Atelier de relații interpersonale. Studiul relațiilor interpersonale ale copiilor din grupele de grădiniță (atelier de pregătire)
Subiect: „Conflicte în relațiile interumane”.
Nota: 6.
Tip: lectie atelier folosind prezentare multimedia.
Obiective:
1. Contribuie la formarea ideilor despre apariția conflictelor interpersonale și modalități de rezolvare a acestora.
2. Contribuie la formarea competenței sociale și valoric-semantice a școlarilor aflați în situație de conflict prin asimilarea practică a informațiilor despre esența și etapele de desfășurare a conflictului, semnificația conflictelor în relațiile dintre oameni, precum și formele de comportament civilizat în conflictele interpersonale.
3. Promovarea dezvoltării unei culturi a relațiilor în grup.
Concepte de bază: conflict, situație conflictuală, incident, cooperare, compromis, adaptare, evitare, supunere, integrare.
Echipament: computer, proiector media, ecran, fișă pentru lucru individual, manuale, caiete.
Progresul lecției:
1. Discurs introductiv din partea profesorului.
Băieți, continuăm să lucrăm cu voi pe tema „Conflicte în relațiile interpersonale” (diapozitivul nr. 1). Am aflat ce poate provoca un conflict, în ce etape este împărțit conflictul și modalități de rezolvare a unei situații conflictuale, iar astăzi vom învăța să analizăm situațiile conflictuale și să stabilim la ce duce conflictul în relațiile interpersonale.
Pentru a vă reînvia cunoștințele, să urmărim un film pe tema lecției noastre de astăzi - Conflictele în relațiile interpersonale (diapozitivul nr. 2).
Deci, ce ți-a spus filmul? (despre etapele conflictului, despre soiuri, despre căile de ieșire dintr-o situație conflictuală).
2. Actualizare cunoștințe de bază elevilor.
Cum înțelegeți ce este conflictul (dezacordurile între oameni) (Diapozitivul nr. 3)
Scrieți 5 sinonime pentru acest concept (ciocnire, contradicție, discordie, dezacord, ceartă, dispută, încăierare, dezacord, discordie)
Acum, după ce v-ați restabilit cunoștințele, să rezolvăm testul de verificare.
Opțiunea #1.
Răspuns: A1. - 4, A2-1, A3-2, A4-2, B1- 3,5,6.
1) Doar a este adevărată 3) ambele afirmații sunt corecte
2) Doar b este adevărat 4) ambele judecăți sunt incorecte
4) dă frâu liber emoțiilor tale
Opțiunea nr. 2.
Răspuns: A1. - 1, A2-3, A3-1, A4-1, B1-6.
2) farsa prietenoasa
3) discutarea filmului
4) competiție sportivă
1) Doar a este adevărată 3) ambele afirmații sunt corecte
2) Doar b este adevărat 4) ambele judecăți sunt incorecte
1) Doar a este adevărată 3) ambele afirmații sunt corecte
2) Doar b este adevărat 4) ambele judecăți sunt incorecte
3. Studierea materialelor noi.
Ai scris? Amenda. Băieți, spuneți-mi, conflictul este întotdeauna rău? Vă sugerez să completați următorul tabel „Pro și dezavantaje ale conflictului” trebuie să vă explicați intrările. (diapozitivul nr. 4)
(Diapozitivul nr. 5)
Pro Contra
nu permite sistemului de relații să se osifice, împinge spre dezvoltare, părțile se cunosc mai bine, se dezvăluie avantajele și dezavantajele ascunse anterior, stimulează activitatea oamenilor, un sentiment de responsabilitate și semnificație tot mai mare, ameliorează tensiunea, oferă o ieșire pentru cupluri, unirea unor persoane cu gânduri asemănătoare, promovarea și formarea liderilor, diagnosticarea și clarificarea situației.
costuri materiale și emoționale, spirit de confruntare, deteriorare a relațiilor, scăderea productivității.
Acum haideți să analizăm situațiile conflictuale folosind exemplul basmelor cunoscute de voi toți. Ai fost desemnat să citești basmul lui K.I Chukovsky „Muntele lui Fedorino” (diapozitivul nr. 6)
(Diapozitivul nr. 7)
Cine este parte în conflict (vase, ustensile de uz casnic și Fedora)
Obiectul revendicării (ce a cauzat conflictul)? (Din cauza neglijenței lui Fedora) (Diapozitivul nr. 8)
Poziția externă a participanților (cum explică ei altora și ei înșiși motivele conflictului)? (Vasele își declară situația grea.. Și vasele au răspuns, ne-a fost rău la femeie... p. 10, iar Fedora, la rândul său, realizând probabil consecințele conflictului, încearcă să returneze vasele” Oh-oh-oh! Întoarce-te acasă) (Diapozitivul nr. 9-10)
Poziția internă a participanților (de ce le este frică, care sunt adevăratele motive din spatele conflictului)? (Fedora îi este frică să nu fie lăsată singură, vasele se tem de situația ei dificilă, îi este frică să dispară complet) (Diapozitivul nr. 11)
Schimbări în procesul de dezvoltare a relațiilor (au apărut noi participanți, au apărut conflicte în taberele de oameni care au păreri asemănătoare, s-a schimbat înțelegerea conflictului)? (inițial pisicile Fedorei intervin în conflict „Hei, prostule vaselor, de ce săriți ca veverițele, dacă fugiți pe poartă cu vrăbii cu gât galben...p. 9, ulterior apare un conflict cu bucatele... p. 6”, Fedora realizează gravitatea conflictului pp. 11-12.) (Diapozitivul nr. 12-13)
Metoda aleasă de rezolvare a conflictului (cum s-a terminat totul) (Pacea. Metoda de rezolvare a conflictului este integrarea - adică părțile și-au dat seama de cauza conflictului și au ajuns la decizie generală Cu. 13-14.) (Diapozitivul nr. 14-15)
Atitudinea ta față de metoda de rezolvare a conflictelor.
Bine, să ne îndreptăm atenția către basmul de A.S. Pușkin „Despre pescar și pește” (diapozitivul nr. 16)
Există vreun conflict în această poveste?
În ce constă?
Cine este implicat?
În basm, există un conflict interpersonal, deoarece a apărut între indivizi - un bătrân și o bătrână.
Ce a cauzat conflictul, de ex. Motiv: (Diapozitivul nr. 17)
... Bătrânul s-a întors la bătrână, I-a spus o mare minune... Azi am prins un pește, un pește auriu, nu ușor... N-am îndrăznit să iau răscumpărare de la ea, Așa că am lăsat. ea în marea albastră Bătrâna l-a certat pe bătrân: „Prostule, prostule, nu ai reușit să iei răscumpărare de la pește...” (stare emoțională)
Strategia comportamentală într-o situație de conflict Comportament: (Diapozitivul nr. 18)
„...Bătrânul s-a dus la marea albastră... A început să cheme peștele de aur Peștele a înotat la el și l-a întrebat: „Ce vrei, bătrâne?”. „...Miluiește, doamnă pește, M-a certat bătrâna, Are nevoie de un jgheab nou...” (comportament - adaptare).
Conflictul se dezvoltă în etape. Folosind exemplul „Poveștile pescarului și peștelui”, se observă următoarele etape de dezvoltare a conflictului:
I – Bătrâna cere un jgheab nou;
II – Bătrâna cere o colibă nouă;
III – Bătrâna cere creșterea statutului social de la „țărănică neagră” la „nobilă de rang înalt”;
IV – Bătrâna cere o creștere a statutului social de la „nobilă pol” la „regină liberă”;
V – Bătrâna, care a obținut statutul de „regină liberă”, cere un upgrade la statutul de „Stăpână a Mării”. Culmea conflictului.
VI- Rezolvarea conflictelor. Privarea de tot, întoarcerea la nimic. (Diapozitivul nr. 19)
Basm „Cabana lui Zayushkina” (Diapozitivul nr. 20)
Ce a cauzat conflictul, de ex. Motiv: (Diapozitivul nr. 21)
... Așa că vulpea i-a cerut iepurașului să petreacă noaptea și l-a dat afară din colibă...”
(Diferențe datorate statutului social)
Determină-ți strategia de comportament eroi de basmîntr-o situaţie de conflict acut. (COMPORTAMENT) (Diapozitivul nr. 22)
„...Draga iepuraș umblă și plânge. Să-l întâlnești este un câine. - De ce, iepurașule, plângi - Cum să nu plâng? Eu aveam o colibă de gheață, iar vulpea o colibă de gheață. Mi-a cerut să petrec noaptea, dar m-a dat afară „Nu plânge, iepurașule!” Îți voi ajuta durerea! S-au apropiat de colibă, iar câinele a lătrat. - Tuf-tuf-taff! Hai, vulpe, ieși, iar vulpea le răspunde de la sobă: „De îndată ce sar afară, rămășițele vor merge pe străzile din spate!”.
(Evadarea conflictului. Se exprimă în dorința de a ieși dintr-o situație conflictuală fără a o rezolva).
4. Consolidarea materialului studiat:
REZOLUȚIA CONFLICTULUI (diapozitivul nr. 23)
Iată proverbe și zicători, pe de o parte, și patru opțiuni pentru rezultatul conflictului, pe de altă parte. Găsiți o potrivire
„O pace proastă este mai bună decât o ceartă bună” (compromis)
„Din vedere, din minte” (întreruperea conflictului)
„Să stăm unul lângă altul și să vorbim împreună” (integrare)
5. Rezumând lecția. Evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.
Concluzie: in societatea modernă Este imposibil de evitat conflictele, iar ele sunt necesare, pentru că într-o dispută se naște adevărul.
Băieți, despre ce fenomen din viața noastră vorbeam astăzi? (despre conflict),
Când apare conflictul? Care sunt motivele sale? (când apar neînțelegeri, contradicții și ciocniri între oameni).
Pentru a rezolva un conflict, trebuie să țineți cont de interesele și comportamentul de comunicare al celeilalte persoane.
6. Teme pentru acasă: (Diapozitivul nr. 24)
§9 - repetați, Faceți un plan pe tema „Moduri de comportament constructiv într-o situație de conflict”.
Conflicte în relațiile interumane. Opțiunea #1.
A1. Capacitatea ambelor părți de a face concesii pentru a rezolva diferențele:
1) cooperare, 2) evitare, 3) adaptare, 4) compromis
A2. Incident, incident, neînțelegere:
1) incident, 2) conflict, 3) argument, 4) comportament
A3. Este adevărat că: a) cele mai acute conflicte apar din cauza barierelor morale, b) nedreptatea unei afirmații poate duce la conflict?
1) Doar a este adevărată 3) ambele afirmații sunt corecte
2) Doar b este adevărat 4) ambele judecăți sunt incorecte
A4. Sunt corecte judecățile despre comportamentul participanților într-o situație conflictuală: a) dorința de a ieși dintr-o situație conflictuală fără a o rezolva, fără a ceda, dar și fără a insista asupra propriei persoane - acesta este un compromis; b) un conflict nerezolvat poate izbucni din nou cu o forță și mai mare?
1) Doar a este adevărată 3) ambele afirmații sunt corecte
2) Doar b este adevărat 4) ambele judecăți sunt incorecte
B1. Găsiți mai jos exemple de sfaturi pentru a ajuta la rezolvarea unei situații de conflict:
1) Fii perseverent în rezolvarea conflictelor
2) Concesiunea este un semn de slăbiciune, evitați concesiile
3) Căutați o evaluare obiectivă a conflictului de la o persoană neutră
4) dă frâu liber emoțiilor tale
5) Încercați să priviți conflictul din punctul de vedere al celeilalte părți
6) Aflați cum să iertați slăbiciunile altor oameni.
_____________________________________________________________________________________
Conflicte în relațiile interumane. Opțiunea #2.
A1. Care dintre următoarele se referă la conceptul de „conflict”?
1) ciocnirea intereselor opuse
2) farsa prietenoasa
3) discutarea filmului
4) competiție sportivă
A2. Tranziția conflictului de la o stare internă la o acțiune externă:
1) cauza 2) conștientizarea 3) incidentul 4) medierea
A3. Sunt corecte judecățile despre etapele conflictului: a) insultele și grosolănia vor contribui la adâncirea conflictului: b) întreruperea conflictului poate contribui la rezolvarea acestuia?
1) Doar a este adevărată 3) ambele afirmații sunt corecte
2) Doar b este adevărat 4) ambele judecăți sunt incorecte
A4. Sunt corecte judecățile despre modalitățile de soluționare a unui conflict: a) atunci când rezolvăm un conflict, trebuie să fii pregătit să faci concesii, b) cel mai bun mod rezolvarea conflictului este supunerea?
1) Doar a este adevărată 3) ambele afirmații sunt corecte
2) Doar b este adevărat 4) ambele judecăți sunt incorecte
Q1. Mai jos este o listă de termeni, toți, cu excepția unuia, caracterizează conceptul de autocontrol.” Indicați un termen legat de un alt concept.
1. Calm 2. Calm 3. Ecuanimitate
4. Reținere 5. Calmă 6. Iritație.
Fișiere atașate
NEFPDYUEULYE TTBTBVPFLY
nptppchb emeob bobfpmshechob- UFBTYK CHPURYFBFEMSH zph DEFULPZP UBDB N 880 Z.nPULCHSHCH (DEFULYK UBD PVEETBCHYCHBAEEZP CHYDB U RTYPTYFEFOSHN OBRTBCHMEOYE IHDPCEUFCHEOOP-UFEFYUEULZP TBYCH YFBFEMSH)
prschf TBVPFSH DESPRE FENKH "rTBCHPChPE CHPURYFBOIE DPILPMSHOYLPCH".
tBVPFB U LBDTBNY:
rtblfylhn„netsmyuopufosche pfopyeois h ztkhrre defulpzp ubdb”
rTEDCHBTYFEMSHOBS TBVPFB
rTY RPDZPFPCHLE L RTBLFYLHNH RTPBOBMYYTHKFE NYLTPLMYNBF CH ZTHRRE:
1. pVUFBOPCHLB CH ZTHRRE:
LBLPCHB BFNPUZHETB CH NPEK ZTHRRE?
YuFP S PGEOYCHBA LBL RPMPTSYFEMSHOSH NNEOFSHCH?
YuFP S PGEOYCHBA LBL PFTYGBFEMSHOSH NNEOFSHCH?
2. CHBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY Y CHPURYFBFEMEN:
U LEN Y DEFEK X NEOS IPTPYK LPOFBLF?
YUEN S LFP PVIASUOSA?
U LEN YJ DEFEK X NEOS OE PUEOSH ITPPYK LPOFBLF?
YUEN S LFP PVIASUOSA?
3. hBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY:
X LBLYI DEFEC IPTPYE PFOPEYOYS?
YUEN LFP CHSHCHBOP?
LBLYE Sfidează YUBUFP UUPTSFUS?
YUEN LFP CHSHCHBOP?
LBLYI DEFEC YBUFP PVYTSBAF?
LBL LFP PVASUOIFSH?
yHYUEOYE CHBYNPPFOPEOYK DEFEC CH UFBTYEK, RPDZPFPCHYFEMSHOPK ZTHRRBI RTPCHPDYFUS RP DYBZOPUFYUEULPK LBTFE z.b. XTHOFBECHPK "RTBLFYLKHN RP DPYLPMSHOPK RUYIPMPZYY": lpzhzhygyeof chbinopufy, htpcheosh vmbzprpmkhyys pfopeoyk, yodelu yъpmytpchboopfy, rtedrpyyfbensche rtyos, fshche, oertyosfhche, yъpmy Tpchboosche.
FEPTEFYUEULBS YUBUFSH RTBLFYLHNB
chPRTPUSH DMS CHPURYFBFEMEK
YuFP FBLPE NETSMMYUOPUFOSH PFOPEYOYS?
uFP FBLPE PVEEOYE?
chCHUFKHRMEOYE NEFPDYUFB
pF FPZP, LBL UMPTsBFUS PFOPYEOYS TEVEOLB U RETCHPK CH EZP TsYJOY PVEEUFCHEOOPK ZHTNBGYEK - ZTHRRPK DEFULPZP UBDB - PE NOPZPN ЪBCHYUYF RPUMEDHAEIK RHFSH EZPOPZMYPZP YPUFOPZPHYPZ DBMSHOEKYBS UHDSHVB. eUMY CHUE VMBZPRPMHYuOP, TEVEOPL FSOEFUS L UCHETUFOILBN Y KHNEEF PVEBFSHUS, OILPZP OE PVYTSBS EY OE PVYTSBSUSH, FP NPTsOP OBDESFSHUS, YuFP CH DBMSHOEKYEN ON VHDEF OPPHTHBSHOPTHBSHOP OPTHBSHOP MADEK.
h UTEDOEK, UFBTYEK ZTHRRE DEFULPZP UBDB UKHEEUFCHHAF DPUFBFPYUOP KHUFPKYUCHSCHE YIVYTBFEMSHOSH PFOPYEOYS. DEFY ЪBOINBAF TBOPPE RPMPTSEOYE UTEDY UCHETUFOILPC: PDOY UFBOPCHSFUS VPMEE RTEDRPYUIFBENSCHNY, DTHZIE - NEOEE. u PDOYNYIPFSF YZTBFSH, DTHZYI CH YZTH OE RTOYINBAF. ъDEUSH KHTSE NPTsOP CHSHCHDEMYFSH UPGYBMSHOSHE UFBFHUSCH DEFEC: MYDETSCH, RTEDRPYUIFBENSCH, RTEOEVTESBENSCH, PFCHETTSEOOSCH. RUYIPMPZY UYUYFBAF, YuFP CH DEFULPN UBDH OE PYUEOSH KHNEUFEO FETNYO "MYDET". rППФПНХ НШЧ ВХДЭН ЗПЧПТІФШ П ФБЛИИ ФИРБИ: RTEDRPYUYFBENSCHE, RTYOSFSHCHE, OERTYOSFSHCHE, OERTYOSFSHMY.
rTEDRPYUIFBENSCHE - UFY DEFY OBIPDSFUS CH ZTHRRE CH BFNPUZHETE MAVCHY Y RPLMPOOYS. yI GEOSF ЪБ LTBUPFH, PVBSOYE, VSHUFTPE TEBZYTPCHBOYE CH TBOSHI UIFHBGYSI Y MPSMSHOPUFSH, ЪB KHCHETOOPUFSH, URPUPVOPUFSH OE LPMEVMSUSH VTBFSH DESPRE PFCHETOOPUFSH. pDOBLP FBLYE DEFY NPZHF UFTBDBFSH ЪCHEDOPK VPMEЪOSHA.
pTYOSFSHCHE- SING PUPVEOOOP OE CHCHDEMSAFUS, KHOYI DPVTBS DKHYB, YN DPCHETSAF, U OYNY UPCHEFHAFUS, IPFSF YZTBFSH, IPFS CHPURYFBFEMSH YOPZDB OE CHYDYF CH OYI OYUEZP RTYNEYUBFEMSHOP.
rTHEOEVTEZBENSCHE, OERTYOSFSHCHE - YUBUFP YUKHCHUFCHHAF TBCHOPDHYYE YMY OERTYYOSH UCHETUFOYLPCH. OERTYOSFSHCHE DEFY YUBEE CHUEZP DTBYUKHOSHCH, ЪBDYTSCH, U OYNY OE IPFSF YZTBFSH YNEOOOP YЪ-ЪB LFPPZP.
yЪPMYTPCHBOOSHE- PVSHYUOP FYIPOY, YI OE CHYDOP, OE UMSHCHYOP, SING OE HYUBUFCHHAF CH PVEYI DEMBY YZTBI, PFLBYCHBAFUS PF CHUEZP, YuFP YN RTEDMBZBAF, EUMY FBLPK TEVEOPL OE RTYBFCHHAF OE RTYYEM PFHFUPFHY UPFUFZPFE FSH.
pFOPYEOYE L TEVEOLH CH ZTHRRE PVSHYUOP CHSHSUOSAFUS UPGYPNEFTYUEULNY NEFPDBNY, BDBRFYTPCHBOOSCHNY DMS DPILPMSHOPZP CHPTBUFB. h TBMYUOSCHI CHPPVTBTSBENSHHI UIFKHBGYSI DEFY CHSHCHVYTBAF RTEDRPYUYFBENSHI Y OERTEDRPYUYFBENSHI YUMEOPC UCHPEK ZTHRRSHCH.
oEULPMSHLP RTYNETPCH FBLYI NEFPDYL.
„dChB DPNB”. TEVEOLKH RTEDMBZBAF TYUHOLY: PDYO DPNYL LTBUYCHSHCHK, VPMSHYPK, UCHEFMSCHK, B DTHZPK - NBMEOSHLIK, YUETOSHCHK Y OECHTBUOSCHK. rTPUSF RTEDUFBCHYFSH, YuFP LTBUYCHSHCHK DPN RTYOBDMETSYF ENKH Y FKhDB NPTsOP RTYZMBYBFSH CHUEI, LPZP ЪBIPUEYSH. „rPDKHNBK, LPZP YЪ TEVSF ZTKHRRSH FSH VSH RTYZMBUYM L UEVE RPTSYFSH, B LPZP VSH RPUEMYM RPDBMSHYE, CH YuETOSCHK DPN.”
„lBRYFBO LPTBVMS”."EUMY FSCH LBRYFBO LPTBVMS, LPZP YI ZTHRRSH CHPYSHNEYSH CH RPNPEOILY, PFRTBCHMSUSH CH DBMSHOEE RKHFEYUFCHYE? lPZP FSCH OE CHP'SHNEYSH UUPVPK CH RMBCHBOYE, PUFBCETHYEZKH DESPRE?"
„fTY PFLTSCHFLY”."rPDBTY LFY FTY LBTFYOLY LPNH IPUYSH. eUMY VSHCH X FEVS VSHMP NOPZP LBTFYOPL, FSH VSH TBBDBM CHUEN DEFSN CH ZTHRRE, OP FTPYN OE ICHBFYMP VSHCH. lPNH VSH FSH OE DBM?"
„chShchVPT RBTFOETPCH VHI PWEEOOYS."„U LEN VSH FSH IPFEM TYUPCHBFSH (YZTBFSH, YUYFBFSH)?”
DEFI, LPFPTSCHE RPMKHYUBAF OBYVPMSHYEE YUYUMP PFTYGBFEMSHOSHCHI ZPMPUPC, DPMTSOSCH UFBFSH PVAELFPN RTYUFBMSHOPZP CHAINBOYS Y RTBLFYUEULPK TBVPFSH REDBZPZB.
pGEOLB OEVMBZPRPMHYYS TEVEOLB CH ZTHRRE
JBNYMYS, YNS TEVEOLB ______________________ .
chPTBUF ______. dBFB RTPCHEDEOYS OBVMADEOYS __ .
DEKUFHYS TEVEOLB |
||||||
yZTBEF CH PDYOPYUEUFCHE |
||||||
UYDYF CH UFPTPOE Y OBVMADBEF ЪB DTHZYNY DEFSHNY |
||||||
rPRSHCHFLY KHUFBOPCHYFSH LPOFBLF U DTHZYNY DEFSHNY FETRSF OEKHDBYUKH |
||||||
yZTBEF U PDOYN Y FEN TSE TEVEOLPN |
||||||
OE PFIPDYF PF CHPURYFBFEMS, Y'VEZBEF DTHZYI DEFEC |
||||||
CHUFKHRBEF CH LPOZHMILF U DEFSHNY |
||||||
uUPTYFUS, PVITSBEF DEFEC |
||||||
tsBMHEFUS CHPURYFBFEMA |
||||||
OBNETEOOP NEYBEF DEFSN (MPNBEF RPUFTPCLY, RTSUEF YMY TBVTBUSHCHBEF RTEDNEFSH DMS YZT) |
RTYNEYUBOYE: p - PYUEOSH YUBUFP, y - YUBUFP, j - YOPZDB, t - TEDLP, o - OYLPZDB.
TBVPFB CHPURYFBFEMS UPUFPYF CH FPN, YuFPVSH RPNPYUSH TEVEOLKH RTEPDPMEFSH PFYUKHTSDEOOPE PFOPYEOYE L UCHETUFOILBN, KHCHYDEFSH CH OYI OE RTPFYCHOYLPCH Y LPOLHTEOFPPCH, B UCINHSBOADOSCHI. fBLBS ЪBDBUYUB NPTSEF TEYBFSHUS CH TEBMSHOP RTBLFYLE DEFULYI PFOPYEOIK CH LPOLTEFOPK ZTHRRE DEFULPZP UBDB. DMS LFPPZP EUFSH UREGYBMSHOSHE LPTTLYPOOSHE YZTSCH Y ЪBOSFYS.
dMS RTEPDPMEOYS PFYUHTSDEOOOPK RPYYGYY CH PFOPEYOYY UP UCHETUFOILBNY RTPCHPDSFUS YZTSCH, CH LPFPTSCHI DEFY ZPCHPTSF MBULPCHSCHE UMPCHB, HYUBFUS CHYDEFSH Y RPDYUETLYCHPDFTHAFSHUS DMS, UCHLPFTHAFSHUS DMS THZ DTHZH RTYSFOPE. lFP RPNPZBEF RTPVMENOSCHN DEFSN PUPOBFSH UCHPE BZTEUYCHOPE RPchedeoye, UOSFSH OEZBFYCH CH PVEEOYY UP ACCOUNTING FOILBNY.
„DPVTSCHCHPMYEVOIL”. DEFY UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH TBUULBSCCHBEF ULBILKH. "h PDOPK UFTBOE TsIM ЪMPK CHPMYEVOIL-ZTKHVYSO. DE OBLPMDPCHBFSH TEVEOLB, OBCHBCH EZP OEIPTPYN UMPCHPN. CHUE, LPZP DE OBSCHBM ZTKHVSHCHNY UMPCHBNY, RETEUFBCHBNY UMPCHBNY BLYE DEFY, DBCHBKFE RPRTPPVHEN YI TBULPMDPCHBFSH." chPURYFBFEMSH RTPUIF RPNPYUSH ENKH: "lFP UNPTsEF UFBFSH DPVTSHCHN CHPMYEVOILPN? YuFPVSH TBULPMDPCHBFSH CHBUA, OBDP OBSCHCHBFSH EZP MBULPCHSHNY, DPVTSHNY YNEOBNY." pVSHYUOP DEFI U KHDPCHPMSHUFCHYEN CHSHCHCHBAFUS VSHFSH DPVTSHNY CHPMYEVOLBNY.
„WHIYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY chPURYFBFEMSH PVIASCHMSEF: „cu IPYUH RPLBBFSH CHBN CHPMYEVOSCH PYULY. fPF, LFP YI OBDEOOF, CHIDYF FPMSHLP ITPPYEE CH DTHZYI, DBCE FP, YuFP YuEMPCHEL RTSUEF PF CHUEI CHSHCHE, CHUCHCHCHEE, LA DRACU!" rPDIPDS L LBTSDPNKH TEVEOLKH, CHATPUMSCHK OBSCHCHBEF LBLPE-MYVP EZP IPTPYEE LBYUEUFChP. "b FERETSHNOE IPUEFUS, YUFPVSHCHCH RP PUETEDY RTYNETYMY LFY PYULY Y IPTPYEOSHLP TBUUNPFTEMY UCHPEZP UPUEDB. nPTsEF VSHFSH, CHCH ЪБНEFYFE FP, YuEZP TBOSHYE OE BNEYUBMY".
„lPNRMYNEOFSHCH”. DEFY UFBOPCHSFUS CH LTHZ. ZMSDS CH ZMBЪB UPUEDH, ZPCHPTSF OEULPMSHLP UMPC, ICHBMSF ЪB YuFP-OYVKhDSH, TSEMBAF YUFP-OYVKhDSh ITPPYEE.
"rPDBTLY." RETED YZTPK CHPURYFBFEMSH ZPFPCHYF TBMYUOSHE RTYCHMELBFEMSHOSH DMS DEFEK NEMPYUY: NBMEOSHLYE YZTHYLY, MEOFPYULY, OBYULY, LPTPVPYULY, LPPTSHCHE DEFSN RTYSFOP VSHMP VSHMP. h ZTHRRE PVIASCHMSEFUS RTBDOIL. "dBChBKFE UDEMBEN FBL: RHUFSH LBTSDSCHK YI CHBU CHSHCHVETEF FP, YuFP ENKH RPOTBCHYFUS, RPMPTSYF CH LPTPVLH Y RPFPN RPDBTYF, LPNH ЪBIPIUEF", - RTEDMBZBEF CHPURYFBFEMSH. DEFY RPDIPDSF L FEN, LPNH IPFSF UDEMBFSH RPDBTPL. ъCHHYUBF UMPCHB VMBZPDBTOPUFY.
„lPOLKHTU ICHBUFKHOPCH”. DEFI UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH PVYASCHMSEF: "UEZPDOS NSCH U CHBNY RTPchedEN LPOHLTU ICHBUFKHOPCH. chSHYZTBEF FPF, LFP MHYUYE RPICBUFBEFUS. op ICHBUFBFSHUS NSCH VKhDEN UPNFPY UPNFPY BCHB PF CHBU, YuFP Ch OEN EUFSH IPTPYEZP, LBLYE DPVTSCHE RPUFHRLY BY UPCHETYM, YUEN NPTsEF RPOTBCHYFSHUS OE ЪBVSHCHBKFE, YuFP LFP LPOLKHTU , Y CHSHYZTBEF FPF, LFP OBKDEF CH UCHPEN UPUEDE VPMSHYE DPUFPYOUFCH". fBLBS PTZBOYBGYS YZTSH CHSHCHCHCHBEF DBCE X ЪBNLOHFPZP YMY CHTBTSDEVOP OBUFTPEOOOPZP TEVEOLB YOFETEU L ACCOUNTING FOILH Y TSEMBOYE OBKFY X OEZP IPTPYE YETFSHCH.
„Portul de agrement al copilăriei”
Studiul relațiilor interpersonale ale copiilor
în grupuri grădiniţă
(atelier de formare)
Pregătit
psiholog educațional
1. Interacțiunea copiilor vârsta preșcolară- condiția principală pentru formarea personalității, dezvoltarea umană.
2. Caracteristici ale comunicării cu semenii.
3. Conflict interpersonal ca formă negativă de interacţiune între copii.
4. Rezultatele studiilor sociometrice în grupuri pregătitoare grădiniţă.
Obiectivele atelierului:
· studiul activităților comunicative ale copiilor preșcolari care frecventează o instituție de învățământ pentru copii;
· crearea si descrierea conditii pedagogice, promovând o comunicare fără conflicte, confortabilă din punct de vedere psihologic și semnificativă între copii și adulți.
Pe baza materialului studiat, se poate presupune că comunicarea fără conflicte a copiilor preșcolari între ei și adulții are un efect pozitiv asupra dezvoltării personalității copilului, cu condiția:
Dezvoltare emoții pozitiveși sentimente care încurajează copiii să comunice;
Formarea abilităților de comunicare socială de bază la copii.
· studiul materialului teoretic privind problema depășirii conflictelor interpersonale care apar ca urmare a interacțiunii copiilor preșcolari cu adulții și semenii prin comunicare;
· studiul conflictelor interpersonale dintre copii și adulți dintr-o grupă de grădiniță;
· dezvoltarea la copiii preșcolari a capacității de a comunica fără conflict cu semenii și adulții.
1. Interacțiunea copiilor preșcolari este condiția principală pentru formarea personalității și dezvoltarea umană.
Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Comunicarea este condiția principală și principalul mod de viață uman. Numai în relațiile cu alți oameni poate o persoană să se simtă și să se înțeleagă și să își găsească locul în lumea din jurul său. Rolul comunicării este deosebit de important în copilărie. Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Un copil trăiește, crește și se dezvoltă într-o împletire a diferitelor tipuri de conexiuni și relații. Pentru un preșcolar, interacțiunea sa cu alte persoane nu este doar o sursă de experiențe diverse, ci și principala condiție pentru formarea personalității sale, dezvoltarea sa umană. Un copil nu poate deveni o persoană normală dacă nu stăpânește abilitățile, cunoștințele, abilitățile și relațiile care există în societatea umană. El poate învăța toate acestea doar împreună cu alți oameni și numai prin comunicarea cu ei. În grupurile de copii și adolescenți se dezvoltă relații interpersonale care reflectă relațiile participanților la aceste grupuri în situația istorică specifică dezvoltării societății. Studiul abaterilor în dezvoltarea relațiilor interpersonale în primele etape ale dezvoltării personalității pare relevant și important, în primul rând pentru că conflictul în relațiile copilului cu semenii și adulții poate acționa ca o amenințare serioasă pentru dezvoltare personală. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, soarta lui viitoare, depinde în mare măsură de modul în care relațiile copilului se dezvoltă în primul grup de colegi din viața lui - în grupul de grădiniță.
ÎN ultimii ani, după cum reiese din studii experimentale speciale, cele mai frecvente fenomene negative la copiii preșcolari sunt conflictele interpersonale (și altele). Eficacitatea educației depinde în mare măsură de capacitatea profesorilor și psihologilor de a organiza relații corecte între copiii din instituțiile de învățământ preșcolar. Această problemă are o importanță deosebită în prezent, când dezvoltarea comunicativă și morală a copiilor este o preocupare serioasă. Multe fenomene negative observate în mediul copiilor (agresiune, înstrăinare, cruzime, ostilitate) apar tocmai la vârsta preșcolară. Dacă formarea comunicării merge bine, dacă copilul este atras de semeni și adulți și știe să comunice normal cu aceștia, fără să jignească pe nimeni sau să fie jignit de ceilalți, putem spera că în viitor se va simți normal printre oameni.
Ca concepte centrale Au fost implicati urmatorii:
comunicarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane, constând în schimbul între ele de informații cu caracter cognitiv, afectiv și evaluativ (joc colectiv, lucru în comun etc.), asigurând planificarea, implementarea și controlul activităților acestora, precum și satisfacerea nevoii unei persoane de contact cu alte persoane;
Relațiile interpersonale (relațiile) sunt o diversitate și un sistem relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii unui grup de contact;
Conflictul este o ciocnire de obiective, interese, poziții, opinii sau puncte de vedere opuse ale oponenților sau subiecților comportamentului și activităților lor.
2. Caracteristici ale comunicării cu semenii.
Comunicarea cu semenii are un număr de caracteristici esențiale, care o deosebesc calitativ de comunicarea cu un adult. Primul iar cea mai importantă trăsătură a comunicării preșcolari este marea varietate a acțiunilor comunicative și gama lor extrem de largă. În comunicarea cu un egal, se pot observa multe acțiuni și adrese care practic nu sunt întâlnite în contactele cu un adult. Când comunică cu un egal, copilul se ceartă cu el, îi impune voința, îi calmează, solicită, ordonă, înșală, regretă etc. În comunicarea cu un egal, formele complexe de comportament precum prefăcătoria, dorința de a se preface, de a exprima resentimente, și deliberat să nu răspundă primul apar partener, cochetărie, fantezii, etc. O gamă atât de largă de contacte ale copiilor este determinată de compoziția funcțională bogată a comunicării între egali și de o mare varietate de sarcini de comunicare. O astfel de varietate de sarcini comunicative necesită stăpânirea unei game largi de acțiuni comunicative.
Doilea Diferența dintre comunicarea între semeni și comunicarea cu adulții constă în intensitatea sa emoțională extrem de vie. În medie, în comunicarea între semeni (conform datelor), există de 9-10 ori mai multe manifestări expresive și faciale care exprimă o mare varietate de stări emoționale- de la indignare furioasă la bucurie furtunoasă, de la tandrețe și simpatie pentru a lupta. Acțiunile adresate unui egal se caracterizează printr-o orientare afectivă semnificativ mai mare. În medie, preșcolarii au șanse de trei ori mai mari să aprobe un egal și de 9 ori mai multe șanse să intre în relații conflictuale cu el decât atunci când interacționează cu un adult.
Treilea O caracteristică specifică a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite forme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate și originale acțiuni și mișcări. Aceste mișcări se caracterizează printr-o slăbiciune specială, neregularitate și nu sunt stabilite de niciun tipar: copiii sar, iau ipostaze bizare, fac chipuri, se imită unul pe altul, vin cu cuvinte și fabule noi etc. O astfel de libertate și comunicare nereglementată a preșcolarilor sugerează că compania semenilor îl ajută pe copil să-și exprime originalitatea și originalitatea.
În timpul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ în toate privințele: conținutul, nevoile, motivele și mijloacele de comunicare se schimbă. Aceste schimbări pot apărea fără probleme și treptat. Cu toate acestea, există schimbări calitative, ca și cum ar fi „puncte de cotitură”, în ele. De la 2 la 7 ani se observă 2 astfel de fracturi: prima apare la aproximativ 4 ani, a doua la aproximativ 6 ani. Primul punct de cotitură se manifestă în exterior printr-o creștere bruscă a importanței unui egal în viața copilului. Dacă în momentul apariției sale și în primii 1-2 ani după aceea, nevoia de a comunica cu un egal ocupă un loc destul de modest (pentru un copil de 2-4 ani este mult mai important să comunice cu un adult și joacă-te cu jucăriile), apoi la copiii de 4 ani această nevoie iese în prim-plan pe primul loc. Acum copiii încep să preferă în mod clar compania unui egal în locul unui adult sau al jocului solitar. Conținutul principal al comunicării între copiii la mijlocul vârstei preșcolare este cooperarea în afaceri. Cooperarea trebuie distinsă de complicitate. În timpul comunicării emoționale și practice, copiii au acționat cot la cot, dar nu împreună, atenția și complicitatea semenilor lor erau importante;
La vârsta preșcolară mai mare, există o diferențiere clară a copiilor în funcție de poziția lor în grup: unii copii devin mai preferați de majoritatea semenilor lor, alții nu sunt deosebit de populari - fie sunt respinși, fie trec neobservați. De obicei, într-un grup de copii sunt 2-3 copii care sunt cei mai atrăgători: mulți vor să fie prieteni cu ei, să se așeze lângă ei și să le îndeplinească de bunăvoie cererile. De obicei, astfel de copii sunt numiți lideri. Fenomenul de conducere este asociat în mod tradițional cu rezolvarea unei probleme, cu organizarea unei activități importante pentru grup. Această înțelegere este destul de dificil de aplicat unui grup de preșcolari, în special unui grup de grădiniță. Acest grup nu are scopuri și obiective clare, nu are nicio activitate specifică, comună, care să unească toți membrii, este greu să vorbim despre grad influenta sociala. În același timp, nu există nicio îndoială asupra faptului de preferință pentru anumiți copii și a atractivității lor deosebite. Aparent, pentru o anumită vârstă, este mai corect să vorbim nu despre leadership, ci despre atractivitatea sau popularitatea unor astfel de copii, care, spre deosebire de conducere, nu este întotdeauna asociată cu rezolvarea unei probleme de grup sau cu direcționarea oricărei activități.
Alături de aceasta, ies în evidență și copiii care sunt complet nepopulari - nu sunt acceptați în jocuri, comunică puțin și nu vor să renunțe la jucării. Restul copiilor se află între acești doi „poli”. Poziția copilului în grup și atitudinea semenilor săi față de el sunt de obicei clarificate folosind tehnici sociometrice adaptate vârstei preșcolare. În aceste tehnici, în diverse situații imaginare, copiii selectează membrii grupului preferați și nepreferați.
Este evident că experiența primelor contacte cu semenii devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea socială și morală ulterioară a copilului. Prin urmare, întrebarea ce influențează poziția unui copil într-un grup de egali, de ce unii copii devin preferați și trezesc simpatia semenilor lor, în timp ce alții, dimpotrivă, este de o importanță excepțională. Analizând calitățile și abilitățile celor mai populari copii, puteți înțelege ce îi atrage pe preșcolari unii la alții și ce îi permite copilului să câștige favoarea semenilor lor. Această tehnică a fost folosită în mod repetat în cercetarea psihologică.
3. Conflictul interpersonal ca formă negativă de interacțiune între copii.
Conflictul interpersonal este o formă negativă de interacțiune între subiecți asociată cu pozițiile lor psihologice. Copiii vin la grădiniță cu atitudini emoționale diferite, aspirații eterogene și, în același timp, cu abilități și capacități diferite. Ca urmare, fiecare îndeplinește cerințele profesorului și ale colegilor în felul său și creează o atitudine față de ei înșiși. La rândul lor, cerințele și nevoile celor din jur găsesc răspunsuri diferite față de copilul însuși, mediul se dovedește a fi diferit pentru copii și, în unele cazuri, extrem de nefavorabil. Necazul copilului în grupa preșcolară se poate manifesta în mod ambiguu: ca comportament necomunicativ sau agresiv sociabil. Dar, indiferent de specific, necazurile copilăriei sunt un fenomen foarte grav, de regulă, ascunde un conflict profund în relațiile cu semenii, în urma căruia copilul rămâne singur printre copii. Schimbările în comportamentul copilului sunt neoplasme secundare, consecințe îndepărtate ale cauzelor fundamentale ale conflictului. Faptul este că conflictul în sine și trăsăturile negative care apar ca urmare a acestuia sunt ascunse de observație pentru o lungă perioadă de timp. De aceea, sursa conflictului, cauza sa fundamentală, de regulă, este ratată de educator, iar corectarea pedagogică nu mai este eficientă.
Cu toate acestea, observații speciale arată că o anumită parte a preșcolarilor (și nu sunt atât de puțini) diferite gradeîntâmpină dificultăţi în însuşirea activităţilor comunicative. Acest lucru este relevat de un studiu atent al sistemului de interacțiune al copilului cu adulții și semenii în viața de zi cu zi, jocul de rol al partenerului și în situații de comunicare nereglementată. Dificultățile de a intra într-o comunitate de copii, capacitatea insuficientă de a lua în considerare interesele de afaceri și de jocuri ale unui partener în activități comune duc la o sărăcire a experienței de comunicare a copilului, au un impact asupra impact negativ asupra naturii și conținutului jocurilor de rol, relațiile interpersonale, determină statutul său social scăzut în grupul de egali.
Cu toate acestea, în toate cazurile, obiectivul principal este de a ajuta copilul să-și depășească atitudinea alienată față de semeni și adulți, să vadă în ei nu adversari și concurenți, nu obiecte de autoafirmare, ci oameni apropiați și conectați. De aceea, diagnosticul precoce și corectarea simptomelor relații conflictuale, necazuri, disconfort emoțional al copilului în creșă instituție de învățământ devenit atât de important. Necunoașterea lor face ca toate încercările de a studia și de a construi relații cu drepturi depline ale copiilor sunt ineficiente și, de asemenea, împiedică punerea în aplicare abordare individuală la formarea personalității copilului.
Literatură
1. Comunicare Panfilov.-M.: IntelTech LLP, 1995.
2. Dezvoltarea comunicării între un preșcolar și semeni / ed. . M., 1989.
3. Dezvoltarea comunicării la copiii preșcolari / ed. , -M., 1964.
4. Repina -caracteristicile psihologice grupe de grădiniță - M: Pedagogie, 1988.
5. Conflictul și caracteristicile lui Royak dezvoltarea individuală personalitatea copilului - M., 1988.
6. Copilul lui Smirnov - M School-Press, 1997.
EU SI ALTI. Instruire în formarea deprinderilor sociale care vizează menținerea sănătății și dezvoltarea unui comportament sigur, responsabil, încrezător
PARTEA PRINCIPALĂ DE DIAGNOSTIC
Ca tehnică de diagnostic, ne propunem să folosim o versiune simplificată a proiectivului test psihologic „Mergi în pădure”.
Elevii sunt rugați să-și imagineze că vor face o plimbare mentală prin pădure, unde li se poate întâmpla orice. Trebuie să ascultați cu atenție și să notați tot ceea ce a fost prezentat în detaliu pe o bucată de hârtie.
1. Deci tu mergând prin pădure . Imaginează-ți ce fel de pădure este: deschisă sau întunecată, rară și spațioasă sau frecventă și densă. Indiferent dacă urmezi calea sau îți faci singur drumul. Notează-l.
2. Du-te și vezi un vas pe pământ . Imaginați-vă și descrieți în detaliu: este curat sau murdar, ce culoare, din ce este făcut, durabil sau fragil. Notează-l.
3. Tu întâlnești un obstacol , de exemplu, desișuri de tufișuri sau un blocaj de copaci. Ce vei face? Notează-l.
5. Ieși din casă și mergi din nou prin pădure. Brusc întâlnești un lup foarte înfricoșător . Descrie acțiunile tale.
6. În cele din urmă te-ai descurcat cu lupul și ai trecut mai departe, s-a apropiat de lac . Ce vei face? Notează-l.
7. În sfârșit, ajungi la perfect obstacol necunoscut . Este de mare înălțime perete , iar peretele este atât de lung încât este imposibil să o ocoliți. Ce vei face? Notează-l.
INTERPRETAREA DATELOR
1. Pădurea este o societate, un mediu social în care trăiește o persoană . Caracteristicile unei păduri sunt percepția și relația unei persoane cu un mediu dat. Dacă nu există teamă de viitor și de societate, atunci pădurea este de obicei ușoară și spațioasă. Încrederea și lipsa de anxietate se vor manifesta în prezența unei poteci sau a unui drum. Dacă un student nu este sigur de sine, se teme de oameni și de viață în general, atunci pădurea lui este întunecată, plin de umbreși necunoscutul, dar el nu vede calea. În cele din urmă, poate exista o situație în care pădurea este întunecată sau golurile sunt ușor vizibile, iar elevul însuși face poteca. Aceasta vorbește despre incertitudine și frică, dar despre perseverență și despre o încercare de a-ți depăși frica de viață.
Pe scurt, prima situație caracterizează nivelul de socializare a elevului și adaptarea acestuia la viața de adult.
2. Descrierea castronului sau a ceștii psihologi asociat cu percepția unei persoane despre sine, stima de sine, atitudinea față de sine . Deci o ceașcă curată este percepția despre sine ca persoană pozitivă, murdar – atitudine critică față de sine și judecată de sine. Culoarea castronului poate oferi și câteva informații despre persoană. Vasul albastru este asociat cu o moralitate ridicată, castronul roșu este asociat cu activitate, castronul verde este asociat cu introversia și dorința de conducere, castronul violet este asociat cu emoționalitate și înclinația către artă, castronul alb reprezintă puritatea și inocența . Contează și materialul bolului. Deci, fragilitatea vorbește despre incertitudine. Un castron antic scump mărturisește stimă de sine ridicată.
3. O descriere a modului în care un obstacol a fost depășit sau nedepășit vorbește despre capacitatea de a depăși dificultățile.. Dacă o persoană merge înainte, atunci face față el însuși dificultăților și se vorbește despre o persoană adaptată la viață, independentă. Dacă ocolește blocajul și, și mai rău, vine cu alte tipuri de obstacole, atunci aceasta este o persoană neadaptată care nu știe să depășească dificultățile sau căreia îi place să și le creeze singur.
4 .Acasă pentru toți oamenii se conectează cu familia . Descrierea casei în sine caracterizează percepția elevului asupra familiei sale. O casă puternică și veche (o colibă de lemn, o colibă mare de sat etc.) este o familie bună în care copilul se simte confortabil și este protejat. Uneori descriu o clădire cu mai multe etaje. Acest lucru sugerează că elevul primește puțină atenție în familie, există mulți copii sau probleme acolo fără el și nu există suficientă atenție pentru toată lumea. Cum este casa în interior și cum se comportă o persoană vorbește despre relațiile din familie. Dacă este confortabil și luminos, iar elevul se bucură de căldura din casă, se simte bine în familie și va rămâne copil mult timp. Camerele întunecate, pânzele de păianjen și murdăria vorbesc despre disfuncția familiei, singurătatea adolescentului și nesiguranța lui.
5. Modul în care o persoană se descurcă cu un lup vorbește despre capacitatea sa de a-și depăși temerile . Dacă fuge acasă pentru ceva, atunci o persoană caută protecție de temerile sale de la tatăl sau de la mama sa. Dacă încearcă să-l convingă pe lup, atunci frica este împinsă înăuntru și anxietatea crește. Uneori ei scriu că au scos o armă, de exemplu, un topor și au învins lupul. Acesta este un simptom alarmant, o astfel de persoană este agresivă, amărăcită și „poartă” o armă pentru orice eventualitate împotriva oricui îndrăznește să se apropie de el.
6. Lac de obicei nu este interpretat, dar se poate presupune că după comportamentul în apropierea lacului se poate judeca o atitudine activă faţă de viaţă , dacă încercau să intre în lac, udau picioarele sau înotau.
7. Zidul de netrecut - atitudine față de moarte sau altă problemă insolubilă . Comportamentul în apropierea peretelui poate indica absența sau prezența fricii de moarte. Dacă vreau să mă uit în spatele unui zid și să încerc să mă urc într-un copac pentru a face asta, atunci nu simt frica de moarte și invers.
