Planul de lecție pentru certificare. Recomandări pentru structura notelor de lecție pentru certificare

Certificare personalul didactic realizat în 3 etape: 1) preliminar, 1) scris examen de calificare, 3) luarea unei decizii privind adecvarea pentru postul ocupat.

În cadrul acestui material, vom lua în considerare doar etapa 2 în ceea ce privește pregătirea notelor de lecție ca formă de test de calificare, deoarece aceasta este direct legată de specificul site-ului. Un link către textul integral al documentului este furnizat la începutul articolului.

Pregătirea notelor de lecție ca formă de test de calificare

Există 2 opțiuni pentru efectuarea unui test scris de calificare pentru a confirma conformitatea cu postul ocupat (la alegerea profesorului certificat):

1. intocmirea unui rezumat al unei lectii (lectiei) pe tema pe care o preda in anul curent;
2. rezolvarea situaţiilor pedagogice.

Scopul probei scrise de calificare: Evaluarea nivelului de dezvoltare a competențelor pedagogice profesionale, pe baza căreia se face o judecată cu privire la adecvarea profesorului pentru postul ocupat.

Sarcina profesoruluiîn timpul redactării unui rezumat al lecției - să demonstreze stăpânirea materialului despre materia predată și un nivel suficient de dezvoltare a competențelor pedagogice care îi permit să rezolve eficient problemele pedagogice în implementarea curriculum-ului.

Navigare document:

Cerințe generale pentru redactarea notelor

1. Profesorul este rugat să stabilească în prealabil materia academică și programul în cadrul căruia se va desfășura lucrarea scrisă.
2. La desfășurarea unui test de calificare scris, profesorului i se oferă instrucțiuni care conțin scopul lucrării, tema lecției pe care ar trebui să se întocmească un rezumat și criteriile de evaluare. Dacă este necesar, profesorul are dreptul de a exclude o serie de subiecte prezentate în program și, din motive subiective, nu sunt de dorit pentru el (nu mai mult de cinci).
3. Timpul acordat unui profesor autorizat pentru a scrie un rezumat al lecției este de 1,5 - 2 ore.
4. Rezumatul lecției trebuie să fie legat de desfășurare subiect nou(material educațional nou).
5. Schița presupune reflectarea principalelor etape ale lecției: momentul organizatoric, chestionarea elevilor asupra materialului repartizat pentru teme, explicarea materialului nou, consolidarea materialului educațional, temele pentru acasă. Când scrie un rezumat, profesorul poate sări peste anumite etape sau poate schimba structura lecției în conformitate cu viziunea sa individuală asupra construcției acesteia.
6. Profesorul trebuie să cunoască dinainte criteriile după care va fi evaluată munca sa.

În timpul scrierii unei lucrări scrise, profesorul este rugat să dezvăluie structura și conținutul de fond al lecției, să formuleze scopurile și obiectivele lecției și etapele sale individuale, să demonstreze stăpânirea metodelor și tehnicilor de motivare activități educaționale, organizând activitățile educaționale ale elevilor, ilustrând acest lucru cu exemple de luare în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și a caracteristicilor specifice clasei în care se va preda lecția. Principalele etape ale lecției și conținutul acestora sunt prezentate în schița propusă pentru redactarea unui rezumat al lecției ().

Schema schiță a lecției

Tabelul 1.

	Etapele muncii	Conținutul etapei (se completează de către profesor)
1.	Moment organizatoric , inclusiv: stabilirea unui obiectiv care trebuie atins de către elevi în această etapă a lecției (ce trebuie făcut de către elevi pentru ca munca lor ulterioară în lecție să fie eficientă) descrierea metodelor de organizare a muncii elevilor în etapa inițială a lecției, pregătirea elevilor pentru activitățile de învățare, subiectul și tema lecției (ținând cont de caracteristicile reale ale clasei cu care lucrează profesorul)
2.	Inclusiv: determinarea obiectivelor pe care profesorul le stabilește elevilor în această etapă a lecției (ce rezultat ar trebui să obțină elevii); determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a lecției; descrierea metodelor care contribuie la rezolvarea scopurilor si obiectivelor stabilite; descrierea criteriilor de realizare a scopurilor și obiectivelor acestei etape a lecției; determinarea acțiunilor posibile ale profesorului în cazul în care el sau elevii nu își ating obiectivele; o descriere a metodelor de organizare a activităților comune ale elevilor, ținând cont de caracteristicile clasei cu care lucrează profesorul; descrierea metodelor de motivare (stimulare) a activității de învățare a elevilor în timpul sondajului; descrierea metodelor și criteriilor de evaluare a răspunsurilor elevilor în timpul sondajului.
3.	Această etapă presupune: determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul și le stabilește în această etapă a lecției; prezentarea principalelor prevederi ale noului material educațional care trebuie stăpânit de elevi; descrierea formelor și metodelor de prezentare (prezentare) a noului material educațional; descrierea principalelor forme și metode de organizare a activităților individuale și de grup ale elevilor, ținând cont de caracteristicile clasei în care lucrează profesorul; o descriere a criteriilor de determinare a nivelului de atenție și interes al elevilor față de materialul educațional prezentat de profesor; descrierea metodelor de motivare (stimulare) a activităţii educaţionale a elevilor în timpul elaborării noului material educaţional
4.	Presupunând: stabilirea unui anume scop educativîn fața elevilor (ce rezultat ar trebui să obțină elevii în această etapă a lecției); determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul și le stabilește în această etapă a lecției; descrierea formelor și metodelor de realizare a obiectivelor stabilite în timpul consolidării noului material educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor cu care profesorul lucrează. o descriere a criteriilor pentru a determina gradul în care studenții au însușit noul material educațional; o descriere a posibilelor modalităţi şi metode de răspuns la situaţiile în care profesorul stabileşte că unii elevi nu au însuşit noul material educaţional.
5.	Temă pentru acasă, inclusiv: stabilirea obiectivelor munca independenta pentru studenți (ce ar trebui să facă studenții în timp ce finalizează teme pentru acasă); determinarea scopurilor pe care profesorul dorește să le atingă prin atribuirea temelor pentru acasă; definirea şi explicarea elevilor a criteriilor pentru finalizarea cu succes a temelor.

Evaluarea lucrărilor scrise de către un expert

Evaluarea lucrărilor scrise de către un expert se realizează în conformitate cu criteriile prezentate în.

Criterii de evaluare a lucrărilor scrise ale unui profesor

Tabelul 2.

Caracteristici evaluate	Criterii de evaluare
Competenţă	Pe nivelul de dezvoltare a competenţei profesorului în domeniul stabilirii scopurilor şi obiectivelor activitate pedagogică poate fi judecat după următoarele criterii: Profesorul împărtășește subiectul lecției și scopul lecției. Obiectivele sunt formulate într-o formă pe înțelesul elevului. Obiectivele stabilite pentru elevi contribuie la formarea unei motivații pozitive și la creșterea interesului pentru activitățile de învățare. Obiectivele stabilite pentru elevi contribuie la organizarea activităților individuale și de grup. Obiectivele stabilite pentru elevi conțin criterii care le permit să evalueze în mod independent calitatea rezultatelor obținute. Sarcinile identificate de profesor precizează scopul, reprezentând rezultat intermediar, contribuind la atingerea scopului principal al lecției. În etapa inițială a lecției, profesorul stabilește scopuri și obiective care vizează crearea condițiilor pentru o muncă eficientă în continuare în lecție (organizarea spațiului de lucru, atragerea atenției elevilor asupra activității de învățare viitoare, subiect academicși tema lecției etc.). Scopurile și obiectivele sondajului sunt de natură educațională, ele corespund materialului prezentat de profesor; Scopurile și obiectivele stabilite de profesor contribuie la dezvoltare abilități cognitive studenți, educație a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social.
Competență în domeniul motivarii elevilor	Nivelul de dezvoltare al competenței unui profesor în domeniul motivării elevilor să desfășoare activități educaționale poate fi apreciat pe baza următoarelor criterii: Profesorul demonstrează elevilor posibilitățile de a folosi în practică cunoștințele pe care le-au însușit. Profesorul demonstrează cunoașterea tehnicilor și metodelor care vizează dezvoltarea interesului elevilor pentru materia predată și tema lecției. Profesorul folosește cunoștințele despre interesele și nevoile elevilor în organizarea activităților educaționale, atunci când stabilește scopuri și obiective educaționale, alege metode și forme de lucru etc. Profesorul folosește evaluarea pedagogică ca metodă de creștere a activității de învățare și a motivației de învățare a elevilor. Profesorul plănuiește să folosească o varietate de activități pentru a-i face pe elevi să se simtă reușiți. Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a pune și rezolva în mod independent probleme în cadrul temei studiate.
Competenţă în domeniul informaţiei de bază a activităţii pedagogice	Această competență constă în următoarele componente: competenţă în disciplina de predare, competenţă în metode de predare, competenţă în condiţii subiective de activitate. Competența profesorului în materia predării reflectă nivelul de competență material educativ după subiectși poate fi evaluat pe baza următoarelor criterii: Când scrie notițe, profesorul demonstrează cunoașterea materiei predate. Profesorul este bine versat în diverse surse (manuale, materiale educaționale și de predare, manuale media, digital modern resurse educaționale etc.) cu privire la subiectul predat, poate oferi legături către surse adecvate. La prezentarea materialului principal pe subiect în lucrare scrisă, profesorul dezvăluie legătura dintre tema nouă și subiectele anterioare și viitoare din materia predată. Profesorul vede și dezvăluie legătura materiei sale cu alte materii programa școlară, legătura dintre cunoștințele teoretice cu activitățile practice în care sunt utilizate. Profesorul prezintă materialul într-o formă accesibilă elevilor în conformitate cu principiile didactice. Competența profesorului în metodele de predare reflectă alfabetizare metodologică profesor, inclusiv stăpânirea tehnologiilor moderne de informare și comunicare. Nivelul de dezvoltare al acestei competențe poate fi apreciat pe baza următoarelor criterii: Profesorul demonstrează stăpânirea metodelor moderne de predare. Metodele prezentate în note corespund scopurilor și obiectivelor stabilite, conținutului subiectului studiat, temei lecției, condițiilor și timpului alocat studierii temei. Profesorul demonstrează capacitatea de a lucra cu diverse resurse informaționale și software și sisteme metodologice, tehnologii moderne de informare și comunicare, tehnologii informatice și multimedia și resurse educaționale digitale. Despre nivelul de dezvoltare competenţa profesorului în condiţii subiective de activitate poate fi judecat pe baza următoarelor criterii: La stabilirea scopurilor, alegerea formelor și metodelor de motivare și organizare a activităților educaționale, profesorul pune accent pe caracteristicile individuale și specificul relațiilor dintre elevi. Metodele prezentate în rezumat sunt selectate în funcție de vârstă și caracteristici individuale elevii cu care lucrează. Profesorul planifică munca în așa fel încât să obțină informații despre nivelul de stăpânire a materialului educațional de către diverși elevi. Profesorul demonstrează stăpânirea metodelor de lucru cu elevii cu performanțe slabe.
Competență în dezvoltarea curriculumului și luarea deciziilor pedagogice	Această competență constă din următoarele componente: capacitatea de a selecta și implementa standardul programe educaționale, capacitatea de a-ți dezvolta propriul program, metodologic și materiale didactice, capacitatea de a lua decizii în situații pedagogice. Despre nivelul de dezvoltare capacitatea de a selecta și implementa programe educaționale standard, precum și să dezvolte propriul program, materiale metodologice și didactice, ținând cont de cerințele de bază documente de reglementare poate fi judecat pe baza următoarelor criterii: Atunci când se pregătește pentru o lecție, profesorul ia în considerare cerințele principalelor documente de reglementare care determină conținutul și rezultatele activităților educaționale la materie: stat standard educațional, Convenția cu privire la drepturile copilului, programele educaționale de bază ale instituțiilor de învățământ, conținutul manualelor de bază și complexele educaționale și metodologice pe subiectul predat, aprobat sau recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, de bază programe de instruire, materiale didactice, materiale metodologice și didactice pe tema ce se predă etc. Rezumatul lecției este întocmit ținând cont de ritmul de învățare de către elevi. Schema lecției este întocmită ținând cont de dezvoltarea (continuitatea) etapă a materialului educațional în cadrul disciplinei și programului predat. Profesorul demonstrează capacitatea de a aduce modificări didactice existente și materiale didactice pentru a obține rezultate mai bune. Profesorul folosește software dezvoltat independent, materiale metodologice sau didactice pe subiect. Despre nivelul de dezvoltare abilități de luare a deciziilorîn situații pedagogice pot fi judecate pe baza următoarelor criterii: Profesorul demonstrează capacitatea de a argumenta pentru soluțiile pe care le propune. Deciziile pedagogice reflectate în lucrările scrise se disting prin validitatea și oportunitatea lor. Profesorul demonstrează capacitatea de a schimba în mod adecvat strategia de acțiune dacă nu este posibilă atingerea scopurilor stabilite.
Competență în domeniul organizării de activități educaționale.	Nivelul de dezvoltare a competenței unui profesor în domeniul organizării activităților educaționale poate fi apreciat pe baza următoarelor criterii: Profesorul stabilește scopuri și obiective care structurează și organizează activitățile elevilor la fiecare etapă a lecției. Profesorul cunoaște metode de organizare a activităților individuale și comune ale elevilor care vizează rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite. Profesorul demonstrează stăpânirea metodelor și tehnicilor pentru crearea unei atmosfere de lucru în clasă și menținerea disciplinei. Profesorul demonstrează capacitatea de a stabili relații de cooperare cu elevii și capacitatea de a dialoga cu aceștia. Profesorul folosește metode care încurajează elevii să raționeze în mod independent. Profesorul demonstrează capacitatea de a include material nouîn sistemul de cunoștințe deja stăpânite de elevi. Profesorul demonstrează capacitatea de a organiza elevii pentru a căuta informații suplimentare necesare rezolvării sarcina educațională(cărți, manuale de calculator și media, resurse educaționale digitale etc.). Profesorul poate formula cu precizie criteriile pe baza cărora evaluează răspunsurile elevilor. Profesorul le arată elevilor criteriile pe baza cărora le sunt evaluate răspunsurile. Profesorul știe să combine metodele de evaluare pedagogică, evaluarea reciprocă și autoevaluarea elevilor. Profesorul folosește metode care promovează formarea deprinderilor de autoevaluare a activităților de învățare ale elevilor.

Nota: nivelul de competenţă în materialul educaţional se evaluează în conformitate cu criteriile prezentate în cadrul competenţei în domeniul bazei informaţionale a activităţii pedagogice.

Expertul evaluează nivelul de dezvoltare al fiecărei competențe în cadrul fiecărei etape a lecției. Raționamentele experților sunt înscrise în tabelul de evaluare a lucrării scrise a profesorului, prezentat mai jos ().

Schemă de evaluare a lucrărilor scrise ale unui profesor

Tabelul 3.

Competențe	În domeniul personalității. calitati	În domeniul stabilirii scopurilor şi obiectivelor activităţilor didactice					∑+ _____ Cantitate evaluări
Pașii lecției
Moment organizatoric
Sondaj elevilor cu privire la temele pentru acasă
Învățarea de noi materiale educaționale
Material educațional de consolidare
Temă pentru acasă
∑+ (suma+) / Cant. evaluări
Concluzie	Valoarea medie bazată pe evaluări ale competențelor pedagogice de bază

În cadrul unei evaluări calitative, expertul analizează schița prezentată de profesor, luând în considerare fiecare etapă a lecției pe rând.

În cadrul analizei fiecărei etape a lecției, expertul emite o judecată cu privire la nivelul satisfăcător sau nesatisfăcător de dezvoltare a anumitor competențe pedagogice de bază. El introduce judecățile corespunzătoare într-un tabel (), notându-le cu semnul „+” în cazul unei evaluări pozitive sau cu semnul „-” în cazul unei evaluări negative. Expertul evaluează numai acele competențe care pot fi evaluate într-una sau alta parte a lecției. Nu fiecare etapă de lecție vă permite să evaluați toate competențele, așa că unele dintre celulele tabelului pot rămâne goale. Expertul își face aprecierile pe baza criteriilor de evaluare a lucrărilor scrise prezentate în.

Prelucrarea rezultatelor (formularea și interpretarea datelor)

Pe baza rezultatelor evaluării, toate evaluările pozitive sunt însumate separat pentru fiecare dintre competențele pedagogice de bază și pentru fiecare dintre etapele lor de lecție. Suma rezultată este împărțită la numărul total de note pentru competența relevantă sau etapa de lecție.

Dacă scorul final este >=0,5, se poate aprecia nivelul satisfăcător de dezvoltare a indicatorului corespunzător. Dacă acest scor<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Principalele evaluări sunt cele care reflectă nivelul de dezvoltare a competențelor pedagogice de bază. Pe baza acestora se calculează punctajul final, care este valoarea medie bazată pe evaluări ale competențelor pedagogice de bază.

Se calculează folosind următoarea formulă:

Unde: PS- indicator de adecvare pentru postul ocupat

BOD- evaluări asupra competenţelor pedagogice de bază.

Scorul final poate varia de la 0 la 1 punct. Se interpretează astfel:

De la 0,5 la 1 punct- adecvare pentru postul ocupat: profesorul a demonstrat stăpânirea conținutului de bază al disciplinei și stăpânirea competențelor pedagogice de bază.

De la 0 la 0,49 puncte- inconsecventa cu functia detinuta: profesorul nu a demonstrat cunoasterea materiei si nu are suficiente competente pedagogice de baza.

Evaluările finale pentru fiecare etapă a lecției sunt auxiliare și servesc la pregătirea unei opinii de experți de înaltă calitate asupra profesorului certificat, identificând punctele forte și punctele slabe ale activităților sale în scopul dezvoltării ulterioare a programelor individuale de dezvoltare profesională.

Un exemplu de evaluare a lucrării scrise a unui profesor este prezentat în.

Un exemplu de evaluare a lucrării scrise a unui profesor

Tabelul 4.

Competențe	În domeniul personalității. calitati	În domeniul stabilirii scopurilor şi obiectivelor activităţilor didactice	În domeniul motivaţiei pentru activităţi educative	În domeniul furnizării bazei informaţionale pentru activităţi	În domeniul dezvoltării programelor de activitate și luării deciziilor pedagogice	În domeniul organizării activități educaționale	∑+ _____ Cantitate estimat
Pașii lecției
Moment organizatoric	+	+	-			+	0,75
Sondaj elevilor cu privire la temele pentru acasă		-	-		+	+	0,5
Explicarea noului material educațional	-	-	+	+		+	0,5
Material educațional de consolidare	+	-	-	+	+	-	0,5
Temă pentru acasă		+	+		-		0,66
∑+ / Cant. evaluări	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Concluzie	0,645 - adecvare pentru postul ocupat

Opinia expertului

Pe baza rezultatelor evaluării lucrării scrise, expertul redactează o concluzie în care, pe baza criteriilor prezentate (Tabelul 2) și a tabelului final de aprecieri (), trebuie să reflecte:

Nivelul de competență în materialul educațional: cât de complet este acoperită tema lecției.

Nivelul de dezvoltare al competențelor pedagogice de bază.

Eficacitatea muncii profesorului la etapele individuale ale lecției.

Pe baza rezultatelor evaluării experților, se pot elabora propuneri pentru un program individual de dezvoltare profesională care vizează dezvoltarea celor mai slab reprezentate competențe pedagogice.

Este important de menționat că luarea unei decizii cu privire la inadecvarea postului deținut nu este ireversibilă pentru un profesor. În acest caz, angajatorul poate oferi instruire, formare avansată pentru un astfel de profesor și retrece procedura de certificare.

Răspunsuri la întrebări frecvente

1. Metodologia oferă un număr semnificativ de criterii de evaluare a notelor de lecție. Cum să le folosești?

Aceste criterii permit o analiză detaliată a notelor prezentate din punctul de vedere al stăpânirii de către profesor a conținutului subiectului relevant și a competențelor de bază. Întrucât evaluarea notelor de lecție nu implică un punctaj pentru fiecare dintre elemente, criteriile prezentate pot fi considerate ca un ghid important pentru evaluarea și formularea de recomandări. Vă reamintim că notele lecției sunt evaluate de un expert folosind sistemul „da/nu”. „Da” - respectarea funcției deținute: profesorul a demonstrat stăpânirea conținutului de bază al disciplinei și stăpânirea competențelor pedagogice de bază (capacitatea de a stabili scopuri și obiective și de a organiza eficient activități educaționale și pedagogice care vizează atingerea acestora). „Nu” - neconcordanță cu funcția deținută: profesorul nu a demonstrat cunoașterea materiei și nu are competențe pedagogice de bază.

În urma certificării, pe baza criteriilor prezentate, profesorului i se oferă recomandări pentru dezvoltarea acelor aspecte care nu au fost prezentate în lucrarea scrisă de calificare.

2. Dacă în notele de lecție profesorul și-a concentrat toată atenția pe dezvăluirea conținutului materiei predate și practic nu a demonstrat stăpânirea competențelor pedagogice de bază, atunci ce concluzie ar trebui să tragă experții cu privire la adecvarea sa pentru postul ocupat?

Este mai probabil să se ia o decizie negativă în cazul în care profesorul a demonstrat o poziție antipedagogică la pregătirea notelor de lecție.

Oganezova Lorina Movsesovna,
Regiunea Rostov, Rostov-pe-Don,
metodolog GBOU DPO RO RIPC si PPRO

Moment organizatoric - 5 minute, inclusiv:

Stabilirea unui obiectiv care trebuie atins de către elevi în această etapă a lecției (ce trebuie făcut de către elevi pentru ca munca lor ulterioară în lecție să fie eficientă)

Determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a lecției;

Descrierea metodelor de organizare a muncii elevilor în etapa inițială a lecției, pregătirea elevilor pentru activitățile de învățare, subiectul și tema lecției (ținând cont de caracteristicile reale ale clasei cu care lucrează profesorul)

Oferiți condiții pentru dezvoltarea personalității elevului. Poziționați copilul ca subiect al societății moderne: foarte dezvoltat, capabil să ia deciziile necesare în orice situație, să caute și să găsească o cale de ieșire dintr-o situație de fund și să fie pregătit pentru orice situație de viață. Luați în considerare, în același timp, individualitatea și calitățile sale personale. Participarea profesorului la acest proces este incontestabilă. Învață-l să empatizeze și să-și ajute camarazii. Faceți copiii respinși să facă parte din echipă. Am experiență în asta. Acesta, desigur, este un obiectiv global, dar de fiecare dată când îmi propun obiectivul unei anumite lecții, încerc să mă apropii măcar cumva de atingerea acestui lucru. Îmi doresc ca fiecare copil, care pleacă după aceste scurte 45 de minute, să primească tot ce este posibil în ceea ce privește comunicarea și autorealizarea.

Desigur, momentul organizatoric este o etapă importantă a oricărei lecții, în ceea ce privește motivația și apelul la activitate cognitivă și mentală. Uneori încep o atitudine pozitivă față de lecția mea în timpul pauzei, deși aici se poate argumenta dacă este posibil sau nu? Dar s-a dovedit grozav pentru mine. Există acompaniament muzical și un screensaver pe tema lecției pe tabla interactivă. Și pe acest fundal, sună un basm, care este preînregistrat. Un basm a fost alcătuit de copii în prealabil și corectat de profesor, despre fracțiile zecimale și acțiunile pe care le realizăm asupra lor, iar regulile le puteți repeta pe parcursul procesului acestui basm. Totul a mers cu o bubuitură. Iar pentru copii a fost o surpriză. Acest moment poate fi numit starea de spirit pentru comunicare în lecție.

Când a sunat soneria la oră, nici nu l-au auzit. Trecem lin la momentul organizatoric. Trecem copiii la muncă serioasă, dar puțin într-un mod jucăuș. Elevilor li se oferă o schiță a lecției (aceasta poate fi proiectată pe ecran), adică lecția este împărțită pe etape și fiecare etapă are propriul scop de învățare, eu l-am stabilit în formă poetică. Și profesorul îi invită pe elevi să călătorească de-a lungul acestei hărți. Dar pentru a merge la scop în moduri diferite, dar indiferent de calea pe care o luați, simplă sau complexă, fiecare ar trebui să atingă scopul stabilit în lecție și îl vom atinge cu toții împreună. Adică te încurajez să cooperezi cu mine și cu colegii tăi. Și creez o situație de succes pentru toată lumea și dreptul de a alege, iar diferența va fi doar în numărul de puncte. Și aici provoc o competiție sănătoasă. Și voi spune că băieții deja mâncărime. Trebuie să alegi o cale și să obții mai multe puncte. Le dau copiilor o fișă de realizare, care conține toate etapele lecției și numărul de puncte pentru fiecare etapă. Și până la sfârșitul lecției trebuie să fie finalizată.

Prima pagină.

1. Tastați, tastați, temă cursuri.

2. Vârsta copiilor.

3. Metoda de organizare a copiilor (la nivel de grup (faţă) clasă, clasă cu un subgrup care indică numărul de copii).

4. Lucrări preliminare cu copiii (daca se asteapta asa ceva).

5. Material didactic vizual.

Este necesar să se evidențieze:

a) material didactic demonstrativ (obiecte naturale, picturale, schematice, machete de obiecte etc.);

b) fișe didactice.

6. Dicționar de cuvinte noi (daca este de asteptat).

Sarcini cursuri: predarea, dezvoltarea și educarea.

Mişcare cursuri.

Părți principale cursuri:

Partea introductivă presupune introducerea copiilor în subiect cursuri, definirea obiectivelor, explicarea ce vor face copiii sau stabilirea liniilor directoare pentru activitățile viitoare. Această parte depinde de specificul speciei cursuri, vârsta copiilor, locul cursuriîn sistemul de educație a copiilor, interesul copiilor pentru această temă.

Partea principală are ca scop îndeplinirea sarcinilor principale cursuri.

Partea finală este legată de rezumat cursuri. De exemplu, analiza performanței sarcinilor copiilor și evaluarea rezultatelor activităților copiilor. Această parte include diferite moduri de a activa copiii.

Pauza de educație fizică (dacă este necesar, legată de conținut cursuri.

Literatură folosită în pregătire notele de lecție

Exercita	Răspuns
Caracteristicile generale ale organizaţiei educaţionale
Tipul de organizare educațională (de exemplu, gimnaziu, liceu, învățământ general şcoală). Locația organizației educaționale, caracteristicile zonei și mediul social, de care credeți că ar trebui luate în considerare în activitățile didactice.	Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară Staro-Kazeevskaya” a așezării rurale Starokazeevsky din districtul municipal Kamsko-Ustinsky din Republica Tatarstan. Scoala de baza. Școala este situată la granița adiacentă cu districtul Apastovsky. Școala are elevi din 10 localități. Acest lucru trebuie luat în considerare pentru experiența socială, precum și pentru accentuarea activităților educaționale.
Ocuparea școlii (număr de elevi, profesori), descrierea populației studențești, componența socială.	Total profesori - 20 de persoane. Numărul total de studenți este de 82. Numărul de clase – 12 Copii în familii sub tutelă – 1 persoană. Copii din familii în care cresc ambii părinți – 72 de persoane. Copii din familiile în care unul dintre părinți crește – 9 persoane. Familii numeroase – 15 persoane. Familii cu venituri mici – 25 de persoane. Familii disfuncționale – 1 persoană. Persoane cu handicap – 3 persoane
Informații despre programul educațional implementat la materia la alegere, numărul de ore pe săptămână dedicate materiei. Descrieți instrumentul educațional folosit complex metodologic pe tema pe care predați lecțiile.	Programul de lucru la matematică pentru clasa 1 a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal al NOO și este furnizat de complexul educațional și educațional Perspective pe baza manualului de G.V. Programul este conceput pentru 132 de ore, numărul pe săptămână este de 4 ore. Complexul educațional include un manual în 2 părți, caiete de lucru și materiale didactice. În timpul lecțiilor folosesc un simulator electronic de matematică.
Logistica disponibilă pentru utilizare în timpul lecției (proiector, tablă interactivă, computer etc.).	În timpul lecției am folosit: un proiector, o tablă interactivă, un computer. Documentație educațională în sistemul informațional „Învățământul electronic al Republicii Tatarstan”,
Descrierea situației pedagogice din sala de clasă
Compoziția clasei, performanța elevilor la materia pe care ați ales-o.	Clasa este medie ca componență, număr de elevi - 5, băieți - 2, fete - 3. Clasa I, neatestat.
Stabilirea obiectivelor educaționale în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pe această temă
Domeniul de cunoaștere a subiectului	Matematică
Tema pe care veți preda lecția în clasă.	„Numărul și cifra 5”
Formulați scopul lecției în conformitate cu standardul educațional de stat federal.	Subiect: învață independent: reproduce succesiunea numerelor de la 1 la 5 atât în ​​ordinea înainte cât și în cea inversă, începând de la orice număr; determinați locul fiecărui număr în această secvență; scrie numerele de la 1 la 5, raportează numărul și numărul 5; formează următorul număr adunând 1 la numărul precedent sau scăzând 1 din următorul dintr-o serie de numere; faceți numere de la 2 la 5 dintr-o pereche de numere (2 este 1 și 1; 3 este 2 și 1, 4 este 3 și 1, 5 este 4 și 1). Metasubiect: regulator - învață să accepte o sarcină de învățare (prin analiza desenului), să o mențină pe tot parcursul lecției; desfășurați activități de învățare sub îndrumarea unui profesor și în mod independent într-o formă practică și mentală (la finalizarea sarcinilor dintr-un manual, caiet de lucru, pe tablă); înregistrați satisfacția/nemulțumirea față de munca dvs. din lecție într-un dialog cu profesorul la sfârșitul lecției; cognitive - navigați prin materialul informativ al manualului (prin sistemul de navigație: începutul lecției, o mostră de completat în caiet); împreună cu profesorul sau căutați independent informațiile necesare (când lucrați cu un manual (text, ilustrație)), înțelegeți cele mai simple modele; concentrați-vă pe o varietate de moduri de a rezolva probleme; învață să construiască un raționament simplu. comunicativ - folosește mijloace simple de vorbire; comunica cu colegii, discuta colectiv intrebarea pusa; răspunde la întrebările profesorului. Personal: manifestați o atitudine pozitivă față de disciplina „Matematică”, interes pentru material educațional nou.
Informații despre rezultatele educaționale pe care trebuie să le aibă elevii pentru atingerea scopului de mai sus.	La sfârșitul lecției, elevii ar trebui: să înțeleagă semnificația cantitativă și ordinală a numărului întreg 5 și semnificația operațiilor de adunare și scădere pe numere întregi. Cunoașteți numărul și numărul 5, compoziția acestuia. Să fie capabil să citească și să scrie numărul 5, să compare numărul studiat 5 folosind semne (›, ‹ sau =). Dați răspunsuri sub formă de propoziții detaliate la întrebările unui profesor sau ale unui personaj de basm și să fiți capabil să urmați instrucțiunile profesorului. Să fie capabil să comunice cu prietenii și să conducă dialoguri în timpul activităților educaționale. Înțelegeți și îndepliniți cerințele educaționale impuse de profesor și de personajele de basm.
Formulați scopul lecției pentru elevii cu nevoi educaționale speciale și caracteristici individuale de dezvoltare.

Previzualizare:

Raport reflexiv

1. Cât de eficientă a fost activitatea dvs. bazată pe analiza rezultatelor și/sau testul de lucru al clasei în ansamblu?

Răspuns: Materialul pe care l-am dat copiilor a fost învățat. Copiii au îndeplinit sarcinile cu interes. Munca mea s-a dovedit a fi eficientă, eu și copiii mei ne-am atins scopul. Rezumând lecția, copiii au răspuns cu acuratețe la întrebări și au finalizat sarcinile, ceea ce face posibilă verificarea calității cunoștințelor dobândite. În timpul lecției, am pus întrebări, copiii și-au corectat reciproc greșelile când lucrau în perechi.

2. Descrieți cum ați folosit informațiile despre caracteristicile școlii, ale clasei și ale mediului social atunci când planificați și desfășurați o lecție.

Răspuns: Copiii trăiesc în familii cu bunăstare socială medie. Acest lucru trebuie luat în considerare pentru experiența socială, precum și pentru accentuarea activităților educaționale pe comunicare și abilități personale. Informații utilizate sub formă de propagandă vizuală, informații despre elevi și familiile acestora.

3. Descrieți cum ați folosit informațiile despre caracteristicile și nevoile individuale ale elevilor atunci când planificați o lecție.

Răspuns: Când planificați o sarcină comună pentru toți elevii, structura lecției a subliniat modalități de implementare, modalități de rezolvare a sarcinii pentru diferiți elevi în moduri diferite, în funcție deabilități și capacități individuale.

4. Descrieți cum ați folosit informațiile despre caracteristicile și nevoile individuale ale elevilor la desfășurarea lecției, cât de eficiente au fost activitățile dumneavoastră în legătură cu rezultatele obținute de elevi pe materialul de testare.

Răspuns: Când lucram, am folosit sarcini individuale, diferențiate în caiete de lucru, rezultatele lor au fost pozitive. Ținând cont de caracteristicile și nevoile individuale ale fiecărui elev, materialul a fost în cele din urmă înțeles de către elevi.

5. Analizați corectitudinea stabilirii obiectivelor lecției pe baza rezultatelor elevilor și/sau a testului material.

Răspuns: Toate scopurile și obiectivele lecției au fost stabilite corect, au fost finalizate de către copii, deoarece au îndeplinit cerințele programului de lucru Standardele educaționale ale statului federal.

6. Analizați implementarea acțiunilor de lucru planificate în lecție. Analizați motivele eșecului de a demonstra competența în anumite acțiuni de muncă.

Răspuns: Am implementat acțiunile de lucru planificate, întrucât am cunoștințe suficiente despre formele și metodele de predare, o atitudine profesională față de acordarea de asistență oricărui copil, indiferent de capacitățile sale educaționale reale, caracteristicile comportamentale, starea de sănătate psihică și fizică; capacitatea de a comunica cu copiii, înțelegându-i și acceptându-i; Am competențe TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii. Nu au existat motive pentru nedemonstrarea competenței în acțiunile de muncă în timpul lecției.

7. Sugerați o opțiune pentru restructurarea cursului lecției, care vă va permite să implementați acțiunea de muncă planificată menționată în paragraful de mai sus.

Răspuns: Nu există nicio opțiune.

8. Ce rezultate ale autoevaluării stăpânirii competențelor profesionale ați putea folosi atunci când vă planificați următoarele lecții?

Răspuns: 1. Capacitatea de a forma și dezvolta educație universală actiuni.

2.Vladenis forme şi metode de predare. (să le îmbunătățească în fiecare an, folosind din ce în ce mai multe altele noi), etc.

3. Capacitatea de a analiza starea reală a lucrurilor în sala de clasă, sprijin În echipa de copii există o atmosferă de afaceri.

4. Capacitatea de a comunica cu copiii, recunoscându-le demnitatea, înțelegându-i și acceptându-i;

1. Competență de comunicare;
2. Utilizarea tehnologiilor TIC;
3. Discursul trebuie să fie plin de sens și viu, astfel încât copiii să fie interesați și să vrea să asculte.

9. Analizați ceea ce în activitățile dvs. a influențat dezvoltarea rezultatelor educaționale planificate de către elevi (subiect și meta-subiect).

Răspuns: Stăpânirea de către elevi a rezultatelor educaționale planificate a fost influențată și de materialul prezentat într-o formă accesibilă copiilor, o prezentare vie, întrucât predomină memoria vizuală a elevilor din clasele primare la această vârstă, iar partea practică a lecției, când copiii, lucrând în perechi, au învățat să folosească corect un băț de măsurat și o riglă.

10. În opinia dumneavoastră, nivelul de competență, ce competențe profesionale specifice (activități de muncă) și în ce măsură trebuie să vă îmbunătățiți? Descrieți zona dumneavoastră de dezvoltare profesională proximă.

Răspuns: Organizați munca cu elevii într-o manieră eficientă, ținând cont de lacunele în cunoștințe, caracteristicile individuale și de vârstă, capacități și interese personale.

Previzualizare:

Resourcer: „Matematică” clasa I, Dorofeev G.V., Mirakova T.N., „Magarif Nashriyati”, Moscova - „Iluminismul”, 2016.

Îndrăznește planurile

Subiecte Dares	„5 numere san һәm.”
Maksaty	5 sana yasalyshyn kursәtu, 5 cifre subiectlar sana belen tәңgәllәshterergә өyrәtuү.
Kәtelgan uku netiҗәleәre	5 compoziții sanynyn achyklau, 5 sanyn yazarga өyrәnү;
	Dareslektә һәm mөstәkyil esh deftәrendeә orientlashu, alardagy shartly bilgelәrne tabu һәm anlap biremnarәrne үtәү. Ukuchylarnyn sannar numerotarea se olkәsendәge tabigy tanyp belu.
Top toshenchshlar	numere, san, chagyshtyru
Ash Formals	Frontal, individual.
Dares etaglary, maksat	Ukytuchy eshchenlege	Ukuchylar eshchenlege
Oeshtyru Oleshe. Maksat: psiholog unay halet buldyru	Isanmesez, ukuchylar. Әydәgez, ber-berebez belәn elmaep isәnlәshik. Rәkhmat, ukuchylar, utyrishyk.	Khairle kon mina, Kherle kon sina, Khairle kon sezgә, Heerle kөn barybyzga!
Aktuallashterү Maksat: 1-5 sannars yasalyshyn kabatlau. Yana subiect өyrәнү. Maksat: 5 sanynyn yasalyshyn belu, anyn compoziții, 5 digital yaza belu. Maksat:sannar groupasy belen sanau unailygyn toshnu Maksat:sannar rәtendә 5 sanynyn urynyn bilgelәү Үtkәnne nygytu. Maksat: 1, 5 compoziții sannars turanda kabatlau.	1. Telәn isәplәү, practicant esh. a) Frasin frontală. 1 dan 10 ha һәm kiregә, 6 dan 10 ha һәm kiregә, 7 dan 3 kә kadar sanau. b) Uen „Tsifrny kursәt” Simulator de electroni eshlibez. c) Kabatlau Aldygyzga 1 tayakchyk kuegyz. 2 bulsyn өchen nikә tayak өstәrgә kirәk? Aldygyzga tagyn ber tayakchyk kuegyz Barysy buldy? 2. Minute de educație fizică 3. 5 sana belen tanyshu. 1) Balalar duslar ochrashkanda tagyn nichek isәnlәshәlәr? Kul bireshune ikenche torle bez „bishne bir” deep tә әityәbez ele. Nu ochen shulai әitәbez ikәn? Aldygyzga 4 tүgәrәk kuegyz. Tagyn 1 tүgәrәk өstәgez. E bine? 5 tүgәrәk nicek kilep chykty? Balalar bugen dәresnen temasyn nindi bula inde? Dimәk, fără bүgen nәrsersә өyrәnәbez? Sez bu digital kaya kүrgәnegez bar? 2) Dareslek belen esh.(58-59 biți) Rusem buencha әңгәмә. Aldarak tavyknyn nichebiye chykkan? Ce zici de nimic? 5 chebi nicek kilep chykty? 5 numere sanyn nindi belәn bilgelәrbez? Kursategez ale. -Өstәлгә 5 kuegyz pătrați. 1 alygyz pătrat. Indiferent de pătratul pietrei? 4 Nichek kilep chykty? 3) Cenușă din cenușă. Nr. 1,56 biți. Balalar, 5 dungyz balasy kilep chyksyn өchen nishlәrgә kirәk? Noktalarny uklar buencha totashtyryp chygygyz ale, numere nindi kilep chykty? Nindi Mathur Bishle. №2, Shakmaktagy tsiflar kүplektәge elementlar sanyn kүrsәtә.Kүplekleәrgә җitmәgәn elementlarny yasap beteregez. Nr. 3, bit Balalar, bizәkleәrdә niřashәr nokta totashtyrylgan? Bizәklәrne devam itegez. 4. Minutul de educație fizică 4) Dareslek buencha esh. №2, 68 de biți Turyda niche kyzyl nokta bilgelәngәn? A, B, C noktaryn kursәtegez. În noktasynnan unda nichә nokta bilgelәngәn? În noktaseungnan sulda nichә nokta yata? În noktaseungnan fiul kilgan noktany nichek atar idegez? Nu ochen? №3,69 biți 5 sume tүlәүnең tөrle ysullaryn Kushymtadagy akchalar yardәmendә kүrsәtәlәr. №4,69 biți Balalar, bu kunegүdә figuralar niřashәr shakmaktan tora? Khazer sez dә 5 shakmaktan torgan figuralar uylap yasap karaghyz. 6. Dәftәrdә esh 5 cifre yazu (diapozitiv Karau) Khazer screenda 5 cifre nichek yazylganyn karybyz. Annan son uzebeznen dәftәrlәardә limbaj kararbyz. Limbaj înțelept (nr. 4,47 biți) (Nr. 5,6 mөstәkyil reveshә eshlanә) -№5,6nchy kүneghүlәrne үzegez eshlap karagyz әle. 7. Minute de educație fizică Bezneң barmaklar ardy, әydәgez alarny yal itterep alyk. Fără limbă, fără limbă, Beznen barmaklar taldy. Fără khazer yal itebez, Limba anana chineză. 8.Dәreslek buencha esh. Nr. 5,69 biți (teldan) Ukuchylar, rasemgә karap, bush shakmaklarny tutyryp karyyk әle. Nr. 7,59 biți (gadi deftәrdә esh)	Balalar sany. Electronul simulatorului eshlilar. Belemnәrne actuallәshterү 1 bar de artă. Minute de educație fizică - Deci yal itep alabyz. Ber-kullarny alga suzabyz. Ike-kullarny kүtәrәbez. Och-kullarny yak-yakka suzabyz. Ber, ike, өch – bezdә duslyk, bezdә kөch. Kul bireshep kureshәlәr. Chonki kulda bish barmak. Shul sannar yazylgan kartochkalarny kursәtәlәr. 5 grade 5 sanyn yazarga, yasalysyn Classta, dәreslektә, sәgattә һ.b. 4 chebiye 4 gә tagyn berne kushtyk. 5 numere și 5 numere belәn bilgelilәr. 5-1=4 Tagyn bersen buyarga, 4gә 1ne kusharga. 5 numere kilep chykty. (Berenche kuplekkә yasysy yuk, ikenche kuplekkә ber chәchәk, өchenche kuplekkә ber kar bortege.) G noktasy dip. Chөnki din alfabetul V kharefenna fiul G kharefe kil. 1+1+1+1+1 2+2+1 1+1+1+2 Dәreslektәge illustrationne elm, balalar үзләрә dәftәrdә 5 shakmaktan torgan rәsemnәr uylyylar һәm yasyylar.
Reflecţie Maksat: uzbәya kuyu, nәtiҗә yasy white kүnekmәse buldyru.	- Әydәgez dәreskә nәtiҗә yasyk. Uz hislerebezne belderik. Nu-i așa de bine? Min dә dәreskә nәtiҗә yasap elmaygan yөzne saylyym, chөnki miңa sezneң dәrestә eshlavegez bik oshada, dәrestә ber-beregezgә yardәm itep, kyzyksdegenyzp. Dares tәmam.Chigarga bula.	Balalar үз belemnәrenә nәtiҗә yasyilar Zâmbește saylylar. Min elmaep tora torgan yoz sayladym, chonki min bar әibernә dә anladym, 5 sana turanda belum. Һәm mina dәres bik oshada.

Previzualizare:

Plan individual de dezvoltare profesională

profesori din clasele primare

Gimranova Leili Midhatovna

pentru 2017-2022

Informații generale despre profesor:

Nume	Gimranova
Nume	Leila
Nume	Midhatovna
Educaţie	Studii profesionale superioare, Universitatea Pedagogică de Stat din Kazan, calificare pentru diploma „Profesor de Matematică și Informatică”. Recalificare profesională la IPK și PPRO VPO „Universitatea Umanitară și Pedagogică de Stat Tătar” în cadrul programului „Limba engleză: teorie și metode de predare în școala primară”, 2010; Institutul de Economie, Management și Drept (IEUP) în cadrul programului „Tehnologii pedagogice în activitățile profesionale ale profesorilor din clasele primare”, 2013.
Poziția ocupată (se indică materia predată)	Profesor de școală primară
Locul de muncă (numele complet al instituției în conformitate cu Carta, din ce an lucrează în această instituție)	Instituția municipală de învățământ bugetar „Gimnaziul nr. 11 din Leninogorsk” a entității municipale „Districtul municipal Leninogorsk” din Republica Tatarstan
Experiență (predare)
Experiență (pe specialitate)
	Primul
Cursuri de pregătire avansată (subiectul cursurilor, numărul de ore de formare, locația, numele instituției de învățământ)	Cursuri de perfecționare pentru cadrele didactice în cadrul programului „Aspecte teoretice și metodologice ale predării în clasele primare în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal” la Instituția Națională de Învățământ de Formare Profesională Continuă „Centrul de Educație Socială și Umanitară”, 108 ore, 2016; cursuri de perfecționare pentru cadrele didactice din școala primară în cadrul programului „Abordări moderne ale organizării educației incluzive în condițiile standardului educațional de stat federal al învățământului general primar” la Universitatea de inovare din Kazan, numită după V.G Timiryasov (IUE), 72 de ore 2017.
Tema autoeducației profesorului	Îmbunătățirea calității educației pentru elevii care folosesc tehnologiile informaționale pentru activitatea intelectuală și cognitivă a școlarilor mai mici
Obiective de dezvoltare profesională	Crearea condițiilor pentru formarea unei motivații interne pozitive prin integrarea în lecțiile de șah și introducerea învățării problematice-dialogice ca parte a implementării standardului educațional de stat federal
Sarcini	Îmbunătățirea calității sesiunilor de instruire; Introducerea unor forme interactive de organizare a procesului educațional pentru a crea motivație pozitivă și a crește succesul elevilor; Utilizarea tehnologiei unei abordări sistemice-activitate în predare cu scopul de a forma abilități de învățare, cunoștințe academice, abilități; Formarea stimei de sine adecvate, autocontrolul, rezistența, insuflarea respectului pentru opiniile celorlalți; cultivă nevoia unui stil de viață sănătos Elaborarea materialelor educaționale și didactice.

Tema metodică a școlii: „Îmbunătățirea calității educației prin dezvoltarea unei abordări bazate pe competențe a formării, educației și dezvoltării elevilor”

Tema metodologică a SHMO –„Îmbunătățirea abilităților pedagogice în condițiile standardului educațional de stat federal prin introducerea tehnologiilor moderne și infraroșii în procesul educațional”

Lucrările au început în 2017.

Este de așteptat să finalizeze lucrările pe această temă în 2022.

Ţintă: promovează formarea deprinderilor în autoorganizarea activităților educaționaleprin introducerea diverselor tehnologii educaţionale

Sarcini:

• îmbunătățirea calității sesiunilor de formare bazate pe introducerea de noi tehnologii;
• introducerea unor forme interactive de organizare a procesului educațional în vederea formării competențelor cheie și creșterii motivației elevilor.
• utilizarea tehnologiei activităților de proiect în scopul formării UUD
• educarea sentimentelor patriotice, familiarizarea cu cultura și tradițiile naționale, educarea calităților morale și spirituale ale individului;
• elaborarea de materiale educaționale, științifice, metodologice și didactice.

Lista de întrebări pentru autoeducație:

• studiul literaturii psihologice și pedagogice;
• dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional;
• proiecte și activități de cercetare;
• analiza și evaluarea rezultatelor activităților proprii și ale elevilor;
• continua să studieze experiența de predare a altor profesori;
• perfecţionarea planificată şi sistematică a metodelor procesului de învăţământ.

Rezultat așteptat:

• dezvoltarea programelor de lucru la discipline în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat;
• formarea poziției interne a elevului ca elev la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, înțelegerea nevoii de învățare, capacitatea de a se stime de sine, capacitatea de a planifica, de a-și controla acțiunile,
• formulați-vă propria opinie, cooperați cu orice partener, căutați informațiile necesare;
• îmbunătățirea calității disciplinelor predate;
• participarea la consiliile profesorilor, seminarii și la activitatea organizațiilor școlare și municipale raionale ale profesorilor din școlile primare;
• capacitatea de a oferi asistență practică colegilor.

Forma raportului asupra muncii efectuate:vorbind la reuniunile Regiunii Moscova și ale consiliului profesorilor, participând la concursuri.

Forma de autoeducare:(individ, grup, colectiv)

Etapele lucrului asupra unui subiect

Etape		Termenele limită	Activitati practice
Diagnostic	Studierea literaturii despre problemă și experiența existentă	2017-2020	Studiul standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar general. Cursuri de formare a profesorilor. „Programul educațional de bază aproximativ al instituțiilor de învățământ”
Prognostic	Determinarea scopurilor și obiectivelor temei. Dezvoltarea unui sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemei. Prezicerea rezultatelor	2017-2020	Discurs la regiunea Moscova„Implementarea diferitelor tehnologii educaționale ca mijloc de formare a învățării educaționale în cadrul standardului educațional de stat federal”
Practic	Introducerea experienței de muncă. Formarea unui complex metodologic. Corectarea lucrării.	2017-2020	Crearea de programe de lucru pe această temă, în conformitate cu standardele educaționale de stat federale ale NOO-urilor și SRL-urilor Discurs la consiliul profesoral „Activitățile educaționale ca mijloc de formare a nivelului educațional”. Discursuri la întâlnirile MO „Tehnologia activităților de proiect” (din experiență de muncă), „Cerințe pentru o lecție modernă”, desfășurarea de lecții deschise, participarea la olimpiade, competiții, conferințe
Generalizarea	Rezumând Înregistrarea rezultatelor lucrărilor	2017-2020	Participarea la seminarii pentru profesorii din clasele primare, participarea și rezultatele la competiții și olimpiade municipale, regionale și rusești; asistență consultativă pentru profesori și studenți.
Implementarea	Diseminarea experienței de muncă	2017-2020

DISTRIBUȚIA EXPERIENȚEI ÎN ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ
	Desfășurarea de lecții deschise, cursuri de master, ateliere de creație etc.	Pregătirea și înregistrarea dezvoltărilor metodologice pentru desfășurarea lecțiilor și evenimentelor deschise	2017-2022
	Publicarea materialelor didactice	Prezentarea experienței de lucru în diverse publicații	2017-2022
	Participarea la comunitățile pedagogice	Prezentarea lucrărilor la comunitățile pedagogice municipale, republicane, toate rusești	2017-2022
ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE, EXTRACLASĂ LA SUBIECTUL
	Pregătirea lucrărilor de cercetare cu studenții. Participarea școlarilor la conferințe științifice și practice	1. Discuție despre forme și metode de lucru cu copiii supradotați 2. Întocmirea unui plan de lucru pentru munca de cercetare cu studenții, stabilirea principalelor domenii de activitate. 3. Organizarea participării copiilor din clasele 2-4 la olimpiadele școlare, municipale, republicane și internaționale	2017-2022
	Participarea elevilor la concursuri, spectacole, concerte, concursuri și alte evenimente din domeniu	Organizarea participării copiilor la competiții și turnee de șah
	Cursuri
	Recalificare
	Discurs la regiunea Moscova
	Discurs la ședința profesorilor
	Discurs la ședința din august
	Participarea la seminar
	Participarea la săptămâna subiectului
	Publicaţii
	Participarea la olimpiade
	Participarea la conferințe științifice și practice
	Pregătirea pentru monitorizare
	Pregătirea pentru VPR

Anexa la „Metodologie de evaluare a nivelului de calificare a personalului didactic”, pregătit de Departamentul de Învățământ General al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Profesor certificat (nume complet)________________________________

Subiect________________________________Clasa________________________________

Subiectul lecției________________________________

(La redactarea unui rezumat al lecției în fiecare dintre etapele sale, este necesar să se reflecte scopurile și obiectivele profesorului și elevului, metodele și mijloacele de atingere a scopurilor, conținutul principal al subiectului din etapele relevante, organizarea muncii la fiecare etapă, ținând cont de caracteristicile reale ale clasei în care s-a susținut această lecție în perioada anterioară)

1. Moment organizatoric,inclusiv:

Stabilirea unui obiectiv care trebuie atins de către elevi în această etapă a lecției (ce trebuie făcut de către elevi pentru ca munca lor ulterioară în lecție să fie eficientă)

Determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a lecției;

Descrierea metodelor de organizare a muncii elevilor în etapa inițială a lecției, pregătirea elevilor pentru activități de învățare, subiectul și tema lecției (ținând cont de caracteristicile reale ale clasei în care lucrează profesorul)

2. Sondajul elevilor pematerial pentru teme alocat,inclusiv:

Determinarea obiectivelor pe care profesorul le stabilește elevilor în această etapă a lecției (ce rezultat ar trebui să obțină elevii);

Determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a lecției;

Descrierea metodelor care contribuie la rezolvarea scopurilor si obiectivelor stabilite;

Descrierea criteriilor pentru atingerea scopurilor și obiectivelor acestei etape a lecției;

Determinarea posibilelor acțiuni ale profesorului în cazul în care el sau elevii nu își ating obiectivele;

Descrierea metodelor de organizare a activităților comune ale elevilor, ținând cont de caracteristicile clasei cu care lucrează profesorul;

Descrierea metodelor de motivare (stimulare) a activității de învățare a elevilor în timpul sondajului;

Descrierea metodelor și criteriilor de evaluare a răspunsurilor elevilor în timpul sondajului.

3. Învățarea de noi materiale educaționale. Această etapă presupune:

O declarație a principalelor prevederi ale noului material educațional care trebuie să fie stăpânit de către elevi (pe baza conținutului acestui paragraf, expertul evaluează nivelul de competență al profesorului în materia materiei);

Descrierea formelor și metodelor de prezentare (prezentare) a noului material educațional;

Descrierea principalelor forme și metode de organizare a activităților individuale și de grup ale elevilor, ținând cont de caracteristicile clasei în care lucrează profesorul;

Descrierea criteriilor de determinare a nivelului de atenție și interes al elevilor față de materialul educațional prezentat de profesor;

Descrierea metodelor de motivare (stimulare) a activității educaționale a elevilor în timpul elaborării noului material educațional;

4. Material educațional de consolidare, sugerând:

Stabilirea unui obiectiv educațional specific pentru elevi (ce rezultat ar trebui să obțină elevii în această etapă a lecției);

Determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul și le stabilește în această etapă a lecției;

Descrierea formelor și metodelor de realizare a obiectivelor stabilite în timpul consolidării noului material educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor cu care profesorul lucrează.

Descrierea criteriilor pentru a determina gradul în care studenții au însușit noul material educațional;

O descriere a modalităților și metodelor posibile de răspuns la situațiile în care profesorul stabilește că unii elevi nu au însușit noul material educațional.

5. Temă pentru acasă, inclusiv:

Stabilirea obiectivelor de lucru independent pentru elevi (ce ar trebui să facă elevii în timp ce își îndeplinesc temele);

Determinarea obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă prin atribuirea temelor pentru acasă;

Determinați și explicați elevilor criteriile pentru finalizarea cu succes a temelor.

Administrator de proiect