Jocurile ca reflectări ale vieții reale. Caracteristici ale dezvoltării activităților de joacă pentru copii

Omul de știință olandez J. Huizinga a studiat cel mai bine această problemă. Să ne uităm la câteva fragmente din descoperirile sale.

Jocul este mai vechi decât cultura, pentru că cultura presupune prezența societatea umană, iar animalele nu au așteptat să apară o persoană pentru a le putea învăța să se joace.

Psihologia și fiziologia s-au preocupat de mult timp de observarea, descrierea și explicarea jocului animalelor, copiilor și adulților. Ce sunt functii biologice jocuri? Aceasta este: eliberarea excesului de vitalitate; supunerea la instinctul înnăscut de imitație; nevoie de odihnă și relaxare; antrenament înainte de o problemă serioasă; exercițiu de autocontrol; dorinta de dominatie; compensarea pentru motive dăunătoare; completarea activităților monotone; satisfacerea dorinţelor imposibil de îndeplinit într-un mediu real.

Niciuna dintre explicațiile de mai sus nu răspunde la întrebarea „Dar care este, până la urmă, „sarea” jocului?” De ce un bebeluș tipă de încântare? De ce un jucător, când este purtat, uită totul în lume? De ce o competiție publică trimite în frenezie o mulțime cu o mie de capete? Intensitatea jocului nu poate fi explicată prin nicio analiză biologică. Și totuși, tocmai în această intensitate, în această capacitate de a conduce într-o frenezie, se află esența jocului, calitatea lui originală. Motivul logic ne spune că Natura le-ar putea oferi copiilor ei toate aceste funcții biologice utile de descărcare a excesului de energie etc., sub formă de exerciții și reacții pur mecanice. Dar nu, ne-a oferit un joc, cu tensiunea lui, cu bucuria lui, cu glumele și distracția lui.

Jocul a atras de multă vreme atenția nu numai a psihologilor și profesorilor, ci și a filozofilor, etnografilor și istoricilor de artă.

Cum și când a apărut jocul ca un tip special de activitate umană?

G.V Plekhanov a susținut că în viața societății, munca precede jocul și îi determină conținutul. Jocurile triburilor primitive descriu războiul, vânătoarea și munca agricolă. Studierea originii jocului ca tip special de activitate umană face posibilă determinarea esenței acestuia: jocul este o reflectare figurativă, eficientă a vieții; a apărut din muncă și pregătește generația tânără pentru muncă.

În literatura pedagogică, înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale a fost exprimată pentru prima dată de marele profesor K. D. Ushinsky. Mediul, spune el, are o influență puternică asupra jocului, „oferă material mult mai variat și mai eficient decât cel oferit de magazinul de jucării”. K. D. Ushinsky descrie în mod interesant jocurile timpului său și arată că copiii de diferite grupuri sociale au fost jocuri diferite.

„Păpușa unei fete gătește, coase, spală, călcă; în alta, se umflă pe canapea, primește oaspeți, se grăbește la teatru sau la o recepție; al treilea bate oameni, deschide o pușculiță, numără banii.”

K. D. Ushinsky demonstrează că conținutul jocului influențează formarea personalității copilului. Această idee este confirmată de date din fiziologie și psihologie.

N.K. Krupskaya consideră că jocul este o nevoie a unui organism în creștere și explică acest lucru prin doi factori: dorința copilului de a învăța despre viața din jurul lui și imitația și activitatea lui inerentă. „Jocul pentru preșcolari este o modalitate de a învăța despre mediu.” Aceeași idee este exprimată de A. M. Gorky: „Jocul este modalitatea prin care copiii înțeleg lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe”. Aceste afirmații sunt confirmate de date fiziologice. Și M. Sechenov vorbește despre proprietatea înnăscută a organizării neuropsihice a unei persoane - o dorință inconștientă de a înțelege mediul. La un copil, acest lucru este exprimat în întrebări cu care de obicei se adresează adulților, precum și în jocuri. Copilul este, de asemenea, încurajat să se joace prin tendința sa de a imita.

Vârsta preșcolară este etapa inițială de asimilare a experienței sociale. Un copil se dezvoltă sub influența creșterii, sub influența impresiilor din lumea din jurul lui. El dezvoltă timpuriu un interes pentru viața și munca adulților. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru un copil, un mod unic de procesare a impresiilor primite. Ea corespunde naturii vizual-figurative a gândirii, emoționalității și activității sale. Imitând munca adulților și comportamentul lor în joacă, copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresiile vieții trezesc în ei diverse sentimente, visul de a conduce ei înșiși nave și avioane și de a trata bolnavii. Jocul dezvăluie experiențele și atitudinea copilului față de viață.

Astfel, copiii sunt încurajați să se joace prin dorința de a se familiariza cu lumea din jurul lor, de a interacționa activ cu semenii, de a participa la viața adulților și de a-și îndeplini visele.

Multe articole de N.K Krupskaya indică legătură strânsă jocuri cu dificultate. În opinia ei, copiii nu au aceeași linie între joacă și muncă ca și adulții; Munca lor este adesea de natură jucăușă, dar treptat jocul îi duce pe copii la muncă.

Întrebarea conexiunii dintre joc este greu de răspuns de către A. S. Makarenko. El demonstrează că într-un joc bun există efort de muncă și efort mental. Este potrivit doar acel joc în care copilul acționează activ, gândește independent, construiește, combină și depășește dificultățile. Aceasta conectează jocul cu munca și o face un mijloc de pregătire pentru muncă.

A. S. Makarenko a făcut o analiză profundă a psihologiei jocului, a arătat că jocul este o activitate semnificativă, iar bucuria jocului este „bucuria creativă”, „bucuria victoriei”.1

Asemănarea jocului este greu de exprimat și prin faptul că copiii se simt responsabili pentru atingerea scopului stabilit și pentru îndeplinirea rolului pe care le-o atribuie echipa.

Înțelegerea jocului ca activitate determinată de condițiile sociale stă la baza multor studii ale oamenilor de știință străini: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Germania), E. Petrova (Bulgaria), A. Vallon (Franța) etc.

Jocul este social în felul în care este jucat. Activitatea de joc, așa cum a demonstrat A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya Mikhailenko, nu este inventată de copil, ci îi este oferită de un adult care îl învață pe copil să se joace, îl introduce în metodele de joc stabilite social (. cum să folosești o jucărie, obiecte - substitute, alte mijloace de întruchipare a imaginii, să realizezi acțiuni condiționate, să construiești un complot, să se supună regulilor etc.); După ce stăpânește tehnicile diferitelor jocuri în comunicarea cu adulții, copilul generalizează apoi metodele de joc și le transferă în alte situații. Acesta este modul în care jocul dobândește autopropulsare și devine o formă a propriei creativități a copilului, iar acest lucru determină efectul său de dezvoltare.

Problema jocului a atras de multă vreme atenția profesorilor și psihologilor străini. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Bühler, Z. Freud și alți cercetători au explicat în diferite moduri esența și originile jocului, forțele sale motrice și i-au atribuit jocului un loc important în pregătirea viitoarei vieți adulte. Jocul, cred ei, este un mijloc unic de a demonstra diferite instincte și înclinații. În esență, ei nu au văzut nicio diferență între jocurile oamenilor și ale animalelor.

Astfel, K. Gross credea că jocul este pregătirea inconștientă a unui organism tânăr pentru viață. De exemplu, o fetiță de trei ani se pregătește inconștient să joace rolul mamei atunci când se întinde și leagăn cu o păpușă. În consecință, sursa jocului este instinctele, adică mecanismele biologice.

K. Schiller și G. Spencer au explicat jocul ca pe o simplă risipă de energie în exces acumulată de copil. Nu este cheltuită pentru muncă și, prin urmare, este exprimată în acțiuni de joc.

K. Bühler, subliniind entuziasmul obișnuit cu care se joacă copiii, a susținut că întregul rost al jocului constă în plăcerea pe care o oferă copilului. Dar, în același timp, motivul care provoacă acest sentiment de bucurie de la joacă la copii a rămas complet nedezvăluit.

Z. Freud, de exemplu, credea că un copil este încurajat să se joace prin simțire propria inferioritate. Fără posibilitatea de a fi efectiv medic, șofer sau profesor, copilul înlocuiește acest rol real cu un joc. În această viață fictivă, el „experimentează atracțiile și dorințele sale inerente”.

Astfel, în contrast cercetători străini care a susținut că natura jocului copiilor este biologică, instinctivă, pedagogia și psihologia domestică definesc jocul ca o activitate socială cu o diferență calitativă, fundamentală, de jocurile cu animale în natură și origine;

Originea jocului

Jocul a atras de multă vreme atenția nu numai a psihologilor și profesorilor, ci și a filozofilor, etnografilor și a criticilor de artă. Cum și când a apărut jocul ca un tip special de activitate umană?
G.V Plehanov, teoretician și propagandist al marxismului, demonstrează că în viața societății, munca precede jocul și îi determină conținutul. Jocurile triburilor primitive descriu războiul, vânătoarea și munca agricolă. Nu există nicio îndoială că mai întâi a fost un război, iar apoi un joc înfățișând scene de război. Mai întâi a fost impresia făcută sălbaticului de moartea unui tovarăș rănit și apoi a fost dorința de a reproduce această impresie în dans. Astfel, jocul este, de asemenea, legat de artă și a apărut în societatea primitivă diferite tipuri artă. Sălbaticii se jucau ca copiii, jocul includea dans, cântece, elemente de dramatică și arte frumoase. Uneori, jocurile erau creditate cu efecte magice.
În viața unui individ, se observă relația opusă: copilul imită mai întâi munca adulților în joc și abia mai târziu începe să ia parte la munca reală. Plehanov dovedește regularitatea acestui fenomen: jocul servește ca mijloc de pregătire pentru muncă, mijloc de educație.
Studierea originii jocului ca tip special de activitate umană face posibilă determinarea esenței acestuia: jocul este o reflectare figurativă, eficientă a vieții; a apărut din muncă și pregătește generația tânără pentru muncă.
În literatura pedagogică, înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale a fost exprimată pentru prima dată de marele profesor K. D. Ushinsky. Mediul, spune el, are o influență puternică asupra jocului, „oferă material mult mai variat și mai eficient decât cel oferit de un magazin de jucării”. K. D. Ushinsky descrie în mod interesant jocurile timpului său și arată că copiii din diferite grupuri sociale aveau jocuri diferite. „Păpușa unei fete gătește, coase, spală, călcă; în altul, el stă pe canapea, primește oaspeți, se grăbește la teatru sau la o recepție; al treilea - bate oamenii, pornește o pușculiță, numără banii. S-a întâmplat să vedem băieți ai căror bărbați de turtă dulce primiseră deja grade și luaseră mită.”
K. D. Ushinsky demonstrează că conținutul jocului influențează formarea personalității copilului. „Să nu credeți că toate acestea vor trece fără urmă odată cu perioada de joc, vor dispărea odată cu păpușile sparte și cu tobe sparte: este foarte probabil ca din aceasta să se nască asocieri de idei și un șir din aceste asociații, care în timp. , dacă o direcție puternică și pasională a sentimentelor și gândurilor nu va fi ruptă și refăcută într-un mod nou, ele vor fi conectate într-o rețea vastă care determină caracterul și direcția unei persoane.” Această idee a lui K. D. Ushinsky este confirmată de date din fiziologie și psihologie.
În crearea teoriei jocurilor sovietice, rolul lui N.K Krupskaya a fost deosebit de mare. Dintr-o poziție marxistă, ea a dat o nouă soluție unor probleme de bază precum motivele nevoii copilului de joacă, esența acesteia, legătura dintre joacă și muncă, importanța jocului pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor și educația lor comunistă.
N.K. Krupskaya consideră că jocul este o nevoie a unui organism în creștere și explică acest lucru prin doi factori: dorința copilului de a învăța despre viața din jurul lui și imitația și activitatea lui inerentă.
Vârsta preșcolară este etapa inițială de asimilare a experienței sociale. Un copil se dezvoltă sub influența creșterii, sub influența impresiilor din lumea din jurul lui. El dezvoltă timpuriu un interes pentru viața și munca adulților. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru un copil, un mod unic de procesare a impresiilor primite. Ea corespunde naturii vizual-figurative a gândirii, emoționalității și activității sale. Imitând munca adulților și comportamentul lor în joacă, copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresiile vieții trezesc în ei diverse sentimente, visul de a conduce ei înșiși nave și avioane și de a trata bolnavii. Jocul dezvăluie experiențele și atitudinea copilului față de viață.
Astfel, copiii sunt motivați să se joace de dorința de a se familiariza cu lumea din jurul lor, de a interacționa activ cu semenii, de a participa la viața adulților și de a-și îndeplini visele.
N.K Krupskaya a prezentat o poziție fundamental nouă despre jocul copiilor ca o activitate intenționată, conștientă, creativă: „Este foarte important să nu se stereotipeze jocurile, ci să se dea spațiu inițiativei copiilor. Este important ca copiii să vină ei înșiși cu jocuri, să își stabilească obiective: să construiască o casă, să meargă la Moscova, să gătească cina etc. Procesul jocului este de a atinge obiectivul stabilit; băieții elaborează un plan, aleg mijloacele pentru a-l implementa... Pe măsură ce băieții se dezvoltă, conștiința lor crește, scopurile devin mai complexe, planificarea devine mai clară, încetul cu încetul jocul se transformă în asistență socială” (1).
N.K. Krupskaya a considerat jocul ca un mijloc de dezvoltare completă a copilului: jocul este o modalitate de înțelegere a mediului și, în același timp, întărește puterea fizică a copilului, dezvoltă abilitățile de organizare, creativitatea și unește echipa copiilor.
Multe articole ale lui N.K Krupskaya subliniază legătura organică dintre joacă și muncă. În opinia ei, copiii nu au aceeași linie între joacă și muncă ca și adulții; Munca lor este adesea de natură jucăușă, dar treptat jocul îi duce pe copii la muncă.
Întrebarea conexiunii dintre joc este dificil de dezvăluit în articolele lui A. S. Makarenko El demonstrează că într-un joc bun există un efort de lucru și un efort de gândire. Este potrivit doar acel joc în care copilul acționează activ, gândește independent, construiește, combină și depășește dificultățile. Aceasta conectează jocul cu munca și o face un mijloc de pregătire pentru muncă.
A. S. Makarenko a făcut o analiză profundă a psihologiei jocului, a arătat că jocul este o activitate semnificativă, iar bucuria jocului este „bucuria creativă”, „bucuria victoriei”.
Asemănarea jocului este greu de exprimat și prin faptul că copiii se simt responsabili pentru atingerea scopului stabilit și pentru îndeplinirea rolului pe care le-o atribuie echipa.
A. S. Makarenko subliniază, de asemenea, principala diferență dintre joacă și muncă. Munca creează valori materiale și culturale. Jocul nu creează astfel de valori. Jocul are însă o valoare educativă importantă: îi obișnuiește pe copii cu eforturile fizice și psihice necesare pentru muncă. Jocul trebuie gestionat în așa fel încât în ​​cursul acestuia să se formeze calitățile unui viitor lucrător și cetățean (1).
Înțelegerea jocului ca activitate determinată de condițiile sociale stă la baza multor studii ale oamenilor de știință străini progresiști ​​moderni: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (GDR), E. Petrova (Bulgaria), A. Vallon (Franța) etc. .
Teoriile idealiste create în momente diferite și de autori diferiți sunt unite prin înțelegerea jocului ca activitate independentă de condițiile sociale. Astfel de teorii includ teoria biologizării a psihologului german K. Groos și a urmașului său V. Stern, teoria psihologului austriac Z. Freud, teoria compensației similare a lui A. Adler etc. Toate aceste teorii conduc la concluzia că alegerea unui obiect de imitație în joc se explică în primul rând prin puterea instinctului de trezire, a pulsiunilor subconștiente. În lumina acestor teorii, copilul se dovedește a fi o ființă inferioară care experimentează dureros această deficiență. Deoarece alegerea jocului depinde de impulsurile inconștiente, ar trebui să se creeze doar condiții pentru ca copilul să-și exprime liber sinele interior, să dea aer liber pulsiunilor și sentimentelor, inclusiv cele rele și crude. Răzbunarea pe ceilalți în joc servește ca mijloc pentru copil de a compensa neajunsurile sale.
Această interpretare a naturii jocului a dat naștere apariției și dezvoltării teoriei educației „libere”, unul dintre principiile principale ale căreia este neamestecul în activitățile copiilor.
Pedagogia sovietică consideră că caracteristicile copilului sunt naturale în fiecare etapă a dezvoltării sale și nu servesc ca un semn de inferioritate. Copilul reflectă în joc ceea ce îl interesează, îl entuziasmează și îi face plăcere. El își realizează visele în joc. Pedagogia sovietică rezolvă problema originii și esenței jocului din alte poziții: jocul - activitate socială , care a apărut în timpul din procesele de muncă; jocul reflectă întotdeauna viața reală, astfel încât conținutul său se schimbă odată cu schimbarea condițiilor sociale; jocul este o activitate conștientă, cu un scop, care are multe în comun cu munca și servește ca pregătire pentru muncă.

Jocul a atras de multă vreme atenția psihologilor și a profesorilor.

Cum și când a apărut jocul ca un tip special de activitate umană?

G.V Plehanov, teoretician și propagandist al marxismului, demonstrează că în viața societății, munca precede jocul și îi determină conținutul. Jocurile triburilor primitive descriu războiul, vânătoarea și munca agricolă. Nu există nicio îndoială că mai întâi a fost un război, iar apoi un joc înfățișând scene de război. Mai întâi a fost impresia făcută sălbaticului de moartea unui tovarăș rănit și apoi a fost dorința de a reproduce această impresie în dans. Astfel, jocul este, de asemenea, legat de artă, a apărut în societatea primitivă împreună cu diverse tipuri de artă. Sălbaticii jucau ca niște copii, jocul includea dansuri, cântece, elemente de arte dramatice și vizuale. Uneori, jocurile erau creditate cu efecte magice.

În viața unui individ, se observă relația opusă: copilul imită mai întâi munca adulților în joc și abia mai târziu începe să ia parte la munca reală. Plehanov dovedește regularitatea acestui fenomen: jocul servește ca mijloc de pregătire pentru muncă, mijloc de educație.

Studierea originii jocului ca tip special de activitate umană face posibilă determinarea esenței acestuia: jocul este o reflectare figurativă, eficientă a vieții; a apărut din muncă și pregătește generația tânără pentru muncă.

În literatura pedagogică, înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale a fost exprimată pentru prima dată de marele profesor

K. D. Ushinsky. Mediul, spune el, are o influență puternică asupra jocului, „oferă material mult mai variat și mai eficient decât cel oferit de magazinul de jucării”.

K. D. Ushinsky descrie în mod interesant jocurile timpului său și arată că copiii din diferite grupuri sociale aveau jocuri diferite. „Păpușa unei fete gătește, coase, spală, călcă; în altul, el stă pe canapea, primește oaspeți, se grăbește la teatru sau la o recepție; al treilea - bate oamenii, pornește o pușculiță, numără banii. S-a întâmplat să vedem băieți ai căror bărbați de turtă dulce primiseră deja grade și luaseră mită.”

K. D. Ushinsky demonstrează că conținutul jocului influențează formarea personalității copilului. „Să nu credeți că toate acestea vor trece fără urmă odată cu perioada de joc, vor dispărea odată cu păpușile sparte și cu tobe sparte: este foarte probabil ca din aceasta să se nască asocieri de idei și un șir din aceste asociații, care în timp. , dacă o direcție puternică și pasională a sentimentelor și gândurilor nu va fi ruptă și refăcută într-un mod nou, ele vor fi conectate într-o rețea vastă care determină caracterul și direcția unei persoane.”

N.K. Krupskaya consideră că jocul este o nevoie a unui organism în creștere și explică acest lucru prin doi factori: dorința copilului de a învăța despre viața din jurul lui și imitația și activitatea lui inerentă. Aceeași idee este exprimată de A. M. Gorky: „Jocul este modalitatea prin care copiii înțeleg lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe”. Aceste afirmații sunt confirmate de date fiziologice. I.M. Sechenov vorbește despre proprietatea înnăscută a organizării neuropsihice a unei persoane - o dorință inconștientă de a înțelege mediul. La un copil, acest lucru este exprimat în întrebări cu care de obicei se adresează adulților, precum și în jocuri. Copilul este, de asemenea, încurajat să se joace prin tendința sa de a imita.

N.K Krupskaya a prezentat o poziție fundamental nouă despre jocul copiilor ca o activitate intenționată, conștientă, creativă: „Este foarte important să nu se stereotipeze jocurile, ci să se dea spațiu inițiativei copiilor. Este important ca copiii să vină ei înșiși cu jocuri, să își stabilească obiective: să construiască o casă, să meargă la Moscova, să gătească cina etc. Procesul jocului este de a atinge obiectivul stabilit; băieții elaborează un plan, aleg mijloacele pentru a-l implementa... Pe măsură ce băieții se dezvoltă, conștiința lor crește, obiectivele devin mai complexe, planificarea devine mai clară, încetul cu încetul jocul se transformă în asistență socială.”

Jocul este o modalitate de înțelegere a mediului și, în același timp, întărește puterea fizică a copilului, dezvoltă abilitățile organizatorice, creativitatea și unește echipa de copii.

Copiii nu au o limită între joacă și muncă, ca și adulții; Munca lor este adesea de natură jucăușă, dar treptat jocul îi duce pe copii la muncă.

În articolele lui A. S. Makarenko. El demonstrează că într-un joc bun există efort de muncă și efort mental. Este potrivit doar acel joc în care copilul acționează activ, gândește independent, construiește, combină și depășește dificultățile. Aceasta conectează jocul cu munca și o face un mijloc de pregătire pentru muncă.

A. S. Makarenko a făcut o analiză profundă a psihologiei jocului, a arătat că jocul este o activitate semnificativă, iar bucuria jocului este „bucuria creativă”, „bucuria victoriei”.

Copiii se simt responsabili pentru atingerea scopului stabilit și pentru îndeplinirea rolului pe care le-o atribuie echipa.

Înțelegerea jocului ca activitate determinată de condițiile sociale stă la baza multor studii ale oamenilor de știință străini: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (GDR), E. Petrova (Bulgaria), A. Vallon (Franța) etc.

Teoriile idealiste create în momente diferite și de autori diferiți sunt unite prin înțelegerea jocului ca activitate independentă de condițiile sociale. Astfel de teorii includ teoria biologizării a psihologului german K. Groos și a urmașului său V. Stern, teoria psihologului austriac Z. Freud, teoria compensației similare a lui A. Adler etc. Toate aceste teorii conduc la concluzia că alegerea unui obiect de imitație în joc se explică în primul rând prin puterea instinctului de trezire, a pulsiunilor subconștiente.

Pedagogia domestică rezolvă problema originii și esenței jocului din alte poziții: jocul este o activitate socială care a apărut în cursul dezvoltării istorice din procesele de muncă; jocul reflectă întotdeauna viața reală, astfel încât conținutul său se schimbă odată cu schimbarea condițiilor sociale; jocul este o activitate conștientă, cu un scop, care are multe în comun cu munca și servește ca pregătire pentru muncă.

Relevanță, scop, obiective.

Originea și esența jocului

Jocul a atras de multă vreme atenția nu numai a psihologilor și a profesorilor, ci și a filozofilor, etnografilor și a istoricilor de artă [p. 12, p.10].

G.V Plehanov, teoretician și propagandist al marxismului, demonstrează că în viața societății, munca precede jocul și îi determină conținutul. Jocurile triburilor primitive descriu războiul, vânătoarea și munca agricolă. Nu există nicio îndoială că mai întâi a fost un război, iar apoi un joc înfățișând scene de război. Mai întâi a fost impresia făcută sălbaticului de moartea unui tovarăș rănit și apoi a fost dorința de a reproduce această impresie în dans. Astfel, jocul este legat de artă, a apărut în societatea primitivă împreună cu diverse tipuri de artă. Sălbaticii jucau ca niște copii, jocul includea dansuri, cântece, elemente de arte dramatice și vizuale. Uneori, jocurile erau creditate cu efecte magice.

În viața unui individ, se observă relația opusă: copilul imită mai întâi munca adulților în joc și abia mai târziu începe să ia parte la munca reală. Plehanov dovedește regularitatea acestui fenomen: jocul servește ca mijloc de pregătire pentru muncă, mijloc de educație.

Studierea originii jocului ca tip special de activitate umană face posibilă determinarea esenței acestuia: jocul este o reflectare figurativă, eficientă a vieții; a apărut din muncă și pregătește generația tânără pentru muncă.

În literatura pedagogică, înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale a fost exprimată pentru prima dată de marele profesor K.D. Mediul, spune el, are o influență puternică asupra jocului, „oferă pentru acesta material mult mai variat și mai eficient decât cel oferit de magazinul de jucării” [p. 21, p.439-440].

K.D. Ushinsky demonstrează că conținutul jocului influențează formarea personalității copilului [p. 21, p.439-440] .

Rolul lui N.K Krupskaya a fost deosebit de important în crearea teoriei jocurilor. Ea consideră că jocul este o nevoie a unui organism în creștere și explică acest lucru prin doi factori: dorința copilului de a explora viața din jurul lui și imitația și activitatea lui caracteristică. „Jocul pentru preșcolari este o modalitate de a învăța despre mediu” [p. 9, p.244].

Vârsta preșcolară este etapa inițială de asimilare a experienței sociale. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru un copil, un mod unic de procesare a impresiilor primite.

A. S. Makarenko a făcut o analiză profundă a psihologiei jocului, a arătat că jocul este o activitate semnificativă, iar bucuria jocului este „bucuria creativă”, „bucuria victoriei” [p. 11].

Jocul este o activitate socială care a apărut în cursul dezvoltării istorice din procesele de muncă; jocul reflectă întotdeauna viața reală, astfel încât conținutul său se schimbă odată cu schimbarea condițiilor sociale; jocul este o activitate conștientă, cu un scop, care are multe în comun cu munca și servește ca pregătire pentru muncă.

Apariția jocului

Pentru prima dată la șapte ani, un copil trece printr-o cale de dezvoltare lungă și complexă. Acest lucru se reflectă clar în jocuri, care de la an la an devin mai bogate în conținut, mai complexe în organizare și mai diverse ca caracter.

Studiul jocurilor copiilor dezvăluie modele de dezvoltare asociate cu tipare generale dezvoltare în vârsta preșcolară, formarea gândirii, imaginația, calitățile morale, abilitățile cantitative, creativitate. În același timp, jocul dezvăluie caracteristici individuale copii, interese diferite, personaje. Pentru a înțelege esența jocului și tiparele dezvoltării lor, este important să urmărim apariția jocului și să studiem formele sale inițiale [paragraful 12, p.25].

În primii doi ani de viață, când imaginația copilului nu este încă dezvoltată, nu există joc în adevăratul sens al cuvântului. La această vârstă, putem vorbi despre perioada pregătitoare a jocului, care este adesea numită „activitate obiectivă”.

Până la vârsta de doi ani, jocurile pentru copii prezintă acele trăsături care se manifestă clar la o vârstă ulterioară: imitarea adulților, crearea de imagini imaginare, dorința de a acționa activ, de a se familiariza cu mediul.

În al treilea an de viață, imaginația începe să se dezvolte, iar un complot simplu apare în jocuri.

Influența jocului asupra dezvoltării mentale și personale a unui copil

Influența jocului asupra dezvoltării personalității copilului constă în faptul că prin acesta se familiarizează cu comportamentul și relațiile adulților, care devin un model pentru propriul său comportament, iar în acesta dobândește abilități de comunicare și calități de bază necesare. pentru stabilirea contactului cu semenii. Prin capturarea copilului și forțându-l să respecte regulile corespunzătoare rolului pe care și l-a asumat, jocul contribuie la dezvoltarea sentimentelor și la reglarea volitivă a comportamentului Jocul este o activitate independentă, creativă, liberă a copilului [p. 16 ].

Știința rusă subliniază, în primul rând, natura socială a jocului ca o reflectare a vieții reale. K.D. Ushinsky a definit jocul ca fiind o modalitate fezabilă pentru un copil de a intra în toată complexitatea lumii adulților din jurul său. Reflectarea figurativă a vieții reale în jocurile copiilor depinde de impresiile acestora și de sistemul de valori emergent.

Potrivit lui A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko și colab., jocul este social în modul în care este implementat, deoarece nu este inventat de un copil, ci este dat de un adult care învață cum să se joace (cum să folosești o jucărie, cum să construiești un complot, să respecte regulile). , etc.). Copilul generalizează metodele de joc și le transferă în alte situații. Acesta este modul în care jocul dobândește autopropulsare și devine o formă a propriei creativități, iar acest lucru determină efectul său de dezvoltare.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, „jocul este o sursă de dezvoltare și creează o zonă de dezvoltare proximă”. În esență, dezvoltarea copilului progresează prin activități de joacă. Numai în acest sens jocul poate fi numit o activitate de conducere, i.e. determinarea dezvoltării copiilor.

A. N. Leontyev credea că semnul activității de conducere nu este indicatorii pur cantitativi, activitatea de conducere nu este doar activitatea care are loc cel mai adesea într-un anumit stadiu de dezvoltare, ci activitatea căreia copilul îi dedică cel mai mult timp. Jocul este calitativ eterogen, există diverse tipuri: jocuri creative, jocuri cu reguli, jocuri de divertisment etc.

D. B. Elkonin a propus să considere ca joc de rol care conduce activitatea copilului.

Un joc ca activitate se distinge prin:

Natura sa neproductivă, adică accentul său nu este pe atingerea unui obiectiv superior, ci pe procesul jocului în sine;

Într-un joc, planul imaginar prevalează asupra celui real, astfel încât acțiunile de joc se desfășoară nu după logica semnificațiilor obiective ale lucrurilor implicate în joc, ci după logica sensului de joc pe care îl primesc într-un joc. situație imaginară.

Cum are activitatea de joc următoarele componente structurale:

motive- pot fi diferite: impresii vii ale evenimentelor din viață, jucării noi, motivul prieteniei, dorința de a deveni subiectul propriilor activități;

ţintăîn joc depinde de tipul său - dacă acestea sunt jocuri creative, atunci copiii își stabilesc obiective (de exemplu: „navila pe o navă spre insulă”), dacă sunt jocuri didactice, atunci trebuie să îndeplinească atât scopul jocului, cât și cel scop didactic etc.;

actiuniîn joc au un caracter dual: pot fi atât reale, cât și de joc;

rezultat depinde de tipul de joc - în jocurile creative este subiectiv, în jocurile cu reguli poate fi un câștig.

Clasificarea jocurilor

Tradiţional jocurile sunt împărțite în două tipuri: creativ(intrigă-rol-playing, teatrală, construcție-constructivă) și jocuri cu reguli(didactic, activ, popular, distractiv).

ÎN cercetarea modernă jocuri, apar noi clasificări. Aşa S. L. Novoselova propune să evidențieze jocurile care apar la iniţiativa copilului(experimentare, plot-display, regizor și jocuri teatrale); jocuri care apar din inițiativa unui adult și a copiilor mai mari(didactic, mobil, computer, divertisment etc.); Şi jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale grupului etnic(jocuri populare).

Sunt abordări diferite la clasificarea jocurilor pentru copii:

Din punct de vedere al dezvoltării și educației (jocurile au ca scop mental,

dezvoltarea fizică...);

Contabilitate abordarea vârstei(jocuri pentru prescolari, şcolari juniori etc.);

Din punct de vedere socio-psihic (masă, grup,

individual);

Din punct de vedere al managementului jocului (spontan, controlat pedagogic);

După proveniență (amator, didactic etc.);

După natura reflectării realității (reproductive, creative);

După locație (atractii, muzicale, de masă și tipărite...);

Materiile prime din care sunt fabricate (moale, lemn...).

ÎN pedagogia preșcolară modernă a fost adoptată clasificarea jocurilor (S. A. Kozlova, T. A. Kulikova):

- jocuri creative(jocuri de rol, teatru, jocuri de dramatizare, regie, construcții);

- jocuri didactice(jocuri cu obiecte, cartonate, verbale);

- jocuri în aer liber.

Jocurile creative reflectă:

Dorința copiilor de activitate și independență;

Imitarea copiilor;

Satisfacerea nevoii de realizare a vietii si artistice

impresii;

Originalitatea interacțiunii într-o echipă de copii.

Din punctul de vedere al copilului, în procesul jocului creativ, se creează ceva nou și original.

Jocuri didactice creat special pentru copiii cu sarcini educaționale și activități educative de joc.

Jocurile în aer liber necesită ca jucătorii să fie activi actiuni motorii care vizează atingerea unui scop condiționat.

Există diferite tipuri de jocuri în viața unui copil, prin urmare, în toate varietățile sale, jocul este activitatea predominantă și devine o formă de organizare a activităților vieții copiilor.

Încercările de organizare a vieții copiilor sub formă de joacă au fost prezente atât în ​​multe lucrări pedagogice, cât și în practica grădiniței (F. Frebel, M. Montessori, A. Simonovich etc.). Baza științifică a jocului ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor este cuprinsă în lucrările lui A.P. Usova. În opinia ei, un profesor ar trebui să fie în centrul vieții unui copil, să înțeleagă ce se întâmplă, să se adâncească în interesele copiilor care se joacă și să-i ghideze cu pricepere. Pentru ca jocul să funcționeze proces pedagogic rol organizator, profesorul trebuie să aibă o idee bună despre ce sarcini de educație și formare pot fi rezolvate cu cel mai mare efect în acesta. Cu toate acestea, atunci când direcționați jocul spre rezolvarea problemelor educaționale, trebuie amintit că este un unic activitate independentă preşcolar.

Ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor, jocul ar trebui să-și aibă locul său specific în rutina zilnică și în procesul pedagogic în ansamblu. Trebuie să existe timp în rutina zilnică pentru ca copiii să se dezvolte independent activitate de joc.

Astfel, fiind activitatea principală, jocul ocupă un loc important în viața unui copil.

Principalele tipuri de jocuri creative. Jocul de rol ca activitate principală a copiilor preșcolari. Structura jocului și gestionarea jocurilor de rol în diferite grupe de vârstă.

Conceptul de „joc creativ” acoperă jocurile de rol, jocurile de construcție și jocurile de teatru. Aceste jocuri reflectă impresiile copiilor despre viata inconjuratoare, profunzimea înțelegerii lor asupra anumitor fenomene de viață. Libertatea, independența, autoorganizarea și creativitatea în acest grup de jocuri se manifestă în mod deosebit pe deplin. Diverse evenimente de viață nu sunt copiate de copii, ci procesate, unele sunt înlocuite cu altele, rearanjarea evenimentelor. Copilul din joc este atât artist, cât și regizor, el însuși compune cuvintele și acțiunile rolului său, desenează decorul, realizează costume, selectează jucării și materiale. Fără îndoială, creativitatea copiilor jocul este încă imperfect, dar permite o înțelegere mai profundă lumea din jurul nostru, îi oferă ceva experiență de viață, provoacă nevoia de a o exprima în activitățile sale. Bucuria jocului creator transformă viața copiilor, umplându-l cu basme și magie.

Cea mai importantă condiție jocurile ca activitate incitantă - copilul are cunoștințe despre obiectele din jurul său, despre evenimente și fenomene ale lumii sociale și naturale, în timp ce este necesar să asimileze în mod conștient cunoștințe, să acumuleze experiență practică utilizarea lor.

Joc de rol- principalul tip de joc pentru un copil preșcolar, are toate caracteristicile principale ale jocului în cea mai mare măsură posibilă.

Jocul de rol are următoarele componente structurale: intriga, continut, rol.

Componenta principală a unui joc de rol este complot, fără el nu există un joc de rol în sine. Intriga jocului - aceasta este sfera realității care este reprodusă de copii. Intriga este reflectarea copilului asupra anumitor acțiuni, evenimente, relații din viața și activitățile altora. În același timp, acțiunile sale jucăușe (întoarcerea volanului unei mașini, pregătirea prânzului, învățarea elevilor cum să deseneze etc.) sunt unul dintre principalele mijloace de realizare a intrigii.

Intrigile jocurilor sunt variate. Ele sunt împărțite în mod convențional pentru gospodărie(jocuri de familie, grădiniţă), producție, reflectorizant munca profesională oameni (jocuri de spital, magazin, fermă de animale), public(jocuri pentru a sărbători ziua de naștere a orașului, la bibliotecă, la școală, pentru a zbura pe lună).

De-a lungul istoriei omenirii, intrigile jocurilor pentru copii se schimbă deoarece depind de epocă, caracteristicile economice, condițiile culturale, geografice și naturale. Dar, în plus, în fiecare epocă au existat evenimente grave, uneori extreme, care au afectat semnificativ viața oamenilor și au evocat un răspuns emoțional la copii și adulți. În istoria omenirii, există și comploturi „eterne” de jocuri pentru copii care par să leagă generații de oameni: jocuri cu familia, școala, tratarea bolnavilor etc.

În funcție de profunzimea ideilor copilului despre activitățile adulților, se schimbă și conținutul jocurilor.. De exemplu, copiii grupa de juniori, prefăcându-se medic în joc, au repetat de multe ori aceleași acțiuni: au măsurat temperatura, s-au uitat la gâtul pacientului. După ce copiii au fost vaccinați, imaginii de joc a medicului au fost adăugate noi acțiuni. Copii grup de seniori Când au acceptat să joace la spital, au precizat ce specialişti vor trata pacienţii: un chirurg, un oftalmolog, un medic pediatru. În funcție de specializarea medicului, fiecare jucător a efectuat acțiuni specifice, în timp ce medicii le-au vorbit amabil pacienților, convingându-i să nu se teamă de injecții, operații, pansamente și să ia medicamentele cu mai multă îndrăzneală. Astfel, conținutul jocului exprimă diferite niveluri de pătrundere a copilului în activitățile adulților. Inițial, doar latura externă a activității este „apucat” în viața reală și reflectată în joc (cu care o persoană acționează: „o persoană este un obiect”). Apoi, pe măsură ce copilul înțelege relația unei persoane cu activitatea sa, înțelegerea elementară a sensului social al muncii, jocurile încep să reflecte relațiile dintre oameni („persoană - persoană”), iar obiectele în sine sunt ușor înlocuite ( un cub este o bucată de săpun, pâine, un fier de călcat, o mașină) sau Ei își imaginează doar pe ei înșiși („de parcă aș avea echipament de scuba și m-aș scufunda pe fundul oceanului”).

După conținut Jocurile copiilor de vârstă preșcolară primară diferă de jocurile copiilor mai mari. Aceste diferențe sunt asociate cu limitările relative ale experienței, caracteristicile dezvoltării imaginației, gândirii și vorbirii. Copilul nu-și poate imagina jocul înainte de a începe și nu înțelege succesiunea logică dintre evenimentele reale. Prin urmare, conținutul jocurilor, după cum a remarcat A.P. Usov, fragmentar, ilogic. Copiii repetă adesea în acțiuni de joacă cu jucării arătate de adulți și legate de viața de zi cu zi: hrănit ursul - pune-l în pat; L-am hrănit din nou și l-am culcat din nou. A.P. Usova a caracterizat astfel de jocuri drept jocuri de acțiune. Mai mult decât atât, interesul pentru acțiuni domină adesea, astfel încât scopul jocului scapă de câmpul vizual al copilului. De exemplu, Olya și-a așezat fiicele la masă, a mers să gătească cina, s-a lăsat dusă de lucru cu oale și tigăi, iar fiicele ei au rămas nehrănite.

Cu toate acestea, la granița dintre al treilea și al patrulea an de viață, jocurile devin mai semnificative, ceea ce este asociat cu extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor. Preșcolarii încep să îmbine diferite evenimente, inclusiv în jocuri episoade din propria experiență și din opere literare care le-au fost citite sau, ceea ce este deosebit de valoros, prezentate prin jocuri intriga-didactice, ilustrații în cărți, teatru de masă și filme.

În al patrulea și al cincilea an de viață, integritatea intrigii și interconexiunea evenimentelor reflectate sunt observate în jocurile copiilor. Preșcolarii dezvoltă un interes pentru anumite scene cu care s-au jucat înainte (familie, spital, muncitori în construcții, transport etc.). Copiii răspund în mod viu la noile experiențe, împletindu-le, asemenea poveștilor, în jocuri familiare. La această vârstă, încep generalizarea și trunchierea situațiilor descrise în joc, care sunt bine stăpânite de copil în viața reală și nu trezesc prea mult interes pentru el. Așadar, dacă copiii, jucându-se la grădiniță, mănâncă mult timp și beau din căni, atunci copiii din anul cinci de viață termină prânzul ridicând abia lingura la gură.

Copiii de vârstă preșcolară abordează cu atenție alegerea intrigii, o discută în avans și planifică dezvoltarea conținutului la nivel elementar. Apar noi povești care sunt inspirate din impresii culese în afara grădiniței: bazate pe seriale animate, cărți citite acasă, povești de la părinți etc. Jocurile de călătorie, inclusiv jocurile spațiale, au devenit acum larg răspândite: sfera expunerii muncii adulților. s-a extins (serviciu în servicii bancare, transport, securitate și aplicare a legii etc.).

La vârste mai mari și preșcolare, generalizarea situațiilor de joc continuă; pe lângă acțiunile condiționate și simbolice (pune capul pe palmă - a adormit), copiii folosesc în mod activ comentariile verbale („Toată lumea pare să fi dormit - și mergem imediat în sală pentru vacanță!”; „Hai să fim fă asta: deja am ajuns în Africa!”). Aceste comentarii de discurs sunt o înlocuire verbală a oricăror evenimente. Copiii recurg la ele pentru a nu încălca logica desfășurării conținutului jocului.

Astfel, pe tot parcursul copilăriei preşcolare, dezvoltarea şi Complexitatea conținutului jocului se realizează în următoarele domenii:

Consolidarea focalizării și, prin urmare, a consistenței și coerenței a ceea ce este descris;

O tranziție treptată de la o situație de joc extinsă la una prăbușită, generalizarea a ceea ce este descris în joc (folosirea acțiunilor condiționate și simbolice, substituții verbale).

Varietatea conținutului jocurilor de rol este determinată de cunoașterea copiilor asupra acelor aspecte ale realității care sunt descrise în joc, de consonanța acestor cunoștințe cu interesele, sentimentele copilului, ale acestuia. experiență personală. În sfârșit, dezvoltarea conținutului jocurilor depinde de capacitatea copilului de a identifica trăsături caracteristice în activitățile și relațiile adulților.

Pentru un copil, un rol este poziția sa de joc: el se identifică cu un personaj din intriga și acționează în conformitate cu ideile sale despre acest personaj. Fiecare rol conține propriile sale reguli de comportament, preluate de copil din viața înconjurătoare, împrumutate din relațiile din lumea adulților. Așadar, mama are grijă de copii, le pregătește mâncare, îi culcă; Profesorul vorbește tare și clar, este strict, cere ca toată lumea să o asculte și să nu fie obraznic în clasă. Supunerea copilului la regulile comportamentului de joc de rol este cel mai important element al jocului de rol. Abaterea oricăruia dintre jucători de la aceste reguli provoacă proteste din partea partenerilor de joc: „Nu te poți certa cu căpitanul!” sau: „Căpitanii dau ordine cu voce tare, iar tu îi ceri marinarului să spele puntea!” Astfel, pentru preșcolari, un rol este un exemplu de acțiune. Pe baza acestui eșantion, copilul evaluează comportamentul participanților la joc și apoi al lui.

Rolul apare în joc la granița vârstei fragede și preșcolare. În al treilea an de viață se observă emanciparea copilului față de adult. În același timp, dorința preșcolarului de a acționa independent, dar ca un adult, crește. Apoi, în timp ce se joacă, bebelușul începe să efectueze acțiuni individuale caracteristice unui adult (a adormi păpușa, ca o mamă), deși nu își spune numele adultului. Acestea sunt primele începuturi ale rolului. Încă un semn ar trebui inclus printre ele: copilul „voce” jucăriei, vorbind în numele ei.

De-a lungul copilăriei preșcolare Dezvoltarea unui rol într-un joc de rol are loc de la realizarea acțiunilor de joc de rol până la imagini de rol. U preșcolarii mai tineri Predomină acțiunile cotidiene: gătit, scăldat, spălat, condus etc. Apoi apar desemnări de rol asociate anumitor acțiuni: sunt mamă, sunt șofer, sunt medic. Rolul asumat dă o anumită direcție și sens acțiunilor cu obiecte: mama alege jucării sau obiecte pentru joacă care sunt necesare pentru pregătirea cinei, scăldat copilului; medicul selectează un termometru cu creion pentru tratament, rupe bucăți de hârtie pentru tencuieli de muștar, toarnă medicament imaginar dintr-o sticlă etc. Astfel, jucând rolul, copiii de vârstă preșcolară primară folosesc jucării, obiecte reale (linguriță, lighean pentru scăldat la o păpușă), precum și obiecte de înlocuire(un creion sau un băț devine cuțit, lingură, termometru, seringă în joc). Interacțiunea jocurilor de rol între jucători se realizează prin acțiuni de joc bazate pe obiecte: medicul tratează pacientul măsurând temperatura, făcând injecții etc.

La vârsta preșcolară mijlocie, jucarea unui rol devine un motiv semnificativ pentru activitatea de joacă: copilul își dezvoltă dorința nu doar de a juca, ci de a îndeplini unul sau altul. Scopul jocului pentru un preșcolar de 4-5 ani îl reprezintă relațiile dintre personaje. Prin urmare, copilul își asumă de bunăvoie acele roluri în care relațiile îi sunt clare (profesorul are grijă de copii, căpitanul conduce nava, se asigură că marinarii lucrează bine și că pasagerii sunt confortabili). Copilul descrie aceste relații în joc folosind vorbirea, expresiile faciale și gesturile. La această vârstă, vorbirea rolului devine un mijloc de interacțiune.

La vârsta preșcolară mai mare, sensul jocului constă în relațiile tipice ale persoanei al cărei rol este jucat de copil cu alte persoane ale căror roluri sunt preluate de alți copii. În jocuri apar dialoguri de rol, cu ajutorul cărora se exprimă relațiile dintre personaje și se stabilește interacțiunea jocului. Pentru calitatea performanței rolului este importantă atitudinea copilului față de acesta. Prin urmare, trebuie avut în vedere faptul că preșcolarii mai mari sunt reticenți în a îndeplini roluri care, în opinia lor, nu corespund sexului lor. Astfel, băieții refuză să joace rolul unui profesor, șef al unei instituții preșcolare, iar în jocul școlii acceptă să fie doar profesor de educație fizică. Atunci când îndeplinește un rol, copilul ține cont nu atât de logica externă, de succesiunea acțiunilor (există o pistă liberă la aerodrom, ceea ce înseamnă că avionul poate ateriza), cât de sensul relațiilor sociale (pista este liberă). , dar trebuie să întrebați dispeceratul pentru a nu avea loc un accident).

Managementul jocurilor de rol se realizează în două direcții:

Formarea jocului ca activitate;

Utilizarea jocurilor ca mijloc de educare a unui copil și de formare a unei echipe de copii.

Formarea unui joc ca activitate presupune că profesorul influențează extinderea temelor jocurilor de rol, aprofundează conținutul acestora și promovează stăpânirea de către copii a comportamentului de joc de rol.