Școala corecțională GKOU 5 tipuri centru de învățământ. Tipuri de școli corecționale

Școala specială (corecțională) de tip 5 înscrie copiii cu subdezvoltarea generală nivelurile de vorbire 2 și 3 cu forme severe de patologie a vorbirii precum: disartrie, rinolalie, alalie, afazie, dislexie, disgrafie, bâlbâială. Scolari juniori cu diagnosticele enumerate mai sus sunt înscriși la catedra I a școlii de limbaj, la catedra a II-a sunt înscriși copiii care au bâlbâială fără subdezvoltare generală a vorbirii.

În sistemul de învățământ pentru studenții catedrelor 1 și 2 există unul general și unul specific.

Diferențele: Elevii catedrei a 2-a sunt instruiți conform programului școlar de masă, iar ritmul de învățare este egal cu 1:1. Elevii catedrei I sunt instruiți conform unui program special (programul a fost elaborat de angajații Institutului de Defectologie, cea mai recentă ediție a programului este datată 1987). Pe parcursul a 10 ani de studiu, copiii stăpânesc programul în valoare de 9 clase ale unei școli publice.

Elevii școlii de vorbire primesc o calificare document de stat despre învăţământul secundar incomplet. Dacă până la sfârșit şcolarizare Dacă defectul de vorbire este complet depășit, copilul își poate continua educația. Dacă tulburările de vorbire sunt corectate cu succes în orice etapă de educație, copilul poate fi transferat la o școală de masă.

Asemănări: toate lecțiile sunt predate de profesori - logopezi (în clase de juniori Excepție fac orele de muzică, ritm și educație fizică); munca corecțională Eliminarea tulburărilor de vorbire este realizată de un profesor care lucrează cu clasa.

La program nivel de intrareÎn catedra 1 se introduc lecții speciale: despre formarea pronunției, dezvoltarea vorbirii și formarea de alfabetizare.

ÎN liceu Profesorii de materii trebuie să finalizeze cursuri de defectologie. Lucrările de corecție și logopedie sunt efectuate de un profesor de limba și literatura rusă, care trebuie să aibă calificarea obligatorie „profesor-logoped”.

Acum există 5 școli la Moscova pentru copii cu tulburări severe de vorbire, una dintre ele fiind specializată doar în bâlbâială.

O abordare integrată se realizează doar într-un internat: un logoped și 2 educatoare lucrează cu fiecare clasă. Asistența medicală este asigurată de un psihoneurolog. Psihologii lucrează cu copiii.

În cadrul școlar, copilul primește programări la kinetoterapie și este numit un specialist în educație fizică adaptată.

Problema educației corecționale și a creșterii copiilor cu BTS a fost luată în considerare de: T.P. Bessonova, L.F.Spirova, G.V.

Copii varsta scolara Cei cu deficiențe ușoare de vorbire sunt educați în școlile publice și pot primi ajutor de logopedie la centrele de vorbire din școli. În centrul de vorbire sunt înscriși copiii cu deficiențe fizice, precum și copiii cu disgrafie sau dislexie. Pe parcursul anului, 30-40 de persoane ar trebui să treacă prin centrul de logo. Logopedul menține următoarea documentație: extrase din protocoalele PMPK privind înscrierea copiilor la centrul de vorbire, carduri de vorbireși planuri pentru munca individuală, un jurnal de bord, planuri pe termen lung și calendaristice, planuri de lucru cu părinții și profesorii.

Grădiniță pentru copii cu tulburări de vorbire ca tip special instituție de învățământ.
Copiii cu tulburări de vorbire sunt admiși în grădinițele de terapie logopedică, grupuri de terapie logopedică la grădinițele de masă, primiți ajutor la centrele de vorbire preșcolară de la grădinițele de masă.

Pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, sunt deschise grupuri de seniori și pregătitoare. Copiii sunt acceptați de la vârsta de 5 ani, pentru o perioadă de studii de doi ani. Capacitatea grupului este de 10-12 persoane. Grupurile lucrează după programe speciale de T.B Filicheva și G.V. ÎN ultimii ani Din ce în ce mai mult, copiii cu ODD (cu 1-2 niveluri de dezvoltare a vorbirii) sunt acceptați în grupuri de la 4 ani la 3 ani. Dar nu există încă programe aprobate pentru astfel de grupuri.

Pentru copiii cu subdezvoltare fonetic-fonemică se deschide fie o grupă senior, fie pregătitoare pentru o perioadă de studiu de un an. Capacitatea grupului este de 12-14 persoane. Pentru grupa pregatitoare programul a fost dezvoltat de G.A Kashe, iar pentru cel mai mare - de T.B.

Pentru copiii cu bâlbâială se deschid grupuri speciale de logopedie, care acceptă copii de la 2-3 ani. Capacitatea grupului este de 8-10 persoane. Grupuri de diferite vârste. Aceștia funcționează conform programului S.A. Mironova, dezvoltat pe baza Programului de Formare și Educație în grădiniţă tip generalși metode de depășire a bâlbâielii de N.A. Cheveleva. Aceasta tehnica presupune ca copilul insotirea actiunilor sale obiectiv-practice cu vorbire, asadar munca de logopedie se bazează pe desen, modelare, aplicație și design.

Una dintre cele mai comune forme de organizare a asistenței logopedice pentru copiii preșcolari în prezent este așa-numitele centre de logopedie preșcolare. Nu există documente federale de reglementare. A fost elaborat un regulament pentru Moscova și regiunea Moscovei, conform căruia copiii cu FFN sau cu pronunția defectuoasă a anumitor sunete ar trebui să primească ajutor. Copiii sunt înscriși prin PMPC, cel puțin 25-30 de persoane pe an. Grupul de copii este flexibil.

Care este atitudinea oamenilor din jurul tău față de copiii cu dizabilități? În cea mai mare parte, adulții îi tratează ca „săraci și nefericiți”, iar comunitatea copiilor îi respinge ca fiind „anormali”. Foarte rar copil deosebitîntâlnește interesul altor oameni, o dorință de a face prieteni.

Situația cu antrenamentul este și mai rea. Nu orice școală este pregătită să predea un copil cu nevoi educaționale speciale. În timp ce incluziunea este educație de masă școală gimnazială- rămâne doar un vis pentru părinții copiilor speciali.

Soarta multora dintre acești copii este de a studia în școlile corecționale, care nu sunt întotdeauna situate lângă casă, ci de multe ori în alt oraș. Prin urmare, cel mai adesea trebuie să locuiască într-un internat.

În prezent, tipurile de școli corecționale sunt determinate ținând cont de defectul primar al elevilor. Fiecare dintre cele opt tipuri institutii de invatamant pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale are specificul său.

Un centru corecțional special de tip 1 acceptă copii surzi. Sarcina profesorilor este să învețe cum să comunice cu ceilalți, să stăpânească mai multe tipuri de vorbire: orală, scrisă, dactilă, semnului. Curriculum-ul include cursuri care vizează compensarea auzului prin utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului, corectarea pronunției, orientarea socială și de zi cu zi și altele.

Și școlile corecționale de tip 2 desfășoară activități similare, dar numai pentru copiii cu deficiențe de auz sau surzi târziu. Acesta are ca scop restabilirea abilităților de auz pierdute, organizarea practicii active a vorbirii și predarea abilităților de comunicare.

Primul și al doilea tip de școli corecționale desfășoară proces educațional la trei niveluri de învăţământ general. Cu toate acestea, studenților surzi le ia doi ani mai mult pentru a finaliza programul școală primară.

Al treilea și al patrulea tip de școli corecționale sunt destinate copiilor cu deficiențe de vedere. Cadrele didactice din aceste instituții de învățământ special organizează procesul de formare și educație în așa fel încât să păstreze alți analizatori, să dezvolte abilități corective-compensatorii și să asigure adaptarea socială a copiilor în societate.

Copiii nevăzători, precum și copiii de la 0,04 la 0,08 cu defecte complexe care duc la orbire, sunt trimiși la o școală corecțională de tipul III. ÎN instituție de învățământ Sunt acceptate 4 tipuri pentru copiii cu acuitate vizuala de la 0,05 la 0,4 cu posibilitate de corectare. Specificul defectului necesită antrenament folosind echipament tifoid, precum și special materiale didactice permițându-vă să asimilați informațiile primite.

O instituție corecțională specială de tip 5 este destinată copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, precum și cu patologie severă a vorbirii. Scopul principal al școlii este corectarea defectelor de vorbire. Întregul proces educațional este organizat în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a dezvolta abilități de vorbire pe parcursul zilei. Dacă un defect de vorbire este eliminat, părinții au dreptul de a transfera copilul la o școală obișnuită.

Copiii cu tulburări musculo-scheletice pot studia într-o școală corecțională de tip 6. Instituția de corecție asigură refacerea funcțiilor motorii, dezvoltarea lor și corectarea defectelor secundare. O atenție deosebită este acordată elevilor.

Școala corecțională de tip 7 acceptă copii cu retard mintal și cu potențial de dezvoltare intelectuală. La școală se corectează dezvoltarea mentală, dezvoltarea activitate cognitivăși dezvoltarea abilităților activități educaționale. Pe baza rezultatelor, elevii pot fi transferați la o școală cuprinzătoare.

Școala corecțională de tip 8 este necesară pentru ca copiii cu retard mintal să studieze conform unui program special. Scopul pregătirii este reabilitarea socio-psihologică și posibilitatea integrării copilului în societate. În astfel de școli există clase cu pregătire aprofundată a muncii.

Aproape toate tipurile de școli corecționale enumerate educă copiii timp de doisprezece ani și au în personal specialiști, cum ar fi defectologi, logopediști și psihologi.

Desigur, copiii care au studiat atâția ani într-un internat au anumite dificultăți de orientare socială. Rol mareîn integrarea copiilor speciali în societate aparține nu numai școlilor corecționale, ci și părinților. O familie care luptă pentru copilul lor îl va putea ajuta cu siguranță să se adapteze la lumea din jurul său.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Școlile de tip V acceptă elevi cu deficiențe de vorbire, în special copii care se bâlbâie.

2 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Potrivit OMS, tulburările generale de vorbire se observă în prezent la o medie de 30% dintre copiii care intră în clasa I de școală, adică. Obiectiv, în perioada preșcolară, la o treime din întreaga populație de copii, funcția de vorbire nu ajunge la normă și necesită influențe corective suplimentare din partea logopedilor. Cu toate acestea, manifestările externe ale subdezvoltării vorbirii la acești copii sunt însoțite de diferențe semnificative față de normă în cursul proceselor neuro-psihofiziologice și, ca urmare, o scădere a nivelului de atenție și dezvoltare a funcțiilor mentale superioare - percepție, reprezentare, memorie, gândire.

3 slide

Descrierea diapozitivei:

Una dintre principalele caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu patologie a vorbirii este schimbarea naturii interacțiunii lor cu lumea exterioară. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că comunicarea lor verbală este afectată într-o măsură sau alta. Istoricul psihologic relevă o serie de dificultăți asociate cu formarea diferitelor tipuri de activități. Deci, în vârsta preșcolară Se notează adesea particularități ale vorbirii expresive („înțelege totul sau aproape totul, dar vorbește prost”, „se jenează să vorbească” etc.). Părinții copiilor se plâng de abilitățile copilului lor de a citi, scrie și număra.

4 slide

Descrierea diapozitivei:

Se dezvăluie: vorbire slabă, agramatică, comunicarea verbală a copilului este limitată. Predomină forma situațională de comunicare de afaceri. Părinții notează adesea epuizarea copilului în timpul jocului și creșterea numărului de acțiuni nereușite cu obiecte pe acest fundal. Cel mai adesea ei preferă să se joace în tăcere. Într-o situație în care părinții sunt implicați în joc, el începe să vorbească, dar partea semnificativă a comunicării sale este primitivă.

5 slide

Descrierea diapozitivei:

Gradul de subdezvoltare a vorbirii corespunde cel mai adesea nivelului de subdezvoltare psihologică generală. În primul rând, apariția vorbirii este de obicei întârziată semnificativ. Mulți copii dezvoltă vorbirea până la vârsta de 6-7 ani. Cu toate acestea, există cazuri de abatere într-o direcție sau alta. La unii copii cu vorbire aparent bogată, se poate observa un flux de fraze clișee fără sens, cu păstrarea intonațiilor auzite anterior. În astfel de cazuri ei vorbesc despre vorbire goală, ecologică. La unii copii, vorbirea nu apare și se dezvoltă cu greu. Aceștia sunt așa-numiții copii „fără cuvinte”.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Poate exista instabilitate a atenției auditive (atenție „pâlpâitoare”). Distractibilitatea la acești copii este combinată cu activități dezordonate, schimbări frecvente ale activităților și lipsa de concentrare.

7 slide

Descrierea diapozitivei:

Dezvoltarea mentală a unui copil (adică un copil sub 3 ani) este influențată de mai mulți factori care pot fi împărțiți în interni și externi. Factorii interni includ: · unele boli ereditare; · caracteristici ale sarcinii; · prezența hipoxiei intrauterine și la naștere; · prezența anumitor boli la copil; · genul copilului; · copil - stângaci sau dreptaci; · caracteristicile personale ale copilului. Adică vorbim despre factori care practic nu depind de copil și pe care acesta i-a moștenit. Factorii externi includ următorii: situatii stresante; prezența fraților și surorilor mai mici (mai ales cu o mică diferență); bilingvism familial; schimbarea locului de reședință (unul dintre tipurile de stres), grădiniță; încă câțiva parametri. Adică, parametrii externi includ tot ceea ce înconjoară copilul.

8 slide

Descrierea diapozitivei:

În prezent, elevii cu deficiențe severe de vorbire din clasele 5-10 sunt predați conform programului școlii publice. 1. O componentă importantă a lucrării este implicarea unor sarcini care vizează transformarea textului (structurală, lexicală și gramaticală). Acest lucru permite școlarilor să realizeze unitatea compozițională și semantică a textului, să folosească mijloace variabile pentru a exprima același gând. 2. Studiu diverse tipuri vorbirea începe cu o narațiune, deoarece în astfel de texte desfășurarea mesajului corespunde cursului real al evenimentelor, textele narative sunt destul de simple în design structural;

Slide 9

Descrierea diapozitivei:

3. Predarea raționamentului se desfășoară pe cale orală și este strâns legată de studiul materialului de program în limba rusă, literatura, disciplinele umaniste și științele naturii vor exista și cei care sunt interesați de istoria Romei; Acest lucru face posibilă implementarea principiului comunicativ al învățării, conform căruia sarcina principală este dezvoltarea vorbire oralăși, pe de altă parte, să stabilească conexiuni interdisciplinare. 4. Principiul comunicativ se pune în aplicare și prin includerea scrisîn acele tipuri de activități studențești care ulterior pot fi în cerere socială (elaborarea de lucrări de afaceri, scrisori etc.) 5. O atenție deosebită în lucrare este acordată conținutului, structurii și designului lingvistic al textelor. În acest sens, un loc larg este acordat analizei textelor finite, prezentărilor și alcătuirii propriilor texte pe baza modelului creat, prin analogie cu textul analizat. 6. Cercetările și practica școlară arată că compoziția în forma în care există în școlile publice este inaccesibilă majorității elevilor cu deficiențe severe de vorbire. Am desemnat acest tip de lucrare ca alcătuirea unui text folosind diverse tipuri de suporturi verbale și nonverbale semnificative și semantice, care împreună reprezintă un model al enunțului analizat sau creat. 7. Formarea de bază concepte lexicale este transferat de la lecțiile de limba rusă la lecțiile de dezvoltare a vorbirii și este legat de munca de îmbogățire vocabular elevilor.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Formarea claselor din elevi cu defecte omogene de vorbire, cu luarea în considerare obligatorie a nivelului de dezvoltare a vorbirii acestora. Instituția de corecție desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general la două niveluri de învățământ general: primar. învăţământul general, învăţământ general de bază. La nivelul școlii primare se asigură: corectarea diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire (încălcări ale pronunției sonore, ale vocii, ale tempoului vocii, auzul fonemic, agramatisme, disgrafie, dislexie), abateri cauzate de acestea în dezvoltare mentală elevului, formarea inițială a personalității sale, identificarea și dezvoltarea holistică a abilităților sale, formarea motivației elevilor pentru activități educaționale. Dobândirea deprinderii de a corecta fonemic vorbire colocvială, extinderea vocabularului, învățarea gramaticală design corect declarații. La nivelul primirii educației generale de bază se realizează dezvoltarea abilităților cu drepturi depline în vorbirea orală conversațională și scrisă literară, necesare pentru includerea deplină în viata sociala. Copiii sunt admiși în clasa pregătitoare de la 6-8 ani, iar în clasa I de la 7-9 ani. Capacitatea clasei este de până la 12 persoane.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Prima secție a școlii acceptă copii cu diagnostic de alalie, afazie, disartrie, rinolalie, bâlbâială și cei cu o subdezvoltare generală severă a vorbirii care le împiedică capacitatea de a studia într-o școală de învățământ general. La recrutarea cursurilor se ia în considerare în primul rând nivelul de dezvoltare a vorbirii și natura defectului primar. Departamentul II înscrie copiii care suferă de bâlbâială severă cu dezvoltare normală a vorbirii. În secțiile I și II, procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelul de studii al programelor celor două catedre. În catedra I - treapta I - învăţământ primar general cu o perioadă standard de dezvoltare - 4 - 5 ani; Etapa II – învăţământ general de bază cu o perioadă standard de finalizare – 6 ani. Mărimea maximă a clasei este de 12 persoane. Absolvenții școlilor speciale primesc un certificat de studii secundare incomplete. ÎN proces educațional un număr mare de ore sunt oferite pentru pregătirea industrială și a muncii. În același timp, se rezolvă două sarcini: munca ca mijloc corectional și educațional important de depășire a defectelor de dezvoltare și formare a personalității și ca principală condiție pentru pregătirea copiilor cu abateri în dezvoltarea psihofizică pentru viața și munca în societate. Corectarea tulburărilor de vorbire și scriere la elevi se realizează sistematic pe parcursul întregului proces de învățământ, dar în cea mai mare măsură în sala de clasă limba maternă.

12 slide

Descrierea diapozitivei:

Pentru elevii de clasa I cu subdezvoltare sistemică a vorbirii. Obiective: Activarea, generalizarea și consolidarea cunoștințelor despre sunetele și literele vocalice. Dezvoltarea gnozei scrisorii și a abilității de citire corectă și conștientă; prevenirea dislexiei fonemice și semantice, precum și a disgrafiei. Obiective: Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii și a abilităților de pronunție a vorbirii; automatizarea pronunției sunetului l în silabe și cuvinte. Consolidați conexiunile sunet-litere și abilitatea de a scrie scrisori scrise. Dezvoltați capacitatea de a explica sensul sau mai multe sensuri ale unui cuvânt citit; capacitatea de a raporta un cuvânt la diferite grupuri semantice; Îmbogățiți vocabularul elevilor cu cuvinte polisemantice. Dezvolta abilități motorii fine degetele Pentru a dezvolta abilitățile de inflexiune corectă (formare plural cu terminația -ы). A menționa activitate cognitivă, interes pentru învățarea limbii materne, atenție la sunetul propriului discurs

Slide 13

Descrierea diapozitivei:

Diferențierea vocalelor în cuvinte. În timp ce ne jucam mingea, Scufița Roșie a găsit o floare pe care era scris un cuvânt. Dar litera vocală a renunțat la acest cuvânt: care? Să introducem o literă în acest cuvânt și să vedem ce se întâmplă. Copiii notează cuvintele rezultate și indică litera vocală. Am rezolvat misterul acestei flori neobișnuite și este timpul să ne luăm rămas bun de la vocale. Să cântăm: „La revedere, vocalele A, O, U, Y, I!” Pentru a reveni acasă, vom construi o cale: - Lucrul cu manualul „Petale” (Orientare în spațiu).

Previzualizare:

Caracteristicile instruirii și educației

copii in scoala de tip V

Scopul unei instituții de învățământ special pentru copiii cu dizabilități dizabilități sănătatea (HHI), în special cu tulburări severe de vorbire (SSD), trebuie să îi pregătim pentru viata independentaîn societate. Abilitățile dobândite la școală vor permite copiilor verbali să aplice rațional și eficient cunoștințele lor în viața reală. situatie de viata atinge obiectivele în mod independent. Organizarea activităților educaționale ca formă specială de activitate a copilului care vizează schimbarea de sine este strâns legată deproblema dezvoltării vorbirii sale.

În cele mai multe cazuri, limba vorbită a copiilor care intră la școală este laconic și strâns legată de o situație specifică. La copiii cu ODD, și anume la școlarii de tip V, până la începutul școlarizării, mijloacele de limbaj nu sunt suficient formate, iar formarea funcțiilor comunicative și generalizatoare ale vorbirii este întârziată. Aceste caracteristici ale dezvoltării vorbirii elevilor determină specificul educației într-o școală de tip V. Principal subiect academic, care servește la majoritatea scopurilor corecționale, este curs initial limba rusă. Conținutul lecțiilor pe acest subiect într-o școală specială are mai multe direcții: eliminarea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, organizarea practicii vorbirii, predarea scrisului și citirii, studiul sistematic al informațiilor despre gramatică, ortografie, pregătirea pentru stăpânirea ulterioară a limbii ruse ca un subiect. În curs educație specială limbajul implică și dezvoltarea activității cognitive bazate pe materialul faptelor de vorbire, formarea treptată a abstractelor gândire verbală, creând o bază solidă pentru îmbunătățirea în continuare a nivelului educațional și cultural al elevilor.

Principal sarcina de dezvoltare a vorbiriieste de a aduce studenții mai aproape de nivelul normal de competență practică în limba lor maternă, adică. învață să folosești vorbirea ca mijloc de comunicare. În acest scop, formele de comunicare prin vorbire și mijloacele de limbaj sunt îmbunătățite sistematic în conformitate cu următoarele interdependente: direcții:

O). dezvoltarea la copii a diferitelor tipuri de vorbire orală (dialogică, monologică) bazată pe îmbogățirea cunoștințelor despre lumea din jurul lor; b). formarea și extinderea laturii lexicale a vorbirii; V). stăpânirea practică a legilor de bază ale limbajului bazată pe asimilarea relațiilor semantice și gramaticale; G). formarea pregătirii lexicale și gramaticale pentru stăpânirea conștientă a altor secțiuni ale limbii materne (predarea gramaticii, alfabetizării, ortografiei).

Punctul de plecare al sistemului de lucru privind dezvoltarea vorbirii esteprincipiul orientării comunicative a vorbirii. Respectarea acestuia presupune formarea comunicării în procesul activității active de vorbire, crearea unei nevoi motivate de vorbire la elevi prin stimularea activității lor de vorbire și modelarea situațiilor care contribuie la generarea de enunțuri independente și proactive. Elevii cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt implicați în activități comunicative încă din primele etape de învățare, nestăpânind încă întregul sistem lingvistic. La începutul pregătirii într-o școală de tip V, se folosește o formă de comunicare predominant situațională, iar apoi se formează baza vorbirii contextuale. În acest moment, se formează un dialog într-o situație de învățare și joacă (clasa I) cu trecerea treptată la o scurtă conversație bazată pe ideile copiilor (clasele a II-a, a III-a). În clasele a III-a și a IV-a, dezvoltarea vorbirii orale coerente se realizează în cadrul conversațiilor tematice. Se atrage atenția asupra succesiunii corecte în transmiterea evenimentelor, includerea elementelor de raționament, evaluare și dovezi.

Stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi, a elementelor morfologice și sintactice se realizează în mod practic, fără utilizarea termenilor gramaticali. Evidențiind una sau alta categorie sau formă gramaticală pentru studiu, profesorul conduce elevii la anumite generalizări gramaticale. În clasele I, a II-a și a III-a, elevii stăpânesc practic modelele gramaticale de bază ale limbii. Începând din clasa a III-a, copiii dezvoltă capacitatea de utilizare propoziții complexe iar abilităţile de utilizare a tipurilor învăţate de propoziţii în vorbire coerentă sunt consolidate. În clasele a IV-a și a V-a se oferă generalizarea practică a modelelor gramaticale învățate. Pe baza dezvoltării vorbirii orale se dezvoltă abilități în domeniul vorbirii scrise. Metodologia de predare a vorbirii scrise este de natură corecțională și propedeutică.

Veriga principală în munca de corecție și de dezvoltare estecursuri cu un profesor logoped. Scopul orelor este de a organiza și dezvolta generalizări sonore, morfologice și sintactice la copii. Pe această bază are loc formarea și îmbunătățirea vorbirii coerente (contextuale), a formelor sale orale și scrise. Pe cursuri de logopedie sunt create premisele pentru activități educaționale cu drepturi depline. Copiii învață să dea răspunsuri detaliate, care se bazează pe: a). analiza si sinteza; b). generalizare; V). gruparea materialelor; G). comparație, comparație a materialului studiat.

O sarcină importantă a orelor de logopedie este de a preda o poveste dintr-o imagine, dintr-o serie de imagini; povestiri descriptive, narative; poveste după plan, după întrebări, după cuvinte de sprijin; o poveste cu un început sau un sfârșit dat. Abilitatea de a compune povești vă permite să identificați capacitatea elevului de a stabili relații cauză-efect și de a determina intervalul de timp al evenimentului. La orele de logopedie, copiii repovestesc și texte monolog, vorbesc despre evenimente și obiecte reale și imaginare și învață să compună, ceea ce contribuie la formarea abilităților de comunicare folosite în viața de zi cu zi.

Elevii își consolidează abilitățile de vorbire dobânditeasupra orelor de dezvoltare a vorbirii și a culturii sonore a vorbirii, care sunt conduse de profesori după-amiaza. Profesorii folosesc diverse metodeși tehnici de propedeutică și corectare a vorbirii orale și scrise, pentru dezvoltarea diferitelor tipuri și forme ale acesteia. Astfel, elevii citesc și repovestesc lucrări, argumentează și compun povești pe o temă dată sau liberă, scriu mini-eseuri, le discută colectiv, își împărtășesc impresiile și își exprimă punctul de vedere. Într-un cuvânt, elevii în timpul orelor de dezvoltare a vorbirii și a culturii de sunet de utilizare a vorbirii diferite tipuri vorbire.

Treptat, școlarii învață să înțeleagă scopurile și condițiile comunicării, să folosească în mod conștient mijloace lingvistice cu ajutorul cărora o sarcină de comunicare poate fi rezolvată și să interacționeze activ în situație specifică comunicare. Elevii stăpânesc capacitatea de a asimila și transmite în mod adecvat informații în procesul de comunicare interpersonală, de a gestiona forme colective de muncă și de a răspunde corect la diferiți factori situaționali de comunicare. Sub influența pregătirii și educației corective cuprinzătoare, absolvenții unei școli speciale de tip V experimentează schimbări pozitive în dezvoltarea vorbirii și a activității cognitive. Toate acestea ne permit să evaluăm pozitiv posibilitățile de adaptare socială deplină a acestora.