Concluzia raportului de practică de grădiniță.

Deschide meniul

Majoritatea studenților, înainte de a primi statutul de „tânăr specialist”, sunt obligați să facă un stagiu la o instituție de specialitate. Pentru copiii care studiază la universități pedagogice, această practică presupune munca într-o școală, tabără sau grădiniță. Și în fiecare dintre aceste locuri, viitorii maeștri ai meseriei lor dobândesc cunoștințe și abilități utile pentru viitoarea lor carieră.

Grădinița sau, pe scurt, grădinița, în opinia multor copii și profesori, este considerată cea mai incitantă și dificil de finalizat un stagiu. Și totul pentru că în acest loc este important să poți interesa și captiva copiii mici cărora nu le pasă de note și de normele și regulile de comportament general acceptate.

Din acest motiv, un raport despre practica unui elev la grădiniță este o muncă independentă foarte dificilă. În multe privințe, aceasta este cea care determină atitudinea viitorului profesor sau pedagog față de profesia aleasă. De aceea este foarte descurajat să-l tratați cu neglijență.

Dar cum să faci sarcina corect? Despre ce ar trebui să scrieți în raport, ce subiecte ar trebui să abordați și cum ar trebui să fie aranjate în structura testului? Cititorul va afla răspunsurile la aceste și multe alte întrebări importante referitoare la raportul de stagiu în grădiniță în materialul de mai jos.

Tipuri de practică elevilor

Primul punct pe care trebuie să-l determinați singur sau împreună cu supervizorul dumneavoastră – șeful cabinetului – este fundamental. Și se referă la ce formă de raport ar trebui aleasă. La urma urmei, înainte de a trimite un student să-și încerce mâna în așa-numitele condiții reale, i se oferă o anumită cantitate de cunoștințe pentru o lungă perioadă de timp. Pentru ca un specialist începător să învețe regulile de conduită, metodele de predare și alte detalii importante de la profesorii și educatorii existenți și abia apoi să se grăbească în luptă.

De aceea practica (respectiv, atât raportul, cât și autoanaliză a practicii la grădiniță) va fi diferită. Să luăm în considerare fiecare tip în ordine. obiectivul principal practica educațională este de a forma experiența inițială a elevului de lucru într-o instituție de învățământ preșcolar. Iar în raportul despre practica educațională la grădiniță, copiii trebuie să descrie ce au învățat, ce concluzii au făcut etc. Vom descrie structura și conținutul raportului mai detaliat puțin mai târziu.
Practica industrială presupune un studiu mai aprofundat al activității de muncă a profesorului. Și pe ea studentul trebuie să înceapă munca independenta cu elevii, desfășurați mai multe sesiuni față în față cu copiii. Prin urmare, sarcina principală a pregătirii practice este de a asigura un nivel maxim de implicare a elevilor în activitățile didactice și educaționale și, prin urmare, de a pregăti un nou profesor prin dezvoltarea competențelor profesionale într-un mediu „real”. În raportul privind pregătirea practică a unui profesor de grădiniță, este important ca elevul să prezinte planul fiecărei lecții, sarcinile, rezultatele, reacțiile copiilor, să evalueze succesul educației sale etc.
Practica pre-diplomă și un raport despre aceasta - lucrarea finală a studentului, care arată nivelul său excelență pedagogică, unde viitorii specialiști își formează competențe finale, acumulând baza pentru redactarea unei diplome.

Întocmirea unui raport de practică

Înainte de a începe să scrieți raportul unui elev despre practica la grădiniță, ar trebui să înțelegeți următoarele puncte importante:

Structura muncii. Majoritatea lucrărilor scrise trebuie să aibă o pagină de titlu, un cuprins și trei părți principale - remarci introductive, partea principală a lucrării practice și concluzie, listă de referințe. Nici raportul de practică nu face excepție. Dar, pe lângă aceasta, este important să evidențiem și alte puncte: planul de trecere (curatorul), adnotarea și anexele. Acesta din urmă ar trebui să furnizeze materialele necesare pentru cursuri. De exemplu, cărți pentru jocuri educaționale etc.
Formatarea textului. Raportul despre practica psihologică și pedagogică la grădiniță trebuie să fie dactilografiat pe calculator într-un program special, apoi tipărit pe o imprimantă folosind foi A4. Este important ca toate lucrările să fie tipărite pe coli identice folosind aceeași imprimantă. În caz contrar, acest lucru îi va afecta negativ calitatea și poate reduce semnificativ ratingul. Fiecare pagină trebuie numerotată. Raportul ar trebui să înceapă cu pagina de titlu, dar nu pune un număr pe ea. Fontul este doar Times New Roman. Culoarea este doar neagră. Dimensiunea sau dimensiunea punctului pentru textul principal este de 14, pentru titluri - 16. Spațierea dintre linii trebuie setată la unu și jumătate. De asemenea, este foarte important să nu uitați să editați indentările: în stânga - 25 mm, în dreapta, jos și sus - 20 mm.
Design pagina de titlu. Raportul despre practica elevului la grădiniță începe cu pagina de titlu. Iar gradul de „pictiness” al comisiei de selecție și, prin urmare, nota finală, depinde de cât de corect este formatat și dacă îndeplinește cerințele GOST. La urma urmei, pagina de titlu, introducerea și concluzia sunt acele părți ale oricărei lucrări cărora profesorii le acordă cea mai mare atenție. Dacă sunt făcute prost, profesorii vor fi atenți. Ca urmare, toate lucrările vor fi privite cu o atenție deosebită și evaluate destul de strict. În plus, este important de luat în considerare faptul că multe universități au propriile cerințe și recomandări cu privire la designul paginii de titlu. Din acest motiv, elevul ar trebui să clarifice punctele cheie cu managerul de practică în prealabil și să nu caute exemple de raport despre practică într-o grădiniță în tot felul de surse.
Înregistrare Acest paragraf începe cu o listă a actelor legislative sau documente de reglementare, aranjate în ordine alfabetică. Apoi vin cărți, manuale, reviste și altă literatură tipărită. După aceea este o listă de resurse de Internet. La final - resurse străine și literatură. Fiecare tip de sursă ar trebui să fie, de asemenea, localizat în ordine alfabetică. Toate sursele tipărite au următoarea structură: Numele complet al autorului, titlul, tipul sursei (manual, manual etc.), orașul, editura, anul, numărul paginii. Resursele de internet sunt formatate ușor diferit: numele sursei, tipul - resursă electronică, dacă este necesară autorizarea (dacă nu, atunci nu este scris nimic), modul de acces (adresa resursei), data accesului (nu trebuie să depășească zece zile înainte de depunerea lucrării).

Cu toate acestea, pentru ca raportul despre practica elevului în grădiniță să fie acceptat și apreciat, este important să aveți grijă nu numai de proiectarea acestuia, ci și de conținutul corect. Vă vom spune cum să „completați” un astfel de raport în paragraful următor.

Caracteristici ale conținutului raportului privind stagiile educaționale, industriale și preuniversitare

Mai sus am aflat ce tipuri de practică există. Acum să ne dăm seama care sunt asemănările și diferențele dintre rapoarte pentru fiecare dintre ele. Să începem cu faptul că raportul despre practica elevului în grădiniță este o analiză independentă de către elev a capacității de a aplica în condiții reale cunoștințele, abilitățile și competențele dobândite în timpul pregătirii. Dar, din păcate, nu orice universitate oferă absolvenților săi cunoștințe complete. Iar studenții înșiși nu se străduiesc adesea să le primească. Cu toate acestea, toată lumea, fără excepție, trebuie să completeze un raport. Și în acest moment, tinerii specialiști au o mulțime de întrebări, nerezolvare care duce la eșecul sarcinii.

De aceea este important să înțelegeți clar ce ar trebui să fie scris în raport. Aşa:

Indiferent de ce fel de practică - educațională, industrială sau pre-diplomă, raportul unui student despre practica la grădiniță este de neconceput fără a furniza caracteristici ale instituției în care a fost studentul. Trebuie să indice: numele și adresa instituției de învățământ preșcolar, tipurile de grupe și categoria lor de vârstă, misiunea și prioritățile grădiniței, dotarea clădirii (cabinet psiholog, logoped etc.), principiul de funcționare. a instituţiei de învăţământ preşcolar. De asemenea, puteți plasa în aplicație actele statutare ale grădiniței, fișa postului profesorului etc.
În plus, un raport despre orice tip de practică trebuie să fie însoțit de un jurnal de practică, care trebuie să coincidă în mod necesar cu conținutul raportului, și de o descriere scrisă de conducătorul instituției de învățământ preșcolar despre munca și calitati profesionale student. Ambele documente trebuie să poarte sigiliul grădiniței specifice și semnătura conducătorului de practică.
După cum am aflat deja mai devreme, practica educațională nu implică faptul că studentul dobândește competențe profesionale. Ea îl introduce doar în specificul profesiei. De aceea, un raport asupra practicii educaționale în grădiniță poate fi formal. Adică, conceput sub formă de rezumat și nu ocupă mai mult de cinci pagini.
Practica de producție este mai serioasă și mai responsabilă, așa că nu poate fi analizată pe scurt. La urma urmei, elevul nu a observat doar activitățile unui profesor cu experiență, a dobândit abilități profesionale inițiale: el însuși a pregătit un plan de lecție, a selectat materiale pentru desfășurarea de jocuri educaționale și alte metode de predare. Cu alte cuvinte, a încercat rolul de educator. De aceea, pe baza rezultatelor practicii industriale, este necesar să se scrie un raport cu drepturi depline de până la douăzeci de pagini. Este important să vă concentrați pe propriile realizări. Descrieți planul fiecărei lecții, sarcinile și obiectivele acesteia, reacția copiilor, rezultatele obținute, posibile comentarii, neajunsuri sau modificări.
Practica pre-diplomă este cea finală, studenții merg la ea înainte de a-și susține diploma. Scopul său este de a colecta materialul necesar pentru redactarea lucrării finale. Din acest motiv, un raport despre un stagiu într-o grădiniță poate conține de la 30 la 40-45 de pagini, pe care este important să se reflecte curriculum-ul dezvoltat independent a muncii grupului pentru o tură, să se determine scopurile și obiectivele acestuia, să se descrie progresul. , rezultate, deficiențe și trageți concluzii.

Cum să evitați dificultățile în scrierea unui raport

Foarte des, studenții nu își iau sarcina în serios. Ei se străduiesc să finalizeze rapid stagiul, să trimită raportul și să uite de tot. Dar o astfel de neglijență duce adesea la faptul că studentul nu are suficient material pentru a scrie o autoanaliză a propriilor activități. Ca urmare, raportul despre practica unui profesor de grădiniță se dovedește a fi haotic, confuz și neplauzibil. Desigur, nu poți conta pe o notă decentă cu el.

Potrivit acesteia motiv, pentru a scrie un raport de calitate, ar trebui să vă pregătiți bine.

În primul rând, familiarizați-vă cu locația stagiului. Studiați-i locația, echipamentul, activitățile, structura grupului, mediul subiectului, documentele de reglementare, fișa postului - responsabilitățile profesorului, cunoașteți angajații, managerul.
Apoi, pe baza informațiilor primite, pregătiți o carte de vizită sau un pașaport DOW. Scrieți în el numele, adresa, numărul de telefon al grădiniței specifice, numele complet al conducătorului acesteia, numele complet al metodologului, numele complet al profesorilor, numele grupei în care se desfășoară stagiul, rutina zilnică și numele complet . I.O. elevi informatii importante referitor la locul de stagiu.
După aceea, cunoașteți copiii și activitățile lor; afla de ce materiale metodologice ei învață; prin observații, conversații, sarcini creative și alte lucruri, determină nivelul dezvoltării lor; formula concluzii.
Apoi, întocmește un plan pentru activitatea de lucru a profesorului. Adică descrie-i responsabilitățile, începând din momentul în care ajunge la serviciu și terminând cu părăsirea ei. Trageți concluzii.
Întocmește apoi un plan pentru activitățile profesorului și copiilor, gândește-te la metode și tehnici de predare, ținând cont de faptul că principalele sarcini ale profesorului sunt de a prezenta elevilor lumea din jurul lor, de a se adapta la ea și de a-i ajuta să interacționeze cu oamenii. în jurul lor.
Și, în cele din urmă, ca urmare a raportului despre practica unui profesor de grădiniță, elevul trebuie să se pregătească, să conducă și să se asigure că va lua note cu privire la lecția finală de creație. Indicați scopul, obiectivele, etapele, rezultatele, neajunsurile. Formulați concluzii.
Când redactați un raport și, în consecință, atunci când vă pregătiți pentru practică, ar trebui să înțelegeți clar că este important ca profesorul să fie capabil: să organizeze nu una, ci mai multe tipuri de activități; stabiliți o atmosferă prietenoasă în echipă; dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor; promovează dezvoltarea personală; Asigurați-vă că acordați timp elevilor să se odihnească. Iar profesorul trebuie să rămână un exemplu, adică prin comportamentul său trebuie să arate copiilor bunătate, atitudine grijulie față de oameni, politețe și alte abilități necesare.

Structura și exemplu de raport privind practica educațională

Raportul privind practica introductivă la grădiniță constă din următoarele părți:

pagina de titlu;
cuprins (dacă este cerut de regulile universității);
introducere (scopurile și obiectivele practicii, pașaportul instituției de învățământ preșcolar, scurta descriere a grupului);
partea principală (jurnal de practică, caracteristicile elevului, planul de lucru al profesorului, caracteristicile activităților sale, principiile de predare etc.);
concluzii (rezumat, analiză a atingerii obiectivelor și îndeplinirea sarcinilor).

S-a spus deja mai devreme că pagina de titlu, introducerea și concluzia sunt cei trei factori principali care determină în mare măsură succesul lucrării. De aceea este important să le acordați o atenție deosebită. Din acest motiv, în exemplul unui raport despre practica educațională prezentat mai jos, ne vom concentra asupra acestora. Am prezentat mai sus recomandări generale cu privire la designul paginii de titlu. Dar totuși, studentul trebuie să verifice cu universitatea sa posibile nuanțe. Acum să ne uităm la părțile introductive și finale ale raportului bazate pe rezultatele practicii la grădiniță.

Introducere:

Este mai bine să începeți cu cuvintele: „Am făcut un stagiu”. Și apoi trimiteți pașaportul instituției de învățământ preșcolar și scurtă descriere grupa in care a fost efectuat stagiul. Și indicați, de asemenea, durata practicii.
Indicați apoi scopul: cunoașterea activităților de lucru ale profesorului; dobândirea experienței inițiale de predare; formarea deprinderilor profesionale practice etc. Iar sarcinile sunt de a analiza metodologia și stilul muncii profesorului; aflați caracteristicile copiilor de diferite grupe de vârstă; învață să construiești comunicarea cu elevii etc.
În continuare, în partea introductivă a raportului despre practica în grădiniță, ar trebui să descrieți pe scurt etapele cheie ale activităților dumneavoastră. De exemplu: întocmirea unui plan individual de lucru; familiarizarea cu principiile de lucru ale unui profesor; efectuarea unei analize comparative a activităților și realizărilor site-ului de stagiu și a altor grădinițe etc.

Concluzie:

Ar trebui să începeți cu aceste cuvinte: „În timpul practicii, am făcut următoarele concluzii.”
Apoi ar trebui să efectuați o analiză comparativă a situațiilor sau acțiunilor dvs. cele mai importante și a rezultatelor acestora. De exemplu: „În timpul observării profesorului, am observat că profesorul a inclus jocuri în aer liber în activitățile copiilor în timpul plimbărilor. Drept urmare, unii studenți au început să transpire.”

Este permisă introducerea doar a unui jurnal de practică în partea principală a raportului privind practica didactică la grădiniță. Și pentru munca în sine, este important să nu uitați să atașați o referință emisă de șeful instituției de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor stagiului elevului.

Structura și exemplul unui raport de practică de producție

Acest raport include următoarele părți:

plan de stagiu;
caracteristici de la manager;
Cuprins;
introducere;
partea principală;
concluzie;
lista surselor utilizate;
aplicatii.

Designul paginii de titlu și nevoia de caracteristici au fost menționate de mai multe ori. În planul de stagiu, este necesar să se descrie toate activitățile pe care studentul urmează să le desfășoare cu studenții. Este mai bine să îl prezentați sub forma unui tabel: nume, scop, materiale, timp. Cuprinsul ar trebui să enumere toate secțiunile lucrării, indicând paginile. În lista de surse, indicați de unde au fost preluate jocurile, materialele de conversație etc. În anexă, descrieți în detaliu metodologia - esența fiecărui eveniment, adăugați materialul necesar(de exemplu, cartonașe cu întrebări) etc.

În principiu, raportul privind pregătirea practică la grădiniță nu este prea diferit de cel precedent. Cu toate acestea, scopurile și obiectivele acestei practici vor fi oarecum diferite:

Obiective: familiarizarea cu toate tipurile de activități ale profesorului; studierea responsabilităților unui profesor; adaptarea la condițiile procesului pedagogic; formarea competentei profesionale; pregătirea în utilizarea cunoştinţelor teoretice dobândite în timpul studiilor în condiţii reale.
Obiective: consolidarea teoriei în practică; învață să navighezi în modern mediu educațional; studiază copiii pentru a utiliza cunoştinţele dobândite în viitor activitate profesională; începe să se dezvolte stil individual lucru.

Și în partea principală a raportului privind practica metodologică în grădiniță, elevul va trebui să descrie nu observații, ci acțiunile sale în rolul unui profesor.

Structura și exemplu de raport privind practica preuniversitară

Acest raport este considerat cel mai serios și complex. La urma urmei, acesta rezumă într-un fel întreaga activitate educațională a elevului, arată la ce nivel a atins, cum s-a arătat și, în general, dacă pedagogia este chemarea lui sau nu. În plus, practica înainte de absolvire și un raport despre aceasta reprezintă o oportunitate excelentă pentru un tânăr specialist de a-și arăta profesionalismul unui potențial angajator. Și, trebuie remarcat, multe companii, atunci când angajează un angajat „verde” - un absolvent de ieri, necesită o diplomă lucrează pentru a-i descoperi potențialul.

Deci, raportul profesorului cu privire la practica pre-diplomă în grădiniță constă din următoarele părți:

pagina de titlu;
plan de stagiu;
caracteristici de la manager;
adnotări - o secțiune în care este necesar să se evidențieze relevanța lucrării și să descrie pe scurt conținutul;
Cuprins;
introducere - partea introductivă;
partea principală - componenta principală a raportului, este necesar să se descrie în detaliu evenimentul final: planul său, pregătirea, cursul, avantajele și dezavantajele, rezultatele, concluziile;
concluzii;
lista surselor;
aplicatii.

Acest raport va avea, de asemenea, scopuri și obiective ușor diferite:

Scop: stăpânirea experienței profesionale inițiale; verificarea pregătirii unui tânăr specialist pentru activități didactice independente; utilizarea cunoștințelor psihologice și pedagogice dobândite la universitate în interacțiunea cu echipa; colectarea materialului și pregătirea pentru scris teza etc.
Obiective: îmbunătățirea capacității de a selecta tehnicile, formele și metodele potrivite de muncă educațională; dezvoltarea unui eveniment creativ care vizează formarea elevilor în forma de joc etc.

Este destul de dificil să pregătiți o astfel de muncă. Dar dacă abordați punerea sa în aplicare cu o atenție deosebită, va fi posibil să simplificați semnificativ procesul de redactare a unei diplome. La urma urmei, puteți lua ca bază un raport analitic despre practica în grădiniță și îl puteți completa cu comentarii detaliate, susțineți cuvintele și ipotezele cu literatură pedagogică, manuale, manuale sau citate de la mari profesori: Konstantin Dmitrievich Ushinsky, Alexander Ivanovich Herzen, Anton Semenovici Makarenko și alții.

Specializarea profesorului ca factor fundamental în formarea unui raport de practică

S-a spus deja că studenții universităților pedagogice sunt trimiși să practice în grădinițe, tabere, școli, colegii etc. Cu toate acestea, specialitatea sau profilul lor educațional poate fi diferit. La urma urmei, profesorii sunt:

școală - profesori de discipline precum rusă, literatură, matematică, studii sociale, istorie, chimie, fizică etc.;
institute și universități - profesori de discipline „universitare” - fundamente ale informaticii și tehnologiei informatice, studii religioase, științe politice, cultura vorbirii etc.;
„grădiniță” - profesor principal, director de muzică, profesor de educație fizică, instructor de înot, psiholog educațional, logoped etc.;
educație suplimentară - profesori de muzică, desen, dans etc.

De aceea, fiecare elev va avea propriul raport de practică psihologică și pedagogică în grădiniță, diferit de ceilalți. De exemplu, pentru un psiholog educațional, subiectul principal de studiu este personalitatea unei persoane, modelul său de comportament, caracterul etc. Prin urmare, va trebui să pregătească diverse jocuri care să-l ajute să cunoască mai bine elevii, să formuleze subiecte pentru conversații discrete și, poate, să aleagă un desen animat sau un basm menit să pună copiii în starea de spirit potrivită. Un logoped nu are nevoie de o astfel de tehnică, pentru că este mai important pentru el să studieze dicția copiilor. Pentru a face acest lucru, va trebui să desfășoare o lecție pe tema răsucitorilor de limbă sau să învețe și să pună în scenă o mică scenetă cu studenții, de exemplu, unul dintre basmele lui Korney Chukovsky.

Astfel, conținutul raportului despre practica logopedică în grădiniță va diferi semnificativ de raportul despre practica psihologică și pedagogică. Acest lucru trebuie reținut, astfel încât lucrarea să nu fie refăcută.

Cum să te pregătești pentru practică la grădiniță?

Întrebarea pusă în titlu se confruntă cu elevii care învață în orice profil, cu excepția celor care învață în direcția de „profesor preșcolar”. La urma urmei, ei se pregătesc să învețe copiii adulți într-un cadru școlar. Dar, în practică, la grădiniță vor trebui să se încerce într-un rol complet diferit și, în consecință, condiții. Pentru a vă pregăti pentru o astfel de practică, este important să înțelegeți mai întâi cum este munca într-o instituție de învățământ preșcolar. La urma urmei, acest lucru va ajuta la pregătirea metodelor, tehnicilor și metodelor corecte ale activităților educaționale. Atunci viitorul profesor, psiholog sau logoped nu va trebui să fantezie și să „adapte” munca la evenimentele descrise în jurnalul de practică în raportul despre practica la grădiniță. În plus, se va putea obține o caracteristică pozitivă, care va avea un impact semnificativ asupra evaluării.

Deci, persoana principală în instituția de învățământ preșcolar este șeful. Și de când o cunoști ar trebui să începi să explorezi locul practicii viitoare. De asemenea, în fiecare grădiniță există un profesor superior care se implică în munca metodologică. El va furniza toate informațiile necesare întocmirii pașaportului unei instituții despre activitățile acesteia și altele puncte importante. Fiecare grupă are un profesor. Practic, sunt chiar și două. Ei lucrează împreună și nu numai că îi supraveghează pe elevi, ci și planifică evenimente, plimbări, hrănire și alte activități educaționale.

Multe universități permit studenților să-și aleagă propriul loc de practică. Prin urmare, el are ocazia să determine nu numai o instituție de învățământ preșcolară potrivită, ci și vârsta grupului. Și acest lucru va facilita foarte mult pregătirea pentru practică și scrierea unui raport despre aceasta. De asemenea, elevul poate cere șefului să se familiarizeze cu acesta și să includă ulterior un psiholog, logoped sau educator primar în raportul privind practica pre-diplomă în grădiniță.

Care sunt responsabilitățile unui profesor

Ziua lui de lucru depinde de ce profil educațional are profesorul. De exemplu, responsabilitățile îngrijitorului principal includ:

întâlnirea elevilor;
hrănirea copiilor;
conducerea cursurilor de dezvoltare;
îmbrăcarea copiilor, însoțirea și supravegherea lor în timpul plimbărilor;
dezbracarea si mersul la pui de somn;
cresterea elevilor;
însoțirea copiilor la activități extrașcolare;
întoarcerea elevilor la părinți.

Profesorul-psiholog are doar câteva ore ocupate, timp în care evaluează caracteristicile personale ale copiilor folosind diverse metode adecvate vârstei grupului. La fel este și cu un logoped. Doar el este implicat în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor, corectarea pronunției sunetului, îmbogățirea vocabular bebeluși etc.

Colegiul Pedagogic Industrial Uglich

JURNAL

asupra practicii educaționale

„Practica de a observa o organizație

procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”

Specialitatea 44.02.01 Învățământ preșcolar

Studente ________________

____________________________

Grupuri_____________________

șef de practică ________________

____________________________

Uglich, 2015

Jurnalul de practică educațională a fost întocmit în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar în specialitatea 44.02.01 Învățământ preșcolar, programul de practică educațională pentru observarea organizării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar.

Dezvoltatori: , cap. practica industriala

Adjunct Director de afaceri academice

Structura jurnalului de practică

1. Introducere (scopul și obiectivele practicii, conținutul practicii).

2. Notă către student (cerințe pentru respectarea regulilor de siguranță în practică, respectarea regulilor de disciplină a muncii. Instruire).

3. Informații despre baza de practică.

4. Plan individual pentru munca zilnică a elevului.

5. Exersează sarcinile.

6. Bilanțul elevului.

7. Raportul elevului.

8. Caracteristici.

Durata antrenamentului de la 25.04.2016 la 30.04.2016

Scopul stăpânirii practicii educaționale– primirea experiență practică monitorizarea organizatiei proces educaționalîntr-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Obiectivele practicii educaționale:

· introducerea elevilor în sistemul de organizare a procesului de învăţământ în instituţiile de învăţământ preşcolar;

· organizarea unui studiu al sistemului de planificare a muncii în instituţiile de învăţământ preşcolar;

· analizați scopurile și obiectivele muncii profesorului cu copiii;

· dobândiți experiență practică în observarea interacțiunii unui profesor cu administrația unei instituții de învățământ, profesori, lucrător muzical, director educaţie fizică, lucrător medical, logoped, psiholog și alți angajați;

· dobândiți experiență practică în observarea gestionării de către un profesor a muncii unui profesor asistent.

În perioada de practică educațională care observă organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se efectueze următoarele tipuri de muncă:

Vizitarea sălii metodologice a unei instituții de învățământ preșcolar pentru a finaliza o sarcină practică;

Observarea activităților profesorului în organizarea interacțiunii cu copiii preșcolari (vizitarea și analizarea orelor, momente de rutină în prima și a doua jumătate a zilei);

Monitorizarea activităților profesorului în organizarea interacțiunii cu angajații preșcolari.

În perioada de stagiu, studentul trebuie să:

1. Studiați sistemul de planificare a muncii unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar pe diferite grupe de vârstă.

2. Să studieze experiența de lucru a profesorului în organizarea și desfășurarea cursurilor la diferite grupe de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar.

3. Observați și analizați interacțiunea profesorului cu administrația instituției de învățământ, cadrele didactice, lucrătorul muzical, șef educație fizică, asistent medical, logoped, psiholog și alți angajați ai instituției de învățământ preșcolar;

4. Observați și analizați gestionarea de către profesor a activității profesorului asistent.

5. Observați organizarea de către profesor a momentelor de rutină cu copiii în prima și a doua jumătate a zilei.

Notă pentru studenți

Respectarea regulilor de disciplina muncii

În perioada de practică într-o instituție de învățământ preșcolar, elevul este obligat să respecte regulile interne, ordinele conducătorului instituției de învățământ preșcolar, profesorului superior și conducătorilor de practică.

Studentul este responsabil pentru munca pe care o desfășoară și rezultatele acesteia în mod egal cu angajații instituției.

Studentul este obligat să respecte disciplina muncii; Finalizează complet sarcinile prevăzute în programul de practică educațională; pregătiți-vă cu atenție pentru implementarea lor; analiza rezultatele muncii.

Studentul este obligat să petreacă cel puțin 6 ore pe zi pentru toate tipurile de activități (observare, vizitarea sălii de predare, interacțiunea cu angajații, analiza rezultatelor, lucrul cu documentația etc.) în fiecare zi.

Pe baza rezultatelor practicii, studentul primește un credit. Pentru a primi credit, trebuie să finalizați integral programul de stagiu și să trimiteți documentația de raportare la timp. Creditul se eliberează pentru apărarea rezultatelor practică după verificarea documentației de către directorul de practică.

Briefing de siguranță

Practica educațională

Specialitate Educația preșcolară

Student ________________________________________________ grup____________

Baza de practică ________________________________________________________________________________

	Numele complet student	Data	Permisiune de a lucra	Semnătura persoanei instruite

Numele complet funcția de instruire ________________________________________________

(semnătură) (decriptare semnătură)

organizaţiile M.P

Informații despre baza de practică

institutie de invatamant prescolar __

Adresa: ________________________________________________________________________________

Manager:_________________________________________________________________________

Profesor senior:________________________________________________________________

Profesori de grup:________________________________________________________________

Angajati:_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Plan de lucru zilnic individual al studentului

Misiuni de practică

Sarcina nr. 1

Studierea sistemului de planificare a muncii unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar în diferite grupe de vârstă

Ţintă: de a introduce elevii în sistemul de construcție a interacțiunii dintre un profesor și copii pentru a realiza dezvoltarea deplină a fiecărui copil și a implica elevii direct în procesul educațional.

Întrebări pentru analiză:

1. Ce tipuri de documentație de planificare se mențin în instituția de învățământ preșcolar?

2. Care este forma documentației de planificare: secțiuni, pagina de titlu? Furnizați fragmente de planuri.

3. Care sunt principiile pentru construirea documentației de planificare pentru acest domeniu de activitate în instituțiile de învățământ preșcolar în stadiul actual?

Document în portofoliu: Analiza sistemului de planificare în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Sarcina nr. 2

Studierea experienței de muncă a unui profesor privind organizarea și desfășurarea cursurilor la diferite grupe de vârstă în instituțiile de învățământ preșcolar

Ţintă: elevii obțin o înțelegere a specificului muncii unui profesor în organizarea și desfășurarea orelor în grupuri și într-o instituție de învățământ.

Întrebări pentru o conversație cu un profesor preșcolar:

1. Care sunt motivele care te determină în munca ta privind creșterea unui copil?

2. Ce tehnologii, metode, tehnici folosiți în organizarea și desfășurarea orelor în grup și într-o instituție de învățământ?

3. Folosiți în activitățile dvs. realizările altor profesori sau aveți propriul program original?

4. Ce forme de lucru cu copiii folosiți?

5. Cum implementați abordări individuale și diferențiate pentru creșterea copiilor?

6. Povesteste-ne despre cea mai reusita practica, dupa parerea ta, de utilizare a uneia sau altei forme de lucru cu copiii din punct de vedere al eficientei si optimitatii.

7. Ce calități sunt necesare unui profesor de astăzi pentru a implica copiii în procesul educațional?

Document în portofoliu: Protocolul unei conversații cu un profesor pentru studierea experienței de organizare și desfășurare a cursurilor la diferite grupe de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar.

Sarcina nr. 3

Observarea interacțiunii dintre profesor și angajații preșcolari

Ţintă: elevii obținând idei despre mecanismul de interacțiune dintre profesor și administrația instituției de învățământ, profesori, lucrător muzical, șef educație fizică, lucrător medical, logoped, psiholog și alți angajați ai instituției de învățământ preșcolar.

Întrebări pentru analiză:

1. La ce oră din zi și în ce loc s-a desfășurat interacțiunea dintre profesor și angajații preșcolari care lucrează cu grupul?

3. Ce metode (tehnici) i-au permis profesorului să organizeze această interacțiune?

4. Ce dificultăți a întâmpinat profesorul în interacțiunea cu angajații preșcolari și cum le-a depășit?

5. Care este nevoie de interacțiune între profesor și diferiți angajați ai instituției de învățământ preșcolar?

6. Cum rezolvă un profesor problema implicării angajaților preșcolari în interacțiunea pe probleme de grup?

Document în portofoliu: Schema de interacțiune între angajații instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează cu grupul.

Sarcina nr. 7

Ţintă: elevii dobândesc experiență practică în observarea unui profesor care supraveghează munca unui profesor asistent

Întrebări pentru analiză:

1. Cum supraveghează profesorul activitatea profesorului asistent în timpul zilei? La ce oră din zi și în ce loc s-a desfășurat interacțiunea dintre profesor și asistentul care lucrează în acest grup?

2. Care este direcția (natura problemelor care se rezolvă, conținutul) acestei interacțiuni?

3. Ce metode (tehnici) i-au permis profesorului să supravegheze munca asistentului?

4. Ce dificultăți a întâmpinat profesorul când a interacționat cu asistentul și cum le-a depășit?

5. Care este nevoie de interacțiune între profesor și profesor asistent?

Document în portofoliu: Protocol de observare a conducerii de către profesor a muncii profesorului asistent.

TABELUL REALIZĂRILOR ELEVULUI ________________________________________________ (nume complet)

privind practica educațională „Observarea interacțiunii participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar”

	Derulați sarcini de testare
	Planificare
	1. Analiza sistemului de planificare în instituţiile de învăţământ preşcolar
	Observarea evenimentelor:
1. Protocolul unei conversații cu un profesor pentru a studia experiența de lucru în organizarea și desfășurarea cursurilor la diferite grupe de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar
2. Protocoale de observare a muncii profesorului în interacțiunea cu copiii în prima și a doua jumătate a zilei
3. Protocolul de observare a conducerii de către profesor a muncii profesorului asistent
	Analiza evenimentului: 1. Schema de interacțiune între angajații instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează cu grupul
2. Analiza rezultatelor muncii profesorului:
Activitati cu copii
Momente de regim
	Documentație de raportare: Note de lecție Diagrama interacțiunii angajaților (1) · Fişa de atestare · Caracteristici · Bilanț · Raportarea rezultatelor practicii

Evaluare finală______________________ Lider de subgrup __________________/__________________________

Instituție de învățământ profesional de stat din regiunea Yaroslavl Colegiul Pedagogic Industrial Uglich

RAPORT

pe baza rezultatelor practicii educaţionale

observații asupra interacțiunii participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar

Denumirea specialității 44.02.01

Educația preșcolară

elevi 21 ÎNAINTE de grupe

__________________________________________________

Nume, prenume, patronimic

Baza de practică _____________________________________

denumirea instituției

Manager de practică _________________________________________

Nume de familie, inițiale

Aspectul raportului(în tipar, font -14 TNR)

1. Tip de stagiu, calendar, conducător de stagiu.

2. Denumirea bazei; adresa legală; Numele complet al șefului instituției de învățământ, educator superior (metodolog).

3. Grupa, numele complet al profesorului. Experiență în muncă, nivel de studii, calificări.

4. Caracteristicile grupului (număr, vârstă, sex).

5. Ce sarcini au fost îndeplinite în timpul practicii didactice (număr de clase observate, subiecte etc.).

6. Care dintre sarcinile finalizate au avut mai mult succes, în opinia dumneavoastră? Care crezi că este motivul succesului? Ce sarcini de predare ți-au adus un sentiment de satisfacție?

8. Ce sarcini vi s-au părut greu de îndeplinit? Explicați motivele posibilelor dificultăți. Cum ai iesit din aceasta situatie?

9. Pentru ce a dat practica educațională (introductivă). dezvoltare profesionala? În ce direcție ar trebui să vă îmbunătățiți competențele profesionale?

13. Concluziile și sugestiile dumneavoastră pentru îmbunătățirea organizării practicii educaționale (introductive).

Caracteristică

Student ____________________________________________________________

Nume complet ____________________grup

specialități________________________________________________________________

a efectuat un stagiu ________________________________________________________

de la „___”_________________2016 până la „___”______________________________2016

V___________________________________________________________________________

baza de practica ( organizare educaţională, grup)

sub conducerea ___________________________________________________________ Numele complet al directorului de practică

În timpul stagiului, studentul a demonstrat:

1. Atitudine față de responsabilitățile profesionale______________________________

_________________________________________________________________________

5. Pregătirea metodologică pentru activități profesionale __________________

_________________________________________________________________________

6. Pentru a rezolva ce probleme profesionale studentul a dat dovadă de disponibilitate insuficientă_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

nota____________________

Manager de practică ____________________ /__________________/

Data_____________________

Anexa 1.

Protocolul unei conversații cu un profesor pentru a studia experiența de lucru în organizarea și desfășurarea orelor în grupa de vârstă ______________ la o instituție de învățământ preșcolar

Ţintă: studiază experiența de lucru a profesorului ________________________________________________

Numele complet al profesorului

Despre organizarea și desfășurarea cursurilor pe grupe și în instituțiile de învățământ preșcolar

Întrebări pentru profesor:	Raspunsurile profesorului:
Care sunt motivele care te determină în munca ta pe probleme de interacțiune cu copiii în procesul de creștere a copilului?
Ce tehnologii, metode, tehnici folosiți în organizarea și desfășurarea orelor de grup?
Folosiți în activitățile dvs. realizările altor profesori sau aveți propriul program original?
Ce forme de lucru cu copiii folosiți?
Cum implementați abordări individuale și diferențiate atunci când lucrați cu copiii?
Povestește-ne despre cea mai reușită, după părerea ta, practică de utilizare a uneia sau altei forme de lucru cu copiii din punct de vedere al eficienței și optimității.
Cât timp alocați pregătirii pentru munca în acest domeniu?
De ce calități au nevoie astăzi educatorii pentru a implica copiii în procesul educațional?

Concluzie:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexa 2.

Observarea managementului profesorului asupra muncii profesorului asistent

Formular de protocol. Eşantion

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală

„UMANITĂȚI DE STAT ȘI UNIVERSITATE PEDAGOGICĂ”

Jurnalul unui student-practician

Denumirea practicii - educativ (joc)

Durata stagiului: din 21 iunie până în 27 iunie 2016

Studente

Grupele 1311

Direcția de formare 050400 „Educație psihologică și pedagogică”,

Profil – „Psihologie și pedagogia socială»

Șef de practică facultății:

***, Ph.D. ped. stiinte,

Conferențiar al Departamentului de Pedagogie Socială ***

(prenume, patronim, nume)

Facultatea de Educație Juridică și Pedagogică Socială

Anul I, grupa Zs1234.

studiind psihologia și pedagogia socială

a fost supus unei practici educaționale (de joc).

(tip de practică)

din 21.06. până pe 27.06. 2016

la Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală Grădinița nr. 10 „Cheburashka”

oraș ***, st. Herzen 62a

(organizație/întreprindere, adresă)

Șef de practică din instituție (specialist) Nadezhda Nikolaevna Kopytova, educator superior, psiholog

(poziția, titlul (dacă există), nume de familie, prenume, patronimic)

Scopul practicii:

construirea abilităților organizatorice activitate de joacă copii și adolescenți din tabere de zi urbane.

Obiective de practică

stăpânește elementele de bază ale tehnologiei jocurilor;

Dezvoltați abilitățile de organizare și desfășurare a jocurilor și a exercițiilor de joc de diferite tipuri.

Caracteristicile instituției (baza de practică)

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 10 „Cheburashka” este o instituție de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare.

Instituția acceptă copii cu vârsta cuprinsă între 1 an și 6 luni până la 7 ani care locuiesc în orașul Kudymkar.

Durata șederii elevilor în Instituție la împlinirea vârstei de 7 ani.

Forma de studiu la Instituție - normă întreagă

MBDOU „Grădinița nr. 10” are următoarele certificate:

a) Licență de desfășurare a activităților educaționale ***

b) Certificat de acreditare de stat al Ministerului Educației ***

În grădiniță sunt 8 grupe:

Lista personalului: 218 copii.

Grădinița are personal 100% cu copii.

Instruirea și educația la instituție se desfășoară în limba rusă.

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița nr. 10 „Cheburashka”

Imobilul gradinitei este luminos, dispune de centrala termica, apa, canalizare, instalatii sanitare si echipamente electrice in stare satisfacatoare. Grupurile sunt mari și luminoase. În patru grupuri, camerele de dormit sunt separate de camerele de grup. În total, grădinița are 8 săli de grup și există și săli suplimentare pentru activități educaționale:

2 săli metodologice, un cabinet de director muzical și de instructor de educație fizică, un cabinet de profesor-psiholog și logoped, o sală de muzică și sport, un cabinet medical, o secție de izolare, o spălătorie, o unitate de catering cu utilitate camere, un birou de contabil și un birou de manager.

Toate camerele sunt decorate plin de culoare și estetic. Atunci când se creează un mediu de dezvoltare a subiectului, se iau în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Grădinița are o bază informațională și tehnică modernă: 10 calculatoare, 6 imprimante, 3 scanere, 3 copiatoare, acces la Internet, o cameră digitală modernă, o cameră pentru documente, echipamente multimedia (2 seturi). Adresa de e-mail folosită este adresa căsuței poștale:***@yandex.ru. Site-ul grădiniței este pe deplin funcțional: ***.RU. Un grup a fost creat și în care lucrează retea sociala VKontakte.

Misiunea pentru profilul de formare:

Elaborarea unui plan de desfășurare a sesiunilor de joc pentru fiecare zi de practică (Anexa 1);
Elaborarea unui rezumat al evenimentului de testare (Anexa 2);
Activitati practice si anume:

realizarea de jocuri de adaptare;
realizarea de jocuri comunicative;
realizarea de jocuri intelectuale și educative;
realizarea de jocuri pentru dezvoltarea proceselor mentale: atenție, memorie, imaginație, creativitate;
desfășurarea de jocuri cu conținut moral și etic.

Progresul practicii

Prima zi de antrenament: ___26.06_______________

Planul zilei:

Astăzi am jucat următoarele jocuri:„Minge într-un cerc” și „Spune numele în dreapta (stânga).” Ea a participat, de asemenea, la jocuri independente pentru copii (Hide and Seek, „Cossack Robbers”).

Astăzi am reușit să: Cunoașteți un grup de copii, amintiți-vă pe cei mai mulți pe nume (mulțumită jocului „Spuneți numele”), câștigați încrederea inițială și prietenia unor copii în special.

Azi m-am suparat: ușoară jenă pentru copii cauzată de apariția unui nou adult în societate. Până la sfârșitul zilei, am reușit să minimalizăm acest aspect, impunându-ne ca un profesor prietenos și activ cu tact.

Reacția elevilor: copiilor le-a plăcut să învețe despre noile jocuri pentru introduceri, cum ar fi: „Minge în cerc” și „Spune numele din dreapta”. Elementele jocului „Strângere de mână magică” au fost folosite atunci când copiii l-au întâlnit pe cursant.

Impresii generale ale zilei: pozitiv, a primit o mulțime de impresii noi. A apărut un vector interesant, promițător în muncă: netezirea conflicte interneîntr-un grup și creând o atmosferă prietenoasă, creativă.

A 2-a zi de antrenament: ____27.06_____________

Planul zilei:

Astăzi am jucat următoarele jocuri: dintre cele arătate anterior copiilor - „Minge în cerc” și „Spune numele în stânga (dreapta)”. Prezentarea jocurilor noi - „Hai!” și „Maimuțe vesele”.

Astăzi am reușit să: stabiliți-vă statutul de însoțitor prietenos și vesel pentru copii, împiedicați copiii să se certe la plimbare, arătând un exemplu de reconciliere jucăușă „Machiază-te, machiază-te și nu te mai lupta”.

Azi m-am suparat: prezența unor copii agresivi care încearcă să preia conducerea în jocurile de echipă și să creeze condiții inegale.

Reacția elevilor: a arătat încredere și chiar a trecut inițiativa într-o distracție de grup. Consolidarea unei imagini pozitive a unui elev practicant.

Impresii generale ale zilei: mai bine ca ieri. Copiii s-au obișnuit și au lăsat mai mult timp să se joace cu ei. Intrarea treptată în zona de confort a grupului a început să se reflecte direct în practică: astăzi a fost posibil să se aplice cunoștințele teoretice dobândite mai pe scară largă și într-o măsură mai mare.

A 3-a zi de antrenament: ____28.06_____________

Planul zilei:

Timp	Conținutul lucrării
08:30-08:50	Salutul deja familiar al copiilor la intrare, adunându-se în sala comună pentru exercițiile de dimineață. Sunt folosite elemente ale jocului „Dirijor”.
10:00-10:30	Învăț jocuri noi. O încercare de a insufla dragostea pentru divertisment intelectual mai complex: jocuri " Forme geometrice” și „Visiting Animals” pentru dezvoltarea memoriei, jocul „Intellectual Shooting Range” pentru dezvoltarea abilităților cognitive.
11:20-12:40	Plimbare. Efectuarea jocuri interactive„Pianjen” și „Mașină”.
12:50-13:20	Cină. Comunicarea cu profesorul, discutarea experienței acumulate.
16:20-16:50	Odihnă la amiază. Capacitatea copiilor de a asimila cu calm informații noi. Participarea pasivă la activitățile lor de joc și comunicare.
17:20-18:30

Astăzi am jucat următoarele jocuri: Am reușit să facem cunoștință copiilor cu multe jocuri noi: jocul „Dirijor” ca exercițiu, mai multe jocuri pentru dezvoltarea memoriei, gândirii analitice și asociative – „Figuri geometrice”, „Vizitarea animalelor”, „Polon de tragere intelectuală”.

Astăzi am reușit să: să se stabilească în sfârșit ca un prieten de încredere și organizator al vieții de zi cu zi a copiilor, pentru prima dată să introducă în practică mai mult de două jocuri noi simultan, rezolvând simultan conflictele care apar între copii.

Azi m-am suparat: Astăzi nu au fost dezamăgiri. Dinamica pozitivă a lucrului cu grupul devine vizibilă cu ochiul liber: copiii sunt fericiți să ia contact, au devenit mult mai prietenoși și au dobândit noi legături strânse între ei.

Reacția elevilor: calm, prietenos. Copiii sunt complet obișnuiți cu cursantul și încearcă să-l includă în toate domeniile activității de grup, percep cu interes condițiile noilor jocuri și participă cu plăcere la ele.

Impresii generale ale zilei: pozitiv. Mă asigur că tacticile alese sunt corecte, notez tendințele pozitive și observ schimbările în echipă.

A 4-a zi de antrenament: _____29.06____________

Planul zilei:

Timp	Conținutul lucrării
08:30-08:50	Întâlnirea copiilor la intrare. Conversație neprogramată cu părinții despre rezultatele intermediare ale practicii elevilor.
10:00-10:30	Repetarea jocurilor stăpânite cu succes, consolidarea celor recent introduse: „Minge în cerc”, „Hai!”, „Vizitarea animalelor”, „Galeria de tir intelectual”.
11:20-12:40	Plimbați-vă în aer curat. Repetarea jocului „Mașină”. Învățarea unui nou joc potrivit în special pentru condițiile în aer liber - Bingo.
12:50-13:20	Pranz in sala de mese. Un sondaj relaxat al copiilor despre starea lor de spirit și impresiile zilei. Stabilirea contactului verbal.
16:20-16:50	Introducerea unui nou tip de jocuri - de natură morală și etică. Stăpânirea jocurilor „Vrăjitoarele” și „Scaunul deschis”.
17:20-18:30	Completarea jurnalului, luarea la revedere de la grup.

Astăzi am jucat următoarele jocuri:„Minge în cerc”, „Hai!”, „În vizită la animale”, „Galeria de tir intelectual”, „Mașină”, „Bingo”, „Vrăjitoarele”, „Amvon deschis”.

Astăzi am reușit să:

Azi m-am suparat: se apropie de sfârșitul lucrărilor practice, despărțirea iminentă de copii.

Reacția elevilor: o atitudine calmă, adecvată unul față de celălalt, interes stabil și pasiune pentru jocurile organizate de un elev practicant și care treptat devin un obicei.

Impresii generale ale zilei: bun. Nu au fost probleme în acea zi, procesul de lucru a decurs fără probleme și neobservat. Copiii au susținut activ eforturile cursantului și au empatizat cu ceea ce se întâmpla.

A 5-a zi de antrenament: _____30.06______________

Planul zilei:

Astăzi am jucat următoarele jocuri:„Ha ha ha”, „Al meu cel mai bun prieten”, „Dirijor”, „Bingo”, „Amvon deschis”.

Astăzi am reușit să: să facă față cu succes dificultăților emergente și să sature șederea copiilor la grădiniță cu diverse jocuri și divertisment.

Azi m-am suparat: Nu au existat dezamăgiri. Practica este de succes și interesantă.

Reacția elevilor:încrezător, calm. Copiii sunt fericiți de timpul lor.

Impresii generale ale zilei: bun. Sunt mulțumit de cantitatea semnificativă de experiență acumulată.

Pentru studenți 1311 (p)

A 6-a zi de antrenament: ____01.07______________

Planul zilei:

Timp	Conținutul lucrării
08:30-08:50	Salutul deja familiar al copiilor la intrare, adunându-se în sala comună pentru exercițiile de dimineață.
10:00-10:30	Repetarea jocurilor vechi: „Forme geometrice”, „Vizitarea animalelor”, „Poligon de tragere intelectuală”. Învățarea noului joc „Aplauze” (pentru team building)..
11:20-12:40	Plimbați-vă în aer curat. Jocuri folosite: „Pianjen”, „Mașină”, „Bingo”.
12:50-13:20	Cină. Comunicarea cu profesorul, discutarea experienței acumulate
16:20-16:50	Învățarea de noi jocuri: „Turnul” și „Podul” folosind același material (hârtie, agrafe, bandă).
17:20-18:30	Luând rămas bun de la copii, completând rapoartele necesare.

Astăzi am jucat următoarele jocuri:„Forme geometrice”, „Animale în vizită”, „Poligon de tragere intelectuală”, „Aplauze”, „Pianjen”, „Mașină”, „Bingo”, „Turn”, „Pod”.

Astăzi am reușit să: dovediți-vă că sunteți un profesor responsabil și competent, sprijiniți eforturile de joacă ale copiilor și nu permiteți nemulțumirii ocazionale a copiilor față de comportamentul celuilalt să se dezvolte, rezolvați pașnic situatii conflictuale copii.

Azi m-am suparat: agresiune din partea unor băieți față de alții, copii care se ceartă pe terenul de joacă pentru participarea la un joc de grup.

Reacția elevilor: calm dar neuniform. Unii copii preferă uneori să stea departe de divertismentul general, dar nu pentru mult timp.

Impresii generale ale zilei: satisfacție cu munca proprie, încredere în abordarea corectă a stăpânirii profesiei de cadru didactic.

Pentru studenți 1311 (p)

A 7-a zi de antrenament: ___02.07_______________

Planul zilei:

Astăzi am jucat următoarele jocuri:„Ha ha ha”, „Cel mai bun prieten al meu” și „Aplauze”, „Ia-ți locul”, „Aplaudă în cerc”, „Turn”, „Pod”.

Astăzi am reușit să: să-și îndeplinească cu ușurință și liber propriile obligații, să se convingă de eficacitatea atmosferei menținute, care asigură relații de prietenie între copii și profesorii acestora.

Azi m-am suparat: sfârşitul practicii educaţionale, nevoia de a lua rămas bun de la unii copii.

Reacția elevilor: o atitudine calmă, adecvată unul față de celălalt, interes stabil și pasiune pentru jocurile organizate de un elev practicant, care au devenit distracții familiare și preferate copiilor.

Impresii generale ale zilei: bun, pozitiv.

Anexa 1

Plan de lecție de joc pentru fiecare zi de antrenament

Prima zi (26.06)	„Minge în cerc” și „Spune numele în dreapta (stânga)”
A doua zi (27.06)	„Minge în cerc”, „Spune numele în stânga (dreapta)”, „Hai!”, „Maimuțe amuzante”.
A treia zi (28.06)	„Dirijor”, „Figuri geometrice”, „Animale în vizită”, „Polon de tragere intelectuală”.
A patra zi (29.06)	„Minge în cerc”, „Hai!”, „În vizită la animale”, „Galeria de tir intelectual”, „Mașină”, „Bingo”, „Vrăjitoarele”, „Amvon deschis”.
A cincea zi (30.06)	„Ha-ha-ha”, „Cel mai bun prieten al meu”, „Dirijor”, „Bingo”, „Amvon deschis”.
A șasea zi (01.07)	„Forme geometrice”, „Animale în vizită”, „Poligon de tragere intelectuală”, „Aplauze”, „Pianjen”, „Mașină”, „Bingo”, „Turn”, „Pod”.
A șaptea zi (02.07)	„Ha ha ha”, „Cel mai bun prieten al meu” și „Aplauze”, „Ia-ți locul”, „Aplaudă în cerc”, „Turn”, „Pod”.

Anexa 2

Rezumatul evenimentului de testare

Institutul Pedagogic numit după

Catedra de Psihologie Aplicată

GHID PENTRU FINALIZAREA STGIULUI LA O INDUSTRIE PREZIDENȚIALĂ

Penza 2014

MEMENTO

pentru elevii care fac stagii la instituţiile de învăţământ preşcolar

1. Practica este o parte organică proces educaționalși servește scopului consolidării și aprofundării cunoștințelor teoretice, dobândirii abilităților de muncă în organizații de stat, publice și private.

2. Sunt admiși la practică studenții care au finalizat integral programa de pregătire teoretică.

3. Înainte de începerea stagiului, studentul trebuie să primească:

· trimitere la practică;

· reguli de completare a unui raport de jurnal;

· sarcină individuală.

În plus, studentul trebuie să se familiarizeze cu programul de stagiu, cu conținutul lucrării viitoare și să primească explicațiile necesare despre organizarea, desfășurarea muncii și raportarea stagiului de la supervizorul de stagiu.

4. Pe parcursul stagiului de practică, studentul este obligat să:

Obținerea celor mai importante abilități practice în diverse tipuri de muncă psihologică și pedagogică cu un copil;

Consolidarea abilităților în lucrul cu copiii cu probleme de dezvoltare;

Orientarea elevilor către profesională şi dezvoltare personală pentru a-și rezolva propriile probleme interne și a-și activa resursele personale, formând o poziție profesională;

Crearea unei atitudini motivaționale și valorice față de activitățile psihologice și pedagogice viitoare;

Formarea conștientizării necesității de auto-educare și auto-pregătire pentru lucrări practice.

1. Activitate educațională, care presupune familiarizarea elevului cu cabinetul și documentația psihologului, observarea activității de diagnosticare, consiliere, educațională a psihologului, frecventarea orelor de corecție și de dezvoltare, frecventarea orelor (lecțiilor) în grup.

2. Activitate de psihodiagnostic, care presupune stăpânirea metodelor de studiu psihologic al personalității unui copil și a unui grup de copii (observare, conversație, chestionare, testare, studiere a produselor activității etc.), prelucrarea datelor obținute, interpretarea acestora și întocmirea unei concluzii psihologice.

3. Educație psihologică, al cărei sens este:

· prezentarea educatorilor, profesorilor și părinților la principale
modele și condiții de dezvoltare mentală favorabilă
copil;

· popularizarea și explicarea rezultatelor celor mai recente psihologice
cercetare;

· a forma nevoia de cunoastere psihologica, dorinta
folosiți-le în lucrul cu un copil sau în interesul dezvoltării proprii
personalități;

· ajunge la o înțelegere a nevoii psihologie practică si munca
psiholog într-o instituție pentru copii.

Formele de educație psihologică pot fi foarte diferite: prelegeri, conversații, seminarii, expoziții, selecție de literatură etc.

Eficacitatea educaţiei psihologice creşte dacă cunoştinţele psihologice sunt date ca mijloc de rezolvare a problemelor vieţii.

În perioada de practică psihologică, ne limităm la educația psihologică a educatorilor, metodologilor, profesorilor, părinților (și elevilor).

Educația psihologică a părinților are ca scop introducerea acestora în problemele actuale ale copiilor și promovarea înțelegerii de către adulți a dinamicii dezvoltării copilului.

Psihologul dezvăluie părinților problemele importante și stringente pe care le rezolvă copiii la un anumit nivel de vârstă și oferă forme adecvate de comunicare părinte-copil pentru acest moment. Pentru a face acest lucru, puteți folosi scurte conversații psihologice la întâlnirile cu părinții.

Misiuni

Analiza dezvoltării cognitive a copilului implică identificarea nivelului general de dezvoltare a percepției, gândirii imaginative, memoriei, vorbirii și imaginației. Este necesar să se determine dacă procesele enumerate sunt dezvoltate uniform sau neuniform unul față de celălalt. Cazurile de dezvoltare uniformă sunt destul de simple, dificultățile de analiză sunt prezentate prin variante de dezvoltare cognitivă neuniformă, care se exprimă nu numai în diferențe de niveluri de percepție, gândire, imaginație etc., ci și în diferențe simptomatice în cadrul fiecărui proces cognitiv individual; .

Analiza rezultatelor trebuie efectuată în mod cuprinzător, manifestările individuale trebuie interpretate numai în legătură cu altele: un simptom individual în sine este întotdeauna ambiguu, adevăratul său sens rezultă din compararea cu alte simptome. Într-o măsură și mai mare analiză cuprinzătoare important pentru înțelegerea personalității copilului, manifestată în caracteristici comportamentale, îndeplinirea sarcinilor proiective, cognitive și așa-numitele „personale”.

Atunci când se analizează rezultatele examinării, înțelegerea corectă a caracteristicilor interacțiunii copilului cu alte persoane capătă o semnificație deosebită. Un rol semnificativ îl joacă aici natura creșterii în familie, nivelul solicitărilor impuse copilului, gradul de conflict în familie etc. Nu mai puțin importante sunt calitățile copilului însuși, care îi determină comportamentul în exterior. familia (cu copii, profesori, alți adulți), în special, inițiativa, conflictul, organizarea copilului.

Atunci când analizează datele de examinare, un psiholog ar trebui să se străduiască să nu evalueze nivelul cantitativ de dezvoltare al unei anumite funcții, ci să creeze un portret psihologic holistic al copilului, identificând tip general comportamentul copilului.

Un raport psihologic include neapărat recomandări de scriere. Recomandările se fac pe baza analizei situație specifică dezvoltarea copilului. Ele pot viza corectarea dezvoltării cognitive, caracteristicile sferei sale emoționale, relațiile copil-părinte și relațiile copilului cu adulții și copiii.

O problemă deosebită este acceptarea acestor recomandări de către educatori (părinți) - doar în acest caz ele devin efective (vezi un exemplu de fragment dintr-un raport psihologic în Anexa 5).

Caracteristici psihologice - aceasta este o concluzie psihologică mai detaliată despre caracteristicile dezvoltării unui copil, care include:

1. Date generale (numele complet al copilului, vârsta, sexul, instituția de învățământ sau altă instituție pe care o frecventează, componența familiei, statutul social și psihologic al acesteia (situația financiară, unde și de către cine lucrează părinții, gradul de bunăstare sau dezavantaj al situației în familie etc.), dezvoltarea fizică a copilului (starea motricității brute, prezența bolilor cronice, starea generală de sănătate etc.), încheierea PMPK (dacă există), etc.)

2. Relația copilului în familie și instituția de învățământ preșcolar.

· Relația copilului cu părinții săi, absența sau prezența distorsiunilor în creșterea familiei, tipul de atitudine parentală față de copil, relațiile intrafamiliale.

· Relațiile copilului într-o instituție preșcolară cu profesorii și colegii, statutul social al copilului în grupul de colegi (acceptat, respins, izolat etc.). Atitudinea copilului față de semeni: iubește, este indiferent, are o atitudine negativă, intră în conflicte, manifestă agresivitate, ostilitate etc. Relația copilului cu profesorii: există contact, iubește, respectă etc.

· Caracteristici ale atenţiei: gradul de dezvoltare a atenţiei involuntare şi voluntare, concentrare, stabilitate, capacitate de distribuire (pentru şcolari).

· Caracteristici ale memoriei: nivelul și natura memorării involuntare și voluntare, memorarea mecanică și semantică, puterea memorării, volumul acesteia, ușurința reproducerii etc.

· Caracteristici ale gândirii: capacitatea de a distinge între trăsăturile esențiale și secundare ale obiectelor și fenomenelor, nivelul de stăpânire a conceptelor, capacitatea de a compara și generaliza, capacitatea de a trage concluzii, de a stabili relații cauză-efect, de a rezolva probleme mentale , etc.

· Dezvoltarea vorbirii: volumul și conținutul vocabularului activ și pasiv, nivelul de înțelegere a vorbirii, caracteristicile pronunției sunetului, nivelul de formare a vorbirii frazale, vorbirea coerentă, nivelul de dezvoltare a dialogului și discurs monolog, caracteristicile de intonație ale vorbirii, stare scris(scris și citit pentru școlari).

· Outlook: stoc de idei despre obiecte și fenomene viata inconjuratoare, completitudinea-limitarea ei etc.

4. Trăsături ale personalității și sferei emoțional-voliționale a copilului. Abilitățile speciale ale copilului

· Caracteristici ale conștientizării de sine. Tipul stimei de sine - adecvat, inadecvat (supraestimat, subestimat), nivelul aspirațiilor (înalt, scăzut, mediu), motiv principal - evitarea necazurilor, obținerea succesului. Prezența-absența subordonării motivelor.

· Caracteristici ale dezvoltării emoționale. Prezența tulburărilor emoționale - temeri pronunțate, anxietate, agresivitate, depresie etc. Dispoziție predominantă: tristă, veselă, deprimată, stabilitatea acesteia.

· Caracteristicile și calitățile voliționale ale individului: capacitatea de a exercita voința, formarea calităților volitive: disciplină, organizare, supunere, acuratețe, sugestibilitate ușoară, raportul dintre calitățile caracterului pozitiv și negativ etc.

5. Particularități ale comportamentului: se comportă calm, reținut sau manifestă mobilitate excesivă, neliniște, urmează regimul etc.

· Formarea abilităților de auto-îngrijire și abilități de muncă: are abilități de spălat, îmbrăcat și alte abilități de auto-îngrijire, are abilități de muncă, ajută adulții, face acest lucru din proprie inițiativă, la cerere sau constrângere, există permanent responsabilități în familie, instituție de învățământ, atitudine față de aceste îndatoriri etc.

· Interesele copilului: ceea ce îl interesează copilul (desen, design, muzică etc.), stabilitatea intereselor.

1. Principalele avantaje și dezavantaje ale personalității emergente, cauzele problemelor existente.

2. Determinarea celor mai importante sarcini psihologice și pedagogice cu care se confruntă cadrele didactice și alți specialiști de sprijin, principalele măsuri de depășire a deficiențelor, modalități de corectare, condiții care trebuie create pentru reabilitarea copilului etc.

Schema de descriere a conversației (pentru sarcina 3)

1. Tema conversației, ce categorie de ascultători este destinată.

2. Scopul și obiectivele conversației.

3. Planul de conversație.

5. Natura conversației (atmosfera de grup, interes sau
indiferența părinților (profesorii), dificultatea de a prezenta materialul conversației și
alte caracteristici ale evenimentului).

6. Sursa subiectului de conversație (subiectul de conversație este determinat de solicitarea copilului
psiholog sau educator, inițiativa sau munca științifică a unui stagiar).

7. Literatura folosită la pregătirea conversației.

8. Informații suplimentare (tehnici și mijloace utilizate,
implicat în organizarea conversațiilor, legătura cu activitățile științifice ale elevului,
evaluare subiectivă a conversației).

Exemple de subiecte pentru conversații cu profesorii și părinții

1. Identificarea sexului la vârsta preșcolară (sau psihosexuală
dezvoltarea la vârsta preşcolară).

2. Pregătirea copilului pentru școală (psihică, intelectuală,
motivațional) (sau cum să pregătești un copil pentru școală).

3. „Shustriki” și „myamliki”, caracteristici ale organizării vieții lor și
activități.

4. Temerile copiilor: cauze, prevenire și posibilități
corectii.

5. Cele mai frecvente greșeli în educația familiei și impactul lor
privind dezvoltarea psihică a copiilor (2-3 probleme din care să alegeți).

6. Crizele de dezvoltare la vârsta preșcolară și cum să le „abordăm”.

7. Încăpăţânare în copilărie, originile sale.

8. Caracteristici ale dezvoltării proceselor mentale la vârsta preșcolară
(atenție, memorie, gândire, imaginație, percepție) (dintre care să aleagă).

9. Bunăstarea emoțională (imbolnavirea), impactul acesteia asupra
sănătatea mintală a copilului.

10. Conflicte intrapersonale la preșcolari, metode de predare a comportamentului fără conflicte.

Modul de raportare a practicii la o instituție de învățământ preșcolar este redactarea unui jurnal - un raport care este completat de elev și păstrat în mod regulat pe tot parcursul practicii. Jurnal - raportul include următoarele secțiuni:

Pagina de titlu (vezi Anexa 1),

Prima sectiune " Informații generale„(vezi Anexa 2),

A doua secțiune „Etapele îndeplinirii unei sarcini practice” (vezi Anexa 3),

A treia secțiune „Protocoale pentru realizarea tehnicilor de diagnosticare” (a se vedea Anexa 4),

A patra secțiune „Concluzie psihologică” (vezi Anexa 5),

Secțiunea a cincea „Caracteristici psihologice” (vezi Anexa 6)

A șasea secțiune „Jurnal de reflecție” (vezi Anexa 7) este completată în formă liberă.

Aceste secțiuni trebuie să fie semnate de persoanele indicate în jurnalul de raport, iar sigiliul DOW trebuie aplicat în locurile corespunzătoare.

2. Înscrierile în secțiunea a șasea se fac zilnic. Ei dau informaţii scurte despre munca depusa. La finalul stagiului, elevul redactează o concluzie și descriere a copilului (secțiunile patru și cinci), care este semnată de șeful de practică din instituția de învățământ preșcolar.

3. Șeful de practică din instituția de învățământ preșcolar scrie o descriere a elevului în raportul de jurnal (secțiunea a șaptea, vezi Anexa 8).

4. În jurnalul de raport se consemnează o evaluare a practicii și un scurt feedback-caracteristic - notate de șeful de cabinet din cadrul departamentului (secțiunea a șaptea, vezi Anexa 9).

5. Secțiunea a opta este rezervată pentru note și note suplimentare, inclusiv partea educațională.

6. Jurnalul de referate se ține la catedră până la finalizarea studiilor studentului.

Anexa 1.

Universitatea de Stat Penza

Institutul Pedagogic numit după

Facultatea de Pedagogie, Psihologie și Științe Sociale

Catedra de Psihologie Aplicată

Jurnal-RAPORT

PRACTICA EDUCATIVA SI PEDAGOGICĂ ÎN DOW

Student _________________________________________

(numele complet al elevului)

Penza, 2013

Anexa 2.

Secțiunea 1. INFORMAȚII GENERALE

Prenume, patronimic

Institutul Pedagogic PSU numit după.

Specialitatea: Licență, direcția „educație psihologică și pedagogică”

Numele organizației de stagiu

Adresa stagiului

Șef de practică din departament:

Șef de practică din instituția de învățământ preșcolar:

Datele de practică conform curriculum-ului:

Ștampila și semnătura șefului organizației de stagiu:

Anexa 3.

Secțiunea 2. ETAPELE FINALIZĂRII PRACTICII

Nume de scenă		Termenele de finalizare
Etapa pregătitoare:
Stadiul psihodiagnostic:
Desfasurarea activitatilor educative:
Întocmirea unui raport de practică:

Semnătura metodologului instituției de învățământ preșcolar ________________________________________________________________

Anexa 4

Sectiunea 3. PROTOCOLE PENTRU TEHNICI DE DIAGNOSTIC

Protocolul nr....

Data: data, luna, anul.

Timpul de desfășurare: începutul și sfârșitul studiului

Experimentator: Nume complet

Subiect: Nume complet (codificat).

Vârsta subiectului: (indicați câți ani, luni).

Instituţia de învăţământ preşcolar Nr. ..., grupa... .

Subiectul cercetării: (ceea ce se cercetează).

Scopul studiului:

Metodologia cercetării:

Instrucţiuni:

Procedura de cercetare poate fi completată în următorul formular:

Discursul și acțiunile experimentatorului	Discursul și acțiunile subiectului

Prelucrarea (cantitativă și calitativă) a datelor obținute (sunt posibile tabele rezumative ale rezultatelor cercetării)

Interpretarea rezultatelor cercetării.

Anexa 5

Secţiunea 4. OPINIE PSIHOLOGICĂ

Concluzie

conform examenului psihologic

Scopul sondajului este de a determina nivelul de dezvoltare procesele cognitive(memorie, gândire, percepție, imaginație, atenție).

Datorită caracteristicilor psihologice individuale ale lui Serghei, examinarea a fost concepută în două etape.

Serghei, într-o conversație purtată înainte de începerea examenului, răspunde de bunăvoie la întrebări despre sine, prieteni și jocuri. Există o pronunție neclară a cuvintelor (nu se poate pronunța sunetul „r”). Scopul studiului nu este înțeles. Serghei a fost avertizat că astfel de conversații vor avea loc cu alți tipi din grup.

Se apucă de treabă. Într-un număr de cazuri, începe să îndeplinească sarcini fără a asculta instrucțiunile până la sfârșit.

El înțelege cu mare dificultate instrucțiunile pentru sarcini, unele dintre ele nu sunt deloc de înțeles pentru un copil.... Există o scădere a criticității lui Serghei, atât față de starea sa, cât și față de rezultatele studiului în ansamblu (după ce a finalizat unul sau o altă sarcină, el crede că a făcut-o bine, sarcina nu a fost dificilă etc.).

La studierea memoriei (metode „10 cuvinte”, „10 obiecte”) se observă memorarea lentă (număr de cuvinte reproduse după primele șase repetări: 1, 3, 3, 4, 4, 5). Volumul memoriei pe termen scurt este sub norma de unu). Când se joacă, el spune aceleași cuvinte din nou și din nou...

La 10 minute de la începerea examinării se observă elemente de oboseală (oboseală) sub formă de distragere a atenției, căscat etc.

Când efectuează sarcini experimentale, există perioade în care Serghei pare să nu mai asculte, „se deconectează de la serviciu”, iar intervenția experimentatorului este necesară pentru a-i aminti să fie atent și să nu fie distras.

Nivelul de dezvoltare a gândirii figurative (după metoda „Imagini tăiate”), gândirea verbală și logică (conform metodelor „Al patrulea extra”, „Clasificare”, „Analogii”) este foarte scăzut. Răspunsurile lui Serghei sunt adesea date la întâmplare; el nu își poate justifica alegerea sau răspunsul.

Astfel, ca urmare a unui examen psihologic, o abatere puternic pronunțată în dezvoltare mentală, scăderea rapidă a performanței, epuizarea atenției, lipsa de criticitate a judecăților și acțiunilor cuiva.

Efectuarea unui diagnostic și determinarea tipului de grădiniță și a grupului în care ar trebui să studieze ar trebui făcute pe baza unui examen psihologic, medical și pedagogic cuprinzător.

1. Contactați comisia psihologică, medicală și pedagogică.

2. Efectuați activități de corecție și dezvoltare individuale,
care vizează dezvoltarea sferei cognitive a copilului

3. Efectuați consiliere psihologică pentru membrii familiei.

Anexa 6

Sectiunea 5. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE

exemplu

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru (6 ani 1 lună)

1. Date anamnestice. Un copil din a doua sarcină (prima sarcină s-a încheiat cu avort spontan) cu amenințare de avort spontan. Toxicoza a doua jumătate a sarcinii. Prematuritate (36 de săptămâni). Nașterea: rapidă, cu asfixie. Dezvoltarea vorbirii: fredonat - 3 luni, bolboroseala - la 10 luni, primele cuvinte - la 1,5 ani, primele fraze - la 2 ani. Dezvoltarea vorbirii nu a fost întreruptă. S-au observat tulburări de somn (neliniște).
Concluzia unui psihoneurolog: retard mental de origine cerebral-organică, ADHD (tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție).

2. Aspect . Fizicul este normal și proporțional. Pielea este palidă. Față expresivă. Se observă contracții involuntare ale feței, gâtului și umerilor.

3. Reacții emoționaleși natura comunicării cu adulții în acest proces examenele.
Masha face contact cu ușurință. Cunoaște numele de familie, prenumele, sexul și vârsta. Este ușor distrasă, nu ascultă pe deplin sarcina, rareori se descurcă singură, deoarece nu se poate organiza și acceptă orice ajutor. Ea se comportă în mod corespunzător cu situația și este prietenoasă, dar pe parcursul întregii examinări se luptă constant cu ceva în mâinile ei și manipulează obiecte. Ea crede că comportamentul ei este întotdeauna bun și evaluează foarte mult rezultatele activităților sale.

4. Starea sferei emoțional-voliționale. Fată activă, sociabilă. Te poate ține ocupat, dar doar pentru o perioadă scurtă de timp. Dacă nu îi place ceva, poate fi încăpățânată, să plângă, să țipe, dar se calmează rapid dacă atenția ei este îndreptată către un alt obiect sau activitate. Masha este demonstrativă. Fata are o încălcare a distanței de comunicare, în primul rând cu adulții. Îi place când profesorii și educatorii lucrează cu ea și solicită să ia cursuri. Uneori, ea interferează cu studiul cu alți copii, cerând atenție doar pentru ea însăși, în acest caz, adultul este obligat să o scoată din grup pentru a putea continua lecția.

5. Aptitudini motorii. Fata este dezvoltată fizic. Înălțimea este potrivită vârstei. Se remarcă încălcări ale posturii, abilităților motorii generale și fine. La examinarea principalelor tipuri de mișcări, se dezvăluie următoarele caracteristici: mers instabil, dificultăți în menținerea echilibrului, coordonarea slabă a mișcărilor. La examinarea motricității fine, el efectuează mișcări bazate pe imitație și se observă dificultăți în trecerea de la o mișcare la alta, în acțiune simultană cu ambele mâini; Coordonarea mișcărilor degetelor este afectată. Mâna conducătoare este cea dreaptă. Abilitățile motorii articulatorii sunt dezvoltate în conformitate cu norma de vârstă.

6. Dezvoltarea cognitivă

A. Atentie: Atentie involuntara: formata, dar volumul atentiei vizuale si auditive este redus. Volumul atenției voluntare este, de asemenea, semnificativ la femei, există o încălcare a distribuției și a comutării atenției. Stabilitatea este insuficient dezvoltată, iar atenția este epuizată rapid.

B. Percepție: Culoare: copilul recunoaște și numește clar toate culorile și nuanțele prezentate (negru, alb, roșu, albastru, verde, galben, portocaliu, albastru, violet, maro). Gray recunoaște, dar nu numește. Găsește o anumită culoare în spațiul înconjurător. Forme plane: compară toate formele plane
(cerc, oval, pătrat, dreptunghi, romb, poligon). Când se identifică, el confundă un romb și un poligon. Când denumește, el reproduce toate formele prezentate (inclusiv romb și dreptunghi), cu excepția poligonului. Găsește în mod independent obiecte în realitatea înconjurătoare în conformitate cu o formă plană dată (cerc, pătrat, dreptunghi). Cifre volumetrice: compară întregul set de forme volumetrice prezentate (bilă, cub, cilindru, bloc, cărămidă). Când se identifică, confundă un bloc și o cărămidă. Când este numit independent, denotă doar formele cele mai elementare (minge, cub).

Percepția spațiului:

macrospațiu - poate ajunge independent (fără ajutorul unui profesor) în sala de mese. Poate naviga cu ușurință în sala de sport, sala de ritm și sala de adunări. Afișează și afișează în mod independent orientările spațiale de bază în vorbire. Problemele apar la marcarea părților din dreapta și din stânga, dar apoi fata se corectează;

microspațiu - compară, identifică și denumește corect toate laturile și părțile foii, evidențiază centrul.

Percepția diagramei corpului, părților și părților sale laterale: - orientarea către sine - arată și denumește corect următoarele părți ale corpului: cap, nas, gură, frunte, păr, părți simetrice stânga și dreapta ale corpului (urechi, „gene”, genunchi, tocuri). Desemnați bărbia drept „barbă”; nu poate numi sprâncenele, referindu-se la gât ca „gât”. Diferențiază partea dreaptă și stânga; - Concentrați-vă pe o altă persoană - atunci când numește partea stângă și partea dreaptă, el face greșeli asociate cu natura oglindă a acestor relații.

Percepția secvenței părților zilei. Se formează ideea secvenței părților zilei. Reproduce pe baza imaginilor.

Secvența anotimpurilor. Nu există contraste între toamnă și primăvară. Confundă anotimpurile adiacente (primăvara - vara - toamna, toamna - iarna, iarna - primăvara). Fata nu le diferențiază semnele, uită numele verbal
unele anotimpuri („primăvara”).

Secvența lunilor și anotimpurile pe care le umplu. Denumește independent doar următoarele luni: iunie, octombrie, septembrie, decembrie. Astfel, copilul nu și-a făcut o idee despre succesiunea lunilor una după alta și despre umplerea lunilor cu anotimpuri.

Zilele săptămânii. Denumește în mod independent doar miercuri, joi, vineri și duminică. Nu face diferența între weekend și zile lucrătoare. Astfel, aceste idei se formează fragmentar și sunt instabile. Mai mult, ideea ordinii zilelor săptămânii care se succed una pe cealaltă nu s-a format.

B. Memorie: Memoria semantică prevalează asupra celui mecanic. Volumul memoriei mecanice este semnificativ limitat. Creșterea numărului de prezentări (cuvinte, imagini, obiecte) crește numărul de opțiuni reproduse corect. Capacitatea de a memora poezii este redusă (sunt necesare până la 6 repetări ale unui catren). Face greșeli sub formă de rearanjamente și omisiuni de cuvinte, le înlocuiește.

D. Gândirea.

S-a format o gândire eficientă din punct de vedere vizual. Gândirea vizual-figurativă – suficient de remarcată nivel înalt formarea acestui tip de gândire. Se adună rapid tăiați poze din 5-6 părți. Se construiește din 7 bețe după model.
Elemente ale gândirii verbal-logice. Efectuați clasificări numai pentru „copaci”, „legume”, „fructe” și alte concepte de generalizare elaborate cu un logoped în toamnă. „Pantofi”, „îmbrăcăminte”, „mobilier”, „sălbatic” și „animale domestice” provoacă dificultăți la generalizare și comparație. Este dificil să lucrezi cu o serie de imagini de complot: imaginile nu sunt combinate într-o complot, nu se înțelege începutul acțiunii și finalizarea acesteia, chiar dacă seria este formată din 3 imagini. S-au format idei despre cantitate. Există concepte de „unu - mulți”, „mai mult - mai puțin”. Numărarea directă este de până la 15, numărătoarea inversă nu se formează. Operațiuni de numărare în termen de 5 pe bază vizuală.

D. Dezvoltarea vorbirii. Poate varia ritmul și expresivitatea intonației vorbirii: pronunțați cuvintele cu voce tare și încet, vorbiți rapid și încet.
Aspectul fonetic al vorbirii se încadrează în norma de vârstă. Cu ajutorul profesorului, face față sarcinilor care vizează identificarea sunetelor într-un cuvânt, de exemplu, alegerea jucăriilor ale căror nume conțin sunetul „k”. Structura gramaticală a vorbirii. Folosește corect cuvintele la plural. Aproape întotdeauna coordonează corect substantivele cu adjective și substantive și verbe la timp, uneori își corectează greșelile. Fata înțelege rostul prepozițiilor și le folosește corect în vorbire, dar îi este greu să folosească prepoziții complexe (de sub, din cauza).

Partea lexicală a vorbirii. Fata identifică subiectul și obiectul acțiunii, caracteristicile lor, parțial-întreg. Este disponibilă o generalizare elementară, care unește obiectele în categorii generice, dar este dificil să se diferențieze asemănările și diferențele dintre ele. În același timp, Masha are anumite dificultăți în stăpânirea conceptelor abstracte (cuvinte - acțiuni, obiecte, semne etc.)

Discurs coerent. Transmite în propriile cuvinte impresii de la experiență personală, îi place să vorbească despre ceea ce i s-a întâmplat în timpul zilei.

Masha poate repovesti un basm citit ei sau nuvelă, dar există încălcări ale unității funcționale și semantice a textului. Când repovesti, sare de la un gând la altul și nu completează propoziții. Evidențiază ideile principale din poveste cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Povestea descriptivă compune numai cu ajutorul unui profesor sau pe baza unei diagrame.

E. Imaginația: Imaginația reproductivă și creativă nu este marcată de o mare originalitate și varietate. Există o tendință către o reprezentare simplificată, schematică a obiectelor, originalitate scăzută lucrări creative, există multe compoziții stereotipe, șablon, formarea de noi imagini este dificilă.

7. Formarea activităților de conducere

A. Comunicare: Masha este o fată sociabilă, îi place să vorbească cu adulții. Îi place să ajute profesorul să organizeze copiii. Masha îi place foarte mult când adulții îi dau niște instrucțiuni - le execută cu plăcere. Fata este în contact cu toți copiii atât ai ei, cât și ai grupului vecin.
Masha manifestă un sentiment de simpatie față de toți copiii din grup. În același timp, dacă unul dintre copiii din grup începe să se joace, să țipe tare sau să alerge, atunci fata începe să facă același lucru.

B. Formarea activității de muncă elementare și a deprinderilor de autoservire
Fata știe să se îmbrace și să se dezbrace independent, dar are nevoie totuși de supraveghere de la un profesor, deoarece nu poate fixa toți nasturii, nu știe să-și lege șireturile și nu își pliază întotdeauna lucrurile bine.

În activități de joacă. Durata de ședere în rol este scurtă (nu mai mult de 7 minute), el folosește obiecte înlocuitoare. Pentru transformarea rolului se utilizează atribute adecvate. Astfel, nivelul de dezvoltare al activității de joc poate fi caracterizat ca un joc procedural cu elemente de comportament intriga-rol.

G Activitate vizuală. Masha a avut o atitudine negativă față de activitatea vizuală (fata nu a fost interesată de procesul de desen și nu a comentat verbal nici în timp ce desena cu creioane, creioane sau vopsele). Există un complot în desen (personajele interacționează între ele), deși este descris destul de schematic. În reprezentarea diagramei corpului lipsesc detalii importante ale feței (sprincene, gene). Desenul folosește doar 3 culori.

Prognosticul pentru dezvoltarea ulterioară a copilului este în general favorabil. Procesele mentale de bază se încadrează în norma de vârstă. Dezvoltarea proceselor mentale ( gândire verbal-logică, activități de modelare,
imaginația creativă) rămân în urmă standardelor de dezvoltare legate de vârstă. Încălcarea atenției voluntare duce la dezorganizarea activităților copilului. Se notează reacții nevrotice.

· formează reprezentări spaţio-temporale şi
îmbunătățirea coordonării mișcărilor. În procesul de desfășurare a unor astfel de cursuri, includeți exerciții pentru dezvoltarea atenției voluntare;

· contribuie la formarea și dezvoltarea jocurilor de rol, iar în ele - capacitatea de a comunica cultural cu ceilalți și elementele de bază ale siguranței vieții în grădiniță și pe stradă. În procesul de terapie prin joc - lucrați pentru ameliorarea reacțiilor nevrotice;

· continua să lucreze asupra proceselor mentale care se dezvoltă la vârsta preșcolară, acordând o atenție deosebită dezvoltării gândirii verbale și logice, vorbirii și imaginației.

· organizează lucrări care vizează formarea unor concepte abstracte, generalizatoare;

· crea motivaţie pentru activitati educativeși continuă să lucreze la formarea arbitrarului comportamentului.

Anexa 7

Secțiunea 6. Jurnalul de reflecție

Analiza activităților dumneavoastră profesionale (ce s-a întâmplat, ce dificultăți au apărut în timpul cercetării) etc.

Anexa 8

Secțiunea 7. CARACTERISTICILE ELEVILOR

Caracteristicile unui elev de grup...

FPPiSN, care a făcut stagiu în perioada de la …….. până la………..

În timpul stagiului, studentul (numele complet) a dat dovadă de calități personale precum …………………………………………………………

În plus, a învățat ……………….. În timpul stagiului, studentului i s-a cerut să demonstreze abilități profesionale precum …………, cunoștințe în domeniul ……………….. În calitate de ca rezultat al stagiului de practică, studentul și-a dezvoltat competențe pe ………………………………………………………

Șef instituție de învățământ preșcolar __________________ Nume complet

locul tiparirii

Anexa 9

Sectiunea 8. EVALUAREA RAPORTULUI PRIVIND PRACTICA IN A DOW.

Șef de practică din cadrul Departamentului de Psihologie Aplicată_____________________

NUMIT DUPĂ M.V. LOMONOSOV"

Filiala din Severodvinsk, regiunea Arhangelsk

Institutul de Științe Umaniste

Jurnalul de practică

Numele complet: ___ Pozdnyakova Irina Borisovna

Bine 5 Direcție __________ Profil ______________

Practica „Pedagogia industrială ca metodolog la o instituție de învățământ preșcolar”

Termenele de finalizare _ 31.03.14 – 12.04.14 ____________________

Locul de practica_

Facultate / Conducător de curs _ conf. univ ___N.L. Dyachkova

Profesor (lider de grup) _________ Psiholog ______

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

instituție de învățământ autonomă a statului federal

superior învăţământul profesional

UNIVERSITATEA FEDERALĂ DE NORD (ARCTICĂ).

NUMIT DUPĂ M.V. LOMONOSOV"

Filiala din Severodvinsk, regiunea Arhangelsk. Institutul de Științe Umaniste

PLAN INDIVIDUAL

Student stagiar

Numele complet: Pozdnyakova Irina Borisovna

Bine V specialitate 050703 Pedagogie și psihologie preșcolară

Practica Pedagogie industrială ca metodolog la o instituție de învățământ preșcolar

Durata stagiului 31.03.14 – 12.04.14

Locaţie MBDOU „Grădinița nr. 57 „Lukomorye” tip combinat”

Conducător de curs __Dyachkova N.L.__________ Grup_ ____________________________

Şef de practică la bază profesor senior Berezkina Anastasia Vasilievna

PLANUL DE MUNCĂ A STUDENTULUI

RAPORTUL STUDENTULUI DESPRE PRACTICĂ

Am făcut un stagiu într-o grădiniță unde lucrez și eu ca profesor, „Grădinița nr. 57 „Lukomorye” de tip combinat.” Sunt familiarizat cu regulile de comportament într-o instituție preșcolară, cu instrucțiuni de organizare a protecției vieții și sănătății copiilor dintr-o grădiniță.

Profesor superior: Berezkina Anastasia Vasilievna, categoria I calificare.

Scopul practicii a fost dezvoltarea abilităților profesionale și pedagogice ale unui profesor preșcolar superior.

Obiective principale: Consolidarea și aprofundarea cunoștințelor teoretice dobândite în procesul de studiere a cursului „Managementul învățământului preșcolar”.

Clarificarea cunoștințelor despre munca unui profesor preșcolar superior.

formarea deprinderilor profesionale si pedagogice: planificarea, organizarea, analiza si monitorizarea procesului educational.

Dezvoltarea reflecției pedagogice.

Cultivarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional: responsabilitate, inițiativă, organizare, independență, interes pentru munca unui metodolog.

Practica s-a desfășurat pe parcursul a 2 săptămâni de la 31.03.14 până la 12.04.14.

În timpul stagiului, m-am familiarizat cu principalele domenii de lucru, sala metodologică și activitatea profesorului superior. Am studiat documentația profesorului superior. M-am uitat la planul anual. a analizat planul munca metodologicași planul calendaristic al profesorului superior. Am întocmit un plan individual de lucru pentru 2 săptămâni de practică, în care am distribuit volumul și conținutul lucrării.

Cu ajutorul Anastasiei Vasilievna Berezkina, a determinat tipurile de control, activități metodologice desfășurate în practică și a întocmit un program de lucru în biroul metodologic pentru a îndeplini funcțiile de educator superior.

În timpul practicii și în cadrul unui test tematic pe tema: „Implementarea condițiilor care asigură protecția sănătății copiilor, păstrarea individualității copilului și introducerea valorilor unui stil de viață sănătos”: lucru planificat ca metodolog timp de 1 zi ; munca organizată ca metodolog în timpul zilei; cheltuit ora metodica pentru profesorii preșcolari pe tema „Echipament netradițional de educație fizică în grădiniță”, a pregătit și a realizat un sondaj; a efectuat observarea și analiza activităților casnice (nutriție) - cina II grupa de juniori, GCD (lectie de sanatate) grupa seniori, grupa mijlocie intarire, moment regim (mers) I grupa juniori. Am întocmit un certificat pe baza rezultatelor unui audit tematic pe tema: „Implementarea condițiilor care asigură protecția sănătății copiilor, păstrând individualitatea copilului și introducându-i în valorile unui stil de viață sănătos”.

Data___________________________________________________

Semnătura____________________________________________________

Articole înrudite