Prezentare „Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari” despre pedagogie – proiect, raport. Dezvoltarea socială și personală se realizează în procesul de Prezentare privind dezvoltarea socială și personală a copiilor
Slide 1
Slide 2
Slide 3
Slide 4
Slide 5
Slide 6
Slide 7
Slide 8
Slide 9
Slide 10
Slide 11
Slide 12
Slide 13
Slide 14
Slide 15
Slide 16
Slide 17
Slide 18
Slide 19
Slide 20
Slide 21
Slide 22
Slide 23
Slide 24
Slide 25
Slide 26
Slide 27
Slide 28
Slide 29
Slide 30
Slide 31
Slide 32
Slide 33
Slide 34
Slide 35
Slide 36
Prezentare pe tema „Social dezvoltare personală preșcolari" poate fi descărcat absolut gratuit de pe site-ul nostru. Subiectul proiectului: Pedagogie. Diapozitivele și ilustrațiile colorate vă vor ajuta să vă interesați colegii sau publicul. Pentru a vizualiza conținutul, utilizați playerul sau dacă doriți să descărcați raportul, faceți clic pe pe textul corespunzător de sub player Prezentarea conține 36 de diapozitive.
Diapozitive de prezentare
Slide 1
Slide 2
Documente care asigură conținutul FGT (federal cerințele statului) conform instituţiei de învăţământ preşcolar:
Cerințe ale statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază învăţământul preşcolar(Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655 din 23 noiembrie 2009). 2. Cerințe ale statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (în curs de aprobare). 3. Program aproximativ de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar (elaborat de autoritățile federale autorizate agentie guvernamentala bazat pe FGT, în prezent în curs de testare). 4. Program aproximativ de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar pentru copiii cu dizabilități sănătate (dezvoltat de un organism guvernamental federal autorizat pe baza FGT).
Slide 3
Bazele conceptuale ale FGT:
Educație pentru dezvoltare; unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și de formare; Valabilitatea științifică și aplicabilitatea practică (respectarea principiilor fundamentale psihologia dezvoltăriiși pedagogie preșcolară; abordări cultural-istorice, bazate pe activitate, orientate spre personalitate ale dezvoltării copilului); Integrare zonele educaționale(interacțiunea conținutului zonelor educaționale pentru asigurarea integrității proces educațional); Principiu tematic complex al construcției procesului educațional (disponibilitatea temelor, motivația); Organizarea procesului educațional folosind forme și tipuri de activități adecvate vârstei (tipul principal de activitate este jocul);
Slide 4
Dezvoltarea fizică
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii
Dezvoltare artistică și estetică
Dezvoltare socială și personală
„Educație fizică” „Sănătate”
„Comunicare” „Lectură pentru copii” ficţiune„Cogniție”
„Muzică” „Creativitate artistică”
„Socializare” „Munca” „Siguranță”
Slide 5
formarea bazelor pentru siguranța propriei vieți formarea condițiilor prealabile pentru conștiința mediului (siguranța lumii înconjurătoare);
dezvoltarea unei atitudini pozitive față de muncă
stăpânirea ideilor inițiale de natură socială, inclusiv a copiilor în sistemul de relații sociale
„Socializare” „Siguranță” „muncă”
Slide 6
Socializare
dezvoltare activitate de joacă copii; familiarizarea cu normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv cu cele morale); formarea de gen, familie, cetățenie, sentimente patriotice, un sentiment de apartenență la comunitatea mondială.
Slide 7
Portofoliul preșcolarului
Un portofoliu este un așa-numit „dosar de succes”, care reflectă tot ceea ce se întâmplă în viața unei persoane interesant și demn.
Slide 8
Funcții de portofoliu
diagnostic - înregistrează schimbările și creșterea (mentală și fizică) pe o anumită perioadă de timp; stabilirea obiectivelor – susține scopurile educaționale – încurajează rezultatele obținute de copil; semnificativ - dezvăluie întreaga gamă de muncă efectuată; de dezvoltare - asigură continuitatea procesului de învăţare şi dezvoltare de la an la an; rating - arată gama de aptitudini și abilități.
Slide 9
Pentru ca portofoliul să-și atingă scopul, trebuie îndeplinite o serie de condiții:
Voluntarie. Creatorul portofoliului trebuie să fie interesat să-l creeze. Copilul trebuie să aleagă materialul în mod independent. Și dacă nu este de acord să plaseze niciun material în dosarul portofoliului, atunci nu este nevoie să înțeleagă clar scopul colectării informațiilor, scopul creării portofoliului în sine. Poate fi diferit: - să colecteze realizări care reflectă rezultatele muncii într-un anumit domeniu (de exemplu, realizări în arte frumoase, realizări sportive etc.) - cumulative, atunci când informațiile sunt colectate pe o anumită perioadă. Astfel, puteți vedea calea de dezvoltare a copilului pe o anumită perioadă de timp (de exemplu, de la naștere la 3 ani, de la 5 la 7 ani etc.) - un portofoliu tematic; compilate pe baza subiectului. De exemplu, animalul meu, vara este o perioadă de distracție etc. Numărul de secțiuni și titluri, subiectele lor sunt determinate individual pentru fiecare caz. Toate materialele colectate trebuie sistematizate și depozitate astfel încât să fie convenabil de utilizat. Structura și conținutul portofoliului sunt determinate fie de profesor, fie de membrii familiei (trebuie luată în considerare opinia copilului). Sistematicitate în colectarea informațiilor (alimentarea și analiza materialelor disponibile; determinați în prealabil frecvența lucrărilor (de exemplu, cel puțin o dată pe săptămână, o dată pe lună, o dată pe trimestru etc.).
Slide 10
Tipuri de portofoliu
Portofoliu electronic. Acesta este un tip destul de nou de sistematizare a informațiilor. El este cel care atrage cel mai mult preșcolarii mai mari. Un portofoliu electronic este întotdeauna o vedere colorată, vibrantă, cu multe efecte interesante. . Carte de colorat portofoliu. Acest tip de portofoliu este, de asemenea, atractiv pentru un copil. La urma urmei, el poate colora el însuși paginile. De asemenea, este posibil să lipiți aici imagini gata făcute. Dar trebuie să ne amintim că conținutul titlurilor trebuie să fie completat cu informații. Un portofoliu tipărit este unul dintre cele mai tradiționale. Creat sub formă de mape, dulapuri de dosare. .
Slide 11
— Întâlnește-mă. Secțiunea este actualizată cu date despre naștere, semn zodiacal, informații despre care vedete s-au născut în această zi. Puteți posta informații despre ce înseamnă numele copilului. Și de asemenea arborele genealogic. "Eu cresc." Această secțiune poate fi împărțită în două: Cât de mare sunt: greutate, înălțime, puteți desena palma unui copil la diferite etape de vârstă Ce am învățat: abilitățile și abilitățile pe care copilul le-a dobândit în timpul anul trecut. De exemplu, am învățat să pronunță sunetul -r, să număr până la zece etc. „Familia mea”: sunt plasate fotografii ale membrilor familiei și desene ale copilului. Fiecare imagine vine cu o poveste. „Prietenii mei”: similar cu secțiunea „Familia mea” „Lumea din jurul nostru”: fotografii sau desene ale copiilor despre călătorii, vacanțe în familie, plimbări, drumeții. „Mâini de aur” Această secțiune poate conține lucrări sau fotografii manual pentru copii, dacă sunt voluminoase. Trebuie notate data și tema lucrării. „Spune despre mine”: povești despre cum este un copil în opinia părinților, a unui profesor de grădiniță, a unui prieten etc. „Gândind cu voce tare”: declarații de la copii, întorsături interesante de frază, cuvinte, reflecții. „Realizările mele”: certificate, scrisori de recunoștință etc.
Slide 12
Algoritm pentru lucrul la un portofoliu
Stabilirea obiectivelor: autorul trebuie să înțeleagă de ce este necesar să se creeze un portofoliu. Determinați tipul portofoliului. Stabiliți perioada de timp în care vor fi colectate informații. Determinați structura portofoliului: cantitate, titlul secțiunilor. Prezentarea portofoliului.
Slide 13
Slide 14
Lucrând la un portofoliu, părinții și copiii nu doar că își mențin un interes constant pentru activitate cognitivă. În același timp, aceștia dobândesc o experiență neprețuită de lucru cu un portofoliu, care le poate fi utilă deja scoala elementara, iar la nivelul mediu va fi pur și simplu necesar. Portofoliul unui preșcolar poate deveni nu doar o sursă de mândrie, ci și un instrument de autocunoaștere, cel mai important punct de contact în interacțiunea dintre copil și părinți. Iar munca de compilare a acestuia este cea mai interesantă îmbogățire spirituală reciprocă. Ocupându-și locul de drept în arhiva familiei, un portofoliu vă va oferi multe amintiri tandre și vă va aduce nu mai puțină plăcere decât un album foto de familie sau o bibliotecă video.
Slide 15
Siguranţă
formarea de idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea naturală și metode de comportament în acestea; familiarizarea cu regulile de comportament care sunt sigure pentru oameni și lumea naturală din jurul lor; transferarea cunoștințelor copiilor despre regulile de siguranță trafic ca pieton și pasager vehicul; dezvoltarea unei atitudini precaute și prudente față de situațiile care sunt potențial periculoase pentru oameni și lumea naturală.
Slide 16
dezvoltarea activității de muncă; promovarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia; formarea de idei primare despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane
Slide 17
Tipuri de muncă a copiilor
Gospodărie
Muncă manuală Autoservire Muncă în natură
Slide 18
organizarea muncii copiilor în grădiniţă
FORME DE ORGANIZARE
datorie (individuală și comună)
Munca în echipă
sarcini (individuale și comune)
Episodic (pe termen scurt)
pe termen lung
Întârziat
Pentru mese și cursuri
Pentru mese și activități și un colț de natură
4-6 copii 6-20 copii juniori senior
Slide 19
tipuri de organizare a activităţilor muncii în grădiniţă
Munca individuală
Muncă în colaborare în apropiere
Slide 20
Slide 21
Chestionar pentru părinți „Copilul acasă”
Poate copilul tău să se îmbrace singur? Întotdeauna se îmbracă singur Rochii la cererea unui adult Rochii cu ajutorul unui adult Poate să o facă, dar nu-i place să o facă singur Nu știe cum Are bebelușul tău responsabilități gospodărești (pune jucăriile, îndreptă patul, aranjați căni de ceai etc.)? Da Nu Manifestă copilul dumneavoastră dorința de a ajuta în vreun fel? Da Nu Cum te simți când ți se cere să-ți facă ceva? Accept oferta Uneori o permit Refuz ajutorul
Slide 22
Forme de lucru
Conversație despre importanța muncii ofițerilor de serviciu Joc „Ce fel de ajutor” În orele de modelare și desen, realizarea de cadouri pentru ofițerii de serviciu Producerea în comun a unui ziar de perete „Suntem la datorie” Organizarea unei sărbători pentru ofițerii de serviciu Prezentarea ziar de perete „Suntem de serviciu” Divertisment de seară „Cum ajutăm adulții”.
Slide 23
„Una dintre prevederile cerințelor statului federal... este următoarea: Programul trebuie să se bazeze pe un principiu tematic cuprinzător de construire a procesului educațional” O.A. Skorolupova, N.V. Fedina Sr. „Despre principiul tematic complex al construcției procesului educațional în învățământul preșcolar” la rubrica „Cerințe federale. Comentarii" D.V. Nr. 5, 2010, p.40
Slide 24
Planificarea tematică cuprinzătoare a activității educaționale cu copiii va îmbunătăți calitatea procesului educațional într-o instituție preșcolară, va face viața copiilor de la grădiniță mai interesantă și procesul educațional va motiva, precum și va elibera mai mult timp pentru joaca copiilor.
Slide 25
planificare tematică cuprinzătoare
factori de formare a temei
evenimente „contagioase”.
sărbători evenimente reale
evenimente imaginare
evenimente „simulate”.
Slide 26
La baza implementării principiului tematic complex de construire a Programului este un calendar aproximativ al sărbătorilor, care prevede: orientarea socială și personală și motivarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor în timpul pregătirii și desfășurării sărbătorilor; „trăirea” conținutului educației preșcolare de către copil în toate tipurile de activități ale copiilor; menținerea atitudinii emoționale și pozitive a copilului pe toată perioada de stăpânire a Programului; eficacitatea tehnologică a muncii cadrelor didactice în implementarea Programului (ritm anual: pregătirea pentru vacanță - ținerea vacanței, pregătirea pentru următoarea vacanță - ținerea următoarei vacanțe etc.); varietate de forme de pregătire și desfășurare a sărbătorilor;
Programul „Succes”
Slide 30
1. Dezvoltat fizic, stăpânire abilități culturale și igienice de bază. 2. Curios, activ. 3. Reactiv emoțional. 4. Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii. 5. Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza conceptelor de valoare primară, respectând normele și regulile de comportament de bază general acceptate. 6. Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei. 7. Având idei primare despre sine, familie, societate (cea mai apropiată societate), stat (țară), lume și natură. 8. Stăpânește premisele universale activități educaționale: capacitatea de a lucra după regula și modelul, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile. 9. Stăpânește abilitățile și abilitățile necesare.
Curios, activ
Reactiv emoțional
Efectuează în mod independent abilități, proceduri culturale și igienice și respectă regulile imagine sănătoasă viaţă
Manifestă interes pentru cunoștințele regionale și naționalitățile oamenilor. Pune întrebări despre Rusia, structura sa socială, alte țări și popoare ale lumii și caracteristicile acestora. Pune întrebări morale. Inițiază comunicare și activități comune cu adulții și colegii. Organizează jocuri de rol, de teatru și de regizor
Reacționează emoțional la realitatea înconjurătoare. Compatimizează, empatizează, se bucură. Se simte mândrie de realizările rușilor individuali și ale Rusiei în ansamblu, dragoste pentru „mica” și „marea” Patrie.
Slide 32
Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile
Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei
Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii
inițiază comunicarea în forma corectă; atinge succes în stabilirea contactelor cu adulții și copiii în diverse activități și comunicare; participă la jocuri și activități de grup, respectă normele morale de bază și regulile de comportament; ajuta pe altul
are o atitudine pozitivă față de cerințele de conformitate cu normele morale și regulile de comportament, desfășoară procese de autoservire fără mementouri, monitorizează și evaluează în mod independent calitatea rezultatului, respectă regulile de bază comportament sigurîn situații periculoase standard
stabilește rol constructiv și relații sociale reale cu adulții și copiii; știe să-și planifice munca proprie și generală (colectivă); selectează mai multe moduri eficiente actiuni.
se evaluează pozitiv. Are o idee despre unele tipuri de situații periculoase, modalități de comportament în ele, oferind auto-ajutor și ajutând o altă persoană. Are o înțelegere a diferitelor tipuri de muncă pentru adulți,
este capabil să perceapă și să rețină o instrucțiune compusă pentru efectuarea unei sarcini cognitive și de cercetare, pentru alegerea unei metode de finalizare a acesteia, descrierea procesului de finalizare a sarcinii, efectuarea de autoanaliză și autoevaluarea rezultatelor. Capabil să acționeze conform propriului plan.
stăpânește toate tipurile de muncă a copiilor (autoservire, muncă casnică, muncă în natură). Stăpânește selectiv anumite tipuri de muncă manuală în conformitate cu propriul gen și nevoile și capacitățile individuale
Slide 2
Plan:
1. 2. 3.Dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine și a imaginii de sine la vârsta preșcolară. 4. Dezvoltarea morală la vârsta preşcolară. 5. 6. 7. 8.
Slide 3
3.Dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine, a imaginii de sine la vârsta preșcolară
Slide 4
Pentru un preșcolar, conținutul imaginii sale de sine include reflectarea sa asupra: - proprietăților sale; - calitati; - oportunități. Conștiința de sine este conștiința unui subiect al lui însuși, spre deosebire de altceva - alți subiecți și lumea în general.
Slide 5
Un preșcolar dezvoltă cea mai complexă componentă a conștientizării de sine – stima de sine. La vârsta de 3-7 ani, comunicarea cu semenii începe să joace un rol din ce în ce mai important în procesul de conștientizare de sine a unui preșcolar.
Slide 6
Odată cu vârsta, stima de sine devine din ce în ce mai corectă, reflectând mai pe deplin capacitățile copilului. Există 3 poziții în atitudinea copiilor față de ceilalți și față de ei înșiși: - poziție egoistă; - pozitie competitiva; - poziție umană.
Slide 7
Treptat, capacitatea preșcolarilor de a motiva stima de sine crește, iar conținutul motivațiilor lor se schimbă și el. Conștientizarea abilităților și calităților cuiva, reprezentarea de sine în timp, descoperirea experiențelor - toate acestea constituie forma inițială a conștientizării copilului despre sine, apariția „conștiinței personale” (D.B. Elkonin).
Slide 8
Caracteristici ale dezvoltării conștiinței de sine la vârsta preșcolară:
Apare o atitudine critică față de evaluarea adulților și a colegilor; - evaluarea colegilor îl ajută pe copil să se evalueze singur; - preșcolarul este conștient de capacitățile sale fizice, deprinderile, calitățile morale, experiențele și unele procese mentale; - până la capăt până varsta scolara se dezvoltă respectul de sine corect diferențiat și autocritica; - se dezvoltă capacitatea de a motiva stima de sine; - conștientizarea de sine în timp, apare conștiința personală.
Slide 9
4.Dezvoltarea morală la vârsta preșcolară
Slide 10
La vârsta preșcolară se creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea morală a copiilor. Tipul principal de activitate este jocul de rol, în care copilul modelează comportamentul, acțiunile și relațiile dintre adulți.
Slide 11
Dezvoltarea morală a unui preșcolar include trei domenii interdependente. În sfera cunoștințelor morale, judecăților, ideilor. Toate normele morale se caracterizează prin faptul că întăresc un mod de comportament social, pe care preșcolarii îl exprimă astfel: - „Nu poți înșela adulții”; - „Cei mici nu ar trebui să fie jigniți.”
Slide 12
Ficțiunea joacă un rol important în formarea judecăților și evaluărilor morale la copii. La vârsta preșcolară, ideile morale ale unui preșcolar îi influențează viața de zi cu zi
Slide 13
Caracteristici ale dezvoltării morale a copiilor de vârstă preșcolară:
Copiii își dezvoltă primele judecăți și aprecieri morale; înțelegerea inițială a sensului social al unei norme morale; - creste eficacitatea ideilor morale; - apare moralitatea conștientă, adică comportamentul copilului începe să fie mediat de o normă morală.
Slide 14
Referinte:
Abramenkova V.V. Dezvoltarea relațiilor umane ale copilului și psihologie socială copilărie //Întrebări de psihologie. – 1986. - Nr. 4. – str. 27-36 Karpova S.N., Lysyuk L.G. Jocul și dezvoltarea morală a copiilor preșcolari. – M., 1986 3. Ananyev B.G. Spre formularea problemei dezvoltării conştiinţei de sine a copiilor // Lucrări psihologice selectate în 2 volume. –T.2. –M., 1980. –p. 103-127
Slide 15
Vă mulțumim pentru atenție!
Vizualizați toate diapozitivele
„Învățare centrată pe persoană” - Scop Învățământul rusescîn prezent. Metode de asimilare și procese de gândire. Caracteristicile abordării centrate pe persoană. Educația centrată pe elev include următoarele abordări: Diferențele dintre o lecție centrată pe elev și una tradițională. Multi-nivel diferențiat Individ Subiectiv-personal.
„Suport socio-pedagogic” - Acest tip de relație fixează TOTAL tipul de poziții „PUTERNIC-slab”. Susține cum fenomen cultural. Teorie, practică, problemă de implementare. Model de sprijin social și pedagogic. Limitări ale modelului de sprijin socio-pedagogic pentru copil (model custodie-îngrijire-protecție). Fixarea tipului de relații și poziții în practica socială.
„Formarea competențelor personale” - Aplicații. Oferă integrare în realitatea înconjurătoare. Vizează stăpânirea metodelor de auto-îmbunătățire fizică, spirituală și intelectuală, autoreglare și auto-susținere. Menținerea sănătății fizice și mentale. Proiect pedagogic. Creșterea nivelului de competență în materie.
„Dezvoltarea socio-economică a Rusiei” - Legea privind planul este adoptată în Adunarea Națională. Interdependența dezvoltării regionale și a nevoilor de energie electrică. Este necesar să se țină cont de planul pe termen lung de cercetare geologică în Schema generală. Guvernul pregătește versiunea finală a planului. Niveluri de planificare indicativă. contract „de industrie”; metoda echilibrului; metoda CDS.
„Tehnologii orientate spre personal” - Valori ale educației orientate spre personalitate. Un copil este un individ unic. Model de educație centrată pe personalitate. Rezultate. Grupuri omogene. Etapa 3 – proiectarea dezvoltării. Algoritm pentru introducerea tehnologiei orientate către persoană. Cultură. Etapa 1 - diagnosticarea fiecărui copil Etapa 2 - observație și studiu.
„Lecții de orientare socială și de zi cu zi” - Scăzut. Rustic. Cărămidă. Cărămidă. Casa din caramizi -. Bușteni. Panou. Constructorii. Mic. Ridicat. Jurnal. Mare. Urban. O casă este locuința unei persoane. Casa din panouri -. Jurnal. Panouri. Lecție despre orientarea socială și de zi cu zi. Constructor. Panou. Cărămizi. Care? Casa din busteni -.
Slide 1
„Dezvoltarea potențialului personal al copilului în sistemul de relații umaniste ale comunității școlare” Instituția de învățământ municipal Kovaleva Olga Borisovna „Școala Gimnazială nr. 1”, Miass, Regiunea ChelyabinskSlide 2
„De obicei, este mai ușor să schimbi indivizi într-un grup decât să îi schimbi pe fiecare individual.”
Slide 3
Scop: dezvăluirea importanței studierii relațiilor în comunitatea școlară pentru implementarea scopului sistemului educațional al școlii Scopul principal al sistemului educațional: dezvoltarea personalității fiecărui copil la nivelul capacităților sale și crearea condiţiilor pentru această dezvoltare.
Slide 4
Obiective: să ia în considerare principalii parametri ai unei comunități școlare unificate și să ia în considerare metodologia de studiu a acestora; crearea unui model de activități comune pentru a crea condiții pentru o comunitate școlară unificată între copii și adulți; efectuarea unei analize a realităţilor şcolare în contextul problemei enunţate.
Slide 5
1. Comunitatea școlară ca bază pentru formarea unui activ pozitia de viata elevilor. Kovaleva O.B. 2. Formarea valorilor și priorităților vieții. Fedorova L.Yu. 3. Parametrii comunității școlare 3.1. Kadochnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Activitate. Kislyuk S.N. 3.3. Coeziune. Snegireva I.Yu. 3.4. Succes. Kucherenko G.P. 4. Concluzii. 5. Luarea deciziilor. 6. Reflecție de Kovalev O.B. PLAN DE LUCRU:
Slide 6
COMUNITATEA ȘCOLARĂ ESTE O COMUNITATE UNITĂ DE COPII ȘI ADULTI, COMPONENTA PRINCIPALĂ A „FAPEI” SCOALA, I.E. CARACTERISTICILE SOCIAL ȘI PSIHOLOGICE PRINCIPALE
Slide 7
Valorile vieții– obiecte sociale semnificative din punct de vedere social pentru individ, activitatea spirituală umană și rezultatele acesteia, aprobate social și împărtășite de majoritatea oamenilor idei despre ce sunt bunătatea, dreptatea, patriotismul, prietenia etc. Valorile nu sunt puse sub semnul întrebării, ele servesc ca standard, un ideal pentru toți oamenii, iar procesul pedagogic vizează formarea lor.
Slide 8
Securitate - inconștient procesele psihologice, care vizează menținerea unei evaluări ridicate a unei persoane și crearea unui confort psihologic intern, eliminând sau minimizând sentimentul de anxietate asociat cu conștientizarea conflictului.
Slide 9
Nivelul de securitate 1. În școala noastră, toată lumea va primi ajutor și sprijin din partea altora. 5. Elevii și profesorii se comportă cu tact unul față de celălalt. 9. Scolarii nu-si dau unii altora porecle jignitoare si nu isi bat joc de defectele celuilalt. 13. Profesorii sunt prietenoși și corecți 17. Nu îmi este frică să particip la activitățile școlare, pentru că dacă ceva nu merge, nimeni nu va râde
Slide 10
21.Toată lumea răspunde la ajutor și sfaturi dacă este necesar. 25. Alți școlari și profesori știu să vă înveselească dacă ceva nu merge. 29. Ei pot să te susțină ca „unul dintre ei” 33. Se ajută reciproc în școală și în situații dificile. 37. La școală îmi ajut atât elevii, cât și noii veniți.
Slide 11
Slide 12
Activitate – o atitudine activă a unui individ față de lume, capacitatea de a face transformări semnificative din punct de vedere social ale mediului material și spiritual pe baza experienței istorice a omenirii; se manifestă prin activitate creativă, acte de voință și comunicare. Format sub influența mediului și a creșterii.
Slide 13
2. Fiecare își poate exprima opinia în planificarea și analiza colectivă 6. Alți elevi și profesori îmi ascultă părerea. 10. Scolari clase de juniori poate participa împreună cu elevii de liceu la activități la nivelul școlii. 14. Elevii și profesorii participă în mod egal la activități comune. 18. Pot apela la orice profesor și student pentru ajutor.
Slide 14
22. Îmi place să comunic cu copiii de la școala mea. 26. În prezența altor băieți, devin mai activ, îmi arăt abilitățile și interesele. 30. Toată lumea susține activ ideile și inițiativele utile. 34. Elevii din alte clase nu subliniază avantajele clasei lor față de alte clase. 38. Cunosc aproape toți elevii din școala noastră din clasa I până la a XI-a.
Slide 15
Slide 16
Coeziunea este unul dintre procesele dinamicii de grup care caracterizează gradul de angajament față de grup și membrii acestuia.
Slide 17
3. Există multe activități interesante și semnificative care se desfășoară la școală. 7. În orice eveniment la nivelul școlii, suntem capabili să distribuim rapid responsabilitățile 11. La școala noastră, voi găsi întotdeauna ceva de făcut pe placul meu. 15. Profesorii și elevii lucrează armonios și interacționează cu pricepere 19. Elevii și profesorii se înlocuiesc în activități comune, dacă este necesar.
Slide 18
23. Toată lumea se străduiește să contribuie la cauza comună 27. La școală există norme și reguli nerostite care sunt respectate atât de elevi, cât și de profesori. 31. Există tradiții la școală care sunt susținute atât de profesori, cât și de elevi. 35. În activitățile comune, cadrele didactice participă cu elevii în mod egal, fără a-și arăta avantajele. 39. Dacă copiii participă la o activitate comună, atunci bătrânii au grijă de ei.
Slide 19
Slide 20
Succesul este un concept subiectiv. Ceea ce este valoros pentru o persoană este ceea ce este subiectul aspirațiilor sale. Pentru toată lumea, succesul este ceva diferit, profund personal și râvnit.
Slide 21
4. Școala noastră are tradiții interesante. 8. Sunt fericit să merg la școala noastră. 12. Sunt sincer fericit de succesele elevilor din alte clase. 16. Îmi place să „aclam” când elevii sau profesorii școlii noastre participă la orice competiție și concurs. 20. Avem profesori minunați la școală
Slide 22
24. Particip cu plăcere la orice activități și evenimente de la școală. 28. Îmi place când elevii din alte clase participă împreună la activități la nivelul școlii. 32. Îmi place când profesorii participă în mod egal cu elevii la desfășurarea activităților școlare. 36. Îmi place când particip la activități școlare cu elevi de liceu. 40. Îmi place când şcolari juniori participa cu mine la evenimente comune.
Slide 23
Slide 24
Un scor de 5,0 puncte pentru nivelul de dezvoltare al comunității școlare este nivelul ideal de dezvoltare al unei comunități școlare unificate de copii și adulți. De la 4,5 la 4,9 puncte – foarte nivel înalt dezvoltarea unei comunități școlare unificate de copii și adulți. De la 4,0 la 4,4 puncte – un nivel ridicat de dezvoltare al unei comunități școlare unificate de copii și adulți. De la 3,0 la 3,9 – nivelul mediu de dezvoltare al unei comunități școlare unificate de copii și adulți De la 2,5 la 2,9 puncte – nivel scăzut dezvoltarea unei comunități școlare unificate de copii și adulți Mai puțin de 2,4 puncte – un nivel foarte scăzut de dezvoltare a unei comunități școlare unificate de copii și adulți.
Slide 25
Slide 26
Slide 27
Slide 28
Chestionar pentru o anchetă sociologică a părinților 1. Dacă ar fi să alegeți din nou din toate școlile din raion, ați trimite copilul la Instituția Municipală de Învățământ Școala Gimnazială Nr.1? Nu 5% Nu știu 15% Da 80%
Slide 29
2. Copiii dumneavoastră au suferit violență fizică la școală? Da (de la colegii de clasă) 15% Nu 85%
Slide 30
3.Ce fapte de violență psihologică s-au confruntat copiii dumneavoastră la școală? Injurii constante 5% Amenințări - Critici sau ridiculizări constante la adresa copilului (din partea colegilor de clasă, a elevilor de liceu, a profesorilor) 5% Manifestarea ostilității față de copil 20% Prezentarea cerințelor față de copil neadecvate vârstei și caracteristicilor sale 35 % Nerespectarea frecventă a promisiunilor date copilului - Nu știu 10% Nu am întâlnit 20%
Slide 31
4. Atitudinea părinților față de școală Întrebări Da Greu de răspuns Nu Copilul meu învață într-un mediu sigur și sigur 80% 15% 5% Profesorii copilului meu sunt specialiști cu înaltă calificare 80% 15% 5% Mi se oferă informații suficient de complete privind progresul copilului meu 90% 5 % 5% Adulții de la școală tratează copilul meu cu respect 75% 20% 5% Sunt mulțumit de calitatea educației pe care o primește copilul meu 10% 40% 50% Ne respectăm profesorul clasei 95% 5 % - La întâlnire cu părinți ei îmi dau informatii importante 95% 5% - Am adesea neînțelegeri cu profesorul clasei - 5% 95% Sunt familiarizat cu Carta instituție de învățământ 100% - - Sunt interesat de tot ce se întâmplă la școala copilului meu 55% 45% - Încerc să iau parte activ la viața școlii 30% 55% 15% Un stil de management autoritar nu se referă la școala noastră 45% 40% 15% B Școala copilului meu va asculta și înțelege întotdeauna 50% 30% 20%
Slide 32
În cadrul unui sondaj efectuat de părinții elevilor de clasa a XI-a de la Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.1 despre activitățile școlii au fost identificate aspecte pozitive: 1. Majoritatea părinților consideră șederea copilului lor la școală confortabilă. 2. Majoritatea părinților își cunosc responsabilitățile; părinţii sunt familiarizaţi cu Carta instituţiei de învăţământ. 3. 80% dintre părinți cred că școala a creat un mediu de încredere și sigur. 4. Părinții nu sunt mulțumiți de calitatea educației pe care o primesc copiii lor. Acest lucru se explică prin Examenul Unificat de Stat, pe care copilul nu plănuia să-l susțină în prealabil, dar va trebui să îl susțină anul acesta pentru a intra la universitate. 5. Părinții primesc informații complete despre progresul copilului lor. Concluzii și recomandări 1. În sala de clasă s-a stabilit înțelegere reciprocă între toți participanții la procesul educațional. 2. Sondajul a relevat necesitatea implicării părinților în participarea activă la viața copilului și a școlii.
34
Slide 35
Referințe 1. Baeva I.A. Siguranța psihologică în educație. – Sankt Petersburg: Soyuz, 2000. 2. Baeva I.A. Psihologia siguranței ca direcție stiinta psihologicași practici//Revista națională de psihologie. – 2006. - Nr 11 3. Baeva I.A. Instruire în domeniul siguranței psihologice la școală. – Sankt Petersburg: Rech, 2002. 4. Birch P. Training / Transl. din engleză Ed. I.V. Andreeva. - Sankt Petersburg: Editura Neva, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Psihotraining. Sankt Petersburg, 1994. 5. Vachkov I.V. Fundamentele tehnologiei antrenamentului în grup. Manual indemnizatie. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. Nu mi-e frică // Ziarul profesorului. – 2009.- Nr. 8 7. Gardner R. Fete și băieți despre comportamentul bun și rău / Trad. din engleză E.V. Romanova. - Sankt Petersburg: Callista, Nota a treisprezecea, 2004. 8. Glasser W. Școli fără perdanți. M.: Progres, 1991. 9. Grivtsov A.G. Antrenament de creativitate pentru liceeni și liceeni. - Sankt Petersburg: Sankt Petersburg, 2007. 10. Enikeev M.I., Kochetkov O.L., Psihologie generală, socială și juridică. Scurt dicţionar enciclopedic. M.: Literatură juridică, 1997.. 11. Kiseleva M.V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologii copii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii. - Sankt Petersburg: Rech, 2006. 12. Klaus G. Introducere în psihologia diferențială a predării: Trad. cu el. /Ed. I.V. Ravvich-Scherbo. M.: Pedagogika, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Profesor eficient. Rostov-n/D.: Phoenix, 1995. 14. Dicţionar psihologic / autor - comp. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Sub general Editat de Yu L. Neimer. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. Problema ontogenezei comunicării - M.: Pedagogie, 1986 16. Chepel T.L., Siguranţa psihologică a procesului educaţional ca condiţie pentru asigurarea sănătatea psihologicăşcolari. – M.: Pedagogie, 2008 17. Școlile ca comunități. Nivelurile de sărăcie ale „populațiilor” studențești. Atitudini, motivație și performanță elevilor: analiză pe mai multe niveluri/Noi valori ale educației. N 5. M.: Inovator, 1995. 18. Sala P. Educația comunitară: răspunsuri la nevoile și dificultățile copiilor / Noi valori ale educației. Nr 3. M.: Inovator, 1995. 19. Fopel K. Pauză energie. Jocuri și exerciții psihologice: Un ghid practic/Tradus din el. - a 4-a ed. - M.: Genesis, 2006. http://art.thelib.ru/children/school2/shkolnoe_soobschestvo_kak_osnova_formirovaniya_aktivnoy_zhiznennoy_pozicii_uchaschihsya.html http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19520.php.
Prezentarea programului de dezvoltare a potențialului personal al copilului „Școala de Oportunități” a avut loc la Salonul Internațional de Educație de la Moscova. Proiectul, împreună cu experți, a fost prezentat de directorul executiv al fundației caritabile „Investiții în viitor”, Petr Polozhevets. La invitația Fundației „Investiții în viitor”, la conferință au fost prezenți reprezentanți ai regiunilor care, pe baza rezultatelor competiției, se vor alătura programului în perioada 2019-2020. Ce oferă programul? sistem regional educaţie? Care este baza metodologiei sale? În ce condiții poate o regiune să devină participantă la program? La aceste întrebări și la alte întrebări s-a răspuns la eveniment.
Șefa programului fundației pentru dezvoltarea potențialului personal al fundației, Ekaterina Khaustova, a explicat caracteristicile muncii sale. „Unul dintre principii este însoțirea copilului pe tot parcursul vieții școlare, celălalt este implementarea în diferite straturi ale vieții școlare, fie că este vorba despre predarea disciplinei, activități extracurriculare sau educație suplimentară, iar al treilea principiu este formarea unei zone specifice controlate în care copilul se dezvoltă, învață să-și gestioneze gândirea și emoțiile și interacționează cu alte persoane”, a spus ea.
„Ceea ce face acest program special este că partenerul cheie este profesorul. Profesorilor li se acordă și mai multă atenție decât copiilor, pentru că noi credem că dacă profesorul nu știe încotro să meargă și nu își stabilește un scop, atunci copilul cu care lucrează va fi și el pierdut.”
Petru Polojeveți Director executiv al Fondului „Investiții în viitor”
« Întrebarea principală educația este întotdeauna o întrebare despre sens, despre de ce acționăm, de dragul ce valori și motive. Programul oferă răspunsul la această întrebare: scopul este dezvoltarea potențialului personal.”
Alexandru Asmolov supraveghetor științific Fundația „Investiții în viitor”, academician al Academiei Ruse de Educație
Reprezentantul Corporației Ruse de Manuale, care a acționat ca partener al programului, Ekaterina Latypova, a subliniat că „Școala de Oportunități” este un proiect cuprinzător, cu accent pe individ. „La prima etapă de intrare în program, este prezentată o gamă largă de instrumente pentru fiecare participant la program - aceasta complex educaţional şi metodologic asupra dezvoltării socio-emoționale. Include o gamă largă de materiale pentru profesori, copii și părinții acestora. Acestea sunt cărți de lucru manuale metodologiceși truse de joacă”, a explicat ea.
Khaustova a adăugat că joi va începe o competiție pentru selectarea regiunilor ruse pentru a participa la program, în acest an este planificat să înceapă lucrul cu zece regiuni. „Plănuim să lansăm acest program în 30 de regiuni până în 2023”, a menționat Polozhevets.
Programul Școala de Oportunități respectă obiectivele în domeniul educației enunțate în Decretul Președintelui Rusiei nr. 204 din 7 mai 2018, precum și cu cele federale. standardele de statîn domeniul educaţiei. Programul promovează introducerea unei abordări bazate pe competențe în educație prin crearea unui kit soluții educaționale și metodologice privind dezvoltarea și evaluarea competențelor la copiii de vârstă preșcolară și școlară și integrarea acestora în sistem învăţământul generalîn 30 de regiuni până în 2023.
Materialele educaționale și metodologice privind dezvoltarea abilităților copiilor în grădiniță și școală, la care se lucrează echipa de autori ai Corporației Ruse de Manuale, sunt combinate în seria „Școala de Oportunități”, care integrează toate produsele educaționale ale Fundația caritabilă „Investiții în viitor” care vizează dezvoltarea potențialului personal al unei persoane.
Seria include în prezent următoarele produse educaționale cuprinzătoare:
1. UMK „Dezvoltarea socio-emoțională a copiilor”, format din patru părți pe vârstă: preșcolari, școlari primari, adolescenți juniori și seniori. Complexul include mijloace didactice pentru profesori din fiecare grupa de varsta, curs teoretic despre bazele SER pentru profesori, mape, caiete de lucru, seturi de joacă, postere pentru copii, materiale suplimentare.
2. Complex metodologic pentru profesori „Dezvoltarea cognitivă a copiilor”.
Înregistrarea emisiunii va fi de interes pentru șefii autorităților executive ai entităților constitutive ale Federației Ruse, care exercită conducere în domeniul educației, șefii institutelor regionale pentru dezvoltarea educației și organizațiilor educaționale.
Vă recomandăm
