Leontiev n dezvoltarea memoriei m 1931 citit. Studiul dezvoltării formelor superioare de memorare folosind tehnica dublei stimulari (A.N. Leontyev)

A.N Leontiev, bazat pe teoria internalizării funcțiilor mentale superioare, a contribuit la studiul dezvoltării memoriei, subliniind în special rolul central al vorbirii: „în vorbire se fac conexiunile necesare memorării indirecte și se creează intențiile”.

Autorul sugerează că trecerea care are loc de la memorarea mediată extern la memorarea mediată intern este în curs cea mai apropiată legătură cu transformarea vorbirii dintr-o funcţie pur tehnică într-o funcţie internă.

comanda un strap-on Studiu amplu al procesului de dezvoltare forme superioare

memorarea a fost efectuată de A. N. Leontyev folosind tehnica dublei stimulări. Copiilor de diferite vârste și adulților li s-a oferit o listă de 15 cuvinte și un set de cartonașe cu imagini. Instrucțiunile au fost: „Când rostesc cuvântul, uită-te la cărți, alege și pune deoparte un card care te va ajuta să-ți amintești cuvântul mai târziu.” Desigur, imaginile de pe cartonașe nu erau copii ale cuvintelor propuse a fi memorate, ci erau doar potențial legate de acestea. De exemplu, ar putea fi prezentată o serie care include cuvintele „zi”, „sărbătoare”, „întâlnire”, iar setul de cărți conține desene ale unui cocoș, un glob și un ceas. Munca adecvată cu mijloace-stimul a constat în stabilirea unei legături între cuvânt - materialul de învățat - și obiectul potrivit reprezentat. Eficacitatea reamintirii listei de cuvinte prezentate a fost testată.

În seria de control a experimentului, subiecților nu li s-au dat carduri. La studiu au participat 1200 de subiecți.

Pentru claritatea prezentării modelului descoperit, A.N Leontiev s-a limitat la trei grupuri: 1) subiecte până la;

varsta scolara

2) subiecții de vârstă școlară primară și gimnazială;

Dacă te uiți cu atenție la grafic (vezi Anexa 1), poți vedea că arată ca un paralelogram. Prin urmare, principiul dezvoltării memoriei este numit „paralelogramul dezvoltării memoriei”. Esența sa constă în faptul că, începând de la vârsta preșcolară, rata de dezvoltare a memorării cu ajutorul mijloacelor externe (în acest caz, carduri) depășește semnificativ rata de memorare directă, adică. Performanța memoriei de înregistrare a graficului cu carduri flash are o formă mai abruptă. Dimpotrivă, începând de la vârsta școlară, creșterea indicatorilor de memorare directă extern este mai rapidă decât creșterea memoriei mediate extern. Să acordăm atenție cuvântului „extern”. Faptul este că, pentru un observator din afară, situația arată ca și cum adulții folosesc cardurile „din ce în ce mai rău”. Dar, potrivit lui A.N Leontyev, în spatele neglijării cărților (mijloace externe de memorare) pe fondul eficienței tot mai mari a memorării, există un proces ascuns de creștere a unui mijloc extern, transformându-l într-un mijloc intern, psihologic. Principiul „paralelogramului” este „o expresie a legii generale conform căreia dezvoltarea formelor simbolice superioare ale memoriei urmează linia transformării memorării mediate extern în memorare mediată intern. Dacă am vrea acum să luăm în considerare memoria unei persoane adulte, cultivate, ar trebui să o luăm nu așa cum a creat-o natura, ci așa cum a creat-o cultura.”

Metode de psihologie juridică
În psihologia juridică, există un sistem de metode pentru studiul psihologic al personalității, precum și diverse fenomene psihologice care apar în procesul activităților de aplicare a legii. Acestea includ următoarele: Metoda de observare. Metoda observației în psihologie este înțeleasă ca o metodă special organizată, deliberată, cu scop...

Explicație și reducere în psihologie
Explicația este una dintre cele mai importante funcții teorie științificăși știința în general. O. este folosit și în limbajul de zi cu zi pentru a explica k.-l. fenomen înseamnă a-l face clar, de înțeles pentru noi. În încercarea mea de a înțelege lumea din jurul nostru oamenii au creat sisteme mitologice care explicau evenimentele vieții de zi cu zi și fenomenele naturale. În următoarele...

Paralelogramul dezvoltării memoriei după Leontiev
A.N Leontiev, bazat pe teoria internalizării funcțiilor mentale superioare, a contribuit la studiul dezvoltării memoriei, subliniind în special rolul central al vorbirii: „în vorbire se fac conexiunile necesare memorării indirecte și se creează intențiile”. Autorul presupune că tranziția are loc de la exteriorul...

* (Vezi: Leontyev A. N. Probleme de dezvoltare mentală, ed. a III-a. M., 1972.)

Tranziția de la formele primitive, biologice de memorie, la forme superioare, în special umane, este rezultatul unui proces lung și complex de dezvoltare culturală, dezvoltare istorică. Omul trebuia să-și stăpânească memoria naturală, biologică, să-și subordoneze activitatea noilor condiții ale existenței sale sociale, trebuia să-și recreeze din nou memoria, făcând-o memorie umană. Această idee despre crearea memoriei de către om este reflectată perfect în vechea tragedie greacă:

Ascultă ce le-am făcut muritorilor: le-am inventat numere, Și i-am învățat să leagă litere, - Le-am dat amintire, mama muzelor, - motivul tuturor*.

* (Eschil. Prometeu înlănțuit.)

Ceea ce este remarcabil la aceste rânduri este că ele leagă originea memoriei cu originea unor astfel de metode de comportament istorice, fără îndoială, precum numărarea și scrierea; cu adevărat vom vedea acea amintire omul modern este, de asemenea, un produs al culturii sale, dezvoltarea socială, ca și vorbirea, scrisul sau numărarea lui.

Primii pași spre stăpânirea memoriei noastre naturale întâlnim printre popoarele cele mai primitive. Acestea sunt primele încercări de a-și asigura rememorarea, de a renaște vreo urmă din memorie cu ajutorul unui stimul special, care funcționează astfel ca mijloc de memorare. „Primele memorări”, spune Janet, „sunt esența amintirii lucrurilor cu ajutorul lucrurilor. O persoană care vrea să facă să apară o amintire ia în mână un obiect ca să facă un nod pe o eșarfă sau să pună o pietricică în buzunar, o bucată de hârtie sau o frunză dintr-un copac.

* (Janet P. L "evolution de la memoire et de la notion du temps. Paris, 1928, p. 262.)

Este exact același mecanism care este dezvăluit de acele tehnici primitive legate de amintirea unui fel de instrucție, pe care o găsim printre triburile înapoiate din punct de vedere cultural. Aceasta este, în special, funcția așa-ziselor baghete, mesageri descoperite de australieni...

Puterea enormă de imprimare, care este probabil și caracteristică acestor triburi, singură nu poate garanta, desigur, reapariția memoriei dorite chiar în momentul în care mesajul urmează să fie transmis. Pentru a fi reînviate, urmele reținute mecanic de memorie trebuie, printr-o legătură comună, să intre într-o legătură firească cu o situație nouă dată; Este această legătură comună care nu poate fi garantată atunci când nu este creată în prealabil în procesul de memorare în sine; În cele din urmă, imposibilitatea pierderii accidentale a oricărei părți individuale a materialului memorat nu poate fi garantată. Ce face un mesager australian când trebuie să se asigure că un mesaj relevant este reprodus în mod fiabil la momentul potrivit? Făcând crestături pe toiagul său, el, parcă, creează în mod artificial această legătură comună necesară care leagă prezentul său cu o situație viitoare; Crestăturile făcute îi vor servi drept stimul intermediar, servindu-i drept mijloc de rememorare, cu ajutorul căruia își stăpânește astfel memoria...

Adaptarea activă la viitor este un astfel de act indirect, a cărui structură este specifică comportamentului uman superior. Ascultând ordinul transmis, australianul nu își îndeplinește direct sarcina, nu acționează în direcția directă dictată de situația dată care îl stimulează, ci, parcă, ia o „cale giratorie”: el creează mai întâi un mijloc, un instrument de rezolvare, la fel cum, în loc de Pentru a aplica forțe directe asupra greutății care se mișcă, el sparge mai întâi pârghia corespunzătoare pentru aceasta. Diferența dintre o unealtă și instrumentul pe care omul primitiv îl face pentru memoria sa este doar aceea, în timp ce primul este întotdeauna îndreptat către natura exterioară, cu ajutorul celui de-al doilea își stăpânește propriul comportament...

Rolul care este îndeplinit în operația mediată de memorare de către un „mijloc-stimul” organizat artificial a fost îndeplinit inițial în virtutea legilor naturale ale memoriei de către un stimul aleatoriu care intra într-o situație imprimată anterior. Era necesar doar eliminarea aleatorie a acțiunii unui astfel de stimul, pregătindu-l în prealabil pentru a asigura reproducerea și, prin urmare, a-l face arbitrar. Probabil, astfel de stimuli de legare au fost creați mai întâi în relație cu alți oameni; este clar că în acest caz, procesul de reproducere, deși poate fi considerat ca fiind mediat în mod obiectiv, rămâne subiectiv direct și firesc pentru „rememberer”. Numai atunci când sunt îndreptate spre sine, mijloacele auxiliare de memorare conferă o nouă calitate acestei operații. Astfel, medierea actului de memorare nu schimbă nimic în legile biologice ale acestei funcţii; Se schimbă doar structura operațiunii în ansamblu. Prin organizarea „mijlocului-stimul” adecvat care asigură reproducerea impresiei primite, ne stăpânim memoria stăpânindu-i stimularea, adică o stăpânim pe baza subordonării ei propriilor legi naturale...

Inițial, mijloacele-stimul cu care o persoană își organizează memorarea sunt foarte imperfecte. De obicei, acestea sunt cele mai simple semne materiale sau crestături nediferențiate, etichete primitive sau chiar părți ale propriului corp *. Este clar că astfel de „instrumente” elementare nu reușesc adesea să-și îndeplinească scopul. Îmbunătățirea lor ulterioară constă în procesul de diferențiere și specializare ulterioară a acestora. „Scrisoarea nodală” a peruvienilor poate servi ca exemplu de astfel de îmbunătățire ulterioară a semnului mnemonic extern (Fig. 5). Semnele acestei litere („quipu” - noduri) sunt extrem de puțin ca semnele scrise moderne; diferența lor principală este că nu au un sens stabilit o dată pentru totdeauna și, prin urmare, necesită comentarii orale suplimentare din partea scriitorului pentru a le descifra **. Astfel, aceste noduri reprezintă doar semne auxiliare convenționale extrem de diferențiate pentru memorie, care încă nu diferă fundamental de cele mai simple semne mnemonice. În același timp, ele sunt, parcă, stadiul inițial în dezvoltarea scrisului în sensul propriu al cuvântului. Dobândind anumite semnificații, astfel de semne foarte convenționale folosite (noduri, desene etc.) formează deja elemente de scriere pictografică, care mai târziu face loc unor forme de scriere și mai avansate.

* (Găsim un exemplu foarte interesant de utilizare a degetelor ca dispozitiv mnemonic în Livingston. Într-unul dintre triburile africane (Wakopaiks), oamenii nobili aveau obiceiul, atunci când întâlneau străini, să le anunțe prin servitorii lor originea. Întrucât pedigree-ul lor a fost raportat foarte detaliat, servitorul, enumerând faptele genealogice referitoare la stăpânul său, și-a dat cu degetele mâinilor (Livingstone D. Exploration dans l"interieur dc l"Afrique, Australe. Paris, 1859, p. 19).)

** (Vezi: Taylor E.B. Cultura primitivă. Sankt Petersburg, 1896. Figura dată este împrumutată din cartea: Thurnwald R. Psychologie des primitiven Menschen. Handbuch der vergleichenden Psychologie. Miinchen, 1922.)

Acest proces de dezvoltare a semnelor mnemonice simplificate în cele scrise nu trece fără a lăsa o amprentă asupra memoriei însăși, schimbând condițiile de funcționare a acesteia; Fiecare nouă etapă în dezvoltarea acestor semne presupune noi forme. Cu toate acestea, istoria dezvoltării memoriei nu poate fi înțeleasă doar ca istoria dezvoltării semnelor de fixare externă. Diferența dintre memoria noastră și formele ei biologice naturale constă nu numai în faptul că avem posibilitatea de a folosi caietul sau documente istorice; ambele nu fac decât să-i înlocuiască funcțiile: o transcriere, o fotografie sau o cinematogramă poate oferi chiar și unui amnezic o reproducere la fel de sigură și exactă ca reproducerea unui eidetic. Există o altă, a doua linie de dezvoltare a memoriei, care se desfășoară, parcă, în paralel cu prima și este în interacțiune constantă cu aceasta.

Orez. 5. „Kvipu”

Prin folosirea mijloacelor auxiliare, schimbăm astfel structura fundamentală a actului nostru de memorare; Memorarea noastră directă, imediată, devine mediată, bazându-se pe două sisteme sau două serii de stimuli: stimulilor direcți, pe care îi putem numi „obiecte-stimul” de memorare, se adaugă „mijloace-stimul” suplimentare.

Am văzut că inițial aceste mijloace-stimul auxiliar iau de obicei forma unor stimuli care acționează din exterior. Acesta este un nod legat, o crestătură făcută pe un obiect de lemn etc., în cele din urmă, ar putea fi vreun organ al propriului nostru corp. În acest din urmă caz, întâmpinăm deja o oarecare dificultate: mijlocul nostru de amintire este un mijloc foarte nespecializat, nu este făcut special pentru un scop dat, este prezent constant cu noi, constant în sfera percepției noastre. Dacă, atunci când folosim un mijloc complet diferențiat și specializat, de exemplu, atunci când folosim semne scrise, reproducerea are loc ca și cum indiferent de memoria noastră ca operație pur externă, atunci, dimpotrivă, atunci când folosim semne nespecializate, memoria acționează predominant, deși și-a păstrat complet noua structură, specifică inerentă memorării mediate. Desigur, un semn insuficient de specializat poate pur și simplu să nu își îndeplinească funcția sau să o îndeplinească prost, dar în cazul în care este realizat cu succes, este necesar ca insuficiența semnului să fie, așa cum spunea, compensată de latura internă a operatie...

O astfel de memorare, bazată pe un sistem de stimuli-mijloace interni, reprezintă o etapă relativ târzie în dezvoltarea memoriei. Pentru ca trecerea de la utilizarea stimulilor externi la utilizarea elementelor interne ale experienței este necesar ca aceste elemente interne în sine să fie suficient de formate, pe scurt, este necesar ca materialul de memorie anterior să fie suficient; organizat. În acest proces de formare a experienței interne a unei persoane, vorbirea joacă, fără îndoială, un rol central; În vorbire se fac conexiunile necesare memorării mediate și se creează intențiile. Se poate presupune că însăși tranziția care are loc de la memorarea mediată extern la memorarea mediată intern este în strânsă legătură cu transformarea vorbirii dintr-o funcție pur externă într-o funcție internă...

Deci, în acea formă de memorie care apare pe baza utilizării stimulilor auxiliari - mijloace care fac reproducerea noastră voluntară, conține deja toate trăsăturile care disting memoria superioară a unei persoane de memoria sa biologică inferioară.

Dezvoltarea sa ulterioară se desfășoară, așa cum ar fi, pe două linii separate interconectate: pe linia dezvoltării și îmbunătățirii mijloacelor de memorare, care rămân sub forma unor stimuli care acționează din exterior, și pe linia transformării acestor mijloace de memorare în interior. mijloace. Această primă linie în continuarea sa finală este linia de dezvoltare a scrisului; dezvoltându-se și diferențiind, semnul mnemonic extern se transformă în semn scris. În același timp, funcția sa este din ce în ce mai specializată și capătă noi caracteristici specifice; în forma sa complet dezvoltată, un semn scris neagă deja complet acea funcție - memoria, cu care este asociată nașterea sa. Această linie de dezvoltare se află în afara domeniului cercetării noastre.

A doua linie - linia de trecere de la utilizarea mijloacelor externe de memorare la utilizarea mijloacelor interne - este linia de dezvoltare, de fapt, a memoriei logice superioare. La fel ca primul, este direct legat de proces general dezvoltarea culturală, istorică a umanității...

Metodologia experimentului nostru este în concordanță cu ideea centrală care stă la baza ipotezei noastre generale. Pe baza poziției că dezvoltarea formelor superioare de memorie are loc pe baza trecerii de la memorarea naturală la metodele de memorare mediată, care constă în faptul că se realizează cu ajutorul unor auxiliare - indiferent dacă sunt interne sau externe - stimuli-înseamnă, a trebuit să facem în experimentul nostru să exteriorizăm acest proces, să-l facem accesibil observației noastre. Această oportunitate ne este oferită de „metoda funcțională a stimulării duble” dezvoltată de L. S. Vygotsky și A. R. Luria, care se bazează pe principiul introducerii în sarcina experimentală oferită subiectului testat, pe lângă stimulii inițiali principali, a unui a doua serie suplimentară de stimuli (stimuli-mijloace), care pot servi subiecților drept „instrument psihologic” cu ajutorul căruia aceștia pot rezolva o anumită problemă.

2

Primul nostru studiu experimental principal al memoriei a fost efectuat pe material diferențial de masă și a implicat aproximativ 1200 de subiecți în total. Cu excepția a 222 de elevi cu care s-au efectuat experimente folosind o metodă colectivă, toți ceilalți subiecți au trecut printr-un experiment individual, care a constat din patru serii conținând șiruri de 15 cuvinte de memorat (cu excepția primului, care a constat din 10 prostii). silabe). Astfel, din acest studiu masiv, am primit aproximativ 4 mii de valori care caracterizează memorarea subiecților noștri, derivate din peste 65 de mii de date obținute...

Primul studiu pilot pe care l-am realizat pe copii normali și retardați mintal a constat din doar trei serii de cuvinte de memorie, pe care le-am prezentat auditiv. În prima serie, citim cuvintele la intervale de aproximativ trei secunde și imediat după aceea am cerut subiectului să le reproducă. În a doua serie, subiecților li s-a cerut să folosească pentru memorare o colecție de 20 de imagini (cărți de loto), care au fost așezate în fața lor pe masă la începutul experimentului („pentru a fi mai ușor de reținut”). În acest studiu orientativ, noi, de regulă, nu le-am spus subiecților cum să folosească cardurile, cu excepția experimentelor cu copii oligofrenici ai Clinicii Medico-Pedagogice a PNC.

Cardurile cu imagini pe care le-am folosit în aceste experimente au fost selectate în așa fel încât conținutul lor să nu coincidă cu conținutul cuvintelor de memorat.

A treia serie se deosebea de a doua doar prin dificultatea mai mare atât a seriei verbale, cât și a selecției de imagini, concepute pentru forme mai complexe de conectare a acestora cu materialul memorat.

Experimentele din seria a doua și a treia s-au desfășurat de obicei în felul următor: copilul, ascultând cuvintele care i-au fost citite, le-a selectat simultan dintre cărțile aflate în fața lui pe acelea dintre ele al căror conținut îi putea aminti de cuvintele corespunzătoare. Apoi, după ce a fost citită întreaga serie de cuvinte, copilul a reprodus-o, uitându-se la imaginile pe care le pusese anterior deoparte. La sfârșitul experimentului, experimentatorul l-a întrebat pe copil de ce a luat acest card pentru a-și aminti acest cuvânt și cum „l-a ajutat să-și amintească” acest cuvânt...

Datele noastre inițiale ne-au arătat clar că o alegere mai mult sau mai puțin reușită a unui card pentru memorarea unui cuvânt nu indică încă faptul că copilul este capabil să folosească acest card instrumental. Procesul în ansamblu se desfășoară, parcă, de ea, ea se află asociată cu el, dar nu este inclusă în el. Când i se cere să reproducă cuvinte, un copil care este incapabil să-și medieze memorarea de obicei fie numește cuvintele fără referire la imagine (se uită la imagine, reproduce un cuvânt dintr-o serie dată, dar nu pe cel care corespunde imaginii), sau pur și simplu numește obiectul descris în imagine. În acest caz, imaginea nu ajută copilul, ci interferează, interferează tocmai pentru că participă la proces nu împreună cu stimulul principal, ci împreună cu acesta...

Ajungem aici la a doua întrebare pusă de cercetările noastre preliminare: care poate fi explicația creșterii pe care o remarcăm a coeficienților de memorare directă, care inițial decurge foarte lent, formând o discrepanță din ce în ce mai mare cu coeficienții de memorare folosind imagini, și apoi se apropie viguros de acești doi coeficienți, care își pierd și ei brusc rata de creștere...

Deja studiile clasice de psihologie empirică, în care subiecții erau invitați să memoreze materialul lipsit de sens care le-a fost oferit pur mecanic, observau că unii subiecți încă nu se puteau abține să nu transforme memorarea într-o activitate complexă, caracterizată prin utilizarea anumitor mijloace auxiliare.

Acest al doilea tip de memorare, care era de obicei desemnat (Ogden, Ephrussi) ca tip intelectual sau artificial, spre deosebire de primul - senzorial sau mecanic, este, în absența unor restricții artificiale speciale, în esență singurul tip de memorare. a dezvoltat memorarea umană. Cea mai recentă cercetare specială, care a fost întreprinsă de Foucault pentru a studia rolul ajutoarelor de memorie, a arătat că toți subiecții care au trecut prin acest studiu, într-o măsură sau alta, au mediat procesul de memorare a acestora. În lucrarea sa, Foucault notează, pe baza introspecției subiecților, o serie intreaga tehnicile pe care le foloseau pentru a memora, printre care se numără uneori construcții extrem de complexe și pline de spirit. Astfel, referitor la memorarea cuvintelor plage, grele, robe, unul dintre subiecți mărturisește: „Am crezut că doamna se plimba pe plajă, a venit grindina și i-a stricat rochia”... La fel, memorarea numerelor apare adesea într-un mod pur intelectual, de exemplu, cu utilizarea construcției mentale a curbelor corespunzătoare, notând compoziția numărului (633, 255, 909, 191 etc.) și a relațiilor numerice (721 = 7X3 = 21), în final, prin stabilirea legături cu anumite date etc. *.

* (Foucault M. Sur la fixation des images. - „Journal de Psychologie”, 1924, nr. 6.)

De asemenea, am primit dovezi destul de asemănătoare cu acestea, supuși studenților care trecuseră printr-un test psihologic regulat de memorie la un sondaj despre modul în care și-au amintit cuvintele care le-au fost date...

Tendința de convergență a coeficienților de serie de diferite grade de dificultate la cel mai scăzut și cel mai înalt nivel de dezvoltare a tehnicilor de memorare coincide în totalitate cu tendința de convergență a indicatorilor pe care o observăm în experimentele noastre. Devine complet de înțeles din punctul de vedere al conceptului de dezvoltare a memorării pe care l-am exprimat: având în vedere metoda în mare măsură mecanică de memorare pe care o întâlnim la subiecții cu coeficienți în general mici, diferența de conținut al materialului memorat este fundamental la fel de indiferent faţă de ele precum conţinutul materialului reprodus este indiferent faţă de imaginile eidetice. Vorbim fundamental indiferent, pentru că cu greu se poate vorbi aici despre o metodă pur „mecanică” de memorare; mai precis, ar fi necesar să o spunem puțin diferit: este indiferentă în măsura în care memorarea unui subiect dat este mecanică. Dacă în acest caz memorarea nu poate fi la fel mediată, nu are nicio diferență cu condiția ca material semnificativ sau lipsit de sens să fie imprimat sau imprimat cu sau fără imagini, la subiecții cu memorare foarte dezvoltată se dovedește, dimpotrivă, a fi mediat în orice condiții: cu ajutorul cardurilor sau cu ajutorul unor ajutoare interne în reținerea cuvintelor, numerelor sau cuvintelor fără sens limba maternă, adică, desigur, ar trebui să ne așteptăm și la o egalizare a indicatorilor...

3

Metodologia studiului nostru în masă a fost oarecum diferită de metodologia primelor experimente orientative. Formularele pentru acest studiu au cuprins o serie de cuvinte, al căror număr a fost crescut la 15; În plus, am introdus în ele o altă (prima) serie, formată din 10 silabe aiurea.

Experimentul în sine a decurs în același mod ca în primul studiu, cu diferența, totuși, că în instrucțiunile pentru a treia (și a patra) serie era întotdeauna indicată metoda de utilizare a cardurilor („Când spun un cuvânt, uită-te la cartonașele, alegeți și lăsați deoparte un astfel de cartonaș, care vă va ajuta să vă amintiți cuvântul")... După selectarea ultimei imagini, experimentatorul a luat cartonașele pe care le-a pus deoparte de subiect, le-a aranjat, dacă ordinea lor a fost tulburată , în secvența lor originală și le-au prezentat subiectului unul după altul, cerându-i să numească corespondențele fiecare carte are un cuvânt...

Pentru a obține „profilul nostru de vârstă”, am studiat preșcolarii, copiii de vârstă școlară și adulții în experimente individuale.

Prezentăm rezultatele totale obținute pentru toate cele patru serii de experimente în tabel. 2, unde valorile care caracterizează memorarea în diferite grupe ale subiecților noștri sunt prezentate în medii aritmetice (M), în mediane (M e) * și în moduri (M o); valorile date ale erorilor medii (m) sunt calculate folosind formula

* (Pentru a calcula medianele, am folosit formula uzuală: Med=r+b-a/2m.)

De asemenea, prezentăm în acest tabel coeficienții relativi de creștere a eficienței de memorare la trecerea la utilizarea cardurilor ca semne-stimul secund.

Am calculat acești coeficienți folosind formula

Unde R2 este numărul de cuvinte reținute în a doua serie și R3 este numărul de cuvinte reținute în a treia serie.

Chiar și cea mai superficială analiză a modificărilor indicatorilor dați în acest tabel în funcție de vârstă și grup de subiecți relevă în mod clar principala tendință în dezvoltarea memorării, pe care am subliniat-o mai sus. Având în vedere rezultatele celei de-a doua și a treia serie de experimente (numărul de cuvinte memorate fără ajutorul imaginilor și cu ajutorul imaginilor), afirmăm că raportul în care aceste cantități se află între ele nu este constant, se modifică într-un un anumit model, după cum arată cele de mai sus în tabel, există coeficienți de creștere relativă și, așa cum acest lucru se observă în mod deosebit în Fig. 6, care arată grafic modificarea indicatorilor absoluti ai acestor DOUĂ serii. La preșcolari vârstă mai tânără a treia serie este caracterizată de o valoare (a) care este doar relativ puțin mai mare decât valoarea corespunzătoare a celei de-a doua serii; totuși, odată cu dezvoltarea în continuare destul de rapidă a memorării, bazată pe semne externe, memorarea fără ajutorul cărților se dezvoltă mai lent și diferența dintre indicatorii acestora crește destul de viguros (b, c). Plecând de la această grupă (c) (copii 7-12 ani, elevi din clasele I - II), indicatorii ambelor serii încep, dimpotrivă, să se apropie unul de celălalt iar diferența dintre ei se netezește din ce în ce mai mult ( d, e, f). Acest lucru poate fi văzut și mai clar dacă ne simplificăm oarecum cifra și o limităm la doar trei grupuri totale: un grup de subiecți de vârstă preșcolară, un grup de vârstă școlară și un grup de adulți (Fig. 7).

Tiparul general care reiese aici ar putea fi formulat astfel: începând de la vârsta preşcolară, ritmul de dezvoltare a memorării cu ajutorul mijloacelor externe depăşeşte semnificativ ritmul de dezvoltare a memorării fără ajutorul cardurilor; dimpotrivă, începând de la prima vârstă școlară, creșterea indicatorilor de memorare directă extern este mai rapidă decât creșterea în continuare a memorării indirecte. Astfel, în reprezentarea lor grafică convențională, ambele aceste linii de dezvoltare reprezintă două curbe, convergând la limitele inferioare și superioare și formând o figură care în forma sa se apropie de figura unui paralelogram nu tocmai regulat cu două colțuri tăiate. Aceasta este însă doar forma de aranjare a valorilor specifice măsurătorilor noastre, formă care depinde de un anumit contingent de subiecte și de conținutul materialului pe care l-am propus spre memorare...

Forma însăși grafică de exprimare a acestei relații poate fi mai mult sau mai puțin flexibilă, dar tiparul de bază rămâne neschimbat: se dezvăluie în mod egal în experimentele noastre preliminare, în studiul de față și în studiul memorării adulților aparținând diferitelor niveluri culturale prezentate. mai jos , și într-un studiu al dezvoltării atenției mediate la copii și, în sfârșit, într-un studiu pe termen lung al dezvoltării memoriei la subiecții individuali...

Fără să atingem deloc datele primei serii a experimentelor noastre cu silabe aiurea și rezumând doar datele prezentate din studiul dezvoltării memorării cuvintelor cu sens, ajungem la următoarea poziție care decurge din analiza cantităților corespunzătoare.

În primele etape ale dezvoltării memorării (copii de vârstă preșcolară timpurie), introducerea în experiment a unui al doilea rând de semne-stimul, care sunt capabile să intre într-o operație ca „mijloc de memorare”, transformând această operație într-un indirect, semnificând unul, aproape că nu-i sporește eficacitatea; operatia de memorare ramane totusi directa si fireasca. La următoarea etapă de dezvoltare a memorării (copii de vârstă școlară primară), caracterizată printr-o creștere prealabilă extrem de energică a indicatorilor de memorare mediată extern, introducerea unei a doua serii de mijloace-stimul este, dimpotrivă, o circumstanță decisivă pentru eficacitatea operațiunii; Acesta este momentul de cea mai mare discrepanță între indicatori. În același timp, din acest moment ritmul creșterii lor în ambele serii principale se modifică brusc: creșterea indicatorilor de memorare mediată extern are loc mai lent și, parcă, continuă ritmul de dezvoltare a memorării fără ajutor. a semnelor-mijloace externe, în timp ce dezvoltarea anterior mai rapidă a memorării, bazată pe stimuli auxiliari externi, trece la memorarea imediată externă, care la următoarea etapă cea mai înaltă de dezvoltare duce din nou la o convergență a coeficienților. Astfel, dinamica generala Aceste două linii de dezvoltare pot fi exprimate cel mai simplu în forma grafică a unui paralelogram, dintre care o pereche de unghiuri opuse este formată prin convergența indicatorilor la limitele lor superioare și inferioare, iar celelalte două unghiuri, conectate printr-o diagonală mai scurtă. , corespund momentului celei mai mari divergenţe ale acestora. În viitor, vom desemna pe scurt acest model de dezvoltare a memorării cu termenul convențional „paralelogram de dezvoltare”.

Ipoteza în care, din punctul nostru de vedere, își găsește singura explicație pentru dinamica enunțată a indicatorilor de memorare, în cel mai schiță generală a fost deja declarat mai sus. Faptele care stau la baza acesteia sunt, pe de o parte, dezvoltarea predominantă a capacității de a memora material semnificativ, pe de altă parte, o diferență uriașă în rezultatele așa-numitei memorări mecanice și logice, care, conform materialelor de autorii care au studiat această problemă, se exprimă prin raportul 1:25 sau 1:22 , - indică suficient că memoria omului modern nu este deloc o expresie a elementului, pur proprietăți biologice, dar este un produs extrem de complex al unui lung proces de dezvoltare culturală și istorică. Această dezvoltare, despre care am vorbit deja și la care vom reveni de mai multe ori, merge pe linia stăpânirii actelor propriului comportament, care din comportament natural se transformă astfel în comportament semnificativ complex, adică în comportament bazat pe un sistem de stimuli conditionati -semne Înainte de a deveni interne, aceste semne-stimul apar sub forma unor stimuli care acționează din exterior. Numai ca urmare a unui proces deosebit de „rotație” lor se transformă în semne interne și astfel o memorie „logică” superioară crește din memorarea inițial directă.

La preșcolari, în condițiile experimentelor noastre, procesul de memorare rămâne firesc și imediat; nu sunt capabili să utilizeze în mod adecvat seria de stimuli externi pe care le oferim sub forma cartonașelor noastre cu imagini; cu toate acestea, desigur, se dovedește a fi posibil pentru ei să folosească elementele interne ale experienței lor ca mijloc de amintire. Doar subiecții mai în vârstă stăpânesc treptat metoda adecvată de comportament, iar memorarea lor cu ajutorul semnelor externe, după cum vedem, crește semnificativ eficacitatea acesteia. Totodată, crește oarecum și eficiența memorării lor fără suport extern, care se dovedește și ea capabilă, într-o anumită măsură, să se transforme în memorare mediată. Cu toate acestea, se dezvoltă mai ales intens după ce copilul a stăpânit complet operația de memorare cu ajutorul semnelor externe; pentru a deveni intern, semnul trebuie să fie inițial extern.

Dacă la preșcolari memorarea în ambele serii principale ale experimentelor noastre rămâne la fel de directă, atunci la polul opus - la elevii noștri de testare - este și aceeași, dar la fel mediată, cu singura diferență că unul din seriile de cuvinte este reținut de către ei cu ajutorul semnelor externe, iar celălalt - cu ajutorul semnelor interne. Prin urmărirea tranziției dintre aceste două puncte extreme în experimente, noi, parcă, stratificăm procesul folosind tehnica noastră și avem ocazia de a dezvălui mecanismul acestei tranziții. Principiul paralelogramului de dezvoltare nu este altceva decât o expresie a legii generale conform căreia dezvoltarea formelor umane superioare de memorie are loc prin dezvoltarea memorării cu ajutorul stimulilor-semne externi. Această transformare a semnelor externe în semne interne, sau, după cum spunem, „rotația” lor, este pentru noi până acum doar o ipoteză.

Am văzut că dezvoltarea psihologică umană are loc sub influența unui mediu necunoscut lumii animale - mediul social. De aceea, constă nu numai în desfășurarea unor metode de comportament gata făcute moștenite biologic, ci

reprezintă procesul de dobândire a comportamentului în formele sale noi și superioare - forme care sunt specific umane. Apariţia acestor forme superioare de comportament este determinată de faptul că mediul social, acţionând ca obiect de adaptare, în acelaşi timp creează el însuşi condiţiile şi mijloacele acestei adaptări. Aici se află originalitatea sa profundă. Sub influența mediului social, dezvoltarea, anterior biologică, se transformă în dezvoltare care este în primul rând istorică și culturală; Astfel, modelele stabilite de cercetările noastre sunt modele nu de dezvoltare biologică, ci de dezvoltare istorică.

Interacționând cu mediul social din jurul său, o persoană își reconstruiește comportamentul; stăpânind comportamentul altor persoane cu ajutorul unor stimuli speciali, el dobândește capacitatea de a-și stăpâni propriul comportament; Astfel, procesele interpsihologice anterior se transformă în procese intrapsihologice. Această relație, care apare cu o forță deosebită în dezvoltarea vorbirii, este la fel de adevărată și pentru alte funcții psihologice. Acesta este tocmai calea spre dezvoltarea formelor superioare de memorare; am văzut că memoria omului modern nu este deloc o proprietate elementară, pur biologică, ci este un produs extrem de complex al dezvoltării istorice îndelungate. Această dezvoltare, care merge pe linia stăpânirii actelor propriei memorie din exterior, se datorează în primul rând posibilității ca operațiunile psihologice individuale să dobândească structura operațiilor interpsihologice. În acelaşi timp, forma externă a stimulilor intermediari-mijloace, care constituie conditie necesara participarea lor la aceste operaţii interpsihologice, la operaţii intrapsihologice, este deja lipsită de semnificaţia ei. Astfel, ca urmare a unui proces particular de „creștere”, mijloacele-stimul anterior externe se dovedesc a fi capabile să se transforme în mijloace interne, a căror prezență constituie o trăsătură specifică așa-numitei memorii logice.

Principiul „paralelogramului” al dezvoltării memorării pe care îl propunem nu este altceva decât o expresie a legii generale conform căreia dezvoltarea formelor semnificative superioare ale memoriei urmează linia transformării memorării mediate extern în memorare mediată intern. Acest proces de „încreștere”, pe care l-am urmărit experimental, nu poate fi deloc înțeles ca o simplă înlocuire a unui stimul extern cu engrama sa și este asociat cu cele mai profunde schimbări din întregul sistem de comportament uman superior. Pe scurt, am putea descrie acest proces de dezvoltare ca fiind procesul de socializare a comportamentului uman. Căci rolul mediului social aici nu se limitează doar la faptul că acesta acționează ca un factor central de dezvoltare; memoria unei persoane, la fel ca tot comportamentul său superior, rămâne legată de ea în însăși funcționarea ei.

A.N Leontiev a adaptat și implementat cu succes o metodă de studiu a memoriei, dezvoltată de tandemul de om de știință și psiholog Luria și Vygotsky. Sensul tehnicii constă în medierea imaginilor emergente pentru o mai bună memorare a informațiilor primite.

Această tehnică este utilizată eficient atât pentru a identifica caracteristicile memoriei, cât și pentru a identifica caracteristicile construcției unui număr de imagini asociative care ne permit să identificăm un anumit tip de gândire.

Memorarea indirectă este procesul de corelare a imaginilor asociative cu subiectul memorării. Știința psihologiei îi datorează optimizarea unei astfel de tehnologii și introducerea ei în masă lui Leontiev, care a efectuat lucrări pe scară largă pentru a descrie și a studia procesele din psihic.

Descrierea tehnicii

Tehnica constă în studierea procesului de memorie folosind carduri speciale care înfățișează diferite imagini. Treizeci de cărți sunt așezate într-o ordine haotică - aceste imagini vor ajuta subiectul să-și amintească cuvintele prin crearea de imagini, de exemplu. fantezii cu privire la cuvintele descrise în imagine. Apoi, conducătorul experimentului numește cuvintele care sunt prezentate în tehnica de memorare indirectă.

Acele cuvinte care sunt denumite în timpul testului diferă de ceea ce este arătat în imagini, așa că nu poate apărea un lanț logic direct de asocieri. Singura opțiune posibilă este o relație logică. În același timp, calitățile personale ale subiecților nu sunt decisive. Rezultatul testului depinde direct de modul de gândire al testatorului.

Prezentare: „Metode și tehnici eficiente de memorare”

Specificul utilizării testului Leontiev

Tehnica și-a găsit o aplicare largă în psihologie clinică. Această tehnică este folosită în studiile de memorie pentru a dezvălui integritatea procesului de gândire, precum și logica la construirea unei serii asociative. Multe boli cu un diagnostic mental duc la întreruperea acestor procese. De exemplu, sindromul Korsakoff, în care pacienții au rezultate optime la testele de potrivire a modelelor, dar la sfârșitul testului au dificultăți în a-și aminti chiar și un singur cuvânt.

În cazurile de schizofrenie, pacientul este incapabil să facă față sarcinii de cercetare atribuite chiar și la primul nivel de sarcini.

Acest contingent nu are acces la alinierea logică și la relația dintre imagini și cuvinte. Astfel de sarcini pun pacientul într-o stupoare. La urma urmei, imaginile sunt selectate într-o ordine haotică.

De asemenea, cu alte tulburări psihice, în timpul testului, vor fi vizibile leziuni ale proceselor, care se exprimă într-o denaturare a asocierilor sau relațiilor dintre imaginea vizuală și cea reținută.

Tehnica de utilizare

Prima sarcină a metodei este de a selecta orice card asociat cu cuvântul numit.

Trebuie urmată procedura de înregistrare. Trebuie să notați toate informațiile primite pe un formular special: imagini asociative, lanțuri logice. Și, de asemenea, notați rezultatul testului.

Totalurile sunt calculate ca o distribuție de puncte:

• 4 – nivel înalt (Dacă sunt 11 cuvinte specificate corect);
• 3 – nivel mediu (de la 7 la 10 opțiuni denumite corect);
• 2 – nivel scăzut (de la 6 la 3 cuvinte exacte);
• 1 – nivel scăzut (mai puțin de 2 cuvinte).

Testare pentru copii

Dacă un copil susține testul ca subiect de testare, veți avea nevoie de două imagini care prezintă 9 obiecte care sunt familiare bebelușului și 5 cuvinte (informații detaliate sunt furnizate în metodă). Imaginile trebuie tăiate pe linii.

Scopul experimentului este de a identifica nivelul de acuratețe la reproducerea cuvintelor care vor fi oferite copilului, precum și particularitățile gândirii individului.

Cum se realizează tehnica

Puneți 9 imagini în fața copilului și spuneți-i că cuvintele pe care trebuie să le amintească vor fi acum numite. Pentru a ușura sarcina, alegeți mai multe cuvinte corecte pentru fiecare imagine. De exemplu, cuvântul „timp” este asociat cu imaginea „ceas”. Dacă copilul își confirmă înțelegerea „jocului”, atunci testul poate fi continuat.

Important: copilul trebuie să explice fiecare legătură.

La finalizarea studiului, pozele sunt eliminate și copilului i se dă o altă sarcină care îi va distrage atenția. După o jumătate de oră, ar trebui să arătați copilului imaginile care au fost selectate. De asemenea, este necesar ca copilul să încerce să-și amintească cuvintele care au fost numite.

Rezultatele testelor

Dezvoltarea mentală este normală, dacă copilul manifestă interes pentru neobișnuit și înțelege sensul instrucțiunilor date. Când se stabilește o legătură între o imagine și un cuvânt, apare activitatea mentală. Dacă un copil are dificultăți în a-și aminti unele cuvinte, asta nu înseamnă că este inadecvat.

Anormal dezvoltare mentală, adică decalajul lui se manifestă prin faptul că copilul este interesat doar de imagini și nu manifestă interes pentru sarcina în sine, deoarece nu-i inteleg sensul. Chiar și cu ajutor, copilul este incapabil să înțeleagă sarcina. Dificultatea este că imaginile interferează cu memorarea cuvintelor. Și când sunt afișate imaginile selectate, copilul numește ceea ce vede, și nu cuvântul care a fost numit mai devreme.

O încercare de a construi psihologia ca o știință pozitivă și o diseminare semnificativă a ideilor de behaviorism și, pe de altă parte, o cerere pentru revenirea psihologiei la concret ( Politzer ) – acestea sunt formele pe care aceste tendințe le iau în psihologia lumii moderne. O asociație literară internațională care a apărut anul trecut. Revue de Psychologie Concrete ”, la care participă reprezentanți de seamă ai psihologiei moderne - Politzer (Paris), Giese (Stuttgardt), Kantor (SUA) Adler (Wien), Myers (Londra), Prinzhorn (Frankfurt a. M. .) și alții, își definește atitudinea față de psihologia clasică astfel: În mijlocul regretelor și ezitărilor majorității psihologilor, noua psihologie ia hotărât ca punct de plecare ultimele încercări psihologice de a rupe cu influența principală a acelei psihologii care a fost subiectul. de învățătură oficială atât de mult timp”. Editorial. . Rev. de Psych. Concr." 1929, nr. 1, p.

O afirmație și mai decisivă o găsim în nr. 2 al revistei menționate, în care redactorii își formulează poziția de principiu ca poziție a materialismului dialectic în sensul lui Marx și Engels.

Vezi, de exemplu, Bekhterev, Fundamentele generale ale reflexologiei umane” XXX ; Watson, Psihologie, rusă. traducere ed. prof. Protopopova, p. 286

Vezi de exemplu. Materiale pentru un studiu experimental al procesiunii memoriei”, voi. eu „Rânduri de silabe fără sens”, compilat de V.M. Exemplyarsky, ed. Institutul de psihologie.

Citat din carte Schoeneberger, Psychologie und Padagoglk des Gedachtnisses, Leipzig 1911.

UN. Leontiev, Memorarea la copiii cu inteligență insuficientă și dureros alterată, jurnal. Probleme de defectologie”, nr. 4, p. 21, 1928.

„Cu ele (procesele de memorare – L.A.), scrie E. Meiman, suprapunând cercetările lui Goldstein și Ranschburg, „sunt împreună: 1) concentrarea atenției; este, după toate probabilitățile, o condiție generală de care depind atât succesul imprimării, cât și formarea asociațiilor, dar mai ales imprimarea în sine; 2) procesul de imprimare; 3) formarea de asociaţii auxiliare; contribuie în principal la perceperea conținutului percepțiilor în cercul ideilor noastre și face posibilă conectarea relațiilor; 4) dorința de observație în imprimare (și dorința de observare trebuie să fie distinsă de dorința de imprimare ca direcție specială a voinței)” (E. Meiman, Economia ■ tehnologia memoriei, p. 78, ed. rusă). .

O. Bain, Les sens et intelligence, ediția a 3-a, Paris 1895, p. 257 și 547. Un punct de vedere similar are și I. Sechenov: „Deci”, scrie acest autor, repet încă o dată: între impresia propriu-zisă cu consecințele ei și amintirea acestei impresii și din partea procesul, în esență nu există nici cele mai mici diferențe (Studii psihologice, Sankt Petersburg, 1873, p. 72) (subliniat de autor). Referitor la această idee despre identitatea psihologică a amintirilor și a percepțiilor reale, A. Bergson face o remarcă absolut corectă: „Dacă”, spune el, „memoria nu este altceva decât o percepție slăbită, atunci, dimpotrivă, percepția trebuie să fie ceva de genul mai mult. amintiri intense. Dar tot idealismul englez este deja aici în embrion („Materia și memoria”, p. 238).

Maiman. Economia și tehnologia memoriei, p. 35. Vezi. Asemenea Dug as La mdmoire et l'oubli Paris 1929.

Cm . De exemplu , F.L. Wells, Test mental în practica clinică, New Work, World Book, sotr., 1927.

1 T. Ribot, Memoria în starea sa normală și dureroasă, 1900, p. 51. (Este subliniată în tot de noi. - A.L.)

J. Watson, Psihologia ca știință a comportamentului, Universitatea de Stat, 1926, p. 286. Mier. de asemenea, Ioan B . Watson, Behaviorism, New York 1925, p.p. 170–180.

Elefantul, spune M. Guyot, se repezi asupra bărbatului care l-a lovit în urmă cu câțiva ani. Rezultă de aici că elefantul are o idee clară despre durată și o memorie organizată ca a noastră? Nu, există o asociere mecanică de imagini disponibilă în acest moment. Imaginea încă vie și prezentă, și nu trecută, a loviturilor primite se adaugă imaginii acestei persoane, iar ambele imagini se mișcă ca două roți ale unui ambreiaj de viteză; putem spune că animalul își imaginează că omul îl lovește acum: asta nu face decât să-i sporească furia” (Guyo, Originea ideii timpului, p. 22).

A.L.Luria, Die Methode der abbildenden Motorik bei Kommunikation der Systeme, „Psychol. Forsch.”, 1929; M.S.Lebedinsky și A.R. Luria Die Methode der abbildenden Motorik in der Untersuchung der Nervenl Kranken^ Archiv „psychiatric”, B. 87, H. Z, 1929. M . S. Lebedinsky, Dezvoltarea proceselor reactive în copilărie, Guise 1931.

O descriere a tehnicii poate fi găsită în articolul său „Tehnica ciclografică pentru studierea timpului, intensității și formelor reacțiilor”, jurnalul Psihologie, carte. 1 1929

Pentru o bibliografie detaliată despre psihoza lui Korsakov, vezi V.A Gilyarovsky, - Development of the doctrine of Korsakov’s psychosis, ed. Gândirea științifică.

Am folosit instrucțiunile metodologice expuse în cartea lui A. Ivanov-Smolensky, Metode de cercetare reflexe condiționate la oameni, L 1928.

O serie întreagă de observații extrem de interesante asupra memoriei popoarelor unice din punct de vedere cultural din cele mai îndepărtate periferii ale Uniunii, raportate la o ședință a seminarului etnopsihologic al laboratorului de psihologie al academiei, confirmă, în termeni generali, fără îndoială toate observațiile cunoscute în literatura de specialitate. , asemănătoare celor citate de noi. Aceste materiale, a căror colecție continuă, vor fi publicate într-o lucrare specială.

Găsim un exemplu foarte interesant de utilizare a degetelor ca dispozitiv mnemonic în Livingston. Într-unul dintre triburile africane (dintre wakopaiks), oamenii nobili aveau obiceiul, când se întâlneau cu străinii, să le anunțe prin servitorii lor originea. Deoarece genealogia lor a fost raportată foarte detaliat, servitorul, enumerând faptele genealogice referitoare la stăpânul său, și-a dat cu degetele mâinilor ( Dr. D. Livingstone, I ". xploration das l "int e ri e ur de l "A friqu e, Australe, traduct. fr., Paris 1859, p 19).

Taylor., Cultura primitivă. Figura prezentată este preluată din carte. R. Thurnwald d , Psychologiedes primiitiven Menschcn .

Flurnoy, Les phenomenes de synopsie, Paris 1893.Un rezumat detaliat al acestei lucrări în literatura rusă poate fi găsit în cartea lui G.N. Chelpanov despre memorie și mnemonică, ed. a II-a, Sankt Petersburg 1903.

A.N Leontyev, Memorarea indirectă la copiii cu inteligență insuficientă și dureros alterată, revista „Issue of Defectology”, nr. 4, 1928.

Nu am prezentat valorile absolute corespunzătoare, apropiindu-se de 10,0, deoarece majoritatea subiecților din acest grup au memorat toate cele 10 cuvinte și, prin urmare, nu am avut nicio bază pentru a judeca numărul real de cuvinte care puteau fi reținute de ei cu ajutorul imaginilor. și care depășea evident numărul de cuvinte din serie.

Diana Fischler et Ida Ullert, Contribution a l "dtude des tests - memolre immediate Archive de Psych, t XXI, Geneve, 1929, p. 302.

Numerele de după cuvinte, cuprinse între paranteze, arată numărul cuvântului în ordinea prezentării lui, pe care l-am reconstruit prin comparație cu lista de cuvinte propuse dată în aceeași lucrare (p. 294).

Din păcate, nu am putut compara valorile corespunzătoare pentru toate grupurile de subiecți; valoarea dată este calculată pe baza a 222 de cazuri folosind formula de coordonare

Împrumutăm aceste date din lucrarea lui N.G Menchinekoy, Mediated Memorization and Giftedness.

L.P. Nechaev, Psihologia experimentală modernă în relația sa cu problemele educației școlare. Ed. 3 p., 1917, p. 160.

O părere apropiată de aceasta este exprimată de E. Meiman: „Memorizarea imediată”, spune acest autor, „este o consecință a imprimării, în timp ce memorarea pe termen lung este o consecință a formării asociațiilor”. (Cit. cit. p. 77).

Al treilea studiu, mult mai detaliat, pe care îl putem semnala în legătură cu această problemă, a fost realizat de A.I. Minele vor fi publicate în curând în lucrările laboratorului de psihologie al Academiei.

N. M ca o . La valeur de l"activite de l"esprit dans la fixation des idde."Arc." d. Psih., t. XXI, 1929.

Această problemă face obiectul unui număr de studii ulterioare efectuate de studenții absolvenți ai Institutului de Pedagogie Științifică 2 al Universității de Stat din Moscova - Olshansky Menchinskaya și alții, care vor fi publicate în lucrările acestui institut.

În total, am putut obține 202 de caracteristici, dintre care 26 pentru grupul „0” (11 - cea mai mare, 13 - medie și 2 cele mai mici), conform eu grupa – 27 (8, 13 și 6), fiecare II grup – 29 (10,13 și 6), fiecare III grup – 25 (2, 14 și 9), fiecare IV grupa - 48 (6, 30 și 12), fiecare V grupa – 28 (0,16 si 12) si fiecare VI grupa – 19 (4, 11 și 4).

Valorile comparative ale eficienței de memorare a studenților și lucrătorilor, prezentate mai sus în Tabelul 8 (p. 99), pot servi drept date de control pentru acest tabel.

Vezi de exemplu studiul G o ldst e in „a. citat de Meiman („Economia și tehnologia memoriei”, p. 78, ediția rusă).

G. Stetson, care a studiat memoria copiilor de culoare, a declarat superioritatea acesteia asupra memoriei copiilor albi americani cu 18%; Cu toate acestea, performanța lor ridicată în memorie nu corespundea clasamentului lor în succesul școlar (Chamberlain, Child, vol. II, p. 193).

W. James, Psihologie. Ed. 8 P, 1922, p. 224 și urm. – Convorbiri cu profesori despre psihologie P, 1921, p. 77 si urm.

Cifrele obținute de Meiman în aceste experimente sunt următoarele: La memorarea a 10 silabe aiurea, numărul de repetări necesare pentru repetarea fără erori a fost: pentru primul subiect la începutul experimentelor - 28, la sfârșit - 3; pentru al doilea subiect la începutul experimentelor - 23 de repetări, la final - 2; pentru subiectul al treilea la început - 25, la final - 5 și pentru subiectul al patrulea la început - 31 de repetări, la finalul exercițiului - 3. Rezultate similare s-au obținut la memorarea rândurilor formate din 16 silabe.

Poate că aceste semne-stimul speciale, încă păstrate în unele provincii chineze, și-au pierdut acum sensul; totuși, aspectul lor inițial a fost, fără îndoială, dictat de necesitatea practică. Descriind tribul Dojib, Richardson spune, printre altele, următoarele: „Am învățat din experiență că, în ciuda recompensei mari pentru executarea corectă a unui ordin, este imposibil ca ei (indienii), de exemplu, să aibă încredere. a duce o scrisoare. Cea mai mică dificultate, gândul de a bea sau a o prăjire delicioasă sau dorința bruscă de a vizita un prieten este suficientă pentru a amâna executarea unei sarcini pentru o perioadă nedeterminată de timp” (qtd. D. Lubbock Prehistoric Times, p. 454). ).

Memoria ca funcție mentală superioară (L.S. Vygotsky) și studiile sale experimentale (A.N. Leontiev). Dezvoltarea memoriei.

Plan de răspuns

Memoria ca VPF.

Dezvoltarea memoriei.

Răspuns:

Memoria ca VPF.

Memoria umană poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile în viață: amintirea, conservarea și reproducerea informațiilor. Memoria stă la baza abilităților umane și este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Organismele preumane au doar două tipuri de memorie: genetică și mecanică.

Oamenii au trei tipuri de memorie, mult mai puternice și mai productive decât animalele: voluntară, logică și indirectă. Primul este asociat cu controlul volițional larg al memorării, al doilea - cu utilizarea logicii, al treilea - cu utilizarea diferitelor mijloace de memorare, prezentate în cea mai mare parte sub forma unor obiecte de cultură materială și spirituală.

L.S Vygotsky credea că, dezvoltându-se istoric, îmbogățindu-și cultura materială și spirituală, omul a dezvoltat mijloace din ce în ce mai avansate de reținere și stocare a informațiilor, dintre care cel mai important este scrisul. Datorită diferitelor forme de vorbire - orală, scrisă, externă, internă - o persoană s-a dovedit a fi capabilă să subordoneze memoria voinței sale, să controleze în mod inteligent progresul memorării și să gestioneze procesul de stocare și reproducere a informațiilor. Memoria, pe măsură ce s-a dezvoltat, a devenit din ce în ce mai aproape de gândire. Atitudinea „a gândi înseamnă a-ți aminti” odată cu vârsta la un copil este înlocuită cu o atitudine conform căreia memorarea în sine se reduce la gândire: „a-ți aminti sau a-ți aminti înseamnă a înțelege, a înțelege, a-ți da seama”.

Cercetarea lui A.N. Leontiev.

Studii speciale de memorare directă și indirectă în copilărie au fost realizate de A.I Leontiev. Pe baza experimentelor, a dedus curba de dezvoltare a memorării directe și indirecte. Această curbă, numită „paralelogramul dezvoltării memoriei”, arată că, în timp ce la preșcolari memorarea este în principal directă, la adulți este în principal indirectă. Vorbirea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea memoriei, deci în procesul de îmbunătățire a memoriei umane mana merge mână în mână cu dezvoltarea discursului său.

Dezvoltarea memoriei.

Memoria crește și se dezvoltă în copilărie, atingând punctul maxim la 25 de ani, dar după aceea începe să scadă încet. Cu toate acestea, memorarea poate fi îmbunătățită cu ușurință prin exerciții și educație. Acest lucru este evidențiat de faptul că adulții care se angajează sistematic în muncă mentală și, prin urmare, își exercită constant memoria mediată, cu dorința și munca mentală adecvată, își pot aminti foarte ușor materialul, având în același timp o memorie mecanică surprinzător de slabă.

Tipurile de memorie umană pot fi clasificate în două moduri:

1. În funcție de timpul de depozitare al materialului:

instant– memorie – imagine, impresie reziduală completă;

Pe termen scurt– din instantaneu intră în el doar ceea ce se realizează;

operațională– stocarea informațiilor pentru o anumită perioadă determinată;

pe termen lung– pentru o perioadă nelimitată de timp, reproducerea necesită gândire și voință;

genetic– informația este stocată în genotip, transmisă și reprodusă prin moștenire, singura care nu poate fi influențată.

2. După analizatorul predominant în procesele de memorare, stocare și reproducere:

vizual– conservarea și reproducerea imaginilor vizuale;

auditive– memorarea și reproducerea sunetelor (muzicale, de vorbire);

motor– memorarea cu precizie a mișcărilor complexe, variate;

emoţional– memorie pentru experiențe;

tactil, olfactiv, gustativ– rolul lor se reduce la satisfacerea nevoilor biologice.

Pe baza naturii participării voinței la procesele de memorare, memoria se împarte în involuntară și voluntară. În primul caz, aceasta este memorarea care are loc automat, fără prea mult efort din partea persoanei. În al doilea caz, o astfel de sarcină este în mod necesar prezentă, iar procesul în sine necesită eforturi voliționale.

În viața de zi cu zi, o persoană folosește două tipuri principale de memorie: pe termen scurt și pe termen lung. Memoria pe termen scurt joacă un rol important în viața umană. Datorită acesteia, cea mai mare cantitate de informații este procesată, informațiile inutile sunt imediat eliminate și rămân potențial utile. Prin urmare, nu există o supraîncărcare de informații a memoriei pe termen lung cu informații inutile.

Încă din copilărie, procesul de dezvoltare a memoriei copilului decurge în mai multe direcții. În primul rând - memorie mecanică este în mod constant completat şi înlocuit cu logic. În al doilea rând, memorarea directă în timp se transformă în memorare indirectă, asociată cu utilizarea activă și conștientă a diferitelor tehnici și mijloace mnemotehnice de memorare și reproducere. În al treilea rând, memorarea involuntară, care domină în copilărie la un adult, se transformă în voluntară.

În organismele preumane, genetice și mecanice. În frunte - voluntar (asociat cu controlul volitiv larg al memorării), logic(folosind logica) și mediatizat(folosind diverse mijloace de memorare, mai ales prezentate sub formă de obiecte de cultură materială și spirituală).

Memoria logică- memorie construită pe selecția și memorarea legăturilor logico-semantice (cauză-efect) dintre elementele memorate.

Memorie mecanică- memorie care vizează amintirea elementelor care nu sunt asociate între ele în mod asociativ sau logic și semantic.