Tehnica terapiei gestalt: scaun gol. Utilizarea tehnologiilor educaționale pentru îmbunătățirea calității educației

Clasa de master „Utilizarea tehnicilor de gândire critică în sala de clasă școală primară»

11.01.2015 10091 932

Makukhina Iulia Vasilievna

profesor de școală primară

KSU „Școala secundară Korneevskaya”

Districtul Yesilsky, regiunea Kazahstanului de Nord

Cei care știu să gândească știu să pună întrebări.

Alison King

Obiective:

Extindeți conceptul de gândire critică și tehnici de dezvoltare a gândirii critice;

Arată tehnici de utilizare a tehnicilor în tine munca practica

Echipament: tablă interactivă, prezentare

Criterii de succes:

Cunoaște tehnicile gândirii critice;

Să fie capabil să selecteze cele mai potrivite metode pentru dezvoltarea abilităților de gândire critică la elevii la materie.

Public țintă: profesori de școală

Progresul clasei de master

1. Atitudine psihologică (crearea unui mediu colaborativ).

Video „Atitudine pozitivă”
Bună ziua, cei care sunt pregătiți să lucreze creativ!
Salutare celor cărora le place să viseze!
Salutare celor care visează să zboare!
Salutare celor care iubesc dulciurile!

Apropo de dulciuri, vă sugerez să luați de la masă un desert care vă place. Mai îndrăzneț, mai îndrăzneț. Studiați-i forma, gustul, culoarea, textura, dimensiunea. Să-l deschidem și să-l studiem.

Împărțire în grupuri „bomboane”

Definirea regulilor de lucru în grup

Atitudine respectuoasă față de toți membrii grupului; - capacitatea de a asculta și auzi toți membrii grupului; - a se ajuta reciproc;

- participarea activă a tuturor membrilor grupului la lucru;

2. Familiarizarea cadrelor didactice cu modulele Programului.

Scurtă descriere a modulului „Predarea gândirii critice” . 3. Folosirea tehnicilor de gândire critică în lecțiile din școala primară

Urmăriți un videoclip despre gândirea critică.

Etapa „PROVOCARE”.

Actualizați și analizați cunoștințele și ideile existente pe tema studiată;

Trezește interesul, activează cursantul;

Structurați procesul ulterior de studiere a materialului

Apelarea funcțiilor de etapă

Ø Motivational;

Ø Ø Informațional;

Comunicare; Recepţie

„Coș de idei”

Tehnica „Sunteți de acord cu această afirmație?”

Comunicare; Tehnica „Cum ați comenta epigraful”

"Crezi ca..."

Tehnica „Z-H-U” („Știu, vreau să știu, am aflat”)

Partea practică. Lucrați în grupuri.

Recepție „Crezi că...”

Crezi că la finalul seminarului vei lua ceva pentru pușculița ta pedagogică?

Crezi că copiii pot fi învățați să învețe?

Recepție „Coș de idei”

Ce este gândirea critică în înțelegerea ta? (profesorii își scriu părerile pe autocolante această problemăși atașați-le la „coșul de idei”

Etapa „REFLEXIA”

Obținerea de noi informații;

Înțelegându-l

Corelarea informațiilor noi cu propriile cunoștințe;

Menținerea activității și a interesului.

Funcțiile etapei de înțelegere

Ø Sistematizare;

Ø Motivational;

- Recepție „Insert”

Etape de lucru:

1. Fiecărui elev i se oferă un text și un tabel

2. Citirea și înțelegerea textului urmată de note în marginile textului

„+” - dacă cred că o știu;

„-” - dacă ei cred că acest lucru contrazice cunoștințele pe care le au;

« v " - dacă ceea ce citești este nou;

"?" - dacă ceea ce citiți se dovedește a fi de neînțeles și necesită clarificări.)

4. Sistematizarea textului

5. Completarea tabelului sub formă de informații comprimate (aceasta ar putea fi un cuvânt, o expresie, un concept etc.)

6. Discuție în grupuri asupra subiect dat.

7. Apoi are loc o discuție intergrup a fiecărei rubrici

- Tehnica „Lectură cu note”.

Partea practică. Munca de grup

- Recepție „Tabelul argumentelor”

Argument	De ce "da"	De ce "nu"
Emelya din basmul „La comanda Știucii” era leneșă

Recepție „Interogatoriu”. Munca de grup

Tehnica „Întrebări subțiri și groase”

Întrebări dificile:	Întrebări groase
OMS…. Ce… Când.. Pot fi… Voinţă.. Ar putea... Care era numele... Sunteți de acord Corect…	Da o explicatie de ce... de ce crezi...... de ce crezi asa..... Care este diferenta... Ghici ce se va întâmpla... Și dacă...

Etapa „REFLEXIA”

Exprimarea de idei și informații noi cu propriile cuvinte;

Înțelegerea holistică și generalizarea informațiilor primite pe baza schimbului de opinii între elevi între ei și profesor;

Funcțiile etapei de reflexie

Ø Ø Informațional;

Ø Motivational;

Apelarea funcțiilor de etapă

Ø Evaluare;

Tehnica „Lanțuri logice confuze”

Scrierea unui syncwin

- Tehnica „Scrierea unui eseu”

Recepție „Cluster”

Tehnica „scaun fierbinte”.

Partea practică. Munca de grup

Recepție „Cluster”

Folosit ca mijloc de a rezuma,

ca stimul pentru apariţia de noi asociaţii

și reprezentări grafice ale noilor cunoștințe.

Etape de lucru:

1. Cuvântul cheie este notat;

2. Se notează cuvintele și propozițiile pe tema;

3. Materialul este împărțit în blocuri separate;

4. Legăturile logice între blocuri sunt stabilite și exprimate grafic.

Realizarea unui grup cu cuvântul profesor. Protecția clusterelor pe grupuri.

Tehnica „Lanțuri logice confuze”

Etape de lucru:

1. Termenii (secvența termenilor) sunt înscriși pe tablă sau cărți, unii dintre ei cu erori;

2. Grupurilor li se cere să corecteze erorile sau să restabilească ordinea înregistrării.

Recepție „Sinquain”

Un cinquain este o poezie care necesită o sinteză de informații și materiale în termeni conciși. Tradus din franceză, cuvântul „cinquain” înseamnă un poem format din cinci rânduri, care este scris după anumite reguli.

Reguli pentru scrierea syncwine:

1. Prima linie este numele subiectului într-un singur cuvânt (substantiv)
2. A doua linie este o descriere a subiectului în două cuvinte (adjective sau participii)
3. Al treilea rând este o descriere a acțiunii în trei cuvinte (verbe sau gerunzii)
4. Al patrulea rând este o expresie de patru cuvinte, care arată atitudinea față de subiect
5. Un sinonim dintr-un singur cuvânt care repetă esența subiectului

Lucrați în grupuri. Compilarea syncwine pentru cuvintele gândire, învățare. Protecția syncwinelor.

Tehnica „scaun fierbinte”.

Puteți invita un profesor autorizat să demonstreze această tehnică. Fiecare grup se gândește la întrebări și le pune profesorului care stă în prezent pe „scaunul fierbinte”

Cum s-a schimbat calitatea predării la materia ta de când ai urmat cursurile pe trei niveluri?

Ce schimbări ați observat la elevii dvs.? Descrie-le.

Ce credeți că este necesar pentru a obține cele mai bune rezultate posibile în calitatea educației la școală?

Folosirea tehnicilor de gândire critică în clasă oferă elevului:

Creșterea eficienței percepției informației;
- creşterea interesului atât pentru materialul studiat, cât şi pentru procesul de învăţare în sine;
- capacitatea de a gândi critic;
- capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru propria educație;
- capacitatea de a lucra in colaborare cu ceilalti;
- îmbunătățirea calității educației pentru elevi;
- dorinta si capacitatea de a deveni un cursant pe tot parcursul vietii.

Folosirea tehnicilor de gândire critică în clasă oferă profesorului:

Capacitatea de a crea o atmosferă de deschidere și cooperare responsabilă în sala de clasă;
- capacitatea de a utiliza un model de predare și un sistem de metode eficiente care promovează dezvoltarea gândirii critice și a independenței în procesul de învățare;
- să devină practicieni care își pot analiza cu competență activitățile;
- să devină o sursă de informații profesionale valoroase pentru alți profesori.

Videoclipul „Ai de unde alege”

Reflecția clasei de master. Evaluare pe autocolante.

Reflecție „dorință”

Să ne ținem de mână și să ne urăm unul altuia într-un cerc:

Scăpa de...

Fii mereu...

Ține minte...

Îți doresc să înflorești, să crești,

Economisiți bani, îmbunătățiți-vă sănătatea.

Este pentru o călătorie lungă -

Cea mai importantă condiție.

Lasă în fiecare zi și în fiecare oră

Îți va aduce unul nou,

Fie ca mintea ta să fie bună.

Și inima va fi inteligentă.

Iti doresc din suflet,

Prieteni, toate cele bune.

Și totul este bine, prieteni,

Nu ne vine ieftin.

S. Marshak

Ți-a plăcut lecția? Atunci să ne mulțumim unul altuia pentru Loc de muncă bun aplauze puternice. Multumesc! La revedere!

Descărcați material

Consultați fișierul descărcabil pentru textul integral al materialului.
Pagina conține doar un fragment din material.

Seminar de instruire pe tema:
„Ce ar trebui să fie o lecție modernă? Metode active predare si invatare"
„Dacă învățăm astăzi așa cum am predat ieri, vom jefui copiii de mâine.” John Dewey

Scopul lecției:
 Profesorii înțeleg că lecția nu poate decât să se schimbe. Acesta este un proces obiectiv care este influențat o serie intreaga factori
 Profesorii pot răspunde la întrebarea: „O lecție modernă – cum este?” (va crea un poster)
 Profesorii continuă să fie prezentați și să practice metode active de predare și învățare

1. Atitudine pozitivă față de clasă:
 Urmărește Yeralash „Little Imp No. 13” (gândește-te la ideea videoclipului)
 Metoda de împărțire în grupuri „Termeni”
Toată lumea primește cartonașe cu termeni participanții trebuie să înțeleagă pe ce bază pot fi combinate aceste concepte cheie în grupuri.
 Deci, de ce v-ați unit și ce temă vă unește? (profesorii sunt așezați în grupuri de 6 persoane)
 Nume de grup:

1 grup
Lecție (după V.I. Dahl) - învățare la ora stabilită, sarcină urgentă, edificare, știință.
a 2-a grupă
Profesorul va fi întotdeauna căpitanul călătoriei educaționale.

3 grupa
Lecția nu poate decât să se schimbe. Acesta este un proces obiectiv care este influențat de o serie de factori
4 grupa
Lecția ar trebui să fie modernă, în cel mai larg sens al cuvântului.

5 grupa

„Spune-mi și voi uita;
arată-mi și îmi voi aminti;
Lasă-mă să o fac și voi înțelege.”

6 grupa

Grupurilor li se dau modele de hârtie ale SCOALA, a căror bază vor fi fișele adunate cu termeni.
Conducere: Deci, ați primit cărămizile pentru fundația școlii dvs. - cunoștințe pe această temă.
Vă invităm să completați casa: completați informațiile cu concepte cheie pe această temă. În acest fel veți primi o hartă - un indiciu de la cele principale, concepte cheie pentru fiecare subiect dat. Timp 5 min.
Informații suplimentare despre întrebările puse pot fi găsite în diferite moduri. Puteți consulta un manual, o enciclopedie, dicționare explicative, la orice motor de căutare pe Internet.
Sau profesorii studiază materialul în funcție de pregătirile propuse - texte pe tema.

2. Protecția posterului : „Ce ar trebui să fie o lecție modernă?”:
1 grup
Despre lecție au fost scrise multe cărți, articole și disertații. Scopurile și conținutul educației se schimbă, apar noi mijloace și tehnologii de predare, dar indiferent de reformele efectuate, lecția rămâne o formă eternă și principală de educație. Cea tradițională s-a sprijinit pe el și stă în picioare scoala moderna.
De unde a venit cuvântul lecție? Poți auzi ceva din soartă (stâncă) și dintr-o pădure deasă (tract) și din zgomotul unui animal. Asociațiile nu sunt plăcute. Dar în realitate?
Sensul cel mai de înțeles și familiar (după V.I. Dahl) este învățarea la ora stabilită, o sarcină urgentă, edificare, știință.
Fiecare student urmează aproape 10.000 de lecții de-a lungul anilor de ucenicie. Lecția rămâne nu numai principala, ci și singura formă învăţământul modern. I se alocă cel puțin 98% din timpul de predare.
Indiferent ce inovații sunt introduse, participanții se întâlnesc doar în sala de clasă, așa cum în urmă cu sute de ani proces educațional: profesor si elev. Între ele (întotdeauna) există un ocean de cunoștințe și recife de contradicții.
a 2-a grupă
Indiferent ce spun ei despre informatizare și învăţământ la distanţă, profesorul va fi întotdeauna căpitanul acestei călătorii. Oricât de mult s-ar strădui să echivaleze profesorii cu elevii, el a fost și rămâne principalul actorîn orice lecție. Pentru că este mereu mai în vârstă, în spatele lui se află cunoștințele, experiența în înțelegerea și aplicarea acestor cunoștințe. Copiii, ca un „burete”, absorb toate informațiile, dar acest lucru nu este suficient în lumea noastră în dezvoltare rapidă. Sarcina principală a profesorului este de a-i învăța pe copii abilități de autoreglare și de învățare independentă. Prin urmare, sunt necesare noi abordări ale predării. Ei pun activitățile elevilor pe primul loc și îi învață cum să învețe - „Învățare prin dialog” și „Predarea cum să învețe”.
3 grupa
În același timp, înțelegem cu toții că lecția nu poate decât să se schimbe. Acesta este un proces obiectiv care este influențat de o serie de factori. În special:
1. Au apărut altele noi standardele educaționale iar pe baza acestora – programe și manuale actualizate. Desigur, necesită forme îmbunătățite de antrenament.
2. Tranziția la pregătirea pre-profil și de specialitate. Acest vector de dezvoltare pune noi provocări pentru lecția modernă.
3. Implementat tehnologia de informație. Informatizarea educației are un impact semnificativ asupra lecției moderne.
4. Organizarea Testării Naționale Unificate își stabilește propriile cerințe pentru conținutul lecției și evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor.
4 grupa
Prin urmare, nimeni nu va nega că lecția ar trebui să fie modernă, în sensul cel mai larg al cuvântului.
Ce înseamnă modern? După părerea mea, acest lucru este complet nou și nu pierde legătura cu trecutul, într-un cuvânt – o lecție relevantă.
Relevant înseamnă important, esențial pentru timpul prezent. Și, de asemenea, eficient, legat direct de interesele copilului, ale părinților săi, ale societății și ale statului. În plus, dacă lecția este modernă, atunci cu siguranță pune bazele viitorului și pregătește copilul pentru viață într-o societate în schimbare. Omul în lumea modernă nu trebuie să aibă atât un set de cunoștințe teoretice, cât să le poată aplica în practică, să fie gata să ia decizii, să ia inițiativă, să lucreze independent, stabilindu-și noi obiective.

5 grupa
„Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; Lasă-mă să o fac și voi înțelege.”
Profesorii, psihologii și metodologii au acordat întotdeauna o mare atenție problemei intensificării activităților elevilor în procesul de învățare, întrucât asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor și formarea conștientă a metodelor de acțiune are loc, în primul rând, în procesul de activ activitate mentală stagiari. Trebuie remarcat faptul că baza clasificării pe scară largă a metodelor de predare în active și pasive (V. A. Belovolov) este nivelul activitate cognitivă stagiari. Învățarea pasivă este organizată, de regulă, după schema „profesor ® elev”. Învățarea activă corespunde schemei „profesor-elev”, care vă permite să organizați un dialog între școlari și profesor. Recent, profesorii și psihologii au acordat atenție metodelor de predare interactive, care fac posibilă crearea unor situații de interacțiune activă a tuturor elevilor între ei (lucrare în perechi, tripleți, grupe), adică construirea învățării conform schema „profesor-elev-elev”. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. O pildă chineză spune: „Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; Lasă-mă să o fac și voi înțelege.” Aceste cuvinte reflectă esența învățării interactive.
Antrenament interactiv rezolvă parțial o altă problemă semnificativă. Vorbim despre relaxare, ameliorarea stresului nervos, schimbarea atenției, schimbarea formelor de activitate etc.

3. Metode active de predare și învățare:
 Tehnica „Six Hats” „Six Thinking Hats” sau „Six Smart Hats” dezvoltată de Edward de Bono, reflectă procesul de gândire paralelă, care accelerează gândirea concentrată din diverse solutii. Esența metodei: Metoda este utilizată pentru a activa diverse aspecte ale gândirii pentru a desfășura o discuție mai detaliată și pentru a îmbunătăți activitate mentală.
Sarcina: Trebuie să răspundeți la întrebarea:
„Sunt necesare „Metode active de predare și învățare”?
Algoritm pentru implementarea metodei: șase pălării simbolizează diverse aspecte ale gândirii. Elevilor li se oferă o pălărie (reală sau fictivă), a cărei culoare corespunde unei anumite încărcături semantice. Elevii trebuie să efectueze toate operațiile mentale (gândește, analizează etc.) în contextul dat de culoarea pălăriei.

Pălărie albă: neutră, faptică și obiectivă
Informaţii. Pălăria albă este folosită pentru a îndrepta atenția asupra informațiilor pe care deja le cunoaștem sau de care avem nevoie.
Pălărie roșie: poziție emoțională bazată pe presupuneri
intuiție, sentimente. Pălăria roșie semnifică sentimente, presupuneri și intuiție.
Pălărie neagră: o poziție critică, analitică, bazată pe argumentare „negativă”. Pălăria neagră este o evaluare - „avocatul diavolului”, sau de ce ceva ar putea să nu funcționeze.
Pălărie galbenă: atitudine optimistă bazată pe „pozitivitate”
argumentare. Pălăria galbenă simbolizează luminozitatea și optimismul. Sub această pălărie, examinezi aspectele pozitive ale ideii și îți îndrepți atenția către căutarea meritului și a beneficiului.
Pălărie verde: poziție creativă, identificarea perspectivelor, oportunităților, idei noi. Pălăria verde se concentrează pe creativitate; posibilități, alternative și idei noi.
Pălărie albastră: o poziție cu capul rece care recunoaște prioritatea acțiunilor planificate, organizarea clară, controlul și angajamentul față de luarea deciziilor Pălăria albastră controlează procesul de gândire. Acesta este un mecanism de control care asigură respectarea direcțiilor tuturor celor șase pălării.

Iată ce scriu profesorii:
„O lecție modernă - ce este? Democratic. Acolo unde copiilor nu le este frică să-și exprime părerile, nu le este frică de inovații, o lecție în care profesorul și elevul se simt confortabil.”
„După părerea mea, o lecție modernă ar trebui, în primul rând, să fie relevantă și interesantă. Profesorul trebuie să folosească noile tehnologii și să aibă bune abilități de calculator. De asemenea, nu trebuie să uităm de tehnologiile care salvează sănătatea. Succesul lecției depinde în mare măsură de calitățile profesionale și personale ale profesorului. Profesorul și elevul sunt un singur tot, studiem împreună, ne ajutăm unul pe altul, rolul profesorului este de a ghida și controla.”
„Lecția ar trebui să fie creativă, să contribuie la autorealizarea școlarilor, a lor potenţial creativ. În timpul lecției, copiii trebuie să acționeze în mod semnificativ într-o situație de alegere și să ia decizii într-o situație non-standard. Toate aceste puncte ar trebui să fie într-o lecție modernă. O lecție modernă ar trebui să-l educe pe Creator și pe Făcătorul!”
O lecție modernă ar trebui să fie asociată nu numai cu asimilarea de către școlari a unei anumite cunoștințe, ci și cu dezvoltarea holistică a individului, cu abilitățile sale cognitive și creative.
O lecție modernă ar trebui să asigure dezvoltarea calităților care îndeplinesc cerințele societatea modernă, permit copilului să intre în mod activ la maturitate.
Astăzi, cel mai semnificativ impact asupra lecției este exercitat de noul conținut al educației: variabil programe educaționale, noua generatie de manuale, caiete de munca, diverse materiale didactice vă permit să faceți lecția mai interesantă, mai strălucitoare, mai bogată.
O altă tendință importantă este apariția diverselor modele de sisteme didactice cu propria cultură de proiectare și implementare a lecțiilor.
Unul dintre modelele unei lecții moderne poate fi numit tradițional - clasă-lecție și funcționează efectiv în țara noastră de multe decenii. Acest model și-a dezvoltat propriul aparat conceptual, o cultură a relațiilor între profesori care folosesc termeni precum:
- obiectivul triun al lecției;
- plan de schiță;
- forme de instruire;
- metode si tehnici de predare;
- tipuri de lecţii şi altele.

 Un exemplu de utilizare a acestei tehnici într-o lecție de literatură:

Învățând lucruri noi
5
min. Sarcina 2. Mini-luptă „Cine este mai mare?” Oferiți dovezi că acești eroi sunt imagini romantice.

Învățarea de materiale noi
15 min
Exercita 3. Folosind metoda „6 pălării”, imaginează-ți viziunea despre soartă eroi romantici Lermontov și Marlinsky.
Pălăria albă este rațiune pură, gândire sobră. Funcționează numai cu fapte și cifre disponibile. Ne uităm doar la ceea ce avem și încercăm să extragem doar ceea ce poate fi extras.
Pălăria roșie este despre emoții, percepții bruște și intuiție. Pălăria roșie este un vorbitor înflăcărat și un politician, ținând întotdeauna cont de starea de spirit de moment a mulțimii.
Pălărie neagră- este pesimist. Cu toate acestea, el trebuie să fie un pesimist raționat.
Pălăria galbenă este Soarele „pozitiv”. Pălăria galbenă este exponentul celei mai optimiste viziuni asupra viitorului, Cel care observă tot ce este mai bun, cel mai de succes Cel mai important lucru: pălăria galbenă trebuie să poată găsi „pozitivul” în „negativ”.
Pălăria verde este o șapcă de bufon cu clopoței. Pălăria verde este un zbor al fanteziei și o fântână a celor mai îndrăznețe și mai nebunești idei creative.
Pălăria albastră este pur și simplu organizatorul întregului proces. Rolul pălăriei albastre este de a fi un coordonator, un vorbitor - dând (sau nu dând) cuvântul tuturor pălăriilor anterioare, însumând și rezumând.

15 min. Sarcina 4. Prezentarea „Pălăriilor”

 Metoda stațiilor rotative
 Esența metodei: Metoda vizează dezvoltarea abilității de percepție holistică a problemei, bazată pe multe idei.
Dispunerea clasei și interacțiunea elevilor: sala de clasă este împărțită în mai multe „stații”. Elevii din clasă sunt împărțiți în grupuri mici. Resurse necesare: hârtie colorată, pixuri de scris(se recomandă să dați pixuri fiecărui grup culori diferite, care va ajuta la urmărirea contribuțiilor făcute de fiecare grup).
Algoritm pentru implementarea metodei: Fiecare grup este situat lângă „stația” sa. Participanților li se oferă timp (nu mai mult de 10 minute) pentru a discuta problema controversată și a-și înregistra ideile pe hârtie sau pe tablă. Odată expirat timpul, grupurile se mută în alte posturi din clasă unde își continuă discuția pe baza ideilor grupului anterior care a fost situat anterior lângă acea stație. Rotația continuă la fiecare 10 minute până când toate grupurile au vizitat toate pozițiile și au revizuit comentariile altor grupuri.

Sarcina: Notați „Criteriile pentru eficiența unei lecții moderne”

Lecția tradițională este realitatea de astăzi: mai mult de 60% dintre profesori încă preferă să dea lecții în forma tradițională.
Și realitatea este că majoritatea profesorilor nu vor schimba nimic în activitățile lor: nu au timpul și energia să învețe singuri ceva nou și nu văd rostul în asta. Lecție tradițională - cum persoana draga, totul în ea este aproape și de înțeles: chiar dacă sunt obosiți de moarte, chiar dacă elevii nu sunt întotdeauna mulțumiți, în lecție totul este familiar, familiar, de înțeles, este tradițional.
Deci poate nu merită să schimbi nimic?
Pentru ca această întrebare să nu rămână retorică, să ne gândim la rândurile poeziei:
Chiar dacă nu ieși lumină albă,
Și pe câmpul din afara periferiei, -
În timp ce urmărești pe cineva,
Drumul nu va fi amintit.
Dar oriunde te duci
Și ce drum noroios
Drumul este cel pe care îl căutam,
Nu va fi uitat niciodată.
Acei profesori care reușesc să schimbe cursul lecției în așa fel încât nu numai lor, ci și studenților să le placă, se străduiesc să-și îmbunătățească activitățile în continuare, făcând-o creativă și incitantă, implicându-și elevii în acest proces.
Poziția profesorului în sine se schimbă. De la „one-man show” al educației tradiționale, în care profesorul preia 90% din volumul de muncă, el începe treptat să o împartă cu elevii, care trec de fapt de la „obiecte” la „subiecte”. Profesorul, prin urmare, nu este eliberat de funcția sa principală - de a preda. El începe să predea într-un mod nou. Dar lecția rămâne.
Dar timpul nu stă pe loc și astăzi este necesar să vorbim despre al treilea model de implementare a unei lecții moderne - o abordare bazată pe competențe, care devine deosebit de relevantă în contextul modernizării educației.

Criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne:
Învățarea prin descoperire
Dezvoltarea personalității
Capacitatea elevului de a proiecta activități viitoare și de a fi subiectul acesteia
Democrație, deschidere
Conștientizarea elevului asupra activității: cum, în ce mod a fost obținut rezultatul, ce dificultăți au întâmpinat, cum au fost eliminate și cum s-a simțit elevul în același timp.
Permite elevilor să ajungă la o descoperire într-o căutare colectivă
Elevul experimentează bucurie din depășirea unei dificultăți de învățare, fie că este o sarcină, un exemplu, o regulă, o lege, o teoremă sau un concept auto-derivat.
Profesorul conduce elevul pe calea descoperirii subiective, el gestionează problema-căutarea sau activitati de cercetare student.

 Metoda „Everyone Teach Everyone” (cunoscută și sub denumirea de „Ia un lucru, dă altul”).
 Abilitati dezvoltate: Munca in echipa; managementul informaţiei.
Esența metodei: Metoda este eficientă pentru transmiterea unei cantități mari de informații faptice în rândul elevilor. În loc de necesitatea ca profesorul să transmită un flux mare de informații, elevii selectează materialul necesar legate direct de subiect și o transmit colegilor lor. Este în concordanță cu metoda „Clusterelor”, destinată și transferului de informații.
Algoritmul de implementare a metodei:
1. Fiecărui elev i se dă o foaie de hârtie pe care sunt scrise informații despre un fapt sau date statistice. Este recomandabil să fie definite informații diferite pentru fiecare elev.
2. Elevii se familiarizează cu informațiile care le sunt destinate (asigurați-vă că elevii le înțeleg sensul).
3. Elevii se mișcă liber și își împărtășesc declarațiile cu ceilalți elevi. Scopul mișcării lor este de a explica informațiile primite cât mai multor persoane prezente.
4. Elevii pot detalia explicațiile lor, oferind exemple, acolo unde este cazul, sau combinând afirmațiile lor cu cele ale altor elevi.
5. După suficient timp pentru a împărtăși informații, elevii lucrează în grupuri mici pentru a organiza toate informațiile primite în timpul sarcinii.
6. În cadrul întrebărilor ulterioare, elevii explică și justifică sistemul lor de clasificare.
7. Elevii pot discuta despre reacțiile lor la diferite fapte/date:
Ce i-a surprins? Ce i-a șocat? Care dintre afirmații te-a întristat sau
i-a făcut fericiți și ce i-a interesat?
8. Elevii pot reflecta asupra propriei învățări:
Ce își amintesc mai ușor? Care este cel mai dificil lucru pentru ei?
9. Principalele constatări din toate sondajele pot fi scrise pe tablă sau afiș.

Viguros:Dacă ești încântat să mergi la școală dimineața, fă cu mâna mâna dreaptă.
Dacă prețuiești onestitatea și integritatea în oameni, fă un pas înainte.
Dacă sunteți încrezător în abilitățile voastre, călcați-vă piciorul.
Dacă credeți că ar trebui să respectăm drepturile oamenilor, indiferent de naționalitatea și mediul lor social, faceți un pas înapoi.
Dacă vă pasă de soarta țării noastre, bateți din palme.
Dacă te consideri patriot, ridică ambele mâini.
Dacă credeți că țara noastră își va ocupa locul cuvenit în lume, întindeți ambele mâini înainte.

Metoda celor cinci întrebări
Abilitate formabilăși: gândirea, luarea deciziilor; managementul informaţiei.
Esența metodei: Metoda este o colecție de informații care le permite studenților să studieze în profunzime o problemă sau să o diferențieze în mici subteme sau sarcini, ceea ce oferă studenților o oportunitate de a stăpâni subiecte complexe. Metoda presupune explorarea diferitelor tipuri de posibilități care pot duce la planificarea acțiunilor și stabilirea de obiective. Colectarea de informații este posibilă în combinație cu utilizarea metodelor „Avalanșă de idei” și „Colectare de autocolante”.
Algoritmul de implementare a metodei:
1. Pregătiți o foaie mare și largă de hârtie și un marker.
2. Elevilor li se pune o întrebare folosind cuvinte de întrebare: „Cum” sau „De ce”.
3. Propozițiile sunt scrise pe un afiș educațional.
4. Profesorii folosesc același cuvânt pentru a dezvolta idei și a învăța.
idei suplimentare.
5. Profesorii continuă să folosească aceleași forme de întrebare până când ideea/propoziția este pe deplin explorată.
Concept studiat: cetăţenie locală
Cum putem implica tinerii în comunitate?
- Luați în considerare problemele de interes pentru tineri.
Cum putem aborda aceste probleme?
- Creșterea gradului de conștientizare cu privire la problemele tineretului.
Cum putem crește gradul de conștientizare cu privire la această problemă?

.Metoda scaunului fierbinte
Abilități dezvoltate: colaborare; abordare creativă a soluționării problemelor; gândire, luarea deciziilor.
Metoda entității a: Reprezintă o sarcină creativă de joc de rol ca un instrument eficient pentru discutarea problemelor problematice și schimbul de informații.
Dispunerea clasei și interacțiunea elevilor: Un scaun „fierbinte” este plasat cu fața la grup. Pentru a oferi mai mult
pentru o comunicare relaxată, scaunul „fierbinte” poate fi plasat în centrul cercului.
Algoritm de implementare a metodei:
1. Studenților li se atribuie rolul unui anumit personaj sau ei vin cu al lor
rol relevant pentru problema în cauză.
2. Elevii își analizează rolurile în grup sau independent.
3. Alți membri ai grupului se gândesc la întrebări dificile pentru persoana aflată pe locul fierbinte.
4. Personajul în discuție stă pe scaunul fierbinte și este interogat de colegii săi de clasă.
Acest lucru îi va ajuta pe elevi să simtă empatie pentru o anumită persoană sau implicarea lor cu un punct de vedere, o opinie pe care nu o împărtășesc.
5. Subiectul scaunului „fierbinte” ar putea fi o problemă precum războiul din Irak, clonarea umană, utilizarea centralelor eoliene și multe altele. etc Caracter această metodă permite fiecărui membru al clasei, inclusiv profesorului, să participe și să-și exprime opiniile.
6. Principiul metodei vă permite să organizați în clasă un joc de rezolvare a misterelor, în timpul căruia elevii din clasă trebuie să identifice persoana care stă pe scaunul „fierbinte”.
7. În timpul sondajului post-sarcină, se recomandă ca elevii să pună întrebări de următoarea natură: ce au învățat, ce a fost interesant pentru ei și dacă vor contesta ceva spus de persoana aflată pe scaunul „fierbinte”.
Evenimente aproximative, personaje/roluri:
Doilea război mondial
Proprietar indian de fabrică exploatând copii
Abylai Khan

Metoda „Joc propriu”.
Abilități în curs de dezvoltare: managementul informațiilor; gândire.
Esența metodei: Metoda constă în dezvoltarea la elevi a deprinderilor de a formula întrebări la răspunsurile oferite acestora. Utilizarea metodei ajută la identificarea elevilor capabili de gândire creativă.
Algoritmul de implementare a metodei:
1. Studenților li se oferă un răspuns la o întrebare care are legătură directă cu tema studiată. Răspunsurile pot varia de la simple fapte (data, numele sau locația unui eveniment) până la furnizarea de concepte abstracte sau descrieri ale emoțiilor.
2. Elevii trebuie să formuleze întrebări pentru fiecare răspuns propus.
3. Dacă răspunsul nu are o întrebare clară, elevii compară și
contrastează întrebările cu care au venit, argumentând pentru formularea întrebării.
Exemple de întrebări și răspunsuri:
1066 (Când a avut loc bătălia de la Hastings?)
Angela Merkel (Care este prima femeie cancelar
Germania?)
Umiliți (Cum s-au simțit africanii în Africa de Sudîn
timpul segregării rasiale, când li s-a interzis utilizarea lor
autobuze?)

Exemple de reflecție
 - Telegramă către profesor
1.Azi am aflat...
2. A fost interesant...
3. A fost greu...
4. Am îndeplinit sarcini...
5. Mi-am dat seama că...
6. Acum pot...
7. Am simțit că...
8. Am cumparat...
9. Am invatat...
10. Am făcut-o...

Exemple de reflecție
Alcătuirea unui syncwin
Numiți subiectul lecției într-un singur cuvânt
Numiți 2 adjective care caracterizează subiectul.
Numiți 3 acțiuni care pot fi efectuate cu tema.
Exprimați-vă impresia despre subiectul lecției într-o singură propoziție
Cum altfel poți numi subiectul?

 reflecție „Pyaterochka”
Elevii sunt rugați să-și traseze mâna pe o bucată de hârtie. Fiecare deget este o poziție asupra căreia trebuie să-ți exprimi părerea.
Degetul mare– important și interesant pentru mine;
Degetul arătător - mi-a fost dificil (nu mi-a plăcut);
Degetul mijlociu nu mi-a fost suficient;
Inelar– starea mea de spirit;
Degetul mic - sugestiile mele

Reflecţie

- „Eu”: cum am lucrat: am făcut greșeli?
- „Noi”: cât de mult m-au ajutat colegii și profesorul? Și eu - la ei?
- „Afaceri”: ați înțeles materialul? Ai aflat mai multe?
- Îmi dau o notă pentru lecție...
- Mi-a plăcut lecția...

Tabel „Știm – Vrem să știm – Să aflăm” (Z – X – Y)
W – ce știm X – ce vrem să știm Y – ce am învățat și ce rămâne de învățat

4. Rezumând lecția:
 Deci, ce este o lecție modernă? - aceasta este o lectie-cognitie, descoperire, activitate, contradictie, dezvoltare, crestere, pas catre cunoastere, autocunoastere, autorealizare, motivatie, interes, profesionalism, alegere, initiativa, incredere, nevoie.
 Care este principalul lucru în lecție?
Fiecare profesor are propria sa opinie, complet fermă, în această chestiune. Pentru unii, succesul este asigurat de un început spectaculos care captivează literalmente elevii imediat după apariția profesorului. Pentru alții, dimpotrivă, este mult mai important să rezumați și să discutați ceea ce s-a realizat. Pentru alții - o explicație, pentru alții - un sondaj etc. Vremurile în care profesorii erau obligați să respecte cerințe stricte și lipsite de ambiguitate pentru organizarea unei lecții au trecut.
 Noutatea învățământului modern kazah necesită începutul personal al profesorului, care să îi permită fie să predea, umplând elevii cu cunoștințe și abilități, fie să dea o lecție, dezvoltând o înțelegere a acestor cunoștințe, abilități, abilități, creând condiții pentru educație. a unui student al secolului XXI. Se poate argumenta mult timp despre ce ar trebui să fie o lecție modernă.
Un lucru este incontestabil: trebuie să fie animat de personalitatea profesorului.

5. Reflecție:
 Ce te-a impresionat cel mai mult?
 Ce v-a ajutat în timpul lecției să finalizați sarcina și ce v-a împiedicat?
 Cum evaluezi acțiunile tale și acțiunile grupului?

Fondatorul acestei metode de psihoterapie este Frederic Perzl, unul dintre cei mai importanți psihiatri de la începutul secolului trecut. Luând ca bază elemente ale psihologiei și psihodramei Gestalt, bioenergetica și practica psihanalizei, învățăturile orientale și domenii ale filozofiei precum existențialismul și fenomenalismul, Perzl a dezvoltat un direcție independentă, care a avut un impact semnificativ asupra psihologie practică care se numeste terapie Gestalt.

Ce este terapia Gestalt?

Cuvântul Gestalt tradus din limba germanaînseamnă literal „integritate”, „figură”, „imagine”. Terapia Gestalt vizează o persoană care atinge armonia cu sine, corpul său și lumea din jurul său și constă în crearea unei imagini holistice a personalității sale. Scopul principal al terapiei Gestalt este de a restabili contactul natural al unei persoane cu alte persoane și de a obține energie vitală.

Teoria terapiei gestalt

Ideea de bază a terapiei gestalt este capacitatea psihicului nostru de a se auto-regla, capacitatea unei persoane de a se adapta la mediu, asumați-vă responsabilitatea pentru acțiunile, așteptările și intențiile dvs. De aici rezultă principiul principal al acestei metode - dorința de a extinde conștientizarea despre sine și despre lume. Numai persoana constienta se poate dezvolta eficient și își poate asuma responsabilitatea pentru viața sa. Frederic Perzl a numit această dorință „conștientizare conștientă”, adică prin acest termen trăirea situației în momentul prezent, aici și acum. O persoană trebuie să fie prezentă în mod conștient în această experiență, uitând de mintea sa, având încredere doar în propriile sentimente. Atunci terapeutul va putea izola problemele actuale relevante din conștiința pacientului, fără a fi distras de cele neimportante.

Gestalterterapie - principii de bază

Principalele aspecte ale terapiei Gestalt tradiționale sunt:

1. Conștientizarea. Concentrându-se pe prezent, o persoană este complet cufundată în situația care îl îngrijorează, o experimentează aici și acum (sau, în terminologia lui Perzl, „aici și cum”). În același timp, terapeutul încearcă să implice maxim conștiința pacientului său, să-l cufunde în „conștientizarea conștientă” a situației, modificând gradul de implicare a conștiinței în funcție de intensitatea experienței.

2. Relevanța. După cum am menționat mai sus, în terapia Gestalt sunt luate în considerare doar cele mai semnificative probleme pentru o persoană care o preocupă în acest moment. Și chiar și evenimentele trecute sunt prezentate într-o ședință de terapie Gestalt din punctul de vedere al prezentului. Pacientul se cufundă în mod conștient într-o situație care îl deranjează de mulți ani și încearcă să facă față acesteia în așa fel ca și cum s-ar întâmpla în prezent.

3. Responsabilitate. În procesul de terapie, o persoană trebuie să realizeze că toate acțiunile pe care le realizează în prezent pot duce la una sau alta problemă, așa că nu trebuie doar să fie conștient, ci și să învețe să-și experimenteze emoțiile reale fără a se ascunde, fără a le împinge în „colțul” îndepărtat „al conștiinței tale.

4. Contact. Unul dintre obiectivele principale ale terapiei Gestalt este de a învăța să-și însuşească propria experienţă. Cu alte cuvinte, aduceți contactul cu lumea până la capăt, fără a vă amâna impulsurile pentru mai târziu. Gestaltterapeuții numesc un astfel de contact cu lumea exterioară „contact de ciclu”. Fiecare ciclu de contact constă din șase etape: apariția unei dorințe, conștientizarea acesteia, eliberarea de energie pentru implementarea ei, acțiune, contactul în sine și retragerea ulterioară, însoțită de un sentiment de satisfacție profundă. Oprirea acestui ciclu în etapele inițiale creează o problemă. De exemplu, o persoană nu poate decide să aibă o conversație importantă, iar această dorință se transformă într-o problemă.

5. Integrare. Cele trei aspecte de mai sus vizează recrearea unei imagini holistice a unei persoane, realizând armonia în cinci domenii principale: emoțional, fizic, rațional (sfera gândirii și creativității), social și spiritual. O astfel de integrare se realizează prin diverse metode și tehnici, cum ar fi focalizarea atenției în aici și acum, pacientul își asumă responsabilitatea pentru viața sa, conștientizarea unei persoane asupra problemei, lucrul cu polaritățile psihicului său, utilizarea metaforelor în conversație, folosind terapia prin artă, monodrame (tehnică psihodramatică, în care diferite obiecte sunt folosite pentru a juca situația - scaune, jucării etc.).

Tehnica scaunului fierbinte

Terapia Gestalt folosește uneori o tehnică psihoterapeutică bine-cunoscută (monodramă) dezvoltată de Perls numită „Scaunul fierbinte” (numit uneori „Scaunul gol”). Două scaune sunt așezate în mijlocul încăperii, unul față de celălalt. Pacientul se așează pe unul dintre ele, se uită la scaunul gol și pune o întrebare cu voce tare, de parcă s-ar adresa unei persoane invizibile. Persoanele apropiate pacientului, de exemplu, tatăl acestuia, pot acționa ca unul sau altul interlocutor. După aceasta, se mută pe al doilea scaun și dă un răspuns în numele tatălui său. Aşa într-un mod simplu Puteți identifica cauzele multor probleme interne și chiar să le rezolvați.

În versiunea colectivă, „scaunul fierbinte” este locul participantului, asupra căruia se concentrează atenția întregului grup. Voluntarul se așează pe acest scaun și pune grupului o întrebare, de exemplu: „Ce ți se pare atractiv la mine? Ce nu-ți place la mine?” Fiecare dintre participanții la practică răspunde pe rând la această întrebare.

Caracteristicile gestalterapiei

Terapia gestalt este adesea numită „abordarea feminină” a rezolvării problemelor. Este mai potrivit pentru femeile sensibile cărora le place să se adâncească în propria conștiință pentru a găsi probleme și cauzele care le-au dat naștere, decât bărbaților energici, orientați spre acțiune. Terapia gestalt implică faptul că rezolvarea problemelor interne este destul de dificilă și nu folosește imagini pozitive în activitatea sa. Sesiunile de Gestalt nu vă vor învăța cum să trăiți corect, nu vă vor oferi baza unei comunicări eficiente și nu vă vor dezvălui puterea minții. Aici vă vor ajuta să găsiți problemele existente și să vă subliniați greșelile și punctele slabe. După ce a găsit o problemă internă (neapărat relevantă), terapeutul va ajuta la eliminarea acesteia, astfel încât să nu interfereze cu dezvoltarea sau viața normală. Terapia gestalt te va ajuta să găsești un echilibru între mintea ta și sentimente, sentimentele fiind în centrul atenției. Veți fi sfătuit să acordați mai multă atenție semnalelor care vin din interior și să vă adaptați la lume în mod creativ.

Terapia gestalt nu poate dura mai mult de doi ani. Este de așteptat ca într-o perioadă atât de lungă o persoană să devină mai conștientă, ceea ce o va ajuta să evite multe probleme sau să le rezolve pe măsură ce apar.

Una dintre cele mai cunoscute tehnici este tehnica „scaunului fierbinte”, care este folosită în timpul lucrului în grup. Un „scaun fierbinte” este un loc în care un client stă atunci când intenționează să vorbească despre problema lui. În acest caz, interacțiunea se realizează doar între el și liderul grupului, iar restul membrilor grupului devin ascultători și spectatori tăcuți și sunt incluși în interacțiune doar conform instrucțiunilor.

axa terapeutului. La sfârșitul sesiunii, membrii grupului își raportează sentimentele și este necesar ca participanții să vorbească despre sentimente și să nu dea sfaturi sau să evalueze persoana care stă pe „scaunul fierbinte”.

O altă tehnică terapeutică Gestalt originală este concentrarea (conștientizarea focalizată). Conștientizarea trebuie să apară pe trei niveluri: conștientizarea lumii exterioare (ceea ce văd, aud), lumea interioară (emoții, senzații corporale) și gânduri. Clientul, aderând la principiul „aici și acum”, vorbește despre ceea ce este conștient în acest moment, de exemplu: „Acum stau pe un scaun și mă uit la terapeut. Mă simt încordat și confuz. Îmi aud inima bătând repede.” Acest experiment are mai multe funcții. În primul rând, vă permite să întăriți și să ascuți sentimentul prezentului; Perls descrie situații în care, după utilizarea acestei tehnici, pacienții au spus că lumea a devenit mai reală și mai strălucitoare pentru ei. În al doilea rând, acest experiment ajută la recunoașterea modalităților în care o persoană evadează din realitate (de exemplu, amintiri sau fantezii despre viitor). În al treilea rând, monologul de conștientizare este un material valoros pentru terapie.

Tehnica de întărire experimentală este aceea că clientul trebuie să-și întărească oricare dintre manifestările sale verbale sau non-verbale puțin conștiente.

Următoarea tehnică, tehnica navetei, are ca scop extinderea zonei de conștientizare. Tehnica navetei presupune ca terapeutul să schimbe în mod intenționat nivelurile de conștientizare, figura și terenul din mintea clientului.

Mișcarea navetei poate fi efectuată nu numai din diferite zone de conștientizare, ci și din trecut până în prezent și invers.

Folosirea grupului ca model sigur al lumii din jurul nostru este trăsătură caracteristică Terapia gestalt.

În cele din urmă, principalele tehnici terapeutice Gestalt includ tehnica „scaunului gol”. „Scaunul gol” este folosit în mai multe scopuri. În primul rând, conține persoană semnificativă cu care clientul poartă un dialog, iar acesta poate fi chiar o persoană decedată, de exemplu un tată, căruia nu i s-au spus cuvinte importante în timpul vieții. În al doilea rând, „scaunul gol” poate fi folosit pentru dialog diverse părți personalitate. Terapeutul oferă un joc experimental asociat cu un dialog între părți ale personalității atunci când pacientul are atitudini opuse care se luptă între ele, dând naștere unui conflict intrapersonal. Conflictele intrapersonale sunt adesea generate dialogul intern„câini de sus” - datoria, cerințe ale societății, conștiință și „câini de jos” - dorințe, emoții, spontaneitate. Întoarcerea acestui dialog spre exterior are un efect terapeutic.

Tehnica „scaunului gol” este folosită atât pentru a integra „părți” ale personalității, cât și pentru a disocia cu introiectele.

Pentru a lucra cu părți ale personalității, se folosește și tehnica dialogului cu părți ale corpului.

O altă tehnică de integrare este tehnica lucrului cu polarități. După cum am menționat mai sus, în terapia Gestalt există ideea că contrariile și polaritățile coexistă simultan într-o persoană. Un client care se plânge de nesiguranță este rugat să-și prezinte partea încrezătoare din personalitatea sa, să încerce să comunice cu alte persoane ca persoană încrezătoare, mergi cu un mers încrezător, duci un dialog imaginar între propria ta încredere și incertitudine.

Tehnica realizării cercuri este folosită în psihoterapia de grup, atunci când un membru al grupului, ca un joc experimental, cere anumitor membri ai grupului sau întregului grup să vorbească despre el. O altă opțiune este ca membrul grupului însuși să se exprime într-un cerc propriile sentimente membrii grupului. Tehnica de a face cercuri este deosebit de eficientă atunci când se lucrează cu mecanismul de proiecție.

Tehnica terapeutică Gestalt de lucru cu vise este originală, semnificativ diferită de o astfel de muncă în alte domenii psihoterapeutice. Toate elementele visului sunt considerate părți ale personalității clientului, cu fiecare dintre ele trebuie să se identifice pentru a-și atribui propriile proiecții sau pentru a scăpa de retroflexie. Este important ca atunci când vorbește despre un vis, clientul să vorbească despre ceea ce se întâmplă la timpul prezent.

După cum am menționat deja, terapia Gestalt folosește tehnici din alte domenii psihoterapeutice, dar acest lucru se face pentru a atinge un scop specific - obținerea așa-numitei înțelepciuni a corpului.