Portofoliul realizărilor profesionale ale unui cadru didactic. Portofoliul realizărilor profesionale Eseu pedagogic despre realizările profesionale ale unui student de licență

1

Articolul tratează organizarea și desfășurarea pregătirii practice pentru licențiații care studiază în domeniul pregătirii „Educație pedagogică”, pe baza proiectului „Practică în sistem”. învăţământul profesionalși creșterea personală a viitorului specialist.” Se are în vedere conținutul științific și metodologic al practicii de licență în contextul modernizării formarea profesorilor, permițând elevului să implementeze un program de practică, ale cărui rezultate se reflectă în harta tehnologică a creșterii sale personale. Sunt descrise scopul și obiectivele „Portofoliului”. realizări profesionale”, care vă permite să acumulați și să păstrați dovezi documentare ale realizărilor educaționale și profesionale individuale ale elevului în procesul de stăpânire a programului de practică pentru întreaga perioadă de studiu. Concursul „Nostru scoala noua”, promovând formarea de atitudini pozitive în rândul elevilor față de profesie didactică, folosindu-și creația și potenţial intelectual pentru a rezolva problemele pedagogice actuale.

practica de licență

abordare bazată pe competențe

convenție științifică și metodologică

portofoliu de realizări profesionale

harta tehnologica

individual traseu educativ

1. Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020.” – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (data accesului: 07.11.2016).

2. Programul de stat al Federației Ruse " Dezvoltare economicăși economie inovatoare”. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (data accesului: 07/11/2016).

3. Conceptul de sprijinire a dezvoltării formării cadrelor didactice. – URL: http://Ministry of Education and Science.rf/press center/3875 (data acces: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Formarea orientată spre practică a viitorilor profesori // International Journal of Applied and cercetare de bază. – 2015. – Nr. 11-3. – p. 457-459.

5. Levkina E.V. Noua noastră școală. Idei ale tinerilor. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Practica în sistemul de educație profesională și de creștere personală a unui student de licență. Problema 4: ajutor didactic/ E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; filiala Arzamas a UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 p.

7. Strategia de dezvoltare a educaţiei în Federația Rusă pentru perioada până în 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (data acces: 07/11/2016).

Problemele îmbunătățirii nivelului profesional al personalului didactic din organizațiile de învățământ sunt în prezent subiect de dezbateri aprinse. Acest lucru se datorează în primul rând discuției despre Conceptul de sprijinire a dezvoltării educației profesorilor. Universitățile de vârf din Federația Rusă discută propriile modalități de a rezolva una dintre cele mai importante probleme, înțelegând că modernizarea formării cadrelor didactice constă, în primul rând, în asigurarea formării personalului didactic în conformitate cu Standardul profesional al unui profesor și Standardele educaționale ale statului federal educatie generala.

Scopul studiului.În filiala Arzamas a UNN, pe baza programului federal adoptat și a documentelor țintă (Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020, Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltare economică și economie inovatoare”, „Concept al Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016-2020”, „Strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025”, etc.) unul dintre domeniile prioritare pentru pregătirea unui viitor profesor este crearea a condiţiilor de perfecţionare a competenţelor profesionale necesare desfăşurării activităţilor ca profesor. Vorbim despre organizarea și desfășurarea pregătirii practice pentru licențiații care studiază în domeniul de pregătire „Educație Pedagogică”.

Material și metode de cercetare. Am dezvoltat un proiect „Practică în sistemul de învățământ profesional și creștere personală a unui viitor specialist”, al cărui scop este crearea condițiilor pentru formarea efectivă a personalului didactic care să răspundă nevoilor pieței regionale a muncii. De menționat că absolvenții filialei lucrează în spatiu educativ Regiunea Nijni Novgorodși să satisfacă nevoile sferei sale economice de personal calificat. Monitorizarea constantă a angajatorilor ne permite să afirmăm că aceștia sunt în general mulțumiți de calitatea pregătirii tinerilor specialiști (nu este negata prezența problemelor discutate în societate legate de necesitatea unor schimbări calitative în sistemul de formare a profesorilor în sine). În prezent, filiala a încheiat peste 1.000 de acorduri pentru stagii de studenți, este în vigoare un sistem de acorduri țintite, iar pe baza unei abordări bazate pe competențe, se dezvoltă rute educaționale individuale pentru stagiari studenți, susținute de suport juridic pentru stagii. Monitorizarea stării formării cadrelor didactice din regiunea Nijni Novgorod a făcut posibilă construirea unui vector pentru dezvoltarea unui sistem de pregătire practică a personalului didactic bazat pe forme tradiționale și inovatoare de interacțiune între toți participanții proces educațional. Profesorii cu experiență din bazele de practică și profesorii universitari sunt implicați în îndrumarea practicilor studenților.

Am creat conținut de practică științifică și metodologică care permite studentului să implementeze un program de practică, ale cărui rezultate se reflectă în harta tehnologică a creșterii personale a licenței. Programele de lucru ale stagiilor de practică precizează cerințele pentru cunoștințele de intrare, abilitățile și pregătirea de licență dobândite ca urmare a stăpânirii părților anterioare ale BOP. Atenția este concentrată pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile care sunt specificate în „Standardul profesional al unui profesor”. În timpul stagiului, autorii programului aleg modern tehnologii educaționale care vă permit să vă dezvoltați competențe. Au fost gândite rezultatele formării în practică, care caracterizează etapele specifice formării competențelor în interacțiunea cu profesorii și șefii bazelor de practică. Alegerea formelor și a metodelor de implementare a tehnologiilor educaționale la stăpânirea blocurilor de conținut este importantă. Pentru fiecare subiect, sunt propuse rezultatele învățării planificate pentru practică. Având în vedere că munca independentă este cea mai importantă componentă a activității unui student în perioada de stagiu, profesorii determină vectorul de independență. munca practica V organizare educaţională, care se poate desfășura sub următoarele forme: menținerea unui „Portofoliul realizărilor profesionale ale unui student stagiar”, studierea documente de reglementare, literatură științifică și metodologică, resurse de internet ale profesorilor, site-uri web ale profesorilor și profesorilor de conducere, elaborarea hărților tehnologice ale lecțiilor și activităților educaționale, pregătirea prezentărilor, analiza muncii unui profesor-mentor, autoanaliză a formării unui poziţia profesională a elevului, introducerea noilor tehnologii şi forme de educaţie în propriul proces educaţional. Având în vedere că organizația educațională implementează Standardul Educațional Federal de Stat, licențiații creează un algoritm pentru formarea activități educaționaleși rezultatele subiectelor, meta-subiectelor și personale ale studenților. Fondurile instrumentelor de evaluare includ o listă de competențe practice care indică etapele formării lor în procesul de însuşire a programului educaţional cu o indicaţie a rezultatelor învățării (cunoștințe, abilități, posesiuni) care caracterizează etapele formării lor, o descriere a indicatorilor și criteriilor. pentru evaluarea competenţelor în diferite etape ale formării acestora. Ca forme instrument de evaluare sunt produse moderne de profesionist activitate pedagogică(hartă mentală, book trailer, infogramă etc.). După finalizarea stagiului, studentul trebuie să trimită un „Portofoliul realizărilor profesionale de licență” la departament.

Portofoliu de realizări profesionale - sistematizarea experienței și cunoștințelor acumulate de un stagiar prin prelucrarea informațiilor profesionale și materiale didactice, reflectând activitățile sale pedagogice de profesor, profesor de clasă, permițându-i să-și structureze direcțiile dezvoltare personalăŞi crestere profesionalași gândiți prin interacțiunea cu specialiști calificați și administrația organizației educaționale, oferiți o evaluare obiectivă a dezvoltării competențelor. Scopul principal al creării unui „Portofoliu de realizări profesionale” este de a acumula și păstra dovezi documentare ale realizărilor educaționale și profesionale individuale ale studentului în procesul de stăpânire a programului de stagiu pentru întreaga perioadă de studiu. Obiectivele portofoliului studentului: dezvoltarea motivației pentru realizările educaționale și profesionale; dezvoltarea abilităților pentru evaluarea obiectivă a nivelului de dezvoltare a competențelor; dezvoltarea competitivităţii viitorului specialist pe piaţa muncii. „Portofoliul de realizări profesionale” al studentului servește ca un plus informativ la examen și interviu cu angajatorul, ilustrând activitatea educațională și potențialul personal al acestuia.

Conținutul „Portofoliului studenților stagiari” (practică didactică educațională, anul III, semestrul VI, 3 credite, 108 ore) include: o ordine de practică (păstrată în dosarul personal), o pagină de titlu, informații despre clasă ( orarul lectiilor , lista claselor care indică sarcinile publice), jurnal de practică, , hartă tehnologică eveniment educativ, prezentare activități educaționale, broșură pentru părinți pe problemele actuale educația și formarea școlarilor, un eseu pedagogic, o hartă tehnologică a creșterii personale a licenței, recunoștința primită în timpul stagiului, materiale foto și video. Pentru monitorizarea dezvoltării competenței se folosește un test diferențiat cu evaluare, care se realizează pe baza rezultatelor verificării „Portofoliul de licență” pe baza hărții tehnologice a creșterii personale a licenței. Evaluarea se realizează pe baza unei hărți tehnologice a creșterii personale a licenței, care prezintă nivelul de dezvoltare a competențelor. Acesta este un instrument de certificare profesională independentă a activităților studenților stagiari de către specialiști din baze de practică și metodologi universitari, inclusiv autoevaluare obligatorie. Criteriile și procedurile de evaluare a rezultatelor practicii, care caracterizează etapele dezvoltării competențelor, ajută elevul să ajusteze rezultatele activităților didactice și să-și îmbunătățească nota. Tipic sarcini de control sau alte materiale necesare pentru evaluarea rezultatelor practicii, caracterizarea etapelor de formare a competențelor și pentru monitorizarea dezvoltării competenței, reprezintă recomandări metodologice pentru lucrul cu un produs specific activității pedagogice. Suportul de resurse propus pentru practică ghidează studentul în alegerea materialului științific și metodologic necesar modelării activităților didactice.

Să analizăm specificul dezvoltării competențelor licențiaților în practica didactică educațională (anul III, semestrul VI), al căror scop este formarea deprinderilor practice necesare desfășurării activităților ca profesor de clasă în contextul implementării unei competențe- abordare bazată. Un stagiar care stăpânește un program de licență în practica didactică educațională trebuie să aibă capacitatea de a rezolva problemele de educație și de dezvoltare spirituală și morală a elevilor în și în afara clasei. activități educaționale(PC-3), disponibilitatea de a interacționa cu participanții la procesul educațional (PC-6), capacitatea de a organiza cooperarea între elevi, de a menține activitatea și inițiativa, independența elevilor și de a le dezvolta abilitățile creative (PC-7). În timpul antrenamentului practica didactică se implementează următoarele tipuri de activități pedagogice profesionale: studierea posibilităților, nevoilor, realizărilor elevilor în domeniul educației; instruire și educare în domeniul educației în conformitate cu cerințele standardelor educaționale; utilizarea tehnologiilor adecvate caracteristici de vârstă studenți și reflectând specificul disciplinelor; organizarea interacțiunii cu organizațiile publice și educaționale, grupurile de copii și părinții (reprezentanți legali), participarea la autoguvernare și managementul personalului școlar pentru rezolvarea problemelor activității profesionale; formarea unui mediu educațional care să asigure calitatea educației, inclusiv utilizarea tehnologia de informație; asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii elevilor pe parcursul procesului de învăţământ. Întrucât stagiarul îndeplinește funcțiile de profesor de clasă, tipurile de activități profesionale sunt concentrate pe aspectul educațional.

Atunci când stabilim indicatorii de performanță ai unui student stagiar, aderăm la conceptul care definește caracteristici calitative unul sau altul domeniu de activitate. Un indicator este ceva care vă permite să afișați progresul unui proces, rezultatele acestuia și starea obiectului de observație într-o formă simplă și accesibilă oamenilor. Pentru noi, atunci când stabilim indicatorii care caracterizează performanța unui student stagiar, este important ca aceasta să fie o caracteristică accesibilă nu numai observației, ci și măsurării. Prin indicator înțelegem un criteriu sau semn pe baza căruia este măsurat și evaluat un anumit proces. Prin indicator vom înțelege o caracteristică care se măsoară și care caracterizează cantitativ orice stare calitativă exprimată printr-un indicator. Prin descriptor înțelegem o descriere a rezultatelor activităților studenților stagiari la un anumit nivel, exprimată în acțiuni specifice (Tabelul 1).

Tabelul 1

Harta tehnologica pentru evaluarea dezvoltarii competentelor elevilor in timpul practicii educationale

		Indicatori (rezultate generalizate ale învățării)	Descriptori (dinamica rezultatelor învățării exprimate în acțiuni specifice)	Competențe formate
	Jurnal de exersare	Cerințe pentru întocmirea documentelor de afaceri. Reflectarea tuturor tipurilor de activități ca profesor de clasă.	Înregistrarea tuturor tipurilor de activități ca profesor de clasă.
	Cluster „Interacțiune pedagogică”	Încrederea pe valorile culturale de bază, principiile moderne de toleranță, dialog și cooperare în luarea în considerare a problemei interacțiunii pedagogice. Conținutul informației, argumentarea, prezența relațiilor cauză-efect între componentele clusterului.	Dezvoltarea clusterului.
	Harta tehnologica eveniment educativ	Relevanța temei evenimentului educațional, concentrarea acestuia pe rezolvarea problemelor cheie din domeniul educației evidențiate în documentele guvernamentale. Corespondența subiectului VM cu vârsta și caracteristici individuale elevii. Conformitatea scopurilor și obiectivelor VM cu metodele selectate. Reflecţie. Respectarea planului de conversație cu scopul său (accentul conversației este pe dezvoltarea la elevi a unei atitudini tolerante față de diferențele sociale și culturale, a unei atitudini respectuoase și grijulii față de moștenirea istorică și tradițiile culturale). Relevanța problemei disputei, corespondența acesteia cu caracteristicile de vârstă ale elevilor. Completitudinea și corectitudinea listei de referințe (disponibilitatea resurselor tipărite și electronice).	Dezvoltarea și implementarea activităților educaționale.
	Prezentarea unui eveniment educațional	Cerințe pentru designul și conținutul prezentării.	Dezvoltarea unei prezentări pentru realizarea VM.
	Broșură pentru părinți	Cerințe pentru proiectarea broșurii. Relevanța și conținutul informativ al broșurii.	Elaborarea unei broșuri pentru părinți pe probleme de actualitate în creșterea și educarea copiilor.
	Eseul pedagogic	Cerințe pentru redactarea unui eseu pedagogic.	Alcătuirea unui discurs scris în genul unui eseu pedagogic.

Evaluarea dezvoltării competențelor se realizează pe baza unei hărți tehnologice (Tabelul 2).

Tabelul 2

Harta tehnologică a creșterii personale a unui licență

Numele studentului			Tip de practică	Educațional (pedagogic)
Facultate, curs			Datele de antrenament
Direcţie, profilul de formare			Baza de practică
		Competențe formate
				Învățător de acasă	metodist
	Jurnal de exersare
	Cluster „Interacțiune pedagogică”
	Harta tehnologică VM
	Prezentare VM
	Broșură pentru părinți
	Eseul pedagogic
	Total puncte
Fiecare competență este notată de la 3 la 5. O notă „satisfăcătoare” este acordată unui licență dacă numărul de puncte este de 189 sau mai puțin. O notă „bună” este acordată unui licență dacă numărul de puncte este de la 180 la 204. O notă „excelent” este acordată unui licență dacă numărul de puncte este de la 205 la 225.

Astfel, traseul educațional individual al studenților stagiari demonstrează gradul de pregătire pentru a lucra ca profesor de clasă.

Rezultatele cercetării și discuții. Viitorii profesori sunt sprijiniți în procesul de intrare în profesie în moduri diferite. De exemplu, competiția regională de proiecte de cercetare „Noua noastră școală” pentru tineri oameni de știință, organizată în cadrul activităților Centrului Științific și Metodologic numit după V.P., este populară în rândul studenților. Vakhterov, care funcționează la Departamentul de Pedagogie și Psihologie a Educației Profesorilor.

Organizarea competiției „Noua noastră școală” ne permite, în primul rând, să implicăm elevii în activități științifice, practice și de cercetare, să pregătim cadre didactice calificate și să identificăm cei mai dotați și talentați elevi. În același timp, participarea la competiție nu numai că dezvoltă interesul studenților pentru creativitatea profesională, gândirea creativă și independența în rezolvarea problemelor științifice și pedagogice, dar contribuie și la formarea unei atitudini pozitive față de profesia didactică, la utilizarea creativității lor. și potențial intelectual de a rezolva problemele pedagogice actuale.

Proiectul pedagogic de cercetare al concurenților, de regulă, se bazează pe propriile cunoștințe, este un studiu realizat independent, testat în practică într-un mediu pedagogic real și are confirmare în publicații și discursuri la conferințe și seminarii la diferite niveluri. Juriul este format din profesori de frunte ai organizațiilor educaționale ale orașului, oameni de știință și profesori ai ramurului, angajatori. Atunci când se evaluează un proiect, se acordă o atenție deosebită semnificație practică lucru. În fiecare an competiția se desfășoară în mai multe domenii legate de actualitate probleme pedagogice. De exemplu: „Tehnologiile educaționale în procesul educațional scoala modernaîn contextul implementării standardului educațional de stat federal”; „Educația civico-patriotică a tineretului”; „Tehnici tehnologice ale educației media ca mijloc de dezvoltare a alfabetizării media în rândul elevilor”; „Educația incluzivă”; „Sistem de sprijinire a copiilor supradotați”; „Conservarea și întărirea sănătății studenților”; „Pedagogia lecturii”, etc. Elevii oferă idei pedagogice inovatoare, dezvoltă modele originale și suport științific și metodologic pentru predarea și creșterea școlarilor, descriu practici eficiente de predare și educație, testează noi programe, abordări metodologice inovatoare și tehnologii educaționale. Este important de menționat că majoritatea proiectelor depuse la concurs sunt de interes pentru comunitatea profesională și sunt solicitate de studenții stagiari și tinerii profesori.

Participarea la concursul „Noua noastră școală” ne permite să rezolvăm problema formării unei noi generații de cadre didactice capabile să rezolve cu pricepere și competență problemele profesionale, pregătite pentru inovare, pentru cooperarea cu toți participanții la procesul educațional, pentru implementarea ordinea socială a societății.

Concluzii. Astfel, noile abordări ale organizării și pregătirii stagiilor studențești oferă viitorilor profesori posibilitatea de a intra liber pe un traseu educațional individual, unde legăturile dintre toate componentele conținutului de formare (tematic, psihologic-pedagogic, informațional-tehnic) cu sarcinile profesionale practice ale unui profesor sunt consolidate cu sprijinul specialiştilor din bazele de practică .

Link bibliografic

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. CONŢINUTUL ŞTIINŢIFIC ŞI METODOLOGIC AL PRACTICII DE BACALAUREAT ÎN CONDIŢII DE MODERNIZARE A ÎNVĂŢĂMULUI PROFESORAL // Probleme moderne de ştiinţă şi educaţie. – 2016. – Nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Portofoliu

Licenta

Curs

Hramova Natalia Petrovna

Numele complet

Direcția antrenamentului

Formarea profesorilor

Profil Învățământul primar

Calificare de absolvent (grad)

burlac

Arzamas, 2017

Prima pagină

Jurnal de exersare

Data	Tipuri de activități	Semnătura managerului
1 saptamana
1 decembrie 2017	1 Conferință introductivă: 2. Introducere în programul și conținutul practicii, briefing de siguranță.
3. Consultare individuală asupra problemelor organizatorice și de fond ale practicii.	4.Sfera educației ca ansamblu de subiecte care interacționează. 5. Documente de reglementare la nivel federal utilizate în activitatea instituțiilor de învățământ din Federația Rusă.
2 decembrie 2017	1.Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, 2.Codul civil al Federației Ruse.
3.Standarde de bază	programe educaționale
4 decembrie 2017	1. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază (BEP). 2. Cerințe pentru structura OOP. 3. Diverse tipuri de instituții de învățământ și caracteristici ale funcționării acestora
5 decembrie 2017	1. Acte locale care reglementează activitățile Instituției (Organizației). 2. Carta instituției de învățământ (Organizația.
6 decembrie 2017
1. Dispoziție standard privind	instituție de învățământ
2. Programul de activități al instituției de învățământ 3. Conceptul de dezvoltare școlară.	4.Documentele organizatorice ale instituţiei de învăţământ (OO).
7 decembrie 2017	1. Documente administrative.
2. Fișele postului profesorului	clasele primare

2 saptamani

« 11 decembrie 2017. 1. Documentație educațională și pedagogică.

2. Abordări ale formării profesionale de reglementare și juridice a cadrelor didactice din școala primară

1. 12 decembrie 2017.

1. Spațiul educațional ca ansamblu de instituții de socializare care determină dezvoltarea socio-economică a statelor.

2.Schema de subordonare în instituţia de învăţământ

13 decembrie 2017.

1. Cluster „Sprijinul de reglementare al organizațiilor educaționale”.

2.Autoanaliză a activităților profesionale.

14 decembrie 2017.

1. Portofoliul realizărilor profesionale ale unui student de licență.

2.Prezentarea rezultatelor activităților profesionale la conferința finală de practică educațională.

Analiză-referință

Responsabilitățile postului

profesori din clasele primare"

Harta lectiei tehnologice

Clasa.3

№	2. Subiect. Scrierea cuvintelor cu consoane nepronunțate la rădăcină.	3. Forma de conduită.	5. Sarcini:
– educațional (rezultate personale);	– de dezvoltare (rezultate meta-subiect);
1.	– educațional (rezultate subiectului).	6. Echipamente.	7. Literatură și surse.
Eseu	7. Literatură și surse.
„Semnificația socială a unui profesor de școală primară”	7. Literatură și surse.
2.	Analiză-referință „Responsabilitățile postului unui profesor de școală primară”	U2(PK-6)	7. Literatură și surse.
U2(OK-7)	7. Literatură și surse.
„Semnificația socială a unui profesor de școală primară”	7. Literatură și surse.
3.	Harta tehnologică a lecției (materiale de învățare la alegerea elevului)	Z1 (PK-1)	7. Literatură și surse.
Z2 (PK-1)	7. Literatură și surse.
U2 (PK-1)	7. Literatură și surse.
B1 (PC-1)	7. Literatură și surse.
4.	Cluster „Sprijinul de reglementare al organizațiilor educaționale”	Z2(OPK-4)	7. Literatură și surse.
U1(OPK-4)	7. Literatură și surse.
U2(OPK-4) V1 (	7. Literatură și surse.
5.	Eseu	Z2(OPK-4)	7. Literatură și surse.
U2(OPK-4)	7. Literatură și surse.
B1 (OPK-4)	7. Literatură și surse.
6.	Eseul creativ	Z2 (PK-6)	7. Literatură și surse.
U2(PK-6)	7. Literatură și surse.
B1(PK-6)	7. Literatură și surse.
	Prezentarea unui eseu creativ	U2(OK-7)	7. Literatură și surse.
Z2(OK-7)	7. Literatură și surse.
B1 (OPK-4)	7. Literatură și surse.
	Total puncte
	Nota finala pentru practica educationala

Nota. Fiecare competență este notată de la 3 la 5.

O notă „satisfăcătoare” este acordată unui licență: cu un scor de până la 132 („satisfăcător” mai mult de 50%) și mai puțin de 90 (toate „satisfăcător”).

O notă „bună” este acordată unui licență dacă numărul de puncte este de la 134 la 194 (mai mult de jumătate sunt „bine”).

O notă „excelent” este acordată unui licență: cu un număr de puncte de la 196 la 220 (toate „excelent”).

Oamenii se realizează în diferite domenii ale vieții: familie, prieteni, educație și muncă. Domeniul profesional de activitate nu este mai puțin important decât alții. Realizându-se ca specialist în domeniul său, primind recunoașterea aptitudinilor, experienței, cunoștințelor sale, o persoană crește și se perfecționează. Un alt avantaj incontestabil al realizării profesionale este creșterea salariilor, reglementarea programelor de lucru și îmbunătățirea calității vieții. Acest articol discută cum să stabiliți și să atingeți obiective în domeniile profesionale, de ce este necesar acest lucru și cum să vă descrieți rezultatele într-un CV. Problema realizărilor profesionale ale unui profesor va fi, de asemenea, luată în considerare separat, tipurile și descrierile acestora vor fi prezentate.

Definiția conceptului

Ce înseamnă „realizare profesională”? Fiecare job are momente care pot fi numite realizări. Această listă este individuală pentru fiecare specialist, fiecare angajator acordă atenție punctelor care sunt importante în mod specific în compania sa. Realizarea profesională este o situație rezolvată cu succes, îndeplinirea anumitor sarcini, experiență utilă în rezolvarea unor conflicte și circumstanțe complexe. În unele domenii, aceasta înseamnă obținerea unui anumit titlu, diplomă, nivel de educație sau categorie de specialitate. În altele - unificarea oamenilor, conducerea între anumite grupuri de oameni, epuizarea conflictelor sociale. În al treilea rând - niveluri înalte vânzări, tranzacții finalizate, licitații câștigate. Realizarea profesională este un concept foarte larg care depinde de domeniul de activitate, de specificul muncii, de atitudinea angajatorilor și de relevanța aptitudinii în procesul de muncă modern.

Sensul muncii pentru o persoană

Munca trebuie să genereze venituri. Acesta este sensul său principal, de care mulți lucrători sunt mulțumiți. Dar, pe lângă rezultatul monetar, munca ar trebui să aducă plăcere, satisfacție morală și realizarea calităților umane. Deci realizările profesionale sunt și una dintre semnificațiile muncii. Ele permit unei persoane nu numai să-și aranjeze viața și cariera în siguranță, ci și să se realizeze din punct de vedere psihologic și emoțional, provocând o serie de emoții pozitive, stabilizați tensiune nervoasa, crește încrederea în sine.

Stabilirea unui obiectiv și atingerea lui

Realizările și rezultatele profesionale înalte sunt rareori rezultatul norocului și al coincidenței. Asemenea situații există, dar în practică, un angajat primește aceste puncte de caracteristici dacă depune ceva efort. Pentru a realiza ceva, trebuie să acționezi. În etapa inițială, este necesar să se determine ce realizare este cu adevărat importantă într-un anumit domeniu și profesie, cum poate îmbunătăți poziția angajatului în societate și în creșterea carierei. În a doua etapă, trebuie să vă stabiliți un obiectiv, să îl descompuneți în pași și să vă deplasați sistematic într-o direcție dată. Este important să se determine intervalele de timp, resursele disponibile și modalitățile de a accelera atingerea obiectivelor. Un plan dezvoltat corespunzător vă va ajuta să vă atingeți obiectivele mult mai rapid și cu o probabilitate mai mare.

Trebuie să-mi indice toate meritele?

Realizările profesionale dintr-un CV sunt una dintre caracteristicile cheie ale unui candidat. Dacă o persoană se străduiește să ocupe un post mai bun, cu salarii decente și condiții bune, este pur și simplu necesar să-și indice realizările. Realizările care corespund profilului companiei ne vor permite să îndepărtăm majoritatea concurenților locul de munca, convineți asupra nivelului salarial dorit și câștigați respectul colegilor și superiorilor.

Desigur, nu toate posturile vacante necesită anumite succese corporative din partea candidaților. Astfel, este dificil să prezinți un CV pentru încărcător, curățător, instalator și alte specialități de lucru cu o listă de realizări profesionale. Acest articol din CV este necesar pentru lucrătorii din sfera socială sau intelectuală.

Cum se desfășoară procesul de selecție a candidaților?

Înainte de a selecta un angajat pentru un anumit post vacant, organizațiile iau în considerare mai multe opțiuni. În funcție de caracteristicile postului vacant și de angajatorul însuși, numărul de solicitanți care au răspuns poate varia de la câteva persoane la sute. ÎN marile companii Revizuirea CV-urilor este responsabilitatea unui întreg departament de profesioniști a cărui sarcină este să identifice cel mai bun talent dintre fluxul uriaș de candidați care sosesc. Acești oameni sunt foarte familiarizați cu profesii, cerințe pentru solicitanți, pot distinge perfect minciunile de adevăr, pot identifica un portret psihologic, pot efectua diverse tipuri de testare și, pe baza rezultatelor obținute, pot crea o imagine holistică a solicitantului. Este greu să ascunzi de un manager de HR cu experiență povești negative din trecutul profesional, necunoașterea absolută a subiectului postului vacant și alte criterii de inadecvare a postului. În plus, departamentul de HR are la dispoziție diverse servicii, în care angajatorii anteriori lasă comentarii și recenzii despre angajații lor. Adesea, dacă realizările profesionale ale unei persoane într-un CV sunt de interes pentru un lucrător al personalului, atunci până la momentul întâlnirii live la interviu, acesta a colectat deja o mulțime de informații despre el.

Cum să te descrii corect

Pe baza informațiilor din blocul anterior al articolului, putem concluziona că ar trebui să respectați anumite reguli pentru a scrie un CV, pentru a descrie exemple de realizări profesionale și pentru a vă enumera calitățile, abilitățile, cunoștințele și abilitățile. Urmând aceste instrucțiuni crește semnificativ șansele de a fi plăcut de angajator și de a obține jobul pe care îl doriți.

Deci, un CV ar trebui să aibă o structură. Acest lucru este necesar pentru ușurința citirii, evidențierii cele mai importante aspecte pentru angajator, crescând posibilitatea ca managerul de angajare să observe ceva semnificativ în răspunsul dumneavoastră. Cu o cantitate imensă de corespondență primită, este foarte dificil să te concentrezi pe textul monolitic, să-l citești și să cauți anumite informații într-o serie de text complet inutil.

CV-ul ar trebui să răspundă la întrebări specifice. Angajatorul trebuie să se asigure că această persoană are o înțelegere suficientă a domeniului profesional pentru care aplică.

Unele companii necesită un CV separat. Astfel, pentru multe exploatații mari, este important ca o persoană să studieze istoria dezvoltării, specificul muncii și particularitățile eticii corporative a organizației lor. CV-ul tău trebuie să arate cunoștințele tale despre companie. O parte integrantă a unui CV bine scris este o scrisoare de intenție. Unii angajatori nici nu iau în considerare candidații care nu au scris cel puțin câteva cuvinte în plus față de CV-ul lor.

Exagerare și minciuni

Nu ar trebui să-ți atribui cele mai înalte realizări profesionale dacă de fapt nu ai nimic de-a face cu ele. În primul rând, nu toți oamenii pot minți profesional și pot înfrumuseța realitatea astfel încât să nu fie observată de ceilalți. Un angajat cu experiență în HR va simți cu siguranță că este ceva în neregulă cu informațiile pe care le prezentați. În al doilea rând, dacă au existat momente cu adevărat negative în istoria ta profesională, cel mai probabil specialistul HR le cunoaște deja din listele negre ale angajatorilor. În al treilea rând, înșelăciunea cu privire la competențe și realizările profesionale va fi dezvăluită chiar în prima săptămână de muncă. A începe o „nouă pagină în viață” și asta este adesea un nou loc de muncă, nu merită făcut cu acțiuni care îți discreditează reputația.

Minimizarea realizărilor tale

Mulți oameni au complexe, nu au încredere în sine și punctele lor forte și nu au nicio idee despre capacitățile și talentele lor. Da, chiar și jena obișnuită este inerentă fiecărei a doua persoană. Și dacă o persoană este bântuită de o serie de eșecuri, de o căutare lungă și dureroasă de muncă, poate să dispere complet și să-și piardă încrederea în abilitățile sale. În realitate, această poziție nu aduce nimic bun. Chiar și în cele mai dificile situații, ai încredere în tine, vorbește în detaliu despre realizările semnificative din activitățile tale profesionale și nu-ți ascunde meritele. Dacă nu vorbești despre ei, poziția ta va fi dată altcuiva care poate învinge frica și jena. La urma urmei, de unde va ști angajatorul despre avantajele tale ca candidat dacă tu însuți alegi să le ascunzi de public?

Vagitatea și specificitatea

Un CV este un document. Chiar dacă nu are o formă stabilită, nu este prezentată autorităților guvernamentale și nu este verificată pentru falsificare. Un CV este un document care este o trecere la un nou loc de muncă. Aceasta înseamnă că trebuie completat eficient, corect și conform regulilor, deși nespuse. Mulți specialiști care nu au dobândit încă un portofoliu și experiență bogate încearcă să stoarce cât mai multe cuvinte în CV-ul lor, folosind o formulare vagă, propoziții complexeși liste lungi de enumerari și explicații fără sens. Ca în munca de diploma, și în rezumat: cu cât mai puțină „apă”, cu atât mai bine. Scrie fraze specifice, formulează propoziții care combină concizia și conținutul informațional.

Realizări în pedagogie

Profesor, profesor, educator, profesor, lector - toate aceste profesii sunt unite concept general"profesor". Acest lucru în sine este foarte muncă importantă, care necesită dedicare deplină, ani lungi de pregătire, un anumit set de calități personale și chiar ducând un stil de viață deosebit. Mai mult, cu cât statutul este mai mare instituție de învățământ, în care se anunță un post vacant, cu atât sunt mai mari cerințele pentru candidați. Realizările profesionale ale profesorilor pot juca un rol cheie în selecție. În plus, salariile foarte mici ale profesorilor din domeniu învăţământul public poate crește semnificativ la primirea anumitor grade, grade, titluri, victorii în competiții și certificări de promovare.

Exemple de realizări ale profesorilor

Ce să scrieți într-un CV, ce realizări profesionale poate avea un profesor? Luând în considerare toate regulile de descriere de mai sus, pot fi date următoarele exemple:

• Primirea titlului de „Profesorul anului”, câștigarea concursurilor legate de profesionalism, obținerea certificării, pregătire avansată.
• O teză de doctorat scrisă și susținută cu succes sau orice alta munca stiintificaîn domeniul predării.
• Organizarea de evenimente pentru studenții cu o rată mare de participare la vot.
• Implicarea unor terțe părți în procesul de învățare care au avut o influență importantă asupra mentoraților (oameni de știință, celebrități, oameni cunoscuți).
• Atragerea și motivarea cu succes a studenților să facă voluntariat, să-i ajute pe cei aflați în nevoie, să îmbunătățească viața publică și mediu.
• Participarea fructuoasă la viața copiilor cu condiții de viață și sociale precare, asistență în adaptare.
• Crearea si intretinerea de cluburi, sectii, grupuri de interese.

Un profesor este o persoană care participă nu numai la modelarea nivelului de educație al elevilor săi, a cunoștințelor despre un anumit subiect, ci și la desenarea unei imagini a lumii, la stabilirea sănătății mintale și a echilibrului. Toate aceste puncte pot crește valoarea personalului pentru instituția de învățământ.

UDC 378+37.0

Kravcenko Elena Vladimirovna

Șeful practicii educaționale și industriale al filialei Kuibyshev a statului Novosibirsk universitate pedagogică, [email protected], Kuibyshev.

PORTOFOLIU ÎN SISTEMUL REALIZĂRILOR PROFESIONALE ALE STUDENTILOR*

Adnotare. Articolul discută tehnologia de portofoliu, care este introdusă activ în practica instituțiilor de învățământ. Autorul propune un model de portofoliu de studenți la o universitate ca una dintre metodele alternative ale tehnologiilor de evaluare bazate pe utilizarea unei abordări bazate pe competențe.

Cuvinte cheie: pregătire de specialitate; portofoliu student; practica didactică; competență profesională; evaluarea competențelor.

Kravcenko Elena Vladimirovna

Supervizor șef de stagiu al filialei Kuibyshev a universității pedagogice de stat din Novosibirsk, [email protected], Kuibyshev.

PORTOFOLIU ÎN SISTEMUL REALIZĂRILOR PROFESIONALE ALE ELEVULUI

Abstract. Articolul tratează problema tehnologiei de portofoliu care a fost pusă activ în practică în instituțiile de învățământ. Autorul prezintă modelul portofoliului studenților la universitate ca una dintre metodele alternative de evaluare a tehnologiilor bazate pe utilizarea abordării competențelor.

Cuvinte cheie: educație de profil; portofoliul studentului; stagiu școlar; competență profesională;

rata de competență.

În contextul tranziției la învățământul de specialitate, se impun noi cerințe profesorului unei școli de specialitate și, în consecință, pregătirii studenților de la universitățile pedagogice, completând conținutul formării cu caracteristici suplimentare. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev și I.M.

Smirnov distinge două blocuri convenționale în pregătirea studenților: pre-profil și specializat [vezi, de exemplu, 2] În conformitate cu faptul că prima etapă a pregătirii de specialitate la nivelul superior al învățământului general este precedată de pregătirea pre-profil. .

Primul bloc, pre-profil, conține următoarele domenii de pregătire a studenților:

1) desfășurarea de cursuri opționale: a) specifice disciplinei (care vizează extinderea cunoștințelor studenților într-o anumită materie);

b) orientativ (ar trebui să contribuie

autodeterminarea elevilor în raport cu profilul educației din liceu);

2) construirea de colecții de realizări individuale ale studenților („portofoliu”):

a) „portofoliu de documente” (olimpiade, diverse concursuri, testare etc.);

b) „portofoliu de lucrări” (creativ, design, lucrări de cercetare studenți);

c) „portofoliu de recenzii” ( diverse caracteristici atitudinile elevilor față de activitățile relevante).

În al doilea bloc, de specialitate, direcția pregătirii elevilor este determinată de diferențierea conținutului materii educaționale: 1) de bază (de natură educațională generală, reflectând o parte obligatorie, invariabilă a educației pentru toți școlarii); 2) profil (oferiți studiu aprofundat un anumit subiect, sunt concentrate pe pregătirea absolvenților de școală pentru pro-

* Lucrarea s-a desfășurat în cadrul implementării Programului de dezvoltare strategică al Instituției de învățământ de învățământ superior bugetar de stat „NGPU” pentru anii 2012-2016, proiectul 2.3.1.

formare profesională în direcția aleasă, parte de variație a formării);

3) opțional (cursuri opționale). Spre deosebire de cursurile opționale, cursurile opționale sunt obligatorii pentru toți elevii de liceu. Ei trebuie să se asigure că solicitările, înclinațiile și interesele individuale ale studenților sunt îndeplinite.

Pregătirea unui viitor profesor al unei școli de specialitate constă nu numai în formarea de noi abilități profesionale, ci și în acumularea constantă de experiență în rezolvarea creativă a problemelor pedagogice, în creșterea constantă a nivelului de independență cognitivă și organizațională în activitățile educaționale. , cât şi în procesul de autoeducare. Ținând cont de particularitățile organizării formării de specialitate, munca independentă asigură caracterul reflexiv al activităților educaționale, natura controlată activitate cognitivăși natura creativă a activităților didactice.

În opinia noastră, al doilea pas în pregătirea studenților ar trebui să fie considerat lucru pe propriul portofoliu, unde astfel de componente devin mai pronunțate. activități educaționale, pe măsură ce procesarea și structurarea informațiilor se formează abilități de selecție, conținut, stima de sine și autoprezentare.

Un portofoliu este o colecție de lucrări pe o anumită perioadă de timp (semestru sau an universitar) care este evaluată fie din punct de vedere al progresului elevului, fie al adecvării. curriculum. „Folosirea unui portofoliu în proces educațional contribuie la dezvoltarea aptitudinilor elevilor munca metodologica cu diverse tipuri de informații educaționale și profesionale, sistematizarea cunoștințelor profesionale, formarea reflecției profesionale.” Semnificația reflecției ca acțiune cognitivă specială este clarificarea cunoștințelor sale de către o persoană, capacitatea de a-și evalua în mod adecvat propriile realizări și capacități și de a trage concluziile necesare cu privire la propria sa auto-îmbunătățire.

Scopul principal al creării unui portofoliu este de a analiza și prezenta rezultate semnificative ale proceselor de dezvoltare profesională și personală ale viitorului

specialist, monitorizare

creșterea culturală și educațională a elevului. Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de student în diverse tipuri activităţi: educative, educative, creative, autoeducative.

K. E. Bezukladnikov și M. M. Shalashova propun să introducă munca studenților pe un portofoliu personal încă de la începutul formării la o universitate pedagogică. Acest lucru face posibilă obținerea unui program previzibil de dezvoltare profesională, pentru a vedea etapele de formare a competențelor necesare unui viitor profesor și pentru a se pregăti pentru o muncă serioasă pentru a obține succesul în activitățile educaționale și dorința de autoperfecționare constantă. . Potrivit K. E. Bezukladnikov, utilizarea unui portofoliu promovează dinamism (pregătirea de a se angaja în forme active de muncă, adaptarea din mers și acționarea independentă), autodezvoltarea, integritatea (rezultatul activităților educaționale la o universitate este formarea de profesioniști). competenţele unui profesor de limbi străine) şi criterii de evaluare a rezultatelor. M. M. Shalashova consideră analiza portofoliului unui student un mijloc eficient de evaluare a competenței, a cărui structură include: rezultatele susținerii cursurilor și lucrările finale de calificare care indică subiectul și scurtă descriere cercetare; rezultatele apărării lucrărilor de cercetare științifică; rezultatele altor activități: participarea la expoziții, concursuri, creativitate tehnică etc.; rezultatele și durata pregătirii în cursuri opționale; rezultatele practicii didactice; informații despre participarea la olimpiade, competiții, conferințe, seminarii de pregătire și rezultatele obținute; sport și alte realizări.

Portofoliul este întreținut de către elev însuși în formă tipărită (un folder de stocare cu fișiere) sau formular electronic. Fiecare material individual inclus în portofoliu în timpul studiului la o instituție de învățământ este datat. Înregistrarea rezultatelor educaționale se realizează sistematic. La sfârșitul semestrului universitar ( an universitar) modificările de conținut se fac electronic

Jurnalul Pedagogic Siberian ♦ Nr. 7 / 2012

formular în duplicat al portofoliului la departamentul didactic.

Portofoliul studentului servește ulterior drept bază pentru întocmirea CV-ului absolventului atunci când caută un loc de muncă, educație continuă etc. Portofoliul este format de student pe bază de voluntariat. Cu toate acestea, caracterul consultativ al alcătuirii unui portofoliu nu exclude importanța acestei proceduri. Un portofoliu permite unui student să adopte o abordare profesională pentru a-și evalua propriile realizări, construind o traiectorie personală și creativă a succesului, care este o componentă importantă a ratingului unui viitor specialist pe piața muncii.

ÎN conditii moderne nevoia de inițiativă profesională crește, se pune în valoare caracterul creator, mai degrabă decât reproductiv, a atitudinii viitorului profesor față de activitatea sa profesională. Potrivit lui G.V Sorokov, I.V. Shumova, „principala problemă a practicii didactice este atât conștientizarea insuficientă clară a scopurilor și obiectivele lor, cât și incapacitatea de a reflecta în mod adecvat asupra activităților lor”. Practica pedagogică în universități servește ca o legătură între învățarea teoretică a studenților și viitorul lor munca independenta la școală și este, de asemenea, chemat să pregătească elevii pentru activități didactice, să-i doteze cu un set de abilități și abilități și să desfășoare în mod creativ toate tipurile de activități educaționale.

Utilizarea sistematică a unui portofoliu, ca tehnologie analitică și de evaluare, asigură acumularea de înaltă calitate a informațiilor necesare înregistrării la timp a schimbărilor reale și creșterii competențelor profesionale ale viitorului profesor. Menținerea unui portofoliu este munca creativă, permițând elevului să-și imagineze în mod realist nivelul educațional, să-și vadă rezervele și să determine domenii de autoperfecționare profesională. În plus, această tehnologie poate fi folosită ca instrument de stimulare a studenților (capacitatea de a alege o instituție de bază pentru practica didactică, participarea la conferințe științifice și practice ale studenților, publicarea rezultatelor științifice).

cercetare, angajare etc.). În consecință, o diagnoză sistemică organizată a dezvoltării profesionale și personale a unui viitor specialist face posibilă implementarea în practică a unei abordări orientate spre individualizare a evaluării calitative a rezultatelor activităților educaționale și educaționale ale unei instituții de învățământ.

Astfel, formarea unui portofoliu este o muncă creativă care permite, pe baza unei înțelegeri sistematice cuprinzătoare, să analizeze și să sintetizeze rezultatele activităților profesionale ale cuiva, ceea ce, fără îndoială, este o modalitate de a determina direcții și un stimulent pentru continuarea profesională. dezvoltare.

Bibliografie

1. Bezukladnikov K. E. Portofoliu profesional ca mijloc de dezvoltare a competenței profesionale a unui viitor profesor de limbi străine // Limbi straine la scoala. - 2008. - Nr 8. - P.66-70.

2. Koroleva L.V. Despre pregătirea unui profesor pentru predare în contextul învățământului de specialitate // Știință și școală. - 2006. - Nr. 6. - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Materiale educative. Portofoliu student (poziție aproximativă). [Resursă electronică]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (data accesului: 04/04/2012).

4. Tehnologii educaționale moderne: manual de instruire pentru studenți, studenți, absolvenți, doctoranzi, școli. profesori și profesori universitari: recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse / sub direcția generală. ed. N.V. Bordovskaya. - Moscova: KnoRus, 2011. - 432 p.

5. Sorokovyh G.V Portofoliul metodologic al unui student stagiar ca modalitate de dezvoltare a competenței profesionale a unui viitor profesor de limbi străine // Limbi străine la școală. - 2007. - Nr 1. - P.54-58.

6. Shalashova M. M. Evaluarea cuprinzătoare a competenței viitorilor profesori // Pedagogie. -2008. - Nr. 7. - P.54-59.

Jurnalul Pedagogic Siberian ♦ Nr. 7 / 2012