mai atentă, încercați să vedeți complotul și finalizați desenul. Cum arată acea pată verde mare?
9. „Animal inexistent”. Dacă existența peștelui ciocan sau a acului este dovedită științific, atunci existența peștelui degetar nu este exclusă. Lăsați copilul să viseze: „Cum arată un pește tigaie? Ce mănâncă un pește foarfecă și cum poate fi folosit un pește magnet?
10. Imaginația este utilă și atunci când discutăm subiecte serioase într-un mod ludic. Ce este rău și ce este bun în zăpadă? Cum poate fi folosită gheața? Care sunt beneficiile unui țânțar?
Exercițiile au fost folosite ca încălzire în fiecare sesiune. Și fiecare nouă lecție a fost însoțită de un nou exercițiu. Folosind principiul noutății, am încercat să stimulăm interesul copiilor pentru dezvoltarea imaginației.
Experiment de control
La finalul experimentului formativ a fost realizat un experiment de control, în care am folosit aceleași metode de diagnosticare bazate pe generalizarea caracteristicilor dezvoltării operațiilor mentale la un copil de 6-8 ani.
Rezultatele experimentului de control sunt oarecum diferite de rezultatele experimentului de constatare. Prezentăm rezultatele fiecărei tehnici.
Tabelul nr. III. înalt
in medie
in medie
3. Zhenya
8 ani
înalt
in medie
in medie
4. Alik
8 ani
înalt
in medie
in medie
5.Paşa
8 ani
in medie
înalt
înalt
6. Ksyusha
8 ani 7 luni
in medie
înalt
in medie
7.M.Dasha
8 ani 2 luni
înalt
înalt
in medie
8.P. Dasha
8 ani 3 luni
înalt
in medie
in medie
9. Albert
8 ani 2 luni
in medie
înalt
in medie
10. Artem
8 ani 4 luni
in medie
înalt
in medie
Ca urmare, conform a trei metode, s-au obţinut rezultatele prezentate în Tabelul nr. II.
80%
-
In medie
43%
57%
-
Concluzii si oferte
După cum se poate observa din rezultatele prezentate în tabelul VI, nu există un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației. Indicatorul nivelului ridicat de dezvoltare a imaginației a crescut cu 23%, indicatorul nivelului mediu de dezvoltare a imaginației a crescut cu 14%.
Pe baza datelor obținute, se poate concluziona că eficacitatea sistemului pe care l-am folosit este destul de eficientă, deoarece există o tendință de creștere a nivelului de dezvoltare a imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară. Astfel, ipoteza studiului nostru a fost confirmată.
La finalul experimentului, am dat următoarele recomandări pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai mici:
1. În procesul de învățare, dați sarcini de „inventare” soluții nestandard la situații standard, iar acest lucru se poate întâmpla, așa cum a arătat experimentul, în orice lecție, de la literatură la muncă, desen și educație fizică.
2. Desfășurați periodic activități extracurriculare, o componentă a cărora este cu siguranță o abordare creativă. Mai mult, atunci când exprimați sarcinile, subliniați inițial nevoia de imaginație, fantezie.
3. Pentru un timp de calitate la pauză, vă recomandăm să folosiți exerciții de imaginație. La sfârșitul săptămânii, poți rezuma cel mai „neobosit” și „original” visător.
4. În același timp, copiilor li se poate permite să inventeze și să desfășoare jocuri și exerciții „lor” pentru dezvoltarea imaginației.
5. De asemenea, este posibilă implicarea copiilor din această clasă în lucrări introductive privind dezvoltarea imaginației la copiii din alte clase (paralele).

CONCLUZIE
Imaginația este capacitatea inerentă numai unei persoane de a crea noi imagini (reprezentări) prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu toate acestea, cu ajutorul imaginației, o plecare mentală se realizează dincolo de limitele percepute direct. Sarcina sa principală este de a prezenta rezultatul așteptat înainte de implementarea acestuia.
Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane și mai ales aceste calități sunt inerente copiilor. Într-adevăr, capacitatea de a crea ceva nou, neobișnuit, este stabilită în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare, care includ imaginația. Este dezvoltarea imaginației căreia trebuie să i se acorde atenție în creșterea unui copil cu vârste cuprinse între cinci și doisprezece ani. Oamenii de știință numesc această perioadă sensibilă, adică cea mai favorabilă pentru dezvoltarea funcțiilor cognitive ale copilului.
Nu există nicio îndoială că imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Dacă oamenii nu ar poseda aceste funcții, omenirea le-ar pierde aproape pe toate descoperiri științificeși opere de artă, copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri, nu ar putea învăța programa școlară. La urma urmei, orice învățare este asociată cu nevoia de a imagina ceva, de a imagina, de a opera cu imagini și concepte abstracte. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă. Această caracteristică oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii abstract-logice, îmbogățește experiența de viață individuală.
Dar, din păcate, programa școlii primare într-o școală modernă prevede un număr insuficient de metode, tehnici de antrenament și exerciții pentru dezvoltarea imaginației.
S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.
În munca experimentală desfășurată, am demonstrat în mod clar necesitatea diagnosticării imaginației creative la studenții mai tineri și am arătat, de asemenea, rezultatele unui experiment formativ care a confirmat pe deplin ipoteza lucrării de curs că, dacă folosiți un sistem de exerciții pentru a dezvolta gândirea creativă, nivelul acestuia va crește semnificativ și în viitor va contribui la creșterea în general a nivelului de învățare al elevilor mai tineri.

LISTA SURSELOR UTILIZATE
1. Azarova L.N. Cum se dezvoltă individualitatea creativă a elevilor mai tineri / L.N. Azarova. - Școala primară. - 1998.
2. Bermus A.G. Metodologia umanitară pentru elaborarea programelor educaționale / A.G. Bermus.- Tehnologii pedagogice.- 2004.
3. Bruner D.S. Psihologia cunoașterii / D.S. Bruner M. 1999
4. Bushueva L. S. Dezvoltarea imaginației creative în procesul de predare a elevilor mai tineri / L. S. Bushueva - „Școala primară”, 2003.
5. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie / L.S. Vygotsky - M., 1981
6. Zak A.Z. Metode de dezvoltare a abilităților la copii
/A.Z.Zak- M., 1994
7. Arta în viața copiilor - M., 1991
8. Korshunov L. S. Imaginația și rolul ei în cunoaștere / L. S. Korshnov.- M., 1999
9. Krutetsky V.A. Psihologie / V.A. Krutetsky. - M., 2001
10. Ksenzova G.Yu.Succesul dă naștere succesului./G.Yu.Ksenzova - Open school.-2004
11. Kuznetsov V.B. Dezvoltarea imaginației creative a școlarilor mai mici pe baza aplicării elementelor de bază ale TRIZ, Conferința științifică și practică regională / V.B. Kuznetsov - Chelyabinsk, 1998
12. Mironov N.P. Abilitatea și supradotația la vârsta școlii primare. /N.P.Mironov.- Şcoala primară.- 2004
13. Musiychuk M.V. Atelier privind dezvoltarea creativității personalității / M.V. Iusiychuk - M., 1994
14. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării; copilărie, adolescență: un manual pentru studenți / V.S. Mukhina - M .: Academia, 1998
15. Nemov R.S. Psihologie: În 3 cărți. - Ed. a V-a / R.S. Nemov - M., 2005
16. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale / S.L. Rubinshtein - M .: Pedagogie, 1989
17. Culegere de sarcini pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor. M., 1993
18. Strauning A., Strauning M. Jocuri pentru dezvoltarea imaginației creative bazate pe cartea lui J. Rodari./A. Strauning., M. Strauning - Rostov-pe-Don, 1992
etc.................

Articole similare
Discuta:
Contacte Despre proiect și ediție Publicitate pe site Harta site-ului

2023 liveps.ru. Teme pentru acasă și sarcini gata făcute în chimie și biologie.