Consolidarea școlilor într-un an. Crearea de complexe educaționale: argumente pro și contra

MOSCOVA, 28 august – RIA Novosti, Artem Burtsev. Pentru al doilea an, la Moscova, se desfășoară procesul de unire a școlilor și grădinițelor în centre educaționale. Scopul creării unor astfel de complexe este îmbunătățirea nivelului de educație. Cu toate acestea, în rândul comunității părinte au existat mulți oponenți ai fuziunii.

Un corespondent RIA Novosti a aflat cum autoritățile, directorii școlilor din Moscova și părinții evaluează perspectivele și schimbările care au avut loc deja în sistemul de învățământ al capitalei. Toți sunt de acord că avantajul incontestabil al unificării este mai multe oportunități de dezvoltare a abilităților elevului.

Calitatea educației este în creștere

După cum a declarat pentru RIA Novosti șeful interimar al departamentului de educație al capitalei, Isaac Kalina, până în prezent 817 multifuncțional complexe educaționale, care includea 2.849 mii instituții de învățământ. În total, de la începutul anului 2012 până în prezent, Departamentul Educației a primit propuneri comune de la 3.555 mii instituții de învățământ de stat pentru a crea 1 mie de complexe multifuncționale.

„Din diverse motive, propunerile de la 706 instituții de a crea 183 de complexe școlare au fost respinse Procesul de creare a școlilor multifuncționale continuă”, a spus Kalina.

El a explicat că pentru crearea centrelor educaționale, condițiile cheie sunt accesibilitatea teritorială a tuturor clădirilor viitorului complex educațional, disponibilitatea unei game largi de servicii educaționale de înaltă calitate, care sunt solicitate de familiile din Moscova.

În același timp, Kalina consideră că după unificare, indicatorii de performanță ai majorității școlilor din Moscova s-au schimbat calitativ, deși acesta este doar unul dintre factori. Potrivit oficialului, noul sistem de finanțare a școlii a jucat și el un rol pozitiv.

Ca exemplu, el a citat date despre participarea școlarilor din Moscova la olimpiade și examenul de stat unificat.

„În 2013, echipa Moscovei la etapa finală Olimpiada integrală rusească a arătat cel mai bun rezultat din punct de vedere al numărului de câștigători pe întreaga existență a Olimpiadei, rupându-se de alte regiuni: 84 de persoane din 52 de școli (2012 - 74 de persoane din 44 de școli)”, a menționat interlocutorul agenției.

Și la materii precum geografia, matematica, Limba engleză, s-au adunat tinerii moscoviți cele mai bune rezultateîn toate clasele, a adăugat Kalina.

El a mai menționat că la Moscova numărul participanților la etapa regională a Olimpiadei Ruse a crescut cu peste 25%, de la 9.683 mii persoane în 2012 la 12.412 mii persoane în acest an. Câștigătorii au fost 2.761 de mii de școlari din 579 de școli din oraș, cu aproape un sfert mai mult decât anul trecut.

În plus, potrivit Kalinei, peste trei ani la Moscova numărul absolvenților cu trei Subiecte pentru examenul de stat unificat 220 de puncte: dacă în 2010 erau 6.946 mii de oameni, atunci în 2013 erau deja 18.893 mii. Numărul de școli în care cel puțin cinci elevi au obținut 220 de puncte la trei materii a crescut în aceeași proporție. Deci, în 2010 erau 359, iar în 2013 erau deja 930 de școli.

„Dar nu aș asocia acest lucru doar cu reorganizarea. Crearea școlilor multifuncționale este doar un mecanism de modernizare introdus de departament În opinia mea, la baza schimbărilor fundamentale a fost introducerea unui nou sistem de finanțare a instituțiilor de învățământ. finanțarea școlilor, în primul rând, a contribuit la creșterea responsabilității personalului didactic pentru calitatea muncii lor. rezultate generale”, a subliniat Kalina.

Școală multidisciplinară - mai multe oportunități

Potrivit directorului centrului de educație nr. 548, Efim Rachevsky, datorită fuziunii școlilor, elevii primesc mai multe oportunități de a-și demonstra și dezvolta abilitățile.

„Unificarea școlilor oferă mai multe oportunități copiilor cu abilități diferite, nu îi încurcă”, spune Rachevsky.

Președintele consiliului consultativ de experți al comunității de părinți din cadrul Departamentului de Educație al capitalei, Lyudmila Myasnikova, împărtășește opinia că în complexele educaționale un copil are șanse mai mari de a-și demonstra abilitățile și aptitudinile pentru anumite materii decât în ​​școlile speciale, unde mulți oamenii se străduiesc să intre, dar acest lucru este adesea greșit.

"Nu îi înțeleg pe acei oameni care spun că unificarea este groaznică. De ce? Văd doar avantaje de la unificare. Trebuie să existe o înțelegere clară că doar părinții și copiii beneficiază. Este necesar să înțelegem clar că aceasta nu este o preluare. , nu o preluare Aceasta este o unificare pentru ca copiii să ajungă la școală”, a spus ea.

În opinia ei, este posibil să înțelegeți de ce este capabil un copil numai după absolvirea școlii primare și nu este întotdeauna util să-l trimiteți la „cea mai bună școală”.

O școală specială de elită nu este întotdeauna bună

„De obicei făceam ceea ce făceam – fără ezitare, l-am trimis în clasa întâi a celei mai bune școli, de exemplu, matematică. Apoi și-au dat seama că această știință era dificilă pentru copil aflați care a fost problema, luați lecții suplimentare cu profesorul Copilul a început să acorde multă atenție matematicii, pentru că i-a fost dificil și, în consecință, a dedicat mai puțin timp altor materii, stima de sine a devenit. semnificativ mai scăzut, pentru că toată lumea mergea bine, dar el nu”, a remarcat expertul.

Potrivit ei, fuzionarea școlilor oferă un mare avantaj - versatilitatea.

„Este o altă chestiune dacă termini primul școală primară, apoi mergi oriunde te simți cel mai atras spre - spre studiu aprofundat articole specifice. Un copil va absolvi școala primară, va înțelege că îi plac mai mult materiile din clasa următoare, vino, ascultă, studiază acolo timp de șase luni și înțelege dacă este pentru el sau nu. Unificarea este o alegere pentru viitorul copilului tău. De acord, nu vreau să studiezi timp de 11 ani și să obții o educație care nu este interesantă pentru tine. Este necesar ca copilul să rămână autosuficient și dezvoltat”, a subliniat specialistul consiliului de experți.

În opinia ei, există o relație clară între creșterea numărului de câștigători ai olimpiadelor și unificarea școlilor.

„Sunt mai multe olimpiade pentru că copiii au mai multe oportunități. Elitismul a dispărut – și, slavă Domnului, profesorii au mai multă muncă și responsabilitate, dar copiii sunt ocupați”, a spus Myasnikova.

Ea a adăugat că multe depind de profesorul însuși. „La urma urmei, copiii nu merg adesea la o materie, ci la o materie predată de un profesor, atunci apare interesul pentru materie. Olimpiadele rusești sunt multe,” - crede expertul.

Avantaje pentru preșcolari

Potrivit lui Myasnikova, un alt avantaj al fuziunii școlilor a fost fuziunea lor cu grădinițele.

„Copiii merg la grădiniţă, merg la școală în toate vacanțele - se simt de parcă fac parte din școală. Ei deja percep totul diferit. Se uită la școlari și știu că în curând vor deveni la fel. Acest lucru îi aduce beneficii. Eu însumi am observat astfel de copii. Am o atitudine foarte pozitivă față de această chestiune”, a conchis ea.

Directorul gimnaziului nr. 1518, Marina Firsova, consideră că continuitatea învățământului preșcolar și primar este un avantaj al complexelor educaționale.

"Momentan suntem inca in stadiu de reorganizare. Ni se adauga o gradinita. Acum vom avea continuitate intre prescolar si primar. educatie scolara. Copiii care învață la grădiniță vor trece în clasa noastră dacă părinții lor doresc acest lucru. Copiii din alte școli se pot înscrie și în clasele noastre prin înregistrare electronică”, a spus Firsova.

Totodată, ea a remarcat că problema unificării preocupă astăzi părinții.

„Își trimit întrebările la linia noastră de asistență telefonică și mă întreabă în persoană. Adesea invităm părinții lecții deschiseîn școala noastră, unde pot comunica cu conducerea școlii și pot evalua în mod independent calitatea proces educațional”, a adăugat Firsova.

Părinți pentru unire

La rândul său, reprezentantul comunității părintești, președintele consiliului de conducere al gimnaziului nr. 1518, Nikolai Balashov, administrația și părinții au reușit să găsească limbaj comunîn această chestiune.

„Participăm pe deplin la procesul de unificare. Este foarte important pentru noi, pentru toți părinții, suntem foarte îngrijorați pentru copiii noștri problema și mergea mereu la discuții”, a subliniat el.

Potrivit lui Balashov, părinții aprobă procesul de unificare și văd beneficiile acestuia.

„Copilul începe să învețe din leagăn. Acest lucru va face posibilă crearea unei educații specializate în viitor. Un astfel de proces este doar un plus pentru toți elevii. Am discutat cu toți părinții - ei salută ideea de​​ unificarea acum așteptăm începutul an universitar. Săptămâna aceasta va avea loc o ședință a consiliului de conducere al gimnaziului, apoi vor avea loc ședințe la toate clasele. Ca tată al multor copii, voi fi mai calm și mai în siguranță pentru copiii mei”, a spus interlocutorul agenției.

Oamenii de știință de la Institutul de Educație al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare au aflat cum s-a schimbat viața studenților și a profesorilor după crearea marilor complexe educaționale în capitală.

Natalia Derbyshire, Analist la Centrul de Dezvoltare Socială și Economică a Școlilor din cadrul Institutului de Educație, Universitatea Națională de Cercetare Școala Superioară de Economie.

Fuziunea școlilor din Moscova a stârnit dezbateri aprinse. De ce ar trebui o școală bună „să ducă” pe una proastă, părinții erau perplexi. Este posibil să se asigure un climat școlar favorabil într-o structură atât de complexă și de amploare, s-au îngrijorat profesorii din școlile „autorului”.

Profesorii s-au plâns de volumul mare de muncă și de atacul raportării. Acum, că școlile comasate s-au obișnuit deja între ele, este posibil să se evalueze măsura în care obiectivele fuziunii au fost realizate. Formula lor era simplă: copii - cunoștințe bune, profesori - recunoaștere, carieră și creșterea veniturilor. Oamenii de știință HSE au aflat ce s-a întâmplat de fapt în școli din 2012, când au început primele reorganizări.*

Modificările au fost studiate pe șapte puncte: accesibilitatea educației, calitatea educației (în Scorurile examenelor de stat unificate), performanța școlară a copiilor, cluburile școlare, dispozițiile profesorilor, creșterea profesională a acestora, disponibilitatea școlii pentru dialog cu părinții. Modificările cantitative - reducerea numărului de școli de la 1.572 în 2012 la mai puțin de 700 - vor fi lăsate în afara ecuației.

Disponibilitatea educației de calitate

Rezultat pozitiv: liceul a devenit mai accesibil.

• Școlile au crescut numărul de înscrieri în clasa a zecea. În 2015, 23% dintre directorii complexelor educaționale au anunțat deschiderea de licee suplimentare (în 2013, 17% dintre directori au vorbit despre asta).
• Clasele de profil au devenit mai accesibile. Acest lucru este deosebit de important: studiul în ele crește șansele de a trece cu succes examenele și de a te înscrie universitate de prestigiu(consultați Cum să vă îmbunătățiți rezultatul examenului de stat unificat). Ponderea elevilor din clasele de specialitate a crescut de la 81% din numărul total de liceeni din Moscova în 2013 la 83% în 2015. Părinții elevilor din școlile în care au apărut astfel de clase au văzut o creștere a calității educației: „Nu există plângeri despre profesori”.
• În multe complexe, împărțirea în profile a avut loc în mod deschis. „Ni s-au dat... declarații, au fost enumerate toate direcțiile care [sunt] în cele trei divizii [ale complexului], fiecare și-a notat propriile predispoziții și gusturi”, a spus unul dintre elevi. „Apoi, pe baza tuturor acestor lucruri, s-au format anumite clase în unități.”

Și totuși, educația de calitate nu este la îndemâna tuturor.

Probleme: Orelor „simple” nu li se dau cei mai buni profesori.

• Multe școli mențin o selecție strictă pentru liceu și clase de specialitate (pe baza unor note mari și a unui portofoliu solid). „În acest caz, cei mai puternici elevi, de regulă, din cea mai puternică divizie a complexului sau elevi promițători din alte școli intră în cele mai populare clase de specialitate”, au comentat cercetătorii. Această situație poate fi numită un efect de blocaj, prin care puțini sunt capabili să treacă, au subliniat Bysik, Pinskaya și Derbyshire.
• Studenții capabili care nu intră în astfel de ore sunt de două ori ofensați. În primul rând, nu au trecut selecția. În al doilea rând, vor primi profesori de „al doilea rând”, deoarece cei mai buni profesori au fost luați de segmentul de liceu. „Am venit aici inițial pentru a mă înscrie ulterior la... facultăți legate de programare, am venit aici să lucrez din greu la un fel de proiect”, a spus unul dintre acești băieți. „Dar programarea aici este foarte slabă, un profesor normal a venit la noi abia la sfârșitul anului trecut, iar acum a plecat.” Distributie cei mai buni profesori conform principiului „uneori gros, uneori gol” este puțin probabil să îmbunătățească calitatea educației în întregul complex.

Calitatea instruirii

Rezultat pozitiv: Sunt mai puține eșecuri la examene.

Proporția studenților care au primit examene unificate scoruri scăzute (sub 30), au scăzut de la 8,4% în 2013 la 5,3% în 2015. În același timp, ponderea studenților săraci a scăzut de la 3,7% la 1,9%.

Probleme: nu există o creștere semnificativă a rezultatelor.

Scorul mediu la examenul de stat unificat la limba rusă și matematică în școlile din Moscova este aproape stabil. La limba rusă a crescut de la 70 la 71 de puncte, la matematică a scăzut de la 57 la 55 de puncte.

Realizările elevilor

Rezultat pozitiv: unele școli și-au înăsprit diviziunile slabe.

Sa presupus că fuziunea școlilor ar contribui la îmbunătățirea calității educației: unitățile structurale (SP) puternice le pot influența pe cele mai slabe. Acest lucru s-a întâmplat în mai multe școli. Dar aceasta nu este o practică atât de comună. Realizările elevilor continuă să varieze foarte mult între divizii (și clase).

Probleme: performanța academică nu se nivelează în departamentele slabe, copiii continuă să părăsească școala după clasa a IX-a.

• Unele departamente sunt mult înainte, în timp ce altele, dimpotrivă, sunt în urmă, au arătat teste independente de către Centrul pentru Calitatea Educației din Moscova în anul universitar 2014/2015. Un caz tipic este un complex educațional în care răspândirea notelor la matematică este foarte mare. Într-o asociere în comun, 82% dintre elevi au primit note pozitive (toate cu excepția două) în clasa a patra. În alte două asocieri mixte ale aceluiași complex - 96% și 100%. În clasa a șaptea situația este și mai gravă. În divizia outsider - 44% din evaluări pozitive față de 78% și 56% în celelalte două joint-ventures.

Un test de chimie de clasa a IX-a a dezvăluit un decalaj și mai mare. Ponderea notelor pozitive în divizia slabă este de 50%, dintre care 17% dintre elevi au primit „4” și „5”. În celelalte două SP, 83% și 100% dintre elevii de clasa a IX-a au scris testul fără eșecuri; 28% și 65% dintre studenți au primit „4” și „5”.

• Datorită eșecului continuu în clase, 40% dintre absolvenții de clasa a IX-a din departamentele externe părăsesc școala pentru școlile tehnice și colegii. La elevii SP-A, doar 20% dintre colegii lor părăsesc școala.

În unele școli care au devenit subdiviziuni de complexe, „nu există o experiență comună de încredere, confort și interes pentru învățare pentru toți”, au comentat cercetătorii. Acest lucru împiedică „crearea unei culturi a valorilor împărtășite pentru întregul complex” (vezi despre aceasta Cum afectează climatul psihologic de la școală performanța academică).

Cluburi și secții la școală

Rezultat pozitiv: educația suplimentară s-a extins.

Dezvoltarea talentelor copiilor a fost un alt obiectiv al reorganizărilor. Ponderea copiilor înscriși la învățământ suplimentar la școală a crescut de la 64% la 80%.

Probleme: cănile nu sunt disponibile pentru toată lumea.

Bunăstarea și starea de spirit a profesorilor

Rezultat pozitiv: educatorii își consideră școlile mai competitive în ceea ce privește salariile.

Profesorii din complexele de învățământ își evaluează școlile mai mult decât colegii lor din instituții neintegrate (Tabelul 1).

Tabelul 1. Evaluarea școlii de către profesori, în %.

Opțiuni de răspuns	Școli extinse	Școli neintegrate
Cu siguranță necompetitiv
Mai degrabă, necompetitiv
Mai degrabă competitiv
Cu siguranță competitiv

Sursă: Studiu Monitoring the Economics of Education, 2015

În școlile consolidate, profesorii sunt mai puțin probabil să se angajeze în tutorat (14,7% față de 25,8% în școlile neintegrate) și alte activități suplimentare (9,8% față de 20,6% în școlile neintegrate). Dar asta nu înseamnă întotdeauna că au deja venituri mari.

Probleme: Profesorii au încă multe motive de nemulțumire.

• Profesorii din complexe au fost mai puțin probabil să observe o creștere a salariilor.
• Era mai probabil să vorbească despre faptul că sunt prea ocupați. Astfel, 53,9% dintre respondenții din școli consolidate și 41,6% din școlile neintegrate s-au plâns de creșterea raportării. Acest lucru afectează percepția de sine a profesorilor.
• 35% dintre profesori au evaluat negativ consolidarea școlilor. Nemulțumirile au fost cauzate de un pachet social slab (vouchere, îngrijiri medicale suplimentare etc.), salarii mici, lucrul cu studenți dificili și relații dificile cu superiorii.
• Profesorii simt că contribuțiile lor nu sunt adesea recunoscute. Mulți sunt convinși că merită să-i răsplătească nu numai pe cei care asigură realizări înalte în rândul elevilor excelenți (și, prin urmare, cresc ratingul școlii), ci și pe cei care obțin progrese în rândul elevilor dificili. „Am devenit ca o fabrică, totul este pentru rating, dar am pierdut elevul, nu ne mai pasă deloc de copil”, a spus unul dintre profesori.

Dezvoltarea profesională a profesorilor

Rezultat pozitiv:În complexul educațional, profesorii învață mai mult unii de la alții și cresc mai profesional.

• „Profesorii fac comparații... vezi cum lucrează alții”, a remarcat un respondent al directorului școlii. Profesorii învață și de la experți externi. „Aproximativ 80% dintre profesorii noștri își îmbunătățesc calificările”, a spus un alt administrator al școlii.
• În complex, ca și în mediul mai larg, există mai multe oportunități de a lua inițiativă și de a avansa în carieră. „Profesorul de la „șoarecele gri” de la școală a devenit președintele interșcolarului unificare metodologică„, a spus unul dintre directori. Acest tip de conducere pedagogică inspiră și alți profesori.

Probleme: Creșterea profesională vine cu responsabilități neplătite crescute.

Profesorii înșiși descriu imaginea cu dezvoltare profesionala nu atât de roz. Vine cu responsabilități sporite, care sunt adesea neplătite. „Primim aceeași sumă, dar trebuie să facem mai mult”, a subliniat unul dintre profesori.

Dialog cu părinții

Rezultat pozitiv:școlile au devenit mai deschise.

Părinții sunt mai bine informați despre evenimentele de la școală. Mai mulți directori în 2015 au remarcat că informațiile pentru părinți sunt postate în rețelele sociale(12,7%, față de 6,4% în 2013), trimis prin SMS și e-mail. Astfel, conducătorilor de școli le pasă de imaginea organizației și de reprezentarea acesteia în comunitatea externă.

Probleme: directorii sunt inaccesibili.

• Timpul complexului director este programat la minut - din cauza volumului mare de muncă și a aglomerației. Nu este surprinzător că întâlnirile personale dintre conducătorii școlii și părinți au scăzut - 53,2% în 2015 față de 64,1% în 2013. Directorii sunt adesea disponibili pentru părinți cu programare.
• Directorii sunt, de asemenea, deconectați de profesori, au subliniat cercetătorii. Într-un complex mare, în care învață mii de copii și lucrează sute de profesori, se construiește o piramidă de management, care „nu presupune o comunicare strânsă între cadrele didactice, elevi și părinți cu directorul în frunte”. În plus, în asemenea organizare educaţională„Este extrem de dificil să se creeze conexiuni între personalul didactic al departamentelor individuale”, au rezumat autorii studiului.

*Lucrarea se bazează pe date din mai multe studii din perioada 2013-2016 realizate de Institutul de Educație al Școlii Superioare de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare. Printre acestea se numără Monitorizarea economiei educației pentru 2013 și 2015. Studiul calitativ a fost realizat în cinci complexe educaționale din Moscova și a inclus anchete scrise ale comunității școlare. Astfel, au fost chestionați 600 de elevi de clasa a VIII-a și 250 de profesori.

În ultimii patru ani, s-au făcut încercări de a transforma școlile din Moscova în „complexe educaționale multidisciplinare”, inclusiv grădinițe, școli secundare, licee și chiar școli corecționale. „Uniunea școlilor va permite elevilor să primească toate serviciile educaționale într-un singur loc”, a explicat ministrul educației de la Moscova, Isaac Kalina, sensul reformei în decembrie anul trecut. Potrivit acestuia, resursele marilor complexe educaționale sunt suficiente pentru a „preda marea majoritate a școlilor din Moscova orice materie la nivelul cerut de școlari, precum și pentru a conduce orice specializare”.

Primele școli au început să fuzioneze încă din anii 90, dar consolidările în masă au început în 2011. Ideea a fost promovată de ministerul capitalei: motivul principal a fost că școlile vor putea economisi la sediu și la personalul de conducere. Totul mergea așa, în condițiile în care bugetul rus în 2014 alocă doar 5% învățământului, adică 4.465 miliarde ruble, din care 181 miliarde ruble sunt alocate învățământului secundar. (pentru comparație, 33% din buget, sau 31.190 de miliarde de ruble, este cheltuit pentru apărarea și securitatea națională). De asemenea, fuziunile școlilor sunt strâns legate de schimbările în finanțarea bugetară.

Faptul este că în 2011, Departamentul de Educație din Moscova a lansat un proiect pilot de dezvoltare învăţământul general. Conform regulilor în vigoare la acea vreme, liceele, gimnaziile, școlile corecționale (15 în total) diferite tipuri instituțiilor) au fost distribuite rate de finanțare crescute: au primit de multe ori mai mulți bani decât școlile districtuale obișnuite, care s-au mulțumit cu 63 de mii de ruble. pe student pe an. În martie 2011, departamentul a invitat toate școlile să participe la un proiect pilot: școlile și-au asumat anumite obligații (de exemplu, să introducă sistem nou salariile promovate de minister), iar în schimb au primit nu 63 de mii de ruble, ci de la 85 la 123 de mii de ruble. pe elev in functie de varsta acestuia. Școlile districtuale au acceptat cu bucurie astfel de condiții, dar unele gimnazii nu s-au grăbit să experimenteze - aveau deja destui bani. În același timp, toate școlile au fost avertizate inițial că până la 1 septembrie 2014, toate bonusurile existente vor fi întrerupte.

Așa s-a întâmplat odată cu intrarea în vigoare a noii Legi „Cu privire la educație” - a eliminat toate tipurile și tipurile de școli (gimnazii, licee, școli corecționale și serale etc.) și bonusurile corespunzătoare pentru un statut special pentru acestea. Acum instituțiile de învățământ sunt asigurate cu „finanțare normativă pe cap de locuitor”, adică banii sunt alocați nu pentru o școală, ci pentru fiecare copil. Cu cât sunt mai mulți copii într-o școală, cu atât îi sunt alocați mai mulți bani. În același timp, școlile care au reușit să intre în pilot au rămas cu un standard de 123 de mii de ruble, în timp ce restul au fost reduse la minim - 63 de mii de ruble. Pentru școlile mici - cum ar fi internatul intelectual pentru adolescenți supradotați, unde învață mai puțin de 300 de copii - aceasta a fost o lovitură. Finanțarea sa a scăzut de 4,5 ori.

Acum nu mai este posibilă aderarea la proiectul pilot - astfel, pentru unele școli, fuzionarea cu școlile pilot a devenit o șansă reală de a primi mai multi baniși astfel să te salvezi.

Foto: shkolaintelektual.wordpress.com

De ce sunt nemulțumiți profesorii, elevii și părinții lor împotriva consolidării școlilor?

Deși școlile știau încă din 2011 că bonusurile vor fi eliminate, unii profesori au fost nemulțumiți de situația actuală. La mitingul de sâmbătă, profesorii de la Intellectual au cerut finanțare „clară și corectă” pentru școlile din Moscova, precum și suspendarea fuziunilor școlilor. „Nu am spus că însăși ideea fuziunii școlilor este greșită, dar această decizie ar trebui să fie precedată de o discuție serioasă în cadrul echipei și ar trebui luată în conformitate cu legea”, a explicat Vsevolod Lukhovitsky, profesor de limba rusă. la scoala intelectuala. Profesorii insistă că decizia de fuziune cu gimnaziul vecin a fost luată de directorul de Intelectuală sub presiunea conducerii, într-o singură zi, iar în ciuda faptului că consiliul de conducere al școlii nu a fost de acord cu aceasta, două zile mai târziu a fost aprobată de departamentul. Potrivit lui Lukhovitsky, nu toți profesorii și părinții cred că școlile pentru copii cu nevoi educaționale speciale ar beneficia de fuziunea cu alte școli. „Lucrăm cu un grup special de copii, studiem în grupuri mici de 10-12 persoane - atmosfera este foarte importantă pentru școala noastră”, a explicat profesorul.

Pe lângă pierderea unei atmosfere unice, angajații școlii se tem și de posibile disponibilizări în timpul fuziunii. La urma urmei, dacă două școli au nevoie de doi bibliotecari, atunci unul, unit, are un singur post de bibliotecar. Părinții au propria lor durere: se tem că după fuziunea unei școli cu una mai slabă, nivelul de educație va scădea brusc, iar copiii lor se vor găsi în aceeași clasă cu copiii cu întârzieri de dezvoltare sau chiar cu delincvenți juvenili. Mamele copiilor cu dizabilități și școlarii cu dizabilități sunt, de asemenea, nervoase ( dizabilități sănătate) din şcoli corecţionale- nu cred că în școlile comasate copiii lor vor avea aceleași condiții speciale.

Foto: cooperation.ru

Ce școli sunt în pericol de dispariție?

Acum există aproximativ 800 de școli deschise la Moscova (în 2011 erau aproximativ 3 mii). Cei mai mulți dintre ei au intrat inițial în pilot sau s-au alăturat ulterior pilotului - orașul continuă să le aloce 123 de mii de ruble. per student, iar restul fondurilor au fost reduse la minimum. Există puțin mai mult de 20 de astfel de școli la Moscova. Printre acestea se numără și școala-internat pentru adolescenți supradotați „Intelectual” (acum va fi fuzionată cu gimnaziul nr. 1588), școala nr. 1189 la Institutul Kurchatov (se vor merge. pentru a-l conecta cu complexul nr. 2077, care include deja mai multe școli obișnuite, o instituție pentru adolescenți cu comportament deviantşi şcoala corecţională), internatul corecţional nr. 30, mai multe şcoli de învăţământ la domiciliu şi şcoli serale.

Foto: galima-hr.ru

Cine beneficiază de fuziunea școlilor?

Departamentul de Educație consideră că toți elevii beneficiază - în teorie ar trebui să aibă mai multe oportunități. La urma urmei, dacă o școală cu matematică puternică și un gimnaziu cu accent pe limbi straine uniți, atunci elevii ar trebui să cunoască în cele din urmă atât algebra, cât și engleza la fel de bine. În plus, conform planurilor oficialilor, elevii slabi îi vor urma pe cei puternici - ca urmare, nivel general cunoştinţe. După cum Isaac Kalina însuși a explicat delicios în 2013, „nu contează ce castraveți intră într-o saramură bună - mic, mare, proaspăt ușor sărat - are loc o medie și toate devin murături la fel de bune".

Profesorii care protestează cred că nici Departamentul Educației nu este în pierdere: pentru aceasta, consolidarea școlilor este cale bună salva. „Dacă combinați 10 școli, atunci copiii pot fi plasați în nouă clădiri, iar restul poate ajunge cu proprietari complet diferiți”, spune Vsevolod Lukhovitsky nu obligatoriu, ci „una dintre posibilele opțiuni de salvare”. În plus, potrivit profesorilor, este mai ușor să faci presiune pe un director decât pe zece. Astfel, există din ce în ce mai mulți regizori loiali, iar controlabilitatea se îmbunătățește.

Foto: mgl-ru.livejournal.com

De ce o abordare egală a tuturor școlilor nu egalează întotdeauna șansele copiilor

„Școlile trebuie să fie diferite”, - profesorii de intelectuală erau de serviciu cu astfel de afișe în afara Primăriei Moscovei în timpul pichetelor unice. Ei sunt îngrijorați că adăugarea unei alte școli va distruge atmosfera din cadrul echipei: elevii talentați sunt concentrați pe studiile lor. Dacă nu sunt la clasă, atunci pot fi găsiți absolut în bibliotecă sau în clase suplimentare, care au fost întotdeauna gratuite la școală - 40% dintre elevii acestei școli provin din familii cu venituri mici și pur și simplu nu vor putea să-și permită cluburile plătite deschise în gimnaziul care urmează să fie anexat „Intelectualului”. În plus, școlarii prea inteligenți nu se înțeleg bine cu colegii lor, în școlile lor anterioare, erau adesea oi negre, motiv pentru care psihologii au lucrat special cu ei la Intellectual. Practica arată că elevii școlilor fuzionate nu găsesc întotdeauna o limbă comună. În complexul Lefortovo nr. 415 (include o școală de învățământ general, mai multe grădinițe, o școală cu părtinire engleză și o școală serală) au încercat să predea elevii de seară împreună cu copiii obișnuiți, dar această idee a trebuit să fie abandonată curând: seara elevii de școală erau mult mai mari, unii dintre ei au servit deja în armată. Este evident că, oricât de mult și-ar dori Isaac Kalina, școlarii nu sunt încă castraveți, iar a-i aglomeră sub aceeași perie sau a le conduce sub un singur semn nu este întotdeauna corect și uneori chiar dăunător. După cum a spus Serghei Volkov, profesor de limba și literatura rusă la școala nr. 57 și membru al consiliului public din cadrul Ministerului Educației și Științei din Rusia, „există și roșii, și dovlecel, și cartofi și fructe, și tot felul de chestii anorganice - Doamne ferește, tot butoiul se acru”.

Foto: cooperation.ru

De ce învățarea mixtă nu este întotdeauna bună pentru copiii cu nevoi speciale

Incluziunea, adică educația comună a școlarilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități, este o tendință globală. Incluziunea este înțeleasă ca oferind acces egal la educație pentru toți copiii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale. În Marea Britanie, doar 1,5% dintre copii merg la instituții de învățământ special, în Europa - 4–6%, restul merg la școli obișnuite. Educația incluzivă permite copiilor speciali să fie mai bine socializați, iar concentrarea unui număr mare de copii cu dizabilități grave într-o clasă de specialitate, dimpotrivă, duce adesea la degradare. „Diferența este că, în străinătate, copiii care au nevoie de atenție suplimentară au un tutore - el nu ajută copilul la studii, ci lucrează în principal cu profesorii de materii și părinții, le explică cum să se comporte cel mai bine cu copilul și elevului. el însuși poate da sfaturi despre cum să-ți gestionezi timpul sau să te împrietenești cu colegii de clasă”, explică Irina Abankina, directorul Institutului de Dezvoltare Educațională, „copiii cu nevoi speciale au nevoie și de condiții speciale”. Părinții elevilor de la Internatul Nr. 30 Mikaelyan, în scrisoarea deschisă către Olga Golodets, vorbesc și despre necesitatea păstrării claselor special echipate și a profesorilor care știu să lucreze cu copiii cu dizabilități. „În procesul de fuziune, clasele de la școala corecțională nr. 52 au fost mărite la 16 persoane, ca urmare a scăzut volumul de muncă a 15 profesori, ceea ce a dus la concedierea acestora; Școala corecțională nr.37 a încetat să mai existe, orele de defectologie acolo au fost reduse, defectologii lucrează la un nivel slab educație suplimentară; „Șase profesori cu deficiențe de auz au fost concediați de la școala corecțională nr. 65”, autorii scrisorii citează dovezi vii ale consecințelor consolidării școlare. În septembrie, Isaac Kalina s-a întâlnit cu părinții copiilor cu dizabilități, dar a dat vina direct pe managerii școlii pentru problemele legate de comasarea școlilor corecționale cu altele. Ministrul a sfătuit să trimită reclamații specifice cu privire la condițiile din școli la adresa de e-mail a departamentului.

Foto: TASS

Cum reacţionează autorităţile la proteste?

Departamentul Capitalei nu intenționează să suspende fuziunea școlilor pentru care au fost luate decizii relevante. Oficialii nu au observat încălcări de procedură. „S-au depus cereri la departament cu cerere de fuziune din partea directorilor ambelor școli, copii ale hotărârilor semnate ale consiliilor de administrație și metodologice - ministrul a aprobat cererea, deci nu există niciun motiv de suspendare a procesului”, o sursă. din departament i-a spus lui Gorod, „un fel de părere personală din partea profesorilor nu este un factor suficient”. Nu au existat încă răspunsuri la scrisorile deschise ale elevilor și profesorilor către președinte și primar. Acum părinții mai multor elevi intelectuali pregătesc procese.

Foto: pirogovka.info

Ce consecințe va avea fuziunea școlilor?

Oficialii din domeniul educației raportează o performanță îmbunătățită: numărul moscoviților printre câștigători și premiați ai Olimpiadei școlare întregi rusești crește doar în fiecare an, Rezultatele examenului de stat unificat crește, și dacă în 2013 în top 500 scoli rusesti a inclus 89 de școli din Moscova, anul acesta - deja 129. Experții consideră că, deși au existat indicatori obiectivi pentru fuziunea școlilor (în 2012, 85 de școli metropolitane nu au putut să se înscrie în clasele I, deoarece părinții nu au vrut să-și trimită copiii acolo din cauza scăderii). calitatea educației), dar ritmul actual și administrarea strictă nu ne permit să evaluăm riscurile în fiecare caz specific. Datorită vitezei și lipsei de conștientizare, nici părinții, nici copiii, nici profesorii nu pot evalua în mod obiectiv dezavantajele și avantajele fuziunii. „Este grozav dacă școlile puternice își transmit modelele de succes către cele mai slabe - prin cursuri de master, prin crearea de rețele pe bază contractuală. Unificarea administrativă cu anexarea clădirilor și unificarea bugetelor nu este singura ieșire, spune Irina Abankina. „Fiecare școală are nevoie de o abordare individuală, mai blândă și mai extinsă.”

Foto: Marina Kim

Există o cale de ieșire pentru școlile care nu doresc să fuzioneze?

Departamentul Educației se întreabă de ce profesorii care protestează acuză oficialii orașului că forțează fuziunea și o finanțează insuficient. La urma urmei, orice fuziune este în mod oficial o inițiativă a școlii în sine: fără o declarație din partea directorului, departamentul nu poate fuziona pe nimeni cu altcineva.

Profesorii susțin că directorii de capital sunt intimidați și scriu cereri pentru fuziuni sub amenințarea cu demiterea. În plus, unificarea este o ultimă soluție, singura șansă de a obține finanțare suplimentară. Cu toate acestea, nu putem fi complet de acord cu acest lucru. În conformitate cu ordinul Departamentului Educației, orice școală care oferă servicii suplimentare (inclusiv munca cu copiii supradotați și educația pentru copiii cu dizabilități) are dreptul de a solicita autorităților orașului finanțare suplimentară - pentru a face acest lucru, trebuie doar pentru a depune o cerere.

În plus, școlile care obțin succes sunt eligibile să aplice pentru o subvenție specială. „Intelectualul” a fost printre beneficiarii granturilor în acest an - a primit 10 milioane de ruble.

Fotografie: PhotoXPress

Pentru ce va fi amintit Isaac Kalina?

În ciuda faptului că Isaac Kalina a recunoscut înainte de începerea acestui an școlar că „ca orice schimbare organizatorică și structurală în sistem, fuziunea școlilor va da rezultate reale nu mai devreme de 8-12 ani”, este deja clar că el el însuși va fi amintit multă vreme, ca un ministru care a comparat școlari cu castraveții și a unit ceea ce părea a fi de neunit.

Kalina a preluat funcția de șef al Departamentului de Educație din Moscova în 2010. De atunci, s-au acumulat întrebări pentru el nu doar de la părinți nemulțumiți de fuziunile școlilor, ci și de la părinții de preșcolari: deși s-a declarat oficial că lista de așteptare pentru grădinițele capitalei a fost eliminată, aceasta se aplică doar copiilor de la trei ani. până la șapte ani, în timp ce creșele din capitală au fost de fapt eliminate - copiii de la un an și jumătate până la trei ani pot fi lăsați doar câteva ore, câteva zile pe săptămână. Persoanele cu înmatriculare temporară nu își pot înscrie copiii în grădinițe.

Începând din acest an, majoritatea școlilor capitalei, la inițiativa departamentului, vor trece la o săptămână de cinci zile și vacantele scolare va deveni la fel pentru toată lumea. Acum, Kalina promovează în mod activ modelul „preuniversitar” - acesta este lecții școlare pentru liceeni, care vor fi predați de profesori universitari între zidurile universităților. Este de așteptat ca, pe lângă primirea unei educații generale de înaltă calitate, acest lucru îi va ajuta pe absolvenți să navigheze în alegerea unei viitoare profesii. Cum vor rezulta aceste inovații rămâne de văzut.

Din 2012, instituțiile de învățământ atât de tip preșcolar, cât și de tip școlar au fost optimizate. Optimizarea școlilor constă în unificarea acestora și separarea ulterioară a școlilor primare de școlile gimnaziale și liceale. Ce se întâmplă cu școala reorganizată?

Dragi cititori! Articolul vorbește despre modalități tipice de a rezolva problemele juridice, dar fiecare caz este individual. Daca vrei sa stii cum rezolva exact problema ta- contactati un consultant:

APLICAȚIILE ȘI APELURILE SUNT ACCEPTATE 24/7 și 7 zile pe săptămână.

Este rapid și GRATUIT!

Concept

1. Reorganizarea este încetarea unei forme de proprietate a afacerii și crearea uneia noi, asigurând apariția relațiilor de succesiune.
2. O instituție de învățământ este o instituție care desfășoară procesul de învățare și este, de asemenea, responsabilă de organizarea acestui proces. În cadrul activităților sale, implementează unul sau mai multe programe educaționale.

Legislație

1. Orice școală este persoană juridică, deci procesul de reorganizare se desfășoară pe bază
2. Dar, din moment ce asta este încă instituție de învățământ, atunci ar trebui să te bazezi pe norme

Au dreptul de a lua o decizie privind reorganizarea școlii:

• ca autorități la nivel federal;
• iar la nivel regional.

În ce scop se realizează?

1. Reorganizarea școlilor se realizează în vederea optimizării procesului de învățare pentru copii.
2. În plus, oficialii spun ca obiectivul principal al fuziunii școlilor să reducă costul menținerii școlilor incomplete, precum și să îmbunătățească rețeaua instituțiilor de învățământ de stat.

Acest lucru duce de obicei la o eficiență redusă proces educaționalși o scădere a calității educației într-o anumită școală.

Caracteristica principală

Particularitatea reorganizării școlare este că eficiența este evaluată ulterior decizie luată despre reorganizare.

Se verifică următoarele:

• asigurarea copiilor cu rechizite școlare;
• organizarea procesului educațional, precum și a timpului liber pentru școlari;
• catering;
• eficiența îngrijirii medicale;
• organizarea protecţiei sociale şi a serviciilor sociale pentru şcolari.

Video: inovații

Forme

Ca orice persoană juridică, școala poate fi reorganizată sub următoarele forme:

• o fuziune este combinarea mai multor întreprinderi existente într-una singură. În același timp, acele persoane juridice care fuzionează încetează să mai existe și formează o nouă întreprindere;
  

  Schema de fuziune: A + B = C, în timp ce A și B își încetează activitățile și B începe.

• afiliere - o întreprindere fuzionează în alta și, în același timp, încetează să existe;
  

  Schema: A + B = A, în timp ce b își încetează activitățile, iar A continuă, menținând același TIN.

• divizarea - pe baza unei singure persoane juridice care încetează să mai existe, se formează noi companii;
  

  Schema: A/3 = B1, B2 și B3, în timp ce A își încetează activitatea.

• prin separare - formarea unei noi persoane juridice. În același timp, vechea întreprindere continuă să existe și să desfășoare activități economice;
  

  Schema: – A – B = A și B, în timp ce A nu își încetează activitatea.

• transformare - o întreprindere își încetează activitățile și, pe baza ei, de regulă, apar o întreprindere, mai rar - mai multe, cu o formă diferită de proprietate.
  

  Schema: A => B, în timp ce A își încetează activitatea.

Comanda

Reorganizarea unei școli, ca orice persoană juridică, se realizează după o singură schemă, dar ținând cont de unele caracteristici.

Instrucțiunile pas cu pas pentru reorganizarea unei școli prin afiliere sunt următoarele:

• luarea unei decizii de reorganizare.
  

  Este acceptat fie de fondator, fie de o agenție guvernamentală autorizată. Reorganizarea poate fi efectuată și prin hotărâre judecătorească;

• în baza deciziei luate se emite Hotărâre la nivelul guvernului la care s-a luat decizia de a efectua reorganizarea în această instituție de învățământ;
• este necesar să se rezolve problema cu personalul;
  

  Există două moduri - fie reducerea personalului, fie modificarea termenilor contractului de muncă. În ambele cazuri, toți angajații ambelor instituții trebuie anunțați în prealabil 2 luniînainte de schimbările viitoare. Exemplu

• În timp ce departamentul de HR rezolvă problema cu angajații, departamentul de contabilitate realizează un bilanţ de separare, în baza căruia se va întocmi actul de transfer;
• faceți o notificare oficială prin intermediul mass-media cu ajutor revista „Buletinul Înregistrării de Stat” ;
• fiecarui creditor si debitor trebuie trimis un aviz de reorganizare;
  

  Acest lucru este necesar pentru achitarea datoriilor și colectarea creanțelor. Și deși școala este agentie guvernamentala, are și creditori și debitori.

• când toate documentele sunt gata, acestea trebuie depuse la fisc;
• apoi înregistrați o nouă instituție (sau instituții) de învățământ dacă reorganizarea presupune crearea acestora.

Soluţie

Decizia de reorganizare a școlii se ia:

• sau fondatorul acestuia;
• sau un organism guvernamental autorizat.

Acest organism aprobă și măsurile inițiale de reorganizare. Acestea depind de forma în care va avea loc reorganizarea.

Rezoluţie

În baza deciziei luate se emite act juridic– O rezoluție la nivel de guvern care a luat decizia de a reorganiza o anumită instituție de învățământ.

Acest document oferă următoarele informații:

• detaliile deciziei luate;
• denumirea completă și prescurtată a instituției de învățământ în curs de reorganizare;
• forma de reorganizare;
• numirea unei persoane responsabile sau a unui organism responsabil în numele fondatorului sau al agenției guvernamentale autorizate;
• instrucțiuni pentru desfășurarea activităților relevante;
• instructiuni de intocmire a actului de transfer si intocmirea actelor necesare.

Dacă în timpul reorganizării se creează o nouă instituție de învățământ (fuziune, divizare, divizare sau transformare), atunci rezoluția trebuie să indice și următoarele informații:

• tipul, tipul și numele complet al instituției de învățământ nou creată;
• organul executiv în a cărui jurisdicție se va afla noua instituție de învățământ;
• formarea proprietății unei instituții de învățământ nou create.

Notificare

Este necesar să se rezolve în mod corespunzător problema cu personalul școlii reorganizate.

În funcție de forma schimbărilor viitoare, aceștia sunt „amenințați” fie cu reduceri de personal, fie cu modificări ale termenilor contractului de muncă.

În orice caz, tot personalul trebuie anunțat cel puțin în prealabil. 2 luniînainte de începerea tuturor activităților de reorganizare.

Notificarea trebuie să fie în scris și trimisă personal fiecărui angajat. În plus, angajatul trebuie să semneze avizul.

Fondatorul școlii trebuie să ordone o astfel de examinare și se desfășoară conform standardelor stabilite în mod independent de autoritățile subiectului.

Comisia care efectuează evaluarea impactului include:

• manageri și specialiști ai autorităților educaționale locale;
• manageri, economiști și avocați ai autorităților locale;
• reprezentanți ai autorităților locale;
• un reprezentant al instituţiei care a fost reorganizată.

Pe baza rezultatelor examinării, membrii comisiei își emit concluzia, care conține următoarele informații:

• justificarea necesității de reorganizare.
• o indicație directă a modului în care se va realiza dreptul elevilor de a primi învățământ secundar gratuit;
• opțiunea de angajare a lucrătorilor dacă se preconizează reduceri de personal sau disponibilizări în masă;
• consecințele preconizate ale deciziei de reorganizare. Ce ne rezervă viitorul școlii?

Drepturile muncitorilor

La reorganizarea unei școli, drepturile tuturor angajaților trebuie respectate în conformitate cu Codul Muncii al Federației Ruse. Dacă există o reducere, atunci toate plățile trebuie efectuate dacă se modifică termenii contractului de muncă, atunci acestea nu trebuie să fie mai rele decât în ​​cel precedent.

Adică, dacă are loc o modificare a salariilor, atunci nu se poate permite ca salariul la noul loc de muncă să fie mai mic decât la cel anterior, menținând totodată aceeași cantitate de muncă.

În caz contrar, inspecțiile și litigiile nu pot fi evitate.

Un angajat are dreptul de a refuza să lucreze pentru noua conducere. Este dreptul lui! Acest lucru este precizat în

Argumente pro şi contra

Reorganizarea școlilor are avantaje și dezavantaje. Cu toate acestea, există mai multe dezavantaje decât avantaje.

Dezavantajele includ:

• clasele devin din ce în ce mai multe 25 de persoane, sau chiar 30 ;
• procesul educațional are de suferit;
• unele școli trec la un nivel „inferior” de educație;
  

  De exemplu, unit școală gimnazialăși o școală care are statutul de „școală gramaticală”. Acei copii care au studiat în „gimnaziu” și-au pierdut educația pentru că scoala noua a fost transferat la nivelul de învăţământ general.

• Adesea, devine mai dificil și mai departe pentru elevi să ajungă la școală;
  

  Acest lucru este valabil mai ales pentru reorganizarea școlilor mici din mediul rural. Când, De exemplu, unesc mai multe școli rurale pentru a dota complet clasele și personalul didactic. Adesea, copiii trebuie să parcurgă câțiva kilometri în alte sate.

• reducerea personalului didactic;
• recalificarea cadrelor didactice. De exemplu, combinarea sportului cu școlile obișnuite;
• o creștere a sarcinii didactice asupra cadrelor didactice cu același salariu.

În capitală, scandalurile în jurul consolidării școlilor în „complexe educaționale” nu se opresc. Părinții elevilor de la pro-gimnaziul nr. 1651 din districtul Moscova Yuzhnoye Tushino susțin amenințarea închiderii acestuia, care a apărut după fuziunea cu alte două școli (nr. 680 și nr. 106) și două grădinițe.

Potrivit acestora, când s-a decis anul trecut problema unificării, părinții au fost asigurați că acest lucru se face pentru „rezolvarea problemelor financiare”, iar pentru elevi reorganizarea nu a fost altceva decât schimbarea plăcuței de identificare.

Progimnaziul nr. 1651 predă de 20 de ani copii preșcolari și juniori varsta scolara. Au fost create cele mai confortabile condiții pentru copii, asigurând o trecere lină de la grădiniță la școala primară, spun părinții. Aici s-a format un personal didactic excelent, absolvenți care intră în cele mai bune școli secundare din Moscova, inclusiv școala Kurchatov situată în district.

„Nu am avut falsificări, așa cum se spune despre alte școli, în timpul fuziunii”, a spus unul dintre părinți. „I-au explicat directorului nostru că gimnaziul, care are doar 8 clase și 2 grupe de grădiniță, nu poate supraviețui singur în noile condiții. Ea s-a crezut și a reușit să ne convingă (și a fost nevoie de multă muncă) să fim de acord cu o fuziune cu două școli mediocre.

Dar deja în septembrie, după semnarea documentelor de fuziune, s-au primit instrucțiuni de desființare a gimnaziului. Chiar la prima întâlnire, directorul a anunțat că clasele existente vor fi distribuite altor școli și nu vor fi recrutate altele noi.”

Potrivit părinților, elevii de clasa I - absolvenți - s-au aflat într-o situație deosebit de dificilă grupa pregatitoare pro-gimnaziu. Nu mai puteau intra în nicio școală decentă. Apelurile părinților către toate autoritățile posibile, inclusiv către președinte (scrisoarea către Putin a fost trimisă la departamentul de educație al orașului și ulterior citită la o întâlnire la școală) și-au jucat rolul. Înscrierile în clasele I au fost deschise deocamdată, elevii au fost lăsați să-și termine studiile în clădirea anterioară, dar nu era exclus să termine școala primară în alte instituții de învățământ.

„Acum, departamentul a găsit un nou truc: nerespectarea standardelor și regulilor sanitare”, a spus Petrovskaya. — Pro-gimnaziul este situat într-o clădire destinată unei grădinițe, nu are o sală de mese separată, iar înălțimea tavanului în sala de sport în loc de cei 6 metri necesari este de doar 4. Și, deși cerințele pentru 6 metri plafoanele nu se aplică copiilor noștri, ci elevilor de liceu, acest lucru este destul de posibil pentru a îndepărta clădirea din gimnaziu.”

Marți, în fața clădirii gimnaziului a avut loc o întâlnire între părinții elevilor și lider. Potrivit lui Mitrokhin, directorul complexului integrat (care a condus anterior școala nr. 680), aflată în trecere, s-a alăturat discuției și apoi i-a invitat pe cei adunați să intre în școală, deși inițial nu a fost de acord să țină ședința în cadrul școlii. zidurile școlii. După ce a ascultat plângerile părinților, directorul a fost de acord cu cererile acestora de „a gândi în comun la reorganizarea externă sau internă a spațiilor gimnaziului, făcându-le să respecte Reglementările sanitare”, ceea ce ar permite conservarea instituției. Sâmbăta viitoare va avea loc o întâlnire pentru discutarea unei posibile reamenajări sau o extindere pentru crearea unor spații separate pentru cantină și sala de sport.

„La Moscova există 35 de săli de sport, jumătate dintre ele sunt situate în clădiri de grădinițe, iar la multe au fost deja extinse”, a spus Petrovskaya. — Eu însumi sunt designer, sunt doi arhitecți printre noi, ne imaginăm cum să facem asta. Dar am început prin a trimite scrisori către diferite fundații caritabile, precum și către oameni bogați - Prokhorov, Potanin, Deripaska. Desigur, nu avem nicio șansă să intrăm în programul Capital Education cu această extensie.”

Scrisori către potențiali binefăcători au fost trimise abia astăzi, așa că nu există încă răspunsuri din partea lor.

Potrivit lui Mitrokhin, „preocuparea neașteptată a oficialilor” cu privire la respectarea SanPiNov nu este altceva decât un pretext pentru reorganizarea pro-gimnaziului, care „se realizează exclusiv în interesul birocrației și nu are nimic de-a face cu îmbunătățirea calitatea procesului educațional.” „Folosind exemplul pro-gimnaziului nr. 1651, se poate înțelege absurditatea reforma școlară, a avut loc la Moscova. Crearea de exploatații școlare distruge echipele didactice, instituții de învățământ unice care demonstrează o educație de înaltă calitate și doar cauzează recenzii pozitive de la părinți”, spune liderul Yabloko.

Directorul școlii a refuzat să-și dea părerea cu privire la amenințarea de lichidare a gimnaziului și măsurile de salvare a acestuia. Potrivit Ilyina, ea nu va discuta această problemă cu presa. „Acestea sunt probleme interne ale gimnaziului și le voi discuta cu părinții”, a spus ea. Posibilitatea prezenței unui jurnalist Gazeta.Ru la următoarea întâlnire cu părinții de sâmbătă, directorul, potrivit acesteia, „trebuie să fie de acord cu conducerea ei”.

Între timp, această „conducere” - departamentul raional de educație - a primit cele mai mari laude din partea guvernului orașului cu o zi înainte. După cum a spus șeful departamentului, Isaac Kalina, în cadrul unei ședințe de guvern de marți, în Districtul de Nord-Vest „cei mai mulți au profitat de oportunitățile Rezoluției nr. 86 din 22 mai 2011” („Cu privire la realizarea unui proiect pilot pentru dezvoltarea învățământului general în orașul Moscova”). În Districtul Administrativ Nord-Vest au fost create 66 de complexe educaționale, care cuprinde 212 instituții. Aproape 76 de mii de copii învață acolo.

„26% din toate complexele educaționale din oraș au fost create în raion”, a lăudat șeful departamentului departamentul de educație raională.

Potrivit acestuia, ca urmare a fuziunii școlilor, aparatul administrativ și managerial s-a redus cu 37%, iar salariile cadrelor didactice au crescut cu 41%. Rezultatele creării complexelor educaționale au fost atribuite și de șeful departamentului de îmbunătățire a calității educației, „formarea unei culturi unificate. mediu educațional microdistrict, consolidarea rezidenților săi”, „extinderea oportunităților de alegere a serviciilor și programelor educaționale” și chiar „reducerea nivelului manifestărilor antisociale” din partea copiilor și adolescenților.

În plus, potrivit departamentului, rezultatul ultimilor doi ani a fost „o creștere a nivelului de satisfacție a populației cu serviciile educaționale oferite de sistemul de învățământ. (Conform unui sondaj efectuat de părinți prin intermediul unui sistem de jurnal electronic, satisfacția a crescut de la 47% în 2010 la 75% în aprilie 2012.)

„Școala s-a schimbat foarte mult de-a lungul anilor. ultimii ani, iar acei oameni care au studiat acum 30-40 de ani probabil simt, într-o oarecare măsură, nostalgie pentru școala la care au studiat. Și suntem înăuntru scoli bune studiate, dar astăzi nu pot îndeplini cerințele pe care le prezentăm astăzi”, a spus Kalina. Unificarea școlilor, cauzată de nevoile vremii, este necesară nu numai pentru a economisi bani, ci și pentru a crea un mediu educațional normal: elevii au mai multe oportunități de a alege diferite profiluri și programe educaționale, consideră Kalina.

Și, potrivit lui Serghei Sobyanin, părerea părinților ai căror copii frecventează școlile din Moscova diferă de opinia oamenilor care nu au legătură cu școala de astăzi.

„Cei care nu interacționează cu școala își exprimă și ei părerile. Și această părere este mult mai rea, pentru că ei nu știu despre schimbările care au loc în școli și, poate, judecă cum era pe vremea când copiii lor mergeau acolo. Prin urmare, în general, moscoviții trebuie să fie mai activ informați cu privire la schimbările care au loc în educație. Pentru că este o mare diferență în atitudinea acelor cetățeni care sunt acum în contact cu sistemul de învățământ, ai căror copii merg astăzi la școală, și a contingentului în ansamblu, a populației în ansamblu”, a spus primarul.

Membru al Consiliului de coordonare prezidențial pentru implementarea strategiei naționale de acțiune în interesul copiilor, director executiv al regionale organizatie publica„Centrul de caritate „Complicity in Fate” consideră că este „inacceptabil” unirea școlilor, în special a celor care sunt diferite în esență, în „exploatații” de multe mii. „Nu este complet clar pe ce bază se bazează fuziunea școlilor care are loc la Moscova”, spune expertul. „Nu este motivat de interesele copiilor, mi se pare că acest lucru se face doar din punct de vedere al economisirii banilor și nimic mai mult. Dar acesta este exact cazul când nu este nevoie să economisiți. Această situație nu a fost discutată cu specialiști, cu experți. În ultimul timp, a fost obiceiul nostru să nu ascultăm obiecțiile și să nu ne sfătuim cu nimeni, șeful a luat o decizie - și atât.”