Definirea capacității de învățare. Capacitate de învățare
RĂSPUNSURI LA TEST
curs: PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ
1. Psihologia educației este o știință:
a) despre modelele de dezvoltare ale psihicului copilului în acest proces activități educaționale;
b) despre modelele de formare şi dezvoltare a personalităţii în sistem instituţiile sociale instruire și educație;
c) despre structura și tiparele procesului de învățare;
d) studierea fenomenelor și modelelor de dezvoltare a psihicului profesorului.
2. Sarcina principală a educației este:
a) facilitarea dobândirii de către o persoană a cunoștințelor în procesul de învățare;
b) formarea deprinderilor și abilităților;
c) promovarea dezvoltării și autodezvoltării individului în procesul de învățare;
d) stăpânirea experienţei socioculturale.
3. Instruirea înseamnă:
a) procesul de dobândire a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților;
b) procesul de transfer de cunoștințe, deprinderi și abilități de la profesor la elev;
c) activități de învățare întreprinse de elev;
d) procesul de interacţiune între două activităţi: activitatea profesorului şi activitatea elevului.
4. O formă specifică de activitate a elevului care vizează dobândirea de cunoștințe, stăpânirea deprinderilor și abilităților, precum și dezvoltarea acesteia este:
a) învăţare; b) predare; c) instruire; d) antrenament.
5. Principiul călăuzitor al domestic psihologia educatiei este:
a) principiul modelării sociale;
b) principiul transformării cunoștințelor, extinderea și adaptarea acesteia la rezolvarea de noi probleme;
c) principiul abordării personal-activitate;
d) principiul stabilirii unei legături între stimuli și reacții;
e) principiul exerciţiului.
6. Cel mai aprofundat și complet nivel de pregătire este:
a) reproducere; b) înțelegere; c) recunoaştere;d) asimilare.
7. Ca metode de cercetare, psihologia educației folosește:
a) metode pedagogice;
b) metode psihologie generală;
c) experiment educațional;
d) experimente didactice și formative în combinație cu metode de psihologie generală.
8. Spre deosebire de un experiment de antrenament, un experiment de formare:
a) nu implică pregătire;
b) necesită condiţii speciale de laborator;
c) implică un proces sistematic pas cu pas de formare a acțiunilor și conceptelor mentale;
d) orientat spre dezvoltare procesele cognitive.
9. L. S. Vygotsky consideră problema relației dintre formare și dezvoltare:
a) identificarea proceselor de învățare și dezvoltare;
b) convingerea că învățarea ar trebui să se bazeze pe zona de dezvoltare reală a copilului;
c) a crede că învățarea trebuie să fie înaintea dezvoltării și să o conducă.
10. Principala problemă psihologică a abordării tradiționale a învățării este:
O) nivel scăzut cunoştinţe;
b) procesele cognitive insuficient dezvoltate ale elevilor;
c) activitatea insuficientă a elevilor în procesul de învăţare.
11. Scopul educației pentru dezvoltare este:
a) dezvoltarea elevului ca subiect de activitate educațională;
b) realizare nivel înaltînvăţarea elevilor;
c) formarea acţiunilor şi conceptelor mentale;
d) dezvoltarea autocontrolului și a stimei de sine în rândul elevilor în timpul procesului de învățare.
12. Activitățile educaționale constau în:
O) sarcina educaționalăși activități educaționale;
b) componente motivaționale, operaționale și de reglementare;
c) activitatea proceselor cognitive;
d) acţiuni de control intern şi evaluare.
13. Motivul principal al activității educaționale, care asigură eficacitatea procesului de învățare, este:
a) necesitatea schimbării poziţiei statutului social în comunicare;
b) necesitatea de a primi aprobarea și recunoașterea;
c) dorinta de a satisface cerintele cadrelor didactice; evita pedepsele;
d) dorinta de a dobandi cunostinte si deprinderi noi.
14. Ca principiu de bază pentru organizarea procesului
pregătirea în sistemul lui D. B. Elkonin și V. V. Davydov vorbește:
a) organizarea instruirii de la specific la general;
b) logica ascensiunii de la abstract la concret;
c) stăpânirea unui volum mare de cunoștințe;
d) principiul stăpânirii formelor logice.
15. Dezavantajul antrenamentului programat este:
a) lipsa unor criterii clare pentru controlul cunoștințelor;
b) subdezvoltare independența elevului;
c) absenta abordare individuală la învățare;
d) dezvoltare insuficientă gândire creativă elevilor.
16. Lucrare specială a profesorului privind activarea activitate cognitivă studenților pentru a dobândi în mod independent cunoștințe se bazează pe:
a) pregătire programată;
b) învăţare bazată pe probleme;
c) teorii ale formării treptate a acțiunilor și conceptelor mentale;
17. Conform teoriei formării treptate a acțiunilor și conceptelor mentale de P. Ya Galperin, organizarea procesului de învățare ar trebui să se bazeze în primul rând pe:
a) acţiune materială;
b) crearea unei baze orientative de acţiune;
c) formă de vorbire a realizării unei acţiuni;
d) vorbirea interioară.
18. Principalul indicator al pregătirii copilului de a învăța
la scoala este:
a) stăpânirea abilităților de bază de citire și calcul;
b) dezvoltarea la copil abilități motorii fine;
c) dorinta copilului de a merge la scoala;
d) maturitatea funcţiilor mentale şi autoreglementarea;
e) copilul dispune de rechizitele educaționale necesare.
19. Conceptul de „capacitate de învățare” este definit:
a) nivelul existent de cunoștințe și aptitudini ale elevului;
b) capacitatea profesorului de a preda copilul;
V) caracteristici mentaleși capacitățile elevului în procesul de învățare;
d) zona de dezvoltare actuală a elevului.
20. În ce neoplasme psihice apar elev de şcoală juniorîn procesul activităților educaționale (alegeți mai multe variante de răspuns):
a) percepția;
b) motivare;
V) plan interior acțiuni;
d) comparaţie;
e) reflexie;
f) atenție;
g) analiza teoretică.
21. Cooperarea educațională (din punctul de vedere al lui G. Zuckerman) este:
a) interacțiunea elevilor în procesul de învățare;
b) procesul de interacțiune dintre profesor și elev;
c) un proces în care elevul ia o poziție activă în autopredarea cu ajutorul profesorului și al colegilor.
22. Funcția principală evaluare pedagogică este:
a) determinarea nivelului de performanţă efectivă acţiune educativă;
b) implementarea întăririi sub formă de pedeapsă și recompensă;
c) dezvoltarea sferei motivaționale a elevului.
23. Bunele maniere se caracterizează prin:
a) predispoziția unei persoane la influențe educaționale;
b) stăpânirea cunoştinţelor morale şi a formelor de comportament;
c) capacitatea unei persoane de a se comporta adecvat în societate, interacționând cu alte persoane în diverse activități.
24. Orientarea pedagogică este:
a) dragostea pentru copii;
b) un sistem de relații emoțional-valorice care stabilește structura motivelor personalității profesorului;
c) dorinta de a stapani profesia de cadru didactic.
25. Cunoștințele profesorului despre materia sa se referă la clasă:
a) aptitudini academice;
6) abilități perceptive;
c) aptitudini didactice.
26. Activitatea profesională a unui profesor în vederea rezolvării problemelor de predare și educație se numește:
a) orientare pedagogică;
b) activități didactice;
c) comunicare pedagogică;
d) competenţa pedagogică.
27. Activitatea pedagogică începe cu:
a) selecția conținutului educațional;
b) selectarea metodelor şi formelor de instruire;
c) analiza oportunităţilor şi perspectivelor de dezvoltare a elevilor.
28. Fondatorul psihologiei educaționale rusești este .
a) K.D. Ushinsky; b) A.P. Nechaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazursky.
29. Puneti in ordine etapele de dezvoltare a psihologiei educatiei:
b) etapele didactice generale;
c) formarea psihologiei educaţiei într-o ramură independentă.
a) dezvoltare fundamente teoretice teoria învăţării psihologiei;
30. Curent în psihologie și pedagogie care a apărut la rândul lui X eu Secolele X-XX, datorită pătrunderii ideilor evolutive în pedagogie, psihologie și dezvoltarea ramurilor aplicate ale psihologiei, pedagogia experimentală, se numește:
a) pedagogie; b) pedologie; c) didactica; d) psihopedagogie.
31. Metoda de cercetare longitudinală (conform lui B.G. Ananyev) se referă la:
a) metode organizatorice;
b) metode empirice;
c) metode de prelucrare a datelor;
d) metode interpretative.
32. Un experiment de cercetare psihologică și pedagogică vă permite să testați ipoteze:
a) despre prezența unui fenomen;
b) despre existenţa unei legături între fenomene;
c) atât prezenţa fenomenului în sine, cât şi legăturile dintre fenomenele corespunzătoare;
d) despre prezenţa unei relaţii cauzale între fenomene.
33. Meci:
1. Combinarea într-un singur tot a acelor componente și factori care contribuie la dezvoltarea elevilor și profesorilor în interacțiunea lor directă.b) management pedagogic;
2. Proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității de activități educaționale și cognitive de stăpânire cunoștințe științificeși aptitudini.a) instruire;
3. Procesul de transfer al unei situații pedagogice dintr-o stare în alta, corespunzător scopului.c) proces pedagogic.
34. Predarea ca factor de socializare, ca o condiție de conectare a conștiinței individuale și a conștiinței sociale, este considerată în:
a) fiziologie ; b) sociologie; c) biologie; d) psihologie.
35. Descoperirea de noi proprietăți în obiecte care sunt importante pentru activitatea sau viața cuiva și asimilarea lor este:
a) aptitudini didactice;
b) acţiuni didactice;
c) învăţarea senzorio-motorie;
d) predarea cunoştinţelor.
36. Învățarea ca dobândire de cunoștințe și deprinderi prin decizie
diverse sarcini studiat printre oamenii de știință străini:
a) Y.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.
37. P. Ya Galperin a interpretat doctrina în știința domestică astfel:
a) dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități;
b) asimilarea de cunoștințe pe baza acțiunilor efectuate de subiect;
c) un tip specific de activitate educațională;
d) tipul de activitate.
38. Zona de dezvoltare proxima – acestea sunt discrepanțe între nivelul de dezvoltare efectivă și nivelul de dezvoltare potențială.
39. Unul dintre principiile conceptuale învăţarea modernă– „Formarea nu urmează în urma dezvoltării, ci o conduce” - formulat:
a) L.S. Vygotski ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananyev; d) J. Bruner.
40. Nivelul de dezvoltare actuală se caracterizează prin:
a) formare, educare, dezvoltare ;
b) capacitatea de învățare, educabilitate, dezvoltare;
c) autoînvăţare, autodezvoltare, autoeducare;
d) pregătire, învățare.
41. Puneti in ordine etapele structurale ale procesului pedagogic:
d) scop; a) principii; e) continut; f) metode; c) fonduri; b) formulare;
42. Meci:
1. Detalii suplimentare, crearea unui proiect care este potrivit pentru utilizare în condiții specifice de către participanți proces educațional. c) proiectare pedagogică.
2. Combinarea într-un singur tot a acelor componente care contribuie la dezvoltarea elevilor și profesorilor în interacțiunea lor. b) procesul pedagogic;
3. Caracterizează o stare la un anumit timp și într-un anumit spațiu.a) situaţia pedagogică;
43. Aranjați etapele cercetării psihologice și pedagogice în ordine:
d) etapa de cercetare.
a) etapa analizei calitative si cantitative;
c) etapa de interpretare;
44. Activitatea educațională în legătură cu asimilarea acționează ca:
a) una dintre formele de manifestare a asimilării;
b) tipul de asimilare;
c) nivelul de asimilare;
d) etapa de asimilare.
45. Proprietatea unei acțiuni, care constă în capacitatea de a justifica și argumenta corectitudinea acțiunii, este definită ca:
a) caracter rezonabil; b) conștientizare; c) puterea; d) măiestrie.
46. Gradul de automatizare și viteza de execuție a unei acțiuni caracterizează:
a) o măsură de desfășurare;
b) măsura dezvoltării;
c) o măsură de independenţă;
d) o măsură de generalitate.
47. Tipul de motive de învățare, caracterizat prin orientarea elevului spre stăpânirea noilor cunoștințe - fapte, fenomene, tipare, se numește:
a) motive cognitive largi;
b) motive sociale largi;
c) motive educaţionale şi cognitive;
d) motive sociale înguste.
48. Unul dintre primii care au propus principiul „conformității cu natura” a fost:
a) Y.A. Comenius; b) A. Disterweg; c) K.D. Ushinsky; d) Zh.Zh. Rousseau.
49. În termeni educaționali, cel mai eficient tip de formare este….
a) tradițional ; b) problematic; c) programat; d) dogmatic.
50. Potriviți următoarea clasificare a metodelor de educație:
1. Acțiunile sunt evaluate și stimulate la activitate. c) metoda de evaluare si autoevaluare;
2. Se organizează activitățile profesorului și se stimulează motivele pozitive.b) metoda exercițiului;
3. Se formează opiniile, ideile și conceptele elevilor, iar informațiile sunt schimbate rapid. a) metoda de convingere;
51. Interacţiunea pedagogică dintre elev şi elev atunci când se discută şi se explică conţinutul cunoştinţelor şi semnificație practică asupra subiectului constituie esenţa...funcţiile de interacţiune între subiecţii procesului pedagogic:
a) organizatoric;
b) constructiv;
c) comunicativ-stimulant;
d) informare și instruire.
52. Potriviți metodele de educație:
1. Atribuirea voluntară către sine a unor obiective și sarcini conștiente pentru auto-îmbunătățire.a) autoobligație;
2. Înregistrarea sistematică a stării și comportamentului dumneavoastră.d) autocontrol.
3. Identificarea motivelor succesului și eșecului.c) înțelegerea propriilor acțiuni;
4. O privire retrospectivă asupra zilei trecute pe o anumită cale de timp.b) auto-raport;
53. Capacitatea de a înțelege stare emoțională elevii se raportează la abilitățile:
a) comunicarea interpersonală;
b) percepția și înțelegerea reciprocă;
c) interacţiunea interpersonală;
d) transferul de informații.
54. ...cum înțelegerea și interpretarea unei alte persoane prin identificarea cu ea este unul dintre principalele mecanisme de percepție interpersonală în procesul educațional:
a) reflecție socio-psihologică;
b) stereotipuri;
c) empatie;
d) identificare.
55. Relaționați planurile de conformitate caracteristici psihologice persoană la activitățile unui profesor (I.A. Zimnyaya):
1. Anumite biologice, anatomo-fiziologice şi caracteristici psihologice persoană. Nu există contraindicații pentru activitățile de la om la om -b) predispoziţie;
2. Focalizare reflectată asupra unei profesii de tip „de la persoană la persoană” -c) disponibilitatea.
3. Interacțiunea cu alte persoane în procesul comunicării pedagogice, ușurința stabilirii contactelor cu interlocutorul în comunicarea pedagogică -a) includere;
56. Aranjați pașii în ordine. autodeterminare profesională:
b) alegerea primară a profesiei;
a) etapa de autodeterminare profesională;
c) adaptarea profesională;
e) autorealizarea în muncă.
57. Interesele și înclinațiile profesorului sunt indicatori ai... planului de comunicare.
a) comunicativ;
b) individual-personal;
c) socio-psihologic general;
d) morale şi politice.
58. Aranjați pașii și componentele în ordine. activitate pedagogică:
a) etapa pregătitoare;
f) activitate constructivă;
c) etapa de implementare a procesului pedagogic;
b) activităţi organizatorice;
g) activităţi de comunicare.
d) etapa analizei rezultatelor;
e) activitate gnostică;
59. Meci:
1. Activitatea umană are ca scop schimbarea personalității cuiva în conformitate cu obiectivele stabilite în mod conștient, idealurile și credințele stabilite -c) autoeducatie;
2. Un sistem de autoorganizare internă de asimilare a experienței generațiilor, vizând propria dezvoltare- d) autoeducatie.
3. Procesul de formare intenționată a personalității- a) educaţie;
4. O reflectare adecvată a realității obiective a procesului de învățământ, care are proprietăți generale stabile în orice circumstanțe specifice -b) modele pedagogice de educaţie;
60. Corelați abilitățile de predare conform V.A. Krutetsky:
1. Capacitate în domeniul relevant al științei -b) abilități academice;
2. Capacitatea de a uni echipa de studenți și de a-i inspira să rezolve o problemă importantă -d) aptitudini organizatorice.
3. Capacitatea de a pătrunde lumea interioara student, observatie psihologica -c) abilități perceptive;
4. Capacitatea de a transmite material educațional elevilor, făcându-l accesibil copiilor -a) aptitudini didactice;
Capacitatea de învățare este capacitatea generală a unui individ de a dobândi cunoștințe noi și de a dezvolta abilități și abilități. Abilitatea de învățare caracterizează nivelul dezvoltare mentală a unei persoane, formarea metodelor sale generalizate de acțiune. Capacitatea de învățare se formează încă din copilărie. Este deosebit de important să folosiți în mod eficient perioadele sensibile de dezvoltare a personalității - perioade de cea mai mare predispoziție a unei persoane de a asimila anumite zone ale experienței sociale.
Cel mai important indicator al capacității de învățare este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat.
Antrenamentul este un tezaur, sau un stoc de concepte și metode de activitate dobândite. Adică un sistem de cunoștințe, abilități și abilități care corespunde normei (specificate în standard educațional rezultatul așteptat).
Procesul de asimilare a cunoștințelor se desfășoară în etape în conformitate cu următoarele niveluri: discriminarea sau recunoașterea unui obiect (fenomen, eveniment, fapt); memorarea și reproducerea subiectului, înțelegerea, aplicarea cunoștințelor în practică și transferarea cunoștințelor în situații noi.
Calitatea cunoștințelor este evaluată de indicatori precum completitatea, consistența, profunzimea, eficacitatea și puterea acesteia.
Unul dintre principalii indicatori ai perspectivelor de dezvoltare a unui student este capacitatea acestuia de a face decizie independentă sarcini educaționale (aproape în principiu de soluție în cooperare și cu ajutorul unui profesor).
Următoarele sunt acceptate ca criterii externe pentru eficacitatea procesului de învățare:
– gradul de adaptare a absolventului la viața socială și activitate profesională;
– rata de crestere a procesului de autoeducatie ca efect prelungit al instruirii;
– nivelul de educație sau competențe profesionale;
– dorinta de a imbunatati educatia.
În practica didactică s-a dezvoltat o unitate a logicii proces educațional: inductiv-analitic şi deductiv-sintetic. Prima se concentrează pe observare, contemplare vie și percepție a realității reale și abia apoi pe gândire abstractă, generalizare, sistematizare material educațional. A doua opțiune se concentrează pe introducerea profesorului concepte științifice, principii, legi și tipare, iar apoi la concretizarea lor practică.
Capacitatea de învățare este capacitatea de a stăpâni noi, inclusiv educaționale, materiale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate). Capacitatea de învățare, bazată pe abilitățile (în special, caracteristicile proceselor senzoriale și perceptuale, memorie, atenție, gândire și vorbire) și activitatea cognitivă ale subiectului, se manifestă diferit în diferite activități și în diferite discipline academice. O importanță deosebită pentru creșterea nivelului de învățare este formarea în anumite etape sensibile de dezvoltare, în special în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la educația sistematică la școală, abilitățile metacognitive, care includ managementul proceselor cognitive (planificare și autocontrol). , manifestată, de exemplu, în atenție voluntară, memorie voluntară), abilități de vorbire, capacitatea de a înțelege și de a utiliza diverse tipuri de sisteme de semne (simbolice, grafice, figurative).
Capacitate de învățare– capacitatea individului de a învăța. Acesta este un set de indicatori individuali ai vitezei și calității dobândirii de către un copil sau adult a cunoștințelor, abilităților și abilităților în timpul antrenamentului.
Conceptul de capacitate de învățare este asociat cu dezvoltarea mentală și inteligența unei persoane, dar nu sunt identice. Capacitatea ridicată de învățare contribuie la dezvoltarea mentală, totuși la un nivel înalt dezvoltare mentală poate fi combinat cu o capacitate scăzută de învățare.
Există abilități de învățare generale și speciale.
Capacitate generală de învățarepresupune capacitatea de a asimila orice material, capacitatea de a învăța ca atare.
Tulburări speciale de învățaredepinde de știința, arta sau activitatea practică pe care studentul dorește să o stăpânească. Așa cum se distinge capacitatea de a studia matematica, fizica, de a cânta la un instrument muzical și așa mai departe, la fel se distinge și tipurile de dizabilități speciale de învățare care sunt recomandate.
Ratele ridicate ale capacității generale de învățare nu exclud posibilitatea ca un elev să nu stăpânească un anumit domeniu de cunoaștere. De exemplu, dacă o persoană nu poate învăța o limbă, acest lucru nu exclude erudiția sa generală.
Deja în vârsta preșcolară Puteți observa concentrarea intereselor copilului pe una sau alta zonă de cunoaștere, știință și practică. La școală îți plac unele materii și nu altele pentru că unele dintre ele sunt interesante, în timp ce altele nu sunt de interes. Un subiect dificil pentru un copil nu exclude un interes puternic față de el și invers, unul ușor nu exclude o lipsă de interes.
Capacitatea de învățare este caracterizată de trei indicatori:
- nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive mentale: percepție, gândire, memorie, atenție, vorbire;
- nivelul de dezvoltare al sferei emoțional-voliționale, care este descris ca perseverență, determinare, echilibru și așa mai departe;
- nivelul de dezvoltare a conexe capacitatea cognitivă abilități: de a percepe, aminti, înțelege, reproduce, aplica cunoștințele dobândite.
Pe lângă capacitatea de a învăța, capacitatea de aauto-studiu. Nivelurile acestor abilități pot varia semnificativ. O persoană poate stăpâni cu ușurință cunoștințele pe cont propriu, în timp ce alta nu poate face față fără ajutorul unui profesor.
Dezvoltarea capacității de învățare
Deoarece capacitatea de învățare este influențată de mulți factori, abordarea dezvoltării acesteia trebuie să fie cuprinzătoare. Numai antrenarea memoriei, a atenției, a gândirii și a perseverenței nu va da rezultatele dorite.
Recomandările pentru dezvoltarea abilităților de învățare la copii și adulți sunt aceleași. Singura diferență este că, din cauza vârstei, copilul nu se poate descurca singur și să rezolve dificultățile care stau în calea învățării trebuie să-l ajute în acest sens.
Vă puteți crește capacitatea de învățare prin:moduri:
Capacitatea slabă de învățare este compensată de capacitatea de a lucra și altele caracteristici personale student. Dacă cunoașterea este dificilă pentru o persoană, asta nu înseamnă că nu poate deveni de succes și fericit.
Capacitate de învățare- un sistem dinamic complex de proprietăți umane individuale, care determină productivitatea activităților educaționale, viteza și calitatea stăpânirii experienței sociale. O. se bazează pe nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive (percepție, imaginație, memorie, gândire, atenție, vorbire), sferelor motivațional-voliționale și emoționale ale individului. O. depinde și de vârsta persoanei, de orientările valorice, de atitudinile personale ale subiectului, de nivelul activității sale, de gradul de stăpânire a mijloacelor de cunoaștere și de caracteristicile pregătirii anterioare ale acestei persoane. Există aptitudini generale și speciale, care se corelează cu indicatori de talent general și special. Primul tip de învățare denotă ușurința și profunzimea asimilării în procesul de învățare și autoeducare a oricărei experiențe sociale, al doilea - de orice tip specific în domeniul științei, producției, artei etc.
Termenul O. a început să fie utilizat pe scară largă de către B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya și colab. ca sinonim pentru capacitatea de a dobândi noi cunoștințe în legătură cu adoptarea de către psihologii domestici a poziției lui L.S. Vygotsky că învățarea duce la dezvoltare, creând o zonă de dezvoltare proximă. Se crede că abilitățile mentale de a învăța pot fi judecate după rezultatele cunoașterii independente atunci când se rezolvă probleme noi, realizate prin gândire productivă, care formează baza lui O. (Z.I. Kalmykova). Structura educației include caracteristicile individuale ale gândirii productive a unei persoane, care determină alegerea trăsăturilor esențiale pentru rezolvarea unei probleme și nivelul de generalizare a acestora, ușurința de asimilare și aplicare a noilor cunoștințe, ritmul de progres în învățare și amploarea transferului de aptitudini și abilități dobândite. O. se formează în ontogeneză, în timpul căreia, sub influența antrenamentului, unele caracteristici individuale ale gândirii copilului se consolidează și încep să se manifeste constant atunci când desfășoară activități care necesită gândire legată de asimilarea conținutului diverselor materii educaționale, și devin trăsături de personalitate, calități ale minții.
A.A. Verbitsky
Definiții, semnificații ale cuvintelor din alte dicționare:
Enciclopedie psihologică
(Engleză: dobilitate, abilitate educațională, abilitate de învățare) - caracteristici empirice ale abilităților individuale ale unui elev de a asimila informatii educationale, să desfășoare activități educaționale, inclusiv memorarea materialului educațional, rezolvarea problemelor, performanța diverse tipuri educativ...
Enciclopedie psihologică
Categorie. Capacitatea de a stăpâni materiale noi, inclusiv educaționale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate). Specificitate. , bazat pe abilități (în special, caracteristici ale proceselor senzoriale și perceptuale, memorie, atenție, gândire și vorbire) și...
Enciclopedie psihologică
Indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, abilităților și abilităților în timpul procesului de învățare. Capacitatea de învățare se bazează pe nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, sferelor motivațional-voliționale și emoționale ale individului, precum și pe dezvoltarea derivatelor acestora...
Articol
Conceptul de „învățare” în psihologie și pedagogie
După cum subliniază Kashtanova S.N. Procesul de învățare presupune însușirea de către copil a unui anumit, specificat, în funcție de vârstă, sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități. Dar este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui participant. proces educațional, manifestată în tipul de temperament, gradul de dezvoltare a memoriei, atenției și percepției. Combinația acestor caracteristici ale personalității copilului determină succesul acestuia, determinând proprietatea integrativă, care în pedagogie și psihologie se numește de obicei capacitatea de învățare.
În general, capacitatea de învățare este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii unei persoane pentru dobândirea spontană sau intenționată a cunoștințelor, exprimată în susceptibilitate diferită de a stăpâni informații noi în acest proces. activități educaționale. De exemplu, din punct de vedere fiziologic, această proprietate este indisolubil legată de dinamism sistemul nervos, adică cu rata de formare a conexiunilor temporare în ea. Dar capacitatea ridicată de învățare, de regulă, se datorează nu numai cerințelor psihofiziologice. Este indisolubil legat de nivelul de formare activitate intelectualăși productivitatea acesteia.
Conceptul de „învățare” are multe interpretări, întrucât este considerat de specialiști din domeniul pedagogiei și psihologiei din diverse poziții științifice. În special, B.G. Ananyev asociază acest indicator cu pregătirea mentală pentru dezvoltare rapidăîn procesul pedagogic. B.V. Zeigarnik consideră că capacitatea de învățare reprezintă gama potențialului unui copil de a stăpâni noi cunoștințe în munca în comun cu un adult. I. A. Zimnyaya interpretează acest concept ca fiind pregătirea copilului de a primi și interpreta corect ajutorul profesorului.
Unul dintre lideri cercetători autohtoni această problemă Z.I. Kalmykova înțelege capacitatea de învățare ca „... totalitatea (ansamblul) proprietăților intelectuale ale unei persoane, din care, în prezența și egalitatea relativă a celorlalți, conditiile necesare(minimul inițial de cunoștințe, o atitudine pozitivă față de învățare etc.) depinde de productivitatea activităților educaționale”
Capacitatea de învățare a școlarilor este caracterizată de indicatori generali precum ritmul de progres în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților, absența dificultăților în procesul de stăpânire (tensiune, oboseală nerezonabilă etc.), plasticitatea gândirii la trecerea la noi. modalități de activitate comună, stabilitatea memorării și înțelegerii materialului.
A.K Markova identifică mai precis acești indicatori: - comportament activ la orientarea în condiții noi; - manifestarea de inițiativă la alegerea și rezolvarea sarcinilor suplimentare opționale, dorința de a trece la exerciții mai complexe; - persistența în atingerea obiectivelor și capacitatea de a depăși obstacolele și obstacolele emergente; - percepția pozitivă a ajutorului unui adult (părinte, profesor), lipsă de protest.
L. S. Vygotsky a susținut pe bună dreptate că zona de dezvoltare proximală afectează direct dinamica activitate mentală, spre deosebire de nivelul actual. Procesul pedagogic decurge cel mai fructuos și eficient atunci când sarcinile educaționale afectează și dezvoltă capacitățile copilului, pe care în momentul de față nu le poate realiza singur. În consecință, dezvoltarea capacității de învățare ne permite să dezvăluim abilitățile latente, potențiale ale copiilor, să le îmbunătățim receptivitatea la stăpânirea noilor cunoștințe, ceea ce ne permite să le numim principalul indicator principal al activității mentale.
Capacitatea de învățare este unul dintre cei mai importanți indicatori de diagnostic care determină succesul procesului educațional. Este tratată în principal ca o categorie independentă. Și dacă acest lucru este necesar, atunci în comparație cu antrenamentul. În pedagogic dicţionar enciclopedic Aceste concepte fundamentale sunt interpretate după cum urmează. Formarea este un set de cunoștințe, abilități și abilități care reflectă rezultatul așteptat al educației. Criteriile sale principale sunt cuprinse în Standardul Educațional Federal de Stat. Marca exprimă pregătirea. Și capacitatea de învățare în acest caz servește ca o condiție prealabilă pentru ca elevul să primească o notă mare. Constă dintr-un sistem de indicatori individuali ai ritmului și calității dobândirii cunoștințelor. Această proprietate este indisolubil legată de dezvoltarea unor astfel de procese cognitive precum percepția, gândirea, memoria, imaginația, vorbirea, atenția. S-a dovedit şi relaţia dintre nivelul capacităţii de învăţare şi formarea sferelor motivaţional-volitive şi emoţionale ale individului.
Principalele obiective ale studierii nivelului de învățare în școală primară sunt:
1. Determinarea formării principalelor indicatori ai succesului procesului de învățământ în rândul elevilor.
2. Studiul caracteristicilor individuale și al dinamicii sugestibilității la copii.
3. Identificarea naturii influenței reciproce a capacității de învățare și sugestibilitate la subiecte.
Faptul că numărul școlarilor care rămân în urmă în clase include adesea copii cu un nivel relativ ridicat de capacitate de învățare, potrivit S.N. demonstrează că performanța academică depinde și de alte condiții, în special de performanță. Această proprietate poate, într-o măsură sau alta, să compenseze nivelul scăzut de productivitate al activității mentale a copiilor. Adică, dacă există un nivel ridicat de performanță, un copil cu abilități slabe de învățare poate avea succes. Și invers. Combinația dintre capacitatea medie de învățare și performanța scăzută poate determina un copil să aibă performanțe slabe.
Caracteristicile pedagogice ale acestei proprietăți sunt date în lucrările lui D.V Kolesov: „performanță, capacitatea de a face eforturi fizice și mentale necesare pentru a stăpâni noi modalități de cunoaștere și modulare a realității înconjurătoare. Acest indicator se măsoară în timpul necesar unei persoane pentru a îndeplini eficient o anumită sarcină educațională, cu condiția menținerii funcționării optime a organismului.”
Dezvoltarea capacității de învățare este determinată nu numai caracteristici individuale copilul, dar și interacțiunea dintre profesor și elev. Adică, dinamica creșterii nivelului acestui indicator depinde de percepția elevului asupra influenței pedagogice din partea profesorului. Manifestarea capacităţii de învăţare este posibilă numai în timpul procesului de învăţământ. În consecință, fiecare pas în transferul de cunoștințe ar trebui să vizeze obținerea coerenței între diferitele tipuri de influențe pedagogice, asigurând extinderea zonei de dezvoltare proximă. Un program de organizare a procesului educațional poate fi considerat cel mai bun atunci când oferă cea mai înaltă manifestare a capacității de învățare.
Capacitatea de învățare este o expresie echivalentă a volumului și ratei de creștere a eficienței proceselor intelectuale sub influența influenței pedagogice. O serie de caracteristici ale activității mentale a copilului sunt utilizate ca criterii pentru dezvoltarea sa:
1. Prezența sau absența unei nevoi de un indiciu.
2. Timpul petrecut pentru finalizarea sarcinii de căutare a principiului analogiei cifrelor.
3. Tipuri de erori, ținând cont de analiza surselor de apariție a acestora.
4. Numărul de exerciții de care are nevoie copilul (după A. Ya. Ivanova). Învățarea se bazează pe abilități înnăscute individul și a lui activitate cognitivă. În consecință, atitudinea copilului influențează nivelul acestui indicator la o anumită materie și determină succesul acestuia în anumite domenii educaționale.
Astfel, conceptul de capacitate de învățare este un concept complex și multicomponent, prin care în psihologie și pedagogie se obișnuiește să se înțeleagă indicatorii individuali ai calității asimilării de către un elev a diferitelor cunoștințe, abilități sau abilități în procesul de învățare și dezvoltare.
