Caracteristicile elevilor în curs de formare individuală. Exemplu: caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev, școala de tip 8, caracteristicile unui elev lucrător la domiciliu

Cu sarcina de a alcătui un psihologic caracteristici pedagogice Fiecare profesor de clasă este familiarizat cu elevii din clasa sa. Și nu vrei să vii cu ceva nou de fiecare dată, este mai bine să ai șablon gata făcut pe baza căruia este ușor să se întocmească documentul necesar.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului sunt scrise cu o atenție maximă a aspectelor individuale ale dezvoltării fiecărui copil, descriindu-l în detaliu caracteristici psihologice. Acest lucru se explică prin faptul că joacă un rol foarte important în procesul educațional, simplificând semnificativ interacțiunea personalul didactic scoala cu un elev. Permite profesorului să-și facă o idee inițială despre elev și să aleagă cea mai benefică strategie de interacțiune cu el.

În plus, astfel de caracteristici pot fi solicitate la transferul la o altă școală sau colegiu, acestea sunt solicitate de autoritățile tutelare, poliția și PDN, precum și biroul de înregistrare și înrolare militară.

Reguli pentru efectuarea examenului psihologic și pedagogic

Există reguli destul de clare pentru a stabili caracteristicile unui elev. Una dintre cerințele fundamentale pentru efectuarea caracterizării psihologice și pedagogice este obiectivitate. La fel de important este să analizați cu atenție factorii care influențează dezvoltarea unui copil în ansamblu, ținând cont de caracteristicile elevului. Copilul trebuie tratat cât mai delicat posibil, minimizând orice constrângere sau presiune asupra lui. Numai în acest caz o caracterizare psihologică și pedagogică a unui elev sau student poate fi cât mai obiectivă și utilă.

Caracteristicile elevului sunt scrise de profesorul clasei și semnate de directorul școlii. Când scriu caracteristici psihologice Copilul poate avea nevoie de ajutorul unui psiholog școlar, rezultate de testare și diagnosticare.

Cum se scrie o referință pentru un student

Să vedem cum ar trebui să arate un profil psihologic și pedagogic tipic întocmit pentru un elev de liceu. scoala de invatamant. Conținutul caracteristicii poate depinde de persoana care o solicită. Volumul minim al caracteristicii este de 800-900 de caractere, volumul maxim nu este limitat și, așa cum am spus mai sus, caracteristica poate conține rapoarte despre lucrul cu studentul, rezultatele testelor.

1. La început, indicați numele de familie, prenumele și patronimul elevului, clasa în care studiază și caracteristicile grupului său de sănătate.
2. Dacă doriți, puteți indica și cele mai izbitoare caracteristici externe. Aceste date pot fi obținute prin organizarea unei conversații atât cu elevul însuși, cât și cu părinții săi.
3. Este la fel de important să se indice componența familiei elevului, caracteristicile statutului social și calitatea interacțiunii.
4. După aceasta, puteți trece la studiul caracteristicilor personale ale copilului, acoperind atitudinea acestuia față de școală (muncă asiduă, perseverență, performanță academică) și față de ceilalți (dezvoltarea competențelor comunicative, capacitatea de a comunica cu semenii și cu adulții). Datele pot fi obținute atât prin observație și conversație cu copilul, cât și prin tehnici proiective (teste de desen etc.).
5. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev ar trebui să conțină informații despre rezistența lui la stres, nivelul de dezvoltare a gândirii și vorbirii, emoționalitate, atenție și punctualitate.
6. Trebuie să specificați cât de mare statutul social copilul, indiferent dacă stabilește cu ușurință contacte sociale.
7. La sfârșitul compilarii caracteristicilor, trebuie să rezumați dezvoltarea elevului și respectarea nivelului său caracteristici de vârstă. Sunt oferite recomandări legate de creșterea, formarea și interacțiunea ulterioară cu copilul.

Caracteristicile care vor fi transferate unei organizații terțe sunt scrise pe antetul școlii, cu data și semnătura persoanei care l-a pregătit și semnătura directorului școlii în partea de jos.

Caracteristicile eșantionului pentru un student

Puteți vizualiza caracteristicile gata făcute pentru un student pe site-ul nostru web - selectați un eșantion de caracteristici de mai jos. Dezvoltarea va ajuta profesorul clasei să elaboreze rapid și eficient o referință de caracter pentru un elev. Puteți crea o descriere completă conform planului de pe această pagină.

Eșantion de caracteristici pedagogice pentru un elev de școală primară

Caracteristicile eșantionului pentru un student clasele primare de la profesor, necesar la trecerea unei comisii psihologice si pedagogice la orice nivel. Caracteristicile sunt scrise în două exemplare, semnate de profesor și director, iar sigiliul școlii este necesar.

Caracteristici psihologice și pedagogice prenume prenume.

Nume, prenume, patronimic:

Data nașterii:

Adresa de domiciliu: ………………….telefon….

Scoala nr. clasa

Învață la școala Nr. de un an (reținut pentru repetare în clasă);

a studiat la scoala nr.

Caracteristicile psihologice ale proceselor cognitive

Motorii generale se caracterizează printr-un control voluntar (in)suficient al mișcărilor, motoriile fine sunt bine/slab dezvoltate.

Funcția perceptivă nu este suficient de dezvoltată, copilul (nu) întâmpină dificultăți minore atunci când acționează după un model vizual/instrucțiuni verbale. Percepția este mai bine/mai rău dezvoltată decât gândirea.

Atenția este (ne)sustenabilă și (ne)epuizabilă, voluntariatatea, concentrarea și comutabilitatea sunt reduse/în cadrul normei de vârstă.

Memoria vizuală, pe termen scurt și pe termen lung, este (nu) suficient de dezvoltată. Memoria voluntară pe termen scurt este (nu) mare. Medie/Ridicată/ nivel scăzut memorie mecanică, nivelul memoriei logice este mai mic/mai mare. Când memorează, obosește rapid/memorează cantități (mici) mari/medii de text.

Gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă sunt mai bine/mai prost dezvoltate decât gândirea verbal-logică/corespund normei pentru o anumită vârstă.

(nu) Încălcări identificate ale orale dezvoltarea vorbirii, auzul fonemic. Articulația („încețoșată”/pronunțarea sunetelor în silabe și cuvinte este neclară/agramaticalismele sunt frecvente/incoerența).

Nivelul de dezvoltare conceptuală și orientare în lumea înconjurătoare este (in)suficient/adecvat vârstei.

În general, copilul se caracterizează prin (oboseală crescută/atenție instabilă/predominarea proceselor de inhibiție asupra proceselor de excitație).

Caracteristici pedagogice activități educaționale.

Copilul învață într-o clasă de masă/ primește instruire individuală... timp de un an.

Lectură literară. Rata de citire ... cuvinte pe minut (normă la sfârșitul primei/a doua jumătate a anului ... cuvinte). Lectură (nu) suficient de conștientă, dar puțin expresivă/neexpresivă/expresivă), fără/cu respectarea pauzelor logice și a intonației la sfârșitul propoziției. Face multe greșeli (natura greșelilor), (dar nu) le repetă la recitirea textului. O repovestire detaliată/scurtă/creativă a textului este dificilă, omite detalii, descrieri, povestea este puțin/destul de emoționantă. Citește pe de rost poezii cu erori, (nu) suficient de expresiv. Oferă răspunsuri complete/extinse/monosilabice la întrebări, face greșeli (minore) la stabilirea relațiilor cauză-efect. Vocabularul este limitat/adecvat de vârstă.

În limba rusă, el (nu) cunoaște bine regulile și (nu) înțelege/nu înțelege întotdeauna cum să le aplice. Aptitudinile grafico-motorii sunt (nu) suficient de dezvoltate, scrisul de mână este diferit (nepăsător/adesea foarte mic/foarte mare/neuniform, (ne)lizibil). În scris apar următoarele erori: (omisiuni și înlocuiri de litere (de multe ori similare în ortografie sau care denotă sunete similare), elemente inutile ale literelor, precum și subscrierea acestora, agramatism), ceea ce indică o încălcare a proceselor de scriere.

În matematică, dificultățile sunt cauzate de dezvoltare (abilități grafice, abilități de numărare, rezolvare de probleme). Discursul matematic este (nu) format lent/în întregime. Cele mai mari dificultăți sunt cauzate de (formarea abilităților de calcul, care sunt la un nivel scăzut/mediu (numărează în 10 fără a ne baza pe claritate); memorarea mecanică a tabelelor de înmulțire/adunare este mai reușită). Sensul specific al operațiilor de înmulțire și împărțire/adunare și scădere se realizează numai atunci când se utilizează vizualizarea. La rezolvarea problemelor apar dificultăți (explicarea alegerii acțiunii, notarea explicațiilor, omiterea numelor).

Completează temele (nu) în totalitate, dar sub controlul părinților/in mod independent.

Ritmul de lucru în lecție este (in)suficient/scăzut/mediu/ridic atunci când se realizează sarcini simple (de același tip) în mod independent/colectiv care necesită schimbarea atenției (nu) provoacă o scădere a ritmului; Copilul nu este foarte activ la lecții, iar sarcinile creative (nu) trezesc interes.

Nu există/motivație educațională scăzută. Autocontrolul este slab dezvoltat/în cadrul normei de vârstă/foarte dezvoltate, aptitudini munca independenta se formează în volum (in)suficient/se formează cu dificultate.

Relații cu profesorul /calm/liniște/prietenos; îndeplinește cerințele și instrucțiunile în mod formal/de bunăvoie/uneori fără tragere de inimă/cu dorință. El reacționează adesea cu reținere/(ina)adecvare la comentarii și laude.

Hainele copilului sunt (ne)îngrijite, materiale de scris și materii educaționaleîn stare bună/(ne)satisfăcătoare.

Copilul este (puțin) sociabil, este (ne)prietenos cu alți copii, (nu) participă la jocuri de grup/este adesea un lider. Nu există/nu există prieteni în afara școlii, hobby-uri(…), la școală participă la cluburi(…), frecventează în afara școlii(…).

Profesor______________/nume actoric /

Director ____________/nume interimar /

Caracteristicile unui elev dificil

Caracteristicile unui elev dificil necesită o abordare specială din partea profesorului care îl compune. Nu numai cunoștințe psihologice, dar și capacitatea de a analiza situația din diferite unghiuri, dezvăluind principalele motive ale performanței sale scăzute sau greu de educat. Mediul social are o mare influență în acest sens:

• influența familiei (părinți care au dependențe, cazier judiciar, familii monoparentale și numeroase, violență și conflicte în familie);
• bunăstare materială scăzută în familie;
• prezența rudelor apropiate grav bolnave care sunt în contact direct cu copilul;
• circumstanțe dificile de viață

Un exemplu de caracteristică pentru un elev dificil

Caracteristicile unui elev din clasa __
MBOU __________________ Şcoala Gimnazială

Anul nașterii

domiciliat la: _________________________

Ivan Ivanov studiază la Instituția de Învățământ Bugetar Municipal ________________ din clasa __. Este în registrul școlar din clasa a II-a pentru abateri de la disciplina. A fost înregistrat la Comisia pentru Afacerile Minorilor și Protecția Drepturilor acestora din administrarea raionului ________ în perioada 2016-2017 pentru vătămarea sănătății unui elev la școala _____________.

Componența familiei lui Ivan Ivanov: mama – __________________ și tatăl ____________________. Părinții locuiesc în prezent separat. Ivan locuiește cu mama sa într-un apartament închiriat.

mama lui ____________________ lucrează ________________ în _______________. Tatăl nu participă la creștere, nu ajută familia financiar și abuzează de alcool.

Mama ____________________ răspunde la apelurile profesorului de clasă, vine întotdeauna la școală la invitația profesorului de clasă, a profesorilor și a directorilor adjuncți, dar nu participă întotdeauna la întâlnirile părinți-profesori. Mama îl supraprotejează pe Ivan, încearcă să-i satisfacă toate nevoile și îl protejează de griji și eforturi și nu controlează suficient munca și comportamentul academic al lui Ivan.

În exterior, Ivan este îngrijit, bine îmbrăcat, are toate rechizitele și manualele necesare pentru școală.

Capacitățile intelectuale ale lui Ivan sunt scăzute. Atitudinea față de studiu este negativă. A fost transferat condiționat în clasa a VI-a cu datorii academice la matematică. Pe baza rezultatelor trimestrului I și II din 2015-2016 an universitar a avut note nesatisfăcătoare la 6-9 materii. Rar face temele. El reacționează adesea inadecvat la comentariile profesorilor. În multe lecții, el refuză să primească un manual, un caiet, un jurnal sau să completeze temele școlare.

Conflictual, temperat, dezechilibrat. Are o stimă de sine ridicată. În ultimii doi ani de studiu, el a comis numeroase încălcări ale disciplinei la lecții și în afara orelor de curs și a fost nepoliticos cu colegii săi. A existat o afirmație obscenă într-o lecție de matematică, limbaj obscen adresat colegilor de clasă.

Evită participarea la evenimente la nivelul școlii. Îndeplinește sarcini publice sub presiune. Tratează proprietatea publică cu lipsă de respect.

Manifestă interes pentru activități cultura fizica, se ocupă cu haltere la centrul de educație fizică și sănătate din +______. E

Convorbiri preventive au avut de multe ori cu Ivan Ivanov de către profesorul clasei, membrii Consiliului de Prevenire și administrația școlii. Munca preventivă a fost efectuată cu mama elevului, care a fost invitată în mod repetat la discuții cu profesorul clasei și cu administrația școlii pe tema performanței școlare scăzute a fiului ei, dar schimbări în partea mai bună nu a urmat. În cursul anului universitar 2014-2015, 2015-2016 a fost luat în considerare la ședințele micului consiliu pedagogic, consiliu pedagogic, Consiliul de prevenire a eșecului școlar și a încălcărilor disciplinare. Au fost purtate conversații individuale cu mama lui și Ivan în numeroase ocazii cu privire la plângeri cu privire la tratamentul dur pe care Ivan l-a acordat colegilor săi de clasă. Mamei i s-a recomandat să-și întărească controlul asupra performanței școlare și comportamentului lui Ivan. Mama ascultă comentariile profesorului de clasă, ale profesorilor și ale directorilor adjuncți, dar consideră că profesorii nu acordă suficientă atenție pregătirii și creșterii lui Ivan. Mama lui ____________ explică tratamentul nepoliticos față de colegii de clasă și alți elevi de școală spunând că copiii înșiși îl provoacă pe Ivan. Datorită faptului că comportamentul lui Ivan în clasă reduce eficiența muncii profesorilor, membrii comitetului de părinți ale clasei au cerut administrației școlii să ia măsuri corective împotriva lui Ivan Ivanov.

Pe parcursul anului universitar 2014-2015, 2015-2016, profesorul clasei și directorul adjunct pentru VR au purtat discuții cu Ivan despre inadmisibilitatea tratamentului nepoliticos al elevilor și interzicerea luptei.

El nu a fost găsit vinovat de vagabondaj, furt sau consum de alcool sau substanțe la școală.

caracteristicile familiale ale unui elev dintr-o familie defavorizată

elev __clasa MBOU _liceu...,

Anul nașterii

Elevul învață la această școală din clasa _______, din ______ an.

A fost crescut într-o familie numeroasă monoparentală. Pe lângă elev, în familie există ___________. Mama lucrează zi și noapte. Copiii pot fi lăsați în voia lor. Intalniri cu parinti Mama elevului nu vine în vizită, adesea dintr-un motiv întemeiat (tur de lucru). El vine la școală când este sunat de profesorul clasei și de profesorii de materii. Nu pot face față comportamentului copilului.

Studentul a finalizat în mod satisfăcător prima jumătate a anului universitar 2015-2016. Pentru primul trimestru am avut o notă nesatisfăcătoare la algebră. În timpul studiilor, studentul manifestă abilități slabe în multe discipline programa școlară datorită faptului că nu are absolut nicio dorinţă de a învăţa. Elevul nu pregătește temele și lucrează la clasă doar cu mementouri repetate de la profesor. Poate fi nepoliticos cu profesorii. Rechizite școlare nu o poartă, explicând-o ca uitare. Jurnalul nu este prezentat profesorilor de materii pentru notare.

Am dezvoltat relații bune, prietenoase cu clasa. A participat la evenimente și concursuri de clasă.

A urmat secțiunea de hochei la complexul sportiv și sportiv, a participat la competiții raionale și regionale. Momentan nu frecventez sectiunea.

Elevul este sănătos din punct de vedere fizic. Fumează.

Am început să sar peste cursuri în ___________. Din ianuarie 2017 am urmat doar 4 lecții.

Momentan nu frecventează cursurile, dar petrece toate orele de școală în clădirea școlii. Este nepoliticos cu profesorii și personalul tehnic, folosind un limbaj obscen. Întrerupe cursurile în timpul celui de-al doilea schimb (aleargă în sălile de clasă, bate la uși), acționează pe coridoare și în cantină. Nu răspunde la comentariile nimănui. Copilul a dezvoltat un sentiment de permisivitate.

Profesorul clasei, directorul adjunct pentru activități educaționale, directori adjuncți pentru activități educaționale și un profesor de socializare au purtat numeroase conversații cu elevul.

Dar elevul rămâne indiferent față de faptele sale, nu recunoaște nimic, nu își dă seama de greșelile sale.

Director MBOU _________________

Profesor de clasă _________________

Referință pozitivă pentru un student

Caracteristici psihologice și pedagogice

per student... clasa MAOU.....

...... anul nașterii,

domiciliat la:…..

Elevul s-a nascut....

Dezvoltare fizică generală - peste medie, fizic puternic, sănătate satisfăcătoare - I grupa de sănătate de bază, are probleme minore de vedere, poartă ochelari.

Trăiește într-o familie formată din trei persoane (mamă..., tata..., student...). Un apartament cu toate facilitatile, studenta are camera proprie. Responsabilitățile unei școlari în casă includ spălarea vaselor, curățarea, scoaterea gunoiului și alte treburi casnice. Părinții sunt implicați activ în creșterea fetei, sunt întotdeauna interesați de succesele ei și ei înșiși participă direct la treburile școlare.

În ...... învață încă din clasa I. Clasa este mare (... oameni). În ea se pot distinge mai multe grupuri: lideri, preferați, aleși, nu cei respinși. Elevul poate fi clasificat ca grup preferat, ceea ce a arătat studiul sociometric. În grupul de clasă, o elevă se bucură de o anumită autoritate, aceasta este determinată de performanța ei academică (învață „bine” și „excelent”) și capacitatea de a-și apăra punctul de vedere. Relațiile cu colegii de clasă sunt prietenoase. El comunică la fel de ușor atât cu băieții, cât și cu fetele. În clasă este prieten cu... Sunt multumit de pozitia mea in echipa. Își prețuiește șederea la școală, apreciază mai ales comunicarea, așa cum arată testul de determinare a motivației școlare și participă activ la toate activitățile școlare. Relațiile cu profesorii sunt de încredere. Elevul ia de bunăvoie contact cu profesorii, încearcă să respecte subordonarea și regulile școlare general acceptate.

Elevul învață fără note C încă din clasa întâi și este, de asemenea, participant și câștigător la multe școli și olimpiade la distanță la diverse discipline, a participat recent la concursuri precum „ Lână de aur", "Bulldog britanic", "Cuvânt nativ", "Perspectivă". Are în portofoliu certificate de merit, multe laudări și premii. Nivelul de cunoștințe la toate disciplinele este aproximativ același, manifestă un mare interes pentru biologie și stăpânește elementele de bază cu succes egal. program educațional. Elevul este emotionat, bine citit, are un bogat vocabular, știe să-și exprime corect gândurile atât oral, cât și în scris.

Învață cu interes, dacă apar întrebări, caută întotdeauna răspunsuri la acestea, se consultă cu bătrânii și studiază suplimentar după oră. Ea tratează laudele și învinovățirile din partea profesorilor în mod adecvat, își dă seama că studiul este o necesitate pentru viața ulterioară. Conform chestionarului, are un nivel mediu „bun” de motivație școlară, chiar și puțin mai mare (aproape de mare).

Capabil să fie concentrat, atenție pe termen lung, gestionează timpul rațional. Nivelul de atenție voluntară este ridicat, așa cum arată testarea tahistoscopică.

Ea înțelege materialul educațional în mod inteligent și rapid, ceea ce este unul dintre punctele sale forte. Își amintește rapid, memoria voluntară prevalează asupra voluntară (asta a fost demonstrat de rezultatele unui studiu asupra memoriei voluntare și involuntare). Memoria pe termen lung. Stăpânește tehnicile de analiză și sinteză, trage cu succes concluzii și generalizări, găsește cu ușurință Ideea principalăși știe să separe prioritatea de secundar. Caută rapid soluții atunci când apare o problemă. Imaginație moderat dezvoltată, iubește specificul, acuratețea și certitudinea. Posedă capacitatea de a învăța: lucrează independent cu o carte, face planuri, notează, memorează materialul.

El respectă munca și îi înțelege semnificația și valoarea. Studenta este interesată de beneficiile sociale ale muncii sale. Ea îndeplinește cu conștiință toate sarcinile individuale și serviciul comunitar. Uneori el este inițiatorul oricărei afaceri, se îndreaptă activ spre a ajuta și organiza evenimente școlare. Datorită responsabilităților sale casnice, posedă abilități de lucru la cel mai înalt nivel. Face orice lucru cu atenție.

Elevul este interesat de literatură (îi place să citească opere de artă), muzică, sport, urmează multe opțiuni școlare, cum ar fi cultura vorbirii și secunda limba straina. Înot.

Elevul se comportă calm și rezervat. Își urmează rutina zilnică în mod independent. Îndeplinește cerințele adulților, chiar dacă nu există o dorință puternică.

Elevul manifestă trăsături precum sensibilitate, bunătate, colectivism, conștiinciozitate, precum și perseverență și independență. Starea de spirit este adesea bună, uneori neutră și uniformă.

Elevul are un mare potențial și un număr mare de trăsături pozitive, pe care încă nu le poate realiza pe deplin. Capacitatea de a ajunge instantaneu la viteză și de a înțelege în mod adecvat sarcina la îndemână face mult mai ușor de învățat material educațional. M-am bazat pe ea pentru câteva întrebări din clasă, iar încrederea mea era justificată. A fost mereu activă, grijuliu și interesat. Pe viitor, consider că este necesar să-și dezvolte potențialul prin activități extracurriculare. De asemenea, prin diverse metode, dezvoltați-l calitati de conducere, pentru că are un mare potențial de a deveni lider în clasă.

Actualizare de informații importante!

Cum se scrie corect o descriere?

Caracteristici utilizate în practica educațională, sunt împărțite în trei tipuri:

1. Psihologic.
2. Pedagogic.
3. Psihologic și pedagogic.

Pentru a fi supus unui examen medical și social, acesta din urmă este solicitat. Nu există un formular aprobat pentru recomandări psihologice și pedagogice, dar există o serie de caracteristici prin care se evaluează corectitudinea scrisului. Pentru a promova ITU este necesar:

• o descriere detaliată a progresului copilului;
• numărul de lecții ratate și o indicație a motivelor pentru care lecțiile au fost ratate;
• dificultăţi întâmpinate de elev în învăţarea şi însuşirea programelor şi disciplinelor individuale;
• comportamentul în echipă;
• dacă copilul se confruntă cu limitări în comparație cu alți copii din clasă.

Toate datele descrise trebuie transmise integral pentru a dezvolta un DPI corect.

Important! Caracteristicile sunt scrise de profesorul clasei sau adjunctul acestuia sub orice formă.

Se confirmă prin semnătura profesorului clasei, certificată în zona de recepție de către secretară, data întocmirii și se pun două ștampile pe formular.

Ce articole trebuie să fie completate?

Caracteristicile pentru evaluarea expertului trebuie să includă următoarele elemente:

La ce altceva ar trebui să fii atent?

Să alcătuiască o caracteristică pedagogică pentru un elev trimis să promoveze Sunt utilizate scurte recomandări de bază:

Opinia expertului

Mulți ani de experiență în diverse domenii ale dreptului

Un lucru este atunci când există indicații medicale destul de evidente, dar apar și destul de devreme, dacă nu de la naștere. Capacitățile medicinei moderne au avansat până acum, încât unele posibile patologii și probleme de dezvoltare pot fi detectate în stadiul dezvoltării intrauterine a fătului. Și unii dintre ei chiar sunt tratați. Dar este o altă chestiune când problemele de dezvoltare ale copilului apar mai târziu și, mai ales, când nu sunt clar exprimate. patologii medicale, dar sunt asociate cu aspecte mentale și psihologice (abateri de la normă). Pentru că acesta din urmă poate fi influențat de o listă destul de considerabilă de motive și, în același timp instituție de învățământ poate juca, de asemenea, un rol semnificativ în acest sens.

Este clar că deja cu grădiniţă, prin trecerea diverselor teste și prin comportamentul general sau nuanțele acestora se pot observa abateri primare. În acest sens, școala poate identifica mai clar retardul intelectual. Dar, din păcate, nu întotdeauna cu bună-credință sau obiectiv.

Este necesar să înțelegem că oricât de optime și verificate ar părea standardele educaționale, acestea nu sunt un standard incontestabil și incontestabil. Mai mult, atunci când interpreții sunt și oameni care tind nu doar să greșească, ci și să comită abateri. Și standardele în sine se schimbă constant. Prin urmare, este clar că caracteristicile unui individ nu se pot încadra întotdeauna în ele.

Nu în toate cazurile, părinții ar trebui să aibă încredere 100% în opinia profesorului sau a administrației școlii atunci când li se spune despre necesitatea atribuirii unui handicap copilului lor, cu excepția cazului în care vorbim de indicații medicale incontestabile. În acest din urmă caz, rolul școlii este destul de mic, deoarece responsabilitatea principală pentru stabilirea criteriilor pentru definirea și atribuirea acesteia (dizabilități) revine UIT.

Principala dificultate este în cazurile de abateri ale dezvoltării mentale în absența patologiilor identificate. Aici se deschide câmpul pentru manipulare, etică îndoielnică și părtinire. Într-o astfel de situație, părinților li se cere să fie atenți și atenți: nu ezitați să verificați și să verificați de două ori cu alți specialiști. Este important de reținut că munca psihologică în școlile secundare este departe de a fi la egalitate.

Pune o întrebare unui expert

Pune o întrebare unui expert

Un copil este transferat la educația individuală dacă copilul nu poate studia într-o clasă la școală din cauza unei boli sau dintr-un alt motiv. În cazul unui transfer la o astfel de pregătire, se scrie o caracteristică pentru copil. Se depune la Comisia Psihologică, Medicală și Pedagogică (PMPC).

Caracteristicile psihologice și pedagogice sunt întocmite de profesorul clasei. Uneori este scris de șeful de educație sau de director. Actul este certificat prin semnătura directorului și sigiliul școlii.

Caracteristicile elevului sunt scrise pe aproximativ jumătate dintr-o coală de hârtie A4 (800-900 de caractere).

Ce sa scriu in descriere?

Există câteva puncte care trebuie notate în caracteristici:

• Informații generale. Se indică numele de familie, prenumele, patronimul, vârsta elevului, clasa în care învață, aspectul, interesele în afara școlii, din ce familie este (complet, monoparental, familie numeroasă);
• Dezvoltarea copilului. Conformitatea sau abaterea indicatorilor fizici este indicată în funcție de vârsta copilului. Caracteristici ale dezvoltării sale: este interesat de sport și, dacă da, de ce fel. Descrieți starea dumneavoastră generală de sănătate, dacă există obiceiuri proaste;
• Familial. Situația financiară a familiei, munca părinților; relațiile în familie, de la părinți la copil. Cum se raportează copilul la părinții și studiile lui?
• Interesele studenților. Ce este interesat de un copil, cât de profund și pentru cât timp poate fi interesat de un subiect sau activitate;
• Caracteristicile dezvoltării intelectuale. Ce tip de memorie predomină (vizuală, auditivă, mixtă), viteza și calitatea memorării. Caracteristicile gândirii: capacitatea de a analiza, capacitatea de a lucra cu informații.

De asemenea, în caracteristicile de transfer la educația individuală, profesorul clasei trebuie să indice temperamentul copilului, abilitățile de comunicare și calitățile de voință puternică.

Exemplul 1. Şablon de caracteristici pentru un elev de clasa a IV-a

Copilul cunoaște toate subiectele la fel de prost și nu are o materie preferată. Dar există progrese în stăpânirea programului. Copilul a intrat pregătit la școală. Nu cunoaște bine tabelele de înmulțire și de adunare și folosește adesea indicii. Materialul teoretic este greu de asimilat, dar știe să aplice regulile.

Copilul are memoria vizuală slab dezvoltată: nu poate scrie propoziția pe care a citit-o prima dată și nu poate scrie expuneri.

Mediu, poate repovesti textul, poate construi lanțuri logice. Capabil să facă o schiță pentru un text citit.

Dezvoltarea fizică corespunde vârstei. Părinții acordă atenția cuvenită copilului și verifică teme pentru acasă, consultați-vă cu profesorii.

Exemplul 2. Eșantionul de caracteristici ale unui elev de clasa a III-a

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale lui Alexey Chizhov, un elev de clasa a III-a la Instituția de Învățământ Municipal Școala nr. 5, Moscova.

Chizhov Alexey Alexandrovich născut în 2006, studiind la instituția de învățământ secundar școală gimnazială Nr. 5 din 2013. În prezent, a fost transferat la antrenament individual la cererea mamei sale (Natalia Anatolyevna Chizhova) și a unui certificat medical. Din 2014 se oferă instruire individuală. Aprobat prin ordinul nr.__ din data de__.

În timp ce studia la școală, nu a dat dovadă de inițiativă și a participat puțin la viața clasei. Am însușit programul de formare în mod satisfăcător. Nu există nici un interes pentru a studia subiectele în științe exacte sunt bune. Nota medie este 3,5. Îi place să lucreze și să se relaxeze singur. Nu se încadrează întotdeauna în termenele stabilite. Când apar dificultăți, el caută un compromis.

Alexey este închis și lipsit de comunicare. Personajul este calm, neconflictual. Are puțini prieteni (în mare parte din clase paralele). În prezent, nu încalcă disciplina în studii și îndeplinește cerințele profesorilor. În același timp, nu dă dovadă de inițiativă.

Comunică cu adulții politicos și calm. Părinții își cresc bine copilul: îi verifică lecțiile, se interesează de activitățile lui și se consultă cu profesorii și directorul.

Mărturia a fost emisă pentru depunere la ___.

Director ______

profesor de clasă______

În timpul studiilor, Alexandru s-a arătat a fi un student cu abilități mentale slabe. Pe baza rezultatelor testelor, a fost dezvăluit nivel crescut anxietate. Abilitati motorii fine degetele sunt slab dezvoltate, așa că există mari dificultăți în scrierea cuvintelor și numerelor. Ritmul de lucru este lent, lucrabilitatea este lentă, iar nivelul de eficiență este scăzut. Nivelul de concentrare este scăzut, repetarea unor instrucțiuni pentru sarcini este constant necesară, activitatea este dezordonată și haotică. Memoria este pe termen scurt, mecanică. Vocabularul este slab, activitatea de vorbire este scăzută, iar agramatismele sunt observate în vorbire. Nu înțelege structuri complexe de vorbire, este slab capabil să construiască o declarație monolog și vorbește o formă dialogică de vorbire. Are mare dificultate în a respecta regulile caligrafiei.

Incapabil de efort volitiv. Nivelul scăzut de muncă independentă, planificarea activităților educaționale, autocontrolul și arbitrariul sunt perturbate. Motivația pentru învățare nu este suficient formată.

Caracteristică

elev de clasa a 7-a „B”

Sergheva Vladislava Olegovna,

locuiesc la adresa:

Glinka, lane. Pushkina, 5, bldg. 2, ap. 415

Lui Vlade îi este greu să studieze și stăpânește prost materialul educațional. Nivelul de pregătire este scăzut. Există tulburări de atenție, niveluri scăzute de concentrare și distribuție. Atenția este instabilă, pe termen scurt, iar în timpul lecțiilor este constant distrasă de stimuli externi. Când îndeplinește sarcini educaționale, ea nu poate trece de la un tip de activitate la altul, nu își poate planifica activitățile sau nu poate corecta o greșeală dacă este semnalată. Activitățile sunt dezordonate și haotice. La îndeplinirea sarcinilor, este necesar sprijinul psihologic din partea profesorului. Gândirea logică este slab dezvoltată; nu poate trage concluzii de bază sau rezolva exemple logice.

Vocabularul este nesemnificativ, activitatea de vorbire este scăzută, există agramatisme și nu înțelege structuri complexe de vorbire. Nivel scăzut de memorare și percepție. Când comunică cu semenii, ea nu poate face față emoțiilor ei, este plină de lacrimi, sensibilă, predispusă la conflicte și există un nivel crescut de anxietate. Motivația pentru învățare nu este suficient formată.

Profesorii trebuie să monitorizeze în mod constant îndeplinirea sarcinii, oferind suport psihologic elevului;

Învață să lucrezi independent, începând cu un volum redus de sarcini;

Includeți exerciții pentru a dezvolta perseverența;

Folosiți mai pe scară largă materialele vizuale și materiale.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

elev de clasa a 8-a „B”

MBOU " Liceu Nr. 2 numit după E.V. Kamyshev"

Yakin Alexander Vladimirovici,

cu domiciliul la:

Glinka, st. Matrosova, 1, ap. 33

Alexandru stăpânește cu mare dificultate materialul educațional, ritmul de lucru este lent, iar absorbția lui este lentă. Elevul este retras, răspunde cu o oarecare întârziere când comunică cu profesorii și colegii și se bâlbâie sever. Crizele de epilepsie apar foarte rar.

Nivelul de pregătire este scăzut, atenția este instabilă și pe termen scurt. Memoria este mecanică, pe termen scurt. Nivel scăzut de memorare și percepție. Vorbirea este slab dezvoltată, vocabularul este nesemnificativ, activitatea de vorbire este scăzută și există agramatisme. Când îndeplinește chiar și cele mai simple sarcini, nu își poate planifica activitățile, nu poate găsi o eroare și o corectează și nu poate trece de la un tip de activitate la altul. Elevul are nevoie de sprijin psihologic constant din partea profesorului.

Gândirea logică este slab dezvoltată, cu mare dificultate pentru a trage concluzii de bază și a îndeplini sarcini logice. Motoriile fine ale degetelor sunt slab dezvoltate, inclusiv în activitățile grafice (desen, scriere). Motivația pentru învățare nu este suficient formată.

Profesorii trebuie să monitorizeze în mod constant îndeplinirea sarcinii, oferind suport psihologic elevului;

Învață să lucrezi independent, începând cu un volum redus de sarcini;

Includeți exerciții pentru a dezvolta perseverența;

Folosiți mai pe scară largă materialele vizuale și materiale.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

elev de clasa a 9-a „B”

MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"

Kochkin Andrey Alexandrovici,

cu domiciliul la:

Profesorii trebuie să monitorizeze în mod constant îndeplinirea sarcinii, oferind suport psihologic elevului;

Învață să lucrezi independent, începând cu un volum redus de sarcini;

Includeți exerciții pentru a dezvolta perseverența;

Folosiți mai pe scară largă materialele vizuale și materiale.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

elev din clasa a 5-a „B”

MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"

Shurikova Irina Vladimirovna,

locuiesc la adresa:

Glinka, st. Solntseva, 18, ap. 25

Irina are o motivație pozitivă de învățare, nivel înalt munca independenta. Elevul este capabil de efort volitiv, autocontrol, știe să desfășoare în mod sistematic activități de învățare și a dezvoltat abilități de învățare. Elevul are o atenție pozitivă, stabilă, sferă emoțional-volițională matură. El poate oricând să-și organizeze activitățile educaționale, să accepte și să economisească sarcina de invatare, percepe în mod adecvat evaluarea profesorului, efectuează controlul pas cu pas și final.

Irina știe să caute independent informatiile necesare pentru a îndeplini sarcinile educaționale folosind literatura educațională, știe întotdeauna să asculte și să se angajeze în dialog. Ritmul de lucru și eficiența sunt ridicate. Nivelul de concentrare este ridicat. Atenția este stabilă, pe termen lung, memoria este vizuală, pe termen lung. Vocabularul este adecvat vârstei, activitatea de vorbire este ridicată și înțelege structuri complexe de vorbire. Motoriile fine ale degetelor sunt bine dezvoltate și respectă regulile caligrafiei. S-a format o motivație pozitivă pentru învățare.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

elev din clasa a 9-a "A"

MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"

Verde Ekaterina Igorevna,

locuiesc la adresa:

Glinka, st. Krasnoarmeyskaya, 56 A, ap. 17

Ritmul de lucru și eficiența Ekaterinei sunt medii, funcționalitatea ei este medie și are suficientă conștientizare generală. Nivelul de concentrare a atenției este mediu, este necesară repetarea unor instrucțiuni pentru sarcini, activitățile educaționale sunt ordonate, atenția este stabilă, pe termen lung, nu întâmpină dificultăți în distribuirea și comutarea atenției, memoria vizuală este bine dezvoltată. Vocabularul este suficient, activitatea de vorbire este ridicată și există agramatisme. El înțelege structurile complexe de vorbire și abilitățile motorii fine ale degetelor sale sunt bine dezvoltate. Respectă regulile caligrafiei.

Elevul are un nivel ridicat de anxietate, iar motivația de a învăța se formează.

Dacă un copil nu se simte bine, nu-l trimite niciodată singur acasă, de preferință cu o escortă și asigură-te că este cineva acasă;

Nu o ține niciodată la școală după școală într-un moment în care trebuie să facă o injecție și să ia prânzul, precum și în timpul unei lecții (lecții duble), o pauză, după care ar trebui să ia o gustare (suc, prăjituri, bomboane, un bucată de zahăr);

Efectuați o supraveghere discretă, atentă, ajutându-o să se adapteze la lumea din jurul ei, să nu vă fie frică de boală, ci să învățați să o gestionați.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

elev 11 clasa „A”.

MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"

Kotikova Margarita Evghenievna,

locuiesc la adresa:

Glinka, st. Gagarina, 64, ap. 76

Margarita a dezvoltat o motivație de învățare stabilă, pozitivă. Nota principală a elevului este „cinci”. Nivelul de pregătire este ridicat, lucrabilitate bună. Ritmul de lucru și eficiența sunt destul de ridicate. Nivel ridicat de muncă independentă, capabil să planifice activități educaționale, control activitati de invatare, concentrează-te mult timp.

Elevul are memorie vizuală și auditivă pe termen lung, bine dezvoltată gândire logică, vocabular suficient, activitate de vorbire ridicată.

Margarita are un nivel ridicat de anxietate și nu poate face față întotdeauna emoțiilor ei atunci când comunică cu semenii.

Lucrați la socializarea de succes în comunitatea școlară și în mediul social al elevului, dezvoltarea diversificată a individului;

Ținând cont de oboseala elevului, luați pauze în timpul lecțiilor ori de câte ori este posibil;

Utilizați controlul constant asupra îndeplinirii sarcinilor, variați tipurile de activități efectuate, dacă este necesar, luați pauze de la munca academică sau reprogramați lecțiile la un moment în care studentul se simte satisfăcător.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

elevul 6 clasa „B”.

MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"

Kiselev Konstantin Timurovici,

cu domiciliul la:

Konstantin a dezvoltat o motivație pozitivă stabilă de învățare. În timpul studiilor sale, Konstantin s-a dovedit a fi un student mediu abilități mentale. Ritmul muncii academice este oarecum lent, iar procesarea este lentă. Nivel bun de performanță. Atenția este stabilă, memoria este mecanică, pe termen lung, activitatea educațională este ordonată. Vorbirea este bine dezvoltată, vocabularul este suficient, activitatea de vorbire este ridicată.

Abilitățile motorii fine ale degetelor sunt slab dezvoltate, așa că este dificil să respectați regulile caligrafiei. Konstantin are un nivel ridicat de anxietate.

Folosiți mai pe scară largă materialele vizuale și materiale.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

elevul 6 clasa „B”.

MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"

Kiselev Alexander Timurovici,

cu domiciliul la:

Glinka, microsector Lnozavod, 4-A, ap. 2

Alexander a dezvoltat o motivație pozitivă stabilă de învățare. În timpul studiilor, Alexander s-a dovedit a fi un student cu abilități mentale medii. Ritmul muncii academice este oarecum lent, iar procesarea este lentă. Nivel bun de performanță. Atenția este stabilă, memoria este mecanică, pe termen lung, activitatea educațională este ordonată. Vorbirea este bine dezvoltată, vocabularul este suficient, activitatea de vorbire este ridicată.

Elevul este sociabil, știe întotdeauna să asculte și să se angajeze în dialog. Poate să-și formuleze propria părere și poziție, stăpânește bine monologul și formele dialogice de vorbire. Îndeplinește sarcinile educaționale într-un ritm bun de lucru, fără distrageri de atenție, dând dovadă de mare interes și diligență față de subiectele studiate.

Abilitățile motorii fine ale degetelor sunt slab dezvoltate, așa că este dificil să respectați regulile caligrafiei. Alexandru are un nivel ridicat de anxietate.

Lucrați la socializarea de succes și dezvoltarea personalității diversificate;

Utilizați controlul constant asupra îndeplinirii sarcinilor, variați tipurile de activități efectuate;

Oferiți un volum redus de studiu pe subiect;

Folosiți mai pe scară largă materialele vizuale și materiale.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

elev de clasa a 9-a „B”

MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"

Konoplev Andrey Alexandrovich,

cu domiciliul la:

Glinka, st. Meliorativenaya, 6, ap. 13

În timpul studiilor sale, Andrey s-a dovedit a fi un student cu abilități mentale medii. Ritmul muncii academice este lent, procesarea este lentă, iar nivelul de performanță este scăzut. Atenția este instabilă, împrăștiată, pe termen scurt, este necesară repetarea unor instrucțiuni pentru sarcini, activitățile educaționale sunt dezordonate și haotice. Andrey are dificultăți în distribuirea și schimbarea atenției. Memoria este mecanică, pe termen scurt. Vorbirea este slab dezvoltată, vocabularul este slab, activitatea de vorbire este scăzută și există agramatisme.

Prin fire, Andrei este calm și echilibrat are probleme în comunicare: nu știe întotdeauna să asculte și să se angajeze în dialog, nu își poate formula propria opinie și poziție și nu stăpânește prea mult monologul și formele dialogice de vorbire. Îndeplinește sarcinile educaționale încet și este adesea distras. Motoriile fine ale degetelor sunt slab dezvoltate și nu respectă întotdeauna regulile caligrafiei.

Motivația pentru învățare nu este suficient formată. Nu manifestă interes sau efort pentru subiectele studiate. Andrey are un nivel crescut de anxietate, are dificultăți de concentrare atunci când studiază materiale educaționale, are un ritm lent și performanță scăzută.

Profesorii trebuie să monitorizeze în mod constant îndeplinirea sarcinii, oferind suport psihologic elevului;

Învață să lucrezi independent, începând cu un volum redus de sarcini;

Includeți exerciții pentru a dezvolta perseverența;

Folosiți mai pe scară largă materialele vizuale și materiale.

Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.

Caracteristică

Elev din clasa a IX-a „A”

bugetul municipal instituție de învățământ

„Școala secundară nr. 2 numită după E.V. Kamyshev”

Evsik Ekaterina Alekseevna,

locuiesc la adresa:

Glinka, st. Sovetskaya, 7, camera. 524.

Evsik Ekaterina AlekseevnaNăscut pe 28 noiembrie 1998 studiind lagimnaziu nr 2orașul Glinka din 20 ianuarie 2015. El este în pregătire individuală din motive medicale.

Catherineneconcentrat pe activitate cognitivă. Nivelul de pregătire este scăzut. Există un nivel mediu de dezvoltare a memoriei, un nivel scăzut de concentrare și distribuție a atenției.

În perioada 21 ianuarie – 10 februarie 2015 am urmat doar 3 lecții (literatură, limba rusă și matematică). Motivul lipsei orelor se explică prin dureri de cap.

ÎN biblioteca școlară Am primit un set complet de manuale, dar am venit la clasă fără ele.

Ritmul muncii academice este lent, nivelul de performanță este scăzut. Atenția este instabilă, împrăștiată, pe termen scurt, este necesară repetarea unor instrucțiuni pentru sarcini, activitățile educaționale sunt dezordonate și haotice.Catherineare dificultăți în distribuirea și schimbarea atenției. Memoria este mecanică, pe termen scurt. Vorbirea este slab dezvoltată, vocabularul este slab, activitatea de vorbire este scăzută și există agramatisme.

Grad de pregătire la matematică și limba rusă la nivelul clasei a V-a.

Profesor-psiholog: Prokhorova O.I.

Profesorul clasei N.N. Pokrovkova

Director şcolar M. V. Lachina

Caracteristică

Pentru un elev de clasa a IX-a care studiază individual

Program 8 tipuri.

Băiatul locuiește într-o familie monoparentală cu mama și fratele său. Părinții sunt divorțați, familia are venituri mici. Mama este casnică. Relațiile de familie sunt netede și lipsite de conflicte. Mama este o autoritate pentru fiul ei, îl îndrumă și îl sprijină în toate eforturile lui. Băiatul este predat acasă, așa că mama lui este prezentă la toate lecțiile.

Dezvoltarea fizică a adolescentului este medie, suferă adesea de răceală și obosește repede.

Adolescentul este slab concentrat asupra activitate cognitivăîn istorie Nivelul de pregătire, motivația educațională și performanța sunt scăzute. Se constată tulburări de atenție: nivel scăzut de concentrare, distribuție. În acest sens, materialul din lecție este dozat. Băiatul poate lucra productiv nu mai mult de 15 minute, în timpul lecțiilor este distras de stimuli externi și se poate ridica și se poate plimba prin cameră. În acest moment, jocurile de corecție și de dezvoltare ajută elevul să se pregătească pentru munca ulterioară. La îndeplinirea sarcinilor educaționale, elevul nu este capabil să treacă de la un tip de activitate la altul, nu își poate planifica activitatea sau corecta o greșeală dacă este semnalată.

Băiatul citește monoton, silabă cu silabă, ratează litere și silabe și greșește la terminațiile cuvintelor. El nu înțelege pe deplin textul pe care l-a citit; Când lucrați cu text, se remarcă o sferă de percepție restrânsă. Băiatul smulge părți individuale din textul pe care l-a ascultat, fără să vadă sau să audă, uneori importante pentru înțelegere comună material. Viteza de percepție este lentă și necesită repetări repetate într-un ritm lent. În timpul lecției, elevul este rugat să lucreze cu hartă de contur sau o schemă, pe care o face cu plăcere. Când finalizați temele în clasă, se acordă preferință ilustrațiilor strălucitoare, materialului vizual și videoclipurilor.

Gândirea nu este suficient de formată. Când se analizează obiecte, evidențiază proprietăți generale obiecte, și nu caracteristicile lor individuale. Nu există consecvență sau sistematicitate în analiza sa: unele trăsături sunt menționate de mai multe ori, în timp ce altele nu sunt deloc observate; Caracteristicile esențiale ies în evidență lângă cele secundare. Trăsătură distinctivă gândirea este necritică, incapacitatea de a-și evalua în mod independent munca. Elevul de multe ori nu își observă greșelile. Nu-și înțelege eșecurile și este mulțumit de sine și de munca lui. Caracterizat printr-o activitate redusă a proceselor de gândire și un rol reglator slab al gândirii. De obicei, începe să facă munca fără a asculta instrucțiunile, fără a înțelege scopul sarcinii, fără plan intern actiuni cu slaba autocontrol.

Gândirea logică este slab dezvoltată, nu poate face concluzii de bază.

Face înregistrări neglijente, neglijente în caiete, scrie cu multe erori și adesea confundă litere, cifre, obiecte, sunete similare, cuvinte, etc.

Abilități slabe în lucrul cu instrumente În activitățile educaționale, un adolescent are nevoie de aprobarea constantă a activităților sale în toate etapele lecției. În absența laudelor pentru munca depusă, el devine iritabil și poate înceta să ducă la bun sfârșit sarcina.

Caracteristicile percepției și înțelegerii unui adolescent asupra materialului educațional sunt indisolubil legate de caracteristicile memoriei sale. Slăbiciunea memoriei se manifestă prin dificultăți nu atât în ​​obținerea și stocarea informațiilor, cât în ​​reproducerea acesteia. Îi este greu să-și amintească întâlnirile. Din cauza lipsei de înțelegere a logicii evenimentelor, reproducerea este nesistematică. Cele mai mari dificultăți sunt cauzate de reproducerea materialului verbal. De asemenea, este necesar să subliniem o astfel de caracteristică a memoriei ca uitarea episodică. Este asociat cu suprasolicitarea sistemul nervos din cauza slăbiciunii ei generale. Se instalează o stare de inhibiție protectoare.

Discursul băiatului suferă: fonetic, lexical, gramatical. Ca urmare, se observă diferite tipuri de tulburări de scriere, dificultăți în stăpânirea tehnicilor de citire și o nevoie redusă de comunicare verbală. Elevul se exprimă în cuvinte separate, omite cuvinte și are un vocabular slab.

Băiatul este dezechilibrat emoțional. Există cazuri fie de excitabilitate emoțională crescută, fie de declin emoțional pronunțat. În unele situații sunt posibile impulsivitatea și agresivitatea, care sunt de natură defensivă Active în comunicarea cu semenii, dar relațiile sunt superficiale. Preferă activitate de joacă, imatur emoțional. Nu este predispus la conflicte și este bun, dar în perioadele de exacerbare a bolii (toamnă, primăvară) poate manifesta un comportament nepotrivit. ÎN relaţiile interpersonale cu semeni – un adept. În relațiile cu adulții, dă dovadă de simț al afecțiunii și atitudine bună. Elevul nu are abilități sanitare și igienice dezvoltate, adolescentul nu are grijă de sine și este indiferent față de aspectul său. Necesita monitorizare constanta aspect, curatenie haine, maini, coafura.