Expresia mama își iubește fiica de obicei. Sarcini lingvistice

Pagina 3

Întregul text este prelucrat în același mod și se determină limitele propozițiilor.

Analiza rezultatelor

Sarcina propusă nu a creat dificultăți elevilor la nivel practic. Întreaga clasă a finalizat sarcina practică, dar cea mai mare parte a părții teoretice a fost finalizată în mod inexact și haotic, mulți elevi de clasa a IX-a au dat dovadă de necunoaștere a termenilor și de incapacitatea de a formula clar răspunsuri la întrebările puse.

Evaluare „5” - 32% (7 persoane);

„4” - 36% (8 persoane);

„3” - 27% (6 persoane);

„2” - 5% (1 persoană).

Sarcina „Mama iubește fiica”

Expresia „O mamă își iubește fiica” este de obicei înțeleasă astfel: (pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica. Dar în unele cazuri (de exemplu, cu o intonație specială sau în contextul „Nu tatăl, ci mama iubește fiica”, poate fi înțeles diferit: (pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica.

Gândiți-vă la alte cinci expresii precum „subiect + predicat + obiect” care pot avea și acest tip de ambiguitate (adică subiectul poate fi confundat cu obiectul). Toate frazele trebuie să aibă analize gramaticale diferite (de exemplu, diferă între ele prin gen sau numărul unuia dintre membrii propoziției). Predicatul peste tot trebuie exprimat printr-un verb la timpul prezent.

În sintagmele căutate, subiectele și obiectele trebuie să fie substantive al căror caz nominativ coincide cu cazul acuzativ.

1. Coincidența formelor cazurilor nominativ și acuzativ de același număr apare destul de des. La singular, aceste cazuri coincid pentru toate substantivele neutre (mare, fereastră, animal), pentru substantivele masculine neînsuflețite (pădure, potecă), pentru substantivele de declinația a treia a genului feminin (stepă, soacra), în pluralul - pentru toate substantivele (păduri, stepe, mări).

În fiecare frază cu astfel de substantive, subiectul și obiectul trebuie să fie în același număr. În caz contrar, forma verbului va indica clar subiectul.

Combinând substantive de diferite genuri și numere, puteți construi expresii potrivite, de exemplu: Mările înconjoară continentele. Marea seamănă cu o stepă. Argintul înlocuiește aurul. Graba crește frica. Metalul înlocuiește lemnul.

2. Un alt caz, mai rar, satisface condițiile problemei: coincidența formelor cazului nominativ singular și cazului acuzativ plural. Se observă la unele substantive masculine însuflețite (soldați, georgieni, turci etc.) Predicatul din sintagmele cu astfel de substantive trebuie să fie la singular, prin urmare, al doilea substantiv trebuie să fie la singular, de exemplu: Copilul vede ţiganii. Românul își întâlnește fiica. Echipa primește soldaților.

Analiza rezultatelor

În general, studenții au făcut față sarcinii, dar din nou partea practică s-a dovedit a fi mai accesibilă de finalizat decât cea teoretică. Au apărut dificultăți în explicarea unor fenomene lingvistice și în formularea unor modele evidente, în general.

Educație, pedagogie, educație:

Jocuri folosind subiect și imagini ale complotului
Deja la sfârșitul primului an, copilul ajunge la o imagine colorată, bucurându-se de imagine. Copilul nu distinge imediat un obiect real de imaginea lui din imagine. El tratează desenul ca pe o jucărie, un lucru, încercând să ridice o minge trasă sau să muște un măr. Cu ajutorul unui adult, bebelușul a stabilit treptat...

Utilizarea cărților educaționale cu conținut matematic și a caietelor de lucru în dezvoltarea logică și matematică a copiilor preșcolari
Pe tot parcursul secolului al XX-lea. Au fost dezvoltate în mod activ problemele utilizării cărților cu conținut matematic și a caietelor de lucru pentru a îmbogăți conceptele matematice ale preșcolarilor (F. N. Bleher, Z. A. Mikhailova, L. G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Shleger etc.). În mod convențional, putem evidenția mai multe...

Instituții de servicii sociale, prevenire și reabilitare a familiilor și copiilor
În țara noastră, în 1992, Guvernul a adoptat o hotărâre „Cu privire la măsurile prioritare pentru crearea unui sistem de stat de asistență socială pentru familii”, care include asistență economică, juridică, medicală, psihologică și pedagogică. Politica socială s-a manifestat prin plata...

Comunicăm folosind cuvinte. Cuvintele descriu toate sentimentele noastre, natura înconjurătoare și tot ceea ce este creat de mâinile omului.

Cuvântul este o creatură foarte blândă. Înlocuirea, adăugarea sau scăderea unei litere poate schimba complet sensul unui cuvânt. Cuvintele, ca și oamenii, se nasc, trăiesc și mor. Dar există cuvinte longevive care trăiesc de mii de ani (pâine, apă, aer).

Chiar și în copilărie, de îndată ce învățăm să vorbim, începem să schimbăm cuvintele existente și să inventăm altele noi.

Curriculumul poate include o serie de discipline academice non-standard care vizează studierea cuvântului: lingvistică, curs de alfabetizare, retorică. Pentru a forma o personalitate lingvistică modernă, lecțiile din cursul școlii de limbă rusă care sunt incluse în program nu sunt suficiente. Adevărata stăpânire a unei limbi constă în mai mult decât stăpânirea ortografiei, a punctuației etc. Școala ar trebui să dezvolte la copii o atitudine față de limbajul uman ca instrument universal și obiect de cunoaștere.

În timpul lecțiilor, ofer adesea copiilor jocuri de cuvinte. Acestea pot fi cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț, pătrate, cuvinte în linie legate de munca filologică, sarcini de căutare și construire a cuvintelor. Acestea conțin o cantitate mare de vocabular și fragmente de opere de artă. Ele ilustrează bogăția și posibilitățile limbii ruse. Vocabularul unor astfel de exerciții este foarte divers. Un astfel de material lingvistic diferit contribuie la stăpânirea cu succes a cuvintelor și la creșterea nivelului de alfabetizare.

Problemele privind fenomenele în limba rusă reprezintă un tip special. Pe lângă datele conținute în mod explicit în condiție, rezolvatorul poate folosi informațiile pe care le are ca vorbitor nativ.

Astfel de fenomene ne permit să rezolvăm treptat, uneori inconștient, o serie de probleme pedagogice:

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a lucra cu cuvintele, de a le identifica semnificațiile, de a căuta conceptele necesare, de a determina modele de ortografie, de a realiza anagrame etc.;

Extindeți activ vocabularul școlarilor; să folosească în mod activ vocabularul nou;

Ridicați nivelul culturii gândirii și culturii vorbirii;

Apelați la opere literare și, prin urmare, repetați materiale despre literatură și cultura artistică mondială;

Dezvoltarea abilităților și nevoia de a folosi dicționare explicative și alte dicționare;

Învață să definești clar obiectivele specifice în fiecare caz atunci când rezolvi o problemă;

Să dezvolte gustul pentru lucrul cu cuvintele, pasiunea pentru rezolvarea problemelor intelectuale, capacitatea de a persevera în depășirea dificultăților și de a nu lăsa lucrurile neterminate.

Vom da exemple de sarcini lingvistice (în dezvoltarea lor au fost folosite diverse surse: Alexandrova G.V. Divertisment limba rusă. A fun textbook, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Develop the gift of speech, 1990; Rakov V.I. Philological crosswords and problems, 2006; Zhurinsky A.N. Lingvistică în probleme, 1995). Subiectele lecției de mai jos corespund planificării tematice a programului „Lingvistică în liceu” (

Întrebări distractive care pot fi folosite în lecțiile pe tema „Omonime”

Sarcina: Răspundeți la întrebări

Care pădure nu are niciodată frunze? (Bor – element chimic).

Este toți aburul capabil să se ridice? (Nu mă pot ridicaaburi - teren arabil rămas fără însămânțare).

Este fiecare tobă un instrument muzical? (Tambur numite şi piese care au forma unui cilindru întreg).

Ce fel de rocker poate zbura? (Rocker - un gen de libelule mari).

Ce cheie nu poate deschide broasca? (Cheie – sursă, semn muzical).

Ce pantofi nu au tocuri? (Upantofi – dispozitive pentru frânarea autoturismelor).

Ce animal și ce navă de război poartă același nume? (Armadillo ).

Exerciții pentru utilizarea în tema „Sinonime”

Sarcină: Selectați „al treilea cuvânt suplimentar” din fiecare dintre grupurile de cuvinte date, ținând cont de faptul că combinația a două cuvinte din toate grupurile este asociată cu același fenomen lexical (care?)

Foc, toamnă, flacără.

Alfabet, caligrafie, alfabet.

Obraznic, cavalerie, cavalerie.

Aruncă, aruncă, sari.

Uragan, ploaie, viscol.

Sarcină: Ghiciți ghicitorii de glumă.

Ce stare este greu de purtat pe cap? (Panama).

Care capitală europeană stă pe iarba cosită? (Paris pe Sena).

Ce oraș zboară? (Vultur).

Ce râu poți tăia cu un cuțit? (Tijă).

Ce pământ nu îmbătrânește niciodată? (Noul Pământ).

Care aripă nu zboară niciodată? (Aripa avionului).

Jocul „Cine este mai rapid?” (utilizat în lecția „Unități frazeologice”)

Sarcina: alegeți unitățile frazeologice care încep cu verbe:

Dă (da capul să fie tăiat, dă podeaua, dă înapoi, dă pălăria, dă căldură).

Du-te (du-te în sus, ține pasul, mergi împotriva firului, mergi pe drumul tău).

Ridică-te (stai pe piciorul stâng, stai peste gât, stai într-o fundătură, stai peste drum).

Luați (trageți-vă împreună, preluați, luați taurul de coarne, preluați).

Ieșiți (scăpați nevătămați, lăsați-vă din răbdare, intrați pe orbită, ieșiți în oameni, pierdeți cumpătul).

Ține (ține frâu strâns, ține o piatră în sân, ține-te în mână, ține praful de pușcă uscat, ține ochii deschiși).

Sarcini utilizate în lecția „Gramatică – modul în care este structurată limbajul.

De ce avem nevoie de gramatică?

Exercita: Fraza mama iubeste fiica de obicei înțeles astfel: „(pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica”. Dar în unele cazuri (de exemplu, cu intonație specială sau în contextnu tatăl, ci mama iubește fiica poate fi înțeles diferit: „(pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica”. Vino cu alte 5 fraze rusești de forma „subiect + predicat + obiect”, în care poate apărea și o astfel de ambiguitate (adică subiectul poate fi amestecat cu obiectul). Toate cele 5 fraze trebuie să aibă analize gramaticale diferite (de exemplu, diferă între ele prin gen sau numărul oricăruia dintre membrii propoziției); în acest caz, însă, predicatul trebuie exprimat printr-un verb la timpul prezent. (Răspuns: de exemplu, mările înconjoară continentele. Marea seamănă cu o stepă. Metalul înlocuiește lemnul. Graba crește frica. Argintul înlocuiește aurul).

Sarcini oferite elevilor la lecție

“Nivelul fonetic al limbajului. Sunete ale vorbirii"

Sarcină: Stabiliți dacă cele două cuvinte din pereche conțin sunete consoane comune și, dacă da, care:

rând-yar

tabel-an

trapa de pisică

regiune-sud

oaspete din carul de fân

bestie-rând

groapa-mai

de ea

royu-yar

umbra de gură

tul-sud

plasă de molid

minunat

Probleme utilizate în lecția de părți de vorbire

Exercita: numerele complexe găsite în manuscrise și epopee din secolele XII-XVII sunt date:jumătate de treime sută (250), jumătate de sută (55), jumătate de cincime (4,5). Ce cantități au fost reprezentate ca cifre?jumătate de sută jumătate de treime? Există situații în care folosim această logică pentru a desemna cantitate atunci când vorbim în rusă modernă? Există cuvinte în rusă modernă care se întorc la numere complexe de acest tip?(550, 25. Denumiri precum șase și jumătate, două și un sfert. Una și jumătate).

Exercita: Încercați să găsiți cât mai multe cuvinte care constau numai din prepoziții. De exemplu: cuvântul SCOOP este format din cinci prepoziții. Pentru a forma cuvinte, folosiți următoarele prepoziții: în, la, pentru, pe, peste, despre, de la, de, sub, cu, pentru, cu, la. (Gust, ceară, capră, mușcătură, bucată, mușcătură, ochi, pantă, bretele, poză, cositură, pătură, gust, aspirație, radio, rază, skok, teșit, vite, suc, sos, creangă, oțet, mușcătură etc. d.)

Problemă folosită la subiectul „Limbi slave și baltice”

Sarcina: cuvintele și expresiile rusești și traducerile lor în bulgară sunt date într-o ordine mixtă: 1) cârmă, copertina, ventilator, bric, plasă, pânză, pietruită, volan, dulceață de cireșe, unelte;2) golyam kamak, navă plătită, vele, veche barcă plătită cu doi catarge, kololo la pupa, cârmă, dulce din cireșe, golyama ribarska mrezha, kololo zimțat, baldachin de la taxă.Setați traducerea tuturor cuvintelor și frazelor rusești. (cârmă-cârmă, copertina-baldachin de la plată, vela-evantai, bric-ambarcațiune antică cu două catarge, plasă-golyama a Ribarska mrezha etc.)

Joc „Din cuvânt în cuvânt” (sugerat pentru utilizare în lecție

“Cuvântul este unitatea de bază a limbajului”)

Sarcină: sunt date perechi de cuvinte. După ce ați înlocuit două litere în orice pereche de cuvinte și am format cuvinte noi, treceți la un alt cuvânt. Ordinea literelor nu poate fi schimbată.

IARNA-VARA (iarnă-tăria-sită-vara)

PRIMAVARA-TOAMNA (primavara-gura-gena-cerbul-foc-toamna)

DEW-FROST (roua-risc-start-proc-scurgere-inok-frost).

Poezii distractive folosite

la lecția „Stres și intonație”

Sarcina: Completați poeziile cu cuvinte, punând accentul corect în ele.

* Deschideți robinetul și va curge apa.
Cum a venit ea aici?
-In casa, gradina, gradina de legume
efectuat... (alimentare cu apăO d).

*Dacă aș avea un prieten
Vor fi... (dosla G).

*Chiar dacă mă numesc Sugar,
Dar nu m-am udat de ploaie.
mare, rotund,
Dulce la gust.
L-ai recunoscut? Eu - ... (st.e cla).

* Are gust dulce, prieteni,
Și numele lui este... (arbla h).

Întrebări distractive care pot fi folosite în lecțiile pe tema „Omonime”

Sarcina: Răspundeți la întrebări

1. Ce rând nu poate citi niciun om de știință? ( Linia, cusute la o mașină de scris).
2. Care pădure nu are niciodată frunze? ( Bor– element chimic).
3. Este toți aburul capabil să se ridice? (Nu mă pot ridica aburi- teren arabil rămas fără însămânțare).
4. Este fiecare tobă un instrument muzical? ( Tambur numite şi piese care au forma unui cilindru întreg).
5. Ce fel de rocker poate zbura? ( Rocker- un gen de libelule mari).
6. Ce cheie nu poate deschide broasca? ( Cheie– sursă, semn muzical).
7. Ce pantofi nu au tocuri? (U pantofi– dispozitive pentru frânarea autoturismelor).
8. Ce animal și ce navă de război poartă același nume? ( Armadillo).

Exerciții pentru utilizarea în tema „Sinonime”

Sarcină: Selectați „al treilea cuvânt suplimentar” din fiecare dintre grupurile de cuvinte date, ținând cont de faptul că combinația a două cuvinte din toate grupurile este asociată cu același fenomen lexical (care?)

Foc, toamnă, flacără.

Alfabet, caligrafie, alfabet.

Obraznic, cavalerie, cavalerie.

Aruncă, aruncă, sari.

Uragan, ploaie, viscol.

Sarcină: Ghiciți ghicitorii de glumă.

Ce stare este greu de purtat pe cap? (Panama).

Ce capitală europeană stă pe iarba cosită? (Paris pe Sena).

Ce oraș zboară? (Vultur).

Ce râu poți tăia cu un cuțit? (Tijă).

Ce pământ nu îmbătrânește niciodată? (Noul Pământ).

Care aripă nu zboară niciodată? (Aripa avionului).

Jocul „Cine este mai rapid?” (utilizat în lecția „Unități frazeologice”)

Sarcina: alegeți unitățile frazeologice care încep cu verbe:

Dă (da capul să fie tăiat, dă podeaua, dă înapoi, dă pălăria, dă căldură).

Du-te (du-te în sus, ține pasul, mergi împotriva firului, mergi pe drumul tău).

Ridică-te (stai pe piciorul stâng, stai peste gât, stai într-o fundătură, stai peste drum).

Luați (trageți-vă împreună, preluați, luați taurul de coarne, preluați).

Ieșiți (scăpați nevătămați, lăsați-vă din răbdare, intrați pe orbită, ieșiți în oameni, pierdeți cumpătul).

Ține (ține frâu strâns, ține o piatră în sân, ține-te în mână, ține praful de pușcă uscat, ține ochii deschiși).

Sarcini utilizate în lecția „Gramatică – modul în care este structurată limbajul.

De ce avem nevoie de gramatică?

Exercita: Fraza mama iubeste fiica de obicei înțeles astfel: „(pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica”. Dar în unele cazuri (de exemplu, cu intonație specială sau în context nu tatăl, ci mama iubește fiica poate fi înțeles diferit: „(pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica”. Vino cu alte 5 fraze rusești de forma „subiect + predicat + obiect”, în care poate apărea și o astfel de ambiguitate (adică subiectul poate fi amestecat cu obiectul). Toate cele 5 fraze trebuie să aibă analize gramaticale diferite (de exemplu, diferă între ele prin gen sau numărul oricăruia dintre membrii propoziției); în acest caz, însă, predicatul trebuie exprimat printr-un verb la timpul prezent . (Răspuns: de exemplu, mările înconjoară continentele. Marea seamănă cu o stepă. Metalul înlocuiește lemnul. Graba crește frica. Argintul înlocuiește aurul).

Sarcini oferite elevilor la lecție

„Nivelul fonetic al limbajului. Sunete ale vorbirii"

Sarcină: Stabiliți dacă cele două cuvinte din pereche conțin sunete consoane comune și, dacă da, care:

1. rând-yar
2. tabel-an
3. trapa de pisică
4. regiune-sud
5. oaspete din carul de fân
6. bestie-rând
7. groapa-mai
8. de ea
9. royu-yar
10. umbra de gură
11. tul-sud
12. plasă de molid
13. minunat

Probleme utilizate în lecția de părți de vorbire

Exercita: numerele complexe găsite în manuscrise și epopee din secolele XII-XVII sunt date: jumătate de treime sută (250), jumătate de sută (55), jumătate de cincime (4,5). Ce cantități au fost reprezentate ca cifre? jumătate de sută jumătate de treime? Există situații în care folosim această logică pentru a desemna cantitate atunci când vorbim în rusă modernă? Există cuvinte în rusă modernă care se întorc la numere complexe de acest tip? (550, 25. Denumiri precum șase și jumătate, două și un sfert. Una și jumătate).

Exercita:Încercați să găsiți cât mai multe cuvinte care constau numai din prepoziții. De exemplu: cuvântul SCOOP este format din cinci prepoziții. Pentru a forma cuvinte, folosiți următoarele prepoziții: în, la, pentru, pe, peste, despre, de la, de, sub, cu, pentru, cu, la. ( Gust, ceară, capră, mușcătură, bucată, mușcătură, ochi, pantă, bretele, poză, cositură, pătură, gust, aspirație, radio, rază, skok, teșit, vite, suc, sos, creangă, oțet, mușcătură etc. d.)

Problemă folosită la subiectul „Limbi slave și baltice”

Sarcina: cuvintele și expresiile rusești și traducerile lor în bulgară sunt date într-o ordine mixtă:1) cârmă, copertina, ventilator, bric, plasă, pânză, pietruit, volan, dulceață de cireșe, unelte; 2) golyam kamak, navă plătită, vele, veche barcă plătită cu doi catarge, kololo la pupa, cârmă, dulce din cireșe, golyama ribarska mrezha, kololo zimțat, baldachin de la taxă. Setați traducerea tuturor cuvintelor și frazelor rusești.(cârmă-cârmă, copertina-baldachin de la plată, vela-evantai, bric-ambarcațiune antică cu două catarge, plasă-golyama a Ribarska mrezha etc.)

Joc „Din cuvânt în cuvânt” (sugerat pentru utilizare în lecție

„Cuvântul este unitatea de bază a limbajului”)

Sarcină: sunt date perechi de cuvinte. După ce ați înlocuit două litere în orice pereche de cuvinte și am format cuvinte noi, treceți la un alt cuvânt. Ordinea literelor nu poate fi schimbată.

IARNA-VARA (iarnă-tăria-sită-vara)

PRIMAVARA-TOAMNA (primavara-gura-gena-cerbul-foc-toamna)

DEW-FROST (roua-risc-start-proc-scurgere-inok-frost).

Poezii distractive folosite

la lecția „Stres și intonație”

*Chiar dacă mă numesc Sugar,

Alexandrova G.V. Limba rusă distractivă. Un manual distractiv. – Sankt Petersburg: Triton, 1998

Drozdova O.E. Recomandări metodologice pentru orele de lingvistică din clasele 5-8. M.: Vlados, 2003

Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Dezvoltați darul cuvintelor. – M.: Educație, 1990

Drozdova O.E. Lecții de lingvistică pentru școlari. clasa 5-8. – M.: Vlados, 2003

Rakov V.I. Cuvinte încrucișate filologice și probleme. – M.: Ilexa, 2006

Zhurinsky A.N. Lingvistica în probleme. – M.: Indrik, 1995

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/500023/

Comunicăm folosind cuvinte. Cuvintele descriu toate sentimentele noastre, natura înconjurătoare și tot ceea ce este creat de mâinile omului.

Cuvântul este o creatură foarte blândă. Înlocuirea, adăugarea sau scăderea unei litere poate schimba complet sensul unui cuvânt. Cuvintele, ca și oamenii, se nasc, trăiesc și mor. Dar există cuvinte longevive care trăiesc de mii de ani (pâine, apă, aer).

Chiar și în copilărie, de îndată ce învățăm să vorbim, începem să schimbăm cuvintele existente și să inventăm altele noi.

La Școala Gimnazială GOU nr. 832 din Districtul Administrativ de Sud al Moscovei, programa include o serie de discipline academice non-standard care vizează studierea cuvântului: lingvistică, cursuri de alfabetizare, retorică. Pentru a forma o personalitate lingvistică modernă, lecțiile din cursul școlii de limbă rusă care sunt incluse în program nu sunt suficiente. Adevărata stăpânire a unei limbi constă în mai mult decât stăpânirea ortografiei, a punctuației etc. Școala ar trebui să dezvolte la copii o atitudine față de limbajul uman ca instrument universal și obiect de cunoaștere. Cursul de lingvistică, introdus cu câțiva ani în urmă, este conceput pentru a-i învăța pe copii să compare, să analizeze faptele lingvistice și să dezvolte interesul pentru limbă. Lecțiile de lingvistică se predau la școala noastră în clasele 5-7 gimnaziale în clasele 8-9 există un laborator de creație „Lingvist”, menit să susțină proiectele și activitățile de cercetare ale elevilor;

În aceste lecții, le prezint adesea copiilor jocuri de cuvinte. Acestea pot fi cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț, pătrate, cuvinte în linie legate de munca filologică, sarcini de căutare și construire a cuvintelor. Acestea conțin o cantitate mare de vocabular și fragmente de opere de artă. Ele ilustrează bogăția și posibilitățile limbii ruse. Vocabularul unor astfel de exerciții este foarte divers. Un astfel de material lingvistic diferit contribuie la stăpânirea cu succes a cuvintelor și la creșterea nivelului de alfabetizare.

La lecțiile de lingvistică acord o atenție deosebită rezolvării problemelor. Și anume sarcini, pentru că, spre deosebire de diverse tipuri de exerciții și sarcini, trebuie rezolvată, adică. răspunsul nu se află la suprafață, ci se realizează ca urmare a unor operații logice, în timp ce rezolvatorul poate dovedi corectitudinea răspunsului. Autosuficiența problemei se manifestă prin faptul că tot materialul necesar rezolvării ei este conținut în condiție, iar rezolvatorul nu este obligat să aibă cunoștințe sau pregătire specială. Sarcina lingvistică întruchipează astfel principiul învățării bazate pe probleme, modelând în condiții simplificate multe elemente ale activității creative a elevilor. Elevii care rezolvă probleme se familiarizează cu metodele de analiză a materialului lingvistic folosit în lingvistică și „descoperă” în mod independent multe concepte lingvistice, cum ar fi fonem, morfem, acord și multe altele, deși termeni speciali nu sunt utilizați în materialul problema în sine.

O altă caracteristică a sarcinilor este, de asemenea, foarte importantă: ele prezintă elevilor o gamă largă de fenomene lingvistice aparținând unei varietăți de limbi. Astfel de sarcini reflectă legătura dintre lingvistică și alte științe, de exemplu, matematica.

Problemele privind fenomenele în limba rusă reprezintă un tip special. Pe lângă datele conținute în mod explicit în condiție, rezolvatorul poate folosi informațiile pe care le are ca vorbitor nativ.

Astfel de fenomene ne permit să rezolvăm treptat, uneori inconștient, o serie de probleme pedagogice:

• Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a lucra cu cuvintele, de a le identifica semnificațiile, de a căuta conceptele necesare, de a determina modele de ortografie, de a realiza anagrame etc.;
• Extindeți activ vocabularul școlarilor; să folosească în mod activ vocabularul nou;
• Ridicați nivelul culturii gândirii și a culturii vorbirii;
• Apelați la opere literare și, prin urmare, repetați materiale despre literatură și cultura artistică mondială;
• Dezvoltarea abilităților și nevoia de a folosi dicționare explicative și alte dicționare;
• Învață să definești clar obiectivele specifice în fiecare caz atunci când rezolvi o problemă;
• Să dezvolte gustul pentru lucrul cu cuvintele, pasiunea pentru rezolvarea problemelor intelectuale, capacitatea de a persevera în depășirea dificultăților și de a nu lăsa lucrurile neterminate.

Folosesc pe scară largă un astfel de material lingvistic în activități extracurriculare atunci când organizez chestionare, concursuri, KVN, precum și în lecțiile de mai sus. Astfel de activități distractive sunt adecvate vârstei și trezesc și mențin interesul pentru subiect.

Voi da exemple de astfel de sarcini (în dezvoltarea lor au fost folosite diverse surse: Alexandrova G.V. Divertisment limba rusă. Un manual distractiv, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Dezvoltați darul vorbirii, 1990; Rakov V.I. Cuvintele încrucișate și sarcinile filologice, 2006; Zhurinsky A.N. Lingvistică în sarcini, 1995). Subiectele lecției de mai jos corespund planificării tematice a programului „Lingvistică în liceu” (

Întrebări distractive care pot fi folosite în lecțiile pe tema „Omonime”

Sarcina: Răspundeți la întrebări

1. Ce rând nu poate citi niciun om de știință? Linia, cusute la o mașină de scris).
2. Care pădure nu are niciodată frunze? ( Bor(
3. – element chimic). aburi Este toți aburul capabil să se ridice? (Nu mă pot ridica
4. Este fiecare tobă un instrument muzical? ( Tambur- teren arabil rămas fără însămânțare).
5. Ce fel de rocker poate zbura? ( Rocker numite şi piese care au forma unui cilindru întreg).
6. Ce cheie nu poate deschide broasca? ( Cheie- un gen de libelule mari).
7. Ce pantofi nu au tocuri? (U pantofi– sursă, semn muzical).
8. – dispozitive pentru frânarea autoturismelor). Armadillo).

Ce animal și ce navă de război poartă același nume? (

Exerciții pentru utilizarea în tema „Sinonime”

Foc, toamnă, flacără.

Alfabet, caligrafie, alfabet.

Obraznic, cavalerie, cavalerie.

Aruncă, aruncă, sari.

Uragan, ploaie, viscol.

Sarcină: Selectați „al treilea cuvânt suplimentar” din fiecare dintre grupurile de cuvinte date, ținând cont de faptul că combinația a două cuvinte din toate grupurile este asociată cu același fenomen lexical (care?)

Sarcină: Ghiciți ghicitorii de glumă.

Ce stare este greu de purtat pe cap? (Panama).

Ce oraș zboară? (Vultur).

Ce râu poți tăia cu un cuțit? (Tijă).

Ce pământ nu îmbătrânește niciodată? (Noul Pământ).

Ce capitală europeană stă pe iarba cosită? (Paris pe Sena).

Care aripă nu zboară niciodată? (Aripa avionului).

Jocul „Cine este mai rapid?” (utilizat în lecția „Unități frazeologice”)

Sarcina: alegeți unitățile frazeologice care încep cu verbe:

Dă (da capul să fie tăiat, dă podeaua, dă înapoi, dă pălăria, dă căldură).

Du-te (du-te în sus, ține pasul, mergi împotriva firului, mergi pe drumul tău).

Ridică-te (stai pe piciorul stâng, stai peste gât, stai într-o fundătură, stai peste drum).

Luați (trageți-vă împreună, preluați, luați taurul de coarne, preluați).

Ieșiți (scăpați nevătămați, lăsați-vă din răbdare, intrați pe orbită, ieșiți în oameni, pierdeți cumpătul).

Ține (ține frâu strâns, ține o piatră în sân, ține-te în mână, ține praful de pușcă uscat, ține ochii deschiși).

Sarcini utilizate în lecția „Gramatică – modul în care este structurată limbajul.

De ce avem nevoie de gramatică? mama iubeste fiica Sarcină: frază de obicei înțeles astfel: „(pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica”. Dar în unele cazuri (de exemplu, cu intonație specială sau în context poate fi înțeles diferit: „(pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica”. Vino cu alte 5 fraze rusești de forma „subiect + predicat + obiect”, în care poate apărea și o astfel de ambiguitate (adică subiectul poate fi amestecat cu obiectul). Toate cele 5 fraze trebuie să aibă analize gramaticale diferite (de exemplu, diferă între ele prin gen sau numărul oricăruia dintre membrii propoziției); în acest caz, însă, predicatul trebuie exprimat printr-un verb la timpul prezent . (Răspuns: de exemplu, mările înconjoară continentele. Marea seamănă cu o stepă. Metalul înlocuiește lemnul. Graba crește frica. Argintul înlocuiește aurul).

Sarcini oferite elevilor la lecție

„Nivelul fonetic al limbajului. Sunete ale vorbirii"

Sarcină: Stabiliți dacă cele două cuvinte din pereche conțin sunete consoane comune și, dacă da, care:

1. rând-yar
2. tabel-an
3. trapa de pisică
4. regiune-sud
5. oaspete din carul de fân
6. bestie-rând
7. groapa-mai
8. de ea
9. royu-yar
10. umbra de gură
11. tul-sud
12. plasă de molid
13. minunat

Probleme utilizate în lecția de părți de vorbire

Sarcina: sunt date numere complexe găsite în manuscrise și epopee din secolele XII-XVII: jumătate de treime sută (250), jumătate de sută (55), jumătate de cincime (4,5). Ce cantități au fost reprezentate ca cifre? jumătate de sută jumătate de treime? Există situații în care folosim această logică pentru a desemna cantitate atunci când vorbim în rusă modernă? Există cuvinte în rusă modernă care se întorc la numere complexe de acest tip? (550, 25. Denumiri precum șase și jumătate, două și un sfert. Una și jumătate).

Sarcina: Încercați să veniți cu cât mai multe cuvinte care constau numai din prepoziții. De exemplu: cuvântul SCOOP este format din cinci prepoziții. Pentru a forma cuvinte, folosiți următoarele prepoziții: în, la, pentru, pe, peste, despre, de la, de, sub, cu, pentru, cu, la. ( Gust, ceară, capră, mușcătură, bucată, mușcătură, ochi, pantă, bretele, poză, cositură, pătură, gust, aspirație, radio, rază, skok, teșit, vite, suc, sos, creangă, oțet, mușcătură etc. d.)

Problemă folosită la subiectul „Limbi slave și baltice”

Sarcina: cuvintele și expresiile rusești și traducerile lor în bulgară sunt date într-o ordine mixtă: 1) cârmă, copertina, ventilator, bric, plasă, pânză, pietruit, volan, dulceață de cireșe, unelte; 2) golyam kamak, navă plătită, vele, veche barcă plătită cu doi catarge, kololo la pupa, cârmă, dulce din cireșe, golyama ribarska mrezha, kololo zimțat, baldachin de la taxă. Setați traducerea tuturor cuvintelor și frazelor rusești.(cârmă-cârmă, copertina-baldachin de la plată, vela-evantai, bric-ambarcațiune antică cu două catarge, plasă-golyama a Ribarska mrezha etc.)

Joc „Din cuvânt în cuvânt” (sugerat pentru utilizare în lecție

„Cuvântul este unitatea de bază a limbajului”)

Sarcină: sunt date perechi de cuvinte. După ce ați înlocuit două litere în orice pereche de cuvinte și am format cuvinte noi, treceți la un alt cuvânt. Ordinea literelor nu poate fi schimbată.

IARNA-VARA (iarnă-tăria-sită-vara)

PRIMAVARA-TOAMNA (primavara-gura-gena-cerbul-foc-toamna)

DEW-FROST (roua-risc-start-proc-scurgere-inok-frost).

Poezii distractive folosite

la lecția „Stres și intonație”

Sarcina: Completați poeziile cu cuvinte, punând accentul corect în ele.

* Deschideți robinetul și va curge apa.
Cum a venit ea aici?
-In casa, gradina, gradina de legume
efectuat... (alimentare cu apă O d).

*Dacă aș avea un prieten
Vor fi... (dos la G).

*Chiar dacă mă numesc Sugar,
Dar nu m-am udat de ploaie.
mare, rotund,
Dulce la gust.
L-ai recunoscut? Eu - ... (st. e cla).

* Are gust dulce, prieteni,
Și numele lui este... (arb la h).

Lista literaturii folosite:

1. Mechkovskaya N.B. Lingvistică socială. – M.: JSC Aspect Press, 1994
2. Alexandrova G.V. Limba rusă distractivă.
3. Un manual distractiv. – Sankt Petersburg: Triton, 1998
4. Drozdova O.E. Recomandări metodologice pentru orele de lingvistică din clasele 5-8. M.: Vlados, 2003
5. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Dezvoltați darul cuvintelor. – M.: Educație, 1990
6. Drozdova O.E. Lecții de lingvistică pentru școlari.
7. clasa 5-8. – M.: Vlados, 2003

Rakov V.I. Cuvinte încrucișate filologice și probleme. – M.: Ilexa, 2006

Zhurinsky A.N. Lingvistica în probleme. – M.: Indrik, 1995

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Pentru a determina zona de dezvoltare proximală a vorbirii (structura sa sintactică), au fost selectați următorii parametri ai vorbirii: apariția unor modele sintactice subiectiv noi în vorbirea elevilor (de obicei de tip complicat față de seria stăpânită), corelate structural justificat cu parametrii funcțional-stilistici și expresivi ai vorbirii, dar având erori și neajunsuri în proiectare (lipsa dezvoltării structurilor complexe); înlocuirea inadecvată a modelelor sintactice, potențial solicitată din punctul de vedere al exprimării sensului funcțional-stilistic, semantic și expresiv al vorbirii, cu construcții din aceeași serie sinonimică (seria sinonimică nestăpânită)

În zona propriu-zisă a dezvoltării vorbirii, elevii operează în principal cu modele dominante de diferite semnificații funcțional-stilistice. Deci, de exemplu, în sensurile de comparație și opoziție acestea sunt construcții cu conjuncțiile „a” și „dar”, în definitiv. sens - cu cuvântul conjuncție „care”, etc. d.

În vorbirea adolescenților, serii sinonime de semnificații funcțional-stilistice fie nu sunt stăpânite deloc, cum ar fi, de exemplu, seria semnificației atributive, iar modelele nedominante sunt ocazionale sau nu sunt stăpânite într-o măsură insuficientă.

Există o frecvență neuniformă de utilizare a propozițiilor cu semnificații funcționale și stilistice diferite. Rareori, de exemplu, se găsesc semnificații cauza-efect, țintă, condiționale, comparative, în ciuda faptului că sunt cerute de zona de dezvoltare a vorbirii proximale.

Datorită faptului că există o înlocuire inadecvată a modelelor sintactice, potențial cerută din punct de vedere al sensului funcțional-stilistic, semantic și expresiv al vorbirii, cu construcții dintr-o altă serie sinonimică (lipsa de stăpânire a seriei sinonimice adiacente este manifestat) sau din aceeași serie sinonimă (lipsa de stăpânire a unui grup sinonimic dat), Structura sintactică a vorbirii elevilor se sărăcește, iar vorbirea devine inexactă comunicativ.

Structura sintactică nedezvoltată a vorbirii elevilor împiedică decodarea completă a unui text literar și inhibă dezvoltarea lecturii

Structura sintactică a vorbirii elevilor trebuie dezvoltată intenționat atât într-o varietate de semnificații funcționale și stilistice, cât și în cadrul seriei sinonime a fiecărui sens cerut de zona de dezvoltare proximală a vorbirii.

Exercita: „Foartele sentinței”

Scop: învățați să găsiți limitele propoziției în text.

Profesor: Ce este o ofertă? Ce știm despre el?

Gând finalizat.

Are membri principali: subiect și predicat.

Există text scris pe tablă fără puncte sau majuscule la începutul propoziției:

Matinele reci au lovit din copaci, frunzele galbene plouă, insectele se ascund, păsările călătoare se pregătesc de drum, mierlele ciugulesc cu lăcomie copacii din pădure, vântul rece fluieră, copacii se cufundă în adâncuri. dormi.

Găsiți erori în text.

Fără majuscule; ... fără puncte; ... fara oferte; ...greu de citit; ...greu de înțeles.

Vom corecta erorile. Trebuie să găsiți începutul și sfârșitul fiecărei propoziții și să puneți semnele corespunzătoare.

Raționamentul este după cum urmează:

Ce spune prima propoziție?

Despre matinee.

Să verificăm.

Ce? - matinee. Acesta este subiectul, să-l subliniem cu un rând.

Ce spun ei despre matinee?

Ce au lovit?

Să verificăm. Ce au făcut matineele? - lovit. Acesta este un predicat, să-l subliniem cu două trăsături.

Să stabilim ce alte cuvinte din această propoziție sunt legate ca semnificație de membrii principali ai propoziției. Unde se termină gândul?

Întregul text este prelucrat în același mod și se determină limitele propozițiilor.

Analiza rezultatelor

Sarcina propusă nu a creat dificultăți elevilor la nivel practic. Întreaga clasă a finalizat sarcina practică, dar cea mai mare parte a părții teoretice a fost finalizată în mod inexact și haotic, mulți elevi de clasa a IX-a au dat dovadă de necunoaștere a termenilor și de incapacitatea de a formula clar răspunsuri la întrebările puse.

Evaluare „5” - 32% (7 persoane);

„4” - 36% (8 persoane);

„3” - 27% (6 persoane);

„2” - 5% (1 persoană).

Sarcina „Mama iubește fiica”

Expresia „O mamă își iubește fiica” este de obicei înțeleasă astfel: (pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica. Dar în unele cazuri (de exemplu, cu o intonație specială sau în contextul „Nu tatăl, ci mama iubește fiica”, poate fi înțeles diferit: (pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica.

Gândiți-vă la alte cinci expresii precum „subiect + predicat + obiect” care pot avea și acest tip de ambiguitate (adică subiectul poate fi confundat cu obiectul). Toate frazele trebuie să aibă analize gramaticale diferite (de exemplu, diferă între ele prin gen sau numărul unuia dintre membrii propoziției). Predicatul peste tot trebuie exprimat printr-un verb la timpul prezent.

În sintagmele căutate, subiectele și obiectele trebuie să fie substantive al căror caz nominativ coincide cu cazul acuzativ.

1. Coincidența formelor cazurilor nominativ și acuzativ de același număr apare destul de des. La singular, aceste cazuri coincid pentru toate substantivele neutre (mare, fereastră, animal), pentru substantivele masculine neînsuflețite (pădure, potecă), pentru substantivele de declinația a treia a genului feminin (stepă, soacra), în pluralul - pentru toate substantivele (păduri, stepe, mări).

În fiecare frază cu astfel de substantive, subiectul și obiectul trebuie să fie în același număr. În caz contrar, forma verbului va indica clar subiectul.

Combinând substantive de diferite genuri și numere, puteți construi expresii potrivite, de exemplu: Mările înconjoară continentele. Marea seamănă cu o stepă. Argintul înlocuiește aurul. Graba crește frica. Metalul înlocuiește lemnul.

2. Un alt caz, mai rar, satisface condițiile problemei: coincidența formelor cazului nominativ singular și cazului acuzativ plural. Se observă la unele substantive masculine însuflețite (soldați, georgieni, turci etc.) Predicatul din sintagmele cu astfel de substantive trebuie să fie la singular, prin urmare, al doilea substantiv trebuie să fie la singular, de exemplu: Copilul vede ţiganii. Românul își întâlnește fiica. Echipa primește soldaților.

Analiza rezultatelor

În general, studenții au făcut față sarcinii, dar din nou partea practică s-a dovedit a fi mai accesibilă de finalizat decât cea teoretică. Au apărut dificultăți în explicarea unor fenomene lingvistice și în formularea unor modele evidente, în general.

„Excelent” a fost primit de 2 persoane, „bine” - 11, „satisfăcător” - 7 persoane, „nesatisfăcător” - 2.

Evaluare „5” - 9%;

„3” - 32%;

Puteți dezvolta structura gramaticală a vorbirii nu numai în lecțiile de limba rusă, ci și în jocurile extracurriculare y evenimente, care sunt, de asemenea, utile pentru că unesc adesea clase foarte separate. Să dăm exemple de jocuri lingvistice de masă, al căror scop este de a forma și dezvolta abilitățile de monolog coerent și vorbire dialogică, de a dezvolta gândirea imaginativă, de a antrena memoria și de a contribui la consolidarea parteneriatelor și prieteniilor între colegii de clasă.

Joc de comparație

Alegeți un cuvânt care denumește un obiect, un fenomen sau o acțiune. Apoi cei care joacă în cerc îl compară cu ceva, indicând baza pentru comparație.

De exemplu, cu cuvântul „râu” sunt posibile următoarele opțiuni: „Arată ca o panglică, la fel de lungă și strălucitoare”. „E ca timpul, nici ea nu poate fi oprită.”

Repetarea este interzisă. Cel care nu răspunde părăsește jocul. Ultima persoană care răspunde câștigă. Este deosebit de interesant, deși provocator, să te joci cu cuvinte cu semnificații abstracte.

Jocul „Coroana”

Joaca 2 echipe. Un jucător se apropie de adversarii săi, iar aceștia îi spun cuvântul pe care echipa lui trebuie să-l ghicească. El îi oferă opțiuni cu care să compare obiectul, fenomenul sau acțiunea misterioasă. De exemplu, pentru cuvântul „ploaie”: „Ar putea fi ca o cascadă. Poate fi ca un cântec de leagăn. Este ca un duș.”

Când cuvântul este ghicit, echipele își schimbă rolurile. Complicarea jocului sunt cuvinte cu sens abstract (devotament, dominație) - sunt greu de comparat - sau, dimpotrivă, foarte specifice (cum ar fi o șurubelniță sau un fermoar) - sunt greu de ghicit.

2.3 Metodologia de însuşire a metodelor de formare a cuvintelor

Studiul structurii gramaticale a vorbirii elevilor include studiul următoarelor aptitudini ale elevilor: formarea cuvintelor substantivelor, adjectivelor și verbelor, folosirea cazurilor, categoriile de număr de substantive, stăpânirea coordonării diferitelor părți de vorbire, ca precum și capacitatea de a folosi prepoziții simple și complexe, de a construi propoziții

Oamenii de știință identifică următoarele caracteristici ale formării cuvintelor părților de vorbire:

· substantive (diminutive, nume de animale tinere și păsări, prin analogie /ploaie - ploaie, zăpadă - .../, cu semnificația unei părți a întregului);

· verbe prefixate (înlocuirea verbelor cu prefixe cu verbe neprefixate cu sens difuz, înlocuirea unui prefix cu altul asemănător ca sens, folosind tulpina unui verb fără prefix în locul unui verb cu prefix);

· adjective relative.

După ce au studiat modelele de formare a cuvintelor în toată diversitatea lor, școlarii încep să perceapă limba nu ca o substanță statică, ci ca un organism viu, în curs de dezvoltare. Odată cu această cunoaștere vine nevoia de a crea cuvinte active și conștiente.

Ne amintim că copilul trecuse deja prin această etapă de construire a cuvintelor pe baza tiparelor pe care le auzise de la adulți la vârsta de 2 sau 3 ani, dar în acel moment crearea cuvintelor era doar una dintre numeroasele moduri de a înțelege lumea. Pe măsură ce anii au trecut, când tânărul acceptase deja conceptul de normă lingvistică, crearea de cuvinte a devenit pentru el deschiderea unor noi orizonturi de cunoaștere, una dintre modalitățile de autoexprimare.

De aceea este atât de important pentru noi să implicăm un adolescent în acest minunat joc de limbă - crearea de cuvinte.

Căutare „Sare comună”

Încercați să explicați din ce cuvânt și în ce fel s-a format cuvântul masă, care apare în expresia „sare de masă”. Sprijiniți-vă explicația cu exemple de cuvinte derivate care sunt formate în același mod și au aproximativ același sens.

Să luăm în considerare ipoteza „bucătar – bucătar – bucătar”. Semnificația prefixului po- în cook este aceeași ca la verbele a purta (sacou), a desena, a se juca. Dar apoi se dovedește că „sare de masă” este „sare care a fost gătită pe scurt”, ceea ce nu corespunde deloc sensului real al acestei fraze, și anume: „sare care poate fi folosită pentru gătit”.

Acum să presupunem că cuvântul „bucătar” nu este un participiu, ci un adjectiv și este format dintr-un substantiv, precum cuvintele „cântec” (din „cântec”), „bucătărie” (din „bucătărie”) etc., în care sufixul este - n- se adaugă la o tulpină care se termină în sufixul -en- cu un „e”. Rezultatul este un lanț „cook - cook - cook” (asemănător cu „mirele - grajd - stabil”). Apoi „sare de masă” este sare legată de bucătărie (bucătărie), sare de „bucătărie”, ceea ce este destul de în concordanță cu sensul real al acestei fraze.

În limba rusă modernă, cuvântul „bucătar” nu este un derivat, deoarece cuvântul „povarnya” a încetat să mai existe.

Recomandări metodologice: această sarcină este destul de complexă și necesită un fler lingvistic special și cunoștințe istorice și gramaticale suplimentare, astfel încât poate fi dată unui student puternic pentru a-l pregăti ca raport sau oferită studenților care se descurcă bine în limba rusă într-un bloc a sarcinilor la o olimpiada școlară sau raională.

Sarcina „Cel mai bun student C”

Iată o frază dintr-o lucrare foarte faimoasă a unui mare scriitor rus. Există o factură în el (altfel sarcina nu ar fi funcționat):

„...Kiryukha... a fost considerat cel mai bun student C din întreg districtul.”

Cum poți fi cel mai bun student C?

Răspunsul devine clar din textul integral al frazei preluate din povestea lui A.P. „Stepa” lui Cehov:

„Kiryukha a trăit ca un cocher cu oameni buni și a fost considerat cel mai bun student C din întreg districtul.”

Acest sens al cuvântului „C” student nu mai există în limbajul modern. În „Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegov nu este indicat. Dar în Dicționarul explicativ al limbii ruse, editat de D.N. Ushakov și în ambele dicționare academice (17 și 4 volume) este. Acesta este un „taxist, cocher, conducând o troică”.

Recomandări metodologice: atunci când se oferă studenților această sarcină esențial simplă, este necesar să se apeleze la experiența lor de lectură și să le reamintească de lucrări de ficțiune studiate anterior. Datorită sarcinilor de acest tip, ideea de interacțiune între lecțiile de literatură și limba rusă este pusă în practică. Este important ca profesorul să îndrepte copiii în direcția corectă de raționament.

Toți participanții din grupul experimental au îndeplinit bine această sarcină. Cel mai complet și corect răspuns a fost dat de 6 persoane, 10 persoane au răspuns bune, 5 persoane au răspuns satisfăcător, 1 persoană nu a finalizat sarcina.

Evaluare „5” - 27%;

Sarcina „Numere complexe”

Se dau numere complexe găsite în manuscrise și epopee din secolele XII - XVII: jumătate de treime de sută - 250; jumătate şaizeci - 55; jumătate de cincime - 4,5.

1. Ce cantități au fost transmise de cifrele jumătate șase sute jumătate trei-zece?

2. Există situații în care folosim aceeași logică pentru desemnarea cantității în limba rusă modernă?

3. Există cuvinte în limba rusă modernă care să revină la numere complexe de acest tip?

2. Desemnarea orei, cum ar fi „șase și jumătate”, „două și un sfert”.

3. O jumătate * o sută și jumătate, o sută și jumătate * o sută și jumătate.

Note metodologice: absolut toți elevii au finalizat sarcina. 12 persoane au avut un rezultat excelent, 8 persoane au avut un rezultat bun, iar 2 persoane au avut un rezultat satisfăcător.

Scorul „5” - 55%;

Concluzie

În cursul lucrării noastre privind studierea procesului de predare a limbii ruse, crearea unui sistem de exerciții speciale și analiza literaturii teoretice despre lingvistică, psihologie și metodologie, ne-am convins de relevanța muncii noastre. Ne-am dat seama că, în ciuda nevoii evidente de mult așteptate de a dezvolta abilități de vorbire și comunicare la școlari, această nevoie nu este pe deplin satisfăcută de educația modernă.

Pot fi găsite multe motive pentru aceasta: de la nivelul general scăzut de cultură, erudiția și erudiția elevilor și incorect, nu conform priorităților timpului de program distribuit de Standardul de stat până la lecțiile de limba rusă organizate irațional de către profesori. Există o dezvoltare insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii elevilor. Școlarii moderni au o părtinire clară față de competența lingvistică și lingvistică, dar competența de comunicare este extrem de slab dezvoltată. Acest lucru se întâmplă în ciuda faptului că societatea modernă impune cerințe crescute valenței de contact a unei persoane și capacității sale de a naviga liber în spațiul de comunicare, și nu calității cunoștințelor teoretice despre limbă.

Rezumând rezultatele cercetării noastre, putem trage următoarea concluzie: structura gramaticală a vorbirii, constituind baza fundamentală pentru formarea competențelor lingvistice, lingvistice și comunicative, chiar cu o dezvoltare insuficientă la unii școlari, poate fi intens îmbunătățită, subiectul la influența pedagogică corectă, interacțiunea psihologică subtilă și înțelegerea metodologică clară.

Dominanta exclusiv pozitivă a concluziei obținute se datorează soluționării pozitive a tuturor sarcinilor enunțate chiar la începutul studiului:

· studiind cele mai semnificative lucrări despre pedagogia vârstei și experimentală, psihologia dezvoltării vorbirii și metodele de dezvoltare a vorbirii, am stabilit bazele teoretice pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii școlarilor;

· în timpul practicii didactice, am elaborat și testat un sistem de exerciții speciale privind metoda de formare a structurii gramaticale a vorbirii, metoda de formare a structurii sintactice a vorbirii, metoda de însuşire a metodelor de formare a cuvintelor;

· a identificat greșelile tipice ale elevilor la efectuarea exercițiilor propuse și a elaborat o metodologie de analiză colectivă și de lucru individual asupra acestora;

· a elaborat recomandări metodologice pentru introducerea setului de exerciții propus în programele principale și opționale de predare a limbii ruse și a dat, de asemenea, recomandări pentru desfășurarea activităților extracurriculare menite să dezvolte structura gramaticală a vorbirii elevilor.

student de vorbire gramaticală limba rusă

Lista literaturii folosite

1. Arkhipova E.V. Fundamentele metodelor de dezvoltare a vorbirii elevilor. M.: „Verbum-M”, 2004.

3. Bogoyavlensky D.I. Câteva probleme psihologice ale predării gramaticii. La sat. Întrebări de psihologie a învățării gramaticii și ortografiei. M., APN RSFSR - 1959.

4. Probleme de metodologie a limbii ruse. Ed. G.N. Convulsii. Problema II. Ryazan, 1973

5. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire / Lucrări colectate. M., 1982. - T. 2.

6. Vygotsky L.S. Psihologia educației. M., 1997.

7. Gvozdev A.N. „Formarea structurii gramaticale a limbii ruse la un copil: APN RSFSR, 1949.

8. Gvozdev A.N. Probleme în studierea vorbirii copiilor. M., 1961.

9. Dudnikov A.V. Metode de sintaxă și punctuație la școală. M.: Uchpedgiz, 1963.

10. Zhuiko S.F. Psihologia însuşirii gramaticii în şcoala primară. M.: APN RSFSR, 1958.

11. Lvov M.R. Dicționar-carte de referință despre metodele limbii ruse. M.: Educație, 1988.

12. Metode de gramatică și ortografie. Ed. N.S. Rozhdestvensky ediția a 2-a M.: Educație, 1979.

13. Metodologia limbii ruse. M.: Educație, 1982.

14. Pristupa G.N. Metodologia lecției de limba rusă. Ryazan, 1971.

15. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse. M.: Educație, 1979.

16. Reformatsky A.A. Introducere în lingvistică. M.: Aspect Press, 1996.

17. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. M., 1989.

18. Tekuchev A.V. Metodologia limbii ruse în liceu. - M.: Educație, 1970.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristici ale structurii gramaticale a vorbirii ca componentă a sistemului lingvistic. Etapele dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii în ontogeneză și tipurile de încălcare a acesteia la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Lucrări de corecție și logopedie cu copii de vârstă preșcolară.

lucrare curs, adaugat 16.07.2011


Caracteristici comparative ale structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii și cu subdezvoltare generală a vorbirii. Recomandări metodologice pentru corectarea încălcărilor structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

teză, adăugată la 01.02.2011


Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii cu încălcarea dezvoltării vorbirii. Corectarea încălcărilor structurii gramaticale a vorbirii. Intenția și complicarea consecventă a muncii unui logoped cu privire la formarea formării și a inflexiunii cuvintelor la copiii cu ODD.

lucrare de curs, adăugată 03.04.2011


Studierea procesului de formare a structurii lexico-gramaticale a vorbirii folosind exemplul adjectivelor la copiii preșcolari de 5-6 ani cu retard mintal. Dezvoltarea unei metodologii de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii bazată pe activități de joc.

teză, adăugată 27.10.2017


Modele ontogenetice de dezvoltare a vorbirii. Analiza studiului gradului de competență în deprinderi de flexiune și formare a cuvintelor. Caracteristici ale formării structurii gramaticale a vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Direcții de lucru corecțional.

teză, adăugată 19.08.2014


Fundamentele lingvistice și psihologice-pedagogice ale formării structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Elaborarea și justificarea unei metodologii de lucru logopedic privind formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii la copiii cu deficiențe de auz la vârsta preșcolară.

lucrare de curs, adăugată 23.08.2010


Justificarea necesității de a rezolva problema îmbogățirii vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii elevilor în contextul tendinței generale de scădere a culturii vorbirii. Caracteristicile muncii elevilor cu dicționare explicative în clasă, dezvoltarea unui sistem de exerciții.

teză, adăugată 17.06.2014


Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii în ontogeneză. Secvența de achiziție de către un copil a formelor gramaticale ale cuvintelor. Caracteristici ale dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii în dezvoltarea vorbirii afectate. Organizarea și metodologia experimentului constatator.

lucru curs, adăugat 06/02/2011


Caracteristici de stăpânire a structurii gramaticale a vorbirii în ontogeneză și în timpul disontogenezei. Principalele direcții de formare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III și capacitatea lor de a forma fraze și propoziții simple.

lucrare de curs, adăugată 02/07/2008


Caracteristicile dezvoltării preșcolarilor a structurii gramaticale a vorbirii, tiparele și etapele de dezvoltare ale acesteia. Sarcini și conținutul lucrării privind formarea aspectului gramatical al vorbirii la copii. Metode și tehnici de lucru. Analiza planului calendaristic al profesorului.