Care sunt obiectivele de învățare. Obiectivele și funcțiile antrenamentului

Învățarea este un proces controlat, special organizat de interacțiune între un profesor și elevi, care vizează stăpânirea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, precum și modelarea viziunii despre lume a elevilor, dezvoltarea potențialelor oportunități și consolidarea abilităților de autoeducare în conformitate cu obiective.

Obiective de invatare. Abordare pe niveluri

Formarea cunoștințelor elementare despre structura naturii și legile ei;

Dezvoltarea vorbirii, extinderea vocabularului;

Încurajarea copiilor să comunice între ei; realizarea de jocuri de rol;

Dezvoltarea percepției artistice.

4. Al patrulea an de viață:

Întărirea sănătății, întărirea corpului; dezvoltarea unei posturi corecte; formarea activității motorii active;

Stimularea interesului pentru viața adulților, cu accent pe obiecte și fenomene ale mediului socio-cultural;

Dezvoltarea capacității de analiză elementară, capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni între fenomene și obiecte mediu inconjurator;

Dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a construi corect propoziții;

Dezvoltarea abilităților de ascultare, capacitatea de a urmări evenimentele lucrărilor (cărți, desene animate etc.);

Dezvoltarea elementului reprezentări matematice(unu/mulți, mai mult/mai puțin etc.);

Formarea unei atitudini pozitive față de muncă;

Dezvoltarea interesului pentru diverse tipuri de jocuri, competiții pe echipe;

Dezvoltarea abilităților estetice și muzicale.

Educația fizică în sistemul educațional al copilului

Îmbunătățirea sănătății copilului este principala componentă fundamentală proces educațional la toate etapele de vârstă care determină dezvoltarea şi învăţarea. Scopurile învățării direct în domeniul procesului educațional pot varia. Criteriul va fi parametrii de vârstă, precum și specificul unui anumit subiect. În ceea ce privește educația fizică în sine, nu există variații speciale aici. În acest caz, scopul educației este, în primul rând, formarea mecanismelor de adaptare (forțe protectoare și adaptative - chimice, fizice etc.) și întărirea imunității copilului.

Factorii care reduc protecția corpului copilului includ: foamete, oboseală, griji, încălcarea rutinei zilnice. Factori care măresc apărarea organismului: plimbări cu o dispoziție veselă.

În consecință, sarcina educatorului în acest domeniu va fi, pe de o parte, să neutralizeze și să reducă impactul asupra dezvoltării fizice a copilului al factorilor care îi slăbesc sistemul imunitar; iar pe de alta parte, in formarea si stimularea fortelor protectoare si adaptative ale corpului copilului datorita unei alimentatii bine organizate, a unui sistem de exercitii fizice, intarire, a unei atmosfere psihologice favorabile etc., prevenirea bolilor infectioase si cronice. boli, precum și prevenirea rănilor și acordarea primului ajutor premedical. De asemenea, este important să se țină cont de particularitățile mediului în care se află copilul, de respectarea standardelor sanitare și igienice în sistemul care vizează educația.

Scopurile, principiile și obiectivele învățării sunt, așadar, un complex socio-pedagogic, determinat direct de specificul domeniului de studiu, de rezultatul așteptat, precum și de contextul socio-istoric.

Modul recunoscut de formare a cunoștințelor, a abilităților la un anumit individ este formarea. Poate fi realizat atât în interesul stăpânirii conținutului educației (adică, în interesul unui anumit sistem), cât și atunci când se preda elementelor individuale ale experienței obiectivate (adică, în afara scopurilor și subordonarea oricărei implementări pe termen lung). sistem).

Definiția învățării ca transfer de cunoștințe de la profesor la elev a fost utilizată pe scară largă în anii 60 și 70. Secolul XX, totuși, realizând că acesta nu este principalul lucru, s-a explicat uneori că cunoștințele nu sunt un obiect care poate fi pur și simplu transferat din rue în mână. Transferul de cunoștințe necesită activitatea elevului.

În literatura pedagogică tradițională din ultimii douăzeci de ani, învățarea este cel mai adesea definită procedural:

„Procesul de învățare este o interacțiune intenționată, în continuă schimbare între profesor și elevi, în cursul căreia se rezolvă sarcinile educației, educației comuniste și dezvoltării generale a elevilor” 1 .

„Învățarea este un proces intenționat de interacțiune între un profesor și elevi, în timpul căruia are loc asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, se realizează educația și dezvoltarea elevilor”.

„Învățarea este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a învățării active și activitate cognitivă studenții în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice, dezvoltarea abilităților creative, viziunea asupra lumii și viziuni și convingeri morale și estetice.

„Învățarea este comunicare, în procesul căreia are loc cunoașterea controlată, asimilarea experienței socio-istorice, reproducerea, stăpânirea uneia sau alteia activități specifice care stă la baza formării personalității”.

„Educația este un transfer intenționat, organizat, sistematic către bătrâni și asimilarea de către generația tânără a experienței relațiilor sociale, conștiinței sociale, culturii și muncii productive, cunoștințelor despre transformarea activă și protecția mediului”.

„Învățarea este o interacțiune ordonată a unui profesor cu elevii, care vizează atingerea scopului”.

În lumina informațiilor despre activitate și activitate discutate în secțiunea anterioară, formulăm următoarele definiții.

Educaţie- o activitate comună sau un sistem de acțiuni a profesorului și a disciplinelor de învățare, care vizează asimilarea de către acesta din urmă a celor alese de profesor sau prescrise de program disciplina academica elemente ale experienţei obiectivate a omenirii.

În didactica tradițională, conținutul învățării este de obicei înțeles ca ceea ce urmează a fi studiat (informația educațională sau obiectul studiat). Acest lucru decurge în mod firesc din considerarea învățării ca proces de transmitere a informațiilor, deoarece denotă ceea ce se transmite în învățare. Acest lucru ignoră faptul că studentul trebuie să facă ceva în timpul antrenamentului. Cu abordarea de activitate folosită aici conţinutul învăţării nu este ceea ce se transmite, ci ceea ce se face pentru a asimila informaţia educaţională. Totodată, nu se subliniază ceea ce se transmite, ci ce acțiuni asigură asimilarea obiectului de studiu.

Obiect de studiu(obiect în studiu, informație în studiu) - o parte a conținutului experienței obiectivate a omenirii, selectată și pregătită de profesor pentru asimilarea de către subiectul predării atunci când studiază o anumită lecție.

Informații de studiu- informatii care descriu obiectul de studiu.

Informațiile educaționale nu sunt doar informații verbale, ci și informații procedurale, operaționale inerente obiectului de studiu, acțiunilor și structurilor acestora care sunt supuse dezvoltării practice.

Subiect al invatarii- o grupă de studiu împreună cu un profesor, deși profesorul (subiectul de predare) desfășoară predarea (activitate de gestionare a asimilarii elementelor selectate ale experienței obiectivate de către subiecții de învățare) și subiecții de învățare (elevi, studenți, ascultători) desfășoară în același timp predare (acțiuni sau activități care vizează stăpânirea obiectului studiat).

Subiectul doctrinei- persoana care învață.

Amintiți-vă că pentru orice educație, directă sau indirectă (prin programe, instrucțiuni, mijloace didactice) participarea unui profesor la formare este fundamental necesară, ea este cea care introduce în activitatea disciplinei de predare rezultatele sistematice prevăzute de învățământul ales. În acțiunile profesorului este întruchipată o parte din experiența obiectivată a omenirii, asociată cu informații despre procesele de asimilare controlată a elementelor sale. Subiectul de învățare nu deține această parte a experienței obiectivate, deoarece aceasta necesită o pregătire psihologică și didactică adecvată, totuși, introducerea rezultatelor formării de către profesor în formare este cea care face asimilarea controlată mai eficientă și mai intenționată decât independentă.

Chiar și în mod independent asimilând conținutul mijloacelor didactice recomandate și astfel muncă independentă, subiectul învățării este implicat în învățare, întrucât mijloacele didactice sunt pregătite de către profesor, chiar și ordinea recomandată de însușire a conținuturilor materialelor didactice este managementul însușirii.

Scopul oricărei învățări este de a stăpâni subiectul activităților de învățare de un anumit tip.

Afirmația de mai sus este o poziție psihologică, este împrumutată din lucrarea lui N. F. Talyzina, cu toate acestea, pentru teoria privată declarată a învățării, această afirmație devine de bază, deoarece fără ea este imposibil să se implementeze o abordare bazată pe activități a învățării. În literatura pedagogică tradițională, de obicei nu se ia în considerare scopul educației, ci funcțiile sale: educaționale (transferul conținutului educației), dezvoltarea, educarea.

Scopul antrenamentului- formarea în subiectul studiului a capacității de a desfășura activitatea stăpânită sau elementele acesteia, a cărei totalitate constituie capacitatea de a desfășura activitatea stăpânită:

- orientări valorice (cunoștințe și convingeri necesare pentru a alege o modalitate de satisfacere a unei nevoi);
- baza indicativă a activităților (cunoștințe, teorii și tipare necesare pentru planificarea activităților);
- o bază orientativă pentru acțiunile potențial necesare activității în curs de desfășurare;
- aptitudini intelectuale de planificare a activitatii;
- un sistem de acțiuni și deprinderi pentru a efectua operațiunile corespunzătoare acestora.

Rezultatele învăţării- schimbari in psihicul subiectului de studiu, creand conditii pentru ca acesta sa desfasoare activitati de un nou tip pentru el.

Formularea adoptată a scopului de învățare determină imediat sensul fiecărui rezultat particular al învățării. Rezultatul principal este formarea abilităților, deoarece abilitățile sunt activități, stăpânite pe care individul le dezvoltă singur (îmbogățindu-și psihicul cu noi capacități mentale) și dobândește noi convingeri (întrucât activitatea stăpânită îi permite să se convingă de validitate). a ceea ce a învățat).

Cunoașterea este de o importanță capitală pentru dezvoltarea activității, oferind, în primul rând, erudiția, fără de care este imposibil să se formeze motivul activității. Alegerea metodei de realizare a motivului se face pe baza cunoștințelor juridice și a convingerilor care alcătuiesc orientările valorice ale individului. Pentru planificarea conștientă a oricărei activități, subiectul are nevoie de cunoașterea regularităților acesteia, în baza indicativă a activității. Pentru a efectua o acțiune este necesară cunoașterea bazei de orientare a acțiunii. Cunoașterea contribuie și la extinderea nevoilor individului, ceea ce devine necesar pentru ca acesta să trăiască o viață plină.

Abilitățile sunt necesare pentru a efectua cu calitatea cerută operațiunile care fac parte din orice acțiune, deoarece executarea operațiunilor este cea care implementează activitatea planificată a individului, iar convingerile oferă orientările valorice ale individului.

„Astfel, în loc de două probleme - de a transfera cunoștințe și de a forma deprinderi și abilități pentru aplicarea lor - formarea se confruntă acum cu una: să formeze astfel de tipuri de activități care de la bun început să includă un anumit sistem de cunoștințe și să asigure aplicarea lor în limite prestabilite. ...

Analiza obiectivelor de învățare ar trebui efectuată mai întâi la nivel macro - o indicație a tuturor acelor schimbări care ar trebui aduse personalității elevilor la un anumit nivel de educație sau în procesul de studiere a unui anumit subiect. După aceea, este nevoie de microanaliza. La definirea obiectivelor de învățare la acest nivel, analiza ar trebui să fie adusă până la specificarea unor tipuri specifice. Reamintim că activitatea necesară conform structurii se poate forma și în mod latent, prescriind efectuarea de către subiectul studiului a unor acțiuni specifice cuprinse în această activitate.

Sarcina didactică a lecției- scopul învățării care trebuie atins într-o anumită lecție, format sub forma unor rezultate care ar trebui să decurgă din subiectul învățării după lecție.

Necesitatea introducerii acestui concept se datorează faptului că scopul final al instruirii - dezvoltarea unui anumit tip de activitate - de cele mai multe ori nu poate fi atins într-o singură lecție: în primul rând, este necesar să se studieze (sau să completeze în o prelegere) o bază orientativă (teorie) pentru planificarea activității însușite; ia în considerare mijloacele și metodele unor astfel de activități utilizate în diferite condiții; să formeze într-o lecție practică (sau în pregătire) abilitățile operaționale necesare. Pentru a atinge scopul ultim al învățării, subiectul de învățare trebuie să rezolve mai multe sarcini didactice, în fiecare dintre acestea fiind atinse scopuri particulare care asigură atingerea scopului învățării.

Astfel, pentru o anumită lecție, profesorul selectează obiectul de studiu, formulează sarcina didactică a lecției și dezvoltă conținutul instruirii. Raportul dintre conținutul antrenamentului și rezultatele acestuia este prezentat în fig. 17.

În conținutul predării se pot distinge trei grupe importante de acțiuni: direcția acțiunilor subiecților de învățare (indicarea obiectelor de studiu sau a conținutului informațiilor de studiat, sursele de informare, recomandări privind ordinea). și metode de studiu); controlul progresului predării (al cărui scop principal este acela de a analiza progresul asimilării pentru a asista subiectele predării și a corecta predarea); informarea subiectului studiului (comunicare directă către subiecții studiului a informațiilor de asimilat, sau clarificarea neînțelesului în timpul consilierii).

ÎN liceu direcția de conducere în predare ar trebui să fie direcția acțiunilor subiecților de învățare, întrucât elevii sunt adulți care au ales în mod voluntar calea realizării unei anumite educații și sunt conștienți de nevoile pe care le satisfac primind. educatie inalta. Circumstanțele remarcate fac posibilă considerarea studenților universitari ca subiecte de activitate, creând toate condițiile pentru ca învățarea să devină o activitate autentică, i.e. astfel încât să fie atât planificată, cât și realizată în principal de către elevul însuși (ceea ce corespunde paradigmei andragogice).

Orez. 17.

În funcție de ce structură de acțiuni devine conducătoare în activitățile profesorului, se pot distinge trei tipuri de predare, discutate în tabel. 5.

De o importanță deosebită în acțiunile unui profesor în gestionarea învățării este alegerea acțiunilor subiectului de învățare.

Aprobarea caracterului adecvat al doctrinei: pentru asimilarea oricarui obiect aflat in studiu este necesar sa se asigure ca subiectul studiului desfasoara activitati sau actiuni adecvate activitatii cuprinse in acest obiect; acțiunile care ar trebui întreprinse atunci când se utilizează acest obiect în scopul propus pentru a realiza proprietățile esențiale ale acestui obiect.

Ignorarea acestei prevederi poate duce la obținerea unor rezultate de învățare complet diferite la care se așteaptă profesorul. De exemplu, studiul ficțiunii într-o școală secundară, cu accent pe selecția și analiza „imaginilor” actori cu greu pot fi considerate acțiuni adecvate pentru asimilarea elementelor experienței obiectivate: până la urmă, aceste lucrări nu au fost create deloc pentru o asemenea analiză. Asemenea acțiuni formează la elevi o atitudine distorsionată față de ficțiune, care nu mai este privită ca o sursă de plăcere și un mijloc de empatie, ci ca o simplă sursă de informații supuse unei analize raționale seci. Încărcarea emoțională a unor astfel de lucrări se estompează în fundal.

Tabelul 5

Dependenţa tipului de predare de gradul de formare a activităţilor elevilor

Nivel conștientizarea are nevoie elevi	Nivel formarea predării ca activitate	Structura acțiunilor profesorului
1. Prescriptivă(informativ) predare
nu realizat	Neformat	Clarificarea nevoii, trezirea interesului, pasiunii, stimularea, formularea unui motiv, accent pe obligație, informarea, monitorizarea și evaluarea stăpânirii
2. Sprijinitor(consiliere) predare
Realizat	Abilitățile elevului de planificare a activității nu sunt formate	Actualizarea nevoii, mentinerea motivatiei, asistenta in concretizarea scopului si a planului de activitate, asistenta in realizarea celor mai dificile actiuni, evaluare in interesul activitatii stimulative

Realizat	Se formează abilitățile de planificare și implementare a activităților elevului	Dirijarea atenției elevului către punctele cheie; selectarea direcțiilor de căutare efectuate de student; câştig emoții pozitive atingerea scopului; revizuirea rezultatelor; discuție despre autoevaluare

O consecință a lipsei descrierii: este imposibil să stăpâneşti lucrarea cu orice obiect doar pe baza unor reproduceri verbale pentru a stăpâni descrierea acţiunilor cerute cu obiectul.

Această afirmație poate părea un truism pentru unii, dar practica de a învăța cu o proporție insuficientă de exercitii practice este încă păstrat, și nu numai pentru disciplinele tehnice academice. Acest lucru se explică prin lipsa de resurse, spații, echipamente și pur și simplu prin faptul că procesul educațional, constând doar din prelegeri, este mai ușor de organizat și asigurat.

Consultațiile profesorului sunt în mod obiectiv necesare, deoarece pentru dezvoltarea intelectului, predarea ar trebui să necesite eforturi volitive din partea elevului, rezolvarea problemelor educaționale în activități care nu au fost încă stăpânite (un analog al zonei de dezvoltare proximă la copii), adică. în zona în care este nevoie într-o oarecare măsură de ajutorul profesorului. Prin urmare, controlul progresului predării ar trebui să fie nu atât de stimulant (forțarea sistematică a „împlinirii lecțiilor”, așa cum s-a stabilit în practica școlară), cât de corectare a metodologiei de predare, recomandând schimbarea planului întocmit, acordând atenție omisiunile esentiale in actiunile efectuate ajutandu-l pe elev sa depaseasca dificultatile aparute.dincolo de capacitatile lor.

Controlul profunzimii de asimilare a conținutului prescris al învățământului la examene urmărește în principal scopurile certificării educației primite de student, în funcție de nivelul de asimilare a conținutului unei anumite discipline academice, care satisface cerințele societății ( statul) pentru invatamantul de acest tip sau pentru specialitatea in curs de stapanire.

Comunicarea directă către studenți a informațiilor care urmează să fie asimilate este necesară în epoca circulației în masă a manualelor și a utilizării pe scară largă a instrumentelor de informatizare numai atunci când se predau despre probleme problematice care necesită sinteza multor surse de informare și care nu au fost încă acoperite în literatura de specialitate. . N. I. Pirogov mijlocul al XIX-lea V. îndemnat să facă prelegerile de neînlocuit. Din păcate, informarea directă trebuie utilizată în condițiile unei cantități insuficiente de literatură educațională, în care sursele de informare educațională devin inaccesibile elevilor. De aceea, N. E. Jukovski în anii 30. Secolului 20 credea că prelegerea a fost și rămâne cea mai economică modalitate de a transmite informații studenților. Adesea și încă comunicarea informației este cel mai familiar conținut al predării.

Revenind la fig. 17, trebuie remarcat că dintre acțiunile care compun predarea în învățământul superior (conținutul predării), se pot distinge trei grupe de acțiuni cele mai importante: percepția informațiilor educaționale, înțelegerea și memorarea acesteia, formarea aptitudini operaţionale şi desfăşurarea activităţilor în general. Acțiunile de conducere pentru învățarea în învățământul superior sunt acțiunile de stăpânire a activității studiate; toate celelalte acțiuni sunt efectuate în interesul realizării acestui obiectiv special.

În contextul examenelor care vizează reproducerea informațiilor învățate fără a se baza pe cărți de referință și pe metode aprobate necesare oricărui specialist, memorarea informațiilor devine cea mai importantă (din păcate, uneori fără o înțelegere adecvată a acesteia). Desigur, memorarea în cursul învățării este necesară, dar ar trebui să se refere la aspecte semantice, memorarea formulărilor exacte (când distorsiunea formulării poate duce la denaturarea sensului), memorarea surselor care vor fi utilizate în implementarea activitate stăpânită şi modalităţi de orientare în ele.

Cele mai simple rezultate ale învățării sunt abilitățile care pot fi formate inconștient - în procesul de repetare repetată a operațiilor. Diferența dintre nivelurile rezultatelor învățării este prezentată în fig. 18.

Orez. 18.

Notă: Acordați atenție modului în care simbolismul diferit al liniilor mărește conținutul informațional al diagramei: activitatea este controlată de un motiv (linie punctată liniuță) și reprezintă o abilitate (săgeată continuă), abilitate este influențată de orientările valorii (săgeată întreruptă), dar este controlat de cunoștințele OOD (săgeată punctată cu liniuță). ); acțiunea este influențată de cunoașterea TOE și de posesia abilității (săgeți întrerupte), dar este condusă de un scop privat (linie punctată liniuță) etc.

Îndemânare- executarea automată a operației, care nu necesită controlul constant al conștiinței. Acesta este nivelul de stăpânire a operației, la care se realizează parcă automat, reflexiv, la nivelul acțiunilor mentale fără control constant al conștiinței.

Abilitatea este rezultatul unui nivel operațional, care nu are legătură cu stabilirea obiectivelor, așa că acest concept nu trebuie aplicat la acțiuni.

Cunoştinţe- informații verbale, figurative, simbolice sau operaționale (manipulative) învățate sau învățate de un individ, reproduse sau folosite în mod arbitrar în vorbire sau acțiuni.

Criteriul cunoașterii este și el inseparabil de acțiune. A cunoaște înseamnă a realiza întotdeauna un fel de activitate sau acțiune legată de aceste cunoștințe. Cunoașterea este un concept relativ. „Gradul (calitatea) de asimilare a cunoștințelor este determinat de varietatea și natura activităților în care poate funcționa cunoștințele”. Astfel, cunoștințele (și nu doar aptitudinile) sunt asociate cu activitatea în care sunt dobândite.

Îndemânare- nivelul de stăpânire a unei acțiuni sau activități compozite care permite unui individ să o desfășoare în mod conștient și cu nivelul necesar de calitate.

Convingerile- cunoștințe sau metode de acțiune acceptate în mod conștient de subiect ca standarde de luare a deciziilor sau de evaluare.

Credințele sunt produsul învățării persuasive și asimilării unui sistem ales sau a unui set de elemente ale experienței obiectivate (credințele includ și orientări valorice).

Să ne întoarcem din nou la Fig. 17. Totalitatea rezultatelor primare ale învățării - aptitudini și cunoștințe - asigură că subiectul de învățare stăpânește baza operațională a activității însușite sau aptitudinile de a efectua operații, baza indicativă a activității OOD, care asigură planificarea activitatea în curs de stăpânire, precum și baza indicativă a acțiunilor OOD, care asigură alegerea operațiilor și executarea fără erori a acțiunilor, formarea credințelor, iar pe baza acestora, orientările valorice ale individului, care asigură formarea morală. a subiectului, stabilirea scopurilor și alegerea unei modalități de satisfacere a unei nevoi conștiente, extinderea erudiției subiectului și dezvoltarea acestuia. Combinarea acestor rezultate duce la îmbunătățirea trăsăturilor de personalitate existente și la formarea de noi trăsături de personalitate necesare desfășurării activității stăpânite cu calitatea cerută.

Alături de aceasta, aspectele emoționale nu pot fi ignorate în rezultatele învățării. După cum reiese din cele de mai sus, rezultatele învățării sunt foarte largi și variate. Accentul tradițional pe cunoaștere reduce în mod inacceptabil atât predarea în sine, cât și controlul rezultatelor acesteia la examene, duce la suprasolicitarea memoriei și testează practic nu nivelul de asimilare, ci capacitatea individului de a-și aminti ceea ce a fost învățat. Cu toate acestea, de foarte multe ori controlul rezultatelor învățării se numește control al cunoștințelor, creând o asociere incorectă care evidențiază cunoștințele ca principal și singur obiect de control (și, prin urmare, ca obiectiv principal al învățării).

Pedagogie: manual, manual / Ed. Yu. K. Babansky. - M., 1983. - S. 124.
Ilyina T. A. Pedagogie. - M., 1984. - S. 202.
Talyzina N. F. Managementul procesului de asimilare a cunoștințelor (fundamente psihologice). - M., 1984.
Talyzina N. F. Managementul procesului de asimilare a cunoștințelor (fundamente psihologice). - S. 43.

Cea mai importantă etapă în formarea unei persoane ca persoană este formarea. Scopurile formării sunt de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități valoroase, precum și de a dezvolta abilități creative și opinii etice. Toți acești oameni încep să primească de pe banca școlii, sub îndrumarea profesională a unui profesor. Pentru care, la rândul său, învățarea este un proces pedagogic responsabil, al cărui scop este de a oferi elevilor cunoștințe. În general, în acest sens, totul este puțin mai complicat decât pare. Prin urmare, merită să luăm în considerare procesul de învățare mai detaliat din punct de vedere pedagogic.

Cresterea

Acesta este primul aspect care include antrenamentul. Scopurile educației, așa cum am menționat mai sus, nu sunt doar de a oferi elevilor educație, ci și de a le insufla opinii etice. Educația este una dintre componentele pedagogiei. Acesta este un set de metode care vizează modelarea personalității copilului. Socializarea elevului este direct legată de conceptul de educație. Ceea ce presupune asimilarea de către elevi a elementelor de bază ale culturii lor natale, conceptele de bine și rău, cunoașterea obiceiurilor și tradițiilor, conștientizarea faptelor bune și rele.

Apropo, timp de secole, pedagogia a fost considerată știința artei educației. Cu toate acestea, astăzi subiectul său este un proces holistic numit educație, care include dezvoltarea individului, socializarea, creșterea și formarea acestuia. Mai mult, fiecare dintre componentele enumerate le determină pe celelalte. Una nu poate exista fără cealaltă. Și un profesor bun este un profesor care este capabil să pună în aplicare toate cele de mai sus.

Specificitate

Este important de menționat că scopul formării, educației este determinat de societatea în care este implementat. Stabilirea obiectivelor depinde de mulți factori. De exemplu, de la caracteristicile regionale, tradițiile culturale, nivelul de dezvoltare a progresului social și economic, credințele religioase dominante și politica statului.

Totuși, scopul principal al procesului de învățare este atingerea idealului de personalitate de către elevi. În orice caz, așa ar trebui să fie. Copiii trebuie să învețe cultura materială și valorile spirituale care au fost acumulate de omenire de mult timp. Dar asta nu este tot. De asemenea, fiecare dintre elevi trebuie să-și dezvăluie potențialul interior și să se angajeze pe calea autorealizării. Dar în aceasta ar trebui să fie ajutat nu numai de profesor, ci și de părinți.

Obține o educație generală

Pentru asta merg toți copiii la școală. Și despre ce este antrenamentul. Obiectivele educației sunt multiple, dar obținerea unei educații este mai presus de toate. De aici și îndatoririle primare ale profesorului.

Fiecare profesor trebuie să asigure elevilor nivelul necesar de asimilare a cunoștințelor sistematizate referitoare la societate, natură, cultură, tehnologie. Informațiile de această natură ar trebui să adapteze elevii la viața de mai târziu și la procesul educațional.

Un alt scop al predarii copiilor este de a-și dezvolta abilitățile, interesele, atenția, gândirea, memoria, imaginația, voința și sentimentele. Și, de asemenea, abilități practice și cognitive. Este foarte important. La urma urmei, gândirea dezvoltată și prezența abilităților utile oferă copilului oportunitatea de a-și completa cunoștințele și de a se îmbunătăți.

De asemenea, profesorul este obligat să contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii, precum și a valorilor estetice și morale. În plus, profesorul ajută la dezvăluirea în fiecare elev a capacității de autoeducare. Toată versatilitatea activității didactice face posibil să înțelegem că un profesor nu este doar o persoană care dă cunoștințe în orice materie. Este, de asemenea, un educator, mentor și ghid de viață.

Scopuri principale

După cum puteți înțelege deja, profesorul are multe dintre ele. Și este necesar să vorbim despre sarcini mai detaliat, discutând obiectivele și conținutul instruirii.

Profesorul ar trebui să fie implicat în educarea voinței, dezvoltarea abilităților individuale pentru percepția figurativă și gândirea abstractă, să creeze condițiile prealabile pentru dezvoltarea mentală și să insufle obiceiuri bune (de exemplu, citirea).

Dar asta nu este tot ceea ce este inclus în sarcinile profesorului. Profesorul ar trebui să fie implicat în dezvoltarea vieții emoționale a elevilor, să-și folosească abilitățile mentale, să-i învețe să gândească critic și să facă o muncă de calitate. De asemenea, dezvăluie sentimentele lor sociale și morale.

În plus, scopurile și obiectivele antrenamentului afectează educația mentală. Profesorul ar trebui să fie capabil să trezească în elevi un interes pentru materie, un simț al responsabilității, o dorință de a lua inițiativa. Toate acestea formează la copii abilitățile de gândire cauzală și capacitatea de percepție cuprinzătoare. Acest lucru este deosebit de important în primele etape ale educației.

Aspect profesional

Vorbind despre sarcinile unui profesor, merită să ne referim la evoluțiile lui Benjamin Bloom, un psiholog american al metodelor de predare. El a evidențiat câteva obiective pedagogice didactice cele mai importante care sunt realizate în procesul de educație.

Cele mai importante dintre ele sunt cunoștințele, înțelegerea și aplicarea. Toate sunt consecvente. În primul rând, profesorul trebuie să transmită elevilor o anumită cantitate de informații. Apoi, pentru a obține înțelegerea de la elevi - fiecare dintre ei trebuie să „trece” cunoștințele dobândite prin el însuși, să-și dea seama de sensul și sensul lor. Un lucru este să asculți o prelegere despre rezolvarea ecuațiilor. Dar este cu totul altceva să înțelegem cum sunt rezolvate. Acesta este ideea. Și aici este al treilea obiectiv. După ce a dobândit cunoștințe și le-a înțeles, elevul trebuie să le aplice, concentrându-se pe ceea ce a învățat. Dacă sunt îndeplinite trei obiective, atunci putem spune că profesorul a atins principalul lucru - și-a învățat elevii.

Pasiune pentru frumos

De ce arta și educația artistică sunt atât de importante în procesul de educație? Pentru că este ceva frumos. Unitatea dintre o persoană și o operă de artă este greu de supraestimat, deoarece experiențele se transmit într-o legătură atât de specială. Iar cunoașterea frumosului este unul dintre cele mai importante aspecte pe care le include educația.

Obiectivele de învățare sunt introducerea copiilor în muzică, artă, balet, poezie, arhitectură. Arta este imaginativă. Și, după cum știți, contribuie la dezvoltarea vieții emoționale a copiilor și a gândirii lor. Un profesor bun știe că experiența senzorială este direct legată de acțiunea imaginației. De ce este important? Pentru că baza umanității este dezvoltarea vieții emoționale. Aceasta este baza valorilor morale. Numai o persoană morală, familiarizată cu conceptul de moralitate, poate deveni o persoană, un membru cu drepturi depline al societății. Și acesta este scopul fiecăruia dintre noi.

Formarea personalității

Apare la copii în proces de primire educația școlară. Prin urmare, scopurile predării, educării fiecărui elev sunt să-și formeze „nucleul” interior. Profesorul ar trebui să-i ajute pe copii să înțeleagă cel mai important concept de autocontrol, care le va fi util în viața ulterioară. În procesul de învățare se va manifesta și el, dar numai la compararea rezultatului obținut cu eșantionul standard.

De asemenea, copiii trebuie să dobândească capacitatea de a determina în mod independent scopul și de a lua măsuri pentru a-l atinge. De asemenea, profesorul este obligat să-i învețe să-și planifice și să controleze cursul activităților lor, să compare rezultatele noi cu cele anterioare și să le evalueze. Toate acestea îi pregătesc pentru maturitate și îi ajută să se familiarizeze cu conceptul de responsabilitate.

Socializare

Toată lumea știe că acesta este numele procesului de integrare a individului în sistemul social. Iar socializarea este unul dintre scopurile formării și educației. Sarcina principală a fiecărei școli este să pregătească cetățeni responsabili, creativi, întreprinzători, foarte morali și competenți ai Federației Ruse.

Cu toate acestea, merită să revenim la socializare. Educația este una dintre cele mai înalte valori. Și atât pentru individ, cât și pentru societate în ansamblu. Până la urmă, în afara educației, integrarea, stabilitatea și integritatea acesteia sunt imposibile. Depinde de cât de mult vor fi implicați copiii în proces şcolarizare depinde de interesul pentru învățământul superior. Și ulterior în dezvoltarea producției, care afectează creșterea venitului național.

Realizare de sine

Acesta este ceea ce fiecare copil din școală ar trebui să realizeze în mod ideal. Amintiți-vă cel puțin cuvintele celebrului psiholog american William Glasser. El a asigurat că dacă nevoile personale ale copilului nu sunt realizate acasă, atunci ele ar trebui realizate la școală. Un profesor bun este obligat să ofere elevilor ceea ce le lipsește. Și de obicei este o relație bună. Dar elevii nu comunică doar cu profesorii. Ei sunt supuși socializării într-o societate a copiilor, printre alți elevi, colegii lor. Rolul profesorului este de asemenea important aici. El este obligat să transmită fiecărui student cât de important este să fie amabil cu ceilalți – pentru că acest lucru ajută la obținerea unui sentiment de satisfacție spirituală.

Școala nu este doar o instituție. Acesta este un grup socio-psihologic. Iar măsura în care elevii își realizează activitatea în domeniul jocului, comunicării și învățării depinde în mare măsură de interacțiunea lor cu profesorul și între ei.

Pregătirea pentru independență

Toate scopurile și obiectivele formării au ca scop dezvoltarea celor mai importante calități personale la elevi. Și, de asemenea, să le insufle independența. Care este cel mai greu obiectiv de atins. Fiecare profesor se confruntă cu sarcina de a-i învăța pe elevi să iubească munca. Și acest lucru se poate întâmpla numai dacă elevii înțeleg că acest lucru este important pentru ei înșiși. Este necesar să le transmitem că munca este o virtute a moralității. Înnobilează, se dezvoltă spiritual, ajută la realizarea de sine în viață, atinge obiective importante, se regăsește pe sine.

În plus, profesorul ar trebui să-și ajute elevii să înțeleagă - nimic în această viață nu este dat așa. Dar după ce au cultivat perseverența, munca grea și determinarea, mulți reușesc să atingă înălțimi fără precedent. Profesorul ar trebui să-i intereseze pe elevi în muncă, să le arate perspective, să le ofere un stimulent, o motivație. Și trezește dorința de a te strădui pentru ceva. Acesta este scopul metodelor de predare și al întregului proces ca atare.

Munca pedagogică

Pe baza celor de mai sus, se poate înțelege că scopurile învățării sunt multe proceselor educaționale si realizarea lor, care se produce doar datorita diligentei unui specialist si responsabilitatii acestuia. Profesorii buni sunt capabili să implementeze toate funcțiile pedagogiei - sociale, cognitive, științifice și de dezvoltare, prognostice, diagnostice, organizaționale și metodologice, de proiectare și constructive. Cu toate acestea, aceasta nu este întreaga listă. Pedagogia îndeplinește și o funcție integratoare, educativă, iluminatoare, organizatorică, practică și transformatoare.

Toate acestea arată clar că predarea este un întreg fenomen social. Care devine succes numai dacă este realizat de oameni care au dezvoltat fundamental gândirea, dragostea pentru munca lor, organizarea, responsabilitatea și alte două sau trei duzini de calități.

Organizarea procesului de învățare este asociată în primul rând cu o definire clară a scopurilor acestuia, precum și conștientizarea și acceptarea acestor obiective de către elevi. Obiective de invatare - organizarea asimilării experienței sociale pe măsură ce societatea realizează și înțelege acea parte necesară a acesteia, care constituie conținutul. Aceasta nu este altceva decât o anticipare (mentală) ideală a rezultatelor sale, adică ceea ce ar trebui să se străduiască profesorul și elevii.

Definirea practică a obiectivelor de învățare este un proces destul de complex și necesită o gândire atentă din partea profesorului. Cu toate acestea, trebuie amintit că atât în sistemul de instruire în general, cât și în timpul fiecărei lecții separat, sunt rezolvate trei grupuri principale de obiective interdependente: scopuri educaționale(stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților), la al doilea - dezvoltarea obiectivelor(dezvoltarea gândirii, memoriei, creativității) și la al treilea - scopuri educaționale(formarea concepției științifice, a moralității și a culturii estetice). Prin urmare, atunci când proiectează desfășurarea sesiunilor de formare, profesorul trebuie să stabilească în detaliu atât obiectivele educaționale, cât și de dezvoltare-educaționale, precum și nivelul la care vor fi rezolvate aceste setări țintă.

Educaţie, considerat din punct de vedere obiectiv (obiectiv), are următoarele trei obiective de bază :

stăpânirea elementelor de bază cunoștințe științifice despre natură, societate, tehnologie și artă (formarea unei viziuni asupra lumii, abilități și abilități care asigură posibilitatea utilizării independente a acestor cunoștințe; modalități de gândire științifică și metode de cercetare în cadrul articole individuale);

pregătirea generală a elevilor pentru activități practice, care permite unei persoane să învețe și să transforme natura, societatea și cultura și se desfășoară, în primul rând, prin activitate cognitivă;

Formarea convingerilor științifice ale studenților și o percepție holistică a lumii bazată pe acestea.

Învățarea, considerată din latura personală (subiectivă), include și trei obiective de bază , care sunt indisolubil legate de implementarea obiectivelor de mai sus:

1) dezvoltare generală gândindu-se şi abilități cognitive;

2) formarea nevoilor, motivației, intereselor și hobby-urilor elevilor;

3) insuflarea elevilor deprinderi de autoeducatie, conditiile necesare pentru care sunt stapanirea „tehnicii” autoeducatiei si obiceiul de a lucra la propria educatie.

Pentru atingerea scopurilor în procesul de învățare este necesară rezolvarea următoarelor sarcini de învățare:

1) stimularea educaţiei activitate cognitivă stagiari;

2) organizarea activității lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințele, deprinderile și abilitățile științifice;

3) dezvoltarea gândirii, memoriei, abilităților și talentelor creative;

4) dezvoltarea unei viziuni științifice asupra lumii și a culturii morale și estetice;

5) îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale.

Organizarea instruirii presupune că profesorul realizează următoarele componente ped. Activități:

Stabilirea obiectivelor pentru activitatea educațională;

formarea nevoilor elevilor în însuşirea materialului studiat;

Determinarea conținutului materialului care urmează să fie însușit de către elevi;

organizarea de activități educaționale și cognitive pentru ca elevii să stăpânească materialul studiat;

conferirea activității educaționale a elevilor un caracter emoțional pozitiv;

reglementarea și controlul activităților educaționale ale elevilor;

Evaluarea rezultatelor activităților elevilor.

Elevii desfășoară activități educaționale și cognitive, care, la rândul lor, constau din componentele corespunzătoare:

conștientizarea scopurilor și obiectivelor formării;

dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivelor activității educaționale și cognitive;

înțelegerea temei materialelor noi și a principalelor probleme de însușit;

Percepția, înțelegerea, memorarea materialului educațional, aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară;

manifestarea atitudinii emoționale și a eforturilor volitive în activitatea educațională și cognitivă;

Autocontrol și ajustări ale activităților educaționale și cognitive;

Autoevaluarea rezultatelor activităților lor educaționale și cognitive.

despre stăpânirea materialului studiat și dezvoltare mentală a elevilor are loc numai în procesul de învățare activă și activitate cognitivă proprie. Experiența contradicțiilor interne dintre cunoaștere și ignoranță este forța motrice din spatele predării, activității cognitive a elevilor.

Forțele motrice în modelarea nevoii de învățare la elevi sunt:

Personalitatea profesorului, erudiția lui(din lat. eruditio- învăţare, educare și excelența în predare. Când un profesor are o cunoaștere perfectă și profundă a științei, în procesul de predare operează cu detalii și fapte interesante, îi lovește pe elevi cu perspectiva sa vastă, îi încântă cu educația sa. În acest caz funcționează mecanism psihologic imitație, iar elevii experimentează contradicții interne între nivelul atins și necesar al cunoștințelor lor, ceea ce îi stimulează la o învățare mai activă.

Atitudinea binevoitoare a profesorului față de elevi, bazată pe respect și exigență față de aceștia, contribuie la formarea nevoii de invatare. Respectul pentru profesor ajută la întărirea stimei de sine a elevilor, manifestarea de bunăvoință față de profesor, ceea ce îi încurajează în mod firesc să-și stăpânească cu sârguință materia. Severitatea unui profesor respectat le permite să experimenteze neajunsuri în predarea și comportamentul lor (contradicție internă) și provoacă dorința de a le depăși. Dacă între profesor și elevi se dezvoltă o relație negativă, aceasta are un efect foarte negativ asupra activității cognitive a acestora din urmă.

Pentru a dezvolta nevoia și interesul pentru stăpânirea cunoștințelor mare importanță au metode de predare special folosite în acest scop de către profesor: demonstrarea mijloacelor vizuale, a mijloacelor didactice tehnice, atragerea de exemple și fapte vii în procesul de prezentare a noului material, crearea de cunoștințe problematice și existente pentru a le rezolva, capacitatea profesorului de a face situații care excită contradicțiile interne ale elevilor între sarcinile cognitive nou apărute și nivelul insuficient de cunoștințe existente pentru soluțiile lor, capacitatea profesorului de a provoca surpriză în raport cu ingeniozitatea și puterea minții umane în cunoașterea fenomenelor profunde ale naturii, dezvoltarea științei și tehnologiei.

O influență semnificativă asupra formării nevoii de dobândire a cunoștințelor o exercită modelul general de educație, conform căruia activitatea activă a elevilor este stimulată de bucuria succesului dobândit în învățare.. Fiecare elev trăiește în speranță și se străduiește să stăpânească cu succes cunoștințele. Dacă aceste speranțe și aspirații devin realitate, elevii câștigă încredere în abilitățile lor și învață cu și mai multă disponibilitate. În acele cazuri în care elevul începe să rămână în urmă, când dificultățile de învățare nu numai că nu sunt depășite, ci chiar cresc, își pierde încrederea în succes și își slăbește eforturile, iar în alte cazuri oprește complet munca educațională. Predarea dificilă, de regulă, este neproductivă și adesea distruge complet dorința nu numai de a studia, ci și de a merge la școală.

În legătură cu prevederile avute în vedere, este necesar să se abordeze corect evaluarea acelor cazuri când un elev nu învață bine, încalcă ordinea și disciplina în sala de clasă, nu dă dovadă de grijă și activitate corespunzătoare atunci când prezintă material nou de către profesor și uneori interferează sfidător cu învățarea altora. În astfel de cazuri, se spune de obicei că elevul nu vrea să învețe, deși ar fi mai corect să spunem: nu are nevoie de învățare. Pe baza acestei din urmă evaluări, atunci un astfel de elev nu are nevoie de elaborări, reproșuri și notații, ci de asistență în depășirea dificultăților, în aplicarea unor metode mai pricepute de modelare a nevoii sale de învățare, dezvoltând interesul pentru stăpânirea cunoștințelor.

Informații similare.

Conţinut:

Conținutul, structura și principalele etape ale educației
Modele de învățare
Obiectivele și funcțiile antrenamentului
Conceptul de „educație”
Esența procesului de învățare
Conținutul procesului de învățare
Principii și reguli de antrenament
Forme de studiu
Tipuri de antrenament
Mijloace de educație
Metode de predare
Învățare cu probleme
Tehnologia de învățare
Esența procesului de învățare
Controlul în procesul de învățare
Conținutul educației
Subiectul și sarcinile cercetării didactice
Conţinutul şi formele didacticii
Metode și forme de bază de educație
Mijloace de educație în școala modernă
Educație tehnologică pentru școlari
Metode de predare verbală și vizuală
Tipuri de antrenament
Controlul și evaluarea calității educației

Conținut, structură
și principalele etape ale educației

Educaţie este un proces organizat și standardizat social (și rezultatul acestuia) al transferului constant al experienței semnificative din punct de vedere social de către generațiile anterioare către generațiile următoare, care în termeni ontogenetici reprezintă formarea unei personalități în conformitate cu programul genetic și socializarea personalității. .

a) cunoștințe despre natură, societate, tehnologie, gândire și metode de activitate;

b) experiență în implementarea metodelor de activitate cunoscute, concretizate împreună cu cunoștințele în aptitudinile și abilitățile unei persoane care și-a stăpânit această experiență;

c) experiență în activități creative, de căutare pentru a rezolva probleme noi care apar în fața societății;

d) experiența unei atitudini valorice față de obiecte sau mijloace ale activității umane, manifestarea ei în raport cu lumea înconjurătoare, față de alte persoane în totalitatea nevoilor care determină percepția emoțională a obiectelor definite personal incluse în sistemul său de valori.

Principalele etape ale educației:

1. Preşcolar. Este reprezentat de sistemul instituțiilor preșcolare. Potrivit sociologilor și educatorilor americani, dacă aplicați întregul arsenal pedagogic în vârsta preșcolară, atunci opt din zece copii vor merge la școală la nivelul copiilor supradotați.

2. Scoala. Următoarea etapă este școala, primar - 3-4 ani de studiu, principal - 5 ani de studiu, liceuîncă doi ani de studiu. Școala este principala instituție de bază în sistemul modern de învățământ, cea mai mare realizare a civilizației.

3. Educația extrașcolară. Includem în el tot felul de instituții extrașcolare: muzică, școli sportive, stații pentru tineri turiști, naturaliști, centre de creativitate tehnică și artistică. Activitățile lor asigură dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui copil, a unui adolescent.

4. Învățământul profesional - școală profesională, reprezentată de școli tehnice, școli profesionale, acum și colegii, universități de diferite tipuri.

5. Învăţământ postuniversitar - studii postuniversitare, studii doctorale, obţinerea unei a doua specialităţi, institute şi facultăţi de perfecţionare, stagii de practică etc.

6. Studii superioare. Fundamental nou pentru învățământul superior intern învăţământul profesional este un sistem formativ în mai multe etape: licență, specialist, master. Atrage flexibilitatea acestuia, oportunitatea tinerilor de a se implica în activități profesionale la diferite niveluri de învățământ, integrarea instituțiilor de învățământ profesional secundar și superior.

6. Instituţii de învăţământ nestatale. Apar noi forme de educație sub forma unor structuri independente sau diviziuni speciale ale instituțiilor de învățământ de stat.

Funcții educaționale:

1. functia de mobilitate sociala - are capacitatea de a selecta si predispune o persoana la anumite forme de activitati profesionale si sociale;

2. funcţia de control social. Școala educă cetățeni care respectă legea. În același timp, școala exercită și un control social direct asupra comportamentului și educației tinerei generații;

3. funcția de transmitere culturală, atunci când educația acționează ca generator și custode al patrimoniului cultural al societății;

4. funcția selecției sociale - educația servește ca mecanism de asigurare a unei persoane pentru un anumit grup, strat, sistem;

5. funcţie ideologică – a fost descrisă de Bourdieu. Orice guvern urmărește să-și consolideze poziția prin ideologie, care se transmite societății prin sistemul de învățământ.

În aspectul său structural, educația, ca și formarea, este un proces triunic, caracterizat prin aspecte precum asimilarea experienței, dezvoltarea calităților comportamentale, dezvoltarea fizică și psihică.

MODELE DE ÎNVĂȚARE

Educația, atât pentru elevi, cât și pentru profesor, este unul dintre tipurile de cunoștințe ale lumii din jur. Învățarea, ca tip de activitate cognitivă, este trăsătura inițială, cea mai semnificativă, de care depind caracteristicile tuturor activităților educaționale. Antrenamentul se bazează pe tipare generale cunoştinţe.

Cunoașterea umană trece printr-o serie de etape. La inceput senzual cunoaștere, care conduce la o varietate de idei despre fenomenele naturale și sociale, evenimentele, obiectele din jurul copilului. Cu cât aceste imagini senzoriale sunt mai sistematizate și generalizate, cu atât este mai mare capacitatea lui de a învăța din punctul de vedere al posibilităților cunoașterii.

Faza a doua - abstract cunoașterea, stăpânirea sistemului de concepte. Activitatea cognitivă a elevului devine unilaterală. Studiază anumite aspecte ale lumii din jurul său prin conținutul disciplinelor educaționale. Dacă în timpul cunoașterii concrete, senzoriale, în mintea unui copil apare o imagine figurativă, de exemplu, o pădure și locuitorii ei, pâraie murmurând, fluturi fluturi, atunci cunoașterea abstractă duce la concepte, reguli, teoreme, dovezi. Numerele, definițiile, formulele se ridică în minte. Şcolar junior se află în stadiul de trecere a cunoaşterii de la concret la abstract. El începe să stăpânească formele conceptuale ale gândirii.

Concretul și abstractul în activitatea cognitivă a elevilor acționează ca forțe contradictorii și creează tendințe diferite în dezvoltarea mentală. Profesorul trebuie să cunoască mecanismele apariției și rezolvării contradicțiilor pentru a gestiona cu pricepere procesul de învățare.

Există o etapă superioară a cunoașterii, când, pe baza unei gândiri abstracte foarte dezvoltate, se formează o idee generalizată a lumii înconjurătoare, care duce la formarea de vederi, credințe și viziune asupra lumii. Educația accelerează semnificativ ritmul dezvoltării psihologice individuale a elevului. Un student într-o perioadă scurtă de timp învață ceea ce în istoria omenirii a fost cunoscut de secole.

OBIECTIVE ŞI FUNCŢII ALE ANTRENAMENTULUI

Educaţie există un sistem de organizare a metodelor de transfer la un individ al experienței socio-istorice dezvoltate în procesul practicii sociale: cunoștințe, aptitudini, abilități, tipuri și metode de activitate în indicatori care sunt normative pentru condiții istorice specifice. Scopul acestei activități este dezvoltarea mentală planificată și dirijată a individului. Învățarea se desfășoară sub forma cooperării, a activității comune a profesorului și a elevului. Profesorul, prin comunicare și alte mijloace, organizează activitatea elevului, adecvată obiectivelor de învățare. Elevul o desfășoară inițial ca activitate comună, distribuită, iar apoi, în procesul de interiorizare, această activitate comună externă și extinsă devine activitatea internă și redusă a elevului însuși.

Învățarea ca proces creativ.Învățarea va deveni un proces creativ atât pentru elevi, cât și pentru profesori, dacă de la bun început se construiește ca activitati de cercetare copiii înșiși.

Învățătura tradițională. trăsătură caracteristicăÎnvățarea tradițională este apelul ei către trecut, către acele cămare de experiență socială în care se stochează cunoștințele, organizate într-o formă specifică de informație educațională. De aici orientarea învăţării către memorarea materialului.
Funcții de învățare
1. Educativ – asociat cu asimilarea de cunoștințe, deprinderi (asociat cu extinderea volumului).

Cunoașterea este înțelegerea, păstrarea în memorie și reproducerea faptelor științei, a legilor, a conceptelor, a teoriilor. Ele trebuie să devină proprietatea individului, să intre în structura experienței sale. Cea mai completă implementare a acestei funcții ar trebui să asigure completitudinea, sistematicitatea și conștientizarea cunoștințelor, puterea și validitatea acestora.

2. Educativ - formarea unei atitudini valorice față de material (cu formarea de relatii - perspectiva).

Funcția educațională decurge din însuși conținutul, formele și metodele de predare, dar în același timp se realizează și printr-o organizare specială a comunicării dintre profesor și elevi. Implementarea acestei funcții este necesară în organizarea procesului educațional, selecția conținutului, formelor și metodelor.

3. Dezvoltarea - stabilirea unor relaţii strânse între fenomene şi factori.

Funcția de dezvoltare se desfășoară mai eficient cu o orientare specială a interacțiunii dintre profesor și elevi pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Educational:

- să formeze la elevi conceptul de țesătură; să cunoască principalele tipuri de țesuturi, caracteristicile structurii și funcțiile lor;

- indicati relatia structurii cu functiile indeplinite.

Educational:

- să continue formarea unei viziuni științifice asupra lumii bazată pe relația structurii cu funcțiile îndeplinite;

- să continue educația de interes pentru subiect în cadrul temei studiate.

În curs de dezvoltare:

- sa continue formarea capacitatii de a compara, generaliza, stabili relatii cauza-efect.

Conceptul de „educație”.
tipurile şi modalităţile de obţinere

Sub educaţieînțelegem o astfel de latură a educației, care constă în stăpânirea sistemului de valori științifice și culturale acumulate de omenire, în stăpânirea sistemului de abilități și abilități cognitive, formând pe baza acestora o viziune asupra lumii, moralitate, comportament, calități morale și alte calități. a unei persoane, dezvoltându-și forțele și abilitățile creative, pregătirea pentru viața socială, pentru muncă. Toate elementele experienței sociale sunt incluse în conținutul educației.

În funcție de obiectivele, natura și nivelul de pregătire, se disting învățământul secundar, general, politehnic, profesional și superior. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare fiecărei persoane, oferă şcoală cuprinzătoare. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare unui angajat al unei anumite profesii sunt dobândite de acesta în instituții de învățământ speciale. Conținut și metodologie educatie generala asigură formarea intereselor și aptitudinilor cognitive la școlari necesare pentru muncă, educație ulterioară și autoeducație, servesc drept bază pentru învățământul politehnic și profesional și se desfășoară cu aceștia în relație strânsă.

Educația poate fi realizată în multe feluri. Aceasta poate fi lectură independentă, programe de radio și de televiziune, cursuri, prelegeri, lucru în producție etc. Dar cea mai corectă și mai fiabilă modalitate este de a sistematic învăţare organizată care urmăreşte să ofere persoanei o educaţie normală şi completă. Conținutul educației este determinat de programele de învățământ, programele și manualele de stat la disciplinele studiate.

Educația sistematică joacă un rol principal în implementarea educației, care se desfășoară într-o anumită organizație sub îndrumarea unei persoane special pregătite (profesor, educator, lider, instructor).

Educația este un proces pedagogic holistic, în timpul căruia sarcinile educației sunt rezolvate, se realizează creșterea și dezvoltarea elevilor. Acest proces este în primul rând cu două părți. Pe de o parte, are un profesor (profesor), care stabilește materialul programului și gestionează acest proces, iar pe de altă parte, elevi, pentru care acest proces capătă caracter de predare, stăpânind materialul studiat. Activitățile lor comune vizează o asimilare profundă și de durată a cunoștințelor științifice, dezvoltarea deprinderilor și abilităților, aplicarea lor în practică, dezvoltarea abilităților creative, formarea unei viziuni materialiste asupra lumii și a opiniilor și credințelor morale și estetice.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Educația ca fenomen social este un transfer intenționat, organizat, sistematic către cei mai în vârstă și asimilarea de către generația tânără a experienței relațiilor sociale, a conștiinței sociale, a culturii muncii productive, a cunoștințelor despre transformarea activă și protecția mediului.

Educația este formată din două în mod indisolubil fenomene conexe: predarea adulților și munca educațională, numită predarea copiilor. Predarea este o activitate specială a adulților care vizează transferul cantității de cunoștințe, abilități și abilități către copii și educarea acestora în procesul de învățare. Predarea este o activitate cognitivă, de muncă și estetică a copiilor, special organizată, activă, independentă, care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, dezvoltării proceselor și abilităților mentale.

Esența socială, pedagogică, psihologică a educației se manifestă cel mai deplin și viu în funcțiile sale practic oportune. Dintre acestea, cea mai semnificativă este funcția educațională. Sensul principal al funcției educaționale este de a dota elevii cu un sistem de cunoștințe, abilități și abilități științifice și utilizarea acestuia în practică. Rezultatul final al implementării funcției educaționale este eficacitatea cunoștințelor, exprimată în funcționarea conștientă a acestora, în capacitatea de a mobiliza cunoștințele anterioare pentru a obține altele noi, precum și formarea celor mai importante atât speciale (în subiect) și aptitudini și abilități educaționale generale.

Abilitățile se formează ca urmare a exercițiilor care variază condițiile activității educaționale și prevăd complicarea treptată a acesteia. Pentru a dezvolta abilitățile, sunt necesare exerciții repetate în aceleași condiții. Funcția educațională decurge organic din însuși conținutul, formele și metodele de predare, dar în același timp se realizează și printr-o organizare specială a comunicării dintre profesor și elevi. Educația furnizată corespunzător se dezvoltă întotdeauna, cu toate acestea, funcția de dezvoltare este realizată mai eficient, cu un accent special pe interacțiunea profesorilor și elevilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Funcția de orientare profesională a educației a căpătat și ea relevanță.

CONȚINUTUL PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Învățarea ca proces este un scop, organizat cu ajutorul unor metode speciale și diverse forme de interacțiune activă de învățare între profesori și elevi. Procesul de învățare are o structură clară. Elementul său de conducere este scopul. Pe lângă general şi scopul principal- transferarea către copii a unui set de cunoștințe, deprinderi și abilități, dezvoltarea forței mentale a elevilor - profesorul își stabilește în mod constant sarcini speciale pentru a asigura asimilarea profundă de către școlari a unei cantități specifice de cunoștințe, deprinderi și abilități. Semnificația psihologică și pedagogică a scopului constă în faptul că organizează și mobilizează forțele creatoare ale profesorului, ajută la selectarea și alegerea celor mai eficiente conținut, metode și forme de lucru. În procesul educațional, scopul „funcționează” cel mai intens atunci când este bine imaginat nu numai de profesor, ci și de copii.

Elementul structural al procesului educațional, în jurul căruia se desfășoară acțiunea pedagogică, interacțiunea participanților săi, este conținutul experienței sociale asimilate de copii. Conţinutul procesului de învăţământ ca sistem poate avea o structură diferită de prezentare. Elementele structurale sunt cunoștințe individuale sau elementele sale care se pot „lega” între ele în diferite moduri. Cele mai comune în prezent sunt structurile de prezentare liniare, concentrice, spirale și mixte.

Cu o structură liniară, părți separate ale materialului educațional formează o secvență continuă de legături strâns interconectate care sunt elaborate în timpul școlii, de regulă, o singură dată.

Structura concentrică sugerează o întoarcere la cunoștințele studiate. Aceeași întrebare se repetă de mai multe ori, iar conținutul ei este extins treptat, îmbogățit cu informații noi.

O trăsătură caracteristică a structurii în spirală a prezentării este aceea că elevii, fără a pierde din vedere problema inițială, extind și adâncesc treptat cercul de cunoștințe legate de aceasta.

Structură mixtă - o combinație de structuri liniare, concentrice și spirale.

Figura centrală, începutul formator de sistem al procesului de învățare este profesorul - purtătorul conținutului educației și creșterii, organizatorul întregii activități cognitive a copiilor. Personalitatea sa îmbină valorile pedagogice obiective și subiective. Principalul participant, cel mai activ subiect de autodezvoltare al procesului educațional este copilul însuși, elevul. El este însuși obiectul și subiectul cunoștințelor pedagogice, de dragul căruia se creează procesul de învățare. Procesul de învățare, dezvoltarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități de către un copil este împărțit în stadii cognitive indisolubil interconectate dialectic. Prima etapă este percepția-asimilarea. Pe baza percepției, se realizează înțelegerea, care asigură înțelegerea și asimilarea materialului. A doua etapă absoarbe rezultatele asimilării inițiale într-o formă generalizată și creează baza pentru aprofundarea cunoștințelor. Se caracterizează ca asimilare-reproducere. Percepția, asimilarea și reproducerea primară a materialului educațional fac posibilă implementarea celui de-al treilea stadiu de cunoaștere - creativ aplicație practică cunoştinţe.

Un element important al procesului educațional este echipa de elevi ca obiect al influenței didactice a profesorului și subiect al cogniției. Forma de educație este o activitate comună cognitivă limitată în timp și organizațională în spațiu a profesorilor și elevilor. Forma principală de educație este lecția. Formele de însoțire sunt diverse: ore de laborator și practice, un seminar, o prelegere, instruire individuală și de grup, un cerc. Un element organic al structurii procesului de învățare este activitatea extracurriculară independentă (acasă, bibliotecă, cerc) a elevilor privind asimilarea informațiilor obligatorii și primite gratuit, privind autoeducația.

Elementul final al structurii procesului de învățare este diagnosticul pedagogic. Printre metodele de diagnostic se numără sondajul oral individual și frontal, diverse lucrări scrise independente, sarcini practice de natură reproductivă și creativă.

PRINCIPII ȘI REGULI DE ANTRENAMENT

Sub învăţareîn știința modernă și practica pedagogică, un proces activ, intenționat, de transfer (transmitere) experienței socioculturale a generațiilor anterioare (cunoștințe, norme, metode generalizate de acțiune etc.) către student și de organizare a dezvoltării acestei experiențe, precum și capacitatea și dorința de a aplica această experiență în situatii diferite. Învățarea presupune în consecință ca condiție a ei procesul de învățare sau de învățare ca stăpânire a acestei experiențe.

Conform motivelor de mai sus învăţământul tradiţional poate fi caracterizat ca contact (poate de la distanță), informator, bazat pe principiul conștiinței (conștientizarea însuși subiectului dezvoltării - cunoaștere), negestionat intenționat, construit pe un principiu disciplinar-subiect, în afara contextului (în sistemul superior educație – fără modelarea intenționată a viitorului activitate profesionalăîn timpul procesului de învăţare).

Învățare cu probleme se bazează pe însuşirea de noi cunoştinţe de către studenţi prin rezolvarea unor probleme teoretice şi practice, sarcini în situaţiile problematice rezultate.

Învățarea programată se bazează pe general și particular principii didactice consecvență, accesibilitate, sistematică, independență. Aceste principii sunt implementate în timpul execuției elementului principal al învățării programate - programul de instruire, care este o secvență ordonată de sarcini.

În prezent este suficient de răspândit în învățământul profesional (superior și secundar). semn-context, sau învăţarea contextului. În această pregătire, informațiile sunt prezentate sub formă de texte educaționale („semne”), iar sarcinile construite pe baza informațiilor conținute în acestea stabilesc contextul activității profesionale viitoare.
Principii de învățare
1. Principiul dezvoltării și educației naturii educației vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și individualității elevului.

2. Principiul conținutului științific și al metodelor procesului de învățământ reflectă relația cu cunoștințele științifice moderne.

3. Principiul sistematicității și consecvenței în stăpânirea realizărilor științei, culturii, experienței, activității.

4. Principiul conștiinței, activității creative și independenței elevilor sub îndrumarea unui profesor.

5. Principiul vizibilității.

6. Principiul accesibilității educației.

7. Principiul forței rezultatelor învățării.

8. Principiul conexiunii dintre învăţare şi viaţă.

9. Principiul îmbinării raționale a formelor și metodelor individuale și colective ale activității elevilor.

Principiul vizibilității.

Eficacitatea instruirii depinde de oportunitatea implicării simțurilor în percepția și prelucrarea materialului educațional. Y. Comenius: „În procesul de învățare, copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a observa, măsura și conduce experimente”.

Tipuri de vizualizare pe linia creșterii abstractității lor:

1. Vizibilitatea naturală.

2. Experimental (experimente, experimente).

3. Volumetrice (modele, machete).

4. Vizual (picturi, fotografii, desene).

5. Sunetul.

6. Simbolic sau grafic (grafice, diagrame).

7. Intern (imagini create de discursul profesorului).

FORME DE ANTRENARE

Un formular este un design special al procesului de învățare. Clasificări în funcție de numărul și componența studenților, locul de studiu, durata muncii studenților. Din aceste motive, formele de învăţământ se împart în: individual, individual-grup, colectiv, la clasă şi extraşcolar, şcolar şi extraşcolar. Cel mai vechi este individual. „+” - vă permite să individualizați conținutul, metodele și ritmul. "-" - risipă, limitează cooperarea cu alți studenți. Individual-grup - clase în grup (neacoperirea tuturor copiilor). Clasa-lecție - elevii de aceeași vârstă și nivel de pregătire formează o clasă. Clasa funcționează conform unui plan anual și program conform unui program regulat. Unitatea de bază a unei lecții este o lecție. „+” - o organizare clară, simplitate a managementului, pregătire într-un program aprofundat, posibilitatea de interacțiune între studenți. "-" - orientare către elevul mediu; dificultăți în luarea în considerare a caracteristicilor individuale, nu există nicio legătură între învățare și viața reală. Sistem de învățare peer-to-peer Bell-Lancastor: elevii mai mari studiau materiale sub îndrumarea unui profesor și apoi îi predau pe cei care știau mai puține. „-” – calitatea învățării este scăzută. Batovskaya - partea 1 - munca la lecție, partea 2 - lecții individuale cu elevii care au nevoie de astfel de lecții. Cea mai comună formă este o lecție, o excursie, cluburi, olimpiade, concursuri, forme extracurriculare, extracurriculare.

Forme extracurriculare de educatie. Caracteristica lor
Acestea sunt cercuri de subiecte, societăți științifice, olimpiade. concursuri etc. Munca se desfășoară pe bază de voluntariat, componența elevilor este eterogenă. Orientări ale profesorului de materie, experți invitați. Conţinut: studiu aprofundat probleme individuale ale programului, material extra-program, istoria dezvoltării științei, design, modelare, muncă experimentală, întâlniri cu oamenii de știință etc. Datorită acestor forme, elevii își pot satisface diversele nevoi cognitive și creative. Dezvolta potenţial creativ, vor participa activ la concursuri, olimpiade etc. Aceste forme au o mare valoare educaţională şi educativă. Sunt diverse și necesită erudiție și creativitate din partea profesorului.

Aceasta este organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor, corespunzătoare diferitelor condiții de implementare a acesteia și utilizată de profesor în procesul de învățare.

Forme:

1. lecție;

2. excursie;

3. munca extracurriculara;

4. munca în afara clasei;

5. opționale;

6. teme pentru acasă;

7. muncă utilă social.

Lecţie

Structura: Organizarea timpului, actualizarea sau verificarea cunoștințelor, material nou, fixare, d/z, total.

Tipuri lectie (pe baza sarcinilor didactice): introducere, invatare material nou, dezvoltare deprinderi, contabilitate si verificare, generalizare, combinat.

feluri legatura cu sursa cunostintelor, dependenta de activitatile cognitive ale elevilor, activitatile profesorului: explicativ- ilustrativ, problematic, lectie de laborator.

Excursie - o formă de organizare a procesului educațional cu o clasă sau un grup, care permite în scopuri cognitive observarea și studierea obiectelor și fenomenelor în condiții naturale, la expoziții, la alegerea unui profesor sau pe teme legate de program.

Semne:

1. Studiul obiectului trebuie efectuat direct în natură, în muzeu.

2. Activitatea cognitivă a elevilor vizează studierea obiectelor specifice în condiții naturale.

3. Rolul predominant îl joacă observația, munca independentă.

4. Procesul educațional ar trebui să se desfășoare în afara sălii de clasă.

Metode, echipamente.

În clasă, profesorul oferă un briefing introductiv, distribuie sarcini, împarte elevii în grupuri.

Etape:

1. alegerea subiectului,

2. definirea scopurilor și obiectivelor,

3. invatarea traseului,

4. selecția obiectelor,

5. pregătirea echipamentelor,

6. studiul literaturii,

7. alcătuirea unui rezumat,

8. pregătirea sarcinilor și a cardurilor,

9. selecţia şi dezvoltarea metodologiei.

Structura:

1. conversație introductivă,

2. organizație studențească,

3. studiul obiectelor vizate,

4. colectare de material,

5. fixare,

6. înregistrarea rezultatelor.

Cerințe:

1. ar trebui să aibă nu numai valoare educațională, ci și educativă,

2. elemente de divertisment,

3. nu ar trebui să arate ca o prelegere,

4. numărul de copii ar trebui să fie limitat,

5. toate tipurile de lucrări sunt înregistrate la fața locului,

6. se utilizează materialul colectat,

7. precauții de siguranță.

Clasificare:

Locul de desfasurare:

1. în natură,

2. în muzeu,

3. în producţie.

După obiective: educațional, industrial, istorie locală.

Cu timpul: introductiv, curent, final.

Munca extracurriculara - o formă de organizare a elevilor pentru a efectua după școală obligatoriu, legată de studiul cursului de lucrări practice pe teme individuale sau de grup ale profesorului.

Activitati extracuriculare - o formă de organizare variată a muncii voluntare a elevilor în afara lecției sub îndrumarea unui profesor pentru a-și excita și manifesta interesele cognitive și inițiativa creativă în extinderea și completarea curriculum-ului școlar.

TIPURI DE INSTRUIRE

Tipurile de formare se disting prin natura activităților de formare și învățare, prin construcția conținutului, metodelor și mijloacelor de formare.

În didactică, există 3 tipuri de învățare.

1. Explicativ și ilustrativ. Cea mai comună se caracterizează prin faptul că profesorul prezintă materialul în formă finită, iar elevul îl percepe și reproduce.

Avantaje: 1. sistematic, 2. consum redus de timp.

Defecte: 1. funcţia de dezvoltare este slab implementată, 2. activitatea elevilor este reproductivă.

2. Învățare bazată pe probleme.

3. Învățare programată.

Predarea se desfășoară ca un proces controlat în mod clar, deoarece materialul studiat este împărțit în porțiuni mici, ușor digerabile, care sunt prezentate constant elevului în timpul studiului. După studierea fiecărui fragment urmează o verificare de asimilare, abia după care se trece la următorul fragment.

Ţintă– management îmbunătățit proces educațional. A apărut la începutul anilor 60.

Principal principii:

1. controlul fiecărui pas;

2. asistență în timp util;

3. evitarea eşecului şcolar şi a descurajării de la studii.

Angajat în SUA: Pressy, Crowder, Skinner.

Angajați în URSS: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Particularitati:

1. Materialul educațional este împărțit în porțiuni separate.

2. Procesul educațional constă în etape succesive care conțin o porțiune de cunoștințe și acțiuni mentale pentru asimilarea acestora.

3. Fiecare pas se termină cu un control.

5. Dacă există greșeli, atunci elevul primește ajutor și îndeplinește o sarcină suplimentară.

6. Drept urmare, elevul însuși stăpânește materialul în ritmul potrivit.

7. Profesorul acționează ca organizator, asistent și consultant.

1. Prezintă 1 doză de material - Percepe informații.

2. Explică 1 doză și cum să o faci - Efectuează operația de digestie a 1 doză.

3. Pune întrebări de control - Răspunde la întrebări.

4. Dacă elevul răspunde corect, prezentați a 2-a doză, dacă nu, explicați eroarea, reveniți la lucru cu prima doză - Treceți la următoarea doză sau reveniți la studiul 1.

Avantaje: 1. dozele mici sunt bine absorbite, 2. ritmul este ales de elev, 3. se asigură un rezultat ridicat.

Defecte: 1. nu orice material se preteaza la prelucrare pas cu pas, 2. limitarea dezvoltarii mentale a elevului prin operatii reproductive, 3. lipsa de comunicare si emotii.

MIJLOACE DE EDUCAȚIE

Mijloace de educație- obiecte materiale sau ideale plasate între profesor și elevi și sunt folosite pentru ca elevii să dobândească cunoștințe, să formeze experiență, activități cognitive, creative și practice.

Mijloace de educație– obiecte reale (de exemplu, un pod). Alegerea depinde de scopul, conținutul, metodele de educație, capacitatea de a folosi profesorul, echipamentul școlii.

Mijloace materiale şi ideale, mijloace de predare şi învăţare.

Principal funcții mijloace de educatie:

1. Informațional

2. Didactic

3. Control

4. Auxiliar (ajută la perceperea materialului)

5. Mentinerea interesului cognitiv

6. Disponibilitatea materialului

7. Furnizarea de mai mult informație clară despre fenomenul studiat

8. Face munca elevului mai interesantă

9. Permite elevului să progreseze în propriul ritm

Clasificare:

1. Remedii naturiste:

a) vieţuitoare

b) obiecte naturale neînsuflețite,

c) ierburi, colecții, schelete, animale împăiate.

2. Vizual: tabele, machete, diagrame, diagrame, hărți, fotografii, machete.

3. Tehnic, cu ajutorul căruia poți rezolva probleme didactice: microscop, lupă, retroproiector, calculator.

4. Mijloace de predare pe bază tipărită.

5. Audiovizual: videoclipuri, diapozitive, benzi de film.

6. Materiale didactice: material demonstrativ și fișă.

11. METODE DE ANTRENARE
Metodă (din greacă „mod”)- „un mod de a merge spre adevăr, spre rezultatul scontat”.

Acționează ca un mod ordonat de activitate pentru atingerea scopurilor educaționale.

Reflectă:

1. Metodele de lucru didactice ale profesorului și metodele de lucru educațional ale elevilor în relația lor.

2. Specificul muncii lor pentru atingerea diferitelor obiective de învățare.

Metode de predare- modalitati de compatibilitate a activitatilor profesorului si elevilor, care vizeaza rezolvarea problemelor de invatare.

Clasificare

1. Metode de lucru ale profesorului (poveste, explicație) și metode de lucru ale elevilor (exerciții, muncă independentă).

2. După sursa cunoaşterii.

a) verbal metodele permit în cel mai scurt timp să transfere cantități mari de informații, să pună probleme elevilor și să indice modalități de rezolvare a acestora.

Poveste- prezentarea narativă orală a materialului educațional.

Cerințe: să conțină numai fapte de încredere, să includă exemple, fapte suficient de vii și convingătoare, să aibă o logică clară de prezentare, să fie emoționant, să fie prezentat într-un limbaj simplu și accesibil, să afișeze elemente de evaluare personală a profesorului.

Explicatie - interpretarea verbală a regularităților, proprietăți esențiale ale obiectului studiat, fenomen.

Necesită: formularea corectă a sarcinilor, dezvăluirea consecventă a relațiilor cauză-efect, argumentare și dovezi, utilizarea comparației, compararea, atragerea de exemple vii, logica impecabilă a prezentării.

Conversaţie- o metodă de predare dialog, în care profesorul, prin stabilirea unui sistem de întrebări atent gândit, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou.

Mesaje introductive, de conversație, de întărire, individuale, frontale.

Avantaje: activează activitatea educațională și cognitivă, dezvoltă memoria și vorbirea, are putere educațională mare, este un bun instrument de diagnostic.

Dezavantaje: mult timp, conține un element de risc, este nevoie de un stoc de cunoștințe.

Discuţie pe baza schimbului de opinii asupra subiectului.

Lectura- un mod monologic de prezentare a materialului voluminos.

Lucrați cu manualul. Tehnici: luarea de note, întocmirea unui plan, teză, citarea, revizuirea, întocmirea unui certificat.

B) Vizual.

Metode în care asimilarea materialului educațional depinde semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice utilizate în procesul de învățare. Sunt folosite împreună cu cele verbale și practice și sunt destinate familiarizării vizual-senzoriale cu fenomene și procese.

metoda ilustrației presupune arătarea elevilor afișe, tabele, hărți, modele plate.

Metoda Demo asociate cu demonstrația de instrumente, experimente, instalații tehnice, filme.

Condiții:

1. Vizualizarea folosită trebuie să fie adecvată vârstei elevilor.

2. vizibilitatea trebuie folosită cu moderație.

3. observația trebuie organizată în așa fel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat.

4. trebuie să fie evidențiate când sunt afișate.

5. gândiți-vă explicațiile în detaliu.

6. vizibilitatea trebuie să fie în concordanță cu conținutul materialului.

7. implica elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual.

B) Practic se bazează pe activitățile practice ale elevilor, în urma cărora se formează deprinderi și abilități practice.

Exerciții- efectuarea repetată a unei acțiuni mentale sau practice în scopul stăpânirii sau îmbunătățirii calității acesteia.

Natura: oral, scris, grafic, educațional și de muncă.

După gradul de independenţă al elevilor: reproducere, antrenament.

Laborator- efectuarea de experimente de către elevi la instrucțiunile profesorului folosind instrumente, adică studierea fenomenelor cu ajutorul echipamentelor speciale. Profesorul întocmește instrucțiuni, iar elevii notează rezultatele lucrării sub formă de rapoarte, grafice.

Practic sunt efectuate după studierea unor secțiuni mari, au un caracter generalizator. Se poate face în afara școlii.

3. După natura activității cognitive a elevilor: explicativ-ilustrat, reproductiv, problematic, parțial explorator, metode de cercetare. (Skatkin.)

ÎNVĂȚAREA PROBLEMEI

Un tip de educație în care se organizează o activitate de căutare relativ independentă, în cadrul căreia elevii dobândesc noi cunoștințe, abilități și își dezvoltă abilități generale, precum și activitatea de cercetare, își formează abilități creative.

Profesorul îndeplinește funcția de lider, gradul de participare a acestuia depinde de complexitatea materialului, pregătirea și nivelul de dezvoltare a elevilor.

Structura:

1. Crearea unei situații problemă și enunțarea unei probleme.

2. Emiterea de ipoteze, sugerarea posibilelor căi de rezolvare a problemei, fundamentarea acestora și alegerea uneia sau mai multor.

3. Verificarea experimentală a ipotezelor acceptate.

4. Generalizarea rezultatelor: includerea de noi cunoștințe și abilități în sistemul deja stăpânit de studenți, consolidarea și aplicarea lor în teorie și practică.

Profesor Student

1. Creează o situație problemă - Recunoaște contradicțiile în fenomene.

2. Organizează reflecția asupra problemei - Formulează problema.

3. Organizează căutarea unei ipoteze - Propune o ipoteză.

4. Organizează testarea ipotezelor - Testează ipoteza.

5. Organizează generalizarea rezultatului și aplicarea cunoștințelor acumulate - Analizează rezultatul, aplică cunoștințele acumulate.

Avantaje:

1. elevii sunt implicați în activități intelectuale și practice active - dezvoltarea abilităților mentale;

2. trezește interes;

3. trezește forțele creatoare.

Defecte:

1. nu întotdeauna se poate aplica din cauza naturii materialului studiat;

2. nepregătirea elevilor, calificarea profesorului;

3. necesită mult timp.

TEHNOLOGIA ANTRENAMENTULUI

Dezvoltarea ideilor de învățare programată a fost tehnologia pedagogică, o astfel de viziune asupra procesului de învățare, conform căreia învățarea ar trebui să fie procesul cel mai ușor de gestionat. De ceva timp tehnologia de învățare a fost înțeleasă ca utilizarea tehnologiei în predare. Începând cu anii 50, procesul de învățare a fost considerat pe larg, sistematic: analiza și dezvoltarea tuturor componentelor sistemului de învățare, de la obiective până la monitorizarea rezultatului. Și ideea principală a fost ideea de reproductibilitate a tehnologiei. Dezvoltarea tehnologiei de predare arată că este posibil să se creeze un sistem de predare, un proces tehnologic de predare la o materie, care să poată fi folosit de un profesor mediu și să obțină rezultate de o anumită calitate.

Tehnologia de învățare– direcție în didactică, zonă cercetare științifică să identifice principii și să dezvolte sisteme optime, să proiecteze procese didactice reproductibile cu caracteristici prestabilite.

Sarcina tehnologiei de predare este de a studia toate elementele sistemului de predare și de a proiecta procesul de învățare, astfel încât, datorită acestui lucru, munca educațională a profesorului să se transforme dintr-un set prost ordonat de acțiuni într-un proces cu scop.

Caracteristici: scopuri stabilite diagnostic (scopul învățării este schimbarea categoriei de scopuri: cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză), orientarea tuturor procedurilor educaționale către atingerea garantată a obiectivelor de învățare, feedback constant, reproductibilitatea întregului ciclu.

Tehnologia de învățare se concentrează pe atingerea garantată a obiectivelor și ideea de asimilare completă. Atingerea obiectivelor de învățare este garantată de elaborarea materialelor de învățare pentru elevi și de natura procesului de învățare, a procedurilor de învățare. Acestea sunt următoarele: după determinarea obiectivelor stabilite diagnostic pentru subiect, materialul este împărțit în fragmente - apoi sunt dezvoltate elementele educaționale de însușit munca de verificare pe sectii, apoi se organizeaza antrenament, verificare - control curent, ajustare si studiu repetat, modificat - antrenament. Și tot așa până la asimilarea completă a elementelor educaționale date. Conceptul de asimilare completă dă rezultate înalte, dar așa se studiază materialul care poate fi împărțit în unități, asimilarea are loc în principal pe nivelul reproductiv. Feedback-ul, controlul obiectiv al cunoștințelor este o caracteristică esențială a tehnologiei de învățare (teste).

Defecte: orientarea către antrenament de tip reproductiv, un fel de coaching, precum și motivația nedezvoltată pentru activități educaționale, ignorând personalitatea, lumea ei interioară.

Tehnologia predării a dat impuls didacticii practice - crearea de sisteme de învățare, un produs finit - un pachet de documente și instrumente, didactice și tehnologice, permițând unui profesor de nivel mediu să dea rezultate înalte.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Proces de invatare este o interacțiune intenționată între profesor și elevi, parte a unei interacțiuni holistice proces pedagogic, în urma cărora elevul își dezvoltă anumite cunoștințe, abilități, experiență de activitate și comportament, calitati personale. Interacțiunea intenționată în schimbare constantă între un profesor și un elev, în cursul căreia sarcinile de educație, dezvoltare și educație sunt rezolvate.

Procesul de învățare este construit ținând cont caracteristici de vârstă elevi.

Forța motrice a învățării o constituie contradicțiile, pe baza rezolvării cărora, prin selecția cu pricepere a mijloacelor didactice, se realizează dezvoltarea elevilor. Învățarea are loc întotdeauna în comunicare.

Procesul este bidirecțional:

1) predare (activitatea unui profesor);

2) predare (activitatea elevilor).

predare - activități de organizare a învățării, în urma cărora școlarii învață conținutul educației, activitatea de monitorizare a progresului și a rezultatelor organizării formării.

Doctrină- organizarea condiţiilor de către persoana însăşi: pentru asimilarea materialului.

Componentele procesului de învățare:

– țintă ( teluri si obiective).

– D activ ( activități ale profesorilor și elevilor).

– productiv ( evaluare, autoevaluare).

CONTROLUL ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE

Managementul oricărui proces presupune implementarea controlului, adică definirea unui sistem de verificare a eficienței funcționării acestuia. Este esențial pentru desfășurarea cu succes a procesului de învățare. Controlul are ca scop obținerea de informații, analizând care, profesorul face ajustările necesare implementării procesului de învățare. Controlul îndeplinește 3 funcții de învățare. Valoarea educațională și de dezvoltare a testului constă în faptul că elevii nu numai că beneficiază de pe urma ascultării răspunsurilor camarazilor lor, ci participă ei înșiși activ la sondaj, punând întrebări, răspunzând la ele, repetă materialul, pregătindu-se pentru ceea ce li se va cere. Funcția educațională: obișnuirea elevilor cu munca sistematică, disciplina și dezvoltarea voinței.

Cerințe: caracter individual, conduită sistematică, regulată, varietate de forme de control, comprehensiune, obiectivitate, abordare diferențiată, unitatea cerințelor profesorilor, control în această clasă.

Tipuri de control:

preliminar - are ca scop identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în secțiunea care va fi studiată.

Actual- efectuate în munca de zi cu zi în scopul verificării asimilării materialului anterior și identificării lacunelor în cunoștințe (tablete de răspuns, lucru pe cartonașe, dictare).

Tematic- urmărește sistematizarea cunoștințelor elevilor ( Test, testare, testare).

final(examinare finală, lucru oral pe bilete, susținerea rezumatelor).

Forme: individual, grup, frontal.

Metode: oral (individual și frontal), scris, practic, mașină, autocontrol.

Control combinat.

CONȚINUTUL EDUCAȚIEI

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității și formarea culturii sale de bază este conținutul educației.

Conținutul educației- un sistem adaptat pedagogic de cunoștințe, deprinderi și abilități, experiență de activitate creativă și experiență a unei relații emoțional-voliționale, a cărei asimilare este menită să asigure formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, capabilă să reproducă (conserva) și să dezvolte materialul şi cultura spirituală a societăţii.

Factori care influențează formarea conținutului educației:

1. Ordinea societății.

2. Gradul de satisfacție față de conținutul educației, principiile caracterului științific.

3. Vârsta şi caracteristici individuale studenților, oportunitățile lor optime.

4. Nevoile individului în educație.

Principii de selecție a conținutului:

1. Principiul conformării conținutului educației cu cerințele dezvoltării societății, științei, culturii.

2. Principiul unui conținut unic și al laturii procedurale a învățării la selectarea conținutului învățământului general, acesta respinge orientarea sa unilaterală, subiect-științifică (este necesar să se țină seama de principiile și tehnologiile transmiterii și asimilării sale).

3. Principiu unitate structurală continutul educatiei la diferite niveluri ale formării sale implică consistența unor componente precum reprezentarea teoretică, materia academică, material educațional, activitate pedagogică, personalitatea elevului.

4. Principiul umanitarizării asociată cu crearea condiţiilor pentru dezvoltarea activă creativă şi practică a culturii universale de către elevi.

5. Principiul fundamentalizării conținutul necesită integrarea cunoștințelor umanitare și a științelor naturale, stabilirea continuității și a legăturilor interdisciplinare.

2) viziune asupra lumii, idei morale și estetice;

3) elemente de experiență socială, cognitivă și creativă.

Purtători de conținut educațional:

1. Curriculum.

2. Subiect academic.

3. Curriculum.

4. Literatură educațională.

Programă- Regulamente care ghidează activitățile școlii. Disponibil de bază curriculum, t condiment curriculum, curriculum planul școlii.

Unitate curriculum - subiect academic.

Program de antrenament- un document care caracterizează un anumit subiect. aprobat de Ministerul Educatiei. Conține o listă de subiecte notă explicativă(sarcini, metodologie, ordinea studiului), indică practic, lucrări de laborator, impune cerințe de bază pentru cunoștințe și aptitudini.

SUBIECTUL ŞI OBIECTIVELE CERCETĂRII DIDACTICE

Sarcinile didactice:

1. descrie și explică procesul de învățare și condițiile de implementare a acestuia

2. să dezvolte o organizare mai perfectă a procesului de învăţare, noi sisteme de învăţare, noi tehnologii de învăţare.

Învățarea acționează pentru cercetător ca obiect de studiu atunci când efectuează funcţia ştiinţifică şi teoretică pedagogie. În urma studiului, el primește cunoștințe despre cum decurge procesul de învățare, deja implementat sau în curs de implementare în realitate, care sunt tiparele sale și care este esența lui. Teoria servește ca bază pentru activitatea practică, face posibilă direcționarea, transformarea și îmbunătățirea acesteia. Când un om de știință trece de la afișarea învățării la proiectarea acesteia, el funcţia constructivă şi tehnică.

Metode de cercetare pedagogică
1. Metode de studiere a experienței pedagogice (observare, conversație, interviuri, chestionare).

2. Metode inductive si deductive (inductie, deductie).

3. Metode de lucru cu literatura (alcătuirea unei bibliografii, rezumarea, luarea de note, adnotarea, citarea).

5. Experiment pedagogic (experiment de afirmare, transformare creativ, verificare sau control).

CONŢINUTUL ŞI FORME DE DIDACTIC

Didactică- aceasta este o parte a științei pedagogice, revelatoare în cea mai mare parte vedere generala baza teoretica instruire și educație. Didactica formulează și exprimă aceste fundamente sub formă de regularități și principii ale educației, sarcini și conținut al educației, forme și metode de predare și învățare, stimulare și control pentru aproape toate sistemele de educație. Acestea sunt cele mai multe Dispoziții generale sunt legate, așadar, de pregătirea industrială și economică.

Cea mai importantă componentă a didacticii sunt principiile predării. Acestea sunt principalele linii directoare care reflectă legile procesului pedagogic și orientează profesorul către organizarea eficientă a studiilor, utilizarea optimă a formelor, metodelor și mijloacelor de predare a elevilor în cadrul acestuia, la selectarea corespunzătoare a conținutului orelor.

La număr principii didactice generale instruirea includ următoarele:

1. orientarea educaţiei - este determinată de o soluţionare cuprinzătoare a problemelor educaţiei, educarea în spiritul conştiinţei socialiste şi dezvoltarea cuprinzătoare a individului;

2. legătură strânsă cu viata – se caracterizeaza prin intrarea in practica constructiei socialiste;

3. sistematică, consecventă, continuitate - asigurată de interconectarea gândită și dependența subiecților de învățământ, logica succesiunii lor una după alta și alături de altele, o creștere a nivelului de conținut problematic al disciplinelor pe măsură ce treceți de la un sistem de învățământ la altul, de la un tip de instituție de învățământ la altul;

4. accesibilitatea învățării - este determinată de nivelul abilităților cognitive ale cursanților, de necesitatea organizării procesului de învățare a elevilor în „zona dezvoltării lor mentale proximale”, când nivelul de învățare este vizibil ridicat, dar realizabil pt. stagiarii;

5. vizualizarea invatarii - este asigurata de includerea in activitatile educationale a diverselor tipuri de perceptie a informatiei, memorie, tipuri de gandire etc.;

6. combinația optimă a metodelor de predare verbale, vizuale, practice, reproductive și bazate pe probleme - depinde de condițiile de învățare, de nivelul de pregătire al cursanților și excelență pedagogică profesor;

7. o combinare rațională a formelor de învățământ de grup frontal și individual - se realizează prin alternarea pricepută a muncii educaționale colective (imediat cu întregul grup de elevi) și impact direct asupra unuia dintre elevi;

8. Conștiința, activitatea, independența de învățare - se realizează prin creșterea responsabilității elevilor pentru rezultatele studiilor și emanciparea acestora în procesul activităților cognitive, de muncă și de joc;

9. puterea, conștientizarea și eficacitatea cunoștințelor și aptitudinilor - sunt asigurate cu o atitudine creativă față de procesul educațional, atât din partea profesorului, cât și a elevilor.

Principiile enumerate, întregul lor nu este recomandat să fie considerate ca un anumit set de legi, ca un catehism. Pentru a le trata pe toți și pe fiecare în parte, ar trebui să fie creativ, flexibil, nu stereotip. Și asta în primul rând pentru că principiile sunt întotdeauna specifice istoric, ele trebuie citite într-un context social specific, trebuie să reflecte cât mai deplin nevoile sociale reale ale societății.

METODE DE BAZĂ ŞI FORME DE ANTRENARE

Metode de predare- sunt modalități de organizare a activităților interconectate ale profesorului și elevilor în vederea formării cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, calităților profesionale, politice și morale necesare realizării cu succes a sarcinilor de producție.

Știința pedagogică, sau mai degrabă o parte din ea - Didactica, distinge trei grupuri de metode de predare:

1. organizarea activităților educaționale și cognitive ale cursanților;

2. stimularea proceselor educaționale și cognitive;

3. monitorizarea eficacității acestor procese și, în general, a tuturor activităților.

Prima grupă include metode de predare verbale, vizuale și practice. Acestea includ: o prelegere, o conversație, o poveste, o demonstrație de material vizual, exerciții, sarcini practice etc. A doua grupă (metode de stimulare) include: jocuri de afaceri, discuții, brainstorming și alte metode care activează procesul de învățare, ca precum și încurajarea, crearea de situații de confort sau disconfort psihologic ca urmare a experiențelor morale și a tulburărilor emoționale. În același timp, primul grup ar trebui să folosească și metode învățarea activă: prelegeri, discuții, prelegeri de către doi profesori etc. Al treilea grup (metode de control) include verificarea orală sau scrisă a cunoștințelor dobândite, a abilităților și abilităților dobândite.

Comunicarea între oameni se realizează în următoarele 4 structuri:

1. comunicare indirectă (în principal prin vorbire scrisă);

2. comunicare în perechi;

3. comunicare de grup;

4. comunicare în perechi de membri ai schimbului.

Utilizarea acestor patru structuri de comunicare în procesul educațional oferă patru forme de organizare a procesului de învățare:

1. individ,

2. baie de aburi,

3. grup,

4. colectiv.

Aceste patru forme de organizare sunt la baza oricărei învățări. Prin urmare, le numim de bază sau de bază. Sunt forme ale existenţei procesului de învăţare. Conținutul pregătirii (educației) devine proprietatea conștiinței și activității elevilor de orice vârstă prin utilizarea acestor forme. Mijloacele vizuale și tehnice le pot îmbunătăți și completa, dar fundația este păstrată.

În practica educației timp de câteva secole s-au folosit nu patru, ci doar trei forme organizatorice de educație: grup, pereche și individual. Acestea sunt formele tradiționale. Toată lumea este obișnuită cu ele, sunt de mult stăpânite de profesori și sunt recunoscute de autoritățile oficiale de pedagogie și educație din toate țările lumii. Doar a patra structură - comunicarea în perechi de schimburi pentru practica școlii de masă și teoria învățării de-a lungul secolului al XX-lea a fost fundamental nouă. Am numit-o „o formă colectivă de organizare a procesului de învățare”, contrastând-o astfel cu formele individuale și de grup.

Mijloace de educație în școala modernă
şi caracteristicile lor didactice

instrument de învățare- acesta este un obiect material sau ideal care este „plasat” între profesor și elev. Și este folosit pentru asimilarea cunoștințelor, formarea experienței în activități cognitive și practice. Instrumentul de învățare are un impact asupra calității cunoștințelor elevilor, asupra dezvoltării lor mentale și dezvoltării profesionale. Obiectele care îndeplinesc funcția de instrumente de învățare pot fi clasificate în funcție de proprietățile lor, subiectele de activitate, influența asupra calității cunoștințelor și asupra dezvoltării diferitelor abilități ale eficienței lor în procesul educațional. Mijloacele de învățare ajută la excitarea și menținerea intereselor cognitive ale elevilor, îmbunătățirea vizibilității materialelor educaționale etc. În utilizarea mijloacelor de învățare, trebuie să știți când să vă opriți.

Grupe: naturale, vizuale, tehnice, tipărite, audio-vizuale (ecran-sunet), materiale didactice.

Natural: joacă un rol principal în predarea biologiei. Acestea sunt: obiecte vii (plante, animale), neînsuflețite (proaspăt congelate, conservate), ierburi, colecții, preparate, micropreparate, schelete, animale împăiate (păsări, animale).

Amenda: diverse tipuri de tabele (ilustrative, textuale, instructive, combinate), scheme (text, digitale, combinate), imagini educative (stepă, luncă), diagrame, portrete, machete și machete.

Tehnic: datorită acestora se îmbunătăţeşte înţelegerea elevilor cu privire la subiectul de studiu. Acestea includ: un proiector, un proiector grafic, un computer.

Auditiv: videoclipuri și filme, diapozitive, benzi de film, înregistrări ale vocilor păsărilor.

Pe bază tipărită: manuale, caiete, mijloace didactice.

Didactic: un grup foarte larg de fonduri, deoarece pot aparține altor tipuri.

Combinând diverse mijloace didactice, este necesar să găsiți cea mai bună opțiune și să acordați o mare atenție mijloacelor didactice naturale. Înainte de a conduce o lecție, este necesar să ne gândim la locul și combinația tuturor mijloacelor.

EDUCAȚIA TEHNOLOGICĂ PENTRU ȘCOLARI

Aceasta este o nouă direcție care se ocupă de proiectarea sistemelor optime de învățare, proiectarea proceselor de învățare. In nucleu tehnologie pedagogică constă ideea controlabilității complete a procesului de învățământ, proiectarea și reproductibilitatea ciclului de formare.

Caracteristici specifice ale educației tehnologice:

1. Dezvoltarea obiectivelor de învățare stabilite prin diagnostic (descrie acțiunile elevului: în termeni de: cunoaște, poate, aplică).

2. Orientarea tuturor procedurilor educaționale către realizarea garantată a scopurilor educaționale.

3. Feedback prompt.

4. Evaluarea rezultatelor curente și finale.

5. Reproductibilitatea procedurilor de antrenament.

Tehnologia de învățare este axată pe atingerea obiectivelor și a ideii de asimilare completă prin proceduri de învățare. După stabilirea obiectivelor, materialul este împărțit în fragmente - elemente de învățare care trebuie stăpânite. Apoi urmează lucrări de verificare pe secții, apoi - antrenament, control curent până la asimilarea completă. Dar aici, asimilarea are loc la nivel reproductiv, iar pentru a trece la nivelul de căutare este necesar să se acorde cunoștințele necesare, să se formeze abilități la nivel reproductiv (dezvoltarea deprinderilor în condiții simplificate + practica independentă), apoi urmeaza trecerea la faza productiva (situatie problema + analiza elevului).

O caracteristică a învățării tehnologice este reproductibilitatea ciclului de învățare de către orice profesor. Ciclul de formare contine: obiective de invatare, evaluarea nivelului de invatare, instruire, un set de proceduri de instruire, evaluarea rezultatelor.

METODE DE PREDARE VERBALA,
BAZELE LOR PSIHOLOGICE

Metodele verbale vă permit să transmiteți o cantitate mare de informații în cel mai scurt timp posibil. Cuvântul este sursa cunoașterii.

Metodele includ: poveste, explicație, conversație, prelegere, discuție, lucru cu o carte.

Povestea (intrigă, ilustrată, informațională) este o prezentare narativă orală a conținutului materialului educațional.

Explicația este o interpretare verbală a tiparelor. O conversație este un sistem de întrebări atent gândit, care servește pentru a aduce elevii la înțelegerea unui material nou (poate fi individual sau frontal).

Discuție - bazată pe schimbul de opinii pe o anumită problemă.

Prelegere - o modalitate de prezentare a materialului voluminos, pentru clasele superioare.

Lucrul cu un manual și o carte (luarea de notițe, întocmirea unui plan, ceteering, revizuirea).

Cu ajutorul cuvântului, profesorul poate aduce în mintea copiilor imagini vii ale trecutului, prezentului și viitorului. Cuvântul activează imaginația, memoria și sentimentele elevilor, emoțiile, dezvoltă gândirea logică.
METODE VIZUALE DE ÎNVĂȚARE.
BAZELE LOR PSIHOLOGICE
Metodele vizuale sunt folosite în aproape toate lecțiile. Utilizarea metodelor vizuale ar trebui să provoace și să dezvolte activitatea de percepție și gândire a elevilor. Vizualizarea poate fi naturală (obiecte ale vieții sălbatice și disecate) și picturală (tabele, diagrame, manechine, filme). Tipurile de metode vizuale includ demonstrații de experimente, obiecte naturale, ajutoare vizuale. Vizualizarea este de o importanță primordială în lecțiile de biologie, deoarece oferă idei figurative vii despre plante și animale.

TIPURI DE INSTRUIRE.
CARACTERISTICI PEDAGOGICE COMPARATIVE

În didactică, există o serie de teorii ale învăţării care explică esenţa procesului didactic în moduri diferite (acestea propun construirea procesului pedagogic în moduri diferite).

Tipurile de instruire sunt diferite prin natura activităților educaționale și de formare, în construcția conținutului.

Învățare cu probleme- profesorul organizează elevii în căutarea cunoştinţelor. Scopul este formularea conceptelor, căutarea modelelor, înțelegerea teoriilor (înțelegerea acesteia). Această lucrare este organizată cu copiii pe parcursul căutării, observării, analizării, clasificării diverșilor factori de învățare.

O problemă este prezentată elevilor (situație în care, în prezența unor fapte cunoscute, există o contradicție care trebuie rezolvată), elevii o înțeleg și propun o ipoteză. În continuare, elevii organizează un experiment pentru dovadă.

(+) dă dezvoltare abilităților mentale; generează interes; rezultatul creativității.

(-) depinde de natura materialului educațional, este nevoie de mult timp, pregătirea temeinică a elevilor și a profesorilor.

Programat- învăţarea se realizează ca un proces bine gestionat. Materialul educațional este împărțit în doze mici, ușor digerabile și prezentat în mod constant elevilor pentru asimilare. Următorul pas este verificarea gradului de asimilare a fiecărei doze de către profesor. (1. prezentare, 2. asimilare, 3. verificare)

Organizatori: profesor, manual, calculator. Este cu siguranță nevoie de un program de instruire, adică un set de material educațional și o rețetă pentru lucrul cu acesta.

(+) capacitatea de a educa un elev într-un mod individual (înțelegerea materialului);

(–) nu orice material educațional se pretează la acest lucru. Există o lipsă de comunicare.

CONTROLUL ŞI EVALUAREA CALITĂŢII FORMĂRII

Metode de control sunt metode de activitate de diagnostic care permit efectuarea părereîn procesul de învățare pentru a obține date despre succesul instruirii, eficacitatea procesului de învățământ.

Metode control oral- aceasta este o conversație, povestea unui elev, o explicație, lectura unui text, hărți tehnologice, diagrame, un raport despre experiență etc.

Control scris oferă un test profund și cuprinzător al cunoștințelor și abilităților studenților. Munca practica poate fi considerată o modalitate eficientă, dar puțin utilizată de a testa rezultatele învățării. Testele didactice sunt o metodă relativ nouă de testare a rezultatelor învățării. Avantaje - independența verificării și evaluării cunoștințelor de către profesor.

Sub evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, didactica înțelege procesul de comparare a nivelului de competență atins de elev cu reprezentările de referință descrise în curriculum. În didactica internă, un sistem în 4 puncte: „5” - deține în totalitate; „4” – deține suficient, „3” – nu deține suficient, „2” – nu deține.

Indicatori ai formării cunoștințelor, deținerea de concepte; deținerea de fapte; cunoașterea problemelor științifice; posesia de teorii; posesia legilor și reglementărilor; posesia metodelor si procedeelor. Indicatori ai formării deprinderilor; construirea unui algoritm de operații pentru efectuarea unor acțiuni specifice în structura abilităților; modelarea implementării practice a acțiunilor care compun această abilitate; efectuarea unui set de acțiuni care alcătuiesc o abilitate dată, introspecția rezultatelor efectuării acțiunilor care compun o abilitate în comparație cu scopul activității.

Indicatorii formării deprinderilor precoce coincid cu indicatorii formării deprinderilor. Dar, deoarece abilitatea implică automatizarea acțiunilor, timpul de execuție a acesteia este de obicei estimat, de exemplu, măsurarea vitezei de citire, relatare oralăși așa mai departe.

Articole similare

Discuta:

Centrul Cultural Italian: Recenzii și comentarii: 52 Continuând tema recenziilor despre cursurile de italiană...
Centrul Cultural Italian: Cooperarea culturală internațională este o parte importantă...
Institutul de Tehnologii Sociale și Umanitare: Institutul de Tehnologii Sociale și Umanitare este unul dintre cei tineri și dinamici...
Academia de Comerț Exterior din întreaga Rusie: Studiez la facultatea de drept internațional de la VAVT. Ce pot sa spun?...