Material de stimulare pentru tehnica de boot. Tehnica „ghete” N.I.
Tehnica vă permite să studiați capacitatea de învățare a unui copil, adică să monitorizați cum folosește o regulă pe care nu a mai întâlnit-o până acum pentru a rezolva probleme. Dificultatea sarcinilor propuse crește treptat datorită introducerii obiectelor în raport cu care regula învățată poate fi aplicată numai după ce s-a efectuat procesul de generalizare necesar. Problemele folosite în metodologie sunt construite în așa fel încât rezolvarea lor necesită o generalizare empirică sau teoretică. Generalizarea empirică este înțeleasă ca abilitatea de a clasifica obiectele în funcție de caracteristici esențiale sau de a le aduce sub concept general. Generalizarea teoretică este înțeleasă ca o generalizare bazată pe abstractizare semnificativă, atunci când ghidul nu este o trăsătură distinctivă specifică, ci faptul prezenței sau absenței unei trăsături distinctive, indiferent de forma de manifestare a acesteia. Astfel, tehnica „Cizme” face posibilă studierea capacității de învățare a copiilor, precum și caracteristicile dezvoltării procesului de generalizare. Tehnica este de natură clinică și nu presupune obținerea de indicatori standard.
Sarcina experimentală implică predarea subiectului să codifice digital imagini color (cal, fată, barză) pe baza prezenței sau absenței unei caracteristici - cizme în picioare. Există cizme - imaginea este desemnată „1” (unul), fără cizme – „0” (zero). Imaginile color sunt oferite subiectului sub forma unui tabel care conține: 1) o regulă de codificare; 2) etapa de consolidare a regulii; 3) așa-numitele „ghicitori” pe care subiectul trebuie să le rezolve prin codificare. Pe lângă tabelul cu imagini color, experimentul folosește o foaie albă de hârtie cu o imagine forme geometrice, reprezentând încă două mistere.
Prima instrucțiune la subiect: Acum vă voi învăța un joc în care imaginile color desenate în acest tabel vor trebui desemnate cu numerele „0” și „1”. Priviți imaginile (este afișat primul rând al tabelului), cine este desenat aici? (Subiectul denumește imaginile; în caz de dificultate, experimentatorul îl ajută.) Corect, acum fiți atenți: în prima linie, figurile unui cal, a unei fete și a unei barze sunt desenate fără cizme, iar în fața lor se află un număr „0”, iar în a doua linie cifrele sunt desenate cu cizme, iar vizavi de ele este numărul „1”. Pentru a desemna corect imaginile cu numere, trebuie să rețineți: dacă figura din imagine este afișată fără cizme, atunci trebuie desemnată cu numărul „0”, iar dacă cu cizme, atunci cu numărul „1”. Vă amintiți? Repetă, te rog.” (Subiectul repetă regula.) Apoi copilul este rugat să plaseze numerele în următoarele trei rânduri ale tabelului. Această etapă este considerată ca consolidare a regulii învățate. Dacă copilul greșește, experimentatorul cere din nou să-și repete regula de denumire a figurilor și indică eșantionul (primele două rânduri ale tabelului). Pentru fiecare răspuns, subiectul trebuie să explice de ce a răspuns așa cum a făcut. Etapa de consolidare arată cât de repede și ușor învață copilul o nouă regulă și o poate aplica atunci când rezolvă probleme. În această etapă, experimentatorul înregistrează toate răspunsurile eronate ale subiectului, deoarece natura erorilor poate arăta dacă copilul pur și simplu nu și-a amintit cu fermitate regula și este confuz unde să pună „0” și unde „1”, sau dacă o face. nu aplică deloc regula necesară în munca sa. Deci, de exemplu, există greșeli atunci când un cal este desemnat cu numărul „4”, o fată cu numărul „2” și o barză cu numărul „1” și astfel de răspunsuri sunt explicate pe baza numărului de picioare acestea. personajele au. După ce experimentatorul este încrezător că copilul a învățat să aplice regula pe care i-a fost predat, subiectului i se dă o a doua instrucțiune.
A doua instrucțiune la subiect: Ați învățat deja să etichetați imaginile cu numere și acum, folosind această abilitate, încercați să ghiciți ghicitorile desenate aici. „A ghici o ghicitoare” înseamnă etichetarea corectă a cifrelor desenate în ea cu numerele „0” și „1”.
Note despre procedura. Dacă în etapa de întărire copilul greșește, atunci experimentatorul analizează imediat natura greșelilor făcute și, prin întrebări conducătoare, precum și făcând referire în mod repetat la exemplul desemnării cifrelor cu numere, conținut în primele două rânduri ale tabel, încearcă să obțină o muncă fără erori de către subiect. Când experimentatorul este încrezător că subiectul a învățat să aplice bine regula dată, el poate trece la rezolvarea ghicitorilor.
Dacă subiectul nu poate „ghici ghicitoarea”, atunci experimentatorul ar trebui să-i pună întrebări principale pentru a afla dacă copilul poate rezolva această problemă cu ajutorul unui adult. Dacă copilul nu reușește să îndeplinească sarcina chiar și cu ajutorul unui adult, trece la următoarea ghicitoare. Dacă rezolvați corect o nouă ghicitoare, ar trebui să reveniți la cea anterioară pentru a afla dacă ghicitoarea ulterioară a jucat rolul unui indiciu pentru cea anterioară. Astfel de reveniri repetate pot fi făcute de mai multe ori. Deci, de exemplu, te poți întoarce de la ghicitoarea IV la III și apoi de la III la II.
Pentru a clarifica natura generalizării atunci când „ghicim ghicitori”, este necesar să întrebați copiii în detaliu despre de ce cifrele sunt desemnate în acest fel. Dacă copilul a „ghicit ghicitoarea” corect, dar nu poate oferi o explicație, atunci treceți la următoarea ghicitoare. În cazul în care explicatie corecta Cei care testează răspunsul la o nouă ghicitoare ar trebui să revină la cea anterioară și să-i ceară din nou copilului să explice răspunsul din ea.
Tehnica ne permite să identificăm nivelul actual al procesului de generalizare și zona de dezvoltare proximă la copiii de 6-9 ani.
Ca material experimental, se folosește un tabel de culori de desene, format din 55 de celule (7 rânduri a câte 5 celule fiecare) și o foaie de hârtie care înfățișează figuri geometrice. Tabelul de culori arată astfel:
Rândul I - prima celulă este goală, în a doua este un câine, în a treia - Cipollino desculț, în a patra - un stârc stând pe un picior, în a cincea - numărul „0”.
Rândul II - prima celulă este goală, în a doua este desenat același câine ca în primul rând, dar numai cu cizme roșii pe toate cele patru labe, în a treia - Cipollino în cizme roșii, în al patrulea - același stârc pe un picior , dar într-o cizmă roșie, în al cincilea - numărul „1”.
Rândul III - prima, a doua și a cincea celule sunt goale, în a treia - Cipollino în cizme roșii, în a patra - un stârc fără cizme.
Rândul IV - prima, a doua și a cincea celule sunt goale, în a treia este Cipollino în cizme roșii, în a patra - un stârc în cizmă roșie.
Rândul V - prima și a cincea celule sunt goale, în a doua este un câine în cizme roșii, în a treia - Cipollino desculț, în a patra - un stârc desculț.
Rândul VI - în prima celulă este un arici în cizme albastre, în a doua - un câine în cizme roșii, în a treia - Cipollino desculț, în a patra - un stârc în cizme roșii, a cincea celulă este goală.
Rândul VII - în prima celulă se află un om de zăpadă cu o pălărie pe cap, în al doilea este un om de zăpadă fără pălărie, în al treilea este un om de zăpadă cu o găleată pe cap, în al patrulea este un om de zăpadă cu o tigaie pe cap, a cincea celulă este goală.
Pe o foaie de hârtie sunt descrise două rânduri de forme geometrice: în primul rând - pătrate umbrite, un cerc (umbrirea este aceeași), un triunghi neumbrit și un dreptunghi; în al doilea rând - un romb, căptușit cu un pătrat mic, un trapez gol; un triunghi căptușit cu un model mic în carouri; un dreptunghi căptușit cu un model mic în carouri (ca un romb).
Profesorul se întoarce la subiect: „Acum te voi învăța să ghiciți ghicitori interesante. Priviți imaginile (este afișat primul rând de pe tabelul de culori al desenelor), cine este desenat aici?” (Subiectul denumește imaginile; în caz de dificultate, experimentatorul îl ajută.) „Așa este, acum fiți atenți: în primul rând animalele mici și Cipollino sunt desenați desculți, iar vizavi de ele este cifra „0”, în pe al doilea rând, toți poartă cizme, iar vizavi de ele Numărul este „1”. Pentru a rezolva ghicitorile, trebuie să rețineți că, dacă figura din imagine este desenată desculț, atunci trebuie să o desemnați cu numărul „0”, iar dacă este în cizme, atunci cu numărul „1”. Vă amintiți? Repeta te rog. (Subiectul repetă regula.) Apoi copilul este rugat să plaseze numerele în următoarele trei rânduri de celule. Această etapă este considerată ca formare și consolidare a regulii învățate. Dacă greșește, experimentatorul îi cere să repete regula de lucru și arată spre eșantion (primele două rânduri). Pentru fiecare răspuns, subiectul trebuie să explice de ce a răspuns așa cum a făcut. Etapa de învățare arată cât de repede și ușor învață copilul o nouă regulă și o poate aplica atunci când rezolvă probleme. În această etapă, experimentatorul înregistrează toate răspunsurile sale eronate nu numai cantitativ (un răspuns incorect se punctează cu 1 punct), ci și calitativ, deoarece natura erorilor poate arăta dacă copilul pur și simplu nu și-a amintit cu fermitate regula și este confuz unde să pună „0” și unde „1”, sau nu aplică deloc regula în munca sa. Deci, de exemplu, există greșeli atunci când un câine este desemnat cu numărul „4”, Cipollino – „2” și un stârc – „1” și astfel de răspunsuri sunt explicate pe baza numărului de picioare pe care aceste personaje le au. După ce experimentatorul este sigur că copilul a învățat să aplice regula pe care a fost învățat, începe etapa „ghicirii ghicitorilor”. „A ghici ghicitoarea” înseamnă etichetarea corectă a cifrelor cu numerele „0” și „1”.
I „ghicitori” (situat în rândul VI) vă permite să dezvăluiți capacitatea de a aplica regula unui material specific nou.
În acest rând apare pentru prima dată poza „ariciul”, pe care copilul nu o mai văzuse niciodată în tabel în plus, ariciul poartă cizme care nu sunt roșii, ci albastre; Astfel, pentru a rezolva cu succes problema, regula învățată pentru desemnarea figurilor cu numere trebuie transferată într-un nou material specific (o figură nouă în cizme de altă culoare).
Greșelile pe care copiii le fac atunci când rezolvă această „ghicitoare” sunt foarte diverse. Acest lucru poate fi o neutilizare a unei reguli învățate sau o aplicare incorectă a acesteia pe acele imagini pe care copilul a exersat deja (adică, același tip de erori ca în etapa de instruire, deși acest subiect special poate să nu fi avut erori la etapa de instruire), sau poate exista o eroare cauzată de lipsa transferului efectiv al regulii introduse pentru desemnarea figurilor cu numere la un nou material specific. Prin urmare, în cazul unei soluții incorecte la „ghicitori”, este necesar să se analizeze natura erorilor pentru a nu trage o concluzie greșită cu privire la incapacitatea copilului de a aplica regula pe un material specific nou.
A doua „ghicitoare” (situată în rândul VI) ne permite să identificăm capacitatea de a efectua generalizarea empirică.
Oamenii de zăpadă sunt desenați în celulele acestui rând, adică imagini care nu au fost găsite anterior în tabel. Oamenii de zăpadă diferă prin faptul că trei dintre ei au o casă, iar unul nu. Și întrucât aceștia sunt oameni de zăpadă, orice obiect mai mult sau mai puțin potrivit (găleată, tigaie) se folosește ca și căciulă, pe lângă pălărie. În acest caz, copilul este rugat să eticheteze imaginile cu numerele „0” și „1”. Pentru a face față unei astfel de sarcini, este necesar să comparăm „ghicitori” I și II și să vedem legătura dintre ele, care constă în faptul că atât în primul cât și în al doilea caz, trei cifre diferă de a patra prin faptul că trei au ceva care Al patrulea nu are cizme: în primul caz, cizme, în al doilea, o pălărie.
Dar pentru a înțelege că diferitele obiecte de pe capetele oamenilor de zăpadă sunt toate „pălării”, subiectul trebuie să facă o generalizare empirică. O astfel de generalizare, din punctul nostru de vedere, ar trebui să fie facilitată de faptul că primul om de zăpadă poartă o pălărie pe cap, care dă instrucțiuni pentru a considera alte obiecte din același punct de vedere. Deoarece în ghicitoarea cu oameni de zăpadă copilul trebuie să plaseze numerele „0” și „1”, trebuie să presupună că prezența sau absența unei pălării ar trebui să servească drept ghid pentru aceasta, ca în ghicitoare trecută acest punct de referință era prezența sau absența cizmelor. Dacă, la compararea „ghicitorilor” I și II, a identificat trăsături de reper distinctive care i-au permis să rezolve problema și a putut să transfere regula pe care a învățat-o pentru denumirea figurilor de la o caracteristică specifică la alta (de la cizme la pălării), atunci subiectul rezolvă corect „ghicitoria”.
Când se analizează rezultatele, apare întrebarea: cum transferă un copil regula de numire a figurilor de la o caracteristică la alta (de la cizme la pălării)? Acest transfer al regulii se explică printr-o generalizare empirică a trăsăturilor distinctive - atât cizmele, cât și pălăriile sunt părți ale îmbrăcămintei, sau prin abstracție semnificativă, adică identificarea unui principiu pentru rezolvarea unei întregi clase de probleme, care constă în concentrarea asupra chiar faptul prezenței sau absenței unei trăsături distinctive, indiferent de formele de manifestare a acesteia? Următoarele două „ghicitori” ajută la răspunsul la această întrebare.
III și IV „ghicitori”, amplasate pe o coală separată de hârtie și reprezentând o serie de forme geometrice, vă permit să aflați dacă copilul poate rezolva o problemă care necesită gândire la nivel abstract. Nu mai există figurine care înfățișează animale sau personaje de basm, în consecință, nu există detalii vestimentare. Figurile geometrice descrise diferă prin prezența sau absența umbririi.
Dacă subiectul din a doua „ghicitoare” a descoperit principiul general pentru rezolvarea unor probleme similare, făcând abstracție de la forma specifică a trăsăturii distinctive ca moment neimportant, atunci el poate face față cu ușurință acestor noi sarcini. Este posibil ca soluția celei de-a doua „ghicitori” să fi fost realizată ca urmare a unei generalizări empirice a trăsăturilor distinctive, iar în „ghicitorii” III și IV el găsește principiul pentru rezolvarea întregii clase de probleme similare, adică el se ridică la nivelul gândirii abstracte. Acei copii care „au ghicit a doua ghicitoare” folosind o generalizare empirică a trăsăturilor distinctive, pentru a rezolva a treia și a patra „ghicitori”, trebuie să vadă legătura dintre ei și cele anterioare, care constă în faptul că atât imaginile Caracterele specifice și figurile geometrice diferă unele de altele (în interiorul fiecărei „ghicitori”) există un atribut care se schimbă de fiecare dată. Următorul pas al subiectului ar trebui să fie să înțelegem că pentru a rezolva problema, forma trăsăturii distinctive este un punct neimportant, dar faptul prezenței sau absenței trăsăturii este important. Astfel, copilul trece la nivelul gândirii teoretice, unde el, făcând abstracție de la forma unei trăsături distinctive și concentrându-se doar pe faptul prezenței sau absenței acesteia, ajunge să identifice principiul rezolvării unei întregi clase de probleme.
Astfel, rezolvarea „ghicitorilor” III și IV poate clarifica dacă subiectul transferă regula denumirii figurilor de la o trăsătură la alta ca urmare a unei generalizări empirice a trăsăturilor distinctive sau ca urmare a unei abstracțiuni semnificative. Pentru a clarifica natura generalizării atunci când „ghiciți ghicitori”, ar trebui să discutați cu copiii după fiecare „ghicire”, întrebându-i de ce cifrele sunt desemnate astfel și după ce copilul identifică o trăsătură distinctivă ca ghid în munca sa, ar trebui să urmeze întrebarea: „De ce dacă această caracteristică există (de exemplu, pălării), atunci desemnați cifra ca „1”? O astfel de întrebare poate face posibilă identificarea copiilor cu o generalizare empirică a trăsăturilor distinctive, care este mai des recunoscută și mai ușor de verbalizat decât principiul general al deciziei identificat.
Rezultatele metodei sunt prelucrate cantitativ și calitativ. S-a remarcat mai devreme că în etapa de învățare, fiecare răspuns incorect primește 1 punct. O „ghicitori” rezolvată incorect primește, de asemenea, 1 punct, iar una rezolvată corect primește „0”, apoi se calculează scorul total pentru toate cele patru „ghicitori” (etapa de pregătire nu este inclusă în punctajul total). Cu cât copilul face față mai rău sarcinii, cu atât scorul total este mai mare. Analiza calitativă a erorilor ne permite să înțelegem mai bine motivul eșecului subiectului de testare într-o anumită sarcină și să identificăm ce fel de pregătire are nevoie pentru a stăpâni cutare sau cutare operație mentală.
La începutul descrierii tehnicii, am observat că aceasta ne permite să identificăm atât nivelul actual al procesului de generalizare în subiect, cât și zona de dezvoltare proximă a acestuia. Să explicăm acest lucru cu un exemplu. O examinare a copilului conform metodei a arătat că a stăpânit cu ușurință etapa de învățare, poate face față în mod independent „ghicitorii” I, poate depăși „ghicitoria II” cu ajutorul unui adult și nu înțelege III și IV chiar și atunci când experimentatorul îi arată soluția. Rezultatele obținute sunt interpretate astfel: subiectul știe să lucreze conform regulii (bună stăpânire a etapei de pregătire), poate aplica regula cunoscută de el pe un material specific nou (a rezolvat independent „ghicitoria”), în zona de dezvoltare proximă constă construirea unei generalizări empirice (rezolvată cu ajutorul unei „ghicitori” adult II), iar generalizarea teoretică nu se află încă în zona dezvoltării sale proximale, fapt dovedit de lipsa de înțelegere a soluției de către subiect. la III și IV „ghicitori” care necesită generalizare la nivel abstract. Primind astfel de date, putem concluziona că în acest moment acest copil are nevoie de o pregătire care să contribuie la dezvoltarea generalizării empirice, deoarece acest tip de generalizare se află în zona sa de dezvoltare proximală.
6. Metodologia „Succesiunea evenimentelor”.
Tehnica a fost propusă de A.N Bernstein, însă instrucțiunile și procedura de implementare au fost ușor modificate de către N.I.
Tehnica are scopul de a studia dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii și a capacității de generalizare.
Ca material experimental, folosim trei imagini care înfățișează o inundație într-un sat (vezi materialul de stimulare). Prima poza(1): oamenii stau pe acoperișul unei case inundate. A doua poza(2); Oamenii au venit cu barca să ia victimele. Treilea poza (3): o barcă cu oameni plutește dintr-o casă scufundată până la țărm.
Imaginile sunt plasate în fața subiectului în următoarea ordine (de la stânga la dreapta): 2-3-1.
Înainte de a începe experimentul, trebuie să vă asigurați că copilul înțelege toate detaliile desenului din fiecare dintre imagini. Pentru a face acest lucru, experimentatorul îi arată alternativ în imagini o casă, oameni, apă, copaci, un țărm, o barcă, acoperișul unei case inundate și îl întreabă ce este. Dacă copilul înțelege corect toate componentele imaginilor, atunci puteți trece la experiment. Dacă subiectul nu înțelege acest sau acel detaliu al imaginii, de exemplu, nu poate înțelege că în imaginea nr. 3 iese în afară acoperișul unei case inundate, atunci ar trebui să i se explice despre ce este vorba și numai după aceea poate experimenta experimentul. ÎNCEPE.
Instructiuni pentru subiect: „Uite, în fața ta sunt imagini care descriu un eveniment. Ordinea imaginilor este amestecată și trebuie să vă dați seama cum să le schimbați pentru a clarifica ce a desenat artistul. Gândiți-vă, rearanjați imaginile după cum credeți de cuviință și apoi folosiți-le pentru a compune o poveste despre evenimentul descris aici.”
Sarcina constă din două părți: 1) aranjarea unei secvențe de imagini; 2) o poveste orală despre ei.
O secvență de imagini găsită corect (1-2-3) indică faptul că copilul înțelege semnificația intrigii, iar o poveste orală arată dacă își poate exprima înțelegerea în formă verbală.
Există cazuri când, cu o secvență de desene aranjată incorect, subiectul compune totuși o versiune logică a poveștii (vezi Anexa la Practică). Această performanță a sarcinii este considerată bună.
Trebuie remarcat faptul că nu toți copiii sunt familiarizați cu fenomenul de „inundare”, acest lucru se aplică în special subiecților de șase ani. Prin urmare, principalul lucru în această sarcină este înțelegerea de către copil a sensului principal al complotului: casa este inundată; oamenii, fugind de apă, s-au urcat pe acoperiș, alți oameni au înotat în ajutor și i-au salvat.
Copiii bine dezvoltați înțeleg ce se arată în imagini, pentru că dacă nu au întâlnit acest fenomen în viață, atunci au citit despre el în cărți, l-au văzut la televizor și au aflat despre ce este vorba. Este acceptabil dacă băieții cred că cauza inundației poate fi ploile abundente, inundațiile de primăvară, uraganele etc. În consecință, ei pot asocia ceea ce se întâmplă în imagini atât cu primăvara, cât și cu toamna, dar nu și cu vara, deoarece oamenii din imagini poartă haine calde. Copiii folosesc adesea cuvântul „potop” pentru a se referi la evenimentele din imagini.
Dacă subiectul a așezat corect succesiunea imaginilor, dar nu a putut să compună o poveste bună, atunci este recomandabil să-i puneți mai multe întrebări pentru a clarifica care sunt cunoștințele sale despre fenomenul natural descris (vezi Anexa la Practică). Compilarea unei povești cu ajutorul întrebărilor principale este evaluată ca îndeplinirea sarcinii la un nivel mediu pentru copiii de șapte ani și ca fiind destul de bună pentru copiii de șase ani. Dacă subiectul a așezat corect succesiunea de imagini, dar nu a putut compune o poveste chiar și cu ajutorul întrebărilor principale, atunci o astfel de finalizare a sarcinii este considerată nesatisfăcătoare (vezi Anexa la practică). Ar trebui să se acorde o atenție deosebită cazurilor în care tăcerea copilului se datorează unor motive personale: teama de a comunica cu străini, teama de a gresi, lipsa pronuntata de incredere in sine etc.
Se consideră că subiectul a eșuat sarcina dacă:
1) nu a putut restabili succesiunea imaginilor și a abandonat povestea;
2) pe baza secvenței de imagini pe care el însuși a așezat-o, a compus o poveste ilogică;
3) succesiunea imaginilor prezentate de subiect nu corespunde poveștii (cu excepția cazurilor în care copilul, după o întrebare conducătoare a unui adult, schimbă secvența cu una care corespunde poveștii (Anexa la practică).
4) fiecare imagine este spusă separat, pe cont propriu, fără legătură cu celelalte - ca urmare, povestea nu merge (Anexă la practică).
5) fiecare imagine enumeră pur și simplu articole individuale.
O sarcină bine finalizată este indicată de un semn „+”. Sarcina medie finalizată este indicată de semnul „±”. O sarcină prost finalizată este indicată de un semn „-”. Dezvoltarea vorbirii unui copil este judecată de modul în care el construiește fraze, dacă vorbește fluent limba, cum vocabular etc.
^ 7. Tehnica „ascunselea sunetului”.
Tehnica este concepută pentru a testa auzul fonemic.
Experimentatorul îi spune copilului că toate cuvintele sunt alcătuite din sunete pe care le pronunțăm și de aceea oamenii pot auzi și pronunța cuvintele. De exemplu, un adult pronunță mai multe vocale și consoane. Apoi copilul este rugat să se joace „de ascunselea” cu sunete Condițiile jocului sunt următoarele: de fiecare dată se convine asupra sunetului să caute, după care experimentatorul numește subiectul diverse cuvinte și trebuie să spună dacă. sau nu sunetul căutat este în cuvânt (vezi materialul de stimulare) .
Se recomandă să căutați sunetul „O”, sunetul „A”, sunetul „Sh” și sunetul „S”.
Toate cuvintele trebuie pronunțate foarte clar, evidențiind fiecare sunet, iar sunetele vocale trebuie chiar extrase (sunetul vocal care este căutat trebuie să fie sub stres). Este necesar să invitați subiectul să rostească cuvântul după experimentator și să îl asculte. Puteți repeta cuvântul de mai multe ori.
Răspunsurile corecte și incorecte sunt înregistrate pe formular, iar apoi este analizată metoda de finalizare a sarcinii. De exemplu, există copii care răspund la toate cuvintele într-un rând că conțin sunetul pe care îl caută. În acest caz, răspunsurile corecte ar trebui considerate aleatorii. Același lucru este valabil dacă copilul crede că sunetul pe care îl caută nu se găsește nicăieri.
Dacă subiectul nu a făcut nicio greșeală, atunci sarcina este considerată a fi finalizată bine (+).
Dacă se face o greșeală, atunci sarcina este considerată finalizată în medie (±).
Dacă se fac mai multe greșeli, atunci sarcina a fost finalizată prost (-).
^ Cuvinte pentru tehnica „Sound Hide and Seek”.
Nume complet, vârstă _______________________________________
^ Interpretarea rezultatelor (eșantion)
Dintre copiii de șase până la șapte ani (19 persoane), doar 70% erau pregătiți pentru școală, 30% dintre copiii care urmau să înceapă să învețe nu erau încă pregătiți pentru școală; Să luăm în considerare nivelul de dezvoltare al acestor copii separat pentru fiecare zonă de dezvoltare mentală studiată.
^ Sfera afectiv-nevoie:
Tehnica, care ne permite să identificăm predominanța motivelor de joc sau cognitive, a arătat că dominanța motivului cognitiv se observă la 15 (78,9%) copii, iar dominanța motivului de joc la 4 (21%). În ceea ce privește „poziția internă a școlarului”, despre această nouă formație psihologică se poate vorbi doar în raport cu 15 (78,9%) viitori elevi de clasa I la 4 (21%) materii, „poziția internă a școlarului” o face nu se manifestă. Este interesant de observat că doar câțiva oameni vorbesc direct despre reticența lor de a merge la școală. Majoritatea copiilor vor să meargă acolo, dar deloc să învețe. Printre răspunsurile la întrebarea de ce vor să învețe, se numără, de exemplu, următoarele: „M-am săturat de grădiniță, va fi mai bine la școală”, „Vreau să merg la școală, pentru că atunci vor” nu mă forțez să dorm ziua”, „Sunt mulți copii la școală, voi avea prieteni”, „Dacă merg la școală, înseamnă că sunt deja mare și mă vor lăsa să plec singur peste tot. ” etc. Aceste răspunsuri arată că copiii se străduiesc să meargă la școală nu pentru a studia, ci pentru a-și schimba viața în viața lor ceea ce nu le convine. Rezultatele examinării unor astfel de copii, de regulă, confirmă lipsa lor de motivație educațională. La executarea tehnicii "Casa" doar 57,8% dintre subiecți au finalizat sarcina, adică au redesenat eșantionul sub forma unei imagini a unei case fără erori. Dar predarea în clasa I se bazează în principal pe copierea mostrelor. Rezultatele slabe (42,2%) prin utilizarea acestei metode indică nu numai o motivație educațională slabă, care se manifestă prin lipsa de diligență în îndeplinirea sarcinii, ci și dezvoltarea slabă a coordonării senzorio-motorii a copilului, asociată cu maturizarea structurilor creierului. Astfel, mulți copii, chiar și la nivel psihofiziologic, nu sunt încă pregătiți pentru școală.
Rezultate conform metodei "Da si nu" la prima vedere este mult mai bine. Aici, doar 40% dintre subiecți au picat sarcina, în timp ce 60% au reușit. Dar dacă vă amintiți care este această sarcină, care nu este altceva decât un joc verbal obișnuit cu reguli (una dintre variantele jocului de forfeits), și chiar într-o versiune mai ușoară, atunci devine clar că 40% dintre cei care au eșuat nu este atât de puțin. Aceștia sunt, se pare, acei copii care fie nu au întâlnit încă jocuri conform regulilor, fie nu au învățat să le joace.
^ Sfera intelectuală și a vorbirii
Tehnica „Cizme”, care face posibilă studierea trăsăturilor dezvoltării procesului de generalizare la un copil, arată că 57% dintre subiecți au finalizat sarcina complet, 25% parțial și 18% dintre copiii studiați au făcut-o. nu fac față deloc. Astfel, puțin mai mult de jumătate dintre copii fac față sarcinilor de generalizare și, după cum sa menționat mai sus, capacitatea de a generaliza este necesară pentru începerea școlii.
Cu tehnica „Secvența evenimentelor” 5 persoane (30%) dintre subiecți au reușit-o, adică acești copii au putut să reconstituie corect succesiunea evenimentelor din desene și să compună o poveste pe baza lor. O bună îndeplinire a acestei sarcini este posibilă cu un proces de generalizare dezvoltat în mod normal, o perspectivă suficient de largă și un vorbire dezvoltat al copilului. 70% au rezultate nesatisfăcătoare.
Rezultate mai favorabile au fost obținute folosind metoda „Sound and Seek”, care testează dezvoltarea auzului fonemic al subiecților, 47,2% dintre copii au găsit corect sunetele necesare în cuvinte, respectiv 52,6% nu au putut face acest lucru de remarcat că acești 52,6% dintre viitorii elevi de clasa I sunt cel mai probabil sortiți eșecului școlar, întrucât metodele moderne de predare a cititului se bazează pe analiza fonemică a cuvintelor. conștientizarea fonemică Ei fac adesea greșeli când scriu. Din cele spuse, reiese clar că un rezultat negativ conform metodei specificate la subiecte nu poate decât să îngrijoreze psihologul și profesorii de la școală.
Sondajul ne permite să oferim următoarele caracteristici copiilor moderni de șase și șapte ani. Sondajul arată că majoritatea copiilor nu au acele noi formații psihologice care alcătuiesc conceptul de „pregătire psihologică pentru școală”. motivația, deși una dintre componentele sale este o nevoie cognitivă -exprimată destul de clar Dar nevoile cognitive în sine nu sunt suficiente pentru o școlarizare de succes conform programelor existente sunt necesare și atunci când se caracterizează sfera intelectuală proces pentru mulți copii lasă mult de dorit. dezvoltarea vorbirii. Din toate cele de mai sus, putem concluziona că munca de dezvoltare ar trebui realizată într-o manieră adecvată pentru caracteristici psihologice această formă de vârstă. În plus, ar trebui să utilizați cu pricepere interesul cognitiv exprimat de copii.
^ Exemple de răspunsuri ale copiilor cu pregătire formată și neformată pentru școlarizare.
A. „Conversație experimentală pentru a determina „poziția internă a elevului”
Exemple de răspunsuri cu „poziția internă a elevului” format
Filip (5 ani 7 luni)
2. De ce să pierzi un an?
3. Scrie pentru că este foarte interesant. Vreau să dobândesc multe cunoștințe.
5. Nu, am citit-o singur.
6. Doar despre roboți. Sunt foarte civilizat.
7. Îmi doresc să am mulți prieteni și multe cunoștințe.
8. Încerc foarte mult să-l termin până la capăt.
9. Îmi place totul.
10. Nu mi se potrivește, pentru că la școală trebuie să scriu și îmi place.
11.Un student pentru că nu am cunoștințe.
12.Lecția. Aleargă în timpul pauzei, dar îmi place să lucrez.
Misha (6 ani 0 luni)
2. Nu, nu mai pot.
3. Sculptați din plastilină, desenați.
6. „Ei bine, așteptați!”, „Pisica Leopold”, „Unchiul Styopa”, „Doctorul Aibolit”.
7. Îmi doresc foarte mult să învăț să scriu.
8. O dezlipesc pe una, o lipesc pe cealaltă - și totul merge bine.
10.Nu. Îmi place la școală. Bine: stai și asculți, vei învăța ceva.
11.Un student. Elevii stau și ascultă și învață ceva.
12.Lecția. Acesta este cel mai bun lucru.
Bepa (6 ani 0 luni)
1. Vreau.
3. Modelare. Obții figuri frumoase.
6. „Aventurile lui Dunno”, „Mașenka și ursul”, „Țarul Saltan”.
7. Vreau să scriu.
8. Încerc să îndeplinesc.
10. Nu, pentru că acasă nu este profesor.
11.Un student, pentru că încă nu știu totul.
Exemple de răspunsuri pentru o „poziție internă a unui student” neformată
Natasha (5 ani și 7 luni)
3. Muzical. Nu știu de ce.
6. „Scufița roșie”, „Trei urși”, „Kolobok”.
7. B grădiniţă Nu mai e interesant să te plimbi.
8. Încerc să-l termin.
10.Da. (Nu pot explica de ce).
11.Profesor. (Nu știe de ce).
12. Schimbare (Nu știe de ce).
Lena (5 ani și 9 luni)
1. Îmi doresc foarte mult.
3. Modelare. Lucrul meu preferat este să sculptez.
6. „Despre pantofi”, „Donald Biset”, „Cei trei purceluși”.
7. Mama a spus: „Trebuie să mergi la școală.”
8. Dacă sunt dificultăți, renunț.
10.Nu. Toată lumea ar trebui să meargă la școală. Vor întreba la institut, dar tu nu știi.
11.Un student. Îmi doresc mai mult să fiu student, sunt încă mic.
12. Schimbare. În timpul pauzei poți vorbi cu prietenii.
Olya (6 ani și 3 luni.)
2. Da (acasă).
3. Acasă, îmi place cel mai mult să o joc Cenușăreasa, pentru că sunt Cenușăreasa, iar bunica joacă toate celelalte roluri.
4. Nu prea îmi place.
5. Uneori îmi doresc eu însumi, iar uneori ei o oferă.
6. Nu am cărți preferate; sunt păpușile preferate.
7. Mama spune că vor fi mulți prieteni.
8. Renunt și o iau de la capăt.
10. Da, pentru că școala acasă este interesantă.
11. Un elev, nu, cel mai probabil un profesor, pentru că profesorul predă.
12. Pauza, pentru că se joacă în timpul pauzei.
B. La tehnica „Secvence of Events”.(exemple de povești pentru copii bazate pe imagini)
Exemple de sarcină bine făcută
^ 2.1. Masha (6 ani și 2 luni)
Oamenii navigau pe o barcă și au văzut o casă. Au navigat spre casă, iar acolo unchiul le-a dat o fată ca să o poată transporta la mal. Barca a plecat cu fata, iar oamenii aceia de pe casă au început să aștepte să vină barca după ei.
E.: - Uite, în prima poză nu e nimeni pe acoperiș, dar în a doua e multă lume, de ce?
M.: - Pentru că acești oameni ies acum din casă din partea care nu se vede în poză.
E.: - De ce este casa inundată?
M.: - Pentru că s-au topit sloturile de gheață, iar sub ele era apă, iar casa a început să se scufunde.
E.: - Unde era casa?
M.: – Pe sloiurile de gheață.
E.: - Asta înseamnă că stătea pe un râu înghețat?
M.: – Nu, a stat pe pământ, dar pământul era acoperit de gheață.
E.: - În ce perioadă a anului se arată în imagini?
M.: - Toamna.
E.: - Se întâmplă toamna să se topească multă gheață?
E.: - Când se întâmplă asta?
M.: - Primăvara.
În acest exemplu, fata a așezat incorect secvența de imagini, dar a explicat logic de ce secvența ar trebui să fie exact așa. Povestea corespunde acestei secvențe de imagini. Sarcina finalizată este evaluată pozitiv (+).
^ 2.2. Rita (6 ani și 6 luni)
Locuitorii casei s-au urcat pe acoperiș și au început să aștepte să fie salvați. Atunci a venit o barcă și i-a luat, iar ei au navigat departe, departe.
E.: - De ce s-au urcat pe acoperiș?
R.: - Zăpada s-a topit, a început potopul.
E.: - Ce perioadă a anului este în imagini?
R.: - Mai, primăvară.
Un exemplu de poveste din care se vede clar că copilul nu înțelege
ce se intampla in poze
^ 2.3. Tanya (6 ani și 4 luni)
I.: (râde) - Este desenat aici, au construit o casă în apă,
În zăpadă. Casa lor a căzut în râu. Au înotat pe o altă insulă.
E.: - Ce foloseau?
T.: -Pe o barcă.
E.: - De unde a venit barca?
T.; - L-au construit.
E.; - Stai pe acoperiș?
T.: - Am cumpărat-o.
E.: - De ce a ajuns casa în apă?
T.: - L-au construit acolo.
T.: - Iarna.
Exemplu de poveste cu întrebări principale
^ 2.4.Tanya (5 ani și 10 luni)
T.; - Nu înțeleg de ce coliba este pe apă?
E.: - Ce perioadă a anului este în imagini?
T.: - Primăvara.
E.: - Ce se întâmplă primăvara?
T.: - Sloturile de gheață se topesc și se transformă în apă.
E.: - Unde se topesc sloturile de gheață?
T.: - Pe apă.
E.: - Și pe râu?
E.: - În același timp, este mai multă apă în râu?
E.; -Unde se duce?
T.: - Curge pe mal.
E.: - Ce ar putea sta pe mal?
T.: - Casa. Și a fost inundat.
(Începe povestea)
A venit primăvara, apa a inundat malurile și casa. O barcă a trecut pe lângă, a luat oameni și i-a dus la mal.
E.: - Uite, în poza a doua nu e nimeni pe acoperiș, atunci cine e salvat în poza a treia?
T.: (schimbă poze); 1-2-3
În acest exemplu, fata a așezat secvența greșită de imagini, dar cu ajutorul întrebărilor conducătoare a compus povestea corectă care nu corespundea secvenței ei de imagini. După o întrebare suplimentară din partea experimentatorului, ea a corectat secvența la cea corectă.
Sarcina a fost îndeplinită la un nivel mediu (±).
Un exemplu de poveste când fiecare imagine este spusă separat
^ 2.5. Ksenia (7 ani 0 luni)
I.: (dorește să lase pozele așa cum sunt, apoi le rearanjează: 3-1-2).
Spune fiecare imagine separat:
A venit primavara. Râul s-a revărsat de pe malurile lui. Oamenii trec cu barca. Casele sunt toate inundate. Curg pâraie. Copaci goi.
Iarna a venit. A început să ningă. Râul îngheață.
Vine vara. Zăpada se topește. Frunzele înfloresc. Oamenii se schimbă în haine calde.
^ În acest exemplu, copilul nu a finalizat sarcina (-).
Capacitatea de învățare a copilului, adică de a observa cum folosește o regulă pe care nu a mai întâlnit-o până acum pentru a rezolva probleme. Dificultatea sarcinilor propuse crește treptat datorită introducerii obiectelor în raport cu care regula învățată poate fi aplicată numai după ce s-a efectuat procesul de generalizare necesar. Problemele folosite în metodologie sunt construite în așa fel încât rezolvarea lor necesită o generalizare empirică sau teoretică. Generalizarea empirică se referă la capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de caracteristici esențiale, sau de a le aduce sub un concept general. Generalizarea teoretică este înțeleasă ca o generalizare bazată pe abstractizare semnificativă, atunci când ghidul nu este o trăsătură distinctivă specifică, ci faptul prezenței sau absenței unei trăsături distinctive, indiferent de forma de manifestare a acesteia. Astfel, tehnica „Cizme” face posibilă studierea capacității de învățare a copiilor, precum și caracteristicile dezvoltării procesului de generalizare. Tehnica este de natură clinică și nu presupune obținerea de indicatori standard.
Sarcina experimentală implică predarea subiectului să codifice digital imagini color (cal, fată, barză) pe baza prezenței sau absenței unei caracteristici - cizme în picioare. Există cizme - imaginea este desemnată „1” (unul), fără cizme – „0” (zero). Imaginile color sunt oferite subiectului sub forma unui tabel care conține: 1) o regulă de codificare; 2) etapa de consolidare a regulii; 3) așa-numitele „ghicitori” pe care subiectul trebuie să le rezolve prin codificare. Pe lângă tabelul cu imagini colorate, experimentul folosește o coală albă de hârtie cu imagini cu figuri geometrice reprezentând încă două ghicitori.
Prima instrucțiune la subiect: Acum vă voi învăța un joc în care imaginile color desenate în acest tabel vor trebui desemnate cu numerele „0” și „1”. Priviți imaginile (este afișat primul rând al tabelului), cine este desenat aici? (Subiectul denumește imaginile; în caz de dificultate, experimentatorul îl ajută.) Corect, acum fiți atenți: în prima linie, figurile unui cal, a unei fete și a unei barze sunt desenate fără cizme, iar în fața lor se află un număr „0”, iar în a doua linie cifrele sunt desenate cu cizme, iar vizavi de ele este numărul „1”. Pentru a desemna corect imaginile cu numere, trebuie să rețineți: dacă figura din imagine este afișată fără cizme, atunci trebuie desemnată cu numărul „0”, iar dacă cu cizme, atunci cu numărul „1”. Vă amintiți? Repetă, te rog.” (Subiectul repetă regula.) Apoi copilul este rugat să plaseze numerele în următoarele trei rânduri ale tabelului. Această etapă este considerată ca consolidare a regulii învățate. Dacă copilul greșește, experimentatorul cere din nou să-și repete regula de denumire a figurilor și indică eșantionul (primele două rânduri ale tabelului). Pentru fiecare răspuns, subiectul trebuie să explice de ce a răspuns așa cum a făcut. Etapa de consolidare arată cât de repede și ușor învață copilul o nouă regulă și o poate aplica atunci când rezolvă probleme. În această etapă, experimentatorul înregistrează toate răspunsurile eronate ale subiectului, deoarece natura erorilor poate arăta dacă copilul pur și simplu nu și-a amintit cu fermitate regula și este confuz unde să pună „0” și unde „1”, sau dacă o face. nu aplică deloc regula necesară în munca sa. Deci, de exemplu, există greșeli atunci când un cal este desemnat cu numărul „4”, o fată cu numărul „2” și o barză cu numărul „1” și astfel de răspunsuri sunt explicate pe baza numărului de picioare acestea. personajele au. După ce experimentatorul este încrezător că copilul a învățat să aplice regula pe care i-a fost predat, subiectului i se dă o a doua instrucțiune.
A doua instrucțiune la subiect: Ați învățat deja să etichetați imaginile cu numere și acum, folosind această abilitate, încercați să ghiciți ghicitorile desenate aici. „A ghici o ghicitoare” înseamnă etichetarea corectă a cifrelor desenate în ea cu numerele „0” și „1”.
Note despre procedura. Dacă în etapa de întărire copilul greșește, atunci experimentatorul analizează imediat natura greșelilor făcute și, prin întrebări conducătoare, precum și făcând referire în mod repetat la exemplul desemnării cifrelor cu numere, conținut în primele două rânduri ale tabel, încearcă să obțină o muncă fără erori de către subiect. Când experimentatorul este încrezător că subiectul a învățat să aplice bine regula dată, el poate trece la rezolvarea ghicitorilor.
Dacă subiectul nu poate „ghici ghicitoarea”, atunci experimentatorul ar trebui să-i pună întrebări principale pentru a afla dacă copilul poate rezolva această problemă cu ajutorul unui adult. Dacă copilul nu reușește să îndeplinească sarcina chiar și cu ajutorul unui adult, trece la următoarea ghicitoare. Dacă rezolvați corect o nouă ghicitoare, ar trebui să reveniți la cea anterioară pentru a afla dacă ghicitoarea ulterioară a jucat rolul unui indiciu pentru cea anterioară. Astfel de reveniri repetate pot fi făcute de mai multe ori. Deci, de exemplu, te poți întoarce de la ghicitoarea IV la III și apoi de la III la II.
Pentru a clarifica natura generalizării atunci când „ghicim ghicitori”, este necesar să întrebați copiii în detaliu despre de ce cifrele sunt desemnate în acest fel. Dacă copilul a „ghicit ghicitoarea” corect, dar nu poate oferi o explicație, atunci treceți la următoarea ghicitoare. Dacă răspunsul la noua ghicitoare este explicat corect subiecților testului, ar trebui să reveniți la cea anterioară și să cereți din nou copilului să explice răspunsul din ea.
15. Metodologia „Dictarea grafică” de D. B. Elkonin
Proiectat pentru a studia orientarea în spațiu. Ascultați cu atenție și urmați cu acuratețe instrucțiunile unui adult, reproduceți corect direcția dată a liniei, acționați în mod independent conform instrucțiunilor unui adult. Pentru a efectua tehnica, copilului i se dă o foaie de caiet într-o cutie cu patru puncte marcate unul sub celălalt. În primul rând, copilului i se oferă o explicație preliminară: „Acum tu și cu mine vom desena modele diferite. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție, vă voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să trasați linia. Doar linia pe care o spun eu este trasă. Rândul următor trebuie să înceapă acolo unde se termină precedentul, fără a ridica creionul de pe hârtie.” După aceasta, cercetătorul și copilul află unde îi este mâna dreaptă, unde mâna stângă, arată în exemplu cum să desenezi linii la dreapta și la stânga. Apoi începe desenul modelului de antrenament.
„Începem să desenăm primul model. Așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur modelul.”
Când dictați, există pauze destul de lungi. Copilului i se acordă 1-1,5 minute pentru a continua în mod independent tiparul. În timpul efectuării modelului de antrenament, cercetătorul ajută copilul să corecteze greșelile. În viitor, un astfel de control este eliminat.
„Acum pune-ți creionul pe următorul punct. Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. Acum continua să desenezi singur acest model.”
„Pune-ți creionul pe următorul punct. Atenţie! Trei pătrate în sus. Două celule în dreapta. O celulă mai jos. O celulă la stânga (cuvântul „stânga este evidențiat în voce”). Două celule mai jos. Două celule în dreapta. Trei pătrate în sus. Două celule în dreapta. O celulă mai jos. O celulă la stânga. Două celule în jos. Două celule în dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continuă pe cont propriu.”
„Acum plasează creionul în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Trei celule la dreapta. Două celule în jos. O celulă la stânga. O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur modelul.”
Evaluarea rezultatelor. Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate. În modelele principale, dictarea și desenul independent sunt evaluate separat:
4 puncte – reproducerea exactă a modelului (denivelările liniei, „murdăria” nu sunt luate în considerare);
3 puncte – reproducere care conține o eroare pe o linie;
2 puncte – reproducere care conține mai multe erori;
1 punct – reproducere în care există doar o asemănare a elementelor individuale cu modelul;
0 puncte – nicio asemănare.
0-3 puncte – scăzut;
3-6 puncte – sub medie;
7-10 puncte – medie;
11-13 puncte – peste medie;
14-16 puncte – mare.
Tehnica vă permite să studiați capacitatea de învățare a unui copil, adică să monitorizați modul în care acesta folosește o regulă pe care nu a mai întâlnit-o până acum. Dificultatea sarcinilor propuse crește treptat datorită introducerii obiectelor în raport cu care regula învățată poate fi aplicată numai după ce s-a efectuat procesul de generalizare necesar. Problemele folosite în metodologie sunt construite în așa fel încât rezolvarea lor necesită o generalizare empirică sau teoretică. Generalizarea empirică se referă la capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de caracteristici esențiale, sau de a le aduce sub un concept general. Generalizarea teoretică este înțeleasă ca o generalizare bazată pe abstractizare semnificativă, atunci când ghidul nu este o trăsătură distinctivă specifică, ci faptul prezenței sau absenței unei trăsături distinctive, indiferent de forma de manifestare a acesteia. Astfel, tehnica „Cizme” face posibilă studierea capacității de învățare a copiilor, precum și caracteristicile dezvoltării procesului de generalizare. Tehnica este de natură clinică și nu presupune obținerea de indicatori standard.
Sarcina experimentală implică predarea subiectului să codifice digital oameni colorați (cal, fată, barză) pe baza prezenței sau absenței unei caracteristici - cizme în picioare. Există cizme - imaginea este desemnată „1” (unul), fără cizme – „0” (zero). Cele colorate sunt oferite subiectului sub forma unui tabel care conține: 1) o regulă de codificare; 2) etapa de consolidare a regulii; 3) așa-numitele „ghicitori” pe care subiectul testului trebuie să le rezolve prin codificare. Pe lângă tabelul cu imagini color, experimentul folosește o foaie albă de hârtie cu imagini cu figuri geometrice reprezentând încă două.
Prima instrucțiune la subiect: Acum vă voi învăța un joc în care imaginile color desenate în acest tabel vor trebui desemnate cu numerele „0” și „1”. Priviți imaginile (este afișat primul rând al tabelului), cine este desenat aici? (Subiectul denumește imaginile, experimentatorul îl ajută dacă are dificultăți.) Așa este, dar atenție: în prima linie sunt desenate fără cizme figurile unui cal, o fată și o barză, iar în fața lor se află un număr „0”, iar în a doua linie cifrele sunt desenate cu cizme, iar vizavi de ele se află cifra „1”. Pentru a desemna corect imaginile cu numere, trebuie să rețineți: dacă figura din imagine este afișată fără cizme, atunci trebuie să fie desemnată „0”, iar dacă poartă cizme, atunci numărul „1”. Vă amintiți? Repetă, te rog.” (Subiectul repetă regula.) Apoi copilul este rugat să plaseze numerele în următoarele trei rânduri ale tabelului. Această etapă este considerată ca consolidare a regulii învățate. Dacă o face, experimentatorul cere din nou să-și repete regula pentru denumirea figurilor și indică eșantionul (primele două rânduri ale tabelului). Pentru fiecare răspuns, subiectul trebuie să explice de ce a răspuns așa. Etapa de consolidare arată cât de repede și ușor un copil învață o nouă regulă și o poate aplica sarcinilor. În această etapă, experimentatorul înregistrează toate erorile făcute de subiect, deoarece natura erorilor poate arăta dacă copilul și-a amintit pur și simplu instabil regula și este confuz unde să pună „0” și unde „1”, sau dacă face. nu aplică deloc regula necesară în munca sa. Deci, de exemplu, există greșeli când un cal este desemnat cu numărul „4”, o fată cu numărul „2” și o barză cu numărul „1” și astfel de răspunsuri sunt explicate pe baza numărului de picioare personajele au. După ce experimentatorul este încrezător că copilul a învățat să aplice regula pe care i-a fost predat, subiectului i se dă o a doua instrucțiune.
A doua instrucțiune la subiect: Ați învățat deja să etichetați imaginile cu numere și acum, folosind această abilitate, încercați să ghiciți ghicitorile desenate aici. „A ghici o ghicitoare” înseamnă etichetarea corectă a cifrelor desenate în ea cu numerele „0” și „1”.
Note despre procedura. Dacă în etapa de întărire copilul greșește, atunci experimentatorul analizează imediat natura greșelilor făcute și, prin întrebări conducătoare, precum și făcând referire în mod repetat la exemplul desemnării cifrelor cu numere, conținut în primele două rânduri ale tabel, încearcă să obțină o muncă fără erori de către subiect. Când experimentatorul este încrezător că subiectul a învățat să aplice bine regula dată, el poate trece la rezolvarea ghicitorilor.
Dacă subiectul nu poate „ghici ghicitoarea”, atunci experimentatorul ar trebui să-i pună întrebări principale pentru a afla dacă copilul poate rezolva această problemă cu ajutorul unui adult. Dacă copilul nu reușește să îndeplinească sarcina chiar și cu ajutorul unui adult, trece la o ghicitoare. Dacă o nouă ghicitoare este rezolvată corect, trebuie să reveniți la cea anterioară pentru a afla dacă cea ulterioară a jucat un rol ca indiciu pentru cea anterioară. Astfel de reveniri repetate pot fi făcute de mai multe ori. Deci, de exemplu, te poți întoarce de la ghicitoarea IV la III și apoi de la III la II.
Pentru a clarifica natura generalizării atunci când „ghicim ghicitori”, este necesar să întrebați copiii în detaliu despre de ce cifrele sunt desemnate în acest fel. Dacă copilul a „ghicit ghicitoarea” corect, dar nu poate oferi o explicație, atunci treceți la următoarea ghicitoare. Dacă răspunsul la noua ghicitoare este explicat corect subiecților testului, ar trebui să reveniți la cea anterioară și să cereți din nou copilului să explice răspunsul din ea.
Vizualizări: 21514
Categorie: TEHNICI PSIHODIAGNOSTICE » Procese cognitive
