Trasee educaționale individuale în exemple de dhow. Traseu individual pentru însoțirea unui copil cu retard mintal

Trasee educaționale individuale pentru copii

grupa de juniori „KAPITOSHKI”

Notă explicativă

Dezvoltarea și implementarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar

În practică, procesul de instruire și educație se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, prin urmare nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Aceasta pune sarcina educatorilor, logopediștilor și psihologilor instituțiilor de învățământ preșcolar de a crea condiții optime pentru realizarea capacităților potențiale ale fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este pregătirea și implementarea unui traseu educațional individual (denumit în continuare OIM).

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al unui copil (elev) în educație și formare.

Scopul principal al elaborării unui traseu educațional individual (IER):

Aceasta este crearea în grădiniță a condițiilor propice socializării pozitive a copiilor preșcolari și dezvoltării lor sociale și personale.

Sarcini sociale dezvoltare personală copil:

• Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea socială a copilului;
• Organiza sistem unificat activitatea administrației, a personalului didactic, a personalului medical al instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților asupra dezvoltării sociale și personale a copilului;
• Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului;
• Crearea condițiilor pentru dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de sine însuși, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său și de competența comunicativă și socială a copiilor;
• Dezvoltați la copil un sentiment al stimei de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la discreția sa)

Traseul educațional individual este determinat de:

ordin guvernamental;

nevoile și cererile părinților;

individual funcţionalitateși nivelul de dezvoltare al elevilor;

posibilitățile instituției de învățământ preșcolar;

Se dezvoltă trasee educaționale individuale:

Pentru copiii care nu stăpânesc programul de educație generală de bază învăţământul preşcolar;

Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Pentru copiii cu dezvoltare intelectuală ridicată.

Un traseu educațional individual include direcțiile principale:

• dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
• dezvoltarea abilităților cultural-igienice și comunicativ-sociale;
• formarea activităților copilului (manipulative, senzoriale-perceptive, obiectiv-practice, ludice, productive), care includ modelarea, aplicarea, desenul) și alte tipuri de activități productive.
• dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
• formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);
• formarea ideilor despre spațiu, timp

Metode utilizate în lucrare:

• Conversații, jocuri, activități, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diverse emoții și sentimente, cu mijloace „magice” de înțelegere;
• Jocuri, exerciții și antrenamente care promovează dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, ameliorarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)
• Activități, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
• Tehnici de terapie prin artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapia cu basm);
• Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

Atunci când dezvoltăm un traseu individual, ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului,

Principiul corelării nivelului de dezvoltare actuală și a zonei de dezvoltare proximă.

Principiul respectării intereselor copilului. Un alt nume este „de partea copilului”. Acele educatoare trebuie să trateze obiectiv copilul și problemele lui! Fii mereu de partea copilului!

Principiul interacțiunii strânse și coordonării muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a unui copil (fenomen, situație);

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.

Principiul refuzului raționalizării medii. Implementarea acestui principiu presupune evitarea unei abordări evaluative directe atunci când se efectuează o examinare diagnostică a nivelului de dezvoltare al copilului.

Principiul de a se baza pe subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradiții, norme și metode dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Pe baza analizei literaturii studiate, au fost identificate mai multe etape ale construirii unui traseu educațional individual.

Novikov Nikita Andreevici

Numele, prenumele copilului: Novikov Nikita

Varsta: 3 ani

septembrie

Comanda 1 saptamana:

1 săptămână de mers pe jos

"Ce lipseste?"

Rezultat așteptat

Traseu educațional individual pentru un copil

Ivanov Denis Alexandrovici

Numele, prenumele copilului: Ivanov Denis

Vârsta: 3,3 ani

Grup: grupa de juniori„Kapitoshki”

Dificultăți: întârzieri de vorbire, probleme de comunicare

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

septembrie

Comanda 1 saptamana:

Ajutați profesorul să aleagă o carte de citit Lucrul cu plastilină „Kolobok”.

Ieșiți cu profesorul în zona de recepție și găsiți-vă dulapul Gimnastica cu degetele „Deget - băiat”

Săptămâna 2 Temă: Găsește-ți propriile pantofi în sala de așteptare înainte de a ieși. A făcut. Joc „Ghici cui voce” Ajută profesorul să numere copiii și să noteze cine lipsește Recomanda părinților o listă de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Săptămâna 3 Numiți elementele necesare pentru desenul GCD. Desen palmier „Floare frumoasă” Joc cu degetele „Palme - palme” Se recomandă gimnastică de articulație, în funcție de vârstă

Săptămâna 4 Pregătește-te de culcare pe cont propriu și găsește-ți pătuțul Did. Joc „Cine țipă cum” Exercițiul „Arătați cum o pisicuță încolăcește lapte” Joc „Vizită-ne”

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site” Afișarea afișului „Animalele de companie” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Bubble Burst” Exercițiu pentru aparatul de articulare „The bubble burst”

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Învățarea poeziei de A. Barto „A scăpat ursul pe podea” folosind expresii faciale și corporale Joc de comunicare „Nume fraged” Repetarea unei poezii învățate la grădiniță..

Săptămâna 3 Recitarea poeziei lui A. Barto „Tanya noastră plânge tare” în fața întregului grup Ex. Pentru buze „Ac” Gimnastica cu degetele „Varză” Repetă exercițiul pentru buze „Ac”

Săptămâna 4 Curățați colțul de desen Lucrați cu material vizual

"Ce lipseste?" A făcut. Joc „Nasturi și funde” Joc pentru atenție

"Ce lipseste?"

1 săptămână Învață să strângi jucării în timp ce te plimbi Pictură cu degetele „Nori” Did. Joc senzorial „Gata minunată” Consultație „Globalirea corectă a părinților atât în ​​familie, cât și în afara casei”

Săptămâna 2 Gimnastica cu degetele „Degete” Joc educațional „Jucării” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”

Săptămâna a 3-a Tur al grădiniței Desenul „Flori” (cu picături) Gimnastica de articulare„Broasca” Să desenăm împreună „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Săptămâna 4 Folosim corect tacâmurile: învățăm să ținem corect o lingură. A făcut. Joc „Mesiuni” Plastiliniografie „Soare tandru” Repetarea diferitelor profesii

Rezultat așteptat

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.
2. Îmbunătăţire vorbire orală copil, capacitatea de a pronunța corect cuvintele.
3. Dezvoltarea abilităților de comunicare.
4. Dezvoltarea percepției senzoriale a lumii înconjurătoare.

Traseu educațional individual pentru un copil

Malinko Matvei Andreevici

Numele, prenumele copilului: Malinko Matvey

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori „Kapitoshki”

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

septembrie

A făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc în aer liber „Minge în cerc”.

Jocul „În vizită pe Lyalya”.

1 săptămână de mers pe jos

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Rezultate așteptate:

Traseu educațional individual pentru un copil

Povajni Timofei Nikolaevici

Numele, prenumele copilului: Povazhny Timofey

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori „Kapitoshki”

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și încet mediu extern grădiniţă.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Anotimpurile” Cunoștință independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

Joc în aer liber „Minge în cerc”.

Jocul „Deplasare la Lyalya’s”

Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: G. Handel, Sonate pentru clavier

Cunoaștere independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov Povestea de culcare 7, Did. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. .Jocul „Centipede”. Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața Faceți cunoștință cu site-ul dumneavoastră la plimbare”.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Jocuri Chukovsky „Moidodyr” „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun”.

Joc „Să colectăm jucării.” Consultare „Am jucării, nu le pot număra pe toate.”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite” Pregătiți-vă singur pentru culcare. Jocuri „Lala s-a îmbolnăvit”, „Nas”. Joc în aer liber „Parvoz”

Consultație „Joc toată ziua, nu îmi este prea lene să joc.”

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind un basm înainte de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Copil zburător”, „Copil dispărut”, „Degete”.

Joc de comunicare „Tender Name”: „Hai să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „O mică serenată de noapte Învățăm să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Jocuri „Transformări magice”, „Mergere - alergare - dans”. Jocul „Trece clopoțelul”. Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenată de noapte” Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Mica veveriță proastă” 2

Jocuri „Cine Cântă Ce?”, „Zonăi”.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn”.

Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Faceți ordine în colț jocuri de societate Jocuri „Ploaie”, „Hai să decoram arcul Lalei”. Joc în aer liber „Ne călcăm cu picioarele” Tema pentru acasă: „Hai să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de a plia jucăriile înainte de prânz și de culcare. joc „Cine a venit să ne viziteze?”

Joc „Păpușa Katya cântă și dansează”.

Joc „Vino și vizitează-ne”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Curățați colțul pentru jocuri de societate Pictura cu degetele „Soarele fraged”, joc „Împreună cu ursul” Activitate cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?”) Temă pentru acasă: faceți o compoziție de toamnă acasă.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitățile de a se îmbrăca după somn. Jocul „A adormi o păpușă”

Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Tema pentru acasă „Invitarea prietenilor și colegilor de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru o lecție de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. A făcut. Jocul „Călare pe o păpușă într-o mașină” Jocul „Îmbracarea păpușii Katya după somn”.

Conversație despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au

Ritual de adio Hartă de adaptare finală.

Rezultate așteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea morbidității la copii în perioada de adaptare

Îmbunătățirea nivelului mental și fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar (participarea la treburile de grup)

Traseu educațional individual pentru un copil

Bondar Polina Andreevna

Numele, prenumele copilului: Bondar Polina

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori „Kapitoshki”

Dificultăți: întârziere în dezvoltarea vorbirii, probleme de comunicare.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

septembrie

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe stradă odată cu sosirea toamnei”

Prezentare despre animale „Cine e cine”

Exercițiul „Arătați cum un pisoi închii laptele” Joc „Vizitează-ne”.

Săptămâna 2 Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor.

A făcut. Jocul „Cine țipă cum”

Ieșiți cu profesorul în zona de recepție și găsiți-vă lockerul Gimnastica cu degetele „Familia mea”

Săptămâna 3 Recitarea poeziei „Taurul” a lui A. Barto în fața întregului grup Did. Joc „Who Screams How” Jocul cu degetele „Hide and Seek”

Săptămâna 4 Pregătește-te de culcare în mod independent și găsește-ți pătuțul Desen cu palma „Caracatițe vesele” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Zaptul bulei”, „Iepurașul a fost confundat cu un lup” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Zaperea bulei”

Comanda 1 saptamana:

Ajutați profesorul să aleagă o carte de citit Lucrul cu plastilină „Carcatițe”

Săptămâna 2 Temă: Găsește-ți propriile pantofi în sala de așteptare înainte de a ieși. Învățarea poeziei de A. Barto „A scăpat ursul pe podea” folosind expresii faciale și corporale Joc de comunicare „Nume fraged” Repetarea unei poezii învățate la grădiniță..

Denumiți elementele necesare pentru desenul GCD.Ex. Pentru buze „Ac” Gimnastica cu degetele „Varză”

Săptămâna 4 Curățați colțul de desen Lucrați cu material vizual

"Ce lipseste?" A făcut. Joc „Nasturi și funde” Joc pentru atenție

"Ce lipseste?"

1 săptămână Învață să colectezi jucării în timp ce te plimbi Pictură cu degetele „Soare tandru” Did. Joc senzorial „Gantă minunată” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”

Săptămâna 2 Gimnastica cu degetele „Degetele” Gimnastica de articulație „Broasca” Consultația „Gorbirea corectă a părinților atât în ​​familie, cât și în afara casei”

Săptămâna 3 Tur al grădiniței Desenul „Flori” (tampoare) A făcut. Joc „Jucării” Să desenăm împreună „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Săptămâna 4 Folosim corect tacâmurile: învățăm să ținem corect o lingură. Joc „Meserie”, Gimnastica de articulație „Proboscis” Plastilineografie „Soare tandru”

Traseu educațional individual pentru un copil

Markin Mihail

Numele, prenumele copilului: Markin Mikhail

Varsta: 3 ani

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și lent la mediul extern al grădiniței.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Anotimpurile” Cunoștință independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

A făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: G. Handel, Sonate pentru clavier

Cunoaștere independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 7, 8

Joc în aer liber „Minge în cerc”.

Jocul „În vizită pe Lyalya”.

Joc „Centipede” Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața Faceți cunoștință cu site-ul dumneavoastră la plimbare”.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Jocuri Chukovsky „Moidodyr” „Lala sa îmbolnăvit”, „Nas”. Joc în aer liber „Parvoz”. Consultație „Joc toată ziua, nu îmi este prea lene să joc.”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Pregătește-te de culcare pe cont propriu. Jocuri „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun” Joc „Adunarea jucăriilor”.

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind un basm înainte de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Transformări magice”, „Mergere - alergare - dans”.

Jocul „Trece clopoțelul.” Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „O mică serenată de noapte Învățăm să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Jocuri „Copil zburător”, „Copil dispărut”, „Degete”. Joc de comunicare „Tender Name”.

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenată de noapte” Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Mica veveriță proastă” 2

Jocuri „Ploaie”, „Să o împodobim pe Lala cu o funda”.

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Curățați colțul pentru jocuri de societate.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de pliere a jucăriilor înainte de prânz și de culcare Pictura cu degetele „Soare tandru”, joc „Împreună cu ursul” Activitate cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?”) Teme pentru acasă : faceți acasă o compoziție de toamnă.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

A făcut. joc „Cine a venit să ne viziteze?” Jocul „Papușa Katya cântă și dansează”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitățile de a se îmbrăca după somn. Joc „Călărit o păpușă într-o mașină” Joc didactic „Îmbracarea păpușii Katya după somn”

Conversație despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au. Tema pentru acasă „Invitarea prietenilor și colegilor de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru o lecție de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. A făcut. Joc „Adormi o păpușă” Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Ritual de adio Hartă de adaptare finală.

Rezultate așteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea morbidității la copii în perioada de adaptare

Îmbunătățirea nivelului mental și fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar (participarea la treburile de grup)

grădiniță municipală instituție de învățământ„Grădinița nr. 40”

districtul Oktyabrsky din Saratov

Traseu educațional individual pentru un copil

Odinokova Daria Alexandrovna

Numele, prenumele copilului: Daria Odinokova

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa a 2-a de juniori „Cloud”

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și lent la mediul extern al grădiniței.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Anotimpurile” Cunoștință independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

A făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: G. Handel, Sonate pentru clavier

Cunoaștere independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 7, 8

Joc în aer liber „Minge în cerc”.

Jocul „În vizită pe Lyalya”.

Joc „Centipede” Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața Faceți cunoștință cu site-ul dumneavoastră la plimbare”.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Jocuri Chukovsky „Moidodyr” „Lala sa îmbolnăvit”, „Nas”. Joc în aer liber „Parvoz”. Consultație „Joc toată ziua, nu îmi este prea lene să joc.”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Pregătește-te de culcare pe cont propriu. Jocuri „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun” Joc „Adunarea jucăriilor”.

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind un basm înainte de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Transformări magice”, „Mergere - alergare - dans”.

Jocul „Trece clopoțelul.” Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „O mică serenată de noapte Învățăm să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Jocuri „Copil zburător”, „Copil dispărut”, „Degete”. Joc de comunicare „Tender Name”.

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenată de noapte” Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Mica veveriță proastă” 2

Jocuri „Ploaie”, „Să o împodobim pe Lala cu o funda”.

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Curățați colțul pentru jocuri de societate.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de pliere a jucăriilor înainte de prânz și de culcare Pictura cu degetele „Soare tandru”, joc „Împreună cu ursul” Activitate cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?”) Teme pentru acasă : faceți acasă o compoziție de toamnă.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

A făcut. joc „Cine a venit să ne viziteze?” Jocul „Papușa Katya cântă și dansează”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitățile de a se îmbrăca după somn. Joc „Călărit o păpușă într-o mașină” Joc didactic „Îmbracarea păpușii Katya după somn”

Conversație despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au. Tema pentru acasă „Invitarea prietenilor și colegilor de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru o lecție de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. A făcut. Joc „Adormi o păpușă” Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Ritual de adio Hartă de adaptare finală.

Rezultate așteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea morbidității la copii în perioada de adaptare

Îmbunătățirea nivelului mental și fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar (participarea la treburile de grup)

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 40”

districtul Oktyabrsky din Saratov

Traseu educațional individual pentru un copil

Lunev Makar Dmitrievici

Numele, prenumele copilului: Lunev Makar

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa a 2-a de juniori „Cloud”

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și lent la mediul extern al grădiniței.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Anotimpurile” Cunoștință independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

A făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: G. Handel, Sonate pentru clavier

Cunoaștere independentă cu grupul.

Pregătirea pentru somnul în timpul zilei este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 7, 8

Joc în aer liber „Minge în cerc”.

Jocul „În vizită pe Lyalya”.

Joc „Centipede” Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața Faceți cunoștință cu site-ul dumneavoastră la plimbare”.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Jocuri Chukovsky „Moidodyr” „Lala sa îmbolnăvit”, „Nas”. Joc în aer liber „Parvoz”. Consultație „Joc toată ziua, nu îmi este prea lene să joc.”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Pregătește-te de culcare pe cont propriu. Jocuri „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun” Joc „Adunarea jucăriilor”.

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind un basm înainte de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Transformări magice”, „Mergere - alergare - dans”.

Jocul „Trece clopoțelul.” Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „O mică serenată de noapte Învățăm să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Jocuri „Copil zburător”, „Copil dispărut”, „Degete”. Joc de comunicare „Tender Name”.

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenată de noapte” Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Mica veveriță proastă” 2

Jocuri „Ploaie”, „Să o împodobim pe Lala cu o funda”.

Tema pentru acasă: „Să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Curățați colțul pentru jocuri de societate.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de pliere a jucăriilor înainte de prânz și de culcare Pictura cu degetele „Soare tandru”, joc „Împreună cu ursul” Activitate cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?”) Teme pentru acasă : faceți acasă o compoziție de toamnă.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

A făcut. joc „Cine a venit să ne viziteze?” Jocul „Papușa Katya cântă și dansează”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitățile de a se îmbrăca după somn. Joc „Călărit o păpușă într-o mașină” Joc didactic „Îmbracarea păpușii Katya după somn”

Conversație despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au. Tema pentru acasă „Invitarea prietenilor și colegilor de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru o lecție de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. A făcut. Joc „Adormi o păpușă” Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Ritual de adio Hartă de adaptare finală.

Rezultate așteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea morbidității la copii în perioada de adaptare

Îmbunătățirea nivelului mental și fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar (participarea la treburile de grup)

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 40”

districtul Oktyabrsky din Saratov

Traseu educațional individual pentru un copil

Molchanov Grigori

Numele, prenumele copilului: Grigory Molchanov

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa a 2-a de juniori „Cloud”

Dificultăți: întârziere în dezvoltarea vorbirii, probleme de comunicare.

Săptămâna Momente regulate Jocuri didactice, activități educative directe Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

septembrie

Comanda 1 saptamana:

Ajutați profesorul să aleagă o carte de citit Lucrul cu aluatul de sare „Carcatițe”

Ieșiți cu profesorul în zona de recepție și găsiți-vă lockerul Gimnastica cu degetele „Familia mea”

Săptămâna 2 desemnată: găsește-ți propriile pantofi în zona de recepție înainte de plimbare. A făcut. Joc „Cine țipă cum” Ajutați profesorul să numere copiii și să noteze cine lipsește. Recomandați părinților o listă de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Săptămâna 3 Numiți elementele necesare pentru desenul GCD Desenul cu palme „Funny Octopuses” Joc cu degetele „Hide and Seek”.

Săptămâna 4 Pregătește-te de culcare pe cont propriu și găsește-ți pătuțul Did. Joc „Cine țipă cum” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Bubble a spart”, „Iepurașul a fost confundat cu un lup” Exercițiu pentru aparatul de articulație „The bubble a spart”

1 săptămână de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site” Prezentare despre animale „Cine este cine” Exercițiu „Arătați cum un pisoi închii laptele” Joc „Vizită-ne.”

Puneți jucăriile împrăștiate înapoi la locul lor. Învățarea poeziei de A. Barto „A scăpat ursul pe podea” folosind expresii faciale și corporale Joc de comunicare „Nume fraged” Repetarea unei poezii învățate la grădiniță..

Săptămâna 3 Recitarea poeziei lui A. Barto „Tanya noastră plânge tare” în fața întregului grup Ex. Pentru buze „Ac” Gimnastica cu degetele „Varză”

Săptămâna 4 Curățați colțul de desen Lucrați cu material vizual

"Ce lipseste?" A făcut. Joc „Nasturi și funde” Joc pentru atenție

"Ce lipseste?"

1 săptămână Învață să colectezi jucării în timp ce te plimbi Pictură cu degetele „Soare tandru” Did. Joc senzorial „Gantă minunată” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului la grădiniță”

Săptămâna 2 Gimnastica cu degetele „Degetele” Gimnastica de articulație „Broasca” Consultația „Gorbirea corectă a părinților atât în ​​familie, cât și în afara casei”

Săptămâna 3 Tur al grădiniței Desenul „Flori” (tampoare) A făcut. Joc „Jucării” Să desenăm împreună „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Săptămâna 4 Folosim corect tacâmurile: învățăm să ținem corect o lingură. Joc „Meserie”, Gimnastica de articulație „Proboscis” Plastilineografie „Soare tandru”

Rezultat așteptat

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.
2. Îmbunătățirea vorbirii orale a copilului, capacitatea de a pronunța corect cuvintele.
3. Dezvoltarea abilităților de comunicare.
4. Dezvoltarea percepției senzoriale a lumii înconjurătoare

Atenție personală pentru fiecare elev, prioritate a intereselor copilului - acestea sunt principiile standard de stat educația și sarcinile pe care este proiectat să le rezolve traseul educațional individual al unui preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat.

Un curriculum preșcolar care vizează elevul mediu poate fi prea provocator pentru unii copii și poate să nu fie suficient de motivant pentru alții care sunt mai capabili. ŞI traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar(IOM) este un exemplu de metodologie nouă care presupune organizarea procesului de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de calitățile personale ale fiecăruia dintre elevi.

OIM determină factorii dezvoltării intelectuale și social-personale a copilului. Întocmit de specialiștii instituției de învățământ preșcolar sub forma unui plan pas cu pas cu indicarea scopurilor, obiectivelor utilizate resurse pedagogice, tehnici metodologice și rezultate ale învățării conform programului educațional individual.

PĂSTRAȚI ASTA PENTRU VOI, CA NU PIERDI:

Odată cu întocmirea unui OIM, problema deschiderii unui grup incluziv apare adesea în instituțiile de învățământ preșcolar. În revista „Directorul Directorului unei Instituții Preșcolare” veți găsi tot ce aveți nevoie
Descărcați pachetul de documente

Obiectivele și principiile unui traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Individualizarea educației netezește discrepanța dintre nivelul stabilit de programul de educație generală și capacitățile obiective ale copilului. IOM este managementul dezvoltării cuprinzătoare a bebelușului și realizarea potențialului său personal, pe baza unui studiu detaliat lumea interioara copilul preșcolar și mediul său social. Aceasta este o demonstrație a eficienței parteneriatului dintre profesor, elev și părinți.

Principiul de funcționare al IOM este adaptarea tehnologii pedagogiceși metode pentru calitățile personale ale copilului. Procesul educațional va avea succes cu condiția să se țină seama de dificultățile pe care le poate întâmpina un preșcolar și de ritmul de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor.

Scopul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal este de a crea motivație și condiții favorabile pentru ca copilul să fie activ, să-și dezvăluie inteligența, emoțiile, potențialul fizic și creativ.

Sarcina profesorilor preșcolari este dezvoltarea calificată a OIM cu ajutorul specialiștilor de specialitate, cu selecția metodelor de predare care să răspundă nevoilor individuale ale unui preșcolar și pregătirea sarcinilor adecvate - educaționale, fizice, psihologice.

Principalele criterii care determină direcțiile strategice ale OIM:

• nivelul de dezvoltare obiectiv stabilit al unui preșcolar;
• gradul de pregătire a copilului pentru procesul educațional;
• scopuri si obiective activități individuale pentru viitorul apropiat.

Programul este coordonat cu capacitățile unei anumite instituții de învățământ preșcolar, cu prevederile ordinului de stat și cu dorințele părinților.

Principiile fundamentale ale dezvoltării unui traseu educațional sunt respectarea strictă a intereselor copiilor, respingerea standardelor medii și continuitatea sprijinului pedagogic calificat în toate etapele planificate.

Obiectivele principale ale traseului educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal:

• sprijin pentru autodezvoltarea copilului și stăpânirea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar;
• formarea capacităţii de a învăţa – înţelegere sarcina educațională, planificarea activității, concentrarea, dezvoltarea autodisciplinei;
• dezvoltarea și îmbunătățirea coordonării mișcărilor și a abilităților motorii;
• formarea și consolidarea fundamentelor comportamentului - cotidian, comunicativ, cultural general;
• obișnuirea unui preșcolar cu diverse tipuri de activități - senzoriale, manipulatoare de obiecte, ludice, practice;
• dezvoltarea vorbirii – structuri și mecanisme de vorbire;
• formarea de concepte și idei despre mediul natural și sfera relațiilor sociale, despre categoriile de timp, cantitate, spațiu.

Implementarea OIM prevede monitorizarea periodică a nivelului de stăpânire a materialului de către fiecare student.

Următoarele sunt folosite ca instrumente metodologice pentru parcurgerea unui traseu individual:

• jocuri în aer liber și de rol, schițe-improvizări, exerciții-dialoguri și conversații, lecturi literareși discutarea lucrărilor;
• exerciții de joc și antrenament psihologic pentru relaxare, reducerea anxietății, fricilor, agresivității, pentru îmbunătățirea abilităților comportamentale și social-comunicative;
• exerciții de imaginație, gândire, memorie;
• diverse domenii ale terapiei prin artă – tratament cu artă și meșteșuguri.

Traseul educațional individual al unui preșcolar conform standardului educațional de stat federal este ajustat sistematic pe baza rezultatelor controlului intermediar și final. Acest lucru ne permite să stabilim direcțiile cheie pentru lecțiile ulterioare pentru a satisface nevoile individuale ale copilului și dezvoltarea cu succes a calităților sale personale.

Tipuri și direcții de trasee educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar

Programele OIM sunt dezvoltate pentru copii:

• cu restrictii de sanatate - HIA;
• dotat, cu un nivel de dezvoltare intelectuală peste standardele normative medii;
• întâmpinând dificultăţi în însuşirea programului de învăţământ general şi având nevoie de sprijin corecţional din partea specialiştilor.

Relevanța rutelor educaționale individuale pentru preșcolarii cu dizabilități este justificată în formatul educației incluzive conform Standardului Educațional Federal de Stat. Pentru că în procesul de învățare comună vă permite să eliminați barierele dintre elevii care aparțin diferitelor grupuri de sănătate.

Traseu corecțional individual pentru un preșcolar cu dizabilități

IOM al unui preșcolar cu limitări de sănătate este întocmit pe baza rezultatelor studiilor de diagnosticare, ținând cont de recomandările calificate ale PMPK (consiliul psihologic-medico-pedagogic). Principiul dezvoltării unui traseu educațional pentru persoanele cu dizabilități este menținerea punctelor forte ale copilului și compensarea motivată a defectelor de dezvoltare.

La compilare, luați în considerare:

• limitele sarcinilor permise pentru un copil;
• prezența unor programe speciale de corecție și dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar;
• caracteristici ale corecției psihologice și pedagogice individuale;
• posibilitatea ajustării rutei educaţionale actuale.

Au nevoie și copiii supradotați educație diferențialăși o abordare personală a fiecăruia dintre ei. Dacă astfel de copii preșcolari sunt predați conform unui program standard, își pierd rapid interesul pentru procesul educațional și, în consecință, motivația. Acest lucru poate fi evitat doar dacă profesorul identifică prompt copiii supradotați în grup și dezvoltă o strategie educațională ținând cont de caracteristicile acestora.

La întocmirea unui traseu educațional individual pentru preșcolari supradotați, se iau în considerare următoarele:

• caracteristicile și interesele copilului;
• dorințele părinților;
• potențialul existent de a obține rezultate;
• oportunități și resurse ale instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a răspunde nevoilor unui copil supradotat.

Participarea părinților la pregătirea și implementarea traseului este foarte importantă, deoarece metodologia folosită la grădiniță trebuie continuată acasă.

Toți copiii se nasc cu anumite abilități care necesită o atenție specială și o îmbunătățire constantă. Preșcolar ca primul instituție socialăîn viața unui copil, este chemat să joace un rol major în această dezvoltare.

Ce este necesar pentru a crea o rută educațională individuală pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Crearea unui OIM este precedată de un studiu diagnostic detaliat și calificat pentru a identifica caracteristicile comportamentale ale copilului, nivelul său de dezvoltare - intelectual, psiho-emoțional, social-comunicativ și fizic.

Rezultatele cercetării sunt revizuite la consiliul profesoral al instituției de învățământ preșcolar, care face recomandări pentru examinarea ulterioară a copiilor de către specialiști din cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic. Consiliul, la rândul său, întocmește o listă a preșcolarilor pentru care un plan educațional individual este o necesitate obiectivă.

pregătitoare activitati de cercetare efectuate în următoarele direcții:

1. Se întocmește un profil al copilului, indicând viteza și gradul de adaptare în comunitatea copiilor și enumerarea instituțiilor preșcolare în care acesta a fost anterior elev.
2. Un profil de familie este alcătuit pe baza rezultatelor unui studiu atent al relațiilor dintre toți membrii și mai ales dintre copil și părinți.
3. Sunt studiate caracteristicile fizice ale bebelușului - postură, mers, expresii faciale. Se determină nivelul de dezvoltare fizică și grupul de sănătate. Se notează caracteristicile apetitului și somnului.
4. Se determină nivelul de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției și vorbirii.
5. Sunt identificate tendințe pentru anumite tipuri de activități pentru a utiliza ulterior datele obținute în procesul educațional.

Conform datelor obținute în urma cercetărilor pregătitoare, profesorii, în colaborare cu specialiști relevanți, analizează conținutul diagnostic și semnificativ al OIM. Se întocmește un plan calendaristic, care conturează etapele muncii organizatorice și pedagogice și tehnologiile pedagogice.

Structura IOM al unui preșcolar și un eșantion de completare conform standardului educațional de stat federal

Structura traseului educațional conține următoarele componente:

• țintă – definirea obiectivelor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat;
• semnificativ – prezentare sistematică materii educaționaleși activități recomandate;
• tehnologic – compoziţia folosit metode pedagogice, tehnologii și tehnici;
• diagnostic – metode de diagnostic utilizate;
• organizatoric și pedagogic – metode și condiții pentru atingerea scopurilor specificate;
• eficient – ​​rezultatele finale ale dezvoltării unui preșcolar până la intrarea în clasa întâi.

Traseul individual conține o parte introductivă cu informații generale despre elev și familia acestuia, indicând motivele, scopurile și obiectivele dezvoltării OIM. Orarul și forma cursurilor sunt de asemenea prezentate aici.

Datele din studiile de diagnostic sunt înregistrate și utilizate pentru o analiză aprofundată a tulburărilor de dezvoltare, alcătuind o evaluare obiectivă a nivelului de dezvoltare al copilului și planificarea activităților corecționale.

Eșantion de traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Atașat este un program de activități terapeutice și recreative, care prevede distribuirea corectă a activității fizice și sistematica procedurilor de întărire.

Planul de lecții individuale ca parte a OIM prevede integrarea obligatorie a traseului individual cu activitățile educaționale generale ale instituției.

O componentă obligatorie a OIM este o hartă a traseului de dezvoltare individuală a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal și un raport privind implementarea acestuia care indică subiectul, conținutul activităților, rezultatele orelor, cu concluziile finale. si recomandari.

Exemplu de hartă a traseului de dezvoltare individuală a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal

Fișa de observație arată dinamica proces educațional. Acest lucru este necesar pentru a face ajustări în timp util la planul educațional, pentru a determina formele optime de muncă pentru a crește eficacitatea activităților educaționale ale unui preșcolar.

OIM prezintă evaluarea finală a realizărilor copilului în însușirea planului educațional personal și rezultatele testelor de control intermediar la finalul blocurilor tematice. Punctul final al traseului individual îl reprezintă recomandările și consultațiile calificate pentru a ajuta părinții.

Munca productivă comună a profesorului, preșcolarului și părinților, care vizează implementarea deplină a OIM, este cheia unei dinamici pozitive în dezvoltarea intelectuală, socio-psihologică și fizică a copilului. Astfel de activități necesită ca profesorul să aibă un nivel ridicat de calificare și eficiență, precum și un interes personal pentru rezultate bune.

Organizație: MBDOU „Grădinița nr. 46”

Localitate: Regiunea Chelyabinsk, orașul Satka

Conținutul traseului educațional individual

1. Notă explicativă
2. Copie a concluziei PMPC
3. Informații generale copil, rezultatele și recomandările PMPC
4. Monitorizarea dezvoltării calităților integrative
5. Caracteristicile principalelor direcții de dezvoltare pe secțiuni de program
6. Individual programă
7. Planificare tematică pe saptamana pt an universitar
8. Lucrul cu părinții

1.Notă explicativă.

Un traseu educațional individual pentru un elev preșcolar este elaborat pe baza unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități, luând în considerare diagnosticul elevului pe baza rezultatelor unui raport medical și a încheierii PMPK. La dezvoltarea OIM au participat specialiști din instituțiile de învățământ preșcolar.

Scopul traseului educațional individual este de a construi un sistem de muncă corecțională și de dezvoltare cu un copil cu dizabilități vârsta preșcolarăîn condițiile unei instituții de învățământ preșcolar; însuşirea unui program educaţional adaptat pentru învăţământul preşcolar bazat pe individualizarea conţinutului acestuia, ţinând cont de caracteristicile şi nevoile educaţionale ale elevului.

Un traseu educațional individual este destinat desfășurării unei activități corecționale și de dezvoltare cu un elev care are dificultăți în a stăpâni programul său. grupa de varstași nevoile educaționale individuale în legătură cu deficiențele existente.

Scop: construirea unui sistem de lucru cu un copil cu oportunități limitate sănătate.

Sarcini:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copilului;

Oferiți asistență pedagogică individuală copilului;

Promovarea asimilarii programului educational al invatamantului prescolar;

Asigurarea unor schimbări pozitive în dezvoltarea copilului, avansarea vizată a acestuia în raport cu propriile capacități;

Oferiți asistență metodologică părinților copiilor cu nevoi educaționale speciale.

2. Informații generale.

Numele complet copil:

Data nașterii:

Adresa de domiciliu:

Data admiterii la MBDOU „D/S Nr.”: 06.2015

2.1 Informații scurte despre familie.

Copilul locuiește cu mama și fratele său.

Componența familiei: singur, cu doi copii.

Caracteristicile sociale ale familiei: prosperă (mama este stabilă din punct de vedere moral, cunoaște cultura creșterii, este conștientă de interesele copilului, comportamentul la grădiniță)

Conditii de locuit: apartament separat.

Situația financiară a familiei: medie.

Mama este implicată în creșterea copilului; tatăl nu participă la viața și creșterea copilului.

Mama: (nume complet); educaţie:

Locul de lucru:

2.2. Pe baza rezultatelor unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare a fost stabilit statutul de profesor cu dizabilități.

Concluzie:

Deficiență parțială a componentei cognitive a activității.

Activitatea cognitivă se formează în funcție de vârstă.

Programul de învățământ preșcolar implementat este în curs de adoptare.

Subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul III.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare psihologice, medicale și pedagogice, a fost stabilit statutul de student cu dizabilități.

3. Monitorizarea dezvoltării calităților integrative ( grupa mijlocie)

MONITORIZAREA DEZVOLTĂRII COPILULUI profesor grup mijlociu Osina Natalya Gennadievna

Numele și prenumele copilului

Nivelul de dezvoltare al calităților integrative

Fizic dezvoltare

Activitate de curiozitate

Emoționalitate, receptivitate

Stăpânirea mijloacelor de comunicare și a modalităților de interacțiune cu adulții

Abilitatea gestionați-vă comportamentul și planificați acțiunile

Abilitatea de a rezolva probleme intelectuale și personale

Idei despre sine, familie, societate, stat, lume și natură

Stăpânirea Precondițiilor activități educaționale

Data monitorizării

sept

mai

sept

mai

sept

mai

sept

mai

sept

mai

sept

mai

sept

mai

sept

mai

Copil

4. Caracteristicile principalelor direcții de dezvoltare în domeniile educaționale.

Nivelul actual de dezvoltare a copilului pe domenii de învățământ	Sarcinile profesorului	Metode și forme de lucru	Rezultat planificat
Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
Ideea lumii umane și a lumii făcute de om.Întâmpină dificultăți în transmiterea unei dispoziții emoționale (bucurie, tristețe, tristețe etc.). Ideea patriei, țării etc. nu este pe deplin dezvoltată. Abilitatea de a observa și de a trage concluzii nu a fost dezvoltată. S-au format parțial cunoștințele despre diversitatea muncii și profesiilor adulților.	Să-și formeze idei despre Patria Mamă: despre orașele Rusiei, despre capitala ei, despre simbolurile statului, imnul național etc.; Dezvoltarea unei abordări de cercetare. Extinderea cercului tău social, realizând importanța muncii adulților.	Povești, videoclipuri, excursii. Reprezentând situații precum „Cum ne-am dus la dacha (sat) să ne vedem pe bunica vara”, „Cum am mers (am mers) în pădure să culegem ciuperci, la grădină zoologică”, „A venit primăvara și sunt cumpărându-mi haine noi” (mesaje de la „ experiență personală"). Privind fotografii, vorbind despre familia copilului, membrii familiei și relațiile lor și rudele apropiate. Povești ale membrilor familiei.	Format idee generală despre munca părinților, despre valoarea muncii lor. Reflectă pe deplin trăsăturile obiectelor. Grupează articole pe baza caracteristicilor esențiale. A fost dezvoltată capacitatea de a grupa obiecte în funcție de caracteristicile generice și ale speciilor.
Copil și joc. Jocurile sunt monotone, copilul gravitează către acțiuni și intrigi monotone de joc, activitatea de vorbire este redusă, iar repertoriul de roluri este sărac. Adesea părăsește jocul general până când este finalizat. Capacitatea de a transmite expresiv imagini de joc și de a dezvolta creativ intriga jocului nu a fost dezvoltată.	Implicați-vă copilul în jocuri cu conținut și reguli gata făcute. Includerea în jocuri cu grup mic copii. Treziți creativitatea jucăușă. Pentru a dezvolta capacitatea de a acționa cu o varietate de jocuri didactice și de societate.	Utilizarea jocurilor în activități educaționale comune, jocuri individuale, jocuri de rol „Ziua ursulețului de pluș”, „Micul dejun al păpușii Masha”, „Păpușa lui Katya s-a trezit”, „Păpușa vrea să doarmă”, Divertisment și sărbători. Exerciții de joc. Vizionarea de filme educaționale și desene animate. Jocuri de vorbire, jocuri populare. Jocuri cu seturi de construcție pentru copii și seturi multifuncționale („Ce pot construi”, „Cum construiesc”, „Eu și Seryozha construim și ne jucăm împreună”, „Ne place să construim”). Reprezentând situații precum „Am fost la paradă”, „Ne-am uitat la artificiile”, „La un spectacol în teatrul de păpuși”.	Participarea copilului, atât în ​​rol principal, cât și în alte roluri. Inventează jocuri cu continuări, este activ în interacțiuni de joc de rol și dialoguri de joc de rol.
Zona educațională « Dezvoltarea cognitivă»
O idee despre tine și despre lumea naturală din jurul tău. Abilitatea de a stabili relații cauză-efect nu este dezvoltată. În identificarea caracteristici comune are dificultăți, îi lipsește competența concepte generaleși conexiuni generale. Rareori efectuează procesele de muncă în mod independent, calitatea muncii este scăzută. Are un interes cognitiv instabil.	Contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor despre natură. Promovarea elementelor de conștiință de mediu, atitudine responsabilă față de mediu. Dezvoltați capacitatea de a comunica în mod coerent despre fenomenele observate. Dezvoltați capacitatea de a compara obiecte și fenomene naturale pe baza diferențelor și asemănărilor.	Observații, conversații, căutări de mediu, excursii. Jocuri didactice, jocuri în aer liber, vizionare filme educative, desene animate, prezentări. Misiuni de lucru. Citirea poveștilor terapeutice urmată de discuție. „Asociație” (loto), „Adulți și copii” (animale). „Găsiți diferențele”, „Spuneți într-un singur cuvânt”, „Găsiți diferențele”, etc.	Capabil să stabilească în mod independent legături private și generale cu ajutorul unui profesor. Aplica independent cunostinte despre natura, face presupuneri despre cauzele si rezultatele obiectelor observate. Posedă abilități de lucru și încearcă să obțină rezultate bune.
Dezvoltarea elementului reprezentări matematice Abilitatea de a examina și compara în mod independent nu este pe deplin dezvoltată. forme geometrice. Nu explică esența acțiunilor. Nu dă dovadă de independență, inițiativă sau creativitate. Abilitatea de a număra înapoi nu a fost dezvoltată. Întâmpină dificultăți în ghicirea problemelor matematice și în orientarea pe o coală de hârtie.	Să dezvolte capacitatea de a stabili o legătură între un scop (sarcină), de a construi enunțuri simple despre esența unui fenomen, proprietate, relație. Dezvoltare gândire logică. Exersați determinarea locației obiectelor pe o foaie.	Compararea a două sau trei grupuri de seturi de obiecte, modele volumetrice sau plane prin recalculare, folosind metode de verificare (aplicare și suprapunere) în termen de zece. Jocuri educative matematice. Jocuri și exerciții de joacă cu diverse seturi de construcție („Teren de joacă”, Lego, „Culoare și formă”, set de construcție „Samodelkin” etc.). Exerciții, jocuri în aer liber pentru dezvoltarea relațiilor spațiale. Lucrați în caietele de matematică „Număr până la zece” E.V. Kolesnikova	Capabil să examineze și să compare în mod independent forme geometrice și obiecte după dimensiune. Determinați și reflectați în vorbire baza grupării, clasificării, dependenței. Manifestă interes pentru rezolvarea problemelor. Vede forme geometrice în obiectele lumii înconjurătoare. A fost dezvoltată capacitatea de a naviga pe o foaie.
O idee despre tine și despre oamenii din jurul tău. Comportamentul și comunicarea copilului sunt direcționate pozitiv. Are o idee despre regulile comportamentului cultural și le urmează într-un mediu familiar, dar în condiții noi se poate simți constrâns. Nu se pot evalua întotdeauna acțiunile întreprinse. Nu manifestă nicio dorință de acțiune independentă sau de a-și prezenta propriile idei.	Ajutați copilul să se străduiască pentru acțiuni evaluate pozitiv și recunoaștere din partea celorlalți. Tratați oamenii cu amabilitate și toate ființele vii. Dezvoltați abilitățile de bază de autocontrol și autoreglare a acțiunilor cuiva.	Conversații, lectură ficţiune, jocuri de rol, jocuri didactice, citirea basmelor terapeutice, discutarea și exprimarea atitudinii față de acțiuni și fapte. Vizionarea de filme educaționale și desene animate.	Cunoașterea de către copil a regulilor de comportament cultural și tact. Copilul intră de bunăvoie în dialog atât cu semenii, cât și cu adulții și este capabil să-și propună propriile idei.
Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Abilitatea de a asculta cu atenție poveștile profesorului și ale colegilor nu a fost dezvoltată. Nu manifestă interes pentru a compune independent și pentru a crea povești creative (repetă poveștile colegilor). Face greșeli în pronunția sunetului. Îi este greu să justifice judecățile. Copilul preferă alte activități decât ascultarea lecturii și este pasiv atunci când discută o carte.	Conținutul și coerența vorbirii (dialog, monolog), dezvoltarea creativității vorbirii, expresivitatea vorbirii; dezvoltarea abilităților individuale pentru activitatea de vorbire. Dezvoltarea abilităților de a scrie povești descriptive.	Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii, respirației, vocii. Citirea basmelor, poezii, repovestirea opere literare. Conversații. Exerciții de joc. Jocuri didactice care vizează dezvoltarea vorbirii. Citirea poveștilor terapeutice urmată de discuție. Discuție pură. Narațiune bazată pe tablourile „Animale domestice”, „Animale din pădure”, „Peisaje de iarnă”, etc. Compilarea poveștilor „Dacă aș fi vrăjitor”, „Ce îmi place la mine?” etc.	Manifestă interes pentru comunicarea verbală. Nu există nicio dificultate în construirea propozițiilor; vorbirea este clară, corectă din punct de vedere gramatical și expresiv. Manifestă inițiativă în comunicare - împărtășește impresii cu colegii, pune întrebări.
Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”
Artă plastică
Desen înfățișează obiecte separate, neînrudite; nu poate reflecta parcela în desen în conformitate cu planul; detaliază o imagine artistică numai la cererea unui adult; imaginea este lipsită de expresivitate emoțională; face greșeli în a descrie spațiul; nu dă dovadă de inițiativă și independență; îi este greu să facă distincția între genurile de artă plastică.	Învață să creezi un complot în conformitate cu planul; învață cum să completezi desenul cu detalii; dezvolta capacitatea de a exprima emoțiile într-un desen folosind culoarea; formați reprezentări spațiale pe o coală de hârtie: mai aproape, mai departe, sus, jos, mijloc, capacitatea de a descrie primul plan și fundalul; învață să depășești incertitudinea și să lucrezi în mod independent; învață să distingă și să numească genuri de artă plastică.	Jocuri și exerciții de joc: „Terminați desenul”, „Ce culoare?”, „Ce formă?”, „Cum arată?”, „Să desenăm un televizor mare și mic”, „Să desenăm un copac înalt și jos. ”, etc. Jocuri cu degetele: „Căpitan”, „Elefant”, „Armata noastră”, „Cine a sosit?” etc. Utilizarea TIC.	Copilul va putea crea un complot în conformitate cu planul; învață să completezi desenul cu detalii; va stăpâni capacitatea de a exprima emoțiile într-un desen folosind culoarea; se vor forma deprinderi de orientare pe o coală de hârtie: mai aproape, mai departe, sus, jos, mijloc; învață să descrii primul plan și fundalul; se va simți încrezător în abilitățile sale și va putea face munca în mod independent; învață să deosebești și să numești genuri de artă plastică.
Arte decorative și aplicate. Are dificultăți în a crea desene simetrice, simțul ritmului și al alternanței atunci când desenul cu diferite materiale nu este suficient de dezvoltat;	Continuați să învățați cum să creați modele decorative bazate pe principiul simetriei; dezvoltați simțul ritmului la copii în timp ce lucrați cu creioane, guașă, acuarele, pixuri și pensule; introduceți jucăriile populare ( DamkovsLaOh, Kargopolskaya, filimonovskOeu).	și exerciții de joc: „Decorează vaza”, „Hai să venim cu un model”, „Al patrulea ciudat”, „ Decuparea pozelor„, „Simetrie” Utilizarea TIC. Lucrul cu lapbook-uri diferite tipuri arte si meserii ( Dymkovo, jucărie Filimonovskaya)	Învață să decorezi elegant o bază de obiect folosind ritmul, alternanța și simetria petelor de culoare, elemente vegetale ale modelului; va fi capabil să facă distincția între jucăriile populare; va învăța să distingă și să numească genuri de artă plastică.
Modelare Nu netezește suprafața obiectului sculptat și legătura pieselor; are dificultăți în a împărți o bucată de plastilină într-un număr dat de părți ( în jumătate, în 4 părți etc.); întâmpină ușoare dificultăți la sculptură: plastic; din viata ( ).	Îmbunătățiți tehnicile de lucru cu plastilină: împărțiți în părți, ungeți părți și neteziți suprafața meșteșugului; practica modelarea plastică; din viata ( cu transferul trăsăturilor caracteristice subiectului).	Jocuri și exerciții: „Fă prima literă a numelui tău”, „Forme”, „Joc de ghicire”, „Enigme și răspunsuri”, „Ce se poate face din această minge?”, „Bărbați care dansează”, etc. Utilizarea TIC . Jocuri cu degetele: „Cosmonauți”, „Brutar”, „Au sosit păsările”, „Copaci”, „Casa”, „Caracatițe”, etc.	Capacitatea de a împărți o bucată de plastilină în cantitatea necesară piese ; va stăpâni tehnicile de mânjire a pieselor și de netezire a suprafeței meșteșugurilor; invata sa sculptezi plastic, din viata.
Muzică
Mișcări muzicale și ritmice Simțul ritmului nu este suficient de dezvoltat. Nu răspunde la schimbările în caracterul muzicii în trei părți. Dificultăți în orientarea spațiului și coordonarea mișcărilor. Lipsa de coordonare a mișcărilor cu muzica. Efectuează mișcări nu ritmic. Nivel scăzut transmisii în mișcări de nivel emoțional	Stăpânește mișcările de dans de bază, execută-le ritmic și în conformitate cu natura muzicii. Învățați să distingeți părțile contrastante ale muzicii și să răspundeți la începutul și sfârșitul acesteia. Dezvoltați orientarea spațială și coordonarea mișcărilor.	Exerciții bazate pe mișcări de dans, coordonare a mișcărilor („Clap-clap”, „Walk, run, walk” de E. Tilicheeva). Logoritmică (integrarea vorbirii, mișcării și muzicii). Gimnastica cu degetele („Clicuri”, „Pumnul cu palma”, „Conexiunea alternativă a tuturor degetelor”). Jocuri muzicale și didactice pentru dezvoltarea simțului ritmului.	Dezvoltați mișcări de dans și coordonare mai clare. Copilul trebuie să navigheze în spațiu. Ascultă schimbarea caracterului muzicii.
Percepția muzicii Cultura de ascultare a muzicii și memoria muzicală nu au fost dezvoltate. Abilitatea de a simți caracterul muzicii și de a-ți exprima impresiile despre ceea ce asculți nu este dezvoltată. Îi este dificil să identifice genurile muzicale. Nu distinge părți ale muzicii, caracteristicile muzicale ale unei opere muzicale. Nu înțelege suficient mijloacele de exprimare muzicală și nu poate analiza muzica.	Pentru a dezvolta o cultură a ascultării muzicii. Percepe genurile muzicale, învață să identifice un cântec, dans, marș. Dezvoltați memoria muzicală, recunoașteți lucrările familiare.	TIC, ilustrații artistice, cuvinte artistice. Reaprovizionare vocabular, citind poezii, povestiri, basme. Muzioterapia. Conversații. Jocuri muzicale și didactice.	Distingeți și identificați după ureche genurile muzicale de cântec, dans, marș. Recunoaște piese muzicale familiare. Să fii capabil să analizezi muzica.
Cântând Tulburări de vorbire. În acest sens, pronunția versurilor este neclară. Aparat articulator slab. Urechea muzicală este slab dezvoltată (nu transmite întotdeauna corect modelul melodic al cântecului, simțul ansamblului nu este suficient dezvoltat). Nu folosește corect respirația.	Creați condiții optime pentru rezolvarea problemelor cu tulburări de vorbire pe baza cunoașterii caracteristicilor individuale ale copilului. Lucrați dicția și articulația, simțul ritmului și respirația corectă a cântării. Ajutați-vă copilul să stăpânească abilitățile și abilitățile practice în activitatea vocală.	Jocuri muzicale și didactice. Cântați cântece și cântece împreună cu copilul dumneavoastră. Gimnastica de articulație după sistemul lui Emelyanov V.V. Exercițiile de articulare ar trebui să fie efectuate în forma de joc. Lucrul cu limba și buzele. Exerciții pentru limbă („Albină”, „Limba gustoasă”, etc.) Exerciții pentru mobilitatea maxilarului inferior („Pui laș”, „Rechin”). Exerciții de respirație. Gimnastica cu degetele. în ansamblu, exerciţii de comunicare.	Demonstrarea abilităților vocale: pronunțați clar și clar cuvintele (articulare) atunci când executați, respirați corect, capacitatea de a cânta în fraze, începe și termina cântatul la timp, asculta pauzele, capacitatea de a cânta într-un ansamblu.
Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”
Construcție și reconstrucție Este dificil să schimbi formațiunile de la 1 coloană la 3 și înapoi. Dificultăți în orientarea spațiului și coordonarea mișcărilor.	Învață să schimbi independent de la 1 coloană la 3 și înapoi. Dezvoltați orientarea spațială și coordonarea mișcărilor.	Jocuri și exerciții pentru schimbarea formațiilor și coordonarea mișcărilor („Bagheta magică”, „Păsări și cușcă”, „A cui legătură se va asambla mai repede?”	Copilul trebuie să navigheze în spațiu, să rearanjeze independent de la 1 la 3 coloane și înapoi.
Aruncare, prindere și aruncare. Dificultăți în a arunca mingea pe podea și a o prinde cu ambele mâini.	Învață să arunci mingea pe podea și să o prinzi cu ambele mâini în loc și în mișcare.	Jocuri și exerciții cu mingea („Aruncă și prinde”, „Învață să controlezi mingea”)	Copilul trebuie să fie capabil să controleze liber mingea, să o arunce și să o prindă după ce a sărit de pe podea în loc și în mișcare.
Jumping. Dificultăți în efectuarea diferitelor tipuri de sărituri.	Învață să sari în loc și în mișcare în moduri diferite.	Jocuri și exerciții cu sărituri („Capcane pe un picior”, „Cursa de ștafetă în pădure”, „Broaște și stârc”)	Copilul ar trebui să execute cu ușurință și liber diferite tipuri de sărituri atunci când i se dă un semnal.
Munca de logopedie
Nivelul de subdezvoltare general al vorbirii 3. Încălcarea pronunției sunetului: s sare la începutul unui cuvânt; [n] se schimbă în [t]; [r] sare la începutul unui cuvânt; [l] se schimbă în [v]; [w] se schimbă în [t]; confundă culorile (galben, violet). Starea vocabularului. Vocabularul este slab. Dicţionar development.	Construirea unui sistem de lucru cu copiii cu dizabilități. Dezvolta abilități motorii fine prin folosire gimnastica cu degetele, conform subiecte lexicale. Dezvoltați abilitățile motorii fine cu jocuri didactice. Formă conștientizarea fonemică, conștientizarea fonemică. Formarea vorbirii coerente. Pentru a consolida pronunția corectă a sunetelor existente în activități de joc și de exprimare liberă. Intensificați mișcările aparat de vorbire, pregătește-l pentru formarea sunetelor tuturor grupurilor.	Forme individuale de muncă. Determinați sensul corect al propozițiilor propuse. Soluţie probleme logice. Dezvoltarea atenției auditive și a gândirii logice;	Asigurați tranziția ideilor acumulate și rezervarea vorbirii pasive către utilizare activăînseamnă vorbire. Extindeți sfera tuturor subiectelor lexicale studiate. Întăriți conceptul cuvântși capacitatea de a opera cu el. Îmbunătățiți abilitatea de a acorda adjective și numere cu substantive în gen, număr și caz. Formați vorbirea corectă, respirația și expirația orală lungă.

5. Curriculum individual

Zilele săptămânii	Activități educaționale organizate	Timp
luni	Dezvoltarea vorbirii Piscină Desen Logoped	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
marţi	Matematică Muzical Lumea socială	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
miercuri	Formare de alfabetizare Modelare Educaţie fizică	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
joi	Aplicație Educaţie fizică Logoped Muzical	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
vineri	Lumea socială/lumea naturală Piscină	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Planificare tematică pe săptămână pentru anul universitar (sărbători, evenimente, proiecte etc.)

Lună	Săptămână	Subiect
septembrie		„La revedere, vară”, „Bună, grădiniţă", "Ziua Cunoașterii" (tema este determinată în funcție de vârsta copiilor)
		„Casa mea”, „Orașul meu”, „Țara mea”, „Planeta mea” (tema este determinată în funcție de vârsta copiilor)
		"Recolta"
		„Culorile toamnei”
octombrie		„Lumea animalelor”( + păsări, insecte)
		"Sunt barbat"
		„Cultură și tradiții populare”
		„Viața noastră”
noiembrie		„Prietenie”, „Ziua Unității Naționale” (tema este determinată în funcție de vârsta copiilor)
		"Transport"
		"Buna ziua"
		„Cine se pregătește de iarnă?”
decembrie		„Bună, iarnă-iarnă!”
		„Orașul Maeștrilor”
		„Caleidoscopul de Anul Nou”
		„Caleidoscopul de Anul Nou”
ianuarie		Sărbători de Crăciun
		„Vizitând un basm”
		"Eticheta"
februarie		"Familia mea"
		„ABC-ul securității”
		„Apărătorii noștri”
		„Micii exploratori”
martie		„Ziua Femeii”
		„Bunătatea stăpânește lumea”
		„Vrem să fim sănătoși”
		„Primăvara se plimbă peste planetă”
aprilie		„Ziua Păcălului de Aprilie”, „Circul”, „Teatrul” (tema este determinată în funcție de vârsta copiilor)
		„Întâlnirea cu păsările”
		„Spațiu”, „Să punem în ordine planeta”
		„Vrăjitoarea apei”
mai		„Festivalul Primăverii și Muncii”
		„Ziua Victoriei”
		„Lumea naturală”
		„La revedere, grădiniță. Bună, școală”, „Am devenit atât de mari” (tema este stabilită în funcție de vârsta copiilor)

8. Lucrul cu părinții:

Consultații „Dezvoltarea vorbirii unui copil de 6-7 ani”, „Rolul jocului în viața unui copil”, „Dezvoltarea motricității fine și a vorbirii”, „Jocul activ în viața unui copil”, „Lauda sau certa”, „Lauda sau certa”, „O sută de mii de ce”. Conversații „Haine pentru copii în grup și pe stradă”, „Siguranța copiilor este preocuparea adulților”, recomandări (pentru extinderea gamei activitate de joc, oferă mai multe jucării de poveste, seturi de construcție, cuburi. Creșteți timpul de joacă cu copilul dvs. Încurajați viața împreună). Recomandări pentru efectuarea exercițiilor de respirație, îndeplinirea sarcinilor individuale în caietul „Numărăm până la zece”, organizarea de sărbători de grup, prezentarea evenimente deschise cu copiii. Încurajează repetarea cuvintelor și sunetelor.

Lista literaturii folosite:

1. Basic adaptat program educațional pentru copiii preșcolari cu deficiențe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) MBDOU „Grădinița nr. 46”
2. Copilăria: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina și alții; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurevici: Editura. al 2-lea, revizuit. – Sankt Petersburg: Aktsident, 1996.- 224 p.
3. Program educațional de bază adaptat aproximativ pentru copiii preșcolari cu tulburări severe de vorbire / L. B. Baryaeva, T.V. Volosovets, O. P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva și alții; Sub. ed. prof. L.V. Lopatina. - Sankt Petersburg, 2014. - 386
4. „De la naștere la școală” - principalul program de educație generală pentru educația preșcolară (editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;
5. „Corectarea muzicală a copiilor cu dizabilități” de E.N. Katysheva;
6. „Dezvoltarea inteligenței sociale la copiii de 5-7 ani în activitatea muzicală” - program de corecție și dezvoltare de M.A. Fedoseev

Fiecare copil are cu siguranță un potențial personal bogat. Dacă dezvăluirea sa este îngreunată de factori precum incapacitatea sau lipsa de dorință de a învăța; lipsa interesului pentru studii sau lipsa increderii in sine, OIM poate fi de un real ajutor. Un traseu individual va oferi sprijin pentru stimulente care sunt semnificative pentru copil, concentrându-se pe punctele sale forte interne.

În această secțiune am adunat pentru tine materiale utile de la profesori despre organizarea promovării de succes omulețîn funcție de traiectoria sa de dezvoltare; moduri eficiente neutralizarea motivelor care împiedică dezvăluirea potenţialului său.

Totul este despre cum să aprinzi o scânteie curioasă în ochii copiilor.

Conținut în secțiuni:

Se afișează publicațiile 1-10 din 339.
Toate secțiunile | Traseu educațional individual pentru un copil. OIM

Traseu educațional individual la disciplina „Pregătire industrială” Traseu educațional individual pe materie„Pregătire industrială”, pe de o parte, este un produs al creativității comune între profesor și elev, iar pe de altă parte, este un mijloc de dezvoltare a realizărilor personale ale elevului....

Traseu educațional individual pentru copiii din grupa pregătitoare Traseul educațional individual- un mod personal de a realiza potențialul intelectual, emoțional, spiritual al personalității unui copil preșcolar. Ţintă OIM: crearea de condiții care să stimuleze activitatea copilului, să-l deschidă...

Traseu educațional individual pentru un copil. IOM - Traseu educațional individual pentru un elev din grupa a doua de vârstă fragedă

Publicația „Traseu educațional individual pentru un elev din grupa a doua...” Traseu educațional individual pentru un elev din grupa a doua vârstă fragedă Diagnosticul dezvoltării copilului în aceste domenii stă la baza construirii OIM 1. Dezvoltarea socio-comunicativă - recunoaște și numește membrii familiei cuiva - este orientată în funcție de gen...

Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”

Traseu educațional individual pentru dezvoltarea vorbirii elevilor preșcolari Anul universitar 2018–2019 Traseu educațional individual pentru un elev din învățământul preșcolar Anul universitar 2018–2019 Nume complet elev _ Grupa Nr 2 Data nașterii 27 decembrie 2011 Vârsta 6 ani. Data întocmirii fișei de traseu septembrie 2018 Profesori: Shifer N.N. Lopatina E.A. Rezultate...

Traseul individual de dezvoltare educațională Traseu educațional individual de dezvoltare Bogdan Ya Dificultăți: vocabular slab dezvoltat, nu vorbește normele de vorbire Luna săptămâna Momente de regim Direct. Activități educaționale Activitate independentă Interacțiunea cu părinții 1 noiembrie săptămână D/i...

Traseu educațional individual pentru un copil din grupa seniori Traseu educațional individual pentru un copil grup de seniori Mihailov Ivan cu semne de talent în dezvoltarea artistică și estetică. Alcătuit de profesor: Bormakova S.S. Sazhina I.A. Numele, prenumele copilului: Mihailov Ivan. Vârsta – 5 ani Tip de talent – ​​artistic...

Traseu educațional individual pentru un copil. IOM - Rută individuală în funcție de problemă

Un traseu individual bazat pe problemă a fost întocmit de profesorul grădiniței districtului Krasnogvardeisky nr. 15 din orașul Sankt Petersburg Problemă: băiat - vârsta de 6 ani, își amintește cu dificultăți de prima săptămână: exercițiu de relaxare „Nori moi”, teorie si metodologie...

Traseu educațional individual pentru un copil cu TSA într-o instituție de învățământ preșcolar timp de un an Traseu educațional individual pentru un copil cu TSA_ pentru anul școlar 2019-2020 Scop: dezvoltarea înțelegerii vorbirii vorbite, dezvoltarea abilităților sociale și comunicative, dezvoltarea abilităților de autoîngrijire, stimularea activității de vorbire, corectare...

Leontieva Valiya Iurievna

Grădinița MKDOU „Ryabinka” regiunea Irkutsk, Taishet

Educator.

Calea de dezvoltare individuală

DESCARCARE (cu tabel complet)

Începutul anului.

Elevul __ХХХХХХХХ ______________

Grup _medie nr. 2____________________

Vârsta 4 ani________________

Dificultăți pe domenii de învățământ:

„Dezvoltarea cognitivă”

Este nevoie de a extinde ideile despre regulile de conduită în locuri publice. Nu cunosc bine fenomenele culturale (teatru, circ, grădina zoologică, ziua deschiderii), atributele lor, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament. Nu știe fructe, legume, fructe de pădure, ciuperci. Nu recunoaște și nu numește 3-4 tipuri de copaci.

Înțelege puțin condițiile necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, hrană etc.).

Nu distinge din ce părți este alcătuit un grup de obiecte și nu numește trăsăturile caracteristice ale acestora (culoare, dimensiune, scop). Nu știe să numere până la 5 (numărătoare cantitativă), răspunde la întrebarea „Câte în total?” Întâmpină dificultăți în compararea numărului de obiecte din grupuri pe baza numărării, precum și prin corelarea individuală a obiectelor din două grupuri; pentru a determina care obiecte sunt mai mult, mai puțin, cantitate egală. Nu știe să compare două obiecte ca mărime în funcție de aplicarea lor unul față de celălalt sau de suprapunere (mai mare-mai mic, mai sus-jos, mai lung-mai scurt. Nu determină poziția obiectelor în spațiu în raport cu sine însuși (sus-jos, fata-spate).

„Dezvoltarea vorbirii”

Nu înțelege cuvintele antonime; nu știe să formeze cuvinte noi prin analogie cu cuvintele familiare (sugar bowl - suharnitsa nu știe să evidențieze primul sunet dintr-un cuvânt); nu știe să vorbească despre conținutul unei imagini a intrigii. Nu se pot repeta, cu ajutorul unui adult, exemple de descriere a unei jucării. Nu poate numi basmul lui preferat sau nu poate citi poezia lui preferată. Are dificultăți în a răspunde la întrebările: „Ți-a plăcut lucrarea?”, „Cui i-a plăcut?”

Nu sunt familiarizat cu meseriile de artist, pictor, compozitor. Îi este greu să numească obiecte și fenomene ale naturii, realitatea înconjurătoare în imagini artistice(literatură, muzică, arte vizuale).

Nu cunoaște opere de artă populară (rime, basme, ghicitori, cântece, dansuri rotunde, cântece, produse ale artei și meșteșugurilor populare). Știe foarte puține despre cărți și ilustrații de cărți.

Nu face distincție între părțile clădirii (cub, placă, cărămidă, bloc).

Nu se pot descrie obiecte folosind forme distincte, selecție de culori, pictură atentă sau folosind materiale diferite. Nu știe jucăriile Dymkovo și Filimonov; nu știe să decoreze siluetele jucăriilor cu elemente ale picturii Dymkovo și Filimonov.

Nu ține corect foarfecele și nu știe să taie drept sau în diagonală cu ele; tăiați un cerc dintr-un pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăiați ușor și rotunjiți colțurile.

	Momente de regim	Munca individuală	Interacțiunea cu părinții	Nota
	Cunoașterea 1. „Ce pentru cine” Sarcina didactică:Învață să relaționezi instrumentele cu profesiile oamenilor; să cultive interesul pentru munca adulților, dorința de a-i ajuta, să-și asume în jocurile creative roluri de oameni de diferite profesii. 2. „Spune într-un singur cuvânt” Sarcina didactică: Exercitați copiii în clasificarea obiectelor 3. „Unde locuiește?” Sarcina didactică: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre habitatele animalelor și ale eroilor fantastici 4. „Bine-rău” Sarcina didactică:Învață-i pe copii să identifice aspectele pozitive și negative în obiectele și obiectele lumii înconjurătoare. 5. „Copac, arbust, floare”	1. „Ghiciți ce fel de plantă este” Obiective: învață să descrii un obiect și să-l recunoști prin descriere, să dezvolți memoria și atenția. 2. „Ce fel de pasăre este aceasta?” Obiective: să clarifice și să extindă ideile despre viața păsărilor în toamnă, să învețe să descrie păsările după trăsăturile lor caracteristice; dezvoltarea memoriei; cultivați o atitudine grijulie față de păsări. 3. „Prezentă, vom ghici” Obiective: consolidarea cunoștințelor despre plantele de grădină; capacitatea de a-și numi semnele, de a le descrie și de a le găsi prin descriere și de a dezvolta atenția. 4. „Copac, arbust, floare” Obiective: consolidarea cunoștințelor despre plante, extinderea orizontului copiilor, dezvoltarea vorbirii și a memoriei. 5. „Unde crește?” Obiective: să învețe să înțeleagă procesele care au loc în natură; dați o idee despre scopul plantelor; arătați dependența întregii vieți de pe pământ de starea stratului de vegetație; dezvolta vorbirea.	Da teme pentru acasă părinții la tipăritele „Matematică pentru copii”. Sugerați materiale din seria „Șapte pitici”.
	1. „Lat - îngust” nr. 1 Scop: să continue să formeze o viziune „largă – îngustă”. 2. „Păpuși haioase de cuib” nr. 3 Scop: să învețe să distingă și să compare obiecte în funcție de diferite calități de mărime. 3. „Dreapta ca stânga” nr. 4 Scop: stăpânirea capacității de a naviga pe o foaie de hârtie. 4. „Cine va rula banda mai devreme” Nr. 6 Scop: continuați să vă formați o atitudine față de dimensiunea ca trăsătură semnificativă, acordați atenție lungimii, introduceți cuvintele „lung”, „scurt”. 5. „Culege fructele de pădure” nr. 7 Scop: distinge între egalitatea și inegalitatea grupurilor de obiecte prin plasarea unui obiect sub altul. Abilitatea de a compara obiecte de dimensiuni contrastante. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii logice, a imaginației creative.	1. „Ia - nu lua” Scop: diferențierea fructelor de pădure și de grădină; creșterea vocabularului pe tema 2. „Bace”; dezvolta atentia auditiva. 3. „Unu, doi, trei - uite!” nr. 5 Scop: să-i învețe pe copii să construiască o imagine a unui obiect de o dimensiune dată și să o folosească în activități de joacă. 4. „Să ornam covorul” nr. 10 Scop: dezvoltarea capacității de a grupa obiecte în funcție de caracteristicile date, determinarea numărului de obiecte 5. „A cui coadă este mai lungă?” nr. 11 Scop: Stăpânirea capacității de a compara obiecte de dimensiuni contrastante în lungime și lățime, de a folosi în vorbire conceptele: „lung”, „mai lung”, „larg”, „îngust”.
	Dezvoltarea vorbirii 1. Și a mea este mai bună. Scop: să învețe să formeze substantive folosind sufixele diminutive -chik-, -ik- și sufixul augmentativ -ishe-. 2. Asistent. Scop: să înveți să selectezi verbe cu substantive; formează cuvinte complexe. 3. Cina în familie. Scop: să înveți cum să compui o serie de cuvinte sinonime. Acordă substantivele cu numerale; folosiți adverbe și adjective în vorbire. 4.Completează propoziţia. Scop: preda educației plural substantive neutre și să le folosească corect în vorbire. Scop: să înveți să dai o evaluare calitativă a acțiunilor în curs, răspunzând la întrebarea „cum”.	1.Comenzi. Scop: să înveți să folosești prepozițiile în vorbire. 2. Cea mai bună grădiniță! Scop: să învețe cum să selectezi și să folosești antonime în vorbirea independentă. 3.Completează propozițiile. Scop: să învețe să convină substantivele cu adjectivele în caz. 4. Privește și spune. Scop: să învețe să folosească prepozițiile cu sens spațial. 5. Ne plimbăm prin grădină. Scop: învățați să transmiteți conținutul unei imagini, ghidat de exemplul unui adult
	Dezvoltare artistică și estetică 1. Joc didactic „Denumește-l corect” Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre artele și meseriile populare și despre caracteristicile acestora. Abilitatea de a găsi ambarcațiunile dorite printre altele, de a justifica alegerea și de a scrie o poveste descriptivă. 2. Joc de masă „Domino” Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre arte și meserii - jucării 3. „Ace verzi”. Scop: consolidarea capacității de a naviga rapid pe o foaie de hârtie, completarea desenului de obiecte simetrice conform unui model și selectarea nuanței de creion dorită. 4. Citirea și privirea la cărți 5. Privind ilustrațiile artiștilor.	1. Joc didactic „Ghici care pictură?” Scop: Întărirea capacității copiilor de a recunoaște și de a numi acest sau acel tablou 2. „Păpușa are o petrecere de inaugurare a casei” Scop: Consolidarea abilităților și abilităților cu care se lucrează material de constructie, introduceți numele figurilor. 3. „Trasează conturul” Scop: Introducerea conceptelor de formă, culoare, dimensiune 4. „Mașini diferite” Scop: Întărirea înțelegerii copiilor cu privire la culoarea și numele pieselor de construcție 5.Pagini de colorat
	1. Aplicație „Barcă” 2. Aplicație „Ou simplu și de aur” 3. Decuparea „bilelor” 4. Decuparea „jucăriei preferate”	1. Oferiți forme geometrice pentru tăiere. 2. Oferiți șabloane de jucării pentru tăiere. 3. Eliminarea „Fructe și Legume”

Rezultatele acțiunii de traseu:

„Dezvoltarea cognitivă”

Are o înțelegere a regulilor de comportament în locuri publice. Familiarizat cu fenomenele culturale (teatru, circ, grădină zoologică, ziua deschiderii), atributele acestora, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament. Cunoaște fructe, legume, fructe de pădure, ciuperci. Recunoaște și nu numește 3-4 tipuri de copaci.

Are o idee despre condițiile necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, hrană etc.).

Distinge din ce părți este alcătuit un grup de obiecte și numește trăsăturile caracteristice ale acestora (culoare, dimensiune, scop). Poate număra până la 5 (numărare cantitativă), răspunde la întrebarea „Câte în total?” Capabil să compare cantitățile de obiecte în grupuri pe baza numărării, precum și prin corelarea individuală a obiectelor din două grupuri; pentru a determina care obiecte sunt mai, mai puțin, egale. Capabil să compare două obiecte ca mărime pe baza aplicării lor între ele sau suprapuse (mai mare-mai mic, mai sus-jos, mai lung-mai scurt. Determină poziția obiectelor în spațiu în raport cu el însuși (sus-jos, față-spate).

„Dezvoltarea vorbirii”

Înțelege cuvinte antonime; știe să formeze cuvinte noi prin analogie cu cuvintele familiare (sugar bowl - sugar bowl); știe să identifice primul sunet dintr-un cuvânt; știe să vorbească despre conținutul unei imagini a intrigii. Poate, cu ajutorul unui adult, să repete exemple de descriere a jucăriei. Poate să numească un basm preferat, să citească o poezie care îi place. Răspunde la întrebări: „Ți-a plăcut lucrarea?”, „Cui i-a plăcut?”

„Dezvoltare artistică și estetică”

Familiarizat cu profesiile unui artist, artist, compozitor. Denumește obiecte și fenomene ale naturii și realității înconjurătoare în imagini artistice (literatură, muzică, arte vizuale).

Cunoaște opere de artă populară (rime, basme, ghicitori, cântece, dansuri rotunde, cântece, produse ale artei și meșteșugurilor populare). Știe despre cărți, ilustrații de cărți.

Distinge între părțile clădirii (cub, placă, cărămidă, bloc).

Poate descrie obiecte prin forme distincte, selecție de culori, pictură atentă, folosind diferite materiale. Cunoaște jucăriile Dymkovo și Filimonov; nu știe să decoreze siluetele jucăriilor cu elemente ale picturii Dymkovo și Filimonov.

Ține corect foarfecele și știe să taie drept și în diagonală cu ele; tăiați un cerc dintr-un pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăiați ușor și rotunjiți colțurile.