Lucrări de cercetare în domeniul ecologiei în școala primară. Lucrări de cercetare în domeniul educației pentru mediu

Oksana Borodina
Munca de cercetare privind educația ecologică a elevilor de clasa a IV-a „Necesar din inutil”

Instituție de învățământ bugetar municipal

"Medie școală gimnazială nr. 1 Aldan".

Lucrări de cercetare pe această temă:

Terminat: Kalizhnikova Anastasia,

student 4 "G" clasă.

Supraveghetor: Borodina O.N – profesor primar cursuri.

Oamenii de știință și ecologisti Te întrebi constant unde să pui gunoiul? Dar poate că merită să încerci să rezolvi această problemă din cealaltă parte. Nu este mai ușor să controlezi ceea ce intră într-un depozit de deșeuri decât ceea ce iese dintr-un depozit în mediu? Gunoiul poate fi imaginat ca altceva decât inutil, ci ca un amestec de diverse substanțe și componente valoroase. Majoritatea deșeurilor menajere solide pot fi folosite pentru a crea noi obiecte de meșteșuguri și obiecte decorative originale. Este puțin probabil ca omenirea să trăiască complet fără gropi de gunoi în viitorul apropiat, dar putem reduce cantitatea de gunoi aruncată. Tot ce aruncăm este gunoi? Majoritatea oamenilor nu se gândesc deloc la ceea ce aruncă... material ideal pentru creativitate. Nu vă grăbiți să aruncați gunoiul menajer. Arată-ți imaginația și vine cu o utilizare pentru ele.

Introducere.

Problemă cercetare.

Ţintă cercetare.

Sarcini cercetare.

Ipoteză.

Etape cercetare.

Descriere cercetare.

Întrebarea colegii de clasă.

Expoziție de meșteșuguri pentru copii din lucruri inutile.

Introducere.

Relevanța subiectului: Astăzi toată lumea este îngrijorată ecologiei mediului. Oamenii sunt în mare parte de vină. Nu se gândește la ce se va întâmpla cu noi peste câteva decenii. Când scot gunoiul dintr-un apartament, puțini oameni se gândesc la ce se întâmplă cu el în continuare. În zilele noastre a devenit la modă să se vorbească despre ecologieși noi modalități de utilizare a deșeurilor. Între timp, în fiecare zi aruncăm tot felul de cutii, sticle de plastic, borcane (tuburi) de sub creme și șampon, vesela de unică folosință, pixuri vechi, ziare etc. Ceva a devenit inutilizabil, și-a pierdut valoarea, ceva este pur și simplu obosit sau a devenit inutil. Dacă te gândești puțin, cele vechi sunt deja inutil Nu trebuie să aruncați lucruri, ci să creați obiecte uimitoare din ele, dând un al doilea vânt produselor învechite. Aceasta este problema.

Ţintă: arată asta inutil lucrurile sunt material real pentru crearea obiectelor decorative.

Sarcini:

Stăpânește elementele metoda de cercetare;

Efectuați un sondaj.

Arată prin exemplu fabrică modul de utilizare inutil lucruri în scopul conservării mediului;

Promovați dezvoltarea abilităților creative.

Obiect cercetare: deșeuri menajere.

Metode cercetare: cercetare, referință și informații, chestionar, căutare creativă.

Semnificație practică: dat munca te va ajuta sa intelegi că unele dintre deșeuri pot fi refolosite, transformând deșeurile menajere obișnuite în obiecte decorative originale.

Pentru munca de cercetare am elaborat un plan de actiune.

Plan:

1) Selectarea și studiul materialului pe această temă.

2) Colectarea deșeurilor.

3) Fabricarea fabrică.

4) Scrierea lucruși pregătirea pentru spectacol.

Semnificație practică lucru.

Ca urmare a mea munca și colegii mei de clasă meșteșugurile au fost create din deșeuri material: jucării și tablouri de pe CD-uri, meșteșuguri din sticle de plastic, flori din ambalaj de ouă, un covoraș de baie din pungi, suporturi de papetărie din borcane, păpuși din bucăți de material etc.

Partea principală.

La începutul lui cercetare ne-am familiarizat cu conceptul lucruri inutile.

Inutil lucrurile sunt un concept ambiguu. Mulți dintre noi avem articole inutile depozitate acasă. lucruri aparent inutile, dar își pot găsi o a doua viață dacă găsesc o nouă utilizare originală și nu le aruncă.

Pentru a extinde subiectul cercetare am folosit metoda lucru cu resurse de internet, unde au aflat că multe lucruri sunt folosite pentru a face obiecte de interior și suveniruri. De asemenea, în Cărțile ne-au ajutat în cercetarea noastră„Mâini inteligente”, „Meșteșuguri cu părinții”.

Lucrul cu enciclopedii, am aflat că în fiecare an o cantitate uriașă de deșeuri duce la formarea gropilor de gunoi. Pot exista deșeuri periculoase care sunt dăunătoare pentru corpul uman. Poți găsi comori într-o groapă de gunoi! Acestea includ lemn, munți de hârtie, metal, sticlă etc. Multe deșeuri pot fi folosite în industrie.

Problema unde se pune gunoiul nu s-a pus ieri. În orașele antice, se ocupau cu gunoiul simplu - îl aruncau pe trotuar, unde s-a acumulat în liniște până când unii eveniment semnificativ, de exemplu, o paradă militară. Prima lege cunoscută care interzice astfel de practici a apărut în anul 320 î.Hr. e. în Atena, după care experiențe similare s-au răspândit rapid peste tot Grecia anticăși orașele coloniale grecești.

ÎN Roma antică proprietarii de case au fost obligați să curețe străzile din apropierea proprietăților lor. Gunoiul a fost aruncat în cariere deschise chiar în afara zidurilor orașului. Pe măsură ce populația creștea, orașul s-a trezit înconjurat de mormane de gunoi; Atunci au apărut primele camioane de gunoi trase de cai, care transportau deșeurile menajere departe de oraș. După căderea Romei, lumea a uitat de colectarea și eliminarea organizată a deșeurilor menajere până în 1714, când toată lumea oras englezesc a devenit obligat să aibă un gunoi municipal.

În America, colectarea organizată a deșeurilor a început în sfârşitul XVIII-lea secole

în Boston, New York și Philadelphia. Nu era deosebit de bun cu gunoiul la vremea aceea.

erau la ceremonie. În Philadelphia, de exemplu, a fost pur și simplu turnat în râul Delaware, în aval de oraș. În orașele de coastă, eliminarea deșeurilor în ocean are loc încă destul de des. Dar o astfel de metodă este fundamental defectuoasă și grea

otrăvirea faunei și florei acvatice. Și în mare măsură datorită eforturilor oamenilor de știință și organizatii de mediu, precum Greenpeace, această practică a primit condamnări la nivel mondial.

Eram interesat să știu dacă al meu este folosit colegii de deșeuri menajere. Prin urmare, am realizat un sondaj printre colegii de clasă.

După efectuarea unui sondaj în rândul a 22 de studenți clasă, am aflat că în familiile lor se lasă borcane de sticlă în 14 familii (pentru murat legume și dulceață, sticlele de sticlă sunt aruncate de toată lumea, întrucât nu avem punct de colectare a recipientelor din sticlă în orașul nostru. Au rămas ziare și reviste. în 14 familii (cele din carton, în cazul în care cutiile sunt refolosite în 5 familii, pungile de plastic uzate se lasă în 2 familii, sticlele și cutiile de plastic sunt lăsate în 12 familii (în ele se plantează răsaduri).

Denumirea deșeurilor solide Numărul de familii Acțiuni propuse

Borcane de sticlă 14 Lasă. Pentru conserve.

Sticle de sticlă 22 Aruncă. Pentru că nu există un punct de colectare pentru recipientele din sticlă.

Ziare, reviste 14 Pleacă. Doar în cazul în care.

Cutii de carton 5 Pleacă.

Pungi de plastic 2 Pleacă.

Sticle de plastic, cutii. 12 Pleacă. Pentru plantarea răsadurilor.

Pe baza datelor prezentate în tabel, vă puteți imagina cât de mult gunoi este generat anual.

Prin urmare, am decis să facem meșteșuguri din lucruri pentru a arăta clar că multe deșeuri pot fi găsite în utilizări noi și originale.

Concluzie.

Făcând asta lucru, pot face concluzie: fiecare familie a acumulat o mulțime de lucruri vechi, dar încă destul de bune - haine, vase, mobilier și altele articole inutile.

Dar totul poate fi folosit. Multe lucruri pot fi modernizate, îmbunătățite și readuse în funcțiune, oferindu-le astfel o a doua viață.

Ca urmare munca de cercetare am ajuns la concluzie pe care fiecare persoană poate face multe pentru a le păstra de mediu condiţiile de mediu. Pentru a face acest lucru, este necesar să gestionați corect acele lucruri care devin inutil.

Activitatea de proiect pentru adolescenți este o activitate care se bazează pe activarea unor componente creative, cognitive și practice, în urma căreia elevul realizează un produs care are noutate subiectivă (uneori obiectivă).

Schimbarea poziției sociale a unui adolescent, dorința lui de a ocupa un anumit loc în viață, se reflectă într-o nevoie puternic crescută de a se evalua pe sine ca fiind util societății.

Orice activitate umană constă în următoarele elemente: nevoie, motiv, scop, obiective, acțiuni, operațiuni.

Activitățile elevilor pot fi considerate în 2 etape: muncă și studiu. În etapa muncii are loc formarea activității, iar în a doua etapă, cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite acționează ca mijloc de desfășurare a activității, iar elevii de aici primesc noi cunoștințe.

În procesul de realizare a proiectelor creative, activitatea de proiect cu scop are un rezultat direct și principal al schimbării subiectului însuși.

Etapa actuală de dezvoltare a educației în țara noastră poate fi numită tranziție de la educația tradițională, autoritara, la o abordare orientată spre personalitate, reflectând conceptul de pedagogie umanistă, un tip de educație adecvat cultural.

Accentul principal în sistemul de învățământ este pus pe dezvoltarea intelectuală și morală a individului, ceea ce presupune necesitatea dezvoltării gândirii critice la copii și capacitatea acestora de a lucra cu informația.

Întoarcerea către o nouă abordare a predării este asociată cu schimbarea condițiilor socio-economice și noi sarcini în sistemul de învățământ. Condițiile moderne pentru dezvoltarea societății necesită o reorientare a educației de la asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților gata făcute la dezvoltarea personalității copilului, a gândirii sale și a simțului responsabilității. Elevul devine o figură centrală, iar activitățile sale capătă un caracter activ, cognitiv.

Treceți la altă metodă în scoala moderna este determinată de necesitatea utilizării noilor tehnologii. Utilizarea proiectului vă permite să vă extindeți instrumentele profesionale profesor modern metoda productiva de invatare. De aceea am apelat la o metodologie interactivă, în cadrul căreia putem lua în considerare și metoda proiectelor, destul de modernă astăzi.

Îl folosesc de câțiva ani acum proiecte creativeîn activități extracurriculare cu elevii pe probleme de mediu. Țin cont de principiile binecunoscute ale educației pentru mediu: interdisciplinaritatea, integrativitatea, continuitatea, abordarea istoriei locale a studiului și soluționării problemelor de mediu, unitatea percepției intelectuale a mediului.

Când susțin cursurile folosesc diverse forme de educație pentru mediu:

1. Rezolvarea problemelor – prezentarea copiilor cu realitatea situatii de viata pentru rezolvarea lor ulterioară.
2. Simularea este introducerea elevului în situații reale de experiență.
3. Expertiza – studiul unei părți din material, cercetare.
4. Monitorizarea – observarea obiectelor vii.
5. Lucrul cu literatura de știință populară.
6. Lucrări practice - utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de către elevi pentru a-și dezvolta propriul proiect.

Este lucrul pe proiecte care reprezintă principala formă de organizare a activităților orientate spre mediu ale școlarilor la orele extrașcolare de mediu.

Pe parcursul finalizării proiectelor, elevul însuși învață să formuleze o problemă, să prezinte și să justifice motivele apariției acesteia, să dezvolte și să efectueze un experiment, să tragă concluzii și propuneri pentru rezolvarea unei anumite probleme. Rolul meu de profesor se bazează pe principiile cooperării și include: consultarea studenților (grupurilor) la toate etapele proiectelor; implicarea părinților, organizatii publice(spital, statie meteo, Severny SRL, administratia satului) catre activitati ale proiectului copii; participarea la organizarea prezentării și examinării publice a rezultatelor activităților proiectelor pentru copii.

În orele introductive ale cercului, le prezint elevilor conceptul de „proiect”, tehnologia de proiectare și discut despre algoritmul de proiectare.

Designul creativ se realizează în procesul de activitate creativă colectivă. Elevii, lucrând în grupuri mici, analizează literatura, identifică probleme, contradicții și propun soluții la nivel de ipoteză. Repartizarea rolurilor între membri grup mic asigură o muncă bine coordonată și un rezultat final bun, deoarece, în primul rând, fiecare elev este responsabil pentru o anumită parte și întreaga lucrare în ansamblu; în al doilea rând, materialul din timpul discuției este privit din unghiuri diferite; în al treilea rând, membrii unui grup mic învață comunicarea și interacțiunea în afaceri.

Elevii își aleg singuri tema proiectelor lor, pe baza acelor probleme care, în opinia lor, sunt cele mai presante și necesită soluții imediate. Iată câteva subiecte ale proiectului pe care studenții înșiși le-au propus pentru rezolvare:

1. „Un sat fără gropi de gunoi.”
2. „Sănătatea umană și mediul înconjurător”.
3. — Înverzirea satului.
4. „Culturăm noi înșine.”

Ca exemplu, voi da proiectul „Sat fără gropi de gunoi”, implementat de elevii din clasele 6-8 care frecventează activități extracurriculare pe parcursul unui an universitar.

Lucrarea începe cu o discuție despre algoritmul de proiectare.

Algoritm de proiectare:

– relevanța proiectului, stabilirea scopurilor și obiectivelor;
– analiza sistemului sursă, identificarea problemelor, contradicţiilor;
- Creație sistem nou, liber de problemele sistemului original;
– evaluarea proiectului (verificare practică);
– consecință – eliminarea deficiențelor în proiect, proiectare.

Relevanță, stabilirea scopurilor și obiectivelor.

Relevanţă. Pe teritoriul satului nostru apar in fiecare an noi gropi de gunoi si mormane de gunoaie, formate din deseuri menajere, care afecteaza negativ mediul. Gunoiul este aruncat locuitorii locali iar pâraiele de pădure se varsă în pădurea cea mai apropiată de sat, unde odată existau locuri minunate de fructe de pădure și ciuperci. Asemenea zone de pădure nu mai pot fi numite ecosistem natural. Deșeurile menajere afectează negativ starea solului, aerului, apelor subterane și de suprafață, se schimbă condițiile climatice (temperatură, umiditate, ceea ce duce la o agravare a situației mediului), animalele vizitează din ce în ce mai rar astfel de zone de pădure. Locurile obișnuite de odihnă se transformă într-o zonă periculoasă pentru oameni. Omenirea în procesul vieții influențează cu siguranță diverse sisteme ecologice. Exemple de astfel de impacturi, cel mai adesea periculoase, sunt drenarea mlaștinilor, defrișările, distrugerea stratului de ozon, inversarea debitelor râurilor și aruncarea deșeurilor în mediu. Făcând acest lucru, o persoană distruge conexiunile existente într-un sistem stabil, ceea ce poate duce la destabilizarea acestuia, adică la un dezastru de mediu. Mai jos vom lua în considerare una dintre problemele influenței umane asupra mediului - problema deșeurilor menajere.

Scop: studierea impactului deșeurilor menajere asupra mediului și asupra vieții umane.

1. Arătați varietatea deșeurilor menajere și de construcții găsite în depozitele rurale; impactul acestuia asupra mediului.
2. Identificarea problemelor de eliminare a deșeurilor;
3. Cum să rezolvăm problema gropilor de gunoi din satul nostru
4. Studiul sociologic al populației;

Obiect: poluarea mediului din deșeuri menajere

Subiect: gropi de gunoi („partizane”) în sat

Problemă: creșterea cantității de gunoi în vecinătatea satului Mutny Continent poate duce la o deteriorare a sănătății și vieții populației și la un impact negativ asupra naturii înconjurătoare.

Școala noastră este situată la marginea satului. Lângă școală se află o pădure, pe care o vizităm în timpul excursiilor, mergem la schi, iar vara să culegem ciuperci și fructe de pădure. Și este foarte trist să vezi aici și colo gropile de gunoi „de gherilă”, deși există o groapă de gunoi rurală autorizată, drumurile bine amenajate la care permit îndepărtarea gunoiului cu orice tip de transport.

În prima etapă a proiectului nostru, fiecăruia i s-a dat sarcina de a colecta cât mai multe informații despre haldele de gunoi și efectele nocive ale acestora asupra habitatului tuturor viețuitoarelor. Toată lumea a fost activă, a fost mult material, toată lumea a pregătit o mică reprezentație. Voi da câteva fragmente ca exemplu:

« „Armatele celor mai groaznici dușmani” se adună într-o tăcere deplină și nimeni nu urmărește puterea lor periculoasă. Aceste locuri se numesc gropi de gunoi, numele acestor dușmani este deșeuri. Deşeuri. Acesta este tot ceea ce o persoană aruncă pe planetă ca urmare a activității sale de viață. Acestea sunt gazele de eșapament ale mașinilor, ape uzate industriale și menajere care se revarsă în râuri; fumul și gazele din conducte.

Din copilărie ne-am obișnuit cu faptul că curățenia este cheia sănătății! Și ne este greu să ne imaginăm ce ar deveni orașele noastre dacă gunoiul nu ar fi strâns zilnic.

În fiecare an, fiecare persoană dintr-o țară dezvoltată aruncă 10 kg de gunoi.

Pentru fiecare rezident oraș rusesc produce anual 100–400 kg de deșeuri.

Experții au calculat că, dacă gunoiul nu este distrus, atunci în 10-15 ani va acoperi planeta noastră cu un strat de 5 m grosime. Doar suprafața din Moscova = 40 de hectare (anual) pentru gropi de gunoi, cel mai mare depozit de gunoi din lume este în orașul New York, 22 de mii de tone de gunoi zilnic non-stop.

Exemplu: Pentru ca o sticlă să se descompună, durează 200 de ani, hârtie - 2-3 ani, produse din material textil - 2-3 ani, produse din lemn - câteva decenii, o cutie de conserve - mai mult de 90 de ani, o pungă de plastic - mai mult de 200 de ani, plastic - 500 de ani.

Dar există o cale de ieșire: crearea de fabrici de procesare a deșeurilor. Sunt 3 la Moscova.

Lângă Hamburg - o uzină (materii prime - gunoaie din oraș) este o centrală electrică - produce energie și abur.

În Franța, printre zonele rezidențiale, o instalație de incinerare a deșeurilor este folosită pentru a economisi energie și combustibil.

Mii de organisme vii, ale căror vieți în împletire complexă și în apropiere unele de altele sunt legate de viața pădurilor, pierd irevocabil. Și odată cu distrugerea lor, locuitorii lor mor. În ultimii 300 de ani, aproximativ 150 de specii de animale au dispărut din vina omului.

Statisticile sunt următoarele: la începutul secolului trecut, a dispărut câte o specie de animal pe an. Acum o specie dispare în fiecare zi. În Europa, 2/3 dintre păsări, 1/3 dintre fluturi și mai mult de jumătate dintre amfibieni și reptile sunt amenințate cu dispariția. Situația este similară cu plantele. Pierderea fondului genetic al vieții sălbatice este o pierdere uriașă, o pierdere pentru totdeauna.”

Suntem convinși că biosfera este grav bolnavă. A fost uimită de intervenția umană - oameni! Este timpul să înțelegem că nu natura are nevoie de protecția noastră. Avem nevoie de protecția ei: aer curat pentru a respira, apă cristalină de băut, întreaga Natură pentru a trăi.

În etapa următoare, elevii au împărtășit cum ar putea rezolva această problemă, ce metode și abordări să folosească. Pentru a studia eficient această problemă, participanții la proiect au fost împărțiți în grupuri: hidrologi - vor studia compoziția apei (pe baza analizelor gata făcute de la Stația Sanitară și Epidemiologică din Usinsk); sociologi - vor efectua un sondaj asupra populației și vor analiza starea de sănătate a școlarilor noștri pe baza rezultatelor examinărilor medicale anuale, „specialiști în pașapoarte” - vor efectua certificarea gropilor de gunoi și vor efectua munca practica„Deșeurile menajere ale familiei noastre”.

În fiecare grup, băieții au distribuit rolurile în mod egal, fiecare fiind responsabil pentru partea lor din muncă.

Un grup de „pașportiști” a numărat numărul de mici gropi de gunoi, de 2-10 metri pătrați. Sunt 10 în satul nostru și la periferie în spatele satului, într-un câmp părăsit, se află o groapă de gunoi mare, de aproximativ 20 de metri pătrați. metri, unde populația a scos gunoiul de mulți ani. Un pârâu curgea prin această groapă de gunoi, curgând în râul Pechora, toată mizeria a căzut în râu. Acest depozit a fost curățat în fiecare an, dar iresponsabili au aruncat gunoi lângă drum. . Apa intră în contact cu gunoiul, iar apoi sfârșește în râu, unde oamenii se scaldă și iau apă pentru nevoile casnice, inclusiv pentru băut.

Pentru a determina compoziția deșeurilor, participanții la proiect au vizitat 8 din 10 gropi de gunoi și au completat un „pașaport” pentru fiecare ( Anexa 3)

Efectuarea certificării gropilor de gunoi a permis să se constate că majoritatea gunoiului constă în articole din plastic (70%), articolele din sticlă și tablă ocupă locul doi (25%), iar articolele din lemn și hârtie sunt pe locul trei (5% ).

Cea mai eficientă modalitate de a combate creșterea cantității de deșeuri care intră în mediu este reciclarea (reutilizarea) deșeurilor.

În urma discuției, băieții au propus cea mai eficientă modalitate de a combate creșterea cantității de deșeuri care intră în mediu – reciclarea (reutilizarea) deșeurilor. Am conceput plin de culoare un afiș/pliant pentru centrul de presă al școlii, unde au anunțat rezultatele certificării gropilor de gunoi și modul în care gunoiul poate fi folosit în mod util - folosiți o parte din deșeurile de plastic pentru a aranja o grădină de flori, pentru a crea diverse meșteșuguri, hrănitori pentru păsări etc.; Dacă este posibil, predați recipientele de sticlă la un punct de colectare; Oferă haine în stare bună care nu mai sunt purtate celor care au nevoie; donați cărți și reviste bibliotecii; dați jucării vechi grădiniței.

Fiecare participant la proiect a finalizat lucrarea practică „Deșeurile menajere ale familiei noastre” ( Anexa 1), rezultatele au fost următoarele: fiecare familie acumulează aproximativ 5 până la 10 kg de deșeuri pe săptămână. Pe primul loc s-a clasat risipa alimentară, pe locul doi plasticul, iar pe locul trei pe sticlă.

Hidrologii au comparat analizele apei potabile pe o perioadă de 4 ani și au constatat că probele de apă testate nu sunt conforme cu SanPIN. Oxidabilitatea apei depășește norma de 2 ori, nivelul de azot depășește și norma de 2 ori (3,07 mg/l), fierul depășește de 5 ori (1,56 mg/l). Calitatea proastă a apei este un indicator al deteriorării mediului înconjurător; Datele de la examenele medicale ale școlarilor peste 3 ani confirmă că numărul copiilor bolnavi este în creștere. De exemplu, numărul copiilor cu boli de piele s-a dublat, numărul copiilor cu boli gastrointestinale a crescut de trei ori, iar numărul pacienților cu boli respiratorii a crescut cu 6 persoane.

La a 3-a etapă a proiectului, am discutat în comun toate cercetările efectuate și am completat-o ​​cu concluzii și propuneri. După discuții, le-am selectat pe cele mai acceptabile dintr-un număr mare de propuneri și am propus soluții:

Modalități de a rezolva problemele de poluare cu gunoi:

1. Selectarea locației optime pentru o groapă de gunoi pentru eliminarea deșeurilor menajere (depozitul general ar trebui să fie situat în afara satului, nu în zona acviferă).
2. Eliminarea deșeurilor din gropile de gunoi neautorizate din sat și împrejurimi (de către tineri și adolescenți)
3. Controlul de către Administrația Satului asupra procesului de îndepărtare a gunoiului de către populație în locația desemnată.
4. Stabilirea de amenzi pentru încălcări.
5. Instalați containere sau remorci pentru gunoi și îndepărtați-le în mod regulat.
6. Închideți afișe cu temă de mediu în pădure, în locurile unde pot apărea gropile de gunoi (de către școlari).

Pentru a promova cunoștințele de mediu pentru elevii din clasele 5-6, a avut loc un joc de mediu „Ecodrom” ( Anexa 4).

La etapa 4, studenții și-au oficializat în sfârșit rezultatele cercetării de design sub forma unei prezentări, pe care au prezentat-o ​​cu succes la o conferință practică școlară. ( Anexa 5).

Concluzie

Pe parcursul implementării activităților proiectului, studenții au întâmpinat dificultăți în evaluarea proiectului, așa că invităm specialiști din diverse domenii, de exemplu, un lucrător sanitar la un spital local, un lucrător sanitar, un manager silvic etc., profesori de materii, la astfel de discuții și cereți-le să vă sfătuiască cu privire la anumite probleme.

Cu toate acestea, forma de proiect trezește întotdeauna interesul copiilor, deoarece datorită unor astfel de activități își pot demonstra independența și nevoia de autorealizare. Nu vor rămâne niciodată indiferenți față de problemele oamenilor din jurul lor și ale naturii.

Condițiile de viață și schimbările civilizate modelează nevoile, atitudinile, așteptările și interesele adolescenților moderni. În timpul activităților de proiect, aceștia dobândesc o anumită experiență și abilități de lucru care le vor fi utile în locuri de muncă reale.

Folosesc pe scară largă rezultatele activităților de proiect ale studenților în lecțiile de geografie și biologie.

Certificarea gropilor de gunoi

Promoția „Pădurea Verde”

A doua viață pentru deșeurile menajere (hrănitori pentru păsări)

Literatură:

1. Bezrukova V.S.

. Pedagogie proiectivă. – Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1996. – 344 p.

Zagvyazinsky V.I., Potashnik M.M.

. Cum un profesor poate pregăti și conduce un experiment. – M.: Comunitatea Pedagogică a Rusiei, 2004.

Dakhin A.N.

. Eficacitatea modelării pedagogice.

Jones J.K.

. Metode de proiectare. / Ed. În al doilea rând, suplimentar.

Pe. din engleză Burmistrova T.P., Fridenberg I.V. Editat de Dr. Psychol.

Science Venda V.F., Ph.D. psihic. Științe Munipova V.M. / – M.: Mir, 1986. – 326 p.

Reviste „Biologie la școală”, Nr. 3, 5, 6. 2007.

„Școala rurală”, „Tehnologii școlare” 2008-2010. „Învăţământul public” Nr. 2 2005, Nr. 4 2005.!"

Proiect de cercetare „Să protejăm
natură nativă Mukhina Svetlana Nikolaevna
Descrierea postului: Vă aduc în atenție un proiect pe probleme de mediu, poluarea orașului din deșeurile menajere.
Subiect: Să atragă atenția cetățenilor asupra problemei poluării menajere din oraș și să-și orienteze acțiunile pentru prevenirea acestei situații.
Sarcini: Să studieze opiniile cetățenilor despre problema poluării gospodărești.
Colectați și analizați informații despre amplasarea coșurilor de gunoi și a coșurilor de gunoi în oraș.
Desfășurați conversații și miniprelegeri cu copiii și adolescenții cu vârsta cuprinsă între 5-17 ani pentru a-i informa despre problema poluării menajere din oraș.
Desfășurați campanii „Clean Coast”, „Clean Forest”, „Clean City” în rândul adolescenților.

„Este componenta de mediu care ar trebui să devină laitmotivul cheie al activității umane” V.V.
Relevanţă: la scară globală a poluării casnice.
Cauzele poluării urbane:
1.lipsa cantitativă a urnelor pe străzile orașului;
2.proaste maniere, iresponsabilitatea orășenilor.
Ipoteză: Lupta împotriva deșeurilor menajere de pe străzile orașului va contribui la păstrarea curățeniei mediului și a sănătății fizice și morale a oamenilor.
Controverse:
-între instilarea culturii de mediu în generația tânără și comportamentul imoral, iresponsabil al unui număr de adulți;
- între creșterea producției de materiale de înaltă tehnologie și decalajul procesării acestora.

A fost realizat un sondaj: „Contribuția mea la menținerea curățeniei și ordinii în orasul natal."
100 de persoane au fost intervievate.
Rezultatele sondajului:
1. Sunteți de acord cu afirmația că cetățenii orașului nostru mențin curățenia și ordinea pe străzi? (Da -42, Nu – 58)
2. Arunci întotdeauna gunoiul menajer în zonele desemnate? (Da – 84, Nu –16)
3. Ați lăsat vreodată gunoiul menajer la intrarea în casă? (Da –3, Nu – 97)
4. Îți păstrezi intrarea curată? (Da –59, Nu –41)
5. Folosești mereu coșurile de gunoi din stradă sau îți poți permite să arunci un muc de țigară sau o bucată de hârtie pe pământ? (Da –74, Nu –26)
6. Crezi că contribui la menținerea curățeniei și ordinii pe străzile orașului? (Da –65, Nu –35)
7. Sunteți mulțumit de aspectul estetic al străzilor orașului nostru (Da –45, Nu –55)

Principalele caracteristici ale deșeurilor menajere:
Deșeuri alimentare;
Deșeuri de hârtie;
conserve;
folie;;
Produse din materiale plastice care nu contin clor;
Produse din materiale plastice care conțin clor;
baterii.

E timpul ca gunoiul să putrezească în gropile de gunoi.
Biletul de transport 1 luna
Coaja de banană până la 6 luni
Șosetă de lână 1 an
Bat de lemn 4 ani
Sticla cerata 5 ani
Scândura vopsită 13 ani
Cutii de conserve 100 de ani
Borcane din aluminiu de până la 500 de ani
Sticle de plastic vechi de până la 500 de ani
Borcane de sticlă NICIODATĂ

Împreună cu adolescenții care studiază în asociații, am desfășurat campaniile „Clean Coast”, „Clean City”, „Clean Forest” am creat broșuri despre pericolele deșeurilor menajere și le-am distribuit locuitorilor orașului. Credem că oamenii care au participat ei înșiși la îmbunătățirea orașului nu se vor mai arunca gunoi și poate îi vor opri pe cei care vor să arunce pe pământ un ambalaj de bomboane sau o sticlă de limonadă.
Iubește și ai grijă de orașul tău!

Proiect pe educație pentru mediuși educația școlarilor mai mici.

„Nu există nimic mai frumos decât florile,

Cei care veneau la palisade și locuințe.

Au venit din adâncimea secolelor,

Pentru a face viața mai sublimă și mai pură”

profesori clasele primare: Institutia Municipala de Invatamant Liceul Nr. 9:

Svetlichnaya N.L., Aleksina O.P., Vereina A.N., elevii 1- „B”, 1- „E”,

Clasele „F”, părinții elevilor.

Volgograd, 2015

Fișa informativă a proiectului.

Numele complet al proiectului: „Plantele de interior sunt ajutoarele noastre. Îmbunătăţire mediu ecologic la școală.”

Volgograd.

Tip, tip de proiect: pe termen lung.

Scopul, direcția proiectului: creșterea nivelului de cunoștințe al elevilor de școală elementară despre plantele de interior, înțelegerea beneficiilor plantelor de interior pentru mediu, trezirea interesului pentru probleme de mediuși contribuie la formarea la copii a unei atitudini responsabile față de lumea din jurul lor în ansamblu.

Date: 02.10.2014 până la 04.10.2015

Locul de desfasurare: Institutia Municipala de Invatamant Liceul Nr.9.

Formă: extracurriculare (ore de curs, evenimente, cercetare, publicare de ziare de perete, mini-proiecte, discursuri ale echipelor de propagandă etc.)

Rezultate așteptate:

Implementarea proiectului va permite în continuare:

crearea condiţiilor pentru formarea eficientă a culturii în rândul elevilor şi părinţilor acestora activitate cognitivă pe stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura ca sursă de valori și bază a condițiilor ecologice de viață, o cultură a comunicării spirituale cu natura, o cultură a muncii care se formează în procesul de activitate;

obținerea de rezultate pozitive cu participarea copiilor la diferite activități de mediu;

sa intensifice sistemul de lucru cu parintii si publicul pentru a dezvolta la copii o atitudine responsabila si grijulie fata de natura in general.

Notă explicativă.

Relevanţă:Una dintre sarcinile principale ale educației pentru mediu în prezent a devenit formarea unei atitudini responsabile față de mediu. Pentru a o rezolva, este necesar să organizăm nu numai studii teoretice, ci și activități practice, în timpul cărora învățăm să stăpânim abilitățile și abilitățile de comportament corect în natură, să învățăm să evaluăm starea mediului înconjurător al mediului natural imediat - curte, strada, local; să aducă o contribuție practică la conservarea și îmbunătățirea bogăției și frumuseții naturii. Cel mai interesant aspect al activității în această direcție este participarea la studiul și evaluarea influenței plantelor de interior asupra atmosferei din incinta clădirii școlii primare și a sălilor de clasă. Unde se predau primele clase? Puțini oameni se gândesc la faptul că plantele purifică aerul din casele noastre. În prezent, aproximativ 100 anorganice și foarte toxice compuși organici, care a venit la noi în casă împreună cu praf de spălat, tapet lavabil, produse chimice de uz casnic etc. Oricât de trist este, aproape 80% chimicale, care se găsesc în aerul interior, sunt „responsabili” pentru materialele de construcție și finisare, mobilier din plastic, vopsele, solvenți și alte „beneficii ale civilizației”.

Se știe că aerul din interior este de 1,5-4 ori mai poluat decât aerul din exterior. Prin urmare, este important să aerisești încăperea mai des. Dar aceasta nu este singura cale de ieșire. Ar trebui să contactați „medicii verzi” și să-i amintiți din vedere. Cu siguranță vor ajuta.

Și pentru copiii mai mici varsta scolara caracterizată printr-o unitate unică de cunoştinţe şi experienţe care permitvorbiți despre posibilitatea de a forma în ele baze de încredere pentru o atitudine responsabilă față de natură. Cu cât începe munca mai devreme privind educația pentru mediu a studenților, cu atât eficiența pedagogică va fi mai mare.

Problemă: nivel scăzut de conștientizare a copiilor de școală primară și a părinților acestora cu privire la problemele de mediu care apar în lume și formarea sistemului lor de cunoștințe științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care asigură o atitudine responsabilă față de mediu.

Subiect: să crească nivelul de cunoaștere a elevilor de școală primară despre legile naturii vii, înțelegerea esenței relației dintre organismele vii și mediu și să formeze la copii o atitudine responsabilă și grijulie față de lumea din jurul lor în ansamblu.

Sarcini:

introduceți varietatea de plante de interior;

învață cum să îngrijești corect plantele de interior;

contribuie la formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare;

crearea condițiilor pentru activitățile de căutare a copiilor;

cultivați o atitudine grijulie față de plantele de interior ca sursă de îmbunătățire a mediului în mediul extern;

implica parintii si copiii in diverse tipuri activități în timpul implementării proiectului;

reface compoziția plantelor de interior ale liceului.

Monitorizați implementarea acestui proiect.

Rezumați rezultatele implementării proiectului.

Metode:

chestionare, observare, experimentare, mini-proiecte, ateliere de gaming, conversații, prelegeri, instruire în comunicare etc.

Forme:

individual, de grup și de masă.

IndividualLucrarea este strâns legată de introducerea elevilor mai mici în citirea și discutarea cărților și articolelor din reviste despre beneficiile plantelor de interior și regulile de îngrijire. Forma individuală implică, de asemenea, activități ale studenților în pregătirea rapoartelor, conversațiile, prelegerile, observațiile și îngrijirea plantelor de interior, realizarea de meșteșuguri, fotografierea, desenul și modelarea.

Grupmunca extrașcolară are loc cel mai bine în timpul orelor extrașcolare și în lecțiile din lumea exterioară. În formarea culturii ecologice a şcolarilor juniori rol imens jucat de mase activități extracurriculare: sărbători, matinee, jocuri de rol teme de mediu, munca elevilor pentru îmbunătățirea și amenajarea spațiilor și terenurilor școlii, campanii de mediu în masă, conferințe, festivaluri de mediu.

Etapele proiectului:

Etapa 1 – pregătitoare:

stabilirea de scopuri și obiective, definirea gamei de probleme (interogare), lucru preliminar cu copiii și părinții acestora, alegerea echipamentelor și materialelor.

Etapa 2 – formativă:

activități practice de format nivel înalt conștientizarea elevilor de școală elementară cu privire la plantele de interior. Colectarea de informații despre plantele existente în liceu: istoria originii florilor, îngrijirea corespunzătoare a plantelor, beneficiile pentru mediu și viața umană. Înțelegerea esenței relației dintre organismele vii și mediu, atitudine responsabilă și atentă față de plantele de interior.

Etapa 3 – generalizare:

rezumarea rezultatelor generale, analizarea rezultatelor, discutarea lor cu implicarea publicului.

Produsul final.

1. Broșuri informative despre plantele de interior ale Liceului.

2. Cartea „Pașaportul plantelor de interior al Instituției Municipale de Învățământ Liceul Nr. 9”.

3. Un student care va ști:

caracteristicile plantelor de interior, beneficiile acestora;

importanța plantelor de interior pentru oameni;

plante de interior utile și periculoase;

despre varietatea plantelor de interior; despre legătura inextricabilă dintre om și natură;

abilități inițiale ale cunoștințelor de mediu și comportament sigurîn mediu;

pozitivă și influență negativă activitatea umană în condiţiile vieţii sale.

a putea:

să respecte regulile de comportament ecologice în natură;

se ocupă de îmbunătățirea mediului interior și de îmbunătățirea situației de mediu în clasă;

evaluează comportamentul și activitățile oamenilor din punctul de vedere al acceptabilității lor asupra mediului;

să aplice cunoștințele teoretice în comunicarea cu organismele vii în activități practice de conservare a mediului natural și a sănătății;

cercetare și compara, trage concluzii logice;

îndeplini sarcini creative;

efectuați experimente simple;

își exprimă atitudinea față de natură și oameni în joc și în activități practice sub formă de desene, basme, eseuri și meșteșuguri.

Planul de implementare a proiectului.

etapă. pregătitoare.

1. Definirea gamei de probleme

Pentru organizarea corectă și mai eficientă a activității de educație și formare de mediu a elevilor de la nivel înalt, a fost necesar să se determine gama de probleme asociate cu nivelul de formare a unei culturi ecologice a cunoașterii despre plantele de interior care ne înconjoară. Pentru a face acest lucru, am realizat un sondaj cu elevi din clasele primare, părinți și profesori.

Chestionar pentru profesori.

1. Cunoașteți numele plantelor de interior din biroul dvs.?

1. Nu

   Nu toate titlurile

1. Nu

   Câteva reguli

1. Nu

   Unele proprietăți

Chestionar pentru elevi.

Cunoașteți numele plantelor de interior din biroul dvs.?

1. Nu

   Nu toate titlurile

Cunoașteți regulile de îngrijire a acestor plante?

1. Nu

   Câteva reguli

3. Știi despre proprietăți benefice aceste plante?

1. Nu

   Unele proprietăți

Chestionar pentru părinți.

Cunoașteți numele plantelor de interior din sala de clasă în care învață copilul dumneavoastră?

1. Nu

   Nu toate titlurile

Cunoașteți regulile de îngrijire a acestor plante?

1. Nu

   Câteva reguli

Știți despre proprietățile benefice ale acestor plante?

1. Nu

   Unele proprietăți

Rezultatele testării au fost rezumate și reflectate în histogramă:

Datele prezentate indică faptul că elevii, părinții și profesorii nu știu suficient despre ce plante de interior se cultivă, ce beneficii specifice aduc anumite flori, istoria originii florilor și regulile de îngrijire a uneia sau acelea plante de interior. Influența dăunătoare a oamenilor asupra naturii nu este pe deplin înțeleasă. Nu toți elevii știu ce pot face pentru a proteja natura. În general, a apărut următorul tablou: copiii au cunoștințe insuficiente despre mediu, despre ecologie în general. Datele obținute în timpul unui sondaj între elevi, părinți și personalul școlii indică necesitatea unei influențe pedagogice țintite asupra procesului de educație pentru mediu și de creștere a elevilor.

Etapa 2. formativ.

PLANIFICAREA TEMATICĂ A EVENIMENTELOR.

Formă

efectuarea

Responsabil

Pentru efectuarea

Datele

Întrebarea

elevii selectiv din clasele 1, 2, 3, 4.

masiv

octombrie

Chestionarea părinților elevilor

(selectiv)

1,2,3,4 clase.

Aflarea nivelului de conștientizare cu privire la îngrijirea și beneficiile plantelor de interior.

masiv

Vereina A.N., Aleksina O.P., Svetlichnaya N.L.

octombrie

Chestionarea profesorilor din clasele primare.

Aflarea nivelului de conștientizare cu privire la îngrijirea și beneficiile plantelor de interior.

masiv

Vereina A.N., Aleksina O.P., Svetlichnaya N.L.

noiembrie

Ora de curs„Știi ce respirăm în casă?”

Formarea motivației elevilor pentru problemele de mediu și îngrijirea sănătății lor.

grup

decembrie

Ora de curs „Plantele de interior sunt ajutoarele noastre.”

Formarea la elevi a unei înțelegeri a esenței relațiilor

grup

Aleksina O.P., Vereina A.N., Svetlichnaya N.L.

ianuarie

Finalizarea mini-proiectelor de către studenți și cercetător

Lucrări rusești pe tema: „Plantele de interior sunt ajutoarele noastre”, „Beneficiile plantelor de interior”,

„Îngrijirea plantelor de interior”, „Atenție! Plante de apartament periculoase.”

individual

Naya

Părinții care studiază.

ianuarie

Lansare, distribuire

producerea de broșuri

„Farmacia verde a plantelor de interior”.

relația dintre organismele vii și mediu, atitudine responsabilă față de plantele de interior.

masiv

februarie

Certificarea plantelor din sălile de clasă și coridoarele liceului.

Formarea la elevi a unei înțelegeri a esenței relațiilor

relația dintre organismele vii și mediu, atitudine responsabilă față de plantele de interior.

grup

Părinți, elevi, profesori de școală primară.

februarie

Întocmirea și lansarea cărții de mână „Pașaportul plantelor de interior al Instituției Municipale de Învățământ Liceul nr. 9, clădirea primară”.

Formarea la elevi a unei înțelegeri a esenței relațiilor

relația dintre organismele vii și mediu, atitudine responsabilă față de plantele de interior.

grup

Părinți, elevi, profesori de școală primară.

martie

10.

Întâlnire

Cu oameni interesanți

"Profesia: florar"

Formarea la elevi a unei înțelegeri a esenței relațiilor

relația dintre organismele vii și mediu, atitudine responsabilă față de plantele de interior.

grup

Vereina A. N.

Părinţi.

martie

11.

Desfășurarea competiției „Cel mai bun colțul verdeîn sala de clasă”.

Formarea la elevi a unei înțelegeri a esenței relațiilor

relația dintre organismele vii și mediu, atitudine responsabilă față de plantele de interior.

masiv

Părinți, profesori, elevi.

aprilie

12.

Lansarea unui ziar de perete

„Plantele de apartament sunt ajutoarele noastre.”

Formarea la elevi a unei înțelegeri a esenței relațiilor

relația dintre organismele vii și mediu, atitudine responsabilă față de plantele de interior.

grup

Părinți, profesori, elevi

aprilie

13.

Ținând o conferință

„Rezultatele proiectului”, cu implicarea părinților.

masiv

Aleksina O.P., Vereina A.N., Svetlichnaya N.L.

aprilie

Etapa 3. Final.

Un raport despre munca depusă este prezentat în reportajul foto.

Campania „Recunoaște florile de lângă tine”

Introducere în profesia de florar.

Îngrijirea plantelor în sala liceului.

Colectarea de informații, rezumarea informațiilor despre plantele de interior.

Îngrijirea plantelor de interior în sala de clasă.

Ora de curs „Florile de interior sunt ajutoarele noastre.”

Certificarea plantelor.

Mini-proiecte individuale.

Broșuri „Farmacia verde a plantelor de interior”.

Ora de curs „Știi ce respirăm?”

Cartea „Pașaportul vegetal al Instituției Municipale de Învățământ Liceul Nr. 9”.

Rezultatele proiectului:

Toate activitățile planificate au fost realizate în cadrul acestui proiect. mediu Proiectul a făcut posibilă crearea condițiilor pentru formarea efectivă a unei culturi a activității cognitive în domeniul ecologiei în rândul elevilor și părinților acestora, intensificarea sistemului de lucru cu părinții și publicul pentru a dezvolta o atitudine responsabilă față de natură la copii. , pentru a obține rezultate înalte cu participarea copiilor și a profesorilor la diferite evenimente și competiții de mediu, care au permis tuturor să-și extindă portofoliul de realizări. Din toate cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie: obiectivele stabilite în munca noastră au fost atinse, sarcinile au fost rezolvate. Copiii s-au familiarizat cu soiurile de plante de interior și cu caracteristicile acestora; a învățat regulile de îngrijire pentru ei,a aflat influența plantelor de interior asupra calității aerului din încăpere. Acum pot îngriji cu ușurință unele tipuri de plante de interior. Aceasta înseamnă că acest lucru va ajuta la crearea unui mediu confortabil și favorabil în sălile de clasă și în liceu, de exemplu. confortul mediului.

Referinte:

1. Aikina G.A.

3. Arzhanovskaya N.V. Apa în viața plantelor, animalelor și oamenilor: [scenariu de lecție]//Școala elementară. –2005.–Nr 4.–P.54–56.

4. Artemikhina T.V. Tema lecției: „Siguranța mediului”: clasa a III-a//Clasa de master. –2006. –Nr 2. –P.26–30. – (Anexă la revista „Metodist”).

5. Beketova T.I. Educația ecologică a elevilor la lecții și activități extracurriculare//Școala primară. –2004

7. Bobyleva L.D. Educatia de mediu a elevilor de prima ora: Munca de club//Scoala elementara. –2003. –Nr. 5. –P.64–75. – Plan aspru cana „Tânărul Prieten al Naturii” (clasa a II-a).

8. Burenina T.P. Implementarea educației orientate spre personalitate în formarea culturii ecologice a școlarilor juniori // Știință și școală. –2006.–Nr 3. P.8–11.

9. Burova L.I.

10. Veselova T.M.

11. Grineva E.A . Selectarea măsurătorilor pentru diagnosticarea educației ecologice a unui școlar junior // Atelier pedagogic. –2009. – Nr 3. –P.2–5. – Cerințe pentru sarcinile de testare.

12. Dagbaeva N.Zh. Abordare sistematică la educaţia de mediu pentru şcolari primari//Şcoala elementară. –2003

13. Bazele ecologiei – şcolari mai mici: Ghid practic. – M.: ARKTI, 2006. –88 p.– (Dezvoltare și educație).

14. Mironov A.V.

15. Markin V. A . Eu explorez lumea. - M: 2000

16. Stepanovskikh A.S.

17 . Suravegina I.T. ., Senkevici V.M.

Referințe

1. Aikina G.A. Cum se face educația pentru mediu eficientă: [ecologia la clasă; forme şi metode de lucru educaţional]//Şcoala elementară. –2008.– Nr 8.–P.54–57.

3. Arzhanovskaya N.V. Apa în viața plantelor, animalelor și oamenilor: [scenariu de lecție]//Școala primară.–2005.–Nr 4.–P.54–56.

4. Artemikhina T.V. Tema lecției: „Siguranța mediului”: clasa a III-a//Clasa de master.–2006.–Nr 2.–P.26–30.–(Anexă la revista „Metodist”).

5. Beketova T.I. Educaţia de mediu a elevilor la lecţii şi activităţi extracurriculare//Şcoala elementară.–2004

7. Bobyleva L.D. Educaţia de mediu a şcolarilor juniori: Munca de club//Şcoala elementară.–2003.–Nr 5.–P.64–75.–Plan aproximativ pentru cercul „Tânărul Prieten al Naturii” (clasa a II-a).

8. Burenina T.P. Implementarea educaţiei orientate spre personalitate în formarea culturii ecologice a şcolarilor juniori//Ştiinţă şi Şcoală.–2006.–Nr. 3. P.8–11.

9. Burova L.I. Practica de mediu pentru elevii de școală elementară: Un manual pentru profesori / L. I. Burova, G. P. Senicheva, A.V. – Vologda, 2004. –72 p. – (VIRO).

10. Veselova T.M. Formarea culturii ecologice a şcolarilor de juniori pe baza materialului de istorie locală: [începerea experienţei profesorului. clasă Școala secundară nr. 3 Koterovo]//Școala elementară. –2003.– Nr 2.–P.110–113.

11. Grineva E.A . Selectarea măsurătorilor pentru diagnosticarea educaţiei de mediu a unui şcolar junior // Atelier pedagogic – 2009. – Nr. 3. – P.2–5 – Cerinţe pentru sarcinile de testare.

12. Dagbaeva N.Zh. Abordarea sistematică a educației pentru mediu a elevilor de primar//Școala elementară.–2003

13. Bazele ecologiei – pentru școlari mai mici: Ghid practic – M.: ARKTI, 2006. – 88 p. – (Dezvoltare și educație).

14. Mironov A.V. . Predarea ecologiei la școală. - M: ed. „Vlados” 2004

15. Markin V. A . Eu explorez lumea. - M: 2000

16. Stepanovskikh A.S. .Ecologie generală. M: ed. „UNITATE-DANA” 2000

17 . Suravegina I.T. ., Senkevici V.M. . Ecologie și pace. Manual metodic pentru profesor. - M: ed. " Școală nouă» 1994

Ecologia ocupă un loc special printre probleme globale lumea modernă, având un caracter transnațional și interstatal.

Problema relației dintre oameni și natură a fost mereu acută, totuși, odată cu apariția mileniului III, contradicții în lanțul „individ - societate - natura inconjuratoare„au atins maximul lor.

În ultimele decenii, pe fundalul relației dintre umanitate și natură, au avut loc cele mai aprinse dezbateri între oameni de știință, public, organizații mondiale și guverne. diferite țări.

Subiectele lucrărilor de cercetare privind ecologie sunt legate de problemele care există în realitatea modernă, aceasta include totul.

Poluarea oceanelor

În prezent, multe substanțe nocive pătrund în ocean: materiale plastice, petrol, pesticide, deșeuri chimice și industriale, care afectează negativ existența faunei marine. Din aceasta rezultă clar că este direct legată de activitatea umană, adică. antropogenă.

Daunele semnificative aduse oceanului sunt cauzate de:

• Spălarea cisternei deține, ducând la eliberarea a 8 până la 20 de barili de petrol în apele sale anual. Această cifră nu ia în considerare accidentele care au loc în timpul transportului de petrol pe mare. Pelicula de ulei rezultată blochează accesul oxigenului în apă, provocând dispariția planctonului și a peștilor.
• Metalele grele care intră în apă. Cele mai dăunătoare dintre ele sunt cromul, plumbul, mercurul, nichelul, cadmiul și cuprul. Potrivit statisticilor, aproximativ 50.000 dintre aceste metale sunt deversate doar în apele Mării Nordului în fiecare an.
  lovit apa reziduala cu un conținut ridicat de pesticide - aldrină, dieldrină și endrină, care se pot depune în țesuturile organismelor vii.
• Clorura de tributilstaniu (TBT), care este utilizată pe scară largă pentru vopsirea chilelor navelor, are un efect dăunător asupra vieții marine ca protecție împotriva murdării suprafeței de către alge și scoici. Oamenii de știință au demonstrat că această substanță împiedică reproducerea unuia dintre crustacee - trompetistul.
• Pentru ultimii ani Apele oceanice au devenit din ce în ce mai folosite pentru desfășurarea de arme nucleare de rachete și pentru îngroparea substanțelor radioactive, ceea ce duce, de asemenea, la consecințe negative.

Astăzi, protecția apelor oceanice este una dintre cele mai importante problemele actuale a întregii omeniri. În 1982, în cadrul Conferinței ONU, participanții au adoptat Convenția privind dreptul mării, care a introdus o serie de restricții privind utilizarea apelor Oceanului Mondial.

Astfel, protejarea resurselor sale și combaterea poluării au devenit de o importanță deosebită.

Statele Unite ale Americii, Canada, Japonia, India, Europa și alte țări lansează anual sateliți pentru a colecta date folosind teledetecție.

Capacitățile de rezoluție de precizie ale unor astfel de dispozitive sunt în continuă creștere; în plus, setul de parametri care caracterizează starea se extinde mediu extern, măsurată din spațiu. America și Agenția Spațială Europeană deschid din ce în ce mai mult acces la datele satelitare; Numărul de specialiști implicați în dezvoltarea și implementarea de noi proiecte internaționale este în continuă creștere.

Încălzirea globală în Arctica

Problemă încălzire globalăîn Arctica avansează cu o viteză catastrofală. Consecințele ar putea fi dispariția habitatelor de vară ale urșilor polari și o creștere critică a nivelului mării pe planetă.

Această evaluare a schimbărilor climatice globale a fost făcută de membrii unui grup internațional de climatologi. Avertismentul emis de oamenii de știință ar putea influența Statele Unite și alte câteva țări industrializate să reducă emisiile de la arderea combustibililor fosili.

Raportul unui studiu menit să studieze efectele încălzirii globale în statele arctice:

• Topirea ghețarilor, care conțin cantități uriașe de apă dulce, poate provoca o creștere a nivelului mării cu 7 metri pe parcursul a câteva sute de ani. Conform calculelor experților, în acest secol, din cauza depășirii temperaturii de prag în Arctica, poate avea loc topirea prelungită a calotei de gheață.
• Temperaturile arctice cresc de două ori mai repede decât în ​​restul planetei. În ultimii 50 de ani, temperatura medie de iarnă în Chukotka, vestul Canadei și Alaska a crescut cu 3,5 ºС. În secolul următor, această cifră poate ajunge la 6,5 ​​ºС.
• Zona de gheață situată în nordul Oceanul Arctic. În ultimii 30 de ani, suprafața lor a scăzut cu 20%; până la sfârșitul acestui secol, suprafața lor poate fi redusă cu încă 10-50%. Există opinia conform căreia până în 2040 gheața arctică ar putea dispărea complet.

Fiecare dintre modificările de mai sus poate contribui la accelerare. Aflux de apă dulce în Oceanul Atlantic poate duce la modificări planetare curenții oceanici, care, la rândul său, va perturba condițiile climatice, fenomenele meteorologice și concentrarea peștilor și a altor resurse marine.

Acest studiu a fost realizat pe o perioadă de 4,5 ani; Clientul a fost Consiliul Arctic și Comitetul Internațional pentru Știință Arctică. Membrii Consiliului includ înalți oficiali din Statele Unite, Canada, Finlanda, Danemarca, Suedia, Norvegia, Islanda, Rusia și lideri ai organizațiilor indigene din regiunea arctică. 300 de oameni de știință din centrele de cercetare polară din întreaga lume iau parte la lucrări.

Acum sunt observate și prezise schimbări care afectează toate aspectele vieții populației arctice - agricultură, modele de transport și stiluri de viață, precum și fauna locală - de exemplu, multe specii rare păsările migratoare își pot pierde locurile de reproducere.

Problema eliminării deșeurilor alimentare

În ultimii zece ani, problema minimizării și reciclării deșeurilor a atras atenția multor sectoare economice. Cu toate acestea, printre alte deșeuri, deșeurile alimentare primesc mai puțină atenție decât altele. Timp de multe decenii, cantități uriașe de culturi recoltate într-un număr de ţările în curs de dezvoltare, nu devin niciodată produse alimentare sănătoase.
Situația devine din ce în ce mai gravă din cauza faptului că aceste țări oferă asistență minimă pentru rezolvarea problemei.

Potrivit unui studiu realizat de UNEP (Programul Națiunilor Unite pentru Mediu), peste 50% din toate alimentele produse astăzi sunt pierdute, irosite sau irosite din cauza designului ineficient al lanțurilor alimentare din restaurante și magazine alimentare.

Acest fapt a fost confirmat de un alt studiu comandat de NRA (asociația națională a restaurantelor) - după cum s-a dovedit, în restaurantele britanice, 65% din deșeurile alimentare sunt aruncate în timpul gătirii și doar aproximativ 30% rămân pe farfurii.

Together Against Waste va fi fondată în 74 de țări din întreaga lume, cu grupuri de experți din industrie care lucrează împreună pentru a aborda problema reducerii risipei alimentare. Prin unirea consumatorilor și partenerilor într-un efort de a minimiza risipa, mișcarea intenționează să se dezvolte moduri eficiente reducerea pierderilor de alimente și a gestionării deșeurilor în întreaga lume.

Importanța efectuării cercetării internaționale în domeniul ecologiei

Sarcinile de monitorizare a stării naturii la scară planetară conțin multe criterii. Una dintre problemele principale este determinarea influenței maxime admisibile a populației asupra Pământului, în special asupra acestuia.

Ca exemplu proiect modern Monitorizarea globală include sistemul EOS din Statele Unite. Acesta este un program pe termen lung conceput pentru 15 ani și de natură științifică. Lucrarea se desfășoară pe baza datelor primite de la trei sateliți, care sunt deserviți de sistemul orbital, pentru a studia în detaliu starea ecologiei planetei.

Cercetare la școală

În țara noastră, lucrările de cercetare științifică în domeniul ecologiei încep să se desfășoare la școală, introducând astfel copiii în problemele lumii. Incepand de la clase de juniori pentru elevii din programa școlară lucrări educaționale și de cercetare incluse.