Sarcina psihologică „situație specifică”. Responsabilitățile postului profesorului Tabelul 7 Mijloace non-verbale
performanta la consiliu pedagogicîn cadrul săptămânii metodologice cu tema „Integrarea ca modalitate de activități comune a profesorilor de învățământ general, profesorilor de discipline speciale, maeștrilor de formare industrială și educatorilor”
Descărcați:
Previzualizare:
Instituție de educație socială bugetară de stat federal pentru copii și adolescenți cu comportament deviant„Izvestkovskoe specială şcoală profesională Nr. 1 tip deschis"
Raport
Pe tema „Integrarea ca modalitate de activități comune a profesorilor de învățământ general, profesorilor de discipline speciale, maeștrilor de formare industrială și educatorilor”
Întocmită de: profesor
matematicienii Kolodkina N.V.
Satul Izvestkovy, 2012
Fiecare profesor se confruntă cu o problemă: elevii, venind la o lecție la o materie, nu sunt pregătiți să folosească cunoștințele dobândite în alte lecții. Succesul studenților la o materie depinde adesea de faptul că aceștia au anumite cunoștințe și abilități într-o altă materie. De exemplu, rezolvarea problemelor de fizică sau chimie necesită abilități pur matematice lucrul cu un computer necesită cunoașterea vocabularului corespunzător în limba engleză. Dar chiar dacă nu există o indicație atât de precisă a unui posibil parteneriat, evaluând cu strictețe planul de conținut al materiei sale, profesorul poate vedea că predarea izolată este adesea defectuoasă și insuficientă. În astfel de cazuri, sunt necesare comparații și comparații, iar aceasta este baza pentru integrare.
Metodologia predării integrate are un viitor mare, deoarece datorită acesteia se formează în mintea studenților o imagine mai obiectivă și cuprinzătoare a lumii, iar studenții încep să-și aplice în mod activ cunoștințele în practică. Iar profesorul își vede și își dezvăluie materia într-un mod nou, realizând relația acesteia cu alte științe. Toate disciplinele ciclului educațional și profesional general au un potențial integrat unic.
Lecție integrată - una dintre inovaţiile metodelor moderne. Această tehnologie invadează cu îndrăzneală neclintitul programe de instruireși conectează obiecte aparent incompatibile.
Lecțiile integrate sunt o formă eficientă de sistematizare a cunoștințelor, deoarece aceste lecții oferă o sinteză a cunoștințelor din diverse disciplinele academice, în urma căreia se formează o nouă calitate, care este un tot continuu, realizat printr-o întrepătrundere largă și profundă a acestor cunoștințe.
Principalele obiective ale unor astfel de lecții sunt de a promova o cultură a orientării spre valori la elevi și de a dezvolta abilități intelectuale, în primul rând precum sinteza, generalizarea la diferite niveluri, compararea și stabilirea de conexiuni interdisciplinare și universale. În lecții integrate obiectivele de învățare devin, de regulă, însoțitoare.
O lecție integrată are un avantaj psihologic: trezește interesul față de subiect, ameliorează tensiunea și incertitudinea și ajută la asimilarea conștientă a detaliilor și faptelor. Detaliile asigură astfel formarea abilităților creative ale studenților, deoarece le permite să contribuie nu numai la activități educaționale, ci și de cercetare.
Integrarea (din latină) este îmbinarea părților disparate într-un întreg, întrepătrunderea profundă, îmbinarea cunoștințelor generalizate dintr-o anumită zonă într-un singur material educațional.
Beneficiile integrării în sala de clasă
1. Lumea înconjurătoare a copiilor este cunoscută de ei în diversitate și unitate, iar deseori disciplinele de învățământ general și ciclurile profesionale, care vizează studierea fenomenelor individuale ale acestei unități, nu dau o idee despre întregul fenomen, rupându-l până în fragmente izolate.
2. Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare. Într-o măsură mai mare decât cele obișnuite, ele contribuie la dezvoltarea vorbirii, la formarea capacității de a compara, generaliza și trage concluzii.
3. Forma de lecții integrate este non-standard și incitantă.
4. Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, auto-exprimare,
creativitatea profesorului, ajută la dezvăluirea abilităților elevilor săi.
Integrarea este o sursă de a găsi fapte noi care
confirma sau aprofunda anumite concluzii, observatii ale elevilor in
diverse subiecte.
Lecțiile integrate oferă elevului o idee destul de largă și vie despre lumea în care trăiește, despre asistență reciprocă și despre existența unei lumi diverse a culturii materiale și artistice.
Accentul principal într-o lecție integrată se pune nu atât pe dobândirea de cunoștințe despre relația dintre fenomene și obiecte, cât pe dezvoltarea gândirii imaginative. Lecțiile integrate necesită și desfășurarea obligatorie a activității creative a elevilor. Acest lucru vă permite să utilizați conținutul tuturor disciplinelor educaționale, să atrageți informații din diverse domenii ale științei, culturii, artei, referindu-se la fenomenele și evenimentele din viața înconjurătoare.
Lecție integratăpresupune integrarea de material de la două sau mai multe discipline școlare. Cu alte cuvinte, în timpul lecției sunt studiate mai multe materii. Fiecare subiect are propriile sale scopuri și obiective, dar o astfel de lecție trebuie să aibă neapărat scopuri care leagă aceste subiecte între ele și sunt comune. Cel mai adesea, astfel de obiective pot servi ca obiective de dezvoltare sau educaționale.
O lecție integrată poate fi binară în sensul că este predată de doi profesori de materii. Cu toate acestea, acest lucru nu este condiție prealabilă. Dar sunt necesare două sau mai multe lanțuri de obiective, materiale din zonele a două sau mai multe subiecte.
Structura lecțiilor integrate necesită o claritate și armonie deosebită, atenție și interconectare logică a materialului studiat la diferite materii la toate etapele de studiu. Acest lucru se realizează cu succes printr-o utilizare compactă, concentrată material educativ programe și, în plus, conectarea unor modalități moderne de organizare și studiere a materialului educațional.
Opțiunile pentru lecțiile integrate sunt variate. Puteți integra nu numai două, ci și trei, și chiar patru sau cinci subiecte într-una sau mai multe lecții.
În acest sens, o lecție integrată se numește orice lecție cu structură proprie dacă implică cunoștințele, abilitățile și rezultatele analizei materialului studiat folosind metode ale altor științe și alte discipline academice. Nu întâmplător lecțiile integrate se numesc interdisciplinare, iar formele de implementare a acestora sunt foarte diferite: seminarii, conferințe, dezbateri, discuții, prelegeri, călătorii și așa mai departe.
Iată cea mai generală clasificare a lecțiilor integratedupa modul in care sunt organizate:
- proiectarea și desfășurarea unei lecții de către doi sau mai mulți profesori de discipline diferite;
- proiectarea și desfășurarea unei lecții integrate de către un profesor cu pregătire de bază în disciplinele relevante;
- crearea pe această bază de teme integrate, secțiuni, cursuri.
Procesul de integrare a diferitelor științe în predare se realizează prin conexiuni interdisciplinare. Conexiunile interdisciplinare în predare sunt o expresie concretă a proceselor de integrare care au loc astăzi în știință și în viața societății. Aceste conexiuni joacă un rol important în îmbunătățirea pregătirii practice și științifico-teoretice a studenților, o trăsătură esențială a cărei stăpânire de către studenți a caracterului generalizat. activitate cognitivă.
Cu ajutorul conexiunilor interdisciplinare multilaterale, nu numai sarcinile de formare, dezvoltare și educare a elevilor sunt rezolvate la un nivel calitativ nou, ci și se pun bazele unei viziuni, abordări și soluții integrate a problemelor complexe ale realității. De aceea conexiunile interdisciplinare sunt o condiție importantă și rezultatul unei abordări integrate a formării și educației elevilor.
Experiența arată că restructurarea procesului de învățare sub influența conexiunilor interdisciplinare implementate intenționat îi afectează eficacitatea: cunoștințele dobândesc calități sistematice, abilitățile devin generalizate, complexe, orientarea ideologică a intereselor cognitive ale elevilor este întărită și se formează o personalitate dezvoltată cuprinzător. mai eficient.
Folosind specificul fiecărei discipline, interacțiunea profesorilor de învățământ general, a profesorilor de discipline speciale și a maeștrilor de pregătire industrială se poate desfășura în următoarele domenii: studierea legăturilor intradisciplinare dintre legile de bază și determinarea legăturii acestora cu alte discipline conexe și industriale. antrenament.
Natura interacțiunii dintre subiecți proces educațional Depinde și de metoda de interacțiune dintre profesori, care poate fi înțeleasă ca un sistem de tehnici și modalități de organizare a activităților comune.
Metodele de interacțiune dintre un profesor de educație generală, un maestru de pregătire industrială, un profesor de discipline speciale și educatori includ în principal binare, integratoare și dialogale.
Eficacitatea metodei binare de interacțiune constă în: - îmbinarea eforturilor pedagogice ale cadrelor didactice, ceea ce permite organizarea procesului educațional în ansamblu la un nivel înalt (avantajele unuia sunt completate de avantajele celeilalte; deficiențele existente în activitățile unuia sunt compensate de avantajele celuilalt); - combinarea eforturilor pedagogice ale cadrelor didactice contribuie la eficacitatea conducerii procesului de activități educaționale, cognitive și profesional-practice ale elevilor;
- manifestări ale unei abordări unitare a cadrelor didactice în rezolvarea problemelor și sarcinilor educaționale, profesionale, industriale și educaționale comune.
Cu învățarea binară, prezentarea de material nou nu este anulată, are o formă diferită și nu trebuie dizolvată în acțiune practică, ci, dimpotrivă, sistematizată, formând întregul sistem pe un subiect sau altul. Doza informatii educationale nu trebuie să depășească limitele normale de performanță ale elevilor atunci când stăpânesc materialul.
Învățarea binară devine o sursă de rezonanță educațională puternică, care este considerată ca un ecou, un răspuns în structura personalității. Influența asupra formării mobilității educaționale este deosebit de puternică - disponibilitatea și capacitatea de a percepe cerințele pedagogice și de a răspunde corect la acestea. Mulți elevi se caracterizează printr-o sensibilitate educațională slabă, unii manifestă rezistență la eforturile pedagogice. Cu învățarea binară, personalitatea este activată, se formează un sentiment de succes, încredere în sine, interes pentru cunoaștere și dorința de a stăpâni o profesie. Contactul educațional necesar, înțelegerea reciprocă, încrederea și acordul se dezvoltă favorabil între elevi și profesori, toate acestea le permit elevilor să mențină o predispoziție de a răspunde corect cerințelor pedagogice;
Metoda interacțiunii integratoare presupune integrarea funcțiilor profesorilor, care se exprimă în interschimbabilitatea în procesul de formare și educație.
Interacțiunea dialogului dintre profesori asigură egalitatea pozițiilor partenerilor, atitudinea respectuoasă unul față de celălalt, schimbul de opinii, deschidere și sinceritate.
Astfel, integrarea învățării ar trebui să ofere elevului cunoștințele care reflectă conexiunea părților individuale ale lumii ca sistem, să-l învețe să-și imagineze lumea ca un întreg unic în care toate elementele sunt interconectate. Integrarea este un mijloc de a obține idei noi bazate pe cunoștințele tradiționale ale subiectului. Are ca scop dezvoltarea erudiției elevului și actualizarea specializării înguste existente în formare.
Integrarea ameliorează oboseala și suprasolicitarea studenților prin trecerea la diverse tipuri activități, implică întărirea conexiunilor interdisciplinare, reducerea supraîncărcării studenților, extinderea sferei de informare pe care le primesc elevii și întărirea motivației de învățare. Dar integrarea nu ar trebui să înlocuiască predarea disciplinelor tradiționale, ci ar trebui să combine cunoștințele dobândite într-un singur sistem.
Interacțiunea în sistemul „clasa profesor” în timpul unei lecții integrate.
(lecturi pedagogice)
Ideea de integrare a devenit recent subiectul teoretic și cercetare practicăîn legătură cu procesele de început de diferenţiere în predare.
Baza metodologică O abordare integrată a învățării este formarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru și legile acesteia în ansamblu, precum și stabilirea de conexiuni intra-subiect în stăpânirea fundamentelor științei. În acest sens, o lecție integrată se numește orice lecție cu structură proprie dacă implică cunoștințele, abilitățile și rezultatele analizei materialului studiat folosind metode ale altor științe și alte discipline academice. Nu întâmplător, lecțiile integrate sunt numite și lecții meta-subiecte.
Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-un anumit domeniu. Problema integrării predării și educației în școală este importantă și modernă atât pentru teorie, cât și pentru practică. Relevanța sa este dictată de noile cerințe sociale impuse școlii și din cauza schimbărilor din domeniul științei și producției.
Sistem modern educația are ca scop formarea unei personalități înalt educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică asupra imaginii lumii, cu o înțelegere a profunzimii conexiunilor dintre fenomenele și procesele care reprezintă acest tablou. Dezbinarea subiectului devine unul dintre motivele viziunii fragmentate asupra lumii a unui absolvent de școală, în timp ce în lumea modernă predomină tendințele de integrare economică, politică, culturală și informațională.
Lecțiile integrate contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii la copii, înțelegerea legăturilor dintre fenomenele din natură, societate și lumea în ansamblu. O lecție integrată necesită o pregătire atentă, abilități profesionale și spiritualitate de comunicare personală din partea profesorului, atunci când copiii îl percep pe profesor în mod pozitiv (respectează, iubesc, înțeleg), iar profesorul este prietenos cu copiii (politicos, afectuos, atent). Un profesor le va oferi mai mult copiilor dacă le dezvăluie că este o persoană cu mai multe fațete și pasionată.
Eficacitatea procesului educațional este în mare măsură determinată de capacitatea profesorului de a organiza comunicarea pedagogică cu elevii. O funcție importantă a unei astfel de comunicări într-o lecție integrată este de a stabili interacțiunea între elevi și profesor între ei, în timpul căreia se realizează sarcina de a însuși noi cunoștințe. Astfel, procesul de învățare presupune interacțiune (profesor – elevi și elevi între ei), ceea ce înseamnă, în primul rând, activitățile lor comune.
În condițiile activității creative comune a profesorilor și elevilor, între aceștia ar trebui să se dezvolte relații de parteneriat, ceea ce se manifestă în relația dintre profesor și elevi, în consistența acțiunilor lor de vorbire.
Este exact genul de cooperare pe care a avut-o în minte profesorul de psihologie S.L. Rubinstein, când a scris: „... predarea este concepută ca o cercetare comună... trecerea comună a drumului descoperirii și cercetării care duce la ea”.
Scopul interacțiunii este de a crea un sistem de oportunități pentru autodezvoltarea personală eficientă a elevului.
Vorbind despre cooperarea pedagogică și educațională, trebuie să ținem cont de prezența a trei factori principali de interacțiune.
Interacțiunile profesor-elev
Interacțiunea elevilor între ei în activitățile comune de învățare
Interacțiunea dintre profesori în sistemul de lecții integrate.
Când un profesor interacționează cu elevii, activitățile profesorului reprezintă o varietate de influențe pedagogice asupra elevilor.
În ceea ce privește studentul, mulțumiri favorabile relațiile interpersonale, nu simte frica, se simte relaxat si liber.
Interacțiunea unui profesor cu elevii în clasă este un proces în două sensuri. Se derulează armonios atunci când sunt stabilite obiective reale, sarcinile sunt clar formulate și este aleasă forma optimă de organizare a activităților pentru atingerea scopurilor. Profesorul își amintește întotdeauna că centrul de învățare ar trebui să fie elevul, nu profesorul, activitatea de învățare, nu de predare.
Întrucât interacțiunea este imposibilă fără comunicarea între indivizi, colectivul, și nu doar individul, este considerat subiect al activității comune. De aceea un profesor trebuie să aibă următoarele abilități: să unească elevii și să gestioneze interacțiunea acestora; organizează forme de lucru colective, perechi și de grup, evenimente colective.
Forma de grup a activităților de învățare este foarte eficientă. Încurajează un sentiment de colectivism, responsabilitate pentru munca atribuită și se dezvoltă gândire logică, capacitatea de a se îmbunătăți în situația actuală. Forma de lucru în grup învață independența, promovează rezolvarea principalului sarcini educaționale, dezvoltă principiile creative ale individului.
Lecțiile integrate oferă un sistem de organizare a predării disciplinelor. Ei încurajează profesorii să se autoeduca, creativitatea și interacțiunea cu alți profesori de materii.
Predarea unei limbi străine într-o manieră integrată se concentrează pe dezvoltarea diversificată a elevilor, educația generală și educația acestora (care se realizează prin combinarea oportunităților educaționale, educaționale și de dezvoltare). diverse articole); ajută la formarea studenților o imagine mai holistică a lumii și pe care el însuși limba straina este un mijloc de cunoaștere și comunicare.
Eficiență ridicată a predării activităților de limbi străine în scoala elementara, se realizează dacă această pregătire este organizată în integrare cu alte activități, precum desenul, aplicația, muzica, care contribuie la formarea unei personalități cuprinzătoare a elevului.
La nivel secundar, sub formă de lecții integrate, este indicat să se desfășoare lecții de generalizare în care să fie relevate problemele care sunt cele mai importante pentru două sau mai multe materii. De exemplu, acestea sunt lecții: limbă străină + geografie, limbă străină + informatică, limbă străină + literatură, unde elevii vor primi o înțelegere destul de largă și vie a lumii în care trăiesc, a existenței lumii culturii artistice.
Rezumând cele de mai sus, putem spune că interacțiunea în lecțiile integrate este o activitate coordonată pentru a atinge obiective și rezultate comune, pentru a rezolva o problemă sau sarcină care este semnificativă pentru ei de către participanți. Interacțiunea este una dintre principalele modalități de a îmbunătăți autodezvoltarea și autoactualizarea copilului. Efectul său suplimentar este influența interindividuală, bazată pe înțelegerea reciprocă și stima de sine Prin crearea unui mediu de interacțiune într-o lecție integrată, putem realiza nivel înalt dezvoltarea clasei și a fiecărui elev în parte.
Chevrizova Anastasia Alekseevna,
profesor la scoala nr 56
Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. La această vârstă are loc dezvoltarea mentală și formarea personalității copilului. De asemenea, se formează activitatea cognitivă și abilitățile de comunicare. Progresul în dezvoltarea elevilor este important și valoros pentru fiecare profesor. Prin urmare, profesorul se străduiește să crească eficiența procesului de învățare.
Au trecut anii.
Într-o atmosferă prietenoasă
Haide, ridică ochii
Și uită-te la tablă...
A sunat clopoțelul!
Toată lumea este pregătită pentru curs?
Este totul la locul lui?
Totul e bine?
Pixuri, cărți și caiete?
Toți stau aici corect?
Și se uită cu atenție?
Joc
- pune intrebari;
Situații problematice
Crearea de proiecte
Tehnologia de informație
. oferă vizibilitate
Reflecţie
Astfel, am considerat că procesul de interacțiune dintre profesor și elevi la lecție este un proces reciproc între profesor și elevi. Și aici toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metodele și tehnologiile utilizate în muncă devin importante și influențează eficacitatea predării. Dacă procesul de învățare este structurat în acest fel, atunci elevii vor trece cu încredere la nivelul mediu și vor încânta profesorii.
Subiect: „Interacțiunea dintre profesor și elevi ca bază pentru o învățare eficientă”
Articolul a fost întocmit de profesorul școlii nr. 561 Chevrizova A.A.
Vârsta de școlarizare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. La această vârstă are loc dezvoltarea mentală și formarea personalității copilului. De asemenea, se formează activitatea cognitivă și abilitățile de comunicare. Progresul în dezvoltarea elevilor este important și valoros pentru fiecare profesor. Prin urmare, profesorul se străduiește să crească eficiența procesului de învățare.
Amonashvili Sh.A. Există o pildă „Aripi”:
Un bătrân stă la marginea drumului și se uită la drum. Vede un bărbat mergând, iar un băiețel abia îl ține pasul. Bărbatul s-a oprit și i-a ordonat copilului să-i dea bătrânului apă și o bucată de pâine din magazin.
- Ce cauți aici, bătrâne? - a întrebat un trecător.
- Te aştept! – răspunse bătrânul. - Ți-au încredințat acest copil pe care să-l crești, nu?
- Corect! - omul a fost surprins.
- Așa că ia înțelepciunea cu tine:
Dacă vrei să plantezi un copac pentru o persoană, plantează un pom fructifer.
Dacă vrei să dai unei persoane un cal, dă-i cel mai bun cal.
Dar dacă ți-au încredințat un copil de crescut, atunci întoarce-l înaripat.
- Cum pot să fac asta, bătrâne, dacă eu însumi nu știu să zbor? - omul a fost surprins.
- Atunci nu-l duce pe băiat în educația ta! – spuse bătrânul și-și îndreptă privirea spre cer.
Au trecut anii.
Bătrânul stă în același loc și privește spre cer.
Vede un băiat zburând, iar în spatele lui se află profesorul lui.
Au îngenuncheat în fața bătrânului și i-au făcut o plecăciune.
- Bătrâne, amintește-ți, mi-ai spus să-l întorc pe băiatul cu aripi. Am găsit o cale... Vezi cum i-au crescut aripile! – spuse mândru profesorul și înconjura cu afecțiune aripile elevului său.
Dar bătrânul a atins aripile profesorului, le-a mângâiat și a șoptit:
- Sunt mai multumit de penele tale...
Această pildă are un sens profund... Fiecare se poate gândi la ceva diferit. Dar imi place ideea asta. Suntem profesori, mergem alături de elevii noștri toată viața. Căutăm constant căi și mijloace pentru a atinge obiectivele educației și formării. Uneori, chiar și fără să știm noi înșine ceva, fără să putem face asta, învățăm împreună cu copiii noștri, dobândim cunoștințe și le învățăm elevilor noștri.
________________________________________
Cum ne putem face studenții înaripați? Să ne întoarcem la adevărurile de bază!
Procesul de învățare este o interacțiune intenționată, în schimbare constantă, între un profesor și un elev, în timpul căreia sarcinile de educație, creștere și dezvoltare generală sunt rezolvate.
Interacțiunea pedagogică este un proces interconectat de schimb de influențe între participanții săi, care duce la formarea și dezvoltarea activității cognitive și a altor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.
Astfel, învățarea este imposibilă fără activitatea simultană a profesorului și a elevilor, fără interacțiunea lor didactică. Indiferent cât de activ se străduiește profesorul să transmită cunoștințe, dacă nu există o activitate activă a elevilor înșiși în dobândirea cunoștințelor, dacă profesorul nu a asigurat motivarea și organizarea unei astfel de activități, atunci procesul de învățare nu are loc efectiv - interacțiune didactică nu functioneaza cu adevarat.
Includerea deplină a unui copil în activități diferă mult de transferul tradițional de cunoștințe gata făcute către el: acum profesorul trebuie să organizeze munca copiilor, astfel încât ei înșiși să „găsească” soluția la problema cheie a lecției și ei înșiși. poate explica cum să acţioneze în condiţii noi. Acțiunile elevilor devin mai active, creative și independente, iar rolul profesorului se reduce la „dirijarea” acestei activități active, cognitive, a elevilor. Este foarte important să-i învățăm pe copii să se bucure de procesul de învățare, formând astfel o motivație internă stabilă pentru învățare.
Fiecare profesor în timpul interacțiunii pedagogice trebuie să respecte o serie de condiții:
- a) susține constant dorința de a învăța a elevului;
- b) asigura fiecarui individ conditii pentru descoperiri independente si dobandirea de noi experiente in viata creativa;
- c) creează condiții de comunicare care să susțină activitatea elevilor;
- d) stimularea comunicării productive cu elevul în procesul activităţilor educaţionale;
- e) stimularea relaţiilor corecte în clasă;
- f) contribuie la dezvoltarea personalității elevului.
Mă voi opri asupra unor componente ale interacțiunii active dintre profesor și elevi în cadrul lecției.
Într-o atmosferă prietenoasă, folosind toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metodele și tehnologiile, putem obține eficacitatea procesului de învățare.
Lecțiile de la școală reprezintă o parte semnificativă a vieții copiilor, necesitând confort de bază și comunicare favorabilă.
Din momentul primei întâlniri cu un elev de clasa I începe procesul de interacțiune între profesor și elev. Este foarte important ca profesorul să creeze o atmosferă prietenoasă, o atmosferă de sprijin psihologic în clasă, să facă procesul de învățare dezirabil pentru copii și să pună copilul în largul lui, astfel încât să-i facă plăcere să meargă la școală și să aștepte cu nerăbdare să-și cunoască prietenii și profesorul.
În fiecare zi, când vin la ore, încerc să creez o atmosferă prietenoasă la lecție și să încarc pe toată lumea de o dispoziție bună. Doar atunci când se află într-un val de bucurie și de ridicare emoțională, copiii se implică rapid în muncă și sunt activi la lecție. În acest caz serviciu bun serveste, bine alese" Moment organizatoric„în lecție, precum și un stil de comunicare care nu este autoritar, ci prietenos.
De exemplu, lucrul cu clasa I-a pune o responsabilitate uriașă asupra profesorului, atunci când încerci nu doar să predai, ci și să surprinzi și să-l faci pe copil să se îndrăgostească de materie și de școală. Folosesc adesea poezia, momentele jucăușe și un element de basm în lecțiile mele când trebuie să atrag atenția copiilor.
Haide, ridică ochii
Și uită-te la tablă...
A sunat clopoțelul!
Toată lumea este pregătită pentru curs?
Este totul la locul lui?
Totul e bine?
Pixuri, cărți și caiete?
Toți stau aici corect?
Și se uită cu atenție?
Se lucrează la verificare teme pentru acasă, întrebându-mă cum să-l faci scurt și, în același timp, să angajezi majoritatea copiilor. Aici feedback-ul înseamnă să vină în ajutor - semafoare și sarcini de testare, și sondaj frontal în direct.
Apropo, semafoarele ajută foarte mult în timpul numărarea mentală la lecțiile de matematică, la dictate orale. Și în clasa I în perioada pre-scrisoare la întocmirea modelelor sonore.
Pentru şcolari juniori Jocul este tipul principal de activitate, principalul instrument de înțelegere a lumii.
Joc- aceasta este ceea ce face din copilărie epoca de aur a vieții umane, o perioadă fabuloasă a descoperirilor uimitoare. Jocul este una dintre cele mai importante moduri de a dezvolta personalitatea copilului, de a stăpâni abilitățile de comunicare de bază și de a forma o individualitate creativă, în care o persoană își dezvăluie capacitățile uneori latente, care sunt neașteptate pentru alții. Este jocul care îți permite să simți adevărata libertate a creativității.
Încerc să folosesc momentele de joc în lecții. Acest lucru va intensifica activitatea din lecție. În etapa de consolidare a ceea ce au învățat, copiii sunt bucuroși să se alăture lucrării dacă sună comanda: „Să ne jucăm?” Uneori, 5-10 minute dintr-un joc distractiv rezolvă mai multe probleme deodată. Și numerele și regulile plictisitoare prind viață, întruchipate în acțiuni și obiecte reale. Folosind semne, imagini, obiecte reale și jucării, poți dramatiza condițiile problemei și o rezolvi ca o mică dramatizare.
În clasa I se pune o altă problemă: copiii nu vor să învețe poezia pe de rost sau au dificultăți în a o face. Acest lucru se întâmplă dacă un copil vârsta preșcolară neobișnuit să asculte și să recite poezie. Pentru a dezvolta capacitatea de a memora cuvinte după ureche într-o anumită ordine, jucăm jocurile „Royal Sandwich”, „Wreath”, „Bird Market”, „Dog Playground”, „Magazin”. Esența lor constă în faptul că copiii numesc obiecte pe o temă aleasă. Fiecare jucător ulterior repetă toate cuvintele anterioare în aceeași ordine în care au fost rostite.
De exemplu, amintirea ortografiei cuvânt de vocabular, poți construi vocale periculoase din litere „vii”, sau o scrisoare care trebuie reținută poate fi evidențiată cu o ținută sau acțiune care evocă asocieri. (vrabie, creion, în jur - spunem: aici este un cerc și desenați un cerc cu mâinile noastre împreună cu copiii)
Și dacă inviți copiii să joace vrăjitorii, atunci, în timp ce îndeplinesc sarcinile lecției, copiii își vor prelua cu bucurie rolul și în timpul orelor de matematică din clasa I vor studia și vor memora discret compoziția numerelor.
Elemente de teatralizare în procesul de învățare.
Copiii de la lecții obosesc rapid nu numai de a sta la birouri, ci și de incapacitatea de a comunica între ei, pentru că nu pot rupe liniștea. Avem nevoie de un joc colectiv la care toată lumea să aibă posibilitatea de a lua parte în mod egal cu ceilalți, obișnuindu-se cu turnul fără resentimente nerezonabile. Un astfel de joc poate fi o creație colectivă a unei povești, a unui basm, a unei povești incredibile. Pentru a împiedica copiii să se întrerupă între ei și să încerce să se alăture jocului din timp, este nevoie de un obiect care să dea dreptul de a vorbi și să fie transmis într-o anumită ordine, anunțat în prealabil și acceptat de copii ca o condiție a jocului. . Poate fi o jucărie - eroi ai unui basm, un desen animat sau un simbol al „puterii” - o coroană, un sceptru, un steag etc. În funcție de obiectul ales, conținutul jocului este construit.
În timpul lecțiilor de lectură punem scenete mici și jucăm teatru radiofonic. Jucând roluri, copiii înțeleg mai bine personajul eroului și își amintesc complotul poveștii.
Colaborare în perechi și grupuri.
Munca în pereche este adesea folosită în lecții. Colaborarea joacă un rol mare rolîn viața unui copil. Cooperarea de succes într-un cuplu ajută la creșterea eficienței muncii și oferă un sentiment de confort emoțional, satisfacție și bucurie în interacțiunea cu o altă persoană. Pentru a face acest lucru, le puteți oferi copiilor jocul „Mănuși de colorat”. Sunt distribuite șabloane de mănuși. Singur pe mâna stângă, la celălalt - în dreapta. Trebuie să vă colorați perechea de mănuși. Băieții au un singur set de markere, timpul este limitat - 4 minute. Copiii trebuie să fie de acord între ei și să țină cont de dorințele lor și ale partenerului lor. El însuși își analizează experiența în perechi și învață despre practicile altora. Astfel, cunoștințele sale personale sunt îmbogățite, începe să înțeleagă cum să lucreze în perechi pentru a obține o eficiență mai mare. Copilul înțelege și acceptă ideea unui contract.
Lucrul în grup creează munca în mini-echipă, în care copiii, încercând să folosească experiența interacțiunii din clasă, încearcă să se pună de acord între ei, repartizând rolurile pentru a obține un rezultat. Discuția de grup are valoare de dezvoltare pentru fiecare copil. O astfel de muncă joacă un rol important în învățarea reciprocă, pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. (Exprimați-vă gândurile și acțiunile în vorbire;
- construiți afirmații care să fie înțelese de partener, ținând cont de ceea ce partenerul vede și știe și ce nu;
- pune intrebari;
- folosiți vorbirea pentru a vă regla acțiunile.
- folosiți în mod adecvat vorbirea pentru a planifica și regla acțiunile cuiva;
- argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor în activități comune;
- exercită controlul reciproc și acordă asistența necesară în cooperare).
Situații problematice
Aplicarea tehnologiei învăţare bazată pe probleme, îi învață pe copii să pună întrebări (probleme) și să caute răspunsuri la ele - cel mai important factor creșterea calității educației, un mijloc de pregătire pentru creativitate și muncă. …..
În fiecare lecție, încurajez elevii să definească în mod independent conceptele. Pe baza observațiilor și descrierilor, elevii identifică trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen. Principalul lucru în rezolvarea unei probleme cognitive este să implici școlarii în rezolvarea acestei probleme, să-i interesezi în activități noi.
De exemplu, la o lecție de limba rusă (complexul educațional Harmony) în clasa a III-a se întâlnesc substantive neschimbabile. Elevii au sarcina de a sorta cuvintele neutre în funcție de compoziția lor. Copiii evidențiază cu îndrăzneală O&E. Când încep să verifice corectitudinea sarcinii, se confruntă cu problema că două cuvinte nu au un final, deoarece Aceasta este o parte variabilă a unui cuvânt și, în mod independent, ajung la concluzia că cuvintele neschimbabile nu au terminații.
Într-o lecție de matematică, concentrându-mă pe cunoștințele dobândite anterior, creez o situație problematică, al cărei rezultat va fi căutarea unei noi metode de acțiune.
În acest scop, am pregătit în avans două figuri demonstrative (un pătrat și un dreptunghi) culori diferite, împărțit în pătrate pe verso.
Îi invit pe copii să compare zonele acestor figuri. Folosirea metodei de suprapunere a unei forme peste alta nu vă permite să finalizați sarcina, deoarece nicio formă nu se potrivește complet în cealaltă. Trebuie să cauți mod nou comparații de zonă. Dacă încercările și sugestiile copiilor nu reușesc, întorc figurile în cealaltă parte, pe care sunt marcate pătratele.
Concluzia că aria unui pătrat este mai mare decât aria unui dreptunghi este fără îndoială printre copii după ce au numărat numărul de pătrate din fiecare figură. (O figură este formată din 8 pătrate, cealaltă din 9).
Concluzie: pentru compararea suprafețelor s-a folosit o măsură (pătrat).
Crearea de proiecte
Activitati de proiect- tehnologie pedagogică, axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea de noi cunoștințe prin autoeducare. Metoda oferă spațiu inițiativei creative a școlarilor și a profesorilor și implică cooperarea acestora, ceea ce creează o motivație pozitivă pentru studiu pentru copil. Fiecare student investește cunoștințe, creativitate și multă muncă în proiectul său. Aceasta poate fi muncă individuală, lucru în grup sau muncă colectivă.
Înțelepciunea chineză spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să acționez pe cont propriu și voi învăța.”
Folosesc tehnologia de învățare bazată pe proiecte în munca mea ca o completare la alte tipuri de formare. În practică folosesc proiecte tematice și interdisciplinare, care sunt utilizate pe scară largă în lecțiile din lumea înconjurătoare și lectură literară, tehnologii. De exemplu, „Lumea subacvatică”, „Plante în timpul iernii”, „ Povești populare».
Tehnologia de informație
După cum arată practica, nu mai este posibil să ne imaginăm o școală modernă fără noi tehnologii informaționale.
Utilizarea TIC în lecțiile din școala primară îi ajută pe elevi să navigheze în fluxurile de informații din lumea din jurul lor, să stăpânească modalități practice de lucru cu informațiile și să dezvolte abilități care le permit să facă schimb de informații folosind mijloace tehnice moderne.
Utilizarea TIC permite profesorului să conducă lecții:
. la un înalt nivel estetic şi emoţional
. oferă vizibilitate
. atrage un număr mare material didactic
. crește de 1,5 ori volumul de muncă prestată în clasă
. prevede grad înalt diferențierea învățării
Salvator de sănătate tehnologii educaționale
Acestea sunt toate acele tehnologii, programe, metode psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății la elevi, calitati personale, contribuind la conservarea și întărirea acestuia, formarea unei idei de sănătate ca valoare, motivație de a menține imagine sănătoasă viaţă.
Folosesc exerciții fizice și diverse exerciții pentru postură și ochi.
Ca orice profesor, încerc să folosesc sarcini pe mai multe niveluri în lecțiile mele, ținând cont de abilitățile copiilor. Elevii puternici primesc sarcini suplimentare în lecții. Astfel alimentem interesul pentru învățare și, în același timp, putem acorda atenție elevilor cu performanțe slabe.
Reflecţie
Interacțiunea dintre profesor și elevi are loc la fiecare etapă a lecției. Lecția s-a încheiat și este important pentru profesor în ce dispoziție va pleca copilul la recreere, dacă problemele lui au fost abordate în lecție, dacă a înțeles material nou sau are nevoie de ajutor.
Este foarte important să rezumați lecția. La urma urmei, în acest moment copiii exprimă cel mai important lucru, la ce au mers pe parcursul lecției, ce au învățat, ce le-a plăcut, ce le-a cauzat dificultăți.
Așadar, băieții colorează zâmbetul care li se potrivește. Într-o clipă, profesorul vede cum a decurs lecția. Și copiii învață să fie autocritici, învață introspecția.
Astfel, am considerat că procesul de interacțiune dintre profesor și elevi la lecție este un proces reciproc între profesor și elevi. Și aici toate componentele procesului de învățare, principiile care ghidează profesorul, metodele și tehnologiile utilizate în muncă devin importante și influențează eficacitatea predării. Dacă procesul de învățare este construit în acest fel, atunci elevii vor trece cu încredere la nivelul mediu și vor încânta
Pagina adăugată la Favorite
Pagina a fost eliminată din Favorite
Aprobarea unui model de evaluare de nivel a competențelor profesorilor va începe în curând
- 41158
- 14.08.2017
În toamna anului 2017, peste 4.000 de profesori de limba rusă și matematică din 13 regiuni ale Rusiei vor lua parte la testarea unui model de evaluare a nivelului competențelor profesorilor.
La Conferința Interregională de Evaluare a Calității Educației „Dezvoltarea sistem unificat evaluarea calității educației - experiență și perspective” a prezentat un model de evaluare la nivel a competențelor profesorilor și planuri pentru testarea acestuia cu participarea profesorilor de limba rusă și matematică în 2017.
Modelul a fost prezentat de angajații Universității Pedagogice de Stat din Rusia, care poartă numele. Hertsena Svetlana Anatolyevna Pisareva, directorul Institutului de Pedagogie, și Victoria Igorevna Snegurova, șef al departamentului de metode de predare a matematicii și informaticii.
Conform acestui model, evaluarea competențelor profesorilor ar trebui să aibă loc în trei etape:
Munca de diagnosticare
- testare (min 10 sarcini - 2 ore de finalizat, timp fix);
- rezolvarea problemelor metodologice cu răspunsuri detaliate (3 sarcini - 2 ore de finalizat, timp stabilit);
- rezolvarea unei probleme profesionale (1 sarcină la alegerea profesorului - conținutul poate fi legat de lecție - 1 - 5 zile).
Chestionar pentru profesorii care participă la testare, care să includă cel puțin 15 întrebări menite să identifice experiența de muncă și calificările profesorului și caracteristicile atribuțiilor sale profesionale. materiale didactice, utilizarea TIC, evaluarea realizărilor educaționale etc.;
O difuzare video sau o înregistrare video a unei lecții care permite o evaluare mai precisă a experienței reale a profesorului în contextul soluției propuse de acesta la problema profesională a muncii de diagnosticare.
Autorii modelului consideră că capacitatea de a rezolva problemele de diagnosticare ne permite să tragem o concluzie despre capacitatea profesorului de a rezolva problemele profesionale care apar în situații profesionale reale. activitate pedagogică, folosind cunoștințele, experiența profesională și de viață, valorile personale și profesionale.
Pe baza rezultatelor lucrării de diagnosticare, profesorul testat poate primi unul dintre cele trei niveluri de competențe diagnosticate:
Nivel I. Capabil să rezolve probleme legate de cunoașterea materiei și a metodelor de predare a materiei în cadrul programului (programelor), capabil să ofere exemple din experiența reală de predare.
Nivelul II. Capabil să rezolve probleme legate de cunoașterea materiei și a metodelor de predare a materiei în cadrul programului (programelor) într-o situație schimbată, capabil să ofere exemple relevante din practica reală.
Nivelul III. Capabil să rezolve probleme legate de cunoașterea materiei și a metodelor de predare a materiei, în cadrul programului (programelor) într-o situație de incertitudine a condițiilor sarcinii, este capabil să dea exemple relevante din practica reală.
Munca de diagnostic: sarcina profesională
Pași care vor duce la o soluție:
1. Formulează o problemă specifică pe care trebuie să o rezolvi în această situație.
2. Ce informații și din ce surse trebuie să colectați pentru a rezolva această problemă? Ce metode vei folosi pentru a face asta?
3. Formulează o listă de întrebări la care trebuie să se răspundă și propun acțiuni specifice necesare pentru a le finaliza.
4. Propuneți o soluție a problemei sub forma unui plan de lecție care să indice elementele mediului subiectului utilizat la fiecare etapă a lecției pentru fiecare clasă.
5. Motivați soluția propusă.
6. În ce alte situații este aplicabilă soluția propusă?
7. Indicați ce norme etice și legale ale activității profesionale a unui profesor pot fi încălcate în procesul de implementare a deciziei dumneavoastră.
Exemple de situații
În biroul în care lucrezi, există echipamentul necesarîn conformitate cu standardele educaționale ale statului federal educatie generala. Ce elemente din mediul subiectului și cum veți folosi atunci când conduceți o lecție generală în două clase diferite (de exemplu, 5 și 10)? Cum vor fi diferite aceste lecții?
Tu ești profesorul – responsabil de pregătire și conducere săptămâna subiectului pentru elevii din clasele primare. Oferiți opțiuni de interacțiune între profesori de diferite discipline care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă interconectarea cunoștințelor subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și creativitate articole.
Rezultatele primei părți a lucrării de diagnostic stau la baza concluziei că profesorul a atins un nivel de bază (prag) de competență profesională.
Minim cantitatea necesară puncte este 13.
La finalizarea primei părți a lucrării de diagnosticare cu un rezultat sub 13 puncte, devine posibil să se concluzioneze că nivelul este insuficient pentru predarea materiei relevante într-o instituție de învățământ și necesitatea unei pregătiri avansate în direcția pregătirii subiectului și metodologic de bază. antrenament.
Procedura de aprobare. Finalizarea procedurii de cercetare de către participant
ÎN cont personal pe portalul de monitorizare ABBYY, participantul începe să finalizeze fiecare etapă a studiului:
. Completarea chestionarului - introducerea informațiilor contextuale despre tine
. Testare - îndeplinirea sarcinilor care necesită un răspuns scurt sub formă de testare online
. Rezolvarea problemelor metodologice
. Rezolvarea unei probleme profesionale
. Încărcarea unei lecții video
. Vedeți rezultatele
Evaluare
Prima parte a DR este evaluată automat.
. A doua parte a PD este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
. Sarcina profesională este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
. Înregistrarea video a lecției este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
În toamna lui 2017, testarea va avea loc în 13 regiuni: Republica Adygea, Kabardino-Balkaria, Cecenia, Ingușeția, Tatarstan, regiunea Khabarovsk regiunile , Leningrad, Kurgan, Tomsk, Moscova, Yaroslavl, Volgograd și Ryazan. La testare vor participa 2.281 de profesori de limba rusă și 2.263 de profesori de matematică.
Comentarii (56)
-
și este mai ușor să construiești profesori existenți. Elevii nu au cedat încă în fața construcției, iar tu și cu mine vom merge cu blândețe la aceste teste și vom bea validol și corvalol, dar oficialii vor avea o mare plăcere din faptul că i-au umilit încă o dată pe profesori.
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 10 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: Regiunea Amur, Rusia
adică o altă certificare.. apare o singură întrebare: „CINE sunt judecătorii?”
Toată lumea știe cât de departe sunt angajații institutelor și departamentelor de formare avansată și ai ministerelor educației de oameni....
Compilatorii testelor sunt și ei departe... Păi trebuie să inventezi asta - SITUAȚII... te-ai dus mai mult psihologic? Nu există o SINGURĂ decizie corectă. Fiecare psiholog, Dumnezeu să mă ierte, își va urma propria linie...
Și, în sfârșit, când vor înțelege oficialii noștri că mai întâi ar fi trebuit să-i FORMĂ pe profesori? Am organiza cursuri în aceste domenii și sarcini - și abia apoi le-am verifica. Dar nu, TREBUIE să demonstreze cât de răi sunt profesorii noștri. La urma urmei, pe un astfel de fundal, le va fi mai ușor să se arate ca lideri excelenți
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 10 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: Regiunea Amur, Rusia
-
Uite cine va monitoriza... Atenție la linia browserului: multe dintre site-urile noastre educaționale (inclusiv P/s) cu un steag de la păpuși.
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 2 ani
Ocupaţie: Profesor liceu V organizare educaţională
Regiunea de resedinta: —
Viața și situațiile pedagogice sunt întotdeauna ambigue și nu există absolut „răspunsuri corecte”. Din anumite motive, mi-am amintit de un exemplu în care pediatrii de astăzi au citit cu surprindere „manuale” pediatrilor din anii ’60, în care mamelor le era strict interzis să ia un copil în brațe dacă plângea în pătuț - se spune că nu există. trebuie sa-l rasfati! Acum ei demonstrează că, dimpotrivă, trebuie să ridici copilul, să-l porți în brațe și cu cât contactul cu mama este mai strâns, cu atât este mai bine pentru copil.
De asemenea, mă întreb cât timp va fi „alocat” testării? Conform testelor actuale pentru profesori, este pur și simplu imposibil să obții o notă excelentă, deoarece răspunsul este dat în mai puțin de un minut program de calculator. Dar întrebarea mai trebuie citită și gândită. Nu am avut timp să o citesc - răspunsul nu se numără automat! Am încercat deja să facem asta - profesorii au primit o grămadă de note proaste pur și simplu pentru că „nu au avut timp” să răspundă.Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 9 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta
-
Și cine va plăti pentru TIMPUL petrecut de profesor cu acest diagnostic?! 2 ore și din nou 2 ore, și o zi, și de la 1 la 5 zile și apoi o înregistrare video a lecției. Această evaluare va avea loc în vacanță sau în vacanță? În restul timpului ar trebui să-i învățăm pe copii, și să nu rezolvăm probleme de natură dubioasă și incorect/cel puțin din cele publicate/compilate.
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 2 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia
Cât timp poți tolera asta? Lasă-mă să lucrez în pace! Colegii! Profesori! Este timpul să vă ridicați și să vă susțineți drepturile! Unde este sindicatul nostru?! Vreau doar să conduc o grevă profesionistă. Nu dădeau salarii în anii 90 și se ridicau profesori în regiuni... Dacă toate școlile din Rusia ar fi închise pentru o săptămână, poate ne-ar fi auzit. Se crede că profesorii și medicii nu pot intra în grevă. Și, de fapt, de ce? Profesii umane! Ne trateaza uman??? Scrierea autoanalizei în timpul certificării este un lucru, există chiar un beneficiu în acest sens - vă regândiți experiența. Dar de ce ar trebui să confirm diploma care mi-a fost eliberată? comisia de stat? Dar nu vom merge la „examen”! Mă vei concedia? Toată lumea?! La ușa școlii noastre sunt mulțimi de oameni dornici să lucreze acolo...
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 10 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: Regiunea Novosibirsk, Rusia
-
În urmă cu 11 ani, 11.000 de elevi de clasa întâi s-au așezat la birourile lor. Acum 2 ani, 5.500 au fost împinși „în siguranță” în școlile profesionale. (Autorul este conștient de faptul că au acum un alt nume.)
Anul acesta, 3.000 au decis să nu dea testul. profil Examen de stat unificatîn matematică.
Au participat 2500. Iată scorurile complete:
Scor Număr de credincioși Număr de persoane
0 0 12
5 1 10
9 2 32
14 3 61
18 4 112
23 5 161
27 6 282
33 7 278
39 8 260
45 9 222
50 10 225
55 11 185
59 12 160
64 13 131
68 14 111
70 15 84
72 16 67
74 17 53
76 18 37
78 19 13
80 20 10
82 21 6
84 22 6
86 23 5
88 24 4
90 25 2
94 27 2Total oameni: 2531. După cum vedem, din 11.000 de foști elevi de clasa I, 19 persoane au stăpânit mai mult sau mai puțin matematica la nivel stalinist.
Este uman?
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 8 ani
Ocupaţie: Altele
Regiunea de resedinta
Și care este motivul unui rezultat atât de scăzut, în opinia dvs.?
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 4 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia
////.....Și care este motivul unui rezultat atât de scăzut, după părerea dumneavoastră?...../////
De îndată ce școlile nu mai dau note false, nivelul de educație va crește imediat. Trecerea în clasa următoare (la matematică) fără BAZĂ este o batjocură sofisticată a elevului. Este încălcat principiul Comenius al „corespondenței predării cu nivelul de cunoștințe al elevilor”. Programul și cerințele de evaluare sunt structurate în așa fel încât este absolut firesc ca 90% (sau mai mulți) dintre elevi să renunțe la procesul de învățământ până în clasa a VI-a-7. A pretinde că predai un elev atunci când nu are BAZĂ adecvată este o batjocură la adresa elevului; nici mai mult nici mai putin. Elevul înțelege rapid acest lucru și în mod natural începe să se simtă dezgustat proces educațional.
https://cont.ws/@mikluho/508836
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 8 ani
Ocupaţie: Altele
Regiunea de resedinta: regiunea Vladimir, Rusia
S-ar părea că ai pus ceea ce ar trebui, dar atunci se va dezvălui un decalaj uriaș între ceea ce este declarat și adevarata situatie la scoala. Înfricoșător! Se dovedește că sunt necesare mai multe ore pentru materiile de bază, că este necesar să „sacrificăm” sala de vorbire (toate cursurile inventate precum dezvoltare morală, studii în familie,...), că este necesar să eliberăm timpul fizic. pentru profesori pentru consultații suplimentare și opțiuni, pentru a elimina verbiajul pe hârtie, adică admiteți eroarea multor schimbări, admitem că munca principală a unui profesor este predarea directă, în contact direct cu studenții, că ar trebui să existe puține documente - un jurnal. , un plan de muncă educațională și educațională, un raport la sfârșit de trimestru, semestru, an și atât. Eu, ca părinte, nu am nevoie de un portofoliu, de exemplu, pe care profesorul petrece timp, mulgând uneori realizări din aer, am nevoie ca copilul meu să poată întreba și să primească un răspuns la orice punct de neînțeles, să fie să poată primi consultație suplimentară, timp pentru care ar trebui să fie alocat inițial profesorului, așa cum se face la universitate. În primul rând, exact asta își doresc părinții de la școală - să predea, să învețe să lucreze, care este cea mai bună educație. Cu actualul minister, acest lucru este de neatins.
Statutul în comunitate: Confidenţial
Pe site: 2 ani
Ocupaţie: confidențial
Regiunea de resedinta: confidențial
Și asta e vina mea?! Colegii mei?! Avem o școală rurală. Părinții majorității elevilor abia au terminat ei înșiși școala. Pentru 150 de elevi sunt 4 părinți cu studii superioare, mai puțin de o duzină cu studii medii și medii de specialitate. Unii copii părăsesc clasa a IX-a pentru a intra voluntar în sistemul ONG. Alții, cu rezultate scăzute la Unified State Exam, merg în clasele 10-11 doar pentru că părinții lor nu pot să-i trimită la facultate. Copiii nu vor să studieze, părinții știu și acceptă acest lucru. La toate comentariile noastre despre studiu, există un singur răspuns: „Unde o să-l pun, nu am bani”. Este atât de convenabil să stai la școală. Copii de la 8.00 la 15.30 sub supravegherea profesorilor! Așa că „evaporăm” acești potențiali studenți. Ce rezultat pot da la examenul de stat unificat? Și își aleg un profil și matematica de baza! De ce? La urma urmei, ei nu riscă nimic!
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 10 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: regiunea Novosibirsk, Rusia
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 1 an
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia
Din păcate, fiecare profesor înțelege „munca cu calm” în felul său. Pentru mulți, acest lucru înseamnă imitarea activităților și acordarea de note după bunul plac. Dacă majoritatea profesorilor ar fi conștiincioși în ceea ce privește munca lor și ar fi cu adevărat profesori, și nu datori de lecții, atunci nu ar veni cu așa ceva. Nu apăr Ministerul Educației, dar nu voi susține dorința profesorilor, în special a vechei gardieni, care visează să revină la vremurile în care performanțele școlare și meritele proprii depindeau de cifrele extrase chiar de profesori, sub nr. circumstanțe, deoarece aceasta este o cale către nicăieri. Peste tot în lume, profesorii sunt certificați în mod regulat și susțin un examen de calificare. În SUA, de exemplu, acest lucru se întâmplă în fiecare an, iar salariile vor depinde de rezultatele certificării. Da, profesorilor noștri
În cea mai mare parte, se poate visa doar la salariul colegilor occidentali, dar, așa cum arată practica, doar creșterea acestuia nu duce la o atitudine mai responsabilă față de muncă. Un exemplu în acest sens este Moscova, unde salariile profesorilor se ridică la 80-150 de mii de ruble, dar acest lucru nu a redus cantitatea de fraudă și formalism în școlile capitalei. Prin urmare, ei încearcă să nu-i învețe pe absolvenții de clasa a IX-a să treacă de OGE, ci să le spună când să meargă la toaletă în timpul examenului, unde sarcinile rezolvate de profesori vor fi deja mințite. Nici nu înțeleg cum un profesor poate lucra calm. Cu atitudinea potrivită, profesorul este mereu într-o căutare creativă, iar aproape în fiecare zi elevii prezintă probleme mai dificile decât cele propuse în munca de diagnosticare. Un profesor este obligat să-și ridice nivelul profesional și să arate prin exemplu că trebuie să studiezi toată viața, și să nu joci rolul unui înțelept omniscient care știe totul doar pentru că are diplomă și... a lucrat la școală de zece ani. .Minunata bun venit! Să începem prin a face totul ca în SUA. Vom reduce volumul zilnic de muncă al profesorului, vom elimina de la el obligația de a scrie și rescrie programe în fiecare an și le vom tipări pe cheltuiala lui, vom elimina marea majoritate a rapoartelor și organelor de supraveghere din școli, vom crea o evaluare cu adevărat profesionistă, și nu birocratică, a calității educației, vom dota școlile așa cum trebuie și de calitate egală, și nu oricum (cu toaletă afară și încălzire a sobei). Și vom aduce manualele la cerințe moderneși conținut. După aceasta, puteți fi certificat anual.
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 1 an
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: —
Să presupunem că au copiat totul așa cum au făcut: au redus volumul de muncă, au început să plătească sume nebunești de bani, au eliminat raportarea - cum va schimba asta faptul că mulți profesori nu își pot preda bine materia, deoarece ei înșiși nu o știu? Mă îndoiesc foarte mult că, chiar și cu un salariu uriaș și o cantitate mică de raportare, cei care nu au făcut niciodată acest lucru vor lucra cu conștiință.
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 1 an
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia
A mai văzut cineva prezentarea? Pe al doilea slide sunt două fotografii cu matematică și rusă. Deci in fotografia din stanga pe tabla sunt multe greseli: nu sunt semne integrale, in loc de logaritmul natural se scrie cn, in ultima expresie parantezele se pierd complet. Și, în general, nu studiază integrarea la școală funcții iraționale. Simt că nu ar trebui să se aștepte nimic bun de la tot acest eveniment, Doamne să dea ca sarcinile să fie fără erori și pe subiect.
Dar, în general, astfel de inițiative nu trezesc prea mult entuziasm, mai ales când sunt folosite fraze cu adjectivul „real” (experiență reală, practică reală. Ce alte experiențe și practici există?). Este imediat evident că toată această erezie a fost scrisă de „băieți adevărați”. De aceea, le doresc celor testați să fie foarte atenți atunci când execută sarcini, să găsească fiecare greșeală și să prezinte publicului rezultatele testării lor. Lasă organizatorii și compilatorii să se înroșească.Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 4 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia
-
Nu m-aș mira dacă o văd pe Lisa Peskova.
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 2 ani
Ocupaţie: Profesor de liceu în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: —
Nu mă obosesc să repet: ceea ce se întâmplă acum în educație se numește, în limba rusofobilor și liberalilor, perturbare, adică război informațional... Se pare că nimeni în țară nu este supus mai multor presiuni decât muncitorii din educație. Tocmai despre asta e vorba în războiul informațional: „a nărui” corpul didactic să devină pur și simplu o marionetă, deloc creativă... Toate acestea se fac anume înainte de alegeri, pentru ca profesorii să fie indignați. Cineva va primi astfel de bani în euro și dolari pentru organizarea acestui joc! Toate acestea sunt departe de a fi simple...
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 7 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia
-
Într-adevăr, Lyudmila, acest lucru este foarte logic. Guvernul nostru veșnic, cel mai patriotic și cel mai rusofil umilește profesorii cu salarii de cerșetorie, transferând educația la statutul de serviciu, mărind numărul de organe de control și supraveghere, confruntând părinții cu profesorii, iar profesorii liberali sunt de vină pentru toate necazurile.
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 9 ani
Ocupaţie: Jurnalist
Regiunea de resedinta: Moscova, Rusia
Dacă, când predam la liceu, ne aștepta o astfel de „evaluare a competențelor”, aș fi renunțat imediat.
Apropo, cine sunt judecătorii?
Are sens să faci un singur lucru: dacă copiii unui profesor nu cunosc MASIV materia (trebuie să recunosc, asta se întâmplă, totuși, rar), trimite-l și numai pe el la adevărate cursuri de perfecționare, unde chiar va fi predat. . Și nu așa cum este acum: forțând pe toată lumea, chiar și un profesor de succes complet, să servească ore care nu dau nimic acelui profesor de succes. Pentru că este capabil să învețe singur și de ceea ce are cu adevărat nevoie.Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 11 ani
Ocupaţie: Angajat în organizatii studii superioare
Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia
Da, autoritățile de control al învățământului se joacă cu ideea unei ASEMENE CERTIFICARE a profesorilor!
Se pare că diplomele noastre eliberate de universități nu sunt dovezi ale aptitudinii noastre profesionale!
Cine va rămâne în profesie după un asemenea purgatoriu? Cine va „intra în cușcă”?!Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 2 ani
Ocupaţie: Profesor de liceu în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: Rusia
-
Dacă diplomele noastre sunt fără valoare, atunci ale lor este și mai mult. Și dacă este bine, atunci în primul rând trebuie să fie certificate, fie și doar pentru a verifica dacă corespund poziției lor.
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 4 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia
Nu este nevoie să le certificați. Ei trebuie să fie trimiși la școală. La școala noastră obișnuită. Pentru copiii noștri obișnuiți. 90% vor zbura în dizgrație în șase luni, părinții fluierând și copiii țipând. Am observat acest lucru de multe ori în exemplele locale...
Statutul în comunitate: Confidenţial
Pe site: 13 ani
Ocupaţie: —
Regiunea de resedinta: —
„...va zbura în rușine în șase luni...”? Într-o jumătate de oră!
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 6 ani
Ocupaţie: Profesor în organizare educaţională
Regiunea de resedinta: regiunea Voronezh, Rusia
Să scrie astfel de lucrări cei care le-au inventat. Iar rezultatele vor fi publicate aici! Și vom vedea... Poate îi vom urmări și vom fi de acord să susținem „acest examen”))))
Statutul în comunitate: Utilizator
-
-
-
-
-
-
Unele propoziții trebuie editate. De exemplu, „Biroul în care lucrați are echipamentul necesar în conformitate cu Standardul Federal de Stat pentru Educație Generală?”
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 2 ani
Ocupaţie: Profesor liceu V
Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia
De ce să nu concentrăm eforturile titane ale metodologilor pe formarea VIITORILOR profesori și să nu aranjezi examene pentru cei care lucrează la 2 rate, și chiar în „lipsa echipamentului cerut de Standardul Educațional Federal al Statului”?
Statutul în comunitate: Utilizator
Pe site: 2 ani
Ocupaţie: adjunct al șefului organizare educaţională
Regiunea de resedinta: Sankt Petersburg, Rusia
După cum s-a arătat în paragrafe. 1.1., 1.2., comunicarea joacă un rol important în procesul educațional. Folosind comunicarea, modificându-i conținutul, tonul, stilul, variind raportul de funcții, puteți schimba starea de spirit a elevului, atitudinea acestuia față de obiecte și fenomene, îi puteți îmbogăți cunoștințele, dezvolta gândirea, schimba obiectivul și activitatea spirituală. În acest fel, puteți dezvolta în mod intenționat anumite trăsături de caracter și trăsături de personalitate.
Succesul utilizării acestui instrument în formare și educație depinde de îndeplinirea anumitor cerințe (condiții). În chiar vedere generală sunt formulate de A.A. Bodalev:
1) comunicarea devine eficientă din punct de vedere pedagogic dacă se desfășoară în conformitate cu un singur principiu umanist în toate sferele vieții unui elev - în familie, la școală, în instituțiile extrașcolare etc.;
2) dacă comunicarea este însoțită de dezvoltarea unei atitudini față de o persoană ca valoare cea mai înaltă;
3) dacă se asigură dobândirea cunoștințelor psihologice și pedagogice necesare, abilităților și abilităților de cunoaștere a altor persoane și de a face față acestora.
A.V. Mudrik atrage atenția profesorilor asupra necesității de a pregăti elevii pentru comunicare. Potrivit omului de știință, conținutul instruirii ar trebui să includă cunoștințe accesibile de natură teoretică și dezvoltarea abilităților de comunicare. Pentru a face acest lucru, ar trebui să se țină conversații pe subiecte precum, de exemplu: „Eu, noi, ei”, „Cum să te comporți în...”, „Definirea pe sine în lume”, „O persoană printre oameni”, etc. . Fiecare profesor, indiferent de materie pe care o predă la școală, el trebuie să se ocupe de dezvoltarea fluenței în vorbire a elevilor. În acest scop, este necesar să se conducă discuții, discuții, jocuri de rol și să stăpânească tehnici standard de comunicare - întâlniri cu regulile și ritualurile organizatorice ale acestora. De asemenea, este important să se dezvolte capacitatea de a distinge între tipurile de comunicare (jocuri de rol, partener, în grup etc.), de a simți gradul de încredere, de a determina natura atitudinii interlocutorului, starea acestuia etc. Succesul comunicării și puterea impactului ei educațional depind de toate acestea.
Cercetătorii notează următoarele caracteristici comune comunicare de succes cu studenții, caracteristică maeștrilor muncii pedagogice:
Deschidere personală față de copii, capacitatea de a-i face pe elevi să înțeleagă că profesorul nu este atât un profesor, cât o persoană;
Capacitatea de a organiza comunicarea „de la student”: din gândurile, aspirațiile, starea lui;
Capacitatea de a te pune în locul copilului, de a-l cunoaște în general și într-o situație dată;
Acceptarea elevului ca partener de comunicare deplin, ca persoană egală în parametrii socio-psihologici;
Răbdare, sensibilitate, capacitatea de a empatiza, interes sincer pentru soarta elevului;
Amploarea cunoștințelor, varietatea intereselor și capacitatea de a le folosi în comunicarea cu elevii;
Capacitatea de a insufla elevului conștientizarea semnificației sale.
A.V. Kan-Kalik a identificat până la o duzină de modele negative diferite de comunicare între profesori și elevi, în special precum comunicare-distanță, comunicare-intimidare, comunicare-flirt. Înțelegerea esenței lor îl va ajuta pe profesor să evite greșelile foarte frecvente.
Interesantă în acest sens este descrierea persoanelor care se concentrează pe relații inegale în comunicare, dată în „Anti-Cornegies, or Manipulator” a lui E. Shostrom. Nu o vom lua în considerare, vom fi atenți doar la care sunt câteva dintre motivele stabilirii conștiente sau mai des inconștiente a unor astfel de relații: cunoașterea cauzelor ajută la depășirea consecințelor acestora.
În primul rând, aceasta este că o persoană nu este niciodată complet încrezătoare în sine, inclusiv în profesor. El știe că succesul activităților sale depinde și de activitățile elevilor săi. Prin urmare, încearcă să se asigure că elevii săi fac ceea ce el consideră corect. Întotdeauna este imposibil să interesezi pe toată lumea. De aici și intimidarea.
În al doilea rând, o persoană își dorește ca toată lumea să-l iubească, astfel încât să nu existe oameni care să-l trateze urât (cel puțin dintre cei cu care trebuie să comunice constant). Pentru un profesor, acest lucru este direct legat de calitățile sale profesionale. Obținerea recunoașterii și aprobării din partea elevilor săi este o sarcină importantă pentru orice profesor, chiar dacă o ascunde. Exagerarea acestei exigențe pentru sine sau dorința de a fi așa dă naștere la flirtarea cu studenții.
În al treilea rând, o persoană nu va avea încredere în alți oameni, mai ales în condițiile așa-ziselor relații sociale de piață. Îi este frică de sinceritate deplină și chiar doar de sinceritate în relațiile cu oamenii și studenții. Acest lucru îl obligă să mențină distanța în comunicare.
În al patrulea rând, o persoană nu poate schimba totul în propriul său interes, în plus, Învățătorul nu poate crea condițiile dorite de viață și de comunicare pentru sine și pentru copiii săi. Înțelegerea acestui lucru poate provoca incertitudine și chiar disperare, iar consecința poate fi o mare varietate de moduri de a evita soluțiile umaniste la probleme - formalitate în comunicare, stabilirea distanței, demonstrarea indiferenței, flirtul și intimidarea.
NU. Shchurkova formulează următoarele reguli generale pentru o comunicare fructuoasă:
Formarea sentimentului Noi cu elevii;
Stabilirea contactului personal cu copiii;
Demonstrarea propriei dispoziții;
Prezentarea obiectivelor strălucitoare ale activităților comune;
Sublinierea comportamentului și caracterului pozitiv al elevului;
Manifestarea constantă a interesului față de studenții tăi;
Oferirea și solicitarea ajutorului.
Să ne întoarcem în sfârșit la regulile de comunicare formulate încă din anii 30. secolul XX Psihoterapeut și om de afaceri american Dale Carnegie. Ele sunt încă de interes istoric nu numai pentru oamenii de afaceri, ci și pentru educatori. Iată câteva dintre aceste reguli (în formă prescurtată), formulate pe baza a ceea ce așteaptă interlocutorul de la un partener:
1) să fie sincer interesat de interlocutor;
2) zâmbește, fii fericit să comunici și nu-l ascunde;
3) se adresează interlocutorului pe nume;
4) știi să asculte, încurajează-ți interlocutorul să vorbească despre sine;
5) vorbește despre ceea ce interesează interlocutorul tău;
6) insufla cu sinceritate interlocutorului tău o conștientizare a importanței sale;
7) laude pentru cel mai mic succes;
8) respectă opinia interlocutorului tău; de acord, ia punctul lui de vedere; lasă interlocutorul să creadă că gândul tău (acest) îi aparține.
Astfel, în aceste recomandări, ca și în altele descrise mai sus, principala condiție pentru succesul comunicării pedagogice este clar vizibilă: comunicarea trebuie să fie o activitate între profesor și elev (interlocutorul ar trebui să vorbească despre sine, conversația ar trebui să fie despre interesul interlocutorului, comunicarea afirmă importanța interlocutorului etc.).
Stiluri și modele de comunicare pedagogică
Se știe că fiecare persoană are propriul stil holistic de comunicare, care lasă o amprentă caracteristică comportamentului și comunicării sale în orice situație. Acest stil, notează cercetătorii, nu poate fi derivat numai din caracteristicile individuale și trăsăturile de personalitate ale oamenilor. Ea reflectă tocmai particularitățile comunicării unei persoane, care caracterizează abordarea sa generală de a construi interacțiune cu alți oameni și determină comportamentul său.
Problema stilurilor de comunicare s-a reflectat semnificativ în literatura pedagogică (V.A. Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina etc.). Analiza acestor surse face posibilă determinarea stilului de comunicare, care este o componentă obligatorie a structurii de comunicare, după cum urmează - stilul de comunicare este caracteristicile psihologice individuale ale interacțiunii socio-psihologice dintre profesor și elev.
L.M. Mitina spune că arta de a comunica a unui profesor se manifestă în primul rând în modul în care găsește contacte și tonul potrivit de comunicare cu elevii în anumite situații ale vieții școlare.
Cercetările arată că stilul de comunicare al unui profesor afectează serios climatul în echipă, cât de des apar conflicte și sunt rezolvate în rândul copiilor, precum și între profesor și elevi. Bunăstarea emoțională a elevilor și climatul psihologic al echipei depind în mare măsură de stil.
Stilul de comunicare este exprimat prin:
Caracteristici ale capacităților de comunicare ale profesorului;
Natura existentă a relației dintre profesor și elevi;
Individualitatea creativă a profesorului;
Caracteristicile corpului studentesc.
V.A. Kan-Kalik identifică următoarele stiluri de comunicare pedagogică:
Comunicare bazată pe pasiunea pentru activități creative comune;
Comunicare bazată pe prietenie;
Distanța de comunicare;
Comunicarea este intimidantă;
Comunicare-flirting.
Cel mai rodnic, potrivit lui V.A. Kan-Kalika este comunicarea bazată pe pasiunea pentru activitatea creativă comună. Acest stil se bazează pe unitatea înaltului profesionalism al profesorului și a principiilor sale etice. Pasiunea pentru căutarea creativă în comun cu elevii este rezultatul nu numai al activităților de comunicare ale profesorului, ci într-o mai mare măsură a atitudinii sale față de activitățile didactice în general.
Productiv este și stilul de comunicare pedagogică bazat pe o dispoziție prietenoasă. Acest stil de comunicare poate fi considerat o condiție prealabilă pentru activități educaționale comune de succes. Dispoziția prietenoasă este cel mai important regulator al comunicării pedagogice în afaceri. Acesta este un stimulator pentru dezvoltarea și fructificarea relațiilor dintre profesori și elevi. Dar trebuie remarcat faptul că prietenia, ca orice structură emoțională și atitudine pedagogică, trebuie să aibă o măsură. În acest sens, V.A. Kan-Kalik atrage atenția asupra acestei situații: adesea profesorii tineri transformă prietenia în relații familiare cu elevii, ceea ce afectează negativ întregul curs al procesului educațional. Prietenia trebuie să fie adecvată din punct de vedere pedagogic.
Comunicarea la distanță este comună. Acest stil de comunicare este folosit atât de profesori experimentați, cât și de începători. Esența sa constă în faptul că în sistemul de relații dintre profesor și elevi, distanța acționează ca un limitator. Dar transformarea „indicatorului de distanță” în trăsătura dominantă a comunicării pedagogice reduce brusc nivelul creativ de colaborare dintre profesor și elev. Acest lucru duce adesea la stabilirea unui principiu autoritar în sistemul de relații dintre profesor și copii, care în cele din urmă afectează negativ rezultatele activităților. „Deși distanța trebuie să existe, este chiar necesară. Dar ar trebui să decurgă din logica generală a relației dintre elev și profesor, și să nu fie dictată de profesor ca bază a relației”, notează V.A. Kan-Kalik.(13, p.98)
Comunicarea-distanța este o etapă de tranziție către o formă atât de negativă de comunicare precum comunicarea-intimidare. Cercetătorii asociază acest stil de comunicare în principal cu incapacitatea de a organiza o comunicare productivă bazată pe pasiunea pentru activități comune. Profesorii începători apelează uneori la el. Este destul de dificil să se formeze o comunicare productivă, iar tinerii profesori urmează adesea linia celei mai mici rezistențe, alegând comunicarea intimidantă sau distanța în manifestarea ei extremă.
Comunicarea și flirtul joacă, de asemenea, un rol la fel de negativ în lucrul cu copiii. Acest tip de comunicare corespunde dorinței de a câștiga autoritate falsă, ieftină în rândul copiilor, ceea ce contrazice cerințele eticii pedagogice. Apariția acestui stil de comunicare este cauzată, pe de o parte, de dorința profesorului de a stabili rapid contactul cu copiii, de dorința de a face pe plac clasei și, pe de altă parte, de lipsa culturii pedagogice și comunicative generale necesare. , aptitudini și abilități de comunicare pedagogică.
Să trecem la o altă abordare a distingerii stilului în activitatea pedagogică. Această abordare este conturată în lucrările lui L.M. Mitina și A.K. Markova. Ei și-au bazat distincția de stil în munca unui profesor pe următoarele motive:
Caracteristicile dinamice ale stilului (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.);
Eficiență (nivelul de cunoștințe și abilități de învățare ale școlarilor, precum și interesul elevilor pentru materie).
Rețineți că aceste temeiuri sunt evidențiate în lucrările lui A.K. Markova, a cărei dezvoltare a clasificării descrise a fost realizată în colaborare cu A.Ya. Nikonova. În conformitate cu această clasificare, se disting următoarele stiluri de comunicare pedagogică.
Stilul emoțional-improvizual (EIS). Profesorii cu acest stil de conducere se remarcă printr-o concentrare predominantă pe procesul de învățare, planificarea insuficientă adecvată a procesului educațional (selectarea celui mai interesant material educațional, deși mai puțin interesant, deși uneori material destul de important este lăsat pentru munca independenta elevi). Activitățile profesorului EIS se disting prin eficiență ridicată și utilizarea unui arsenal mare de metode de predare.
Stilul emoțional-metodic (EMS). Un profesor cu acest stil de conducere se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatul învățării, o anumită predominare a intuitivității asupra reflexivității, planificarea adecvată a procesului de învățământ și eficiență ridicată.
Stilul raționament-improvizual (RIS). Un profesor RIS se caracterizează printr-o orientare către procesul de învățare și rezultate, planificarea adecvată a procesului educațional, eficiență și o combinație de intuitivitate și reflexivitate. În comparație cu profesorii de stiluri emoționale, un astfel de profesor dă dovadă de mai puțină creativitate în selectarea și variarea metodelor de predare.
Raţionament-stil metodic (RMS). Concentrându-se în primul rând pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului educațional, profesorul RMS este conservator în utilizarea mijloacelor și metodelor de activitate pedagogică.
La nivelul caracteristicilor dinamice, notează L.M.Mitina, profesorii de stiluri emoționale se remarcă prin sensibilitate sporită, flexibilitate și impulsivitate. Profesorii de stiluri de raționament se deosebesc de profesorii emoționali prin sensibilitatea redusă, se caracterizează prin prudență și tradiționalism. În ceea ce privește problema eficienței activităților didactice, oamenii de știință subliniază că nici improvizația, nici metodicitatea nu sunt de preferat în sine.
În opinia noastră, cele mai eficiente sunt stilurile individuale care îmbină metodicitatea cu emotivitatea și improvizația cu prudența, adică un fel de stiluri intermediare.
Apropiat de conceptul de „stil de comunicare pedagogică” este conceptul de „stil de conducere”, care este definit ca „trăsături manifestate stabil ale interacțiunii liderului cu echipa, formate sub influența condițiilor de management atât obiective, cât și subiective, precum și caracteristicile psihologice individuale ale personalității liderului.”
Da.A. Kolominsky și E.I. Panko observă că în literatura psihologică și pedagogică se disting de obicei stiluri de conducere democratice și autoritare, cărora li se pot da următoarele caracteristici în raport cu procesul pedagogic.
Stilul democratic se caracterizează prin contact larg cu elevii, manifestarea încrederii și respectului față de copii, clarificarea regulilor de comportament, cerințe și evaluări introduse. Abordarea personală față de copiii unor astfel de profesori prevalează asupra celei de afaceri; Ceea ce este tipic pentru ei este dorința de a oferi răspunsuri cuprinzătoare la întrebările copiilor, de a ține cont de caracteristicile individuale ale celor care sunt educați, de lipsa preferințelor pentru unii copii față de alții și de stereotipurile în evaluările copiilor și ale comportamentului lor.
Profesorii cu un stil de conducere autoritar, dimpotrivă, manifestă atitudini subiective pronunțate, selectivitate în raport cu copiii și se caracterizează prin stereotipuri și evaluări slabe. Gestionarea copiilor se caracterizează printr-o reglementare strictă. Principalele forme de interacțiune sunt ordinele, indicațiile, instrucțiunile, mustrările. Ei folosesc mult mai des interdicții și restricții în legătură cu copiii. O abordare de afaceri predomină în muncă, cerințele și regulile nu sunt explicate deloc sau sunt explicate rar.
Unii cercetători evidențiază și stilul liberal. Este caracterizat ca fiind anarhic și permisiv. Profesorul încearcă să nu se amestece în viața grupului, nu manifestă activitate, ia în considerare problemele în mod formal, se supune cu ușurință altor influențe, uneori contradictorii și, de fapt, se îndepărtează de responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă.
Aproape de versiunea descrisă a clasificării stilurilor de conducere pedagogică este punctul de vedere al lui L.M. Mitina și N.N. Obozov, conform căruia putem vorbi despre următoarele stiluri de conducere (comunicare pedagogică):
Stilul directiv (autoritar conform clasificării tradiționale, sau imperativ, așa cum este definit de S.A. Belicheva: strictă unitate de comandă în luarea de către conducător (profesor) a tot felul de decizii privind grupul (clasa), precum și un interes slab față de copil. ca individ;
Colegial (democratic): profesorul se străduiește să dezvolte decizii colective, demonstrând totodată interes pentru aspectul informal al relațiilor;
Stilul liberal.
Atunci când comunicați cu copiii, un stil autoritar, imperativ nu este doar „indezirabil”, ci și inacceptabil - aceasta este opinia psihologilor. În același timp, A.A. Bodalev observă că stilul de conducere al unui profesor influențează foarte mult starea emoțională a copiilor. Potrivit lucrării sale, o stare de calm, satisfacție și bucurie apare relativ mai des în rândul elevilor din acele grupe de clasă conduse de un profesor care aderă la principiile democratice în comunicarea sa cu școlari. Și, dimpotrivă, o stare de depresie se observă mai des în cazurile în care profesorul este o persoană autoritara, iar elevii experimentează mai des furie și furie atunci când profesorul este inconsecvent în relațiile cu ei.
Să remarcăm, de asemenea, că comunicarea pozitivă emoțională, confortabilă creează condiții pentru o activitate comună creativă, apariția unei atitudini sociale speciale față de o altă persoană; într-o stare de comunicare confortabilă, doi indivizi - un profesor și un elev - încep să formeze un anumit spațiu emoțional și psihologic comun în care procesul creativ de introducere a elevului în cultura umană, procesul de cunoaștere cuprinzătoare a realității sociale care îl înconjoară și el însuși se desfășoară, adică se desfășoară procesul de socializare a individului.
Un tip pozitiv stabil, caracterizat printr-o atitudine emoțională și pozitivă stabilă față de copii, îngrijire față de ei, ajutor în caz de dificultăți, o reacție de tip business la neajunsurile în munca și comportamentul academic, un ton calm și uniform în relația cu copiii;
Tipul pasiv-pozitiv, caracterizat printr-o atitudine emoțional-pozitivă vag exprimată față de copii; uscăciunea discursului și tonul oficial sunt în principal rezultatul atitudinii pedagogice; Mulți profesori din acest grup cred că numai ei pot asigura succesul în predarea și educarea elevilor.
Pe lângă tipurile de atitudine indicate ale profesorilor față de copii, unii oameni de știință evidențiază și o formă atât de extremă de interacțiune cu copiii ca o atitudine negativă, negativă față de aceștia.
Pentru implementarea comunicării, în opinia noastră, rolurile și pozițiile profesorului în comunicare sunt esențiale. În acest sens, este interesant să comparăm diferite poziții ale profesorului în interacțiunea cu elevii. Senko Yu.V., Tamarin V.E. distinge între pozițiile „închise” și „deschise” ale profesorului. Poziția „închisă” se caracterizează printr-o manieră de prezentare impersonală, enfatic obiectivă, pierderea contextului emoțional și valoric al învățării, care nu evocă la copii o dorință reciprocă de deschidere. O poziție „deschisă” se caracterizează prin faptul că profesorul, aflându-se în ea, își deschide pe a lui experiență personală elevii, în timpul căruia se poartă dialog cu ei.
Vedem o altă variantă de dezvăluire a problemei poziției unui profesor în comunicare în M.M. Rybakova, care susține că pozițiile pe care le ia un profesor atunci când interacționează cu copiii determină în mare măsură stilul de comunicare cu aceștia. În general, ea identifică următoarele poziții de conducere de comunicare și interacțiune între profesor și elevi:
Poziția de „disciplină strictă”, care duce la consolidarea unui stil de comunicare cu rol autoritar; profesorii practic nu sunt interesați de acest lucru caracteristici mentaleși starea elevilor. Interacțiunea pedagogică este organizată cu disciplină strictă în lecții și este exclusă cererea de cunoaștere a subiectului;
Poziția de „așteaptă cu răbdare ordinea”, care se caracterizează printr-un stil personal selectiv de relații. În acest caz, organizarea ordinii în clasă este preluată de unul sau un grup de elevi interesați de conținutul materialului sau de personalitatea profesorului. În acest caz, profesorul este, parcă, „deschis” elevilor, oferindu-și cooperarea prin interes pentru cunoaștere;
Poziția de „oferit de elevi ingrați”, caracterizată prin plângeri constante din partea profesorului cu privire la oboseală și nemulțumire față de elevi. Această poziție dă naștere unui stil emoțional și situațional de relație între profesor și elevi: profesorul este adesea iritat de comportamentul elevilor, remarcile sale sunt ironice, adesea pe un ton iritabil. Această condiție duce la o perturbare grosolană a relațiilor cu elevii;
Poziția de „cooperare” în interacțiunea cu elevii se caracterizează printr-un stil de relație emoțional și personal. La baza unor astfel de relații se află o bună cunoaștere a personalității fiecărui elev, toleranța față de eșecurile lor în învățare subiect academicși comportament. Profesorul manifestă interes pentru copil, vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia și vede în copil o personalitate în curs de dezvoltare.
În opinia noastră, această clasificare Relația dintre profesor și copii poate fi ușor corelată cu clasificarea tradițională a stilurilor de comunicare prezentată mai sus.
Unii cercetători (Senko Yu.V., Tamarin V.E.) introduc în sistemul de poziții ale profesorului poziții precum „o extensie de sus” (presiune asupra unui partener), „o extensie de jos” (adaptare la interlocutor), „o extindere în apropiere” (relații de comunicare egale). Apropiate de acestea în conținut sunt rolurile identificate în contextul analizei tranzacționale de către E. Bern:
- „părinte” - dominant, asumarea responsabilității;
- „copil” - mai slab și mai dependent, care are nevoie de ajutor.
Desigur, este important ca profesorul să dețină toate aceste roluri și să le rearanjeze în mod flexibil, după cum este necesar.
Să remarcăm că, în același timp, că în cursul activităților didactice, fiecare profesor trebuie să-și găsească pe a lui stil individual comunicare, abordarea stăpânirii bazelor posturilor profesionale și pedagogice destul de conștient.
O comparație a diferitelor poziții rezultate din tipologia lor de stiluri de conducere arată că în pedagogie nu există o rețetă gata făcută pentru toate ocaziile. Fiecare situație are propriile sale pro și contra.
Ținând cont de acest lucru, un profesor profesionist trebuie să prezică evoluția situației și a relațiilor. S-a observat că școlarii „neacceptatori” devin adesea indivizi strălucitori, oameni cu o atitudine unică față de lumea din jurul lor. Și, așa cum arată viața, astfel de copii dezvoltă inițiativa în timp, calitati de conducere, deseori se dovedesc a fi mai pregătiți pentru adaptarea socială decât copiii „ascultători” care au urmat întotdeauna instrucțiunile „tovarășilor mai mari” în toate.
Pe baza prevederilor de mai sus, putem concluziona că teoreticul și semnificație practică Studiul problemelor comunicării pedagogice în sistemul „profesor-elev” este determinat, în primul rând, de faptul că comunicarea dintre un profesor și elevi este o verigă importantă în procesul de gestionare a formării personalității, a dezvoltării cognitive. și activitatea socială a școlarilor și formarea unui corp de elevi.
Comunicarea pedagogică organizată optim vă permite să influențați eficient climatul socio-psihologic al echipei și să preveniți conflictele interpersonale.
