Cea mai bună practică educațională în educația casnică. Revizuire științifică

Să începem analiza noastră prin a identifica o serie de mituri deosebite ale „inovației” sau pur și simplu neînțelegeri. Prima neînțelegere este că inovația și noutatea (novația) sunt același lucru; a doua este că activitatea și producția inovatoare, crearea de inovații (inovații) sunt de asemenea unul și același lucru, atunci acesta este TRIZ (teoria raționalizării și invențiilor). A treia neînțelegere este legată de naturalismul lingvistic: întrucât inovația este un substantiv verbal, trebuie să fie monosubiect.

De fapt, inovația (in-nove) apare în latină undeva la mijlocul secolului al XVII-lea și înseamnă intrarea a ceva nou într-o anumită sferă, implantarea în ea și generarea unei serii întregi de schimbări în această sferă. Aceasta înseamnă că inovarea este, pe de o parte, un proces de inovare, implementare, implementare, iar pe de altă parte, este o activitate de integrare a inovației într-o anumită practică socială, și deloc un subiect.

Activitatea inovatoare în cea mai completă desfășurare presupune un sistem de tipuri de muncă interconectate, a căror totalitate asigură apariția unor inovații reale. Anume:

● activități de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre cum poate fi ceva („descoperire”) și despre cum se poate face ceva („invenție”);

● activități de proiect care vizează dezvoltarea cunoștințelor speciale, instrumental-tehnologice, despre modul în care, pe baza cunoștințelor științifice în condiții date, este necesar să se acționeze pentru a realiza ceea ce poate sau ar trebui să fie („proiect inovator”);

● activități educaționale care vizează dezvoltarea profesională a subiecților unei anumite practici, dezvoltarea cunoștințelor (experienței) personale ale fiecăruia despre ce și cum ar trebui să facă pentru ca un proiect inovator să fie transpus în practică („implementare”).

Ce este astăzi „educația inovatoare”? - Aceasta este o educație care este capabilă de autodezvoltare și care creează condiții pentru dezvoltarea deplină a tuturor participanților săi; de aici teza principală; educația inovatoare este o educație în curs de dezvoltare și dezvoltare.

Ce este „tehnologia educațională inovatoare”? Acesta este un complex de trei componente interconectate:

1. Conținutul modern, care este transmis studenților, presupune nu atât stăpânirea cunoștințelor subiectului, cât mai degrabă dezvoltarea competențe, adecvate practicii moderne de afaceri. Acest conținut trebuie să fie bine structurat și prezentat sub formă de materiale educaționale multimedia care sunt transmise prin mijloace moderne de comunicare.
2. Metodele moderne de predare sunt metode active de dezvoltare a competențelor, bazate pe interacțiunea elevilor și implicarea acestora în procesul educațional, și nu doar pe percepția pasivă a materialului.
3. Infrastructură modernă de formare, care include componente informaționale, tehnologice, organizaționale și de comunicare care vă permit să utilizați eficient beneficiile învățării la distanță.

În prezent, în educația școlară sunt utilizate o varietate de inovații pedagogice. Aceasta depinde, în primul rând, de tradițiile și statutul instituției. Cu toate acestea, pot fi identificate următoarele tehnologii inovatoare cele mai caracteristice.

1. Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în predarea disciplinelor Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizare din societatea modernă (sub aspectul ei profesional). De o importanță esențială este conștientizarea tendinței emergente în procesul de informatizare școlară: de la școlarii însușirea informațiilor inițiale despre informatică la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor din învățământul general, iar apoi la saturarea structurii și conținutului educației cu elemente de informatică, implementând o restructurare radicală a întregului proces educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor informaționale. Ca urmare, în sistemul metodologic școlar apar noi tehnologii informaționale, iar absolvenții școlii sunt pregătiți să stăpânească noile tehnologii informaționale în viitoarele cariere. Această direcție este implementată prin includerea de noi discipline în programa care vizează studiul informaticii și TIC. Experiența aplicației a arătat: a) mediul informațional al unei școli deschise, incluzând diferite forme de învățământ la distanță, crește semnificativ motivația elevilor de a studia disciplinele disciplinei, în special folosind metoda proiectului; b) informatizarea educației este atractivă pentru elev prin aceea că stresul psihologic al comunicării școlare este atenuat prin trecerea de la relația subiectivă „profesor-elev” la cea mai obiectivă relație „elev-calculator-profesor”, eficiența muncii elevului crește. , ponderea muncii creative crește și oportunitatea de a obține o educație suplimentară în materie în pereții școlii și, în viitor, se realizează o alegere intenționată a unei universități și a unui loc de muncă de prestigiu;

c) informatizarea predării este atractivă pentru cadrele didactice deoarece le permite să-și crească productivitatea și îmbunătățește cultura informațională generală a profesorului.

În prezent, putem vorbi cu siguranță despre mai multe tipuri de design.

În primul rând, asta proiectare psihologică și pedagogică dezvoltarea proceselor educaționale într-un anumit interval de vârstă, creând condiții pentru ca o persoană să devină un adevărat subiect al propriei vieți și activități: în special, învățarea - ca dezvoltarea unor metode generale de activitate; formarea - ca dezvoltare a formelor perfecte de cultură; educație – ca stăpânire a normelor de viață comunitară în diferite tipuri de comunități de oameni.

Următorul este acesta design socio-pedagogic instituțiile de învățământ și dezvoltarea unor medii educaționale adecvate anumitor tipuri de procese educaționale; și cel mai important - adecvat tradițiilor, modului de viață și perspectivelor de dezvoltare a unei anumite regiuni a Rusiei.

Și în sfârșit, de fapt design pedagogic- ca construcţia dezvoltării practicii educaţionale, a programelor şi tehnologiilor educaţionale, a metodelor şi mijloacelor de activitate pedagogică.

De aici se naște sarcina specială a activităților de proiectare și cercetare de a asigura trecerea de la educația tradițională (școală tradițională, sisteme tradiționale de management, formare și educație tradițională) la educația inovatoare care implementează principiul general al dezvoltării umane.

Astfel, în psihologia dezvoltării este necesară proiectarea specială a standardelor de vârstă (ca un anumit set de abilități individuale ale unui copil într-un anumit interval de vârstă) și a criteriilor de dezvoltare în diferite etape ale ontogenezei.

În pedagogia dezvoltării, aceasta este proiectarea programelor educaționale de dezvoltare care sunt adecvate standardelor de vârstă, traduse în limbajul tehnologiilor educaționale, adică prin CE? si CUM?

În practica educațională, aceasta este proiectarea comunităților copil-adult în specificul lor cultural și de activitate, adică proiectarea unui spațiu educațional în care această dezvoltare poate fi realizată.

Cu alte cuvinte, proiectarea unui sistem de educație de dezvoltare și dezvoltare este posibilă dacă se realizează simultan următoarele: cercetarea psihologică a modelelor normative de vârstă de dezvoltare a personalității, proiectarea pedagogică a programelor și tehnologiilor educaționale pentru implementarea acestor modele, co-organizarea tuturor participanții la procesul educațional, proiectarea condițiilor pentru atingerea noilor obiective educaționale și dezvoltarea mijloacelor de rezolvare a problemelor.

Există probabil sute de exemple de lucrări de proiect realizate în educația casnică modernă. Să prezentăm doar câteva tipuri de astfel de lucrări:

● la nivelul unui profesor individual - aceasta este proiectarea programelor educaționale, inclusiv a subprogramelor educaționale, educaționale, pedagogice;

● la nivelul șefului structurii de învățământ - aceasta este proiectarea tipului de învățământ asigurat de sistemul de programe educaționale specifice;

● la nivel de conducere în învățământ - este proiectarea programelor de dezvoltare a structurilor educaționale de diferite tipuri, al căror set este adecvat contingentului disponibil de copii, elevi, studenți;

● la nivelul politicii în educație - aceasta este proiectarea sistemului educațional ca infrastructură socio-culturală a unei anumite regiuni sau țări în ansamblu.

2. Tehnologii orientate personal în predarea disciplinei

Tehnologii orientate spre personalitate Ele plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea ei, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritate; ea este scop sistem educațional, și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract. Se manifestă prin stăpânirea de către elevi a programelor educaționale individuale în conformitate cu capacitățile și nevoile lor.

3. Informare și suport analitic al procesului și managementului educațional

calitatea educației elevilor

Folosirea unei tehnologii atât de inovatoare precum metodele informaționale și analitice de gestionare a calității educației ne permite să urmărim obiectiv, imparțial dezvoltarea în timp a fiecărui copil în mod individual, clasă, paralelă, școală în ansamblu. Cu unele modificări, poate deveni un instrument indispensabil în pregătirea controlului general al clasei, studierea stării de predare a oricărei discipline din curriculum, studierea sistemului de lucru al unui profesor individual.

4 . Monitorizarea dezvoltării intelectuale

Analiza și diagnosticarea calității învățării pentru fiecare elev folosind testarea și reprezentarea graficelor dinamicii progresului.

5 . Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui elev modern

Este un factor integral în condițiile moderne de învățare. Se implementează sub forma implicării elevilor în forme suplimentare de dezvoltare personală: participare la evenimente culturale bazate pe tradiții naționale, teatru, centre de creativitate pentru copii etc.

6. Tehnologiile didactice ca condiţie pentru desfăşurarea procesului de învăţământ la instituţiile de învăţământ

Aici pot fi implementate atât tehnicile deja cunoscute și dovedite, cât și altele noi. Acestea sunt lucrări independente cu ajutorul unui manual, jocuri, proiectarea și apărarea proiectelor, instruirea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grup mic” etc. De obicei , în practică sunt folosite diverse combinaţii ale acestor tehnici .

7. Sprijin psihologic și pedagogic pentru implementarea tehnologiilor inovatoare

în procesul educațional al școlii

Se presupune o justificare științifică și pedagogică pentru utilizarea anumitor inovații. Analiza acestora la consilii metodologice, seminarii, consultări cu experți de top în acest domeniu.

Astfel, experiența școlilor moderne rusești are cel mai larg arsenal de aplicare a inovațiilor pedagogice în procesul de învățare. Eficacitatea aplicării lor depinde de tradițiile consacrate în instituția de învățământ, de capacitatea cadrelor didactice de a percepe aceste inovații și de baza materială și tehnică a instituției.

Sunt introduse noi standarde educaționale noua directie a activitatilor de evaluare – evaluarea realizărilor personale. Acest lucru se datorează implementării paradigma umanistă educație și abordare centrată pe persoană la învățare. Devine important pentru societate să obiectiveze realizările personale ale fiecărui subiect al procesului de învățământ: elev, profesor, familie. Introducerea evaluării realizărilor personale asigură dezvoltarea următoarelor componente ale personalității: motivația pentru auto-dezvoltare, formarea de linii directoare pozitive în structura conceptului de sine, dezvoltarea stimei de sine, reglarea volitivă și responsabilitatea.

Prin urmare, standardele includ în nota finală a elevului evaluare acumulată care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale pe toți anii de școală.

Modul optim de organizare a unui sistem de evaluare cumulativă este portofoliu . Aceasta este calea înregistrarea, acumularea și evaluarea muncii, rezultatele unui student indicând eforturile, progresul și realizările sale în diverse domenii de-a lungul unei perioade de timp. Cu alte cuvinte, este o formă de fixare a autoexprimării și a realizării de sine. Portofoliul asigură un transfer al „accentului pedagogic” de la evaluare la autoevaluare, de la ceea ce o persoană nu știe și nu poate face la ceea ce știe și poate face. O caracteristică semnificativă a unui portofoliu este integrativitatea acestuia, care include evaluări cantitative și calitative, presupune cooperarea elevului, profesorilor și părinților în timpul creării acestuia și continuitatea reînnoirii evaluării.

Tehnologie portofoliu implementează următoarele funcții în procesul educațional:

● diagnostic (se înregistrează modificările și creșterea (dinamica) indicatorilor pe o anumită perioadă de timp);

● stabilirea obiectivelor (sprijină obiectivele educaționale formulate de standard);

● motivațional (încurajează elevii, profesorii și părinții să interacționeze și să obțină rezultate pozitive);

● de dezvoltare (asigură continuitatea procesului de dezvoltare, instruire și educare de la clasă la clasă);

ar trebui să adăugați în continuare:

● formarea (creează condiţii pentru formarea bazelor competenţei calimetrice);

● corectiv (stimulează dezvoltarea în cadrul stabilit condiționat de standard și societate).

Pentru student portofoliul este organizatorul activităților sale educaționale, pentru profesor – un instrument de feedback și un instrument de evaluare.

Mai multe sunt cunoscute tipuri de portofoliu . Cele mai populare sunt următoarele:

● portofoliu de realizări

● portofoliu – raport

● portofoliu – autoevaluare

● portofoliu – planificarea muncii mele

(oricare dintre ele are toate caracteristicile, dar atunci când planificați este recomandat să alegeți una, cea de conducere)

Alegere Tipul portofoliului depinde de scopul creării lui.

Trăsătură distinctivă portofoliul este natura sa orientată spre personalitate:

● elevul, împreună cu profesorul, determină sau clarifică scopul realizării unui portofoliu;

● elevul colectează material;

● autoevaluarea și evaluarea reciprocă stau la baza evaluării rezultatelor

Caracteristica importanta portofoliul de tehnologie este reflexivitatea acestuia. Reflecția este principalul mecanism și metodă de autoatestare și auto-raportare. Reflecţie– procesul de cunoaștere bazat pe introspecția lumii interioare. / Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. – L. – 1969./ „oglindă psihologică a sinelui”.

Pe lângă abilitățile educaționale generale de a colecta și analiza informații, de a le structura și de a le prezenta, un portofoliu vă permite să dezvoltați abilități intelectuale de ordin superior - abilități metacognitive.

Student trebuie să învețe :

● selectarea și evaluarea informațiilor

● definiți cu acuratețe obiectivele pe care și-ar dori să le atingă

● planificați-vă activitățile

● da evaluări și autoevaluări

● urmăriți propriile greșeli și corectați-le

În acest context, considerăm portofoliul ca fiind una dintre tehnicile cele mai relevante pentru sarcinile tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice. El este cel care combină capacitățile celei mai importante strategii tehnologice pentru dezvoltarea gândirii critice și metoda modernă de evaluare și face posibilă diagnosticarea formării obiectivelor principale - capacitatea de auto-educare.

Cea mai bună modalitate de a vă familiariza cu tehnologia de portofoliu este să o puneți în practică.

Trebuie făcută o distincție fundamentală între concepte "novatie"Şi "inovaţie". Baza unei astfel de distincții ar trebui să fie formele specifice, conținutul și scara activității de transformare. Astfel, dacă activitatea este pe termen scurt, nu este de natură holistică și sistemică și are ca scop actualizarea (modificarea) doar elementelor individuale ale unui anumit sistem, atunci avem de-a face cu inovație. Dacă o activitate se desfășoară pe baza unei anumite abordări conceptuale, iar consecința ei este dezvoltarea unui sistem dat sau transformarea fundamentală a acestuia, avem de-a face cu inovație. Este posibil să se introducă o serie de criterii mai specifice pentru a face distincția între aceste două concepte.

Diferențe suplimentare în aparatul conceptual al activității inovatoare pot fi făcute dacă construim o diagramă a întregului ciclu de apariție și implementare a oricărei inovații într-o anumită practică socială:

● sursă de inovare (știință, politică, producție, economie etc.);

● propunere inovatoare (novare, invenție, descoperire, raționalizare);

● activități (tehnologie) pentru implementarea inovației (instruire, implementare, difuzare);

● procesul de inovare (forme și metode de înrădăcinare a inovației în practică);

● un nou tip sau o nouă formă de practică socială.

Să dăm doar una exemplu implementarea unui ciclu complet de transformări inovatoare- din istoria educației domestice:

● sursă de inovare - nivelul de dezvoltare a psihologiei pedagogice și a dezvoltării în URSS în anii 50;

● propunere inovatoare - echipa științifică a lui Elkonin-Davydov demonstrează posibilitatea formării bazelor gândirii teoretice în rândul școlarilor mai mici;

● tehnologia implementării - în școala primară se elaborează programe fundamentale noi la disciplinele de bază;

● proces de inovare - deschiderea de laboratoare și școli experimentale în diferite regiuni ale țării pentru a dezvolta activități educaționale la vârsta școlii primare;

● o nouă formă de practică - un „sistem de educație pentru dezvoltare” ca nou tip de practică educațională.

În concluzie, să ne întrebăm: are educația rusă vreo perspectivă de tranziție la un mod de dezvoltare inovatoare și autodezvoltare? Și dacă da, în ce condiții este posibil acest lucru? Să notăm trei tipuri de astfel de condiții în trei domenii ale furnizării de educație inovatoare.

În știință, aceste perspective sunt asociate cu baze mai largi de implementare a principalelor direcții ale activităților de proiectare și cercetare decât în ​​prezent; În primul rând, acestea sunt fundamentele umanitare și antropologice ale formării și dezvoltării omului în spațiul educației. Numai în acest caz este posibilă o metodologie semnificativă pentru proiectarea și cercetarea educației inovatoare; teoria generală a dezvoltării subiectivității individuale și a comunităților copil-adult în procesele educaționale; tehnologie pentru implementarea și examinarea proiectelor educaționale inovatoare multi-scale.

În sistemul de educație și dezvoltare profesională:

● aceasta este o introducere consistentă în conținutul educației, cultura de proiectare a practicilor educaționale inovatoare;

● aceasta este formarea alfabetizării psihologice, mai larg, cultura psihologică a muncii pedagogice;

● aceasta este dezvoltarea normelor și culturii de gestionare a dezvoltării educației și a activităților echipelor profesionale de predare.

În domeniul politicii educaționale:

● acesta este sprijinul responsabil de stat și public pentru proiecte și programe științifice legate de proiectarea educației inovatoare de dezvoltare și dezvoltare în Rusia.

Clasificarea tehnologiei inovatoare PORTOFOLIU

1. În raport cu elementele structurale ale sistemelor de învăţământ

● în control, în evaluarea rezultatelor

2. În raport cu dezvoltarea personală a disciplinelor de învăţământ

● în domeniul dezvoltării anumitor abilități ale elevilor și profesorilor,

● în dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor, metodelor de activitate, competențelor

3. După domeniul de aplicare pedagogică

● în procesul educaţional

4. Pe tipuri de interacțiune între participanții la procesul pedagogic

● în învățarea colectivă (centrată pe persoană)

În formă individuală, frontală, de grup

● în educaţia familiei

5. După funcționalitate

● inovații-produse (instrumente pedagogice, proiecte, tehnologii etc.)

6. Prin metode de implementare

● sistematic

7. După scara de distribuţie

● pe plan internaţional

● la școală

● la nivel federal

8. Identificarea semnului de scară (volum) de inovare

● sistemic, acoperind întreaga școală sau întreaga universitate ca sistem educațional

9. După semnificaţia socială şi pedagogică

● în instituţiile de învăţământ de orice tip

10. Pe baza potențialului inovator

● combinatorie

● inovații

11. În raport cu predecesorul său

● înlocuitor

● deschidere

Potențialul inovator al unei instituții de învățământ

determinată prin analiza instituției de învățământ în funcție de următoarele poziții:

1. Accentul inovației este pe schimbarea nevoilor educaționale adresate instituției de învățământ, ordinii sociale

● Vizând schimbarea obiectivelor, conținutului, tehnologiei organizației, abordărilor de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor

● Integrarea predării, învățării și evaluării; combinarea evaluării cantitative și calitative a abilităților unui elev prin analiza diferitelor produse ale activității educaționale și cognitive

● Rezolvarea problemelor pedagogice importante:

Creați un mediu educațional confortabil din punct de vedere emoțional

Menținerea unei motivații academice ridicate a școlarilor

Încurajați-i să fie activi și independenți

Extindeți oportunitățile de învățare și de autoînvățare

Dezvoltați abilitățile de reflecție și evaluare ale elevilor

Dezvoltați capacitatea de a învăța – stabiliți obiective, planificați și organizați-vă propriile activități de învățare

Dezvoltați abilitățile de comunicare

Informați elevii și părinții lor despre diferitele opțiuni pentru alegerea unui traseu educațional

1. Orientarea inovației către rezolvarea problemelor unei instituții de învățământ

● Schimbarea metodei de învățare, căutarea de noi forme de organizare a procesului de învățare, schimbarea cerințelor de eficacitate și, în general – pentru calitatea educației

● Formular de evaluare a educației continue

● Portofoliul unui profesor – ca formă alternativă de evaluare a profesionalismului și a performanței sale în muncă în timpul unui examen de conformitate cu categoria de calificare declarată

● Implicarea activă a părinților în procesul de predare și învățare a copilului (evaluare mai adecvată atât a punctelor tari, cât și a punctelor slabe ale copilului lor și cooperare mai activă cu școala)

1. Capacități de resurse ale unei instituții de învățământ

● Muncă sistematică pentru îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice

● Experienta in crearea unui portofoliu electronic

● Echipamente informatice de rețea pentru săli de clasă (3 clase de informatică, calculatoare personale în sălile de clasă ale profesorilor de materii, rețea administrativă)

● Suportul metodologic al cursului

Dosar de lucru

Formulare oficiale de portofoliu (anexă la certificatul de clasa a IX-a)

Materiale de diagnostic

Tabele și diagrame pentru întreținerea „Dosarului de lucru”

Mementouri și instrucțiuni pentru elevi

Exemple de opțiuni pentru activități cu elevii

1. Relația dintre inovare și realizările și avantajele competitive ale unei instituții de învățământ pentru perioada premergătoare ciclului actual de dezvoltare a inovației

● O formă promițătoare de reprezentare a orientării individuale a realizărilor educaționale ale unui anumit elev, îndeplinirea obiectivelor pregătirii preprofesionale și, în viitor, pregătirii de specialitate

● Optimizarea mecanismelor de formare a 10 clase de specialitate

1. evaluarea situației inovatoare dintr-o instituție de învățământ, potențialul inovator al echipei, punctele potențiale de creștere

● Instituția de învățământ caută de mult timp modalități de evaluare autentică (individualizată), concentrată nu numai pe procesul de evaluare, ci și pe autoevaluare

(utilizat în educația orientată spre practică și implică evaluarea dezvoltării abilităților și abilităților elevilor atunci când îi plasează într-o situație cât mai apropiată de viața reală)

● Au fost acumulate o mulțime de descoperiri metodologice, au fost deja dezvoltate tehnologii pedagogice care fac posibilă scăparea de etichete obsesive precum „elev C slab” sau „elev puternic”

1. prognoza primară a percepției posibilelor inovații în comunitatea unei instituții de învățământ, posibilă rezistență la schimbare

● Implementarea necesită atât profesorul, cât și elevul să dezvolte noi abilități organizaționale și cognitive

● Problemă cu timpul de instruire: necesită mai mult timp pentru implementare decât sistemul tradițional de evaluare

● Evaluarea reală a capacităților și pregătirii elevilor, profesorilor, părinților în furnizarea de materiale pentru a înregistra dinamica progresului lor individual

Trecerea accentului pedagogic de la evaluare la autoevaluare

Elevii au o motivație de realizare slab dezvoltată, au dificultăți în chestiuni de stabilire a obiectivelor, planificare și organizare independentă a propriilor activități educaționale, capacitatea de a sistematiza și analiza propriile materiale și experiență colectate.

Nepregătirea părinților de a înțelege importanța și semnificația portofoliului ca document care confirmă nivelul de cunoștințe existente ale elevilor și de a face alegerea corectă a profilului educațional ulterioară

Pentru toate pozițiile, articolul oferă o analiză a unei instituții de învățământ specifice (gimnaziul GOU nr. 116 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg)

Bibliografie:

1. Amonashvili Sh.A. Funcții educaționale și educaționale de evaluare a învățării școlarilor. M.: Iluminismul. – 1984
2. Voynilenko N.V. Îmbunătățirea proceselor de control și evaluare ca factor în managementul calității în învățământul primar general. // Lumea științei, culturii, educației. - Nr. 4 (23) – 2010. – p.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Gândire critică. Tehnologia de dezvoltare. SPb.: Alianța „Delta”. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Dezvoltarea gândirii critice la clasă. M.: Iluminismul. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Tehnologii educaționale și reflecție pedagogică. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Sistem de portofoliu pentru o nouă școală primară. // Învățământul public. - Nr. 5. – 2010. – p. 185-191
7. Mettus E.V. Evaluare live: Programul „Portofoliul la școală” M.: Globus, 2009. – 272 p.
8. Mushtavinskaya I.V. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în clasă și în sistemul de formare a profesorilor. SPb.: KARO. – 2008
9. Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul primar și general de bază din a doua generație. Concept / Academia Rusă de Educație; editat de A.M. Kondakova, A.A. – Ed. a II-a. – M.: Iluminismul. – 2009

„Cele mai bune practici în educația casnică”

În prezent, știința pedagogică caută în permanență cele mai eficiente modalități de a educa oameni de diferite vârste, pentru care apelează la experiența celor mai bune practici educaționale.

Ce este practica? Practica este o activitate organizată artificial, formată pe baza suportului teoretic și mental. Activitatea fără acest suport nu poate fi reprodusă și nu poate fi înregistrată în cultură ca experiență.

Potrivit lui Solomatin A. M., practica pedagogică nu se limitează doar la procesele de predare, creștere și dezvoltare a elevului. Este mult mai larg și include și activități pentru a crea condițiile necesare interacțiunii cu elevii.

Există multe criterii pentru cele mai bune practici educaționale:

Respectarea criteriilor de dezvoltare socială

Eficiență și eficacitate ridicată a activităților didactice

Utilizarea optimă a eforturilor și resurselor profesorilor și copiilor pentru a obține rezultate pozitive

Stabilitatea rezultatelor

Prezența elementelor de noutate

Relevanță și perspective

Reprezentativitatea

Respectarea realizărilor moderne de pedagogie și metodologie, valabilitate științifică

În opinia mea, este important și aspectul mediului în care se desfășoară procesul de învățare și educație.

Mai jos voi da un exemplu al următoarelor practici educaționale domestice, a căror experiență merită nu numai studiu, ci și diseminare.

Educația de la egal la egal – sistemul lui E.E. Shuleshko.

" Ni se pare că cea mai importantă linie de demarcație între diferitele abordări ale educației este tipul de comportament spre care înclină copiii: oportunism în raport cu regulile stabilite de adulți - sau auto-exprimare a capacităților lor în rândul semenilor lor.
Consolidarea pregătirii de adaptare este primul obicei al unei persoane de a fi dependentă, nu o persoană. Și este dificil pentru un dependent să se respecte și să-i prețuiască pe alții.
Cercetarea lui Evgeniy Shuleshko și a asociaților săi a început cu întrebarea cum să ne asigurăm că nu există studenți săraci. Cum putem înlătura prejudecata că fiecare copil nu poate stăpâni liber limbajul scris? Pentru a face acest lucru, Shuleshko a căutat, legate între ele, tradiții științifice pe jumătate uitate răsucite, descoperiri ale practicanților, tehnici teatrale, nenumărate jocuri în cicluri noi... S-au găsit soluții. Până în prezent, viața a zeci de mii de copii a arătat că limba scrisă poate fi stăpânită de toți copiii la fel de natural și de succes ca limbajul oral - și orice oră din școala elementară poate deveni clase fără eșecuri.
Principala preocupare a profesorilor, principalul (și poate singurul) obiectiv proclamat de „metoda Shuleshkin” este conexiunile prietenoase ale copiilor, tendința lor de a acționa împreună, dorința și capacitatea de a coopera și consolidarea unui stil de afaceri prietenos. de comunicare.
" Ceea ce este forma pentru tine este conținut pentru noi; Ceea ce este conținut pentru tine este forma pentru noi „- așa evaluările adepților lui Shuleshko și ale metodologilor tradiționali sunt imediat diferențiate amuzant.
Exactnatura relaţiilor dintre copii Shuleshko declară conținutul lucrării pedagogice. Iar teme de program, aptitudini în curs de exersare, chiar metode de dezvoltare intelectuală sau emoțională – în acele forme și mijloace cu ajutorul sau despre care se construiesc situații pedagogice, se desfășoară adevăratul – interpersonal – conținut.

„Actualizare și autoeducare” este cel mai comun nume al programului creat de Evgeny Shuleshko, asociații și adepții săi.
Toată lumea este obișnuită cu faptul că în școli și grădinițe trebuie să se formeze ceva, ceva predat și, în cel mai bun caz, ceva dezvoltat. Sarcina de a păstra și păstra ceea ce este original și imediat care a apărut în copilărie este rareori luată în serios.
Dacă recunoaștem o astfel de sarcină ca o prioritate, atunci se schimbă și imaginea modificărilor dorite. Atunci această imagine este o evoluție rapidă, o tradiție reînnoită neobosit și imperceptibil, unde schimbările sunt asemănătoare nu cu îmbunătățirile tehnice, ci cu cele naturale - cât de repede vine primăvara.

De exemplu: Moscova, unde au lucrat cu succes în cadrul programului „Actualizare și autoeducație” al lui Shuleshko de mulți ani.

Educație orientată spre personalitate (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

În educația centrată pe elev, elevul este personajul principal al întregului proces educațional. Educația centrată pe personal implică un accent pe formarea, educația și dezvoltarea tuturor elevilor, ținând cont de caracteristicile lor individuale:

vârsta, fiziologic, psihologic, intelectual;


nevoi educaționale, orientare către diferite niveluri de complexitate a materialului programului disponibil elevului;


identificarea grupurilor de copii în funcție de cunoștințe și abilități;


repartizarea copiilor în grupe omogene: performanță școlară, abilități, orientare profesională;


tratand fiecare copil ca fiind unic.

O sarcină psihologică și pedagogică specială este educarea copiilor supradotați. Vorbim de diagnostice, atât generale () cât și speciale - muzicale, senzoriomotorii, literare etc.

Educația orientată spre personalitate crește semnificativ rolul și volumul cercetării psihodiagnostice pentru soluționarea optimă a problemelor educaționale și educaționale.

În conceptul de educație al lui E. V. Bondarevskaya, educația orientată spre personalitate în preșcolar și copilărie timpurie este procesul de „hrănire” și asigurarea sănătății copilului, dezvoltarea abilităților sale naturale: inteligență, sentimente morale și estetice, nevoi de activitate. , stăpânirea experienței inițiale de comunicare cu oamenii, natura, arta.

V.V Serikov dezvoltă bazele esențiale ale educației orientate spre personalitate. În modelul său, studentul este un subiect al activității de viață, prin urmare V.V Serikov își propune să construiască educația pe baza experienței sale de viață (nu numai experiența de cunoaștere, ci și de comunicare, activitate productivă, creativitate etc.). În opinia sa, este important să se asigure, în primul rând, creșterea personală, dezvoltarea abilităților de activitate strategică, creativitate, criticitate, creare de sens, un sistem de nevoi și motive, abilități de autodeterminare, auto-dezvoltare, un „I-concept” și multe altele.

În conceptul lui I. S. Yakimanskaya, scopul educației orientate spre personalitate este de a crea condițiile necesare (sociale, pedagogice) pentru dezvăluirea și dezvoltarea ulterioară intenționată a trăsăturilor individuale de personalitate ale copilului, „cultivarea” lor, transformarea în forme semnificative social de comportamente adecvate normelor socioculturale dezvoltate de societate.

Gimnaziul Academic GBOU nr. 56 (Sankt Petersburg)

Gimnaziul nr. 56 există de 25 de ani și, fiind una dintre cele mai populare școli din Sankt Petersburg, arată un nivel ridicat de învățare a elevilor de la an la an. Numărul total de elevi este de aproximativ 2500 de copii. În 2013, a intrat în primele 25 de școli din Rusia conform următoarelor criterii: rezultatele promovării examenului de stat unificat și rezultatele participării la olimpiadele de materii.

O trăsătură distinctivă a Gimnaziului este că este o școală de masă (adică școala nu selectează copii mai dotați și mai capabili) și că elevii de diferite vârste studiază în clădiri diferite, dar se simt că fac parte dintr-o singură comunitate școlară . Acest lucru este facilitat de un sistem de tradiții școlare și sărbători la care participă întreaga școală. Elevii de gimnaziu și gimnaziu au posibilitatea de a folosi spațiile și echipamentele liceului (mediatecă, sală de concerte).

Școala interacționează activ cu centre avansate de științe pedagogice, cum ar fi Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia, care poartă numele. A. I. Herzen, studiază cea mai bună experiență de predare și introduce realizările în practica muncii. Numeroase proiecte (Portofoliul de weekend, Lectură cu pasiune, Turneu liceal) mărturisesc acest lucru.

Programul școlar este cât se poate de flexibil și este structurat în așa fel încât să depășească contradicția dintre nevoile personale ale elevilor și cerințele generale. Începând din clasa a VIII-a, elevilor li se oferă mai multe rute educaționale: socio-economice, fizice și matematice, umanitare, științe naturale. Întrucât școala funcționează după materiale didactice unificate și programe unificate, școlarii nu au probleme cu trecerea de la clasă la clasă. În clasa a X-a, numărul specializărilor crește, în timp ce dorințele copiilor și ale părinților sunt luate în considerare.

În plus, școala cooperează cu îndrăzneală și activ cu centre progresive de educație suplimentară, cum ar fi Centrul pentru Educație Biologică, și transferă o parte din formare către aceste instituții.

O caracteristică specială a Gimnaziului este o rețea școlară dezvoltată pe scară largă de educație suplimentară gratuită, care oferă copiilor posibilitatea de a se încerca în direcții complet diferite și de a-și găsi propria cale.

În plus, școala răspunde cu promptitudine nevoilor societății, făcând ajustări adecvate la programele și programele. Astfel, pentru pregătirea elevilor din clasele a 9-a și a 11-a pentru examenele de stat, Gimnaziul funcționează o „Școală de Cultură Testare”, iar proiectul „Minim educațional” este implementat în toate etapele de învățământ. Site-ul web al școlii ajută la crearea „deschiderii” prin informarea copiilor și părinților despre toate evenimentele școlare, programele, excursiile, temele și oferă în mod regulat rapoarte despre activitățile Gimnaziului.

Școala a construit un sistem puternic de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi, un sistem de asistență în orientarea în carieră și rezolvarea situațiilor dificile sau conflictuale.

Gimnaziul acordă o atenție deosebită profesionalismului profesorilor - s-a construit un întreg sistem de sprijin științific și metodologic, un sistem de cursuri de perfecționare de scurtă durată, un sistem de participare la lecții deschise, un sistem de participare la concursuri profesionale etc. Este important de remarcat faptul că pregătirea programelor, curricula și formarea se desfășoară în timpul vacanțelor, iar volumul de muncă este distribuit uniform între toți membrii echipei, ceea ce contribuie la munca mai eficientă a profesorilor.

Crearea unui mediu de învățare confortabil este, de asemenea, o realizare a Gimnaziului. Informatizarea sălilor de clasă este 100%, școala dispune de zone de odihnă și relaxare atât pentru copii, cât și pentru adulți, meniul în cantina școlii este format din minim 20 de feluri de mâncare diferite.

În general, Gimnaziul Academic Nr. 56 implementează în practică cea mai importantă prevedere a conceptului programului de modernizare a învățământului rus și prioritatea proiectului național „Educație” - asigurarea disponibilității educației de calitate, adică. oferind celui mai mare număr de consumatori formare și educație de calitate.

Aşaputem spune că există un număr imens de practici educaționale interne, atât cunoscute cât și nu. Toate practicile prezentate mai sus merită studiate în continuare.

Literatura folosita:

Gubar I.B „Abordarea orientată către persoană ca paradigmă educațională modernă." http://nenuda.ru

Site-ul oficial al Gimnaziului Nr. 56 (primii 25 de ani)

Complex educațional și de formare „Probleme moderne ale științei și educației”. – Sankt Petersburg, 2013.

Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. – Sankt Petersburg, 2011.

În prezent, Rusia a dezvoltat practica educației formale și non-formale pentru adulți sub mai multe forme:

• 1) educație formală:
  • - învățământul secundar general în școlile secundare serale (în ture);
  • - învățământul profesional și tehnic în școlile profesionale serale și diurne cu catedre serale;
  • - învăţământ secundar de specialitate în instituţii de învăţământ secundar de specialitate (formulare prin corespondenţă, cu frecvenţă redusă şi cu frecvenţă redusă);
  • - studii superioare in institutii de invatamant superior;
  • - formare postuniversitara (perfectionare) pentru specialistii cu studii superioare si medii de specialitate in institute, in cursuri de recalificare si perfectionare.
• 2) educație non-formală: cursuri în universități publice, centre și institute de educație continuă (suplimentară), în sălile de curs ale Societății Cunoașterii, universități de „vârsta a treia” etc.

Instituțiile de educație non-formală oferă o gamă largă de servicii educaționale.

Formarea în instituții de educație atât formală, cât și non-formală poate fi efectuată pe bază bugetară sau contractuală. În formele de educație non-formală predomină pregătirea plătită.

În prezent, activitățile organizațiilor non-profit se intensifică, ale căror obiective principale sunt activități educaționale, educație civilă, educație pentru mediu etc.

Tabelul 3

Trăsături distinctive ale educației formale și non-formale pentru adulți

	Semne	Educația formală a adulților	Educația non-formală a adulților
	Structuri instituționale de învățământ	Organizații educaționale de stat și non-statale autorizate să desfășoare activități educaționale cu adulți (Academia de pregătire avansată, institute de pregătire avansată, institute pentru dezvoltare educațională, Centre de informare și metodologice la departamentele de învățământ etc.)	Companii educaționale inovatoare, Complexe științifice și educaționale, Centre pentru calificări și certificări independente, organizatii publice, Instituții de învățământ suplimentar pentru copii
		- Obținerea unei profesii - Îmbunătățirea experienței - Dezvoltarea competentelor profesionale	- Cresterea potentialului educational al subiectului - Adaptare socială - Dezvoltare personală
	Subiecte - organizatori de formare	Personalul didactic	Diverși specialiști, cadre didactice
	Cadrul legal care reglementează activitățile	- „Model de educație 2020” - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” - Standardul profesional al unui profesor - Programe educaționale - Actele locale ale OS	- Reflectat în „Modelul de educație 2020” - Acte locale ale organizațiilor educaționale și non-educative (cadrul de reglementare este imperfect)
	Termeni temporari de formare	Antrenament într-o anumită perioadă de timp	Termenele limită nu sunt standardizate, program flexibil, nu sunt limitate de intervale de timp
	Formare obligatorie	Este obligatoriu	Se desfășoară pe bază de voluntariat
	Natura rezultatelor	Obținerea unui document emis de stat	Creșterea potențialului educațional, satisfacerea intereselor profesionale și nevoilor personale

Pe baza surselor studiate (cercetare de disertație, monografii, colecții de conferințe), a fost efectuată o analiză a organizării practicii educaționale moderne în Rusia. Analiza a folosit informații statistice de la instituțiile de învățământ formal și non-formal, precum și rezultatele anchetelor studenților adulți.

• 1. Caracteristicile cursanților adulți în sistemul de educație continuă
• 1) Sexul - marea majoritate a studenților sunt femei, deși compoziția de gen poate diferi în funcție de specificul cursului predat.
• 2) Vârsta elevilor:
  • - până la 30 de ani - mai mult de 60%,
  • - de la 30 la 40 de ani și de la 40 la 50 de ani - aproximativ în aceeași proporție, aproximativ 13%,
  • - peste 50 de ani - aproximativ 15%.
• 3) Educația de bază a elevilor:
  • - studii medii complete - 26%,
  • - studii medii profesionale - 36%,
  • - mai mare - 30%,
  • - medie generală - 8%.
• 2. Motive pentru învățare (în ordine descrescătoare):
  • - creşterea nivelului educaţional cultural general;
  • - cresterea nivelului de profesionalism si calificare;
  • - dobândirea de noi competențe aplicate;
  • - completarea lacunelor în cunoștințele dobândite la o instituție de învățământ postuniversitar;
  • - satisfacerea nevoilor comunicative in interactiunea in echipa.
• 3. Forme preferate de antrenament (în ordine descrescătoare):
  • - cursuri de specialitate sub îndrumarea unui expert;
  • - facultăţi, cursuri de perfecţionare în instituţii de învăţământ superior;
  • - învăţământ la distanţă;
  • - prelegeri - discuții.
• 4. Gradul de satisfacție față de serviciile educaționale:
  • - aproximativ 30% dintre elevi sunt complet mulțumiți de calitatea și condițiile pregătirii;
  • - peste 40% dintre cursanții adulți constată o gamă limitată de servicii educaționale și publicitate insuficientă a organizațiilor care oferă servicii de educație pentru adulți;
  • - 54% dintre adulți indică incapacitatea profesorilor de a răspunde în mod flexibil la nevoile educaționale specifice ale grupului.

Astfel, presupunem că în condițiile moderne educația pe tot parcursul vieții este o necesitate pentru diverse categorii sociale de adulți, dar serviciile educaționale oferite nu răspund pe deplin tuturor așteptărilor și sunt în decalaj în conținut și formă față de tendințele de dezvoltare socială.

Inovația în domeniul educației este tot ce ține de introducerea în practică a experienței pedagogice avansate. Procesul educațional, care ocupă un loc de frunte în știința modernă, are ca scop transferul de cunoștințe, abilități și abilități studenților, precum și formarea personalității și a cetățeniei. Schimbările sunt dictate de timp, de schimbările de atitudine față de formare, educație și dezvoltare.

Importanța inovației în educație

Tehnologiile inovatoare în educație fac posibilă reglarea învățării și direcționarea acesteia în direcția corectă. Oamenii au fost întotdeauna speriați de tot ce este necunoscut și nou, au o atitudine negativă față de orice schimbare. Stereotipurile care există în conștiința de masă, care afectează modul obișnuit de viață, duc la fenomene dureroase și interferează cu reînnoirea tuturor tipurilor de educație. Motivul reticenței oamenilor de a accepta inovațiile în educația modernă constă în blocarea nevoilor vieții de confort, securitate și autoafirmare. Nu toată lumea este pregătită pentru faptul că va trebui să studieze din nou teoria, să susțină examene, să-și schimbe conștiința și să-și petreacă timpul personal și banii pe aceasta. Odată ce procesul de actualizare începe, acesta poate fi oprit doar folosind tehnici speciale.

Metode de introducere a inovațiilor

Cele mai comune modalități de verificare a eficacității reformelor lansate în educație sunt:

• Modalitatea de precizare a documentelor. Pentru evaluarea inovațiilor din sistemul de învățământ este suprimată posibilitatea introducerii pe scară largă a inovațiilor în procesul educațional. Se selectează o școală, universitate sau instituție de învățământ separată și se efectuează un experiment pe baza acestora.
• Metoda de încorporare pe bucăți. Aceasta implică introducerea unui nou element inovator separat.
• „Experimentul etern” presupune evaluarea rezultatelor obținute pe o perioadă lungă de timp.

Implementarea paralelă presupune coexistența proceselor educaționale vechi și noi și o analiză a eficacității unei astfel de sinteze.

Probleme de implementare a inovației

Tehnologiile inovatoare în educație sunt „încetinite” din diverse motive.

1. Bariera în calea creativității. Profesorii, obișnuiți să lucreze după programe vechi, nu vor să schimbe nimic, să învețe sau să se dezvolte. Sunt ostili tuturor inovațiilor din sistemul educațional.
2. Conformism. Din cauza oportunismului, a reticenței de a se dezvolta, a fricii de a arăta ca o oaie neagră în ochii celorlalți sau de a părea ridicoli, profesorii refuză să ia decizii pedagogice neobișnuite.
3. Anxietate personală. Din cauza lipsei de încredere în sine, a abilităților, punctelor forte, a stimei de sine scăzute și a fricii de a-și exprima opiniile în mod deschis, mulți profesori rezistă oricărei schimbări în instituția de învățământ până la ultima oportunitate posibilă.
4. Rigiditatea gândirii. Profesorii din vechea școală consideră părerea lor ca fiind singura, definitivă și nu supusă revizuirii. Ei nu se străduiesc să dobândească noi cunoștințe și abilități și au o atitudine negativă față de noile tendințe din instituțiile de învățământ moderne.

Cum să îmbrățișezi inovația

Comportamentul inovator nu implică adaptare, el implică formarea propriei individualități și autodezvoltare. Profesorul trebuie să înțeleagă că educația inovatoare este o modalitate de a educa o personalitate armonioasă. „Șabloanele gata făcute” nu sunt potrivite pentru el, este important să vă îmbunătățiți în mod constant propriul nivel intelectual. Un profesor care a scăpat de „complexe” și bariere psihologice este gata să devină un participant cu drepturi depline la transformările inovatoare.

Tehnologia educației

Este un ghid pentru implementarea obiectivelor stabilite de instituția de învățământ. Aceasta este o categorie sistemică care se concentrează pe utilizarea didactică a cunoștințelor științifice, organizarea procesului educațional folosind inovațiile empirice ale profesorilor și creșterea motivației școlarilor și elevilor. În funcție de tipul de instituție de învățământ, se folosesc abordări diferite ale educației.

Inovația în universități

Inovarea în învățământul superior presupune un sistem format din mai multe componente:

• obiective de învățare;
• continutul educatiei;
• motivație și instrumente de predare;
• participanții la proces (elevi, profesori);
• rezultate de performanță.

Tehnologia se referă la două componente legate între ele:

1. Organizarea activităților stagiarului (studentului).
2. Controlul procesului educațional.

Atunci când se analizează tehnologiile de învățare, este important să se evidențieze utilizarea mijloacelor electronice moderne (TIC). Educația tradițională presupune supraîncărcarea disciplinelor academice cu informații redundante. În educația inovatoare, managementul procesului educațional este organizat în așa fel încât profesorul să joace rolul de tutore (mentor). Pe lângă varianta clasică, un student poate alege învățământul la distanță, economisind timp și bani. Poziția studenților în ceea ce privește opțiunea de a studia se schimbă; Sarcina prioritară a educației inovatoare este dezvoltarea gândirii analitice, autodezvoltarea și auto-îmbunătățirea. Pentru evaluarea eficacității inovației la nivel superior, se iau în considerare următoarele blocuri: educațional și metodologic, organizațional și tehnic. În muncă sunt implicați experți - specialiști care pot evalua programe inovatoare.

Dintre factorii care împiedică introducerea inovațiilor în procesul educațional, pozițiile de conducere sunt ocupate de:

• dotarea insuficientă a instituțiilor de învățământ cu echipamente informatice și mijloace electronice (unele universități nu au un internet stabil, nu există suficiente manuale electronice, recomandări metodologice pentru efectuarea lucrărilor practice și de laborator);
• calificări insuficiente în domeniul TIC a personalului didactic;
• neatenţia conducerii instituţiei de învăţământ la utilizarea tehnologiilor inovatoare în procesul de învăţământ.

Pentru a rezolva astfel de probleme, ar trebui efectuate recalificarea profesorilor, seminarii, conferințe video, seminarii web, crearea de săli de clasă multimedia și activități educaționale în rândul studenților cu privire la utilizarea tehnologiilor informatice moderne. Opțiunea optimă pentru introducerea inovațiilor în sistemul de învățământ superior este învățarea la distanță prin utilizarea rețelelor mondiale globale și locale. În Federația Rusă, această metodă de predare se află în starea ei „embrionară” în țările europene, este folosită de mult peste tot. Pentru mulți locuitori din sate și sate îndepărtate de orașele mari, aceasta este singura modalitate de a obține o diplomă de studii medii sau superioare de specialitate. Pe lângă susținerea examenelor de admitere de la distanță, puteți comunica cu profesorii, puteți asculta prelegeri și puteți participa la seminarii prin Skype.

Inovațiile în educație, exemplele pe care le-am dat, nu doar „aduc știința în masă”, ci și reduc costurile materiale ale obținerii unei educații, ceea ce este destul de important având în vedere criza economică globală.

Inovații în învățământul preșcolar

Inovațiile în învățământul preșcolar se bazează pe modernizarea vechilor standarde educaționale și pe introducerea standardelor educaționale de stat federale de a doua generație. Un profesor modern încearcă în mod constant să se educe, să se dezvolte și să caute opțiuni pentru educația și dezvoltarea copiilor. Un profesor trebuie să aibă o poziție civică activă și să insufle elevilor săi dragoste pentru patrie. Există mai multe motive pentru care inovația a devenit necesară pentru educația timpurie. În primul rând, ele ajută la satisfacerea pe deplin a nevoilor părinților. Fără inovare, este dificil pentru instituțiile preșcolare să concureze cu alte instituții similare.

Pentru a determina liderul în rândul grădinițelor, a fost dezvoltat un concurs special pentru inovații în educație. Deținătorul titlului înalt „Cea mai bună grădiniță” primește o recompensă binemeritată - o competiție uriașă pentru admiterea într-o instituție preșcolară, respect și dragoste față de părinți și copii. Pe lângă introducerea de noi programe educaționale, inovația poate apărea și în alte domenii: lucrul cu părinții, cu personalul și în activități de management. Când este folosită corect, o instituție preșcolară funcționează fără eșecuri și asigură dezvoltarea unei personalități armonioase la copii. Printre tehnologiile care reprezintă inovație în educație, exemplele includ următoarele:

• activități de proiect;
• învăţare centrată pe elev;
• tehnologii de salvare a sănătății;
• activitati de cercetare;
• instruire în informare și comunicare;
• tehnica jocului.

Caracteristicile tehnologiilor de salvare a sănătății

Acestea au ca scop dezvoltarea ideilor preșcolarilor despre un stil de viață sănătos și întărirea condiției fizice a copiilor. Având în vedere deteriorarea semnificativă a situației mediului, introducerea acestei tehnologii inovatoare în învățământul preșcolar este relevantă. Implementarea metodologiei depinde de obiectivele stabilite de instituția preșcolară.

1. Sarcina principală este păstrarea sănătății fizice a copiilor. Aceasta include monitorizarea sănătății, analiza nutriției și crearea unui mediu de conservare a sănătății în instituția de învățământ.
2. Îmbunătățirea sănătății copiilor preșcolari prin introducerea respirației, ortopediei, gimnasticii cu degetele, stretching, întărire și hatha yoga.

Pe lângă lucrul cu copiii obișnuiți, dezvoltarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este asigurată și de inovațiile moderne în educație. Exemple de proiecte pentru copii speciali: „Mediu accesibil”, „Educație incluzivă”. Din ce în ce mai mult, în orele cu copii, educatorii folosesc culoarea, basmul și terapia prin artă, asigurând dezvoltarea deplină a copiilor.

Activitati de proiect

Conform noilor standarde educaționale, atât educatorii, cât și profesorii sunt obligați să participe la activitățile proiectului împreună cu elevii. Pentru instituțiile preșcolare, astfel de activități se desfășoară împreună cu profesorul. Scopul său este de a rezolva o problemă specifică, de a găsi răspunsuri la întrebările puse în stadiul inițial de lucru. Există mai multe tipuri de proiecte:

• individual, frontal, grup, pereche (în funcție de numărul de participanți);
• gaming, creative, informational, research (după metoda de conduită);
• pe termen lung, pe termen scurt (după durată);
• inclusiv valori culturale, societate, familie, natură (în funcție de subiect).

În timpul lucrului pe proiect, copiii se educ singuri și dobândesc abilități de lucru în echipă.

Activitati de cercetare

Când se analizează inovațiile în educație, exemple pot fi găsite în cercetare. Cu ajutorul lor, copilul învață să identifice relevanța unei probleme, să stabilească modalități de a o rezolva, să aleagă metode pentru un experiment, să efectueze experimente, să tragă concluzii logice și să determine perspectivele de cercetare ulterioară în acest domeniu. Printre principalele metode și tehnici necesare cercetării: experimente, conversații, situații de modelare, jocuri didactice. În prezent, pentru cercetătorii începători, cu sprijinul oamenilor de știință, instituțiile de învățământ superior de vârf din Federația Rusă organizează concursuri și conferințe: „Primii pași în știință”, „Sunt cercetător”. Copiii au prima experiență de a-și apăra public experimentele și de a conduce o discuție științifică.

TIC

Astfel de inovații în educația profesională în epoca progresului științific au devenit deosebit de relevante și solicitate. Calculatorul a devenit o vedere comună în instituțiile preșcolare, școli și colegii. O varietate de programe interesante îi ajută pe copii să-și dezvolte interesul pentru matematică și lectură, să dezvolte logica și memoria și să-i introducă în lumea „magiei și transformărilor”. Acele imagini animate care clipesc pe monitor intrigă bebelușul și îi concentrează atenția. Programele de calculator moderne permit profesorului, împreună cu copiii, să simuleze diferite situații de viață și să caute modalități de a le rezolva. Luând în considerare abilitățile individuale ale copilului, puteți adapta programul unui anumit copil și puteți monitoriza creșterea personală a acestuia. Dintre problemele asociate cu utilizarea tehnologiilor TIC, poziția de lider este ocupată de utilizarea excesivă a computerelor în sălile de clasă.

Metodologia dezvoltării orientate spre personalitate

Această tehnologie inovatoare implică crearea condițiilor pentru formarea individualității unui preșcolar. Pentru a implementa această abordare, sunt create colțuri pentru activități și jocuri și săli senzoriale. Există programe speciale după care funcționează instituțiile preșcolare: „Curcubeul”, „Copilăria”, „De la copilărie la adolescență”.

Tehnici de joc în telecomandă

Ele sunt adevărata fundație a învățământului preșcolar modern. Luând în considerare standardul educațional de stat federal, personalitatea copilului iese în prim-plan. În timpul jocului, copiii se familiarizează cu diverse situații de viață. Există multe funcții îndeplinite de jocuri: educaționale, cognitive, de dezvoltare. Următoarele sunt considerate exerciții inovatoare de joc:

• jocuri care îi ajută pe preșcolari să identifice anumite caracteristici ale obiectelor și să le compare între ele;
• generalizarea obiectelor după caracteristici familiare;
• exerciții în timpul cărora copiii învață să distingă realitatea de ficțiune

Educație incluzivă

Datorită inovațiilor introduse în ultimii ani în procesul educațional, copiii cu probleme grave de sănătate au primit șansa la o educație cu drepturi depline. Ministerul Educației al Federației Ruse a dezvoltat și testat un proiect național, care indică toate nuanțele educației incluzive. Statul s-a ocupat să doteze nu doar copiii, ci și mentorii lor cu echipamente informatice moderne. Folosind Skype, profesorul conduce lecțiile la distanță și verifică temele. Acest tip de antrenament este important din punct de vedere psihologic. Copilul înțelege că este nevoie de el nu numai de părinți, ci și de profesori. Copiii cu probleme cu aparatul musculo-scheletic și de vorbire, care nu pot frecventa instituțiile de învățământ obișnuite, sunt instruiți cu tutori conform programelor individuale.

Concluzie

Inovațiile pedagogice introduse în instituțiile de învățământ din Rusia modernă ajută la implementarea ordinii sociale: cultivarea în școlari și elevi a sentimentului de patriotism, responsabilitate civică, dragoste pentru țara lor natală și respect pentru tradițiile populare. Tehnologiile informației și comunicațiilor au devenit obișnuite în grădinițe, școli, academii și universități. Printre cele mai recente inovații care afectează instituțiile de învățământ: desfășurarea online a unui examen de stat unificat, trimiterea lucrărilor de examen prin scanare preliminară. Desigur, educația rusă are încă multe probleme nerezolvate, pe care inovația le va ajuta să le elimine.

1

Articolul prezintă rezultatele unui studiu expert-analitic al proceselor și mecanismelor de interacțiune dintre subiecții activităților educaționale în timpul implementării programelor educaționale în formă de rețea. A fost efectuată o analiză a abordărilor interne și externe existente ale practicilor de implementare a formelor de rețea a programelor educaționale. Este prezentată o clasificare a formelor de rețea pentru implementarea programelor educaționale. Se ia în considerare experiența rusă și străină în utilizarea formelor de rețea de implementare a programelor educaționale în forme de rețea de formare în site-urile federale de inovare, în clustere teritoriale de inovare și sisteme de formare avansată. Studiul a arătat că una dintre condițiile pentru implementarea efectivă a formei de rețea de implementare a procesului educațional este formarea și luarea în considerare a motivelor tuturor participanților implicați în învățarea în rețea - management, administrare, munca metodologică, munca autorului, predare, etc. Aceste motive se formează și se identifică în diferite forme de interacțiune între participanții la procesul educațional de rețea, care au fost clasificate în cinci grupe din grupul în care universitățile egale colaborează cu beneficii egale față de grupul în care universitățile sunt mulțumite de diseminarea experienței fără orice beneficiu special pentru ei înșiși. Cea mai importantă caracteristică a educației în rețea este capacitatea de a lucra în colaborare - adică o astfel de participare la munca comună atunci când scopurile și obiectivele sale devin în aceeași măsură scopurile și obiectivele conștiente ale persoanelor care participă la muncă.

FORMAT DE REȚEA DE EDUCAȚIE: CEA BUNĂ PRACTICĂ INTERNĂ ȘI STRĂINĂ

Shestak V. R. 1 Vesna E.V. 1 Platonov V. N. 2

1 Universitatea Naţională de Cercetare Nucleară MEPhI

2 Universitatea Superioară de Științe și Tehnologii

Abstract:

Sunt prezentate analiza interacțiunii subiecților din rețeaua educațională. Se trece în revistă utilizarea formelor de rețele interne și externe ale programelor educaționale. Este prezentată clasificarea formelor de rețea cunoscute de implementare a programelor educaționale. 5 grupuri diferite oferite. Grupul A este în top ca versiune peer-to-peer. Se ia în considerare experiența rusă și străină de aplicare a formelor de rețea de implementare a programelor educaționale în forme de rețea de educație pe platforme inovatoare federale, în clustere inovatoare teritoriale, sisteme de dezvoltare profesională. Cercetările efectuate au arătat că una dintre condițiile unei forme de rețea eficace de implementare a procesului de învățământ este formarea și contabilizarea motivelor tuturor participanților implicați în formarea în rețea – management, administrații, munca metodică, predare etc. Aceste motive se formează și ies la iveală în diferite forme de interacțiune între participanții la procesul educațional de rețea care au fost clasificați pe cinci grupe din grupa în care colaborează instituțiile de învățământ superior, care sunt egale cu beneficii egale până la grupa în care instituțiile de învățământ superior sunt mulțumiți de o experiență de diseminare fără beneficii speciale pentru ei înșiși. Cea mai importantă caracteristică a educației în rețea este capacitatea de a lucra în colaborare - adică o astfel de participare la colaborare atunci când scopurile sale și o sarcină în același grad devin scopuri și sarcini conștiente ale persoanelor care participă la muncă.

Cuvinte cheie:

Link bibliografic

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. EDUCAȚIE ÎN REȚEA: CELE MAI BUNE PRACTICI INTERNE ȘI STRĂINE // Revista științifică. Științe pedagogice. – 2014. – Nr. 1. – P. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (data accesului: 17/12/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”