Dezvoltarea programului proceselor cognitive de tipul 7. Program pentru dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari
Notă explicativă
Programul propus se bazează pe programul Lokalova N.P. „120 de lecții de dezvoltare psihologică şcolari juniori» Program psihologic pentru dezvoltarea sferei cognitive a elevilor din clasele I-IV.
Program de dezvoltare individuală Procese cognitive Conceput pentru cursurile cu un elev de clasa a II-a Ivan Ivanov, care studiază în cadrul programului de tip VII. Acest program a fost conceput cu caracteristici individuale copil. Băiatul are o lipsă de formare a sferei motivaționale-voliționale, a atenției, a memoriei și a poziției elevului.
Programul este conceput ținând cont și bazându-se pe capacitățile de rezervă ale copilului: activitate, capacitate de lucru, contact emoțional suficient cu un adult, interes suficient pentru activitățile de joc.
În iunie 2012, băiatul a fost examinat pentru TPMPC, în urma căruia i s-a recomandat dezvoltarea sferei cognitive a copilului (corecția proceselor cognitive, sfera emoțională).
Scopul principal este corectarea și dezvoltarea sferei cognitive a elevului.
Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:
- dezvoltarea abilităţilor cognitive (percepţie, atenţie, memorie, gândire);
- formarea poziţiei interne a elevului;
-dezvoltarea abilităților de comunicare.
Programul include următoarele blocuri:
1. Diagnostic (diagnostic primar). Scopul acestei etape este identificarea nivelului proceselor cognitive, a abilităților de comunicare.
2. Blocaj corecțional / de dezvoltare. Scopul este dezvoltarea și corectarea proceselor cognitive: memorie, atenție, gândire, abilități de comunicare, sfera emoțională.
3. Diagnostic (diagnostic secundar). Blocul de evaluare a eficacității acțiunilor corective are ca scop analiza modificărilor proceselor cognitive, stări mentale, reacțiile personale ale elevului ca urmare a influențelor de dezvoltare.
Tehnici de bază și metode de lucru: Jocuri și exerciții psihologice, terapie prin artă, terapia cu basm, conversație.
Dezvoltarea abilităților are loc în trei etape:
. obținerea de informații despre conținutul unei anumite abilități;
. aplicarea cunoștințelor dobândite în situatii specifice(dezvoltarea aptitudinilor);
. transferul deprinderilor învățate în clasă către viata de zi cu zi copil.
Cursurile au loc o dată pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 45 de minute. Volumul materialului programului este conceput pentru 30 de lecții. Cursurile se țin în cabinetul unui psiholog.
Rezultate asteptate:
Sub rezerva implementării cu succes a acestui program, va exista o tendință pozitivă în dezvoltare activitate cognitivă, precum și în sferele motivaționale, emoționale și comunicative.
Eficacitatea programului este evaluată prin rezultatele observației, examinării psihologice, care se efectuează la începutul și la sfârșitul orelor de remediere.
Planificare tematică
Clasa 2 (1-30)
Subiectul lecției |
Metode și sarcini |
Număr de ore |
|
Dezvoltarea atenției voluntare. |
Numără bine |
||
|
Unde s-a dus iepurașul? |
||
Dezvoltarea memoriei vizuale. |
Zboară - nu zbor |
||
|
Găsiți formele |
||
Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiul foii. |
Sus, stânga, dreapta, jos |
||
Dezvoltarea gândirii vizual-figurative. |
poienile |
||
Dezvoltarea gândirii (stabilirea tiparelor pe material abstract). |
Găsiți formele |
||
Dezvoltarea percepției vizuale (alocarea formelor de litere). |
numește literele |
||
Tăiați literele și ascultați |
|||
|
Ghici cuvintele |
||
Dezvoltarea capacității de a respecta instrucțiunile verbale ale unui adult. |
Dictarea grafică |
||
Dezvoltarea percepției spațiale. |
Găsiți piramida |
||
Dezvoltarea gândirii (stabilirea tiparelor). |
Găsiți formele |
||
Dezvoltarea reprezentărilor spațiale. |
Bile într-un tub |
||
Dezvoltarea capacității de a identifica caracteristicile esențiale. |
Alegeți principalul |
||
Dezvoltarea analizei și sintezei vizual-verbale. |
Ghici cuvintele |
||
Dezvoltarea senzațiilor tactile. |
Scânduri aspre |
||
Dezvoltarea senzațiilor auditive. |
Cutii zgomotoase |
||
Dezvoltarea senzațiilor tactile. |
cutii grele |
||
Dezvoltarea atenţiei voluntare (distribuirea atenţiei în condiţiile activităţii colective). |
Facem împreună |
||
Dezvoltarea memoriei mediate. |
Criptați propoziția |
||
Dezvoltarea memoriei verbale și a atenției arbitrare. |
Ce sa schimbat? |
||
Dezvoltarea capacității de a reproduce modelul. |
Terminați desenul |
||
Dezvoltarea gândirii (procese de analiză). |
Găsiți jucătorii în aceeași uniformă |
||
Dezvoltarea memoriei mediate. |
Criptați propoziția |
||
Dezvoltarea gândirii (operația de comparare). |
Găsiți același lucru |
||
Dezvoltarea gândirii (generalizarea materialului vizual). |
al patrulea în plus |
||
Dezvoltare plan intern actiuni. |
Potriviți forme |
||
Dezvoltarea atenției voluntare (distribuție). |
Tăiați literele și ascultați |
||
Dezvoltarea gândirii (capacitatea de a compara). |
Găsiți diferit |
||
CARDUL DE INFORMATII
1.Nume psiholog Panova Elena Mikhailovna
2. Denumirea programului „Dezvoltarea cognitivă
procesele copiilor
3. Vizualizarea programului modificat
4. Durata
dezvoltarea programului 9 luni
5. Interval de vârstă 5-7 ani
6. Zona educațională psihologic
intelectual
7. Nivelul de dezvoltare este cultural general
8. Forma de organizare
grup de proces educațional
Notă explicativă
Vârsta preșcolară în vârstă este o perioadă de dezvoltare mentală intensivă. La vârsta preșcolară, atenția este involuntară. Starea de atenție sporită este asociată cu orientarea în mediul extern cu o atitudine emoțională față de acesta, în timp ce conținutul caracteristicilor impresiilor externe care asigură o astfel de creștere se schimbă odată cu vârsta. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că, pentru prima dată, copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, direcționând-o și ținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile de acest lucru formă nouă atenție - atenție voluntară - până la 6-7 ani este deja destul de mare.
Descarca:
Previzualizare:
„CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR” MDOU Nr.95
APROBA
Şeful MDA №95
Tomaeva Z.Kh.
PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ
„DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI”
Psiholog educațional
Panova E.M.
Vladikavkaz 2010
CARDUL DE INFORMATII
1.Nume psiholog Panova Elena Mikhailovna
2. Denumirea programului „Dezvoltarea cognitivă
Procesele copiilor
Vârsta preșcolară»
3. Vizualizarea programului modificat
4. Durata
Stăpânirea programului 9 luni
5. Interval de vârstă 5-7 ani
6. Domeniul educațional al psihologiei
intelectual
7. Nivelul de dezvoltare este cultural general
8. Forma de organizare
Grupul procesului educațional
Notă explicativă
Vârsta preșcolară în vârstă este o perioadă de dezvoltare mentală intensivă. La vârsta preșcolară, atenția este involuntară. Starea de atenție sporită este asociată cu orientarea în mediul extern cu o atitudine emoțională față de acesta, în timp ce conținutul caracteristicilor impresiilor externe care asigură o astfel de creștere se schimbă odată cu vârsta. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că, pentru prima dată, copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, direcționând-o și ținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție - atenția voluntară - până la vârsta de 6-7 ani sunt deja destul de mari.
În mare măsură, acest lucru este facilitat de îmbunătățirea funcției de planificare a vorbirii, care este un „mijloc universal” de organizare a atenției. Discursul face posibilă evidențierea verbală preliminară a obiectelor care sunt semnificative pentru o anumită sarcină, organizarea atenției, ținând cont de natura activității viitoare. În ciuda schimbărilor semnificative în dezvoltarea atenției, predomina pe toată perioada preșcolarăatenție involuntară. Chiar și preșcolarilor mai mari le este greu să se concentreze asupra activităților monotone și neinteresante; împotriva. În procesul unui joc care este interesant pentru ei, atenția poate fi destul de stabilă.
Tipare similare legate de vârstă diferă și în procesul de dezvoltare a memoriei. Memoria la vârsta preșcolară mai mare este involuntară. Copilul își amintește mai bine ceea ce este de cel mai mare interes pentru el, lasă cea mai mare impresie. Astfel, cantitatea de material înregistrat este în mare măsură determinată de atitudinea emoțională față de un anumit obiect sau fenomen. În comparație cu vârsta mai mică și mijlocie, rolul relativ al memorării involuntare la copiii de 6-7 ani este oarecum redus, în același timp, puterea memorării crește. La vârsta preșcolară mai mare, copilul este capabil să reproducă impresiile primite după o perioadă de timp destul de lungă.
Una dintre principalele realizări ale vârstei preșcolare mari este dezvoltarea memorării voluntare. Unele forme ale acestei memorări pot fi remarcate la vârsta de 4-5 ani, dar o dezvoltare semnificativă se realizează la 6-7 ani. În multe privințe, acest lucru este facilitat de activitatea de joc, în care capacitatea de a reaminti și de a reproduce în timp informațiile necesare este una dintre condițiile pentru a obține succesul.
O trăsătură importantă a acestei vârste este faptul că unui copil de 6-7 ani i se poate stabili un obiectiv care vizează memorarea anumitor materiale. Prezența unei astfel de oportunități se datorează faptului că copilul începe să folosească diverse obiecte special concepute pentru a crește eficiența memorării: repetiție, legarea semantică asociativă a materialului.
Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și reamintire. Memoria involuntară care nu este asociată cu o atitudine activă față de activitatea curentă se dovedește a fi mai puțin productivă, deși în ansamblu această formă de memorie își păstrează poziția dominantă.
Un raport similar de forme arbitrare și involuntare este observat în legătură cu o astfel de funcție mentală precum imaginația. Un mare salt în dezvoltarea lui îl oferă jocul, a cărui condiție necesară este prezența activităților substitutive și a obiectelor substitutive. La vârsta preșcolară mai mare, substituția devine pur simbolică, iar trecerea la acțiuni cu obiecte imaginare începe treptat. Formarea imaginației este direct dependentă de dezvoltarea vorbirii copilului. Imaginația la această vârstă extinde capacitățile copilului în interacțiunea cu mediul extern, contribuie la dezvoltarea acestuia, servește, împreună cu gândirea, ca mijloc de cunoaștere a realității.
Dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale copilului până la 6-7 ani ajunge nivel inalt. Copiii se caracterizează prin încercări de a analiza situațiile spațiale. Deși aceste încercări sunt întotdeauna destul de reușite, o analiză a activităților copiilor indică faptul că imaginea spațiului este divizată, reflectând nu numai obiectele, ci și poziția relativă a acestora.
Dezvoltarea ideilor caracterizează în mare măsură procesul de formare a gândirii, a cărui formare la această vârstă este în mare măsură asociată cu îmbunătățirea capacității de a opera cu idei la un nivel arbitrar. Această capacitate crește semnificativ până la vârsta de 6 ani, în legătură cu asimilarea unor noi moduri de acțiuni mentale, în mare măsură, se bazează pe stăpânirea anumitor acțiuni cu obiecte externe pe care copilul le stăpânește în procesul de dezvoltare și învățare. Vârsta preșcolară reprezintă cele mai favorabile oportunități pentru dezvoltarea diferitelor forme de gândire figurativă.
Poddiakov N.N. a arătat că la vârsta de 4-6 ani, formarea și dezvoltarea intensivă a deprinderilor și abilităților care contribuie la studiul copiilor Mediul extern, analiza proprietăților obiectelor, influențându-le în vederea schimbării. Acest nivel mental, de ex. gândirea vizual-eficientă, este, parcă, pregătitoare, ea contribuie la acumularea de fapte, informații despre lume, creând baza formării ideilor și conceptelor. În procesul gândirii vizual-active apar premisele pentru formarea unei forme mai complexe de gândire - gândirea vizual-figurativă, care se caracterizează prin faptul că rezolvarea situației problemei este realizată de copil în conformitate cu ideile. , fără utilizarea unor acțiuni practice. Sfârșitul perioadei preșcolare se caracterizează prin predominarea celei mai înalte forme de gândire vizual-figurativă - gândirea vizual-schematică. Această formă de gândire stă la baza formării gândirii logice asociate cu utilizarea și transformarea conceptelor.
Acumularea de către vârsta preșcolară în vârstă a unei experiențe mari de acțiuni practice, un nivel suficient de dezvoltare a percepției, memoriei, imaginației și gândirii cresc sentimentul de încredere în sine al copilului.
Direcția țintă a programului
Dezvoltarea proceselor cognitive şi abilități motorii fine mâinile la copiii preșcolari.
Obiectivele programului
- Diagnosticarea proceselor cognitive.
- Dezvoltarea atenției, a funcțiilor vorbirii, a memoriei, a imaginației, a gândirii, a motricității fine
Forme de activitate
utilizate în implementarea programului:
- Lecție, psiho-gimnastică.
- Exerciții practice, jocuri.
Programul se desfășoară în 2 direcții principale:
- Educatie psihologica:
a) Colectarea de informații despre copil de la părinți;
b) Educarea părinților asupra problemei dezvoltării proceselor cognitive la copiii preșcolari.
2. Etapa de dezvoltare corecţională care vizează dezvoltarea proceselor cognitive la copii.
Conditii necesare implementarii programului
- Sală separată pentru cursuri;
- Ar trebui să existe o masă separată în cameră;
- Papetărie.
Rezultatul final așteptat
- Formarea unei activități arbitrare.
- Adresă-nivel maxim de dezvoltare a proceselor mentale.
- Țintă-nivel maxim de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinii și coordonare în sistemul „ochi-mână”.
- Abilitatea de a-ți organiza activitățile în conformitate cu obiectivul.
5. Capacitatea de a comunica.
Structura lecției:
- Exercițiu de mindfulness.
- Exerciții pentru dezvoltarea memoriei și a motricității fine.
- Antrenament psihomomuscular.
- Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii și a imaginației.
- Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților motorii și a gândirii spațiale.
Cursurile se tin in timpul an scolar(septembrie până în mai), de două ori pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 25 de minute.
Programul este conceput pentru munca socio-psihologică cu copiii preșcolari.
Ideea principală a programului nu este de a forța, de a nu zdrobi, de a nu rupe copilul, ci de a ajuta preșcolarul în auto-dezvoltarea și formarea activității cognitive.
PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC PENTRU MUNCĂ DE CORECTARE ȘI DE DEZVOLTARE ÎN CADRUL PROGRAMULUI „DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI”
Direcţie muncă | Denumirea formularelor de lucru | Data | Ceas | Note |
|
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei pe termen scurt, integrității percepției, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Memoriază imaginile”, „Desenează formele”, „Model de puncte”, „Pregătire psihomusculară” | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării atenției, memoriei cu ajutorul tehnicilor mnemonice, reprezentărilor spațiale, gândirii analitice, motricității fine. Psiho-gimnastică | "Puls", " Gimnastica cu degetele”, „Cerbul are o casă mare...”, „Fulgi de zăpadă”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară” | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a volumului memoriei auditive pe termen scurt, a orientării în spațiu, a capacității de clasificare a obiectelor, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Cascada de cuvinte”, „Puline”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea comutării atenției, a memoriei vizuale, a percepției fonemice, a operațiilor mentale, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Bala din palme”, „Gimnastica cu degetele”, „Desenați la fel”, „Definiți sunete”, „Serii grafice”, „Comparație de obiecte”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
„Model”, „Gimnastica cu degetele”, „Uitați-vă cu atenție”, „Sunt 100 de copii în grupul nostru”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | ||||
1 oră | |||||
Dezvoltarea atenției auditive, concentrarea atenției, memorarea arbitrară, integritatea percepției, gândirea, motricitatea fină. Psiho-gimnastică | „Urechi deasupra”, „Vă rog”, „Gimnastica cu degetele”, „Cine nu este la locul lor?”, „Desenați figurile”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, reprezentărilor spațiale, gândirea analitică a motricității fine. Psiho-gimnastică | 1 oră | ||||
Dezvoltare atenție activă, concentrarea atenției, memoria vizuală, orientarea în spațiu, capacitatea de a clasifica obiectele, motricitatea fină. Psiho-gimnastică | „Instrumente muzicale”, „Portret”, „Gimnastica cu degetele”, „Figuri geometrice”, „Puncte”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Anrenament psihomuscular”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei cu ajutorul tehnicilor mnemonice, percepției fonemice, operațiilor mentale, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Test de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Cierbul are o casă mare...”, „Definiți sunete”, „Model de puncte”, „Comparație de obiecte”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării atenției, a memoriei pe termen scurt, a coordonării mișcărilor, a gândirii, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Puls”, „Gimnastica cu degetele”, „Amintiți-vă imaginile”, „Sunt 100 de copii în grupul nostru”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, gândirii, motricității fine. Psihogimnastică. | 1 oră | ||||
Dezvoltarea comutării atenției, volumul memoriei auditive pe termen scurt, gândirea, abilitățile motorii fine. Psiho-gimnastică | Din palme, Gimnastica cu degetele, Cascada de cuvinte, Serii grafice, Antrenament psihomuscular. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei cu ajutorul tehnicilor mnemonice, integrității percepției, gândirii analitice a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Cerbul are o casă mare...”, „Desenați figurile”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, a atenției voluntare, a memoriei pe termen scurt, a reprezentărilor spațiale, a capacității de clasificare a obiectelor, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Model”, „Gimnastica cu degetele”, „Priviți cu atenție”, „Fulgi de zăpadă”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrarii, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a memoriei vizuale, a orientării în spațiu, a operațiilor mentale, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica degetelor”, „Figuri geometrice”, „Puncte”, „Serii grafice”, „Comparație de obiecte”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, concentrării, memorării arbitrare, percepției fonemice, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Urechi deasupra”, „Vă rog”, „Gimnastica cu degetele”, „Cine nu este la locul lor?”, „Definiți sunetele”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei cu ajutorul tehnicilor mnemonice, coordonării mișcărilor, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Cierbul are o casă mare...”, „Sunt 100 de copii în grupa noastră”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției active, concentrării, memoriei vizuale, observației, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Instrumente muzicale”, „Portret”, „Gimnastica cu degetele”, „Am pus-o într-o pungă”, „Ce a uitat artistul să deseneze?”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
„Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Desenați la fel”, „Model de puncte”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | ||||
Dezvoltarea concentrării atenției, a memoriei pe termen scurt, a integrității percepției, a gândirii analitice a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Puls”, „Gimnastica cu degetele”, „Amintiți-vă imaginile”, „Desenați figurile”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei cu ajutorul tehnicilor mnemonice, reprezentărilor spațiale, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Cierbul are o casă mare...”, „Fulgi de zăpadă”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Pregătirea psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea comutării atenției, volumul memoriei auditive pe termen scurt, orientarea în spațiu, operațiile mentale, abilitățile motorii fine. Psiho-gimnastică | „Claps”, „Gimnastica cu degetele”, „Cascadă de cuvinte”, „Puncte”, „Rânduri grafice”, „Comparație de obiecte”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
1 oră | |||||
Dezvoltarea atenției auditive, a atenției voluntare, a memoriei pe termen scurt, a coordonării mișcărilor, a gândirii, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Model”, „Gimnastica cu degetele”, „Uitați-vă cu atenție”, „Sunt 100 de copii în grupul nostru”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei cu ajutorul tehnicilor mnemonice, observației, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Cierbul are o casă mare...”, „Ce a uitat artistul să deseneze?”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
1 oră | |||||
Dezvoltarea concentrării, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a memoriei vizuale, a integrității percepției, a capacității de clasificare a obiectelor, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Desenați la fel”, „Desenați figurile”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Pregătirea psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției active, concentrării, memoriei vizuale, reprezentărilor spațiale, operațiilor mentale, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Instrumente muzicale”, „Portret”, „Gimnastica cu degetele”, „Am pus-o într-o pungă”, „Seria grafică”, „Fulgi de zăpadă”, „Compararea obiectelor”, „Pregătirea psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei cu ajutorul tehnicilor mnemonice, orientarea în spațiu, gândirea, motricitatea fină. Psiho-gimnastică | „Test de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Cierbul are o casă mare...”, „Puncte”, „Seria grafică”, „Pregătire psihomusculară”, „Model de puncte”, | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării atenției, memoriei de scurtă durată, percepției fonemice, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Puls”, „Gimnastica cu degetele”, „Memoriază imagini”, „Definește sunete”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, coordonării mișcărilor, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica degetelor”, „Figuri geometrice”, „Sunt 100 de copii în grupa noastră”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea comutării atenției, a volumului memoriei auditive pe termen scurt, a observației, a gândirii, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | Din palme, Gimnastica cu degetele, Cascada de cuvinte, Ce a uitat artistul să deseneze?, Serii grafice, Antrenament psihomuscular. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei cu ajutorul tehnicilor mnemonice, gândirii analitice, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Un căprior are o casă mare...”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, a atenției voluntare, a memoriei pe termen scurt, a integrității percepției, a capacității de clasificare a obiectelor, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Model”, „Gimnastica cu degetele”, „Priviți cu atenție”, „Desenați figurile”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Pregătirea psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, reprezentărilor spațiale, operațiilor mentale, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Desenați la fel”, „Fulgi de zăpadă”, „Serii grafice”, „Comparație de obiecte”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, concentrarea atenției, memorarea arbitrară, orientarea în spațiu, gândirea, motricitatea fină. Psiho-gimnastică | „Urechi deasupra”, „Vă rog”, „Gimnastica cu degetele”, „Cine nu este la locul lor?”, „Puncte”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale pe termen scurt, percepției fonemice, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | 1 oră | ||||
Dezvoltarea atenției active, concentrării, memoriei vizuale, coordonării mișcărilor, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Instrumente muzicale”, „Portret”, „Gimnastica cu degetele”, „Am pus-o într-o pungă”, „Sunt 100 de copii în grupa noastră”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, observației, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica degetelor”, „Forme geometrice”, „Ce a uitat artistul să deseneze?”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”, „Model de puncte”, | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării atenției, a memoriei pe termen scurt, a gândirii analitice, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Puls”, „Gimnastica cu degetele”, „Memorie imagini”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale pe termen scurt, integrității percepției, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Turnul”, „Desenați figurile”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Pregătirea psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea comutării atenției, volumul memoriei auditive pe termen scurt, reprezentări spațiale, operații mentale, abilități motorii fine. Psiho-gimnastică | Din palme, Gimnastica cu degetele, Cascada de cuvinte, Fulgi de nea, Serii grafice, Compararea obiectelor, Antrenament psihomuscular. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, orientare în spațiu, gândire, motricitate fină. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Desenează la fel”, „Puncte”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, a atenției voluntare, a memoriei pe termen scurt, a percepției fonenice, a gândirii, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Model”, „Gimnastica cu degetele”, „Priviți cu atenție”, „Definiți sunete”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a memoriei vizuale pe termen scurt, a coordonării mișcărilor, a gândirii, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Turn”, „În grupa noastră sunt 100 de copii”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, concentrarea atenției, memorarea arbitrară, gândirea analitică, abilitățile motorii fine. Psiho-gimnastică | „Urechi pe deasupra”, „Vă rog”, „Gimnastica cu degetele”, „Cine nu este la locul lor?”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a memoriei vizuale, a capacității de clasificare a obiectelor, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica degetelor”, „Figuri geometrice”, „Serii grafice”, „Al patrulea extra”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției active, concentrarea atenției, memoria vizuală, integritatea percepției, operațiile mentale, motricitatea fină. Psihogimnastică. | „Instrumente muzicale”, „Portret”, „Gimnastica cu degetele”, „Am pus-o într-o pungă”, „Desenați figurile”, „Serii grafice”, „Comparație de obiecte”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a memoriei vizuale, a reprezentărilor spațiale, a gândirii, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Test de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Desenați la fel”, „Fulgi de zăpadă”, „Pregătire psihomusculară”, „Serii grafice”, „Model de puncte”, | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării atenției, a memoriei de scurtă durată, a orientării în spațiu, a gândirii, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Puls”, „Gimnastica cu degetele”, „Memorie imagini”, „Puncte”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale pe termen scurt, percepției fonemice, gândirii, motricității fine. Psihogimnastică. | „Test de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Turn”, „Definește sunete”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea comutării atenției, volumul memoriei auditive pe termen scurt, coordonarea mișcărilor, gândirea analitică, abilitățile motorii fine. Psiho-gimnastică | Din palme, Gimnastica cu degetele, Cascada de cuvinte, Sunt 100 de copii în grupul nostru, Serii grafice, Analogii, Antrenament psihomuscular. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a memoriei vizuale pe termen scurt, a observației, a capacității de clasificare a obiectelor, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Turn”, „Ce a uitat artistul să deseneze?”, „Serii grafice”, „Al patrulea extra”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, a atenției voluntare, a memoriei pe termen scurt, a operațiilor mentale, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Model”, „Gimnastica cu degetele”, „Priviți cu atenție”, „Serii grafice”, „Comparație de obiecte”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
„Proba de corecție”, „Gimnastica degetelor”, „Figuri geometrice”, „Desenați figurile”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | ||||
Dezvoltarea atenției auditive, memorării voluntare, reprezentărilor spațiale, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Urechi deasupra”, „Vă rog”, „Gimnastica cu degetele”, „Cine nu este la locul lor?”, „Fulgi de zăpadă”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a memoriei vizuale pe termen scurt, a orientării în spațiu, a gândirii, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Turn”, „Puncte”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției active, concentrării, memoriei vizuale, gândirii analitice, motricității fine. Psihogimnastică. | „Instrumente muzicale”, „Portret”, „Gimnastica cu degetele”, „Am pus-o într-o pungă”, „Definește sunete”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei pe termen scurt, coordonării mișcărilor, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Figuri geometrice”, „Sunt 100 de copii în grupa noastră”, „Pregătire psihomusculară”, „Rânduri grafice”, „Model de puncte”, | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, a memoriei pe termen scurt, a capacității de clasificare a obiectelor, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Puls”, „Gimnastica cu degetele”, „Amintiți-vă imaginile”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Pregătirea psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale pe termen scurt, observației, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Turn”, „Ce a uitat artistul să deseneze?”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”, | 1 oră | |||
Dezvoltarea volumului de atenție, volumul memoriei auditive pe termen scurt a integrității percepției, operații mentale, abilități motorii fine. Psiho-gimnastică | „Așezați cercurile”, „Gimnastica cu degetele”, „Cascada de cuvinte”, „Desenați figurile”, „Compararea obiectelor”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Desenează la fel”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea comutării atenției, a memoriei vizuale, a gândirii analitice, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | Din palme, Gimnastica cu degetele, Forme geometrice, Serii grafice, Analogii, Antrenament psihomuscular. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, a volumului, a comutării, a stabilității atenției, a memorării arbitrare, a gândirii, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Cine nu este pe loc?”, „Rânduri grafice”, „Al patrulea extra”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, a atenției voluntare, a memoriei pe termen scurt, a observației, a gândirii, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Model”, „Gimnastica cu degetele”, „Uită-te cu atenție”, „Ce a uitat artistul să deseneze?”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale pe termen scurt, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica degetelor”, „Turn”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, a concentrării, a memoriei vizuale, a operațiilor mentale, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Urechi deasupra”, „Vă rog”, „Gimnastica cu degetele”, „Am pus-o într-o pungă”, „Comparație de obiecte”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, integrității percepției, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Test de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Figuri geometrice”, „Desenați figuri”, „Pregătire psiho-musculară”, „Serii grafice”, „Model de puncte”, | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării atenției, a memoriei de scurtă durată, a reprezentărilor spațiale, a gândirii, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Puls”, „Gimnastica cu degetele”, „Memorie imagini”, „Fulgi de zăpadă”, „Rânduri grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale pe termen scurt, orientare în spațiu, gândire analitică, motricitate fină. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica degetelor”, „Turn”, „Puncte”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea volumului de atenție, volumul memoriei auditive pe termen scurt, percepția fonetică, capacitatea de clasificare a obiectelor, motricitatea fină. Psiho-gimnastică | „Aranjați cercurile”, „Gimnastica cu degetele”, „Cascada de cuvinte”, „Definiți sunetele”, „Seria grafică”, „Al patrulea extra”, „Pregătirea psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, coordonării mișcărilor, operațiilor mentale, motricității fine. Psihogimnastică. | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Desenați la fel”, „Sunt 100 de copii în grupa noastră”, „Serii grafice”, „Comparație de obiecte”, „Pregătire psihomusculară”, | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, a atenției voluntare, a memoriei pe termen scurt, a gândirii, a abilităților motorii fine. Psiho-gimnastică | „Model”, „Gimnastica cu degetele”, „Priviți cu atenție”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, percepției fonemice, gândirii, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica degetelor”, „Forme geometrice”, „Definiți sunete”, „Serii grafice”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției active, concentrarea atenției, memorarea arbitrară, integritatea percepției, gândirea, motricitatea fină. Psiho-gimnastică | „Instrumente muzicale”, „Portret”, „Gimnastica cu degetele”, „Cine nu este la locul lor?”, „Desenați figurile”, „Seria grafică”, „Pregătirea psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea concentrării, volumului, comutării, stabilității atenției, memoriei vizuale, reprezentărilor spațiale, gândirii analitice, motricității fine. Psiho-gimnastică | „Proba de corecție”, „Gimnastica cu degetele”, „Am pus-o într-o pungă”, „Fulgi de zăpadă”, „Serii grafice”, „Analogii”, „Pregătire psihomusculară”. | 1 oră | |||
Dezvoltarea atenției auditive, a concentrării, a memoriei de scurtă durată, a orientării în spațiu, a capacității de clasificare a obiectelor, a motricității fine. Psiho-gimnastică | „Urechi în partea de sus”, „Vă rog”, „Gimnastica cu degetele”, „Memoriază imaginile”, „Puncte”, „Pregătire psihomusculară”, „Al patrulea în plus”, „Rânduri grafice”, „Model de puncte”, | 1 oră |
Cărți uzate
- Vachkov I.V. Tehnologii de bază ale antrenamentului în grup. - M.: 1999
- Vygotsky L.S. Psihologie. - M., 2000.
- Educația preșcolară și educația prin ochii unui psiholog. // Știința psihologică și educația, nr. 2, 2005
- Dubrovina I.V. „Management psiholog practic. Pregătire pentru școală: program de dezvoltare. - M.: 1995
- Rogov E.I. Manual de psiholog practic în educație. M.: 1995
- Savina L.P. Gimnastica degetelor pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor: - M .: SRL „Editura AST”, 2004. - 44 p.
- Khryashcheva N.Yu. psihogimnastică în antrenament. - M.: 1999
Secțiuni: Serviciul psihologic școlar
Lucrând la școală ca profesor-psiholog de mai bine de 10 ani și în școală primară mai mult de 3 ani și testând dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor de clasa I, a devenit evident că majoritatea elevilor de clasa I au procese cognitive insuficient dezvoltate și dezvoltarea lor este necesară. După ce am studiat multă literatură pe această temă și pe baza lor, am dezvoltat un program de dezvoltare a proceselor cognitive în clasa I.
Notă explicativă
Viața umană este o serie de descoperiri nesfârșite asociate cu dobândirea, procesarea și transmiterea de noi cunoștințe despre sine și despre lumea înconjurătoare. Un copil care pronunță cuvântul „mamă” pentru prima dată; un preșcolar care a învățat să-și citească numele; un elev de clasa I care învață elementele de bază ale matematicii, sau un elev care răspunde la un examen, nu se gândește la ce procese contribuie la implementarea acestei activități.
Psihologia modernă referă o astfel de activitate la activitatea cognitivă umană, în care rolul principal este jucat de procesele cognitive: senzație, percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație. În ciuda faptului că fiecare dintre aceste procese are propriul loc, toate interacționează strâns între ele. Fără atenție, percepția și memorarea noului material este imposibilă. Fără percepție și memorie, operațiunile gândirii vor deveni imposibile. Prin urmare, munca de dezvoltare, care vizează în primul rând îmbunătățirea unui anumit proces, va afecta și nivelul de funcționare al sferei cognitive în ansamblu.
Școala, mai ales școala primară, vârsta sunt perioade de dezvoltare intensivă a senzației, percepției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii, atenției. Și pentru ca acest proces să decurgă mai intens și mai eficient, este necesar să îl facem mai organizat. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze nu numai condiții sociale, ci și să se selecteze un set de exerciții care sunt cele mai eficiente, accesibile și interesante pentru copii.
La vârsta școlară timpurie, când o serie de funcții mentale superioare se află într-o perioadă sensibilă, este necesar să se acorde o mare atenție dezvoltării proceselor cognitive mentale.
Prin urmare, a fost creat un program de dezvoltare a proceselor cognitive pentru elevii de clasa I.
Scopul acestui program este dezvoltarea proceselor cognitive (atenție, percepție, memorie, imaginație, gândire).
Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de 35 de minute. Programul este conceput pentru 30 de lecții.
Rezultatul acestui program ar trebui să fie: capacitatea de a coopera, de a lucra în echipă, de a crește nivelul proceselor cognitive.
În plus, elevii de clasa I învață acasă împreună cu părinții, în fiecare zi, timp de 15-20 de minute, iar profesorul folosește câteva exerciții în clasă sau exerciții fizice.
Structura lecției:
Fiecare lecție durează 35 de minute.
1. PSIHO-GIMNASTICA (1-2 minute). Efectuarea exercițiilor pentru îmbunătățirea activității creierului este o parte importantă a clasei. Cercetările oamenilor de știință demonstrează în mod convingător că, sub influența exercițiilor fizice, indicatorii diferitelor procese mentale care stau la baza activității creative se îmbunătățesc: cantitatea de memorie crește, stabilitatea atenției crește, soluția sarcinilor intelectuale elementare se accelerează, procesele psihomotorii se accelerează.
2. ANTRENAREA MECANISMELOR MENTALE SUBIACENTE ABILITĂȚILOR COGNITIVE: MEMORIE, ATENȚIE, IMAGINATIE, GÂNDIRE (10-15 minute). Sarcinile folosite în această etapă a lecției nu numai că contribuie la dezvoltarea acestor calități atât de necesare, ci și permit, purtând încărcătura didactică corespunzătoare, aprofundarea cunoștințelor copiilor, diversificarea metodelor și tehnicilor de activitate cognitivă, și efectuați exerciții creative.
4. SCHIMBARE DISTRACTIVA (3-5 minute). O pauză dinamică în clasă nu numai că dezvoltă sfera motorie a copilului, dar contribuie și la dezvoltarea capacității de a îndeplini mai multe sarcini diferite în același timp.
6. DICTARE GRAFICA. Ecloziune (10 minute).
În procesul de lucru cu dictate grafice, se formează atenția, ochiul, memoria vizuală a copilului, acuratețea, fantezia; vorbirea internă și externă, se dezvoltă gândirea logică, se activează abilitățile creative.
7. GIMNASTICĂ CORECȚIONALĂ PENTRU OCHI (1-2 minute).
Efectuarea exercițiilor corective pentru ochi contribuie atât la îmbunătățirea acuității vizuale, cât și la ameliorarea oboselii vizuale și la atingerea unei stări de confort vizual.
Fiecare sesiune începe cu un bun venit.
Plan tematic de lecție (Anexa 1)
Un exemplu de lecție cu elevii de clasa întâi
Lecția numărul 10.
Salutari.
1.
Efectuăm exercițiul de gimnastică cerebrală „Mișcări încrucișate” (activează munca ambelor emisfere, se pregătește pentru asimilarea cunoștințelor).
2. Încălziți-vă
- Ce lună este? Ce alte luni mai știi?
- Care sunt numele fetelor care încep cu litera „A”.
Cum îl cheamă pe tatăl tatălui tău?
Ce înțeapă viespile și albinele?
- Numiți cea mai mare boabă.
3. Jocul „Desenează-ți sufletul pereche”
Copilul trebuie să termine a doua jumătate a imaginii.
4. Jocul „Fă o poză”
Două poze identice. Unul este întreg sub formă de standard, iar celălalt este tăiat în 5-6 părți, apoi amestecați-le, rugați copilul să asambleze poza conform modelului. Puteți complica sarcina eliminând standardul.
5. Joc „Decorează cuvinte”
Copilul trebuie să aleagă cât mai multe definiții pentru cuvânt.
- toamna (ce este?)...
- casa (ce este?)...
- iarna (ce este?)...
- vara (ce este?)...
- bunica (ce este?)...
6. Jocul „Fly”
Acest exercițiu necesită o tablă cu un teren de joc 3x3 de nouă celule desenat pe ea și o mică ventuză (sau o bucată de plastilină). Ventitorul joacă aici rolul unei „muscă antrenată”. Tabla este așezată vertical, iar facilitatorul explică participanților că mișcarea „muscă” de la o celulă la alta are loc dându-i comenzi, pe care le execută cu ascultare. Conform uneia dintre cele patru comenzi posibile („sus”, „jos”, „dreapta” sau „stânga”), musca se deplasează la următoarea celulă conform comenzii. Poziția de pornire a „muscă” este celula centrală a terenului de joc. Echipele sunt date de către participanți pe rând. Jucătorii trebuie, urmând neîncetat mișcările „muscării”, să-l împiedice să părăsească terenul de joc.
După toate aceste explicații, începe jocul în sine. Se desfășoară pe un câmp imaginar, pe care fiecare dintre participanți îl reprezintă în fața sa. Dacă cineva pierde firul jocului sau „vede” că „musca” a părăsit terenul, dă comanda „Stop” și, returnând „zbura” în celula centrală, începe din nou jocul. „Zborul” necesită concentrare constantă din partea jucătorilor, cu toate acestea, după ce exercițiul este bine învățat, poate fi complicat. Prin creșterea numărului de celule de joc (de exemplu, până la 4x4) sau a numărului de „muște”, c. în acest din urmă caz, comenzile sunt date fiecărui „zboară” separat.
7. Pauza dinamica.
„Amintiți-vă de mișcare”
Copiii repetă mișcarea brațelor și picioarelor după conducător. Când memorează succesiunea de exerciții, le repetă singuri, dar în ordine inversă. De exemplu:
- Stai jos, ridică-te, ridică, coboară mâinile.
- Pune piciorul drept la dreapta, pune-l, pune piciorul stâng la stânga, pune-l.
- Stai jos, ridică-te, întoarce-ți capul la dreapta, întoarce-ți capul la stânga.
8. Eclozare.
9. Finalizarea lecției.
Cărți folosite:
BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLARVolkova T.N. „Descoperă geniul din tine. Dezvoltarea memoriei și a atenției” Moscova, 2006
Zavyalova T.P., Starodubtseva I.V. „Colecție de lecții de joc pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii și imaginației la elevii mai tineri”. Moscova, Arkti, 2008
Simonova L.F. „Memoria copiilor de 5-7 ani”. Iaroslavl, 2000
Subbotina L.Yu. „Jocuri pentru dezvoltarea și învățarea copiilor de 5-10 ani” Yaroslavl, 2001
Tikhomirova L.F. „Capacitățile cognitive ale copiilor de 5-7 ani”. Iaroslavl, 2001
Tikhomirova L.F. „Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru studenții mai tineri” Yaroslavl, 2001
Cheremoshkina L.V. „Dezvoltarea atenției copiilor” Yaroslavl, 1997
Yazykova E.V. "Invata sa inveti." Moscova, Chistye Prudy, 2006
GRĂDINIȚA DE DEZVOLTARE GENERALĂ Nr 35
PROGRAM DE CORECTARE SI DEZVOLTARE
SFERA EMOȚIONALĂ ȘI PERSONALĂ ȘI PROCESELE COGNITIVE
COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE
Shcherbina N.I.,
psiholog educațional
Belgorod -2013
Notă explicativă
Copilăria preșcolară este considerată cea mai importantă perioadă în formarea psihicului uman de către oamenii de știință și cercetători nu întâmplător. La această vârstă are loc dezvoltarea intensivă a sferelor intelectuale și emoțional-voliționale ale copilului, se formează calitățile sale comunicative și se pun stereotipuri comportamentale. Sub influența activității și a comunicării, un copil preșcolar dezvoltă o sferă motivațională a personalității, adică sistem complex subordonarea motivelor, printre care un loc însemnat îl ocupă cele cognitive, care asigură activitatea copiilor preșcolari în activități educative. Din păcate, adulții sunt adesea mai preocupați de dobândirea de cunoștințe și abilități gata făcute de către copil, și nu de formarea interesului său, a dorinței de a cunoaște lumea din jurul lui. Prin urmare, nivelul subestimat de îndeplinire a sarcinilor de diagnostic de către preșcolarii mai mari, indicând dezvoltarea insuficientă a anumitor funcții cognitive, ridică multe întrebări din partea părinților și a profesorilor care lucrează cu copiii pentru a le oferi acestora în timp util. ajutor psihologic.
Copii cu handicapat de sănătate într-o instituție preșcolară sunt copiii cu tulburări de vorbire (tulburări de tip 5) și, de regulă, mulți dintre ei au nevoie de asistență psiho-corecțională. Dacă aceștia sunt copii nivel scăzut dezvoltarea atenției și a proceselor mentale, apoi implementarea sistematică a exercițiilor de joc special selectate vă permite să observați în curând o tendință pozitivă în dezvoltarea sferei cognitive. Mult mai dificilă este situația în care unui copil i se pare greu să-și depășească nesiguranța, timiditatea, timiditatea dureroasă, rigiditatea, temerile nerezonabile, adică tot ceea ce îi împiedică creșterea personală și dezvoltarea socială de succes. Analiza datelor de diagnostic luând în considerare caracteristici de vârstă vă permite să identificați principalele dificultăți, probleme în dezvoltarea preșcolarilor și pe această bază să determinați direcția activității corecționale și de dezvoltare.
Organizarea sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari care au nevoie de asistență țintită în timp util are propriile sale caracteristici. Specificul muncii corecționale și de dezvoltare cu preșcolari se bazează pe faptul că psihicul în dezvoltare al copilului are mari avantaje, capacități compensatorii și adaptative, ceea ce permite atât identificarea dificultăților care apar în primele etape ale educației, cât și corectarea acestora, și chiar să prevină apariția lor ca urmare a activității preventive.
În condițiile moderne de modernizare a sistemului de învățământ, linia principală de transformare a devenit implementarea unei abordări individualizate a fiecărui copil. De o importanță deosebită în contextul rezolvării problemelor copiilor preșcolari o are individualizarea educației, prin care înțelegem un sistem de măsuri psihologice și pedagogice bazat științific, realizat ținând cont de potențialul fiecărui preșcolar. Prin urmare, în procesul de corectare a decalajului copilului în dezvoltarea funcțiilor cognitive și a neoplasmelor de personalitate, un rol important este jucat nu numai de specialiștii unei instituții preșcolare, ci și de părinți. Identificarea timpurie a nevoilor educaționale speciale ale copilului permite părinților să fie informați în timp util despre posibilitățile și metodele de influență corectivă și de dezvoltare conform unor programe special concepute și adaptate.
Acest program se bazează pe declarațiile domestice stiinta psihologica despre dezvoltarea unui copil preșcolar ca proces activ, activ, despre importanța primordială a prevenirii abaterilor de dezvoltare. Momentul optim în dezvoltarea psihicului copilului este determinat de perioadele sensibile în dezvoltarea fiecăruia dintre procesele mentale, ținând cont de zona de dezvoltare proximă a copilului (L.S. Vygotsky), când programul de dezvoltare se bazează nu atât pe procesele mature. ca pe funcţiile de maturizare. Continutul programului s-a bazat si pe pozitia lui L.I. Bozhovici despre nevoia unui copil preșcolar de a primi experiențe noi ca sursă a cunoștințelor sale, care este fundamentul atât dezvoltare cognitivași dezvoltarea mentală generală. Programul se bazează și pe dezvoltările științifice ale N.N. Poddiakova despre activitatea de căutare a unui preșcolar, cum stare naturală: activitatea de cercetare este sursa principală a ideilor preșcolarului despre lumea din jurul său. Cercetări ale oamenilor de știință domestici V.I. Bekhtereva, L.V. Fomina, care a dezvăluit un model în dezvoltarea mișcărilor mâinii și a degetelor și a activității creierului, a stat la baza utilizării tehnicilor cu degetele. Antrenamentul degetelor în joc este o modalitate activă de stimulare a cortexului cerebral și, prin urmare, joacă mare rolîn dezvoltarea mentală și a vorbirii.
Opiniile moderne asupra conținutului suportului psihologic și pedagogic pentru preșcolari sugerează formarea activității lor cognitive și, cel mai important, motivația cognitivă. Dezvoltarea unor abilități precum operarea imaginilor cu stabilirea de relații și interdependențe, afișarea grafică a acestora, se bazează pe acțiuni practice active menite să schimbe și să transforme situația, pe anticiparea rezultatelor unor acțiuni.
Conținutul acestui program a fost elaborat pe baza studierii rezultatelor examinărilor de diagnostic și a evaluării nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive și a caracteristicilor emoționale și personale în rândul elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Orientarea corectivă și de dezvoltare a jocurilor și exercițiilor se datorează cerințelor pentru nivelul de dezvoltare a preșcolarilor fiecăruia. grupă de vârstă stabilite în OCDE aprobat de Ministerul Educației Federația Rusă. Prin urmare, programul elaborat pentru corectarea și dezvoltarea sferei emoțional-personale și a proceselor cognitive ale preșcolarilor mai mari este parte integrantă în rezolvarea sarcinilor nu numai educaționale, ci și educaționale cu care se confruntă o instituție preșcolară.
Practica de lungă durată a organizării muncii corecționale și de dezvoltare într-o instituție preșcolară dă dreptul de a afirma că utilizarea acestui program de însoțire a preșcolarilor care trebuie să le acorde asistența țintită necesară (copii cu dizabilități) face posibilă stimularea suficientă. inițiativa și independența copiilor, creativitatea, libertatea de alegere, motrică și activitate cognitivă copii, cooperare între un adult și un copil. Astfel, utilizarea unui program de corecție și dezvoltare este o componentă necesară în rezolvarea problemelor de sprijin psihologic pentru preșcolari în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal, deoarece va contribui la formarea țintelor pentru dezvoltarea copil în conformitate cu standardul de calitate educatie prescolara.
Ţintă programe de corectare și dezvoltare a sferei emoționale și personale și a proceselor cognitive ale preșcolarilor mai mari:
- stimularea intereselor cognitive, nevoilor și abilităților pentru activitatea de căutare activă a preșcolarilor pe baza îmbogățirii și dezvoltării experienței lor emoționale și personale, sferei volitive.
Sarcini programe:
Crearea statului confort psihologicși bunăstarea emoțională ca una dintre conditii esentiale salvarea sănătății;
Formarea competenței sociale: capacitatea de a compara diverse trăsături de caracter, de a se exprima în mod adecvat propriile sentimenteși stările de spirit, să evalueze corect atitudinea celorlalți unul față de celălalt (față de sine);
Coeziunea de grup: depășirea barierelor în stabilirea contactelor interpersonale, stres psiho-emoțional;
Stăpânirea elementelor mișcărilor expresive (expresii faciale, pantomimă) ca mijloc de transmitere a stărilor emoționale;
Formarea deprinderilor de comportament arbitrar;
Dezvoltarea capacității copiilor de a-și exprima gândurile;
Dezvoltarea percepției, observației;
Dezvoltarea gândirii figurative și logice;
Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine.
Dezvoltarea și utilizarea unui program corecțional și de dezvoltare funcțional se bazează pe următoarele principii:
Unitatea de diagnosticare și corectare: selecția materialului pentru clasele cu copii în conformitate cu rezultatele examinărilor (secțiunile de diagnosticare de control determină dinamica dezvoltării copilului și, în consecință, eficacitatea metodelor și tehnicilor utilizate, astfel, toate corecționale iar munca de dezvoltare se bazează pe date de diagnostic);
Luarea în considerare la maximum a caracteristicilor și abilităților individuale ale copilului, a capacităților sale legate de vârstă (ținând cont de nivelul actual și potențial de dezvoltare a copilului, de capacitatea sa de învățare);
O abordare de activitate în implementarea programelor de corectare și dezvoltare a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire (inclusiv organizarea unui mediu de dezvoltare care stimulează participarea activă a copiilor la proces educațional utilizarea metodelor practice de cercetare);
Actualizarea constantă a conținutului, formelor și metodelor de lucru corecțional și de dezvoltare, utilizarea tehnologiilor netradiționale (conținutul orelor se bazează pe utilizarea metodelor de joc, ținând cont de activitățile de conducere ale preșcolarilor, pe o varietate de activități );
Sprijin cuprinzător pentru copiii preșcolari cu tulburări de dezvoltare a vorbirii (dezvoltarea sferei emoționale și personale și a proceselor cognitive stă la baza dezvoltării funcțiilor vorbirii);
Continuitatea și unitatea cerințelor cu repartizarea optimă a conținutului activităților educaționale, integrarea acestuia (on cursuri de logopedie se folosesc tehnici de activare a proceselor mentale, de redare a stărilor emoționale; la orele psihologului, copiii exersează acțiuni de vorbire);
Orientarea socială a muncii corecționale și de dezvoltare cu preșcolari cu tulburări de vorbire (inclusiv, în sala de clasă a unui psiholog, copiii cu tulburări de vorbire comunică între semeni cu norma de dezvoltare a vorbirii).
Astfel, exercițiile psiho-corecționale și de dezvoltare sunt construite pe o metodă de joc folosind elemente de antrenamente de terapie socială și comportamentală, terapie prin artă cu multe dintre tipurile sale și aplicații versatile. Scopul metodelor folosite este manifestarea reacțiilor emoționale, atitudinilor, atitudinilor comportamentale, crearea unui „eu-imagine” prin percepția de sine prin ochii celorlalți. Jocurile și exercițiile din programul prezentat au ca scop rezolvarea nu numai a problemelor cognitive, ci și dezvoltarea sferei emoționale, personale și sociale. Utilizarea rezonabilă a diferitelor forme de muncă corecțională și de dezvoltare, atât de grup, cât și individuală, reflectă structura semantică a programului.
Activitățile fascinante și utile într-un mod ludic au o anumită valoare practică nu numai pentru profesori, ci și pentru părinții care nu sunt indiferenți și interesați de dezvoltarea deplină a copiilor lor. Situațiile de joc ale programului ajută la crearea unei atmosfere pentru manifestarea creativității, a unui mediu de cooperare care nu privează copilul de posibilitatea de a se exprima independent, precum și de a dezvolta capacitatea de a găsi diverse soluții (optime) pentru problema, mai întâi cu ajutorul unui adult și apoi independent.
Orele de corecție și de dezvoltare care compun programul se țin cu copiii de 5-7 ani în timpul anului școlar o dată pe săptămână. Durata cursurilor pentru copii grup de seniori 20-25 minute, pentru copii grupa pregatitoare 30-35 minute. Structura claselor este destul de flexibilă, deoarece este concepută ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Fiecare lecție constă dintr-o parte introductivă, principală și finală, în care sunt atinse anumite obiective:
Partea introductivă are ca scop stabilirea contactului emoțional între toți participanții, înlăturarea barierelor în comunicare, stresul psihologic;
Partea principală sau de lucru poartă încărcătura semantică a întregii lecții - acestea sunt jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea și corectarea sferelor emoțional-voliționale și cognitive ale copilului;
Partea finală a lecției își propune să creeze un fundal emoțional pozitiv pentru fiecare participant, ca rezultat al muncii din lecție.
Lectia 1
Scop: pregătirea copiilor pentru orele de grup; dezvoltarea unui stil de interacțiune de grup; dezvoltarea reprezentărilor figurative, percepția vizuală, observația, coordonarea ochi-mână, orientarea spațială, capacitatea de a coordona acțiuni comune într-o situație de joc.
Salutari:
Joc: „Cunoaștere” - copiii își strigă numele în cerc, se familiarizează cu un profesor-psiholog.
Parte principală:
1. Jocul „Atenție, steag”. Copiii stau lângă un psiholog care le arată trei steaguri culoare diferita, fiecare dintre acestea corespunde unei acțiuni specifice: roșu - trebuie să sari, verde - bate din palme, albastru - pas pe loc. La un semnal (steagul ridicat), copiii efectuează acțiunea corespunzătoare.
2. Jocul „Ce a încurcat artistul” (Figura 1). Copiii sunt rugați să se uite la două imagini și să găsească cât mai multe diferențe în imagini.
3. Jocul „Îndoiți imaginea”. Copiilor li se oferă imagini cu subiect tăiate în 6 părți. Trebuie să le adunați fără eșantion și să faceți o scurtă poveste descriptivă.
4. Jocul „Labirint” (Figura 2). Copiii s-au pierdut în pădure. Trebuie să-și găsească o casă și să nu se întâlnească cu lupul. În primul rând, copilul conduce prin labirint cu degetul și apoi cu un creion.
5. Jocul „Cercul și culoarea”. Copiilor li se oferă șabloane cu animale. Este necesar să încercuiți animalul de-a lungul conturului, apoi să desenați și să colorați.
Relaxare:„Vis magic” (Anexa I).
La revedere: jocul „Zâmbește unui prieten”. Toată lumea stă în cerc și îi transmite vecinului starea lor de spirit și dorințele în palmă.
Lectia 2
Ţintă: dezvoltarea reprezentărilor figurative, percepția vizuală, observația, sensibilitatea tactilă, acțiunile perceptive, imaginația creativă, abilitățile de comunicare.
Salutare: Cunoștință. Jocul „Salut cu bucurie”.
Parte principală:
1. Jocul „Numiți cât mai multe...”. Copiii sunt rugați să numească cât mai multe obiecte de o anumită culoare și formă care se află în cameră.
2. Jocul „Ghicește prin atingere”. Copiilor li se dau pungi cu paste, cereale, mazăre, fasole, nasturi, obiecte mici etc. Este necesar să se determine ce este în pungă. Copiii se pot consulta între ei.
3. Jocul „Find the same” (Figura 3). Copiii se uită la desen. Printre cele patru elemente din rândul de sus, trebuie să-l găsiți pe același, așa cum se arată mai jos și să explicați de ce acesta anume.
4. Jocul „Finish the picture” (Figura 4). O foaie de hârtie prezintă desene și linii schematice. Trebuie să le terminați pentru a obține o imagine a intrigii. Puteți invita copiii să scrie o nuvelă.
5. Compilarea colectivă a unui tablou din cuburi.
Copiilor li se oferă să ia în considerare cuburile și să alcătuiască o imagine a intrării din ele.
Relaxare: „Vis magic”.
Adio: joc „Zâmbește unui prieten”.
Lecția 3
Scop: dezvoltarea percepției, imaginația creativă, capacitatea de a memora o instrucțiune multicomponentă, îndeplinirea unei sarcini în conformitate cu regulile, stimularea sistemului muscular al mâinilor, dexteritatea motorie a degetelor.
Salut: Jocul „Urințe”.
Parte principală:
1. Jocul „Gnome” (gimnastica cu degetele).
Gnomul a mers prin pădure, (index și degetele mijlocii„umbla” pe masă)
Mi-am pierdut șapca, (strânge-ți mâinile)
Șapca nu a fost ușoară (loviri ritmice ale degetelor unul împotriva celuilalt)
Cu un clopot de aur!
Cine îi va spune mai precis gnomului, (strângerea și desfacerea mâinilor)
Unde să-l cauți dispărut? (repetati totul de 2-3 ori)
2. „Conectează punctele”
Copiii se uită la imagine, încercând să-și dea seama cine s-a ascuns în ea. După consultare, ei presupun că trebuie să fie conectați în ordine, concentrându-se pe numerele de la 1 la 10. Copiii conectează punctele și decorează imaginea, o termină pentru a realiza tabloul complot „În pădure”. După finalizarea desenului, copiii sunt invitați să scrie o poveste.
3. Jocul „Tangram”. În continuarea temei, copiii sunt invitați să facă un iepuraș din forme geometrice. Un exemplu este imaginea lui silueta. Dacă copiii au dificultăți în îndeplinirea sarcinii, le puteți oferi o imagine de contur a obiectului.
Relaxare: „Vis magic”.
Adio: Bună dimineața joc.
Lecția 4
Scop: dezvoltarea imaginației creative, percepția vizuală, coordonarea motorie a mâinii, abilitățile motorii fine ale degetelor.
Salut: Jocul „Wishes”
Parte principală:
1. Jocul „Gnome” (gimnastica cu degetele)
2. „Batiste netede”
Fiecare copil ar trebui să plieze o foaie pătrată de hârtie în diagonală în 3-4 pași - „vom netezi batiste pentru locuitorii pădurii”.
3. Jocul „Numiți cât mai multe...”
Copiii sunt invitați să numească în afara ferestrei cât mai multe obiecte de o anumită dimensiune și formă.
4. Jocul „Gata magică”.
Copiii trebuie să stabilească ce obiecte se află în geantă fără să se uite în ea, ci doar simțindu-le cu degetele.
Psihologul oferă copiilor să compare două imagini de poveste și să găsească cât mai multe diferențe în ele.
Relaxare: „Sunny Bunny”. (Anexa 2).
La revedere: jocul „Zâmbește unui prieten”.
Lecția 5
Scop: dezvoltarea reprezentărilor figurative, a percepției vizuale, a observației, a abilităților motrice mari și mici, formarea abilităților combinatorii, stimularea activității analitice și sintetice.
Salutare: Jocul „Felicitări”.
Parte principală:
1. Jocul „Cine va face noduri mai mult?”
Pe o bucată de frânghie (panglică), copiii trebuie să facă cât mai multe noduri într-un anumit timp, apoi, după ce au făcut schimb cu un vecin și închizând ochii, să le numere la atingere.
Adio: Joc cu urări de bine.
Lecția 7
Scop: dezvoltarea coordonării motorii, a percepției, a observației, a imaginației, a abilităților de comunicare.
Salut: Jocul „Zâmbiți unul altuia”. Joc de complimente.
Parte principală:
1. Jocul „Conectează punctele și colorează”.
Copiii folosesc un creion pentru a conecta punctele, concentrându-se pe alternanța lor. Ele dezvăluie secretul imaginii (os de pește, mașină, iepuraș), desenează și pictează peste ele, combinându-le într-un complot comun. Apoi fiecare copil vine cu o poveste interesantă care sa întâmplat cu personajele sale. Copiii își aleg povestea preferată.
2. Jocul „mâinile dibace”.
Fiecărui copil i se dă o cutie care conține o bobină de suluri și un creion. La semnalul psihologului, copiii înfășoară firul în jurul creionului și se opresc la semnal. Apoi, după ce și-au coordonat acțiunile cu un egal, ei fac următoarele: un copil ține un creion, iar celălalt înfășoară firul pe o bobină, apoi se schimbă. Apoi determină care pereche a făcut față mai repede.
3. Jocul „Ce a încurcat artistul” „(Figura 8).
Copiii sunt invitați să ia în considerare două imagini și să găsească cât mai multe diferențe, respectând regula: răspundeți doar la semnalul psihologului și nu repeta. Pentru executarea corectă a regulii și a diferenței, copilul primește un cip. La sfârșitul jocului, câștigătorul este stabilit.
4. Jocul „Tăiați poze”.
Copiii sunt împărțiți în 2-3 subgrupe, fiecăruia fiind dat un plic cu părți poze decupateși sarcina de a plia rapid imaginea. Care grup o va face mai bine? Încep să lucreze la un semnal de la un psiholog. La compilarea unei imagini, există anumite dificultăți. Psihologul schimbă în mod deliberat părți din imaginile din plicuri. De exemplu, unui grup îi lipsește o parte, în timp ce în altul, copiii găsesc una în plus. După finalizarea sarcinii, fiecare subgrup ar trebui să compună o poveste sau un basm pe baza imaginii lor. Cea mai bună poveste sau basm este determinată.
Relaxare: „Salvați puiul”.
Adio: jocul „Strângerea mâinii într-un cerc”
Lecția 8
Scop: dezvoltarea imaginației creative, percepția diferențiată, motricitatea fină a degetelor, coordonarea mișcărilor mâinii, abilitățile de comunicare.
Salut: Joc „Zâmbiți unul altuia” Joc „Complimente”.
Parte principală:
Adio: Jocul „Urințe”.
Lecția 13
Scop: dezvoltarea atenției voluntare, memorare, gândire logică, vorbire.
Salut: culoarea dispoziției. Jocul „Vântul suflă asupra celor care...”
Parte principală:
1. Jocul „Atenție, poți începe” (Figura 13). Copiii se uită la desen. Psihologul dă sarcina: „Figura arată figuri geometrice. Există un țânțar în pătrat, o gărgăriță în cerc. Este necesar să numărați țânțarii și buburuze". După finalizarea lucrării, copiii raportează numărul de insecte găsite. În cazul în care primesc o sumă diferită, întrebați: „De ce s-a întâmplat asta?” - "Cineva a fost neatent."
2. Jocul „Repetăm unul după altul” Un copil strigă un cuvânt, celălalt îl repetă și îl numește pe al lui etc.; și așa mai departe până la 7-8 cuvinte. În caz de dificultăți, psihologul oferă asistență. Jocul trebuie jucat energic, fără pauze lungi.
3. Jocul „Cuvânt suplimentar”.
stiuca, caras, biban, raci - musetel, lacramioare, liliac, clopotel
creangă, măr, par, prun - ureche, față, nas, gură, ochi
râs, urs, tigru, pisică, leu - șarpe, păianjen, șopârlă, copac, melc
4. Jocul „Continuă propoziția”
Mama a mers la magazin să...
Voi merge la școală pentru că...
Fata s-a îmbolnăvit pentru că...
Merg la grădiniță pentru că...
Daca mergi in ploaie...
Katya are o rochie nouă pentru că...
Daca e frig afara...
5. Jocul „Găsiți obiecte din lemn, plastic în cameră”.
Relaxare: „Fluture”.
La revedere: jocul „Zâmbiți unul altuia”.
Instituție de învățământ bugetar municipal
Mediu şcoală cuprinzătoare Nr. 1 Lakinsk
"Sunt de acord"
Supraveghetor
Școala secundară MBOU nr. 1 din Lakinsk
E. T. Malcikova
Ordinul nr.429 din 30.08.2013
„Dezvoltarea proceselor cognitive”
(pentru elevii clasei a V-a a gimnaziului)
Potapova Natalia Vladimirovna
Luat în considerare la ședință
asociere metodică
(consiliu pedagogic)
Protocolul nr. 4
Lakinsk
2014
Notă explicativă
Program de corecție-dezvoltare „Dezvoltarea proceselor cognitive” pt
elevii clasei a V-a a gimnaziului
(în cadrul direcției intelectuale generale).
Eșecul școlar, exprimat în performanța slabă la materie, este unul dintre cele mai importante motive care contribuie la încălcarea sănătății psihologice a elevilor și pe care profesorii îl întâlnesc cel mai des în perioada de adaptare a elevilor la nivelul mediu al școlii.
Principalele motive pentru performanța slabă a elevilor de clasa a cincea sunt:
- motivație scăzută pentru activitatea cognitivă;
- nivel insuficient de pregătire cu un nivel normal și chiar bun de dezvoltare a gândirii și a altor procese cognitive - lacune semnificative în cunoștințe pentru perioadele anterioare de pregătire, precum și lipsa formării deprinderilor și abilităților educaționale generale și educaționale speciale;
- nivel insuficient de dezvoltare a proceselor cognitive;
- nivel insuficient de dezvoltare a operațiilor mentale;
- slab arbitrar al comportamentului și activității - lipsa de dorință, „imposibilitatea”, potrivit școlarilor, de a se forța să studieze în mod constant.
Adesea, toate aceste cauze nu acţionează izolat, ci împreună, unindu-se în combinaţii destul de complexe.
Astfel, este nevoie de munca suplimentară a unui profesor-psiholog cu elevii care au aceste dificultăți.
Pentru a asigura adaptarea cu succes a elevilor de clasa a cincea cu performanțe slabe, a fost elaborat un program de corecție și dezvoltare „Dezvoltarea proceselor cognitive”, care are ca scop dezvoltarea proceselor cognitive și operațiunilor mentale ale elevilor, precum și construirea încrederii sociale, predarea abilităților de cooperare, dezvoltarea emoțiilor sociale, dezvoltarea emoțiilor comunicative și învățarea transferului abilităților dobândite în activități educaționale.
Noutatea acestui program este determinată de standardul statului federalmijloc educatie generala 2010. Trăsături distinctive sunt:
1. Determinarea tipurilor de organizare a activităţilor elevilor care vizează realizarearezultate personale, meta-subiect și subiectstăpânirea programului.
2. Implementarea programului se bazează peorientări valorice şi rezultate educaţionale.
3. Realizările rezultatelor planificate sunt monitorizate în cadrul sistemului de evaluare internă: de către un profesor, administrație și un psiholog.
4. La planificarea conținutului orelor, sunt prescrise tipurile de activități ale elevilor.
Scopul programului este crearea condițiilor pentru dezvoltarea intelectuală de succes și educația copiilor.
Obiectivele programului:
- Pentru a dezvălui trăsăturile dezvoltării cognitive a copiilor cu rezultate slabe.
- Organizați un mediu de dezvoltare a subiectului în conformitate cu sarcinile de corectare și dezvoltare.
- Formați o motivație pozitivă pentru activitatea cognitivă
- Dezvoltați operații mentale (analiza, sinteza, clasificarea, comparația etc.)
- Elaborați un plan intern de acțiune
- Dezvoltați imaginația creativă, atenția și memoria
- dezvolta vorbirea
Descrierea orientărilor valorice ale conținutului
Valoarea umanăCum fiinţă simţitoare străduindu-se pentru cunoaşterea lumii şi autoperfecţionare.
Valoarea muncii și a creativitățiica o condiţie naturală a activităţii şi vieţii umane.
Valoarea libertățiica libertate de alegere și prezentare de către o persoană a gândurilor și acțiunilor sale, dar libertatea, limitată în mod firesc de normele și regulile de comportament în societate.
Valoarea științei valoarea cunoașterii, căutarea adevărului.
Fundamente organizatorice si pedagogice
Programul este conceput pentru clasele cu copii cu vârste cuprinse între 11-12 ani și se adresează elevilor cu rezultate slabe.
Numărul de persoane implicate nu este mai mare de 10 persoane (numărul optim este de 6 persoane).
Programul este conceput pentru 14 ore.
Cursurile se țin de 2 ori (permis de 1 dată) pe săptămână timp de 40 de minute.
Programul cursurilor este întocmit în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru instituții educatie suplimentara SanPin 2.4.4.1251-03”.
Acest program de dezvoltare corecțională se bazează în principal pe următoareleprincipii psiho munca corectiva:
- Principiul unității diagnosticului și corecției reflectă integritatea procesului de acordare a asistenței psihologice ca tip special de activitate practică a psihologului. Considerat în detaliu în lucrările lui D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina și alții, acest principiu este fundamental pentru toate lucrările corective, deoarece eficacitatea lucrărilor corective depinde de complexitatea, minuțiozitatea și profunzimea lucrării de diagnosticare anterioare cu 90%.
- Principiul normativității dezvoltării. Normativitatea dezvoltării trebuie înțeleasă ca o succesiune de vârste succesive, etape de vârstă ale dezvoltării ontogenetice.
- Principiul dezvoltării sistematice. Acest principiu stabilește necesitatea de a lua în considerare sarcinile preventive și de dezvoltare în activitatea corecțională.
- Principiul de activitate al corectării. Acest principiu determină însuși subiectul aplicării eforturilor corective, alegerea mijloacelor și metodelor de realizare a scopului, tacticile muncii corective, modalitățile și mijloacele de realizare a scopurilor stabilite.
Forme de bază de muncă:
Clasele sunt concepute pentru lucru colectiv, de grup și individual.
Structura lecției:
- Introducerea contine:
Salutări, atitudine pozitivă.
Introducere în obiectivele lecției.
- Partea principală conține:
Exerciții.
Jocuri.
- Reflecția lecției:
Ce am dezvoltat în lecția noastră?
Ce ti-a placut in mod deosebit?
Ce nu ți-a plăcut?
Cu ce ai avut probleme, de ce?
Oferiți o evaluare verbală a activităților dvs. și a activităților vecinului dvs. (evaluare de la egal la egal).
- Despărţire
Acest program include sarcini pentru:
- dezvoltarea activității mentale(„Scara cuvintelor”, „Alcătuiește o propoziție”, „Expresie”, „Găsiți o comună”, „Legătură de legătură”, „Obiect deghizat”, „Ghicește-mă”, „Telefon spart”, „Găsiți sensul”, „ Introduceți cuvântul care lipsește”, „Text împrăștiat”, „Ajută proverbul”, „Găsiți o asociere”, „Lanț de asociații”, „Găsiți o pereche”, „Secvențe”, „Hai, dă-ți seama”, „Parte și întreg”, „Domino verbal” , „Cei care...”, „Al patrulea extra”, „Formarea grupului”, „Titlu”, „Puzzle-uri de logică”;
- dezvoltarea atentiei(„Tic-Tac-Toe”, „Observatori”, „Stirlitz”, „Titlu”);
Dezvoltarea memoriei („Amintiți-vă de asociații”, „Observatori”, „Amintiți-vă cuvintele”, „Stirlitz”);
- dezvoltarea imaginației creative(„Colaj: Eu și hobby-urile mele”, „Colaj: Realizările noastre”);
- elaborarea unui plan intern de actiune(„Țara opusului”, „Mai mult-mai puțin”, „Litere lipsă”).
Următoarele sunt utilizate în cursul acestui program:Activități: joc, cognitiv, munca, creativitate artistica, ascultare, scris, memorare, urmarire instructiunilor, fantezie.
Plan tematic
Subiect | Sarcini | Continua valabilitate |
||
"Cunoștință" | Sa ne cunoaștem Cunoașterea scopurilor și obiectivelor claselor Miting de grup | 1 ex. „Prezentarea unui nume” 2 ex. "Iubesc - nu iubesc" 3 ex. „Elaborarea regulilor de lucru în grup” 4 ex. „Colaj: Eu și hobby-urile mele” | 40 de minute |
|
„gimnastica intelectuală” | Dezvoltarea capacității de a stabili o varietate de relații între obiecte | 1 ex. „Scara cuvintelor” 2 ex. "Face o ofertă" 3 ex. "Expresie" | 40 de minute |
|
"Jocuri ale mintii" | Stimularea activității mentale Formarea interesului la cursuri Dezvoltarea atenției voluntare | 1 ex. „Găsiți un teren comun” 2 ex. „Legătură de conectare” 3 ex. „Tic Tac Toe” | 40 de minute |
|
„Proprietățile articolelor” | Dezvoltarea capacității de a identifica semne ale obiectelor animate și neînsuflețite Dezvoltarea capacității de a recunoaște obiectele după calitățile și proprietățile lor | 1 ex. „Articolul deghizat” 2 ex. "Ghiceste-ma" 3 ex. "Telefon stricat" | 40 de minute |
|
„Elaborarea unui plan intern de acțiune” | Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni în minte | 1 ex. „Țara opusului” 2 ex. „Mai mult mai puțin” 3 ex. "Litere lipsa" | 40 de minute |
|
(1 parte) | 1 ex. „Găsiți sensul” 2 ex. „Completează cuvântul care lipsește” | 40 de minute |
||
„Înțelegerea sensului și evidențierea esențialului” (partea 2) | A învăța să înțeleagă sensul materialului textual Dezvoltarea capacității de a recunoaște relațiile semantice dintre cuvinte și fraze Dezvoltarea capacității de a evidenția sensul general și figurat | 1 ex. „Text împrăștiat” 2 ex. „Ajută proverbul” | 40 de minute |
|
"Asociațiile" | Dezvoltarea fluxului asociativ Dezvoltarea memoriei asociative | 1 ex. „Găsiți o asociație” 2 ex. „Amintiți-vă de către asociații” 3 ex. "Lant de asociatii" | 40 de minute |
|
„Relații cauza-efect” | Dezvoltarea capacității de a stabili relații cauzale, capacitatea de a distinge între o relație cauzală și o relație consistentă | 1 ex. „Găsiți o pereche” 2 ex. „Secvențe” 3 ex. „Hai, dă-ți seama” | 40 de minute |
|
„Genul și tipul obiectului. Totul este o parte" | Dezvoltarea capacității de a defini conceptele de „specie” și „gen”, de a distinge între aceste concepte Învățați să înțelegeți relația parte-intreg | 1 ex. „Parte și întreg” 2 ex. „Cuvântul Domino” | 40 de minute |
|
„Atenție și memorie” | Dezvoltarea atenției Dezvoltarea memoriei | 1 ex. „Observatori” 2 ex. „Reține cuvintele” 3 ex. "Stirlitz" | 40 de minute |
|
"Clasificare" | Dezvoltarea capacității de clasificare | 1 ex. "Cei care…" 2 ex. „Al patrulea în plus” 3 ex. „Formarea unui grup” | 40 de minute |
|
"Jocuri ale mintii" | Stimularea activității cognitive Dezvoltarea gândirii logice | 1 ex. "Titlu" 2 ex. „Puzzle-uri de logică” | 40 de minute |
|
„Realizările noastre” | Dezvoltarea reflecției Dezvoltarea imaginației creative | Crearea unui colaj de grup pe tema „Realizările noastre” | 40 de minute |
Suport material, tehnic și metodologic necesar implementării programului.
Principalele forme de lucru sunt de grup și individual. Prin urmare, sala de clasă ar trebui să ofere atât munca la clasă (adică lucrul la un birou), cât și lucrul „în cerc”.
Fiecare elev trebuie să aibă:
- registrul de lucru
- Pix, creioane
- Carduri de sarcini individuale imprimate
Și, de asemenea, hârtie whatman, creioane colorate, pixuri, vopsele, foarfece, lipici, diverse materiale imprimate pentru design colaj.
Pentru rezolvarea problemelor stabilite de program se folosesc principalele metode de predare:
Literatură;
vizibilitate;
situatie problematica;
Momente de joc.
Mecanismul de evaluare a rezultatelor obtinute.
Eficacitatea instruirii este verificată prin metoda observării parțiale a elevilor în sala de clasă și prin efectuarea diagnosticelor psihologice ale proceselor cognitive și dezvoltarea intelectuală a elevilor înainte și după ore.
Rezultate asteptate
- Capacitatea de a efectua exerciții în mod independent (cu cât este mai puțin ajutor din partea unui profesor-psiholog, profesor, cu atât este mai mare independența elevilor și, în consecință, cu atât efectul corector al orelor este mai mare).
- Schimbarea comportamentului la clasă: activitate, interesul elevilor pentru a învăța materialul.
- Abilitatea de a efectua cu succes control psiho sarcini logice.
- Performanță îmbunătățită la diverse discipline școlare (creșterea activității, eficiența, atenția, îmbunătățirea activității mentale etc.) ca rezultat pozitiv al eficacității orelor de remediere.
- Schimbare stare emotionala fiecare elev sub influenţa orelor de remediere.
Principalele forme de contabilitate pentru cunoștințe și abilități:
testare (desfășurată înainte de începerea cursurilor și la sfârșit):
Diagnosticarea dezvoltării intelectuale a elevilor (GIT);
Diagnosticarea dezvoltării proceselor cognitive (cercetare gândire creativă – scurt test gândirea creativă (forma ondulată) P. Torrens, un studiu al nivelului de dezvoltare a atenției (testul de corecție, tabelele Schulte), memoria (Memorizarea a 10 cuvinte, memorarea unui număr de silabe incoerente etc.);
Diagnosticarea motivației învățării (metoda lui N.V. Luskanova, metoda de diagnosticare a motivației învățării și a atitudinii emoționale față de învățare, modificată de A.D. Andreeva);
Diagnosticul nivelului stimei de sine (metoda lui G.N. Kazantseva, chestionar de testare de S.V. Kovalev);
Precum și studiul planului intern de acțiune (IPAP).
Acest program a fost testat timp de 3 ani. Eficacitatea claselor este confirmată de rezultatele studiilor de diagnosticare. mai de succes în activități de învățare devin 50-75% dintre studenții care primesc servicii de corecție și dezvoltare.
Activități de învățare universale
Personal | Metasubiect | subiect |
|
Să știi | Despre formele de manifestare a preocupării pentru o persoană în interacțiunea de grup; Reguli de conduită în clasă, în procesul creativ de joc; Reguli de comunicare a jocului, despre atitudinea corectă față de propriile greșeli, față de victorie, înfrângere. | Posibilitățile și rolul limbii ruse în cunoașterea lumii înconjurătoare; Înțelegeți limba rusă ca parte a culturii universale; Să aibă experiență morală și etică de interacțiune cu semenii, adulții în conformitate cu standardele morale general acceptate. | Tehnici și metode generale de rezolvare a sarcinilor logice; Tehnici și metode generale de comparare, analiză, sinteză, generalizare și clasificare de stabilire a diverselor relații între obiecte; Terminologia necesară în limba rusă. |
A fi capabil să | Analizează și compară, generalizează, trage concluzii, perseverează în atingerea scopului; Respectați regulile jocului și disciplinei; Interacționează corect cu colegii de echipă (tolerant, asistență reciprocă etc.). Exprimați-vă prin diverse tipuri de activități creative și jucăușe care sunt accesibile și mai atractive pentru copil. | Stabiliți o varietate de relații între obiecte; Identificați semnele obiectelor animate și neînsuflețite; Recunoaște obiectele după calitățile și proprietățile lor; Efectuează acțiuni în minte; Evidențiați sensul general și figurat; Stabiliți relații cauzale, faceți distincția între relațiile cauzale și relațiile secvențiale; Definiți conceptele de „specie” și „gen”, distingeți între aceste concepte; Distingeți conceptele de „parte” și „întreg”; Planificați-vă acțiunile în conformitate cu sarcina; Percepe în mod adecvat propunerile și evaluarea profesorului, prietenului, părinților și altor persoane; Monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților; Negociați și veniți la decizie comunăîn activități comune; Formulează-ți propriile opinii și poziții. | Efectuați sarcini logice, efectuați acțiuni de calcul, sistematizarea și structurarea cunoștințelor; Stabiliți legături semantice între cuvinte și expresii; Efectuați sarcini pentru a compara proprietățile obiectelor și fenomenelor, pentru a stabili relații cauză-efect și secvențiale. |
aplica | Fii reținut, răbdător, politicos în procesul de interacțiune; Rezumarea lecției; analiza si sistematiza deprinderile si abilitatile dobandite. | A obținut informații despre limba rusă în alte domenii de cunoaștere; Tehnici de comparare, generalizare si clasificare dupa criterii specificate; Tehnici de stabilire a diverselor legături între obiecte; Vorbirea înseamnă rezolvarea diferitelor sarcini de comunicare. | Experiență inițială de autorealizare în diverse activități; Capacitatea de a se exprima în activități accesibile, de a se juca și de a folosi cunoștințele acumulate. |
Lista bibliografică
- Akimova M.K., Kozlova V.T. Corecție psihologică dezvoltare mentalăşcolari. Proc. Manual - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - 160 p.
- Andriyakhina N. Cum să ajuți un elev de clasa a cincea? Psiholog şcolar, 2003, nr. 30
- Glozman Zh. M. Dezvoltarea gândirii: jocuri, exerciții, sfaturi de specialitate / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 p.
- Zaika E.V. Un set de exerciții pentru dezvoltarea memoriei logice a elevilor. Întrebări de psihologie, 1991. Nr. 6
- Zaika E.V. Jocuri pentru elaborarea planului intern de acțiune pentru școlari. Întrebări de psihologie, 1994. Nr. 5
- Zaika E. V. Un complex de jocuri pentru dezvoltarea imaginației. Probleme de psihologie, 1993. Nr. 2
- Zaika EV Un complex de jocuri intelectuale pentru dezvoltarea gândirii elevilor. Probleme de psihologie, 1990. Nr. 6
- Jocuri - educație, antrenament, agrement. Ed. V. V. Petrusinsky în patru cărți - M .: Școală nouă, 2000. - 240 p.
- Osipova A. A. Introducere în psihocorecția practică: metode de lucru în grup. - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2000. - 240 p.
- Psihologia practică a educației. Ed. I. V. Dubrovina: Manual pentru elevi. Superior Și cf. specialist. institutii de invatamant. - M .: TC „Sfera”, 2000. - 528 p.
- Rogov E. I. Manualul unui psiholog practic: Proc. Beneficiu: in 2 carti. Carte. 2: Munca unui psiholog cu adulții. Tehnici și exerciții corective. – M.: Humanid. Ed. Centrul VLADOS, 2004. - 480 p.: ill.
- Samoukina N. V. „Jocuri care se joacă...”. Atelier psihologic - Dubna, „Phoenix +”, 2000. - 128 p.
- Suntsova A. V. Dezvoltarea memoriei: jocuri, exerciții, sfaturi de specialitate / A. V. Suntsova, S. V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 p.
Lecția 1 „Introducere”.
La prima lecție, copiii se cunosc între ei (copiii din diferite clase pot intra în grup), se familiarizează cu scopurile și obiectivele orelor.
Sunt elaborate reguli de lucru în grup.
Se face un colaj de grup pe tema „Eu și hobby-urile mele”
1 Exercițiul „Reprezentarea unui nume”
Elevii într-un cerc își spun numele și orice calitate bună personalitate.
2 Exercițiul „Iubesc – nu iubesc”
Elevii într-un cerc numesc ce le place (să facă, să mănânce...) și ce nu le place.
3 Exercițiul „Elaborarea regulilor de lucru în grup”
Împreună cu copiii se elaborează, se discută și se scriu pe tablă regulile de lucru în grup.
4 Exercițiul „Colaj: Eu și hobby-urile mele”
Pe o singură bucată de hârtie, băieții, fiecare definindu-și un loc pe foaie, creează un colaj comun „Eu și hobby-urile mele”.
Lecția 2 „Gimnastica intelectuală”.
1 Exercițiu „Scara cuvintelor”
În acest joc, trebuie să luați orice cuvânt, de preferință unul lung, și folosind literele disponibile, să compuneți cât mai multe cuvinte posibil. Elevii ar trebui să discute, de asemenea, sensul cuvintelor compuse. Cel cu cele mai multe cuvinte câștigă.
De exemplu, cuvântul TRANSPORT:
Raport Sortare Port Post San
Cartuș Rosa Nast Tors Pas
Sling Nora Toast Pan Wholesale
Start Notă Pora Nas Gură
Napor Rota Stan Son Ton
Tort cu spori Ston Tor Par
Viespa de creștere a tronului de drum
Sport Rope Sheaf Sap
Trans Spore Sota Pot
2 Exercițiul „Fă o propunere”
Sunt luate trei cuvinte care nu sunt legate în sens. Este necesar să faci cât mai multe propoziții care să includă în mod necesar aceste trei cuvinte, în timp ce poți să le schimbi cazul și să folosești alte cuvinte. Răspunsurile pot fi atât banale, cât și complexe, trecând dincolo de situația indicată de trei cuvinte odată cu introducerea de noi obiecte. Sunt încurajate în special răspunsurile originale, în care cuvintele dorite sunt incluse în conexiuni non-standard. Toate răspunsurile propuse sunt comparate și discutate de către elevi.
Cuvinte de prezentare:
- Lac, creion, urs.
- Durere, pantaloni, bicicletă.
- Casă, avion, radio.
- Vulpe, fructe de pădure, albină.
- Masă, șorț, cizme.
- Furtună, zi, pat.
3 Exercițiul „Expresie”
Elevii sunt rugați să vină cu o propoziție de 4 cuvinte, iar fiecare cuvânt trebuie să înceapă cu litera specificată. Există două opțiuni pentru finalizarea sarcinii:
- succesiunea literelor indicate cu care încep cuvintele nu poate fi modificată;
- cuvintele dintr-o propoziție pot fi aranjate în orice ordine.
De exemplu: MHO
- Maestrul Volodya repară pantofii.
- Masha a turnat ceai pe Vitya.
Pentru muncă sunt oferite diferite seturi de scrisori:VSNT, ELTO, ENVSA.
Numărul de litere poate fi mărit.
Lecția 3 „Jocuri intelectuale”.
1 Exercițiu „Găsiți o comună”
Pentru acest exercițiu, trebuie să luați două cuvinte (obiecte, fenomene) care sunt puțin legate între ele. Ar trebui să găsiți și să scrieți cât mai multe caracteristici comune pentru aceste articole posibil. Câștigă cel cu cea mai lungă listă de caracteristici comune. De asemenea, este utilă analiza răspunsurilor elevilor în funcție de gradul de semnificație al conexiunilor dintre obiectele relevate în ele, astfel încât elevii să învețe care sunt trăsăturile esențiale și neesențiale.
Cuvinte de prezentare:
- Joc – lecția 5. Câine – ursuleț
- Gâscă - vaca 6. Role - scuter
- Casa - spital 7. Crocodil - broasca testoasa
- Nava - bicicleta 8. Malvina - Cenusareasa
2 Exercițiul „Legătura de conectare”
Sunt date două obiecte care, la prima vedere, par departe unul de celălalt. Elevii trebuie să numească obiecte care sunt, parcă, un „pod de trecere” de la primul la al doilea. Obiectele numite trebuie să aibă o conexiune logică clară cu ambele obiecte date. Este permisă utilizarea a două, trei sau patru legături de legătură.
Cuvinte de prezentare:
- Nor - accident (ploaie, baltă, drum, mașină)
- Scoala - muzica (profesor, lectie)
- Pădure - gol (nuci, veveriță)
- Magazin - bucurie (mama, tort, sarbatoare)
- Joc - spital (etichete, copii, cădere, vânătăi)
- Lapte - roua (vaca, iarba)
- Lână - bunica (pisica, minge, ață, șosete)
- Arborele - un pistol (scoarță, iepure, vânător)
3 Exercițiul „Tic-tac-toe”
Cunoscutul joc de tic-tac-toe, singura caracteristică a căruia este extinderea câmpului pentru mișcări. Jocul se joacă pe tablă. Elevii pun pe rând „semnul” cerut.
Lecția 4 „Proprietățile obiectelor”.
1 Exercițiu „Obiect deghizat”
Orice obiect (fenomen, creatură) cunoscut este numit. Este necesar să numim alte două obiecte, în general, puțin asemănătoare cu cel dat, dar acelea a căror combinație de trăsături, dacă este posibil, l-ar determina fără ambiguitate, adică, parcă, l-ar deghiza cu alte obiecte. Răspunsurile propuse de elevi sunt neapărat discutate și justificate.
Cuvinte de prezentare:
- Anul Nou (iarna - sarbatoare)
- Pâine (plantă - cereale)
- Acvariu (pește - hrană)
- Mașină (reparație - viteză)
- Telefon (vorbire - butoane)
- Poștaș (acasă - scrisoare)
- Flori (cadou - parfum)
- Peisaj (natura - culori)
- Lebăda (jos - gât - cântec)
- Joc (zaruri - reguli)
2 Exercițiul „Ghicește-mă”
Acest joc este opusul celui precedent. Facilitatorul, și apoi elevii înșiși, trebuie să vină cu perechi de articole care codifică în mod unic al treilea element.
Cuvinte de prezentare:
- Cer - apă (ploaie)
- Coada de metal - cer (avion)
- Bărbat - pat (somn, noapte)
- Distracție - oaspeți (vacanță)
- Câmp - brânză (șoarece)
- Mentă - zâmbet (pastă de dinți, gumă de mestecat)
- Minge - masă (biliard)
- Gheare - miere (urs)
- Bunica - bucătărie (plăcintă)
- Australia - săritură (cangur)
3 Exercițiul „Telefon spart”
Elevii se așează la rând. Primul jucător primește un cuvânt de la lider, de exemplu, „avion”. Sarcina lui este să codifice rapid acest cuvânt folosind câteva alte obiecte (de exemplu, o pasăre - zboară, cu aripi, o coadă etc., și un fișier - este de fier, greu) și să treacă aceste două cuvinte către al doilea jucător. Al doilea jucător trebuie să ghicească care este subiectul. De exemplu, el poate presupune că aceasta este o „grenadă” și, deghizat, transmite acest cuvânt unui al treilea jucător. Al treilea codifică mesajul primit în felul său și îl transmite următorului jucător și așa mai departe. Transmiterea fiecărui mesaj se realizează în scris pe benzi de hârtie.
Sesiunea 5 „Elaborarea planului de acțiune intern”.
1 Exercițiu „Țara opusului”
Cuvântul dat (primul din trei, apoi din patru, cinci, șase, etc.) trebuie citit literă cu literă în ordine inversă, de la dreapta la stânga, de exemplu, „muncă - atobar”. Toate operațiunile trebuie efectuate mental, nu în scris.
Cuvinte de prezentare:
Somn, tigru, papuci, trăsură, avion, elice, cheburashka, împărat.
2 Exercițiul „Mai mult mai puțin”
Se citește o serie de numere de trei până la șase cifre. Ca răspuns, trebuie să numiți alte numere - 1 (sau 2) mai mult sau mai puțin. Toate operațiile trebuie efectuate mental.
Cifre de prezentat:
1 7 4 mai mult cu 1 – 2 8 5
Mai puțin cu 1 – 0 6 3
Mai mult de 2 – 3 9 6
2 5 6 3 mai mult cu 1 – 3 6 7 4
1 mai puțin - 1 4 5 2
Mai mult de 2 – 4 7 8 5
2 mai puțin - 0 3 4 1
3 4 2 8 mai mult cu 1 – 4 5 3 9
Scădere cu 1 – 2 3 1 7
Mai mult de 2 – 5 6 4 1 0
2 mai puțin - 1 2 0 6
3 2 4 1 5 mai mult cu 1 – 4 3 5 2 6
Mai puțin cu 1 – 2 1 3 0 4
Mai mult de 2 – 5 4 6 3 7
6 7 3 5 2 4 mai mult de 1 – 7 8 4 6 3 5
Mai puțin cu 1 – 5 6 2 4 1 3
Mai mult de 2 – 8 9 5 7 4 6
2 mai puțin - 4 5 1 3 0 2
3 Exercițiul „Literele lipsă”
Trebuie să veniți cu un cuvânt și să-l citiți astfel încât doar prima, a treia, a cincea literă etc. să sune în el, sărind peste a doua, a patra, etc. În primul rând, liderul scrie cuvintele, iar apoi elevii înșiși . Restul ghicesc. Asigurați-vă că numiți numărul de litere care formează cuvântul ascuns.
Cuvinte de prezentare:
- Bomboane (7) - genunchi
- Câine (6) - de la b la
- Pisica (5) - ksha
- Vaca (6) - to r in
- Rachetă (6) - de la r la t
- Gândacul (7) – t r k n
- Floare (6) - c e o
- Pistol (8) - ps o e
Lecția 6 „Înțelegerea sensului și evidențierea esențialului” (partea 1).
1 Exercițiul „Găsiți valoarea”
În acest exercițiu, elevilor li se oferă un număr de cuvinte polisemantice. Sarcina lor este să găsească cât mai mult posibil mai multe valori următoarele cuvinte:
- Figura (umană, geometrică...)
- Adresă (poștală, de felicitare...)
- Încărcare (baterie, exerciții fizice...)
- Puț (dig de pământ, detaliu tehnic...)
- Furculiță (tacâmuri, parte din aparate electrice...)
- Patinoar (patinoar, mașină de asfaltat...)
- Spatulă (instrument de grădinărit, parte a corpului...)
- Impletitura (coafura, instrument...)
- Dirijor (profesie, componentă electrică...)
- Câine (animal, detaliu cu fermoar...)
- Nod (frânghie, viteza navei...)
- Checker (joc, fum, arme cu tăiș...)
- Miel (animal, val de mare...)
- Magazin (magazin, loc...)
- Lovitură (armă, tobă, număr...)
- Con (molid, tumoare...)
- Pix (scris, ușă...)
- Luptă (bătălie, lovituri de clopoței...)
2 Exercițiul „Inserează cuvântul lipsă”
Pentru a finaliza acest exercițiu, este necesar să pregătiți în prealabil un text cu cuvintele lipsă pentru fiecare participant. Fiecare elev trebuie să completeze golurile cu cuvintele lipsă.
Sugestii de prezentare:
- ... vreme rea, turul a avut loc. (în ciuda)
- În pădure era încă lumină,... soarele apusese deja. (Cu toate că)
- Mama l-a trimis pe băiat la magazin, ... a cumpărat pâine. (la)
- ... ... nu o oră târzie, ar fi multă lume pe stradă. (dacă)
- Ca și ieri, ... ... astăzi vremea este caldă. (și așa)
- M-am culcat târziu, ...... citește carte interesanta. (deoarece)
- Este nevoie de mult efort……, …pentru a crește o recoltă bună. (pentru a)
- O lumină puternică ardea în cameră,... oamenii deja dormeau. (Cu toate că)
- În ciuda înghețului puternic, el... era frig. (Nu)
- ... baieti, ... si fete au trecut standardele sportive. (cum așa)
- Florile atrag insectele... doar prin culoare,... și miros. (nu, dar)
- Acum trăim în oraș,... odinioară trăiam la țară. (A)
- … … cu puterea lui, nu l-a putut birui. (în ciuda)
- Se construiesc case noi ... în oraș, ... ... la țară. (ca; așa și)
- … … sete puternică, eu … am început să beau din pârâu. (desi nu)
Lecția 7 „Înțelegerea sensului și evidențierea esențialului” (partea 2).
1 Exercițiu „Text dispersat”
Acest exercițiu poate fi desfășurat ca o competiție a doi participanți sau echipe. Echipele primesc simultan un set de cartonașe pregătite în prealabil cu aceeași sarcină: asamblarea unei propoziții din cuvintele disponibile. Timpul de execuție este fix. Câștigătorul este participantul sau echipa care a reușit să finalizeze sarcina mai repede decât alții și cu mai puține erori.
1. iepuri de câmp, desene animate, mai multe, Kotyonochkin, prinde, ca, o, regizor de film, volum, creat, lup. | |
2. pe, motocicletă, a, autostradă, bicicletă, iepure de câmp, pe, lup, pornit, călărit. | |
3. ierburi, la, arbuști, mulți, și, copaci, pământ, în, adânc, rădăcini, dispar. | |
4. in care, plante, nu, copaci, sunt situate, pe, lumina, mult, umbre, ai nevoie. | |
5. suprafață, când, valuri, mări, sufla, răsare, vânt, pe. | |
6. pământ, trăi, minge, pe, are, care, noi, formă. | |
7. fără, rar, ficțiune, fără, muncă, fantezie, artistic, se descurcă. | |
8. cunoaștere, numai, despre noi, puternic, poate, cinstit, face, rezonabil, oameni, sincer, care, dragoste, sunt capabili de, o persoană. (M. Gorki) | |
9. locuiesc, numai, plante, nu, pământ, suprafață și grosime, ci, mări, oceane și. | |
10. s, fapte, nu sfarsit, coada, nu se pune, s, inceput, guler (proverb). |
Coloana din dreapta este pentru răspunsurile elevilor.
2 Exercițiul „Ajută proverbul”
În acest exercițiu, trebuie să aduni proverbe din părți care s-au „pierdut” reciproc. Pentru a face acest lucru, pentru fiecare început al proverbului din coloana din stânga, trebuie să selectați sfârșitul din coloana din dreapta.
| Vei sufla pe apă |
| Iubește și cărați săniile |
| Și se uită în pădure |
| Da, există sațietate |
| Nu intra în apă |
| Nu musca |
| Și totul nu este soare |
| Și o căruță iarna |
| Așa că hrănește câinii |
| Nu vei prinde nici unul |
| Până să sari |
| Indiferent cum mănâncă pisica |
| Intră în corp |
| Nu spune că nu. |
| Extratereștrii nu deranjați |
| Uită-te la pasăre |
Lecția 8 „Asociații”.
1 Exercițiul „Găsiți o asociație”
Este luată orice combinație de cuvinte sau expresie. Pentru un timp limitat, trebuie să scrieți într-o coloană cât mai multe asocieri posibile pe care le provoacă. Asociațiile pot fi fie banale și lipsite de ambiguitate, fie destul de nestandardizate, dar, în orice caz, ele trebuie să fie strâns legate în sensul expresiei originale. Câștigătorul este cel care are mai multe astfel de asociații care nu se regăsesc la alți studenți.
Cuvinte de prezentare:
- Lecție la școală.
- Excursie la muzeu.
- Numărul de circ.
- Magie în noaptea de Revelion.
- Camping.
- Copil mic.
- Spectacol la teatru.
- Furtună de primăvară.
- Pescar pe râu.
- Cabana satului.
2 Exercițiul „Amintiți-vă prin asociații”
Elevilor li se prezintă mai multe cuvinte pentru memorare, fără legătură logic între ele. Apoi se propune găsirea de asociații care să lege aceste cuvinte. Toate asociațiile studențești care vin în minte sunt înregistrate pe tablă. În timp ce lucrați, nu trebuie să limitați aria imaginației lor. Rezultatul ar trebui să fie o scurtă poveste. Când copiii înțeleg și învață cum să îndeplinească această sarcină, numărul de cuvinte pentru memorare poate fi crescut și poate inventa situații pentru ei înșiși și rostește cuvintele cu voce tare în ordinea corectă.
De exemplu: carte, floare, cârnați (am terminat de citit cartea, am cules o floare, m-am spălat pe mâini cu săpun și am mâncat un cârnați).
Cuvinte de reținut:
- măr, câine, carte
- Pensule, caiet, istorie, frate
- Telefon, magazin, pisică, plimbare, prânz
3 Exercițiul „Lanțul de asociații”
Elevii se așează la rând. Gazda îi dă primului jucător o fâșie de hârtie cu o frază scrisă pe ea. Primul jucător trebuie să noteze rapid una dintre asociațiile care îi place pe o altă bandă și să o transmită celui de-al doilea jucător, care își notează asocierea pe banda sa și o transmite celui de-al treilea etc. Ca urmare, un lanț de se formează diverse asociaţii. La discutarea rezultatelor, participanții analizează lanțurile primite.
Cuvinte de prezentare:
- Vacanţă
- sezonul de toamnă
- Gradina de vara
- Eveniment fericit
- Stil de viata sanatos
- Politist
- Starea în care trăim
- Prietenie puternică
- Competiții sportive
- calatoria in spatiu
Lecția 9 „Relații cauzale”.
1 Exercițiul „Găsiți o pereche”
Acest exercițiu se face cel mai bine pe carduri pregătite separat. Sarcinile sunt imprimate pe carduri, printre care trebuie să găsiți perechi de concepte care sunt într-o relație cauză-efect unele cu altele.
| (îngheț - formare de gheață) |
| (toamna - căderea frunzelor) |
| (primăvara - topirea gheții) |
| (apa clocotita - formarea de abur) |
| (durere - pastilă, durere - plâns) |
| (cadou - bucurie) |
| (vânt - valuri) |
| (pericol - frică) |
| (ploaie - baltă) |
| (durere - lacrimi) |
Elevilor li se prezintă cuvinte care se află doar în coloana din stânga tabelului, coloana din dreapta rămâne goală și este destinată răspunsurilor.
2 Exercițiul „Secvențe”
În acest exercițiu, elevii trebuie să aleagă pentru conceptele date pe cele care ar fi într-o relație de succesiune cu acestea.
| (Februarie…) |
| (tineret...) |
| (al doilea…) |
| (arc…) |
| (seară…) |
| (acoperiş…) |
| (cină…) |
| (elevul de clasa a VII-a...) |
| (mijloc...) |
| (1998…) |
etc…
Elevilor li se prezintă cuvintele din coloana din stânga, coloana din dreapta pentru răspunsuri.
3 Exercițiul „Hai, dă-ți seama”
Exercițiul trebuie efectuat și pe carduri individuale. Aici este necesar să se găsească cauza și efectul următoarelor evenimente.
Găsiți motivul:
| (deteriorarea vederii) |
| (Soare) |
| (inundarea râului, topirea zăpezii) |
| (lovit) |
| (o cădere) |
| (foc, foc) |
| (Lecții învățate) |
(munca de soc) |
|
| (ger dupa ploaie) |
| (nor) |
Găsiți consecința:
| (bucurie) |
| (zorii) |
| (oboseală) |
| (distrugere) |
| (resentiment, ceartă) |
| (nota profesorului) |
| (durere) |
| (tunet) |
| (tratament) |
Lecția 10 „Rude și tip de obiect. Întregul este o parte.”
1 Exercițiu „Parțial și întreg”
Exercițiul este prezentat pe carduri separate. În această sarcină, trebuie să găsiți concepte, relația dintre care este desemnată ca TOT - PARTEA (în unele sarcini poate exista nu unul, ci mai multe răspunsuri).
| (oală - capac, tigaie - capac) |
| (dulap - uşă, bibliotecă - uşă) |
| (TV - ecran, TV color - ecran) |
| (pantofi - talpă, pantofi - talpă) |
| (floare - petală, mac - petală) |
| (busolă - săgeată) |
| (bărbat - nas, băiat - nas) |
| (albină - aripă, bondar - aripă) |
| (cetate - zid, dacha - zid, casă - zid) |
| (carte - pagina) |
2 Exercițiul „Domino verbal”
Se pot juca mai multe persoane (până la 6 persoane, restul poate ajuta). Fiecare jucător primește cinci cărți pregătite în avans. Pe fiecare card sunt scrise două cuvinte - un cuvânt este un concept privat, specific, adică un concept care denotă un obiect real. Un alt cuvânt de pe card este neapărat un concept generalizat. Conceptele generalizate sunt potrivite pentru mai multe concepte specifice în același timp.
Regulile jocului sunt următoarele: fiecare, la rândul său, trebuie să aplice unul altuia cărți cu aceleași concepte - atât specifice, cât și generalizate. Dacă nu există o carte potrivită, atunci puteți lua cărțile rămase pe masă. Prima persoană care așează toate cărțile câștigă. (30 de cărți din 2 concepte)
Concepte generale:
- Apă
- Figuri geometrice
- Semne de punctuatie
- Organele interne ale omului
- rechizite scolare
- Partea zilei
- Transport cu motor
- Insectă
- Mobila
- Acțiuni de calcul
Cărți de tăiat
| Scădere |
| Lac |
| Canapea |
| Romb |
| libelulă |
| ! |
| Autobuz |
| Plămânii |
| Noapte |
| Caiet |
| Lăcustă |
| Zi |
| Scaun |
| Motocicletă |
| Cerc |
| Multiplicare |
| , |
| Iaz |
| Busolă |
| inima |
| Masa |
| Auto |
| Rigla |
| ? |
| Mlaştină |
| ciclomotor |
| Divizia |
| rinichi |
| Dash |
| Mare |
Lecția 11 „Atenție și memorie”.
1 Exercițiu „Observatori”
În acest exercițiu, elevii sunt rugați să descrie în detaliu din memorie curtea școlii sau drumul de acasă la școală – adică ceea ce au văzut de sute de ori. Unul dintre participanți descrie, celălalt completează detaliile lipsă. Puteți finaliza această sarcină în scris și apoi compara rezultatele. Câștigătorul este participantul care oferă cea mai exactă descriere.
2 Exercițiul „Memoriază cuvintele”
Psihologul dă elevilor sarcina: să-și amintească cuvintele și frazele (12 în total) pe care le vor numi. Pentru o memorare mai bună, ei trebuie să schițeze schematic obiectele numite, astfel încât desenul să ajute ulterior să rețină cuvintele date. După prezentarea tuturor cuvintelor, elevii folosind desene își amintesc și numesc cuvintele date.
3 Exercițiul „Stirlitz”
La începutul jocului, este ales un lider. Restul participanților îngheață în orice ipostază. Facilitatorul ar trebui să-i examineze cu atenție pe ceilalți participanți și să-și amintească posturile, hainele, etc. Apoi părăsește clasa. Restul elevilor din acest moment ar trebui să schimbe ceva în ei înșiși. La început, nu ar trebui să existe mai mult de 5-6 modificări în total, apoi puteți crește numărul de modificări, complicând astfel jocul. Sarcina facilitatorului este să găsească aceste schimbări la jucători.
Lecția 12 „Clasificare”.
1 Exercițiul „Cei care... se vor muta”
În acest joc, elevii trebuie să se clasifice pe ei înșiși și pe alții după un anumit criteriu. Facilitatorul trebuie să numească un semn prin care elevii să se unească. Acei tipi care găsesc semnul numit în ei înșiși trebuie să-și schimbe locul unul cu celălalt.
2 Exercițiul „Al patrulea în plus”
În acest exercițiu, trebuie să aveți fie un set de cartonașe cu imagini, câte patru imagini pe fiecare card, dintre care trei sunt unite prin ceva în comun, iar una este „extra”, fie un set de cuvinte compuse într-un mod similar. Sarcina elevilor este să găsească acest cuvânt sau imagine „în plus”.
Cuvinte de prezentare:
- Rădăcină, frunză, tulpină, pământ.
- Rochie, jachetă, adidași, pantaloni.
- Pian, burghiu, flaut, tobe.
- Cizme, cizme, șosete, pantofi.
- Bomboane, cârnați, caramele, acadele.
- Zmeura, mure, pepene verde, mar.
- Lapte, limonadă, chefir, iaurt.
- Câine, pisică, iepure, oaie.
- Știucă, luptă, crap, caras.
- Cuc, magpie, strut, vrabie.
3 Exercițiul „Formarea grupurilor”
Copiilor li se oferă un set de cartonașe (circa 50 - 60 de bucăți, un cartonaș - o imagine) cu imagini ale diverselor obiecte, ființe vii, fenomene ale naturii... care trebuie clasificate după niște teren comun. După formarea grupelor, elevii trebuie să-și justifice alegerea. Apoi, băieților ar trebui să li se ceară să clasifice aceleași imagini în funcție de alte caracteristici, dacă este posibil...
Lecția 13 „Jocuri intelectuale”.
1 exercițiu „Titlu”
Pentru acest exercițiu, trebuie să pregătiți un text scurt, de aproximativ 12-15 propoziții. În unele cuvinte ale textului, greșelile de ortografie trebuie făcute în mod deliberat conform regulilor studiate. Apoi, formularele cu textul sunt date fiecărui elev și se propune să se vină cu un titlu pentru acesta, astfel încât să reflecte ideea principală a textului și să găsească toate greșelile de ortografie. Este de dorit ca băieții să vină cu 3-5 nume pentru o poveste. Numărul de erori din text este convenit în prealabil.
Opțiuni de text:
in iarna
Prima ninsoare cade la sfârșitul toamnei. El schimbă totul în jur. Fulgii de nea pufoși ating ușor pământul, iar ea se îmbracă într-o haină de blană albă. Scântei multicolore de îngheț se aprind și strălucesc. Apa se întunecă printre desișurile de coastă.
Ce pădure de mesteacăn frumos! Crenguțele sunt acoperite cu fulgi, dar fulgii de zăpadă se sfărâmă la orice atingere. În pădurea de molizi, copacii erau atât de acoperiți de zăpadă încât nu i-ai recunoaște. Pomul de Crăciun devine ca un om de zăpadă fantezist. Peste tot se văd urme de animale din pădure.
În zilele de iarnă, nu stai acasă. Copiii și adulții merg la plimbare. Toată lumea vrea să simtă prospețimea primului îngheț, să se joace cu bulgări de zăpadă.
"Buna iarna!" spun oamenii fericiti.
Veveriţă
Veverița trăia în pădure, nu s-a întristat de nimic. Nimeni nu a deranjat-o. A dormit pe o ramură de molid mare. Nu-i păsa de nimeni în afară de ea însăși. Timpul a trecut și ea a avut veverițe. Acum veverița nu i-a părăsit.
A venit iarna. Căderile au început în pădure. Odată, un bulgăre de zăpadă greu a căzut din vârful unui copac pe acoperișul locuinței unei veverițe. Ea a sărit afară, iar copiii ei neputincioși au fost prinși în capcană. La cine să apelezi pentru ajutor? Dacă cineva salvează veverițele.
Veverița a început repede să sape zăpada. Cuibul rotund de mușchi moale a rămas intact. Locuitorul pădurii era fericit. Nimic nu o va mai supăra!
2 Exercițiu „Puzzle-uri logice”
Psihologul prezintă verbal copiii sarcini logice. Puteți da sarcini pe cărți. Exercițiul poate fi efectuat într-un mod competitiv. Câștigă cel care rezolvă cele mai multe probleme.
Opțiuni de sarcină:
1) Dacă o cămilă ar fi mai mică decât un arici, dar mai înaltă decât un elefant, cine ar fi cel mai înalt? (Arici)
2) Dacă un câine ar fi mai ușor decât un gândac, dar mai greu decât un hipopotam, cine ar fi cel mai ușor? (Hipopotam)
3) Doi fii și doi tați merg pe stradă. Câți oameni merg pe stradă? (Trei persoane - bunic, tată, fiu)
4) Ce devine mai ușor pe măsură ce devine mai mare? (Balon)
5) Este posibil să aruncați o minge în așa fel încât, după ce a zburat un timp, aceasta să se oprească și să înceapă să se miște în direcție inversă? (Da, dacă arunci mingea în sus)
6) Cu cât iau mai mult, cu atât devine mai mult. Ce este asta? (Groapă)
7) Un băiat mergea la școală și a întâlnit trei fete. Fiecare fată avea câte un câine. Câte ființe vii se îndreptau spre școală? (Un baiat)
8) Intri într-o cameră întunecată. Conține o lumânare și o lampă cu kerosen. Ce vei aprinde mai întâi? (Meci)
9) Un predictor ar putea ghici scorul oricărui meci de fotbal înainte de a începe. Cum a făcut-o? (Înainte de meci scorul este întotdeauna 0:0)
10) Daca ploua la ora 11 noaptea, este posibil sa aiba vreme insorita in 48 de ore? (Nu, pentru că va fi noapte în 48 de ore)
Lecția 14 (finală) „Realizările noastre”.
Se întocmește un colaj de grup pe tema „Realizările noastre”.
