Forme şi metode de lucru social-pedagogic. Caracteristicile principalelor forme de activitate socială și pedagogică

O asociație obștească a copiilor este una dintre structurile din diversitatea mișcărilor de tineret, o formă de organizare a activităților de amatori ale copiilor, a activității sociale și a autorealizării; un mediu special, organizat pedagogic pentru viața copilului; societate transformată pedagogic. Scopul principal al asociațiilor de copii este dezvoltarea spectacolelor de amatori ale copiilor și adolescenților. „Obiectivele semnificative personal sunt înțelese ca dorința de autoexprimare și autorealizare în timpul activitate independentă, pentru a îndeplini diverse roluri sociale într-o echipă, pentru a-și dezvălui potențialul creativ.” „Asociațiile sunt concepute pentru a ajuta o persoană să stabilească planuri de viață atât imediate, cât și strategice. Un profesor social și organizatorul unei mișcări de copii ar trebui să ofere asistență în determinarea obiectivelor dominante și să avertizeze asupra posibilelor dificultăți care pot apărea în timpul implementării acestora.”

Sistemul de învățământ și mișcarea copiilor au scopuri comune:

Dezvoltarea unei personalități creative;

Formarea cetățeniei active la copii;

Punerea în aplicare a drepturilor și libertăților definite de Convenția ONU privind drepturile copilului;

Crearea condițiilor pentru ca copiii să dobândească sociale relații semnificativeși așa mai departe.

Funcțiile unui educator social în activitățile asociațiilor obștești:

Identificarea intereselor și nevoilor copiilor și adolescenților;

Asigurându-le asistență și sprijin social;

Crearea de condiții pentru dezvoltarea talentelor, abilităților mentale și fizice ale elevilor în afara orelor de curs;

Acționează ca mediator între personalitățile elevilor și asociațiile publice ale copiilor din școală și altele.

„Un profesor social creează condiții pentru alegerea unei sfere de activitate socială și organizează pregătirea pentru această activitate (diagnosticarea caracteristicilor individuale, familiarizarea cu opțiunile de alegere a activităților viitoare care corespund oportunităților etc.).”

Un profesor social trebuie să lucreze cu fiecare copil, în cadrul unei asociații publice existente, folosind atât resursele individului însuși, cât și ale asociației pentru a preveni acțiunile sale antisociale, care pot fi comise din cauza sărăciei morale și a tipului de personalitate.

„În pedagogie, în legătură cu dezvoltarea teoriei activității colective, colective, a teoriei și metodologiei muncii educaționale, metodele de organizare a activității de grup sunt considerate suficient de detaliat. Cea mai populară tehnologie care poate fi folosită în practicarea activităților sociale și pedagogice este tehnologia activității creative colective, construită pe interacțiunea copiilor în grupuri mici.” Această tehnologie a fost dezvoltată în anii 60 ai secolului trecut de către I.P. Ivanov, ca contrabalansare la depersonalizarea colectivista a copiilor. „Conceptul de „muncă creativă colectivă” a fost definit de I. Ivanov ca activitate socială grup de copii care vizează crearea unui nou produs (produs creativ). Nu contează dacă acest produs sau un produs similar a fost deja creat, principalul lucru este că grupul de copii l-a creat pentru prima dată.”

„...Sarcinile educaționale în procesul de creație colectivă sunt stabilite și rezolvate de educatori în cea mai mare parte neobservate de elevi, ca „din mers”, în profunzimea rezolvării unei probleme practice de viață și sunt dezvăluite elevilor. într-o măsură sau alta – atunci când discutăm rezultatele. Acesta este ceea ce face ca activitățile creative colective să fie fundamental diferite de alte activități educaționale, în care obiectivele sunt stabilite deschis pentru elevi.”

Algoritm pentru activitatea creativă colectivă:

1. Stabilirea unui scop comun (fiecare grup își prezintă propriul proiect pentru atingerea scopului). Copiii sunt uniți.

2. Este selectat un proiect. Se creează un organism de gestiune colectivă.

3. Pregătirea și implementarea proiectului selectat, repartizarea responsabilităților între grupuri și controlul activităților acestora. Implementat de un organism de gestiune colectiv ales (Consiliul afacerilor). „Copiii dobândesc experiență în activități colective, învață să se înțeleagă, să aibă grijă unii de alții, să ofere asistență, să dobândească diverse abilități practice, să își dezvolte sau să-și descopere abilitățile.”

4. Analiza proiectului finalizat. „Formarea la copii a capacității de a analiza propriile activități și ale altora, de a le face ajustări, precum și dezvoltarea stimei de sine obiective pozitive, deoarece discuțiile nu ating niciodată calitățile personale ale copiilor.”

5. Consecință imediată. " Sensul principal Această etapă este o extindere a cercului faptelor bune. Este important ca un profesor să susțină și să dezvolte inițiative bune, să consolideze și să contribuie la îmbunătățirea acelor relații - prietenie, cooperare creativă între adulți și copii, relații de înțelegere reciprocă, parteneriat autentic - care s-au născut și s-au creat în procesul de pregătirea și realizarea unei cauze comune”.

Tipuri de activități creative colectiv:

· Depunerea - nu prevede emiterea de sarcini. Exemple: „melodii colective, jocuri, concert, numere de concert + jocuri cu publicul, conversații cu publicul (varii de dezbateri, prelegeri).”

· Muncă creativă mică – nu necesită pregătire prealabilă. Sarcinile sunt finalizate imediat. Exemple: „jocuri de televiziune, navigare pe posturi, competiții, jocuri de rol fără scenarii.”

· Un mare eveniment creativ - organizatorii dau sarcini participanților. Necesită pregătire. Exemple: „o competiție sau un set de producții, jocuri de rol cu ​​scenarii, tipuri de dezbateri.”

Etapele luării deciziilor în grup:

1. Stabilirea faptelor

2. Evaluarea faptelor

3. Gasirea solutiilor

4. Luarea deciziilor

Tehnologii aproximative pentru organizarea activităților de grup:

I. „Brainstormingul (brainstormingul) ca metodă de grup de generare a ideilor este utilizat în mod activ în activitatea educatorilor sociali atât cu grupurile de copii, cât și cu personalul didactic.”

Faze de brainstorming:

Faza introductivă (15 minute)

Faza principala (1 ora)

Faza finala

II. „Synectics (combinarea elementelor eterogene) este o metodologie de cercetare bazată pe motivația socio-psihologică a colectivului. activitate intelectuală, propus de V.J. Gordon. Este o dezvoltare și o îmbunătățire a metodei de brainstorming.”

„Synectics este un model unic de activitate creativă de grup, care implică șapte pași principali:

1. Enunțarea inițială a problemei.

2. Analiza problemei și comunicarea informațiilor de bază necesare de către o persoană competentă (profesor, membru al grupului instruit, persoană special invitată).

3. Aflarea posibilităţilor de rezolvare a problemei.

4. Reîncadrarea problemei. Fiecare membru al grupului lucrează independent, pe baza propriei înțelegeri.

5. Alegerea în comun a uneia dintre opțiunile pentru problema reformulată (formularea inițială este amânată temporar)

6. Promovarea analogiilor figurative. Profesorul încurajează grupul să caute analogii vii, figurative, metaforice pentru fenomenele inerente situației problematice. Această etapă este cheia pentru sinectică. Sunt folosite analogii personale, simbolice și fantastice.

7. Adaptarea abordărilor pentru rezolvarea unei probleme sau a soluțiilor gata făcute conturate de grup la cerințele stabilite în formularea problemei.

III. Discuția de grup este un schimb intenționat și ordonat de idei, judecăți, opinii într-un grup de dragul căutării adevărului și toți participanții - fiecare în felul lor - participă la organizarea acestui schimb".

Acțiuni ale profesorului:

Prima etapă. Formarea procedurilor de discuție (identificarea diferitelor puncte de vedere, metode de argumentare, compararea acestora etc.)

Etapa a doua. „Compararea interpretărilor unor fenomene complexe, depășind situația imediată, căutând semnificații personale.” „Tipuri de discuții:

· cu profesorul ca lider;

· cu unul dintre membrii grupului acționând ca lider;

· fără un lider (auto-organizare)."

Forme de discutie:

1. Masa rotunda

2. Reuniunea grupului de experți (discuție în grup)

4. Simpozion

6. Şedinţa de judecată

7. Tehnica acvariului

„Orientări pentru un educator social în alegerea unui subiect:

Corespondența temei cu obiectivele sociale și pedagogice;

Semnificație și actualitate, semnificație pentru toți membrii grupului;

Pregătirea profesorului însuși;

Maturitate suficientă a membrilor grupului pentru a înțelege și studia subiectul în detaliu;

Ei nu au tensiune emoțională excesivă asociată cu această problemă.

Profesorul social nu trebuie să permită nicio presiune deschisă sau indirectă asupra membrilor grupului; ar trebui să-i obișnuiască cu judecăți independente, să le ofere posibilitatea de a ajunge ei înșiși la o soluție a problemei.”

Condiții de organizare a treburilor colective:

„1. durata de timp a activităților de grup, de la concepție până la implementarea lor, ar trebui să fie scurtă, altfel interesul se pierde și intensitatea emoțională se estompează;

2. pregătirea minimă a cazului necesită forme simple care să nu afecteze evenimentele curente din viața copilului;

3. succesul oricărei afaceri este determinat de o repartizare clară a puterilor fiecărui copil în pregătirea și desfășurarea evenimentului;

4. fiecare activitate să contribuie la creșterea spirituală a copilului și la dezvoltarea relațiilor în grup;

5. Activitatea grupului devine un factor de dezvoltare a individului dacă este organizată pe bază de inițiativă și inițiativă.”

„Creșterea spirituală a unui copil, dezvoltarea lui calitati personale, sunt indisolubil legate de activitatea colectivă. Dobândirea valorilor spirituale personale este imposibilă fără contactul cu lumea altor oameni, fără un schimb reciproc de valori. Găsirea „Eului” spiritual al cuiva este un proces lung, multifactorial, interacțiunea „colectiv - individ” presupune atât influența colectivului asupra individului, cât și contribuția individului la colectiv.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că activitățile unui profesor social cu asociațiile obștești ale copiilor reprezintă un suport pentru formarea personalității copilului, dezvoltarea acesteia, socializarea deplină a copilului în societate și alegerea direcției sale. acțiuni și acțiuni. Mai mult, impactul asupra individului prin intermediul echipei ar trebui să fie invizibil. Un educator social trebuie să realizeze acest lucru prin stabilirea unor scopuri și obiective pentru echipă care să conducă la evoluția individului și a grupului în ansamblu, și nu la regresia acestuia. Metodele sale ar trebui să conducă la coeziunea echipei, un climat psihologic favorabil în ea, la crearea unor relații prietenoase și de camaradeș între membrii grupului, la o competiție sănătoasă, astfel încât echipa să nu stagneze, să se dezvolte și să nu „ stai pe loc.” Grupul însuși trebuie să-și educe membrii (îndrumați cu pricepere de un educator social), ajutându-i să depășească dificultățile asociate ambelor cauza comuna si cu probleme personale. Pentru a realiza acest lucru, arsenalul profesorului social trebuie să acumuleze jocurile, tehnicile, exercițiile, sarcinile, diversele scenarii tehnologice etc. necesare pentru a implementa „alfabetizarea și claritatea activității în situație specificăși de a crea condiții pentru transformarea creativă a propriei practici.”

Capitolul 1: Lucrul cu familia

Potrivit lui A.V. Mudrik, un profesor social este un profesor care studiază educația socială în contextul socializării, adică. educație pentru toate grupele de vârstă și categoriile sociale de persoane, realizată atât în ​​organizații special create pentru aceasta, cât și în organizații pentru care educația nu este funcția principală (de exemplu, întreprinderi)

Scopul muncii sale este de a crea condiții favorabile pentru dezvoltare personală copilul (fizic, social, spiritual, moral, intelectual), oferindu-i asistență socio-psihologică cuprinzătoare, precum și protejarea copilului în spaţiu de locuit. Un profesor social acționează ca intermediar între un copil și un adult, un copil și mediul său, precum și ca mentor în comunicarea directă cu un copil sau mediul său.

Efectuează diagnostice sociale ale familiilor, întocmește un program de asistență familială și educă părinții cu privire la creșterea copiilor.

Un profesor social, în conformitate cu scopul său profesional, se străduiește să prevină problema ori de câte ori este posibil, să identifice și să elimine prompt cauzele care o dau naștere și să asigure prevenirea preventivă a diferitelor tipuri de fenomene negative (sociale, fizice, sociale etc. ). Un educator social nu așteaptă ca oamenii să apeleze la el pentru ajutor. Într-o formă etică, el însuși „iese” să contacteze familia. Obiectul de influență al unui profesor social poate fi un copil din familie, membrii adulți ai familiei și familia însăși, în ansamblu, ca colectiv.

Activitățile unui profesor social cu o familie Include trei componente principale ale asistenței sociale și pedagogice: educațional, psihologic și intermediar.

• Educațional Componenta cuprinde două domenii de activitate ale unui profesor social: asistență în formare și educație.
• Asistență la formare are ca scop prevenirea problemelor familiale emergente și crearea unei culturi pedagogice pentru părinți.
• Ajutor in educatiedesfășurată de un profesor social, în primul rând, cu părinții - prin consultarea acestora, precum și cu copilul prin crearea unor situații educaționale speciale pentru a rezolva problema asistenței în timp util familiei în vederea întăririi acesteia și valorificării maxime. a potenţialului său educaţional.

Componenta psihologică asistenţa socio-pedagogică cuprinde 2 componente: sprijinul şi corecţia socio-psihologică.

• Sprijin are ca scop crearea unui microclimat favorabil în familie în timpul unei crize de scurtă durată.
• Corecţie relațiile interpersonale apar în principal atunci când există violență mentală împotriva unui copil în familie, ceea ce duce la perturbarea neuropsihică și conditie fizica. Până de curând, acestui fenomen nu i s-a acordat atenția cuvenită. Acest tip de violență include intimidarea, insulta la adresa unui copil, umilirea onoarei și demnității sale și încălcarea încrederii.

Componenta intermediară asistenţa socio-pedagogică cuprinde trei componente: asistenţă în organizare, coordonare şi informare.

• Ajutor la organizare are ca scop organizarea de petrecere a timpului liber în familie, inclusiv: organizarea de expoziții - vânzări de obiecte uzate, licitații caritabile; cluburi de interese, organizare de vacanțe în familie, competiții, cursuri de menaj, „cluburi de întâlniri”, vacanta de vara etc.
• Ajutor la coordonare are ca scop activarea diferitelor departamente și servicii pentru a rezolva în comun problema unei anumite familii și a situației unui anumit copil.
• Ajutor cu informații menită să ofere familiilor informații cu privire la problemele de protecție socială. Se realizează sub formă de consiliere. Întrebările pot fi legate de locuință, familie și căsătorie, muncă, legislație civilă, pensii, drepturile copiilor, femeilor, persoanelor cu dizabilități și problemele care există în familie.

Când lucrează cu familiile, un profesor social acționează în trei moduri: roluri principale:

• consilier- informează familia despre importanța și posibilitatea interacțiunii dintre părinți și copiii din familie; vorbește despre dezvoltarea copilului; oferă sfaturi pedagogice cu privire la creșterea copiilor.
• Consultant- consiliază în probleme de dreptul familiei; probleme de interacțiune interpersonală în familie; informează despre metodele existente de educație care vizează o anumită familie; explică părinților cum să creeze condițiile necesare dezvoltării și creșterii normale a unui copil în familie.
• Apărător- protejează drepturile copilului în cazurile în care trebuie să se confrunte cu degradarea completă a personalității părinților (alcoolism, dependență de droguri, cruzime față de copii) și problemele care decurg din viața nerezolvată, lipsa de atenție, atitudinea umană a părinților față de copii.

Forme de asistenţă socială şi pedagogică a familiei.

Una dintre formele de muncă ale unui profesor social cu o familie este patronajul social, care este o vizită la o familie la domiciliu cu scopuri de diagnostic, control, adaptare și reabilitare, permițând stabilirea și menținerea legăturilor pe termen lung cu familia, cu promptitudine. identificarea situațiilor sale problematice, oferind asistență imediată.

Patronajul oferă o oportunitate de a observa o familie în condițiile ei naturale. Acest lucru ne permite să dezvăluim mai multe informații decât se află la suprafață. Efectuarea patronajului necesită respectarea unui număr de principii etice: principiul autodeterminării familiei, voluntariatatea în acceptarea ajutorului, confidențialitatea, prin urmare, ar trebui găsite oportunități de a informa familia despre următoarea vizită și scopurile acesteia.

Patronajul poate fi efectuat cu următoarele obiective:

• diagnostic: familiarizarea cu condițiile de viață, studierea posibililor factori de risc (medicali, sociali, gospodărești), studierea situațiilor problematice existente;
• controla: evaluarea stării familiei și a copilului, dinamica problemelor (dacă contactul cu familia este repetat); analiza progresului măsurilor de reabilitare, implementarea de către părinți a recomandărilor etc.;
• adaptare si reabilitare: acordarea de asistență educațională specifică, mediere, psihologică.

Patronajul regulat este necesar în legătură cu familiile disfuncționale și, mai ales, asociale, supraveghere constantă care, într-o oarecare măsură, le disciplinează și, de asemenea, le permite să identifice și să contracareze în timp util situațiile de criză emergente.

Alături de mecenatul, care ocupă un loc important în activitățile unui profesor social, conversațiile de consultanță trebuie evidențiate ca una dintre formele de lucru cu familiile. Consilierea, prin definiție, este destinată în primul rând să ajute persoanele aparent sănătoase care întâmpină dificultăți în rezolvarea problemelor vieții.

Un educator social, care lucrează cu o familie, poate folosi cele mai comune tehnici de consiliere: contagiune emoțională, sugestie, persuasiune, analogii artistice, mini-antrenamente etc.

Alături de conversațiile individuale de consiliere, pot fi utilizate metode de grup de lucru cu familia (familiile) - traininguri -.

Formarea socio-psihologică este definită ca un domeniu psihologie practică orientat spre utilizare metode active munca psihologica de grup cu scopul dezvoltarii competentei de comunicare.

Metodele de lucru în grup oferă părinților o oportunitate de a împărtăși experiențe unii cu alții, de a pune întrebări și de a căuta sprijin și aprobare în grup. În plus, oportunitatea de a prelua un rol de lider în schimbul de informații dezvoltă activitatea și încrederea părinților.

O altă formă de muncă a unui profesor social cu o familie este socio-pedagogică monitorizarea familiei este un sistem bazat științific de colectare periodică, generalizare și analiză a informațiilor socio-pedagogice despre procesele care au loc în familie și luarea deciziilor strategice și tactice pe această bază.

De bază principii de monitorizare: completitudine, fiabilitate, consecvență a informațiilor; eficienta obtinerii informatiilor si actualizarea sistematica a acesteia; comparabilitatea datelor obținute, care este asigurată de unitatea posturilor selectate în culegerea și analiza informațiilor; o combinație de evaluări și concluzii generalizate și diferențiate.

Esenţa monitorizării socio-pedagogice a familiei constă în utilizarea integrată a tuturor surselor de date despre procesele și evenimentele vieții de familie, atât de natură naturală (informații oferite de membrii familiei din proprie inițiativă; observarea directă și indirectă, eseuri și lucrări grafice ale copiilor despre familie etc. .), și primite în cadrul unui studiu special organizat (sondaj, chestionar, metodă de evaluare a experților, metodă biografică, tehnici psihologice de identificare a indicatorilor relațiilor intrafamiliale etc.)

Un rol important în implementarea monitorizării sociale și pedagogice îl joacă capacitatea unui profesor social de a sistematiza colectarea informațiilor și rezultatele obținute. Pot exista mai multe moduri de sistematizare. Să luăm în considerare una dintre ele.

Pentru că familia este sistem complex, profesorul social ține cont de subsistemele din cadrul familiei, de relațiile dintre indivizi și subsisteme.

Subsistemul parental (mamă – tată).

Educatorul social pune accent pe interacțiunea unui cuplu căsătorit ca părinți ai unui copil (copii), a normelor de relații acceptate în familie: mamă – copii, tată – copii, stil de relație parentală.

Potențialul educațional al familiei este determinat în mare măsură de conținutul și natura funcționării subsistemului parental. Greșelile pe care le fac părinții, sistemele lor de valori distorsionate, contradicțiile în sistemele de cerințe și influența familiei asupra copilului.

Subsistemul „frați – surori”.

Profesorul social se concentrează pe relațiile, caracteristicile copiilor rol social fiecare copil, împărțirea responsabilităților stabilită în familie între frați și surori.

Relațiile dintre copiii dintr-o familie sunt o experiență de neînlocuit de comunicare și interacțiune de natură pe termen lung, când repartizarea responsabilităților, toleranța, capacitatea de a rezolva și de a preveni conflictele, împărtășesc grija și atenția adulților față de ei, și multe sunt necesare mai multe. Pentru majoritatea copiilor, aceste relații devin cele mai semnificative pentru o perioadă lungă de timp. Cu toate acestea, se ascunde un potențial semnificativ de influență desocializantă (relații de subordonare, „family hazing”. Violență morală și psihologică, confruntare competitivă și multe altele).

Subsistemul „părinți – copii”.

Educatorul social urmărește să determine trăsăturile specifice ale interacțiunii dintre părinți și copii, granițele puterii, libertății și responsabilității care au devenit norma.

Activitățile sociale și pedagogice cu familiile vor fi eficiente dacă se bazează pe o abordare integrată. Presupune studiul și utilizarea datelor din demografie (studiul fertilității), sociologie și psihologie socială (cercetarea și analiza satisfacției față de căsătorie și relațiile familiale, cauzele conflictelor familiale), pedagogie (funcția educațională a familiei); drepturi; economie (bugetul familiei); etnografie (viață, caracteristici culturale); istorie și filozofie ( forme istorice familie, căsătorie, probleme ale fericirii familiei, datorii); religie.

Deci, orice deformare a familiei duce la consecințe negative în dezvoltarea personalității adolescentului. Există două tipuri deformarea familiei: structural şi psihologic.

Deformarea structurală a familiei nu este altceva decât o încălcare a integrității sale structurale, care este în prezent asociată cu absența unuia dintre părinți.

Deformarea psihologică a familiei este asociată cu o încălcare a sistemului de relații interpersonale din acesta, precum și cu acceptarea și implementarea în familie a unui sistem de valori negative, atitudini asociale etc. În prezent, se acordă din ce în ce mai multă atenție factorului de deformare psihologică a familiei. Numeroase studii arată în mod convingător că deformarea psihologică a familiei, o încălcare a sistemului de relații interpersonale și a valorilor din aceasta, au un impact puternic asupra dezvoltării negative a personalității unui copil și adolescent, ducând la diverse deformări personale - de la infantilismul social la comportamentul asocial şi delincvent. Există dovezi că, deși părinții, ca centru de orientare și identificare, se retrag în fundal în timpul adolescenței și la vârsta adultă tânără, acest lucru se aplică doar anumitor domenii ale vieții. Pentru majoritatea tinerilor, părinții, și mai ales mama, rămân principalele persoane apropiate emoțional la această vârstă.

Capitolul 2. Munca unui profesor social la școală

2.1. Metodologia de lucru a unui profesor social cu părinții

Idealul pentru care se străduiesc familiile, școlile și întreaga noastră societate este o persoană dezvoltată cuprinzător, educată, sănătoasă din punct de vedere fizic și moral, capabilă și iubitoare de muncă.

A.S Makarenko a scris despre rolul școlii în organizarea procesului de educație familială a copiilor: „Există familii bune și sunt familii proaste învăţământul de stat”.

Din aceste posturi se determină principalele sarcini de lucru ale profesorilor sociali cu părinții:

• Educația pedagogică cuprinzătoare sistematică a părinților, de ex. familiarizându-i atât cu elementele de bază ale cunoștințelor teoretice, cât și cu practica lucrului cu studenții.
• Implicarea părinților în participarea activă la procesul educațional.
• Formarea nevoii de autoeducație a părinților.
• Familiarizarea cadrelor didactice cu diverse metode de educare a familiei, selecție și generalizare experiență mai bună.
• Studiul pedagogic social al familiilor, diferențierea lor în anumite tipuri în funcție de...
• Lucrul cu copii cu comportament deviant.
• Asigurarea protectiei juridice a copilului in familie si in scoala.

Când desfășurăm această muncă mare și responsabilă, luăm în considerare probleme, prezentat societății de viața însăși:

• dimensiune mică a familiei, creșterea unui copil în ea;
• traiul separat al tinerilor soți și, prin urmare, - pierderea tradițiilor familiale, dificultatea de a transfera experiența de creștere a familiei, influența specifică a unei familii incomplete asupra unui copil;
• lipsa de comunicare între părinți și copii din cauza părinților fiind foarte ocupați și a tinerilor părinți care continuă să studieze;
• absorbția rezervelor intelectuale spirituale de către așa-numitul „materialism”.

Îndrumarea pedagogică corectă a educației familiale este posibilă sub rezerva unei abordări integrate a educației, asigurând coordonarea eforturilor în toate domeniile educației - ideologic, politic, muncii, moral, estetic, fizic.

Munca educatorilor sociali cu părinții se desfășoară în două direcții: cu grup de părinți și individual. În practică, s-au dezvoltat formele sale cele mai raționale: întâlniri generale și de clasă ale părinților, consultări colective și individuale, conversații, prelegeri, conferințe, vizite la familiile elevilor, proiectarea de materiale text de diverse forme și conținuturi, fotomontaje, expoziții ale elevilor. lucru. Părinții sunt invitați să participe la organizarea de activități educaționale - proces educațional: conducerea cluburilor, discursuri către părinți și copii, pregătire și participare la activități extrașcolare și extrașcolare, asistență economică.

Stabilirea unor contacte prietenoase cu părinții este mai ușoară dacă profesorul construiește comunicarea în mod intenționat, ținând cont de situație, gândește în avans nu numai conținutul conversației, ci și cursul acesteia, posibilele opțiuni și întorsăturile neașteptate. Atunci când dați sfaturi, încercând, dacă este necesar, să faceți ajustări asupra influenței educaționale a părinților asupra copilului, trebuie să vă amintiți că amestecul direct, fără tact în treburile interne ale familiei poate provoca proteste și poate provoca un prejudiciu greu de reparat. La urma urmei, fiecare părinte își crește copiii așa cum crede de cuviință, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, sentimentelor și convingerilor lor.

Marea semnificație socială a comunicării direcționate cu familia constă în faptul că prin direcționarea în direcția corectă a influenței părinților asupra copiilor, profesorul influențează și restructurarea relațiilor intrafamiliale, contribuie la îmbunătățirea personalității părinților. ei înșiși, crescând astfel nivelul de cultură generală a populației.

Lucrarea individuală cu părinții și alți membri adulți ai familiei unui elev este complexă și variată.

Avantajul muncii individuale este că, fiind singuri cu un profesor social, părinții îi povestesc mai deschis despre problemele lor în relațiile de familie, despre care nu ar vorbi niciodată în fața unor străini. În timpul conversațiilor individuale, este necesar să se respecte regula principală: conținutul unei conversații individuale ar trebui să fie proprietatea numai a celor care vorbesc, nu ar trebui să fie divulgat.

Ar trebui să fii foarte atent la cererile părinților tăi. Puteți refuza să îndepliniți o solicitare numai dacă implementarea acesteia ar putea dăuna copilului.

Comunicarea individuală nu numai că îi permite profesorului să influențeze părinții, ci și, la rândul său, îl ajută foarte mult în alegerea abordării corecte a copiilor.

Multe lucruri despre școală și familie depind de prima întâlnire. În prima conversație cu părinții, nu ar trebui să vorbiți despre dificultățile de a lucra cu copiii. Trebuie să încercăm să dăm părinților încredere că profesorii calificați își vor preda și își vor crește fiul sau fiica și că au fost pregătite toate condițiile necesare pentru aceasta. Acest lucru se aplică în special părinților elevilor de clasa întâi - la urma urmei, unii dintre ei, dacă copilul nu a mers la grădiniță, se despart de el pentru prima dată și sunt foarte îngrijorați. Pentru a planifica munca mai rațional în viitor, schițați abordare individuală fiecărui părinte, pentru a găsi modalități de a implica familia în participarea activă la treburile clasei și școlii, atunci când înregistrați un copil la școală, puteți oferi părinților un chestionar cu următorul conținut:

I. Numele complet al părinților.

1. Vârsta

2. Educație

3. Locul de muncă, telefon

4. Servicii în folosul comunității

5. Condiții de locuință

6. Câștiguri totale ale familiei

7. La ce evenimente școlare ați dori să participați?

II.Numele copilului.

1. Ce ii place copilului tau sa faca in timpul liber?

2. Ce jocuri preferă?

3. Ce tipuri de divertisment sportiv îi plac cel mai mult?

4. Cu cine se joacă mai des (băieți sau fete)?

5. Cum se comportă într-un grup de copii? (activ, pasiv, timid.)

6. Ce responsabilități are acasă?

7. Ce, din punctul tău de vedere, caracteristici individuale copilul trebuie luat în considerare.

III.Cine din familie este direct implicat în creșterea copilului?

1.Unde îți petreci cel mai des timpul liber cu copilul tău?

2. Îți cunoști prietenii și părinții copilului tău?

3. Prietenii copilului tău vin să te viziteze?

4. Ce vă face dificil să creșteți un copil?

Ce metode de parenting preferi? (persuasiuni, explicații, cerințe stricte, pedepse, recompense, contacte amicale etc.)

Forma conversației individuale este foarte importantă. Fiecare interlocutor trebuie să fie capabil să asculte. La întâlnirea cu părinții, această regulă trebuie respectată în mod deosebit.

Îndatoririle unui profesor social includ vizitarea familiilor cu comportament deviant. Prima vizită la o familie este un moment crucial care decide adesea dacă părinții vor avea încredere în profesor și vor asculta sfaturile acestuia. Profesorul se pregătește în avans pentru vizitarea unei anumite familii: află componența acesteia, situația financiară, află unde lucrează părinții, se gândește la posibile întrebări de la membrii familiei și le răspunde, conturează ce informații trebuie să obțină despre copil.

Profesorul plănuiește să viziteze familia pentru a doua și a treia oară, ținând cont de rezultatele cunoștințelor preliminare; comportamentul copilului la școală, atitudinea părinților față de responsabilitățile lor, participarea lor la viața școlii.

Mergând la o familie, un profesor social își pune sarcina de a identifica, generaliza și disemina cea mai bună experiență de educație familială. Profesorul adună experiența educației familiale în fiecare familie, pas cu pas. Într-o familie acesta poate fi echipament pentru un colț pentru copii, în alta poate fi o organizare interesantă a activităților de agrement etc.

Dificultăți deosebit de mari sunt prezentate de familiile în care mama sau tatăl beau și chiar dacă beția nu are o formă răutăcioasă, ci se exprimă în sărbători și băuturi periodice, profesorul social ia astfel de familii sub control special. El vizitează regulat această familie și conduce în mod intenționat conversații separate, individuale cu părinții. Cel mai periculos lucru pentru creșterea copiilor este lipsa de înțelegere de către astfel de părinți a răului pe care alcoolul îl poate provoca unui organism în creștere.

Sarcina unui educator social este de a le dezvălui părinților răul pe care îl provoacă consumul de alcool în familie, în special, inițierea copiilor în consumul de alcool este necesară descurajarea emoțională a copiilor de la alcool.

Copiii trebuie să înțeleagă clar toate aspectele problemei: fiziologic, social, de mediu. Practica de lucru arată eficacitatea muncii individuale de propagandă anti-alcool cu ​​familiile elevilor.

Asistentul social poate contacta managerii întreprinderilor în care lucrează părinții. În cazuri extreme, formele de influență publică nu funcționează o formă mai severă de influență: cenzură publică, avertismente și amenzi. O măsură extremă, atunci când comportamentul părinților este incompatibil cu îndeplinirea responsabilităților părintești, devine privarea de drepturi părintești.

Adesea, conversațiile cu părinții ajută la găsirea abordării potrivite față de elev - la urma urmei, rudele îl cunosc bine și pot sugera multe, ajuta la determinarea motivului pentru aceasta sau aceea acțiune.

Sarcina principală a unui profesor social este de a intensifica activitățile pedagogice și educaționale ale familiei, de a-i conferi un caracter intenționat, semnificativ social.

Principala formă de lucru cu un grup de părinți este o întâlnire cu părinții, împreună cu profesorii. clasele primare, care se desfășoară lunar și, dacă este necesar, săptămânal.

Întâlnirile cu părinți apropie profesorii și părinții, apropie familia de școală și ajută la determinarea celor mai optime modalități de influențare a influenței educaționale asupra copilului. La întâlniri, părinților li se prezintă sistematic scopurile și obiectivele, conținutul, formele și metodele de creștere și educare a copiilor în familie și școală.

Implicarea părinților în îndeplinirea instrucțiunilor de asistență binevoitoare zilnică a școlii este o sarcină importantă, urgentă în munca unui profesor, educator social și familie.

Pe baza planurilor de lucru, a conversațiilor individuale cu părinții, a vizitelor în familie și a rezultatelor întâlnirilor părinți-profesori, un profesor social poate conduce consultări colective cu părinții asupra problemelor care îi privesc în mod deosebit.

Planul de lucru al unui profesor social include următoarele tipuri de activități comune între școală și familie: organizarea de excursii la diferite întreprinderi la locul de muncă al părinților; organizarea de excursii și plimbări prin oraș pentru a prezenta copiilor întreprinderile și instituțiile orașului și produsele pe care le produc; purtand conversatii despre profesii si beneficiile acestora pentru oameni.

Formele și metodele de lucru cu părinții sunt variate, dar principalul lucru este că profesorul trebuie să facă alegerea corectă, ținând cont de toate caracteristicile muncii profesorilor cu acest grup de părinți, caracteristicile sistemului școlar ca un întreg.

Familiile cu statut de refugiat necesită asistență socială și mai multă atenție. Numărul acestor familii a crescut foarte mult în ultimii ani, familii în care părinții au statut de șomer.

Educatorii sociali organizează munca unui „Helpline” la școală.

Plan de lucru al unui profesor social pentru prima jumătate a anului.

I. Lucrări educaționale și metodologice.

1. Studiu de literatură de pedagogie socială.

2. Introducere în periodice.

3. Participarea la seminarii și întâlniri ale educatorilor sociali.

4. Continuați studiul metodelor de studiu a personalității familiilor, profesorilor și copiilor.

II. Lucrul cu familia.

1. Efectuați un diagnostic de educație familială cu părinții elevilor din ciclul primar.

2. Diferențierea familiilor după tip.

3. Organizați interacțiunea între serviciile sociale pentru a rezolva conflictele emergente.

4. Implicați profesorii, copiii și părinții în organizarea de seri comune.

5. Vorbește la întâlnirile de clasă cu o serie de prelegeri.

6. Organizarea de formare socio-psihologică în comunicarea între cadrele didactice ale elevilor pentru a face schimb de experiență în lucrul cu părinții.

7. Efectuați consultări pentru părinți pe un program specific.

III. Lucrul cu copiii.

1. Studiază angajarea copiilor în afara orelor de școală.

2. Continuați să studiați personalitatea copiilor, desfășurați munca în coordonare cu psihologul școlar.

3. Petrece ore de comunicare, ajută la rezolvarea conflictelor cu profesorii.

4. Acordați o atenție deosebită copiilor aflați sub tutelă.

5. Efectuați munca individuală cu „copii dificili”.

IV. Relația dintre serviciile sociale școlare și instituțiile de învățământ.

1. Organizați o întâlnire între copii și oamenii legii.

2. Invitați părinții și elevii (dacă este necesar) la conversații individuale cu un avocat, profesor, psiholog.

În plus, este necesar să se desfășoare activități pentru prevenirea obiceiurilor negative: fumatul, abuzul de substanțe, dependența de droguri. Acest tip de muncă este necesar mai ales în clasa a treia. școală primară, întrucât acești copii vor trebui să depășească perioada dificilă asociată trecerii la nivelul gimnazial al gimnaziului.

Este recomandabil ca fiecare asistent social să organizeze o linie de asistență la școală atât pentru copii, cât și pentru părinți.

2.2. Munca unui profesor social cu copiii

Aproape în anii '90, psihologii au devenit specialiști chemați să se ocupe de problemele prevenirii criminalității sau a recidivelor în rândul adolescenților.

Dar, deoarece în problema muncii preventive cu un contingent de copii „dificili”, pozițiile psihologiei școlare în practica de masă de-a lungul anilor 90 au fost extrem de contradictorii, a fost introducerea postului și a salariului de profesor social în personalul educațional. instituții care a fost percepută în cele mai multe cazuri ca o măsură mult așteptată, conform căreia majoritatea copiilor aflați în situație de risc au fost transferați automat în mâinile unui nou specialist. La rândul său, transferul complet al muncii preventive cu adolescenții dificili către profesorii sociali a ridicat problema capacităților și limitărilor unui nou specialist în rezolvarea celor mai complexe probleme ale practicii pedagogice sociale și a „burnout-ului său emoțional”. Potrivit unor studii (S.S. Gil, M.S. Martynov), din cauza imposibilității fizice și psihologice de a desfășura activități preventive singuri în rândul copiilor aflați în situație de risc, aceasta a dus la apariția deformărilor profesionale în rândul profesorilor sociali.

Și abia la începutul anului 2001 - 2002 an universitar a avut loc o recunoaștere definitivă a rolului și locului profesorului social ca unul dintre specialiștii în domeniul prevenției pedagogice (Anexa la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 7 decembrie 2000 nr. 3572).

Activitățile unui profesor social într-o instituție de învățământ sunt reprezentate într-o manieră foarte diversă, inclusiv în derularea etapei de diagnosticare sub aspectul prevenirii.

Etapa de diagnosticare presupune consemnarea faptului săvârșirii infracțiunii, o analiză cuprinzătoare a situației socioculturale, identificarea principalelor probleme ale adolescentului și a factorilor de risc. După analizarea situației și identificarea principalelor probleme ale adolescentului, se stabilește un set de motive care au determinat această situație și au condus la un comportament ilegal. Totodată, se identifică o serie de motive care pot fi influențate în vederea schimbării acestora în condițiile unei instituții de învățământ – pe de o parte, și motive care pot fi influențate indirect prin implicarea specialiștilor din organele și serviciile. a sistemului de prevenire – pe de altă parte.

Diagnosticul se realizează prin determinarea nivelurilor de maturitate personală pe baza unei descrieri a celor patru statusuri ale unui adolescent: psihofizic, pedagogic, social, psihologic. Starea este determinată cu ajutorul evaluărilor de experți ale profesorilor și specialiștilor în domeniu pe o scară special dezvoltată de cinci puncte folosind analize cantitative și calitative. În plus, există completarea „Cartei de personalitate a unui adolescent în situație de risc” și diagnosticarea unor indicatori semnificativi pentru creșterea personală: motivație de realizare, interes social, potențial creativ, precum și condiții complexe: frustrare, anxietate, agresivitate. .

Un profesor social și un psiholog se familiarizează cu dosarul personal al adolescentului, află motivele neglijenței sociale, gradul și natura inadaptarii, nivelul motivației educaționale și dezvoltarea intelectuală a personalității adolescentului. Sarcina specialiștilor în prima etapă este de a stabili contactul cu studentul. LIVRE. Filonov a dezvoltat o tehnologie pentru stabilirea contactului cu adolescenții neadaptați. El identifică mai multe etape într-o conversație cu el: acumularea de acord în vederi, provocarea acordului din partea adolescentului; căutarea hobby-urilor sale, înțelegerea caracteristicilor hobby-urilor și comportamentului său; determinarea calităților negative ale personalității sale, reacția sa la influența exterioară; dezvoltarea unor norme generale de comportament și interacțiune.

Datele colectate de asistentul social sunt transmise consiliului.

Un consiliu este o echipă permanentă de specialiști uniți prin obiective comune care implementează una sau alta strategie de prevenire a copiilor într-o instituție de învățământ. Consultarea se concentrează în primul rând pe lucrul cu copiii care fie au un comportament inadecvat cerințelor școlare, fie sunt predispuși la acțiuni ilegale. N. Semago și M. Semago au propus să clasifice consultările în planificate și neplanificate. Consiliul de planificare rezolvă următoarele sarcini:

• Determinarea modalităților de sprijin social și psihologic pentru copil.
• Elaborarea unor decizii coordonate pentru a determina traseul educațional și social.
• Evaluarea dinamică a stării sociale și psihologice a copilului și corectarea programului planificat anterior.
• Rezolvarea problemei schimbării traseului educațional, munca socio-psihologică la finalizarea stagiului (anul universitar).

De regulă, consultările planificate au loc o dată la șase luni. Consultațiile neprogramate au loc la solicitarea unui specialist sau a unui profesor. Sarcinile unui SPK neprogramat includ: luarea de măsuri de urgență ca răspuns la circumstanțe emergente, schimbarea direcției de însoțire a copilului etc.

Etapa preliminară de însoțire a copilului include o examinare a copilului de către specialiști consultanți. Practica arată că examinarea inițială ar trebui să fie efectuată de un psiholog și educator social. Psihologul colectează informații psihologice despre copil, iar profesorul social colectează date despre familia și mediul imediat al copilului aflat în pericol. Ei determină care alți specialiști ar trebui să se alăture și să completeze examenul inițial al studentului.

Astfel, componența specialiștilor care implementează programul de prevenire în cadrul SPK ar trebui să fie formată în așa fel încât fiecare dintre membrii săi să aibă anumite competențe în soluționarea problemelor de acordare a asistenței adolescenților și familiilor acestora. În plus, școala ar trebui să utilizeze diagnostice pentru a identifica verigi slabe în activitatea de prevenire și pentru a face propuneri autorităților superioare cu privire la oportunitatea implicării specialiștilor în sistemele de prevenire în rezolvarea problemelor specifice ale copilului pentru a îmbunătăți interacțiunea generală.

Deoarece puterea mai multor persoane - un educator social, un psiholog și un inspector pentru problemele juvenile (inspector școlar) - nu este suficientă, este deci de dorit să se construiască un sistem de lucru pentru prevenirea delincvenței în rândul adolescenților, în implementarea căruia. au putut participa atât profesorii de materii, cât și specialiștii educație suplimentară, și voluntari - elevi de liceu și comunitatea de părinți. Astfel, activitățile școlii de prevenire a delincvenței în rândul minorilor implică în primul rând lucrul în comun cu PDN și KDN, precum și munca planificată a unui asistent medical cu elevii, organizarea timpului liber pentru copii și căutarea oportunităților de a-și organiza recreerea în perioada vacanței. .

Un profesor social, care își desfășoară activitatea în cadrul eticii pedagogice și al confidențialității profesionale, poate organiza contacte pozitive, stabile cu potențiali clienți - minori și părinții acestora.

Organizarea contactelor profesorul social este următorul:

• stabilirea unui ton de încredere și respect al relațiilor cu minorii dintr-o instituție, o atitudine adecvată față de problemele și eventualele dificultăți ale acestora;
• în proiectare feedback cu minori și persoane apropiate acestora prin diverse sondaje și comunicare nereglementată.
• in indeplinirea functiei de mediere in solutionarea conflictelor de natura domestica, juridica, economica.

Principalele direcții de lucru privind prevenirea criminalității sunt construite pe principiul identificării problemelor care apar în procesul de predare și creștere a copiilor „dificili”, a căror soluție ajută la obținerea unor rezultate pozitive. Aceste instrucțiuni decurg direct din documentele instituționale ale instituției și necesită participarea tuturor celor care predau și cresc copilul: administrație, profesor social, psiholog, părinți.

Cel mai adesea, domeniile prioritare de activitate preventivă sunt:

• ajutarea familiilor în rezolvarea problemelor legate de creșterea copilului;
• ajutarea unui adolescent să elimine motivele care influențează săvârșirea unei infracțiuni;
• implicarea copiilor și a părinților în organizarea și desfășurarea de evenimente semnificative din punct de vedere social;
• studierea, diagnosticarea, rezolvarea problemelor, situațiilor dificile de viață, pentru a preveni consecințele grave;
• consiliere individuală și de grup pentru copii, părinți și profesori cu privire la modul de rezolvare a situațiilor problematice;
• asistență studenților specifici cu implicarea specialiștilor din organizațiile relevante;
• propaganda și clarificarea drepturilor și responsabilităților copiilor și ale membrilor familiilor acestora;
• organizarea verii schimbari de profil pentru copiii cu risc.

Până în prezent, nu există criterii și indicatori stabiliți oficial pentru monitorizarea bolii copiilor la nivel federal. În acest sens, se pune problema unei abordări ecliptice a colectării și procesării informațiilor despre copiii aflați în situație de risc și situația lor socială, atunci când fiecare departament, și adesea o instituție, colectează aceste informații în funcție de propriile idei și sarcini specifice.

Astfel, trebuie recunoscut faptul că banca de date a diferitelor organe și servicii ale sistemului de prevenire primește informații inconsistente și uneori contradictorii. În același timp, indicatorii care permit analiza calitativă sunt practic absenți în aceste rapoarte fragmentare. Desigur, acest lucru împiedică organele de conducere să ia decizii adecvate bazate pe informații fiabile și complete cu privire la o anumită problemă.

În acest studiu, nu ne stabilim sarcina de a dezvolta cerințe și indicatori uniformi pentru o bancă de date privind copiii și familiile în situație de risc. În același timp, metodele de diagnostic pe care le-am propus, a căror bază este un program de diagnostic alcătuit folosind tehnologia prezentată în manual de Kibireva A.A., Senchukova I.V. „Organizarea activităților școlare de diagnosticare a neglijenței și a delincvenței juvenile” și procedurile pot deveni baza pentru colectarea informațiilor, analiza ulterioară și sistematizarea acesteia în vederea elaborării deciziilor privind măsurile preventive în raport cu un anumit copil „la risc social”.

Problema principală aici este legată de dificultatea rezolvării problemelor practice de continuitate a abordărilor și continuarea procesului de sprijin. Până la urmă, odată cu trecerea de la o instituție la alta, partea care primește nu primește informații complete și sigure despre copil, inclusiv caracteristicile sale personale, problemele, motivele care stau la baza acestora și măsurile luate de instituție pentru a le elimina.

Așadar, unul dintre rolurile principale în sistemul de muncă școlară de prevenire a infracțiunilor sau a recidivelor acestora îl joacă diagnosticele, efectuate după criterii uniforme. În opinia noastră, astfel de diagnostice ar trebui să efectueze două funcții principale:

1. Identificați factorii de dezavantaj în timp util și repartizați copilul într-un anumit grup de risc (nivel).

2. Ajutați să vedeți atât problemele, cât și resursele interne și externe ale copilului pentru a dezvolta linia potrivită în construirea programelor preventive.

În primul caz, școala poate construi în mod proactiv munca educațională și nu așteaptă ca povara problemelor nerezolvate și a neglijării pedagogice să conducă copilul la o infracțiune sau o infracțiune gravă. În al doilea caz, vorbim despre un copil care se află într-o situație periculoasă din punct de vedere social, iar prevenirea aici este de natură secundară, adică. menite să prevină recidiva infracțiunilor.

Acest chestionar este completat de elevii din clasele 5-9 (puteți reduce gama de copii la școlari care au probleme de învățare și comportament). Listele cu astfel de copii sunt transmise de către profesorul clasei pe baza observației, analizei comportamentului inadecvat și semnelor de comportament dezadaptativ. După efectuarea sondajului, profesorul social îi cere profesorului clasei să completeze tabelul din anexa de mai sus și compară rezultatele autoevaluării copilului și evaluării expertului profesorului. Grupurile de criterii de adaptare socială în ambele cazuri sunt aceleași, ceea ce face posibilă compararea rezultatelor folosind ambele metode. Astfel, această procedură de identificare a zonelor problematice din personalitatea și comportamentul copilului are o serie de avantaje.

În primul rând, într-o perioadă scurtă de timp permite diagnosticarea unui număr mare de respondenți;

În al doilea rând, după cum a arătat practica utilizării sale, nu provoacă reacții defensive la adolescenți, ci, dimpotrivă, le trezește interesul, deoarece lipsit de edificare și psihologism excesiv;

În al treilea rând, fiabilitatea răspunsurilor elevilor este verificată printr-o altă metodă, bazată pe evaluări experți ale profesorilor pe aceiași parametri;

În al patrulea rând, afectează toate domeniile semnificative ale dezvoltării copilului și ne permite să identificăm coeficientul de adaptare socială a elevului la o scară de 100%.

Dacă aprecierile respondentului și ale expertului (coeficientul de adaptare socială) nu diferă cu mai mult de 10%, iar media pentru cele două metode nu depășește 50%, atunci acest copil este plasat în grupa de atenție specială. În același timp, rezultatul diagnosticului ajută să vedem atât zonele problematice ale dezvoltării copilului, cât și resursele și realizările sale personale, pe care profesorul se poate baza atunci când construiește munca preventivă individuală.

Această tehnică simplă de screening, împreună cu observarea și analiza structurată a situației, va ajuta la identificarea copiilor potențial capabili să comită acte ilegale și la clasificarea lor ca primul grup de risc (inițial). Școlarii din această grupă sunt plasați într-o zonă de atenție specială, dar nu pot fi înregistrați oficial la școală, deoarece această sancțiune poate fi aplicată doar adolescenților care au săvârșit o faptă ilegală.

Pentru a obține o imagine generală și a analiza situația privind infracțiunile la școală, puteți utiliza metodologia elaborată. . Această tehnică ajută la urmărirea și înregistrarea infracțiunilor care se manifestă sub diferite forme de comportament deviant, delincvent și criminal și la identificarea gradului de inadaptare a copilului. Poate fi folosit atât în ​​analiza situației dintr-o școală sau clasă, cât și poate fi aplicat unui anumit copil ca determinant al cauzelor necazurilor sale prin simptome de comportament ilegal.

Cu școlarii care se încadrează în grupa de atenție specială, se efectuează diagnostice ulterioare care vizează determinarea situației socio-culturale de dezvoltare și căutarea factorilor de risc care formează sistemul prin identificarea „indicatorilor de probleme ale copilului”, indicatorilor stării copilului și alte caracteristici importante ale dezvoltării sale. După un diagnostic complet, profesorul social completează „Cartea de identitate a unui școlar aflat în pericol”

Ca principale metode care vă permit să obțineți rapid date fiabile despre un copil și situația lui, vă sugerăm să folosiți: „Chestionar pentru un adolescent cu risc” și „Metodologie pentru studierea personalității unui adolescent inadaptat social și a mediului său imediat”

Dacă „Chestionarul pentru adolescenți” (Anexa 1) ne oferă posibilitatea de a identifica copiii expuși riscului, atunci cel de-al doilea chestionar, care este completat de adolescenții din grupul țintă, ne conduce la motivele necazurilor lor, care se află în personalitatea copilului și mediul său imediat (familie, școală, colegi). În plus, vă permite să determinați factori de protecție care au o semnificație pozitivă pentru un adolescent (activități preferate, oameni în care are încredere, viziunea lui despre o ieșire din situația actuală).

Elena Alexandrovna Kuklina

material de pe site-ul schools.pp.ru

Formele de activitate social-pedagogică sunt expresia externă a organizării interacțiunii dintre un profesor social și un client. Clasificarea formelor de organizare a muncii sociale și pedagogice este ambiguă, pot fi caracterizate:

1.3 și caracteristici specifice:

Funcționalitatea, care indică o formă care va asigura implementarea anumitor funcții ale activității sociale și pedagogice (de exemplu, implementarea prevenirii anumitor situații sociale necesită unele forme, iar munca de reabilitare necesită altele);

Structuralitatea se caracterizează prin reguli specifice pentru construirea formelor organizaționale individuale;

Integritatea presupune unificarea diferitelor forme de activitate socio-pedagogică.

2. În domeniile activităţii sociale şi pedagogice: - cognitive şi de dezvoltare; - artistic si estetic; - sport; - manopera.

3. În funcție de numărul de participanți:

Individ (lucru cu o persoană);

Grup (lucru cu un grup mic, familie);

Massiv (lucrarea cu un număr mare de oameni - comunitatea);

4. După mijloacele dominante de influență educațională: verbală, practică, vizuală.

5. După complexitatea construcției: simplu, complex, complex.

6. După natura conținutului semantic: informațional, practic, informațional-practic.

7. În domenii de activitate socială și pedagogică: preventiv, de reabilitare, de protecție etc.

Formele de activitate socială și pedagogică sunt împărțite în tradiționale (convorbiri, chestionare, dezbateri, concursuri, reviste orale, seri tematice etc.) și netradiționale („Internet cafenele pentru tineret”, biblioteci de jocuri stradale, programe preventive „De la adolescent la adolescent”, „Peer-to-peer”, etc.).

Fiecare formă organizatorică necesită proiectarea ei. Proiect de formă organizatorică - acesta este un pachet de informații și materiale practice și recomandări pentru organizarea și vizual, timp, local, aspectul participanților.

Implementarea activităților sociale și pedagogice are loc într-un sistem social și pedagogic deschis și un sistem de instituții specializate (vezi Tabelul 1).

Masă 1

DOMENIILE ACTIVITĂȚILOR SOCIALE ȘI PEDAGOGICE

Locul de lucru	Instituții pentru activități sociale și pedagogice
Servicii sociale și pedagogice ale instituțiilor de învățământ	Instituții preșcolare, de învățământ general și profesionale, colegii, licee, internate, orfelinate; scoli medii de specialitate, institutii de invatamant superior
Servicii sociale specializate instituţiilor	Case de bătrâni, orfelinate familiale, centre de reabilitare, adăposturi sociale, școli speciale pentru copii cu dizabilități psihice și fizice, centre de angajare, burse de muncă, închisori etc.
Servicii sociale organizatii	Structuri comerciale, cămine, organizații creative și publice, diverse fundații, bănci, organizații caritabile
Servicii sociale municipale	Servicii sociale, complexe social-pedagogice, culturale și sportive, centre de pedagogie socială și asistență socială, direcții pentru protecția socială a populației, direcții de asistență socială etc.
Servicii de animație culturală	Cluburi pentru adolescenți, centre culturale, școli de meșteșuguri populare, cluburi de familie, cămine pentru familii, locuri de joacă, parcuri etc.
Servicii valeologice	Centre de sănătate psihologică, dispensare, săli și complexe de reabilitare, centre de remedii populare, posturi de prim ajutor etc.
Practică privată

Un sistem socio-pedagogic deschis unește instituțiile sociale, economice, politice, culturale care contribuie la socializarea tinerei generații. Este de natură multifuncțională, menține legături cu toate instituțiile sociale, funcționează pe principiul consolidării, asigurând dezvoltarea individuală si formarea personalitatii, protectia drepturilor si intereselor diverselor categorii de populatie, formeaza opinia civila, asigura un nivel cultural si educativ, care se implementeaza printr-un ansamblu de treburi si evenimente. Aceasta include familia, instituțiile școlare și de învățământ superior, oamenii din jur, asociațiile publice, de tineret și copii, structuri speciale și alte instituții de socializare.

În funcție de domeniile de activitate ale specialistului, se pot determina următoarele domenii de activitate socială și pedagogică:

o activități sociale și pedagogice cu familiile (familii cu probleme, părinți credincioși, familii cu copii supradotați sau bolnavi);

o activități sociale și pedagogice în sistemul de învățământ școlar;

o activități sociale și pedagogice în microraion;

o activități sociale și pedagogice în adăposturi;

o activități sociale și pedagogice în școli-internat;

o activități sociale și pedagogice cu copii dificili, cu copii din „grupa de risc”;

o activități sociale și pedagogice în instituțiile de corecție;

o activităţi sociale şi pedagogice ca organizare a timpului liber.

Fiecare domeniu de activitate are o metodologie corespunzătoare, care se desfășoară conform unui algoritm specific, are propria strategie și tactică și propria direcție. Totuși, ceea ce este comun este logica diagnosticării clientului: studiază pentru a cunoaște; a cunoaște pentru a înțelege; intelege sa ajute.

Conceptul general de asistență este:

1) în identificarea cauzelor deformării în dezvoltarea clientului, căutarea mijloacelor și modalităților de eliminare a acestora, schimbarea mediului în interesul clientului;

2) dezvoltarea unei metodologii adecvate procesului socio-pedagogic, care să permită dezvoltarea normală a clientului.

Organizarea asistenței ar trebui să se bazeze pe prevederile ONU: Declarația Universală a Drepturilor Omului și Convenția cu privire la drepturile copilului. Succesul asistenței este posibil cu condiția ca toate entitățile să se unească sistem unificat, al cărui centru ar trebui să fie servicii sociale, psihologice, socio-juridice, psihologice, medicale și pedagogice.

teza

1.1 Principii de bază, forme și metode de lucru ale unui profesor social

Scopul pedagogiei sociale este de a educa și ajuta un copil (adolescent).

Ce procese de creștere și organizare a unui copil (adolescent) în societate acoperă pedagogia socială? Care sunt funcțiile și sarcinile sale sociale? Să luăm în considerare aceste întrebări pas cu pas Kon I.S. Copilul și societatea. - M.: Academia, 2003. Pg. 69

1. Sarcina principală este de a studia copilul (adolescent), starea lui în stadiul conflictului.

2. Acordarea de asistență unui copil (adolescent) aflat în dificultate. Este important să găsim modalități, opțiuni pentru depășirea crizei și sprijin în momentele dificile.

3. Analiza stării educației sociale în diverse sfere sociale care înconjoară și influențează copilul.

4. Pedagogia socială este concepută pentru a analiza, studia și disemina, promova experiența pozitivă.

5. Ar trebui să direcționeze activitățile copilului (adolescentului) către autoeducare, autoeducare și capacitatea de a-și organiza în mod independent viața și acțiunile.

6. Un profesor social este implicat în coordonarea și unirea diverșilor specialiști și organizații care rezolvă problemele unui copil (adolescent) și sunt legate de protecția drepturilor acestuia.

7. Una dintre funcțiile pedagogiei sociale se rezumă la organizarea cercetărilor asupra diverselor probleme ale educației sociale și analiza muncii educatorilor sociali.

Mai precis, funcțiile pedagogiei sociale pot fi formulate astfel:

Educațional;

Socio-juridic;

Reabilitare socială Vasilkova Yu.V. Educator social. - M.: Academia. Pagină 114.

Funcția educațională presupune includerea unui copil (adolescent) în mediul său, procesul de socializare a acestuia, adaptarea lui în procesul de formare și creștere.

Social și juridic înseamnă îngrijirea statului pentru copii și protecția legală a acestora.

Funcţia de reabilitare socială este educativă şi munca educațională cu copii cu dizabilități, handicapați fizic sau psihic, unde principalele funcții sociale sunt îndeplinite de un profesor.

Un profesor social efectuează o cantitate mare de muncă. Clienții săi sunt atât studenți, cât și părinții și familiile acestora. În general, profesorul social îndeplinește următoarele funcții Galaguzova M.A. Metode și tehnologii de lucru ale unui profesor social. - M.: Academia. Pagină 128:

1. Educativ, adică asigurarea influenței pedagogice vizate asupra comportamentului și activităților copiilor și adulților; cooperarea tuturor instituţiile sociale, instituții de cultură fizică și sport, mass-media.

Diagnosticare, adică setarea „ diagnosticul social„, pentru care se efectuează studiul caracteristicilor personale și al condițiilor sociale și de viață ale copiilor, familiilor și mediului social; identificarea influențelor pozitive și negative și a diferitelor tipuri de probleme.

Organizațională, adică organizarea de activități valoroase din punct de vedere social ale copiilor și adulților, cadrelor didactice și voluntarilor în rezolvarea problemelor de asistență socială și pedagogică, sprijinirea educației și dezvoltarea implementării planurilor și programelor.

Previziune și expert, adică participarea la programare, prognoză, proiectare a proceselor dezvoltarea socială microsocietate specifică, în activitățile diferitelor instituții de asistență socială.

Organizațional și comunicativ, adică includerea asistenților voluntari și a populației din microdistrict în munca socială și pedagogică. Organizarea muncii și recreerii în comun, stabilirea interacțiunii între diverse instituții în activitatea lor cu copiii și familiile.

6. Securitate și protecție, adică utilizarea arsenalului existent
norme juridice pentru protejarea drepturilor și intereselor individului. Asistenţă
aplicarea măsurilor coercitive de stat și implementarea legilor
răspunderea în raport cu persoanele care comit direct sau indirect
influență ilegală asupra secțiilor unui profesor social.

7. Intermediar, adică comunicare în interesul copilului între familie, instituție de învățământ și mediul apropiat al copilului.

În plus, mai poate fi identificată o funcție - autoeducația. Este important ca orice profesionist să-și completeze în mod constant bagajele profesionale. Acest lucru este valabil și pentru profesorul social.

Acum ar trebui să ne oprim asupra metodelor de lucru ale unui educator social școlar. Una dintre cele mai multe metode importante lucrează cu familiile. Când studiați o familie, este important să aflați cum coexistă în ea concepte precum iubirea, înțelegerea, plângerile, dificultățile, dorințele, speranțele și atitudinea față de starea actuală a societății din țară.

Studierea relațiilor din cadrul familiei îl va ajuta pe profesor să-și imagineze poziția copilului în ea. După ce a studiat familia, asistentul social se confruntă cu sarcina de a ajuta la crearea unor relații mai stabile și mai prietenoase în cadrul acesteia. Acest lucru poate fi rezolvat prin implicarea familiei în diverse cluburi, grupuri de sănătate, consilii și asociații gospodărești, organizarea muncii în comun în grădină, în grădina de legume și în viața de zi cu zi.

Când studiază o familie, profesorul acordă o atenție primordială poziției copilului în ea, statutului și semnificației sale familiale. Împreună cu familia, el dezvoltă opțiuni pentru un program de reabilitare pentru el. Aici este important, împreună cu școala și familia, să convingem copilul de corectitudinea căii alese de ieșire din criză. Rutina zilnică, timpul liber, afacerile lui sunt discutate cu el. Profesorul poate obține succes folosind metoda persuasiunii dacă are suficiente cunoștințe juridice pentru a convinge copilul de consecințele comportamentului său antisocial.

Folosind această metodă, un profesor social se poate asigura că elevul, după ce a realizat problema, începe să caute o cale de ieșire din situația actuală.

În practică, unii profesori întocmesc un „carte de familie”, unde sunt indicate caracteristicile fiecărui membru al familiei, datele de naștere și datele. evenimente semnificativeîn familie. Se stabilesc statutul familiei, apartenența sa religioasă și națională, condițiile de viață și vecinătatea.

„Harta” este completată de un studiu al metodelor de creștere a familiei. Cât și cât timp petrec părinții cu copilul lor, au treburi comune, care este forma de comunicare, vorbește tatăl cu fiul, petrec timpul liber împreună, ce citesc, vizitează cluburi.

Este important să ne imaginăm ce știu părinții despre copiii lor, ce îl interesează copilul, ce citește, care sunt visele lui, cu cine este prieten; care este relația lui la clasă, la școală, profesorul lui preferat, materia; sănătatea copilului, problemele lui.

Ar trebui să aflați ce știu copiii despre părinții lor: gusturile și interesele lor, prietenii și autoritatea la locul de muncă, griji, probleme, sănătate. Se determină posibilitatea cooperării în cadrul familiei. La fel și gradul de educație bazat pe ordinele adulților. Este important ca un educator social să țină cont de toate relațiile din cadrul familiei; relațiile dintre adulți, adulți și copii, rude și alte persoane care trăiesc în familie.

Munca unui educator social cu părinții se poate desfășura atât în ​​interiorul pereților școlii, cât și în vizitarea familiilor, precum și în timpul consultărilor de grup sau a consultărilor cu părinții individuali.

Potrivit cercetărilor oamenilor de știință americani, în fiecare a șaptea familie există copii cu handicap, copii cu orice, de la un semn de naștere pe față până la dizabilități funcționale, orbire, surditate și întârziere în dezvoltare mentală.

Pentru un educator social, este important să afle relația dintre copil și părinți, precum și atitudinea membrilor adulți ai familiei față de inferioritatea copilului. Aici este nevoie de sensibilitatea unui profesor social. Astăzi, familia trece prin greutăți enorme, dar dacă la toate necazurile sociale și economice se adaugă un copil bolnav, este extrem de greu.

Cel mai adesea, într-o astfel de familie, mama sau tatăl nu pot lucra. Acest lucru provoacă tragedie, părinții divorțează, se sinucid și devin alcoolici.

Pe lângă faptul că ajută copilul, profesorul social trebuie să acorde atenție și părinților săi. De multe ori au nevoie de ajutor nu mai puțin decât un copil bolnav. Este necesar să le dovedim părinților să caute o cale de ieșire din durere și furie, să găsească trăsături pozitive la copil și să direcționeze toate eforturile către dezvoltarea lor. Este necesar să se găsească modalități și posibilități de îngrijire a unui copil bolnav, creșterea și educația lui. Este important să nu încercați să „normalizați” copilul, deoarece eșecul va duce la tragedie.

Părinții ar trebui să fie conectați cu alți părinți care au și un copil bolnav: acest lucru îi va ajuta să-și îndure greutățile mai ușor și să depășească sentimentele de neputință și singurătate. Vasilkova Yu.V. Prelegeri de pedagogie socială ed. a II-a. Resurse poligraf. - M.: 1998. Pagina 361

De asemenea, cea mai comună și firească metodă de lucru a unui profesor social este metoda observației. El este cel care oferă profesorului cel mai mult material pentru activitățile educaționale. Profesorul observă comunicarea copilului, comportamentul lui în familie, la școală, la clasă, cu colegii și munca lui. Nu orice profesor reușește să aibă succes în comunicarea cu anumiți copii. Dar această abilitate poate fi dezvoltată. Un profesor începător va fi ajutat prin înregistrarea observațiilor sale, dar trebuie să începeți să comunicați mai strâns cu doi sau trei tipi, încercați să-i cunoașteți. Când lucrați cu un grup, faceți notițe despre copiii individuali, încercând să nu lăsați copiii „invizibili” nesupravegheați. Notele vă vor ajuta să vă concentrați asupra fiecărui copil observat și să analizați comportamentul tuturor, chiar și al celor mai pasivi copii.

Cel mai adesea, un profesor de socializare recurge la metoda conversației. Este important ca profesorul social să se pregătească în avans pentru conversație. Un sondaj, un chestionar întocmit în prealabil sau rezultatele unei comisii care a concluzionat la admiterea copilului în această instituție îl vor ajuta în acest sens.

Vă va ajuta să vă faceți o idee despre copil studiindu-i biografia, acțiunile și motivele sale.

Cercetătorii evidențiază și metoda sociometriei, în care, pentru prelucrarea matematică, sunt colectate date din conversații, chestionare, sondaje și algoritmi pentru a evalua starea de criză a copilului. Bazat pe analiză matematică se face o analiză socială.

Munca productivă a unui profesor social este imposibilă fără cunoașterea aspectului juridic. Activitatea juridică a unui profesor social include protecția juridică a copilului. Adesea un profesor de socializare apare în instanță în apărarea sa.

Pe lângă faptul că un profesor de socializare se consultă cu un avocat pe aspecte juridice, acesta se confruntă cu o serie intreagaîntrebări de viață la care trebuie să răspundă.

Profesorul social trebuie să fie un mediator, implicând medici și avocați în fizice și violenta sexuala peste copii. El trebuie să știe despre răspunderea penală pentru infracțiunile împotriva copiilor, pentru incitarea la sinucidere ca urmare a cruzimii față de un copil, pentru bătăi și torturi, pentru că a lăsat pe cineva într-o situație periculoasă fără ajutor, pentru că s-a căsătorit înainte de vârsta adultă.

Un educator social trebuie să cunoască despre protecția sănătății mamei și copilului, protecția muncii pentru copii și adolescenți și dreptul copilului la pensie. De asemenea, trebuie să fie capabil să rezolve problema adopției, să cunoască drepturile copiilor adoptați și caracteristicile familiilor cu copii adoptați. Trebuie să-și amintească că copiii adoptați în adolescență, în perioada de creștere, excitabilitate crescută, pot intra cel mai adesea în conflicte atât cu părinții adoptivi, cât și cu oamenii din jurul lor.

Un profesor social se confruntă uneori cu problema privării unuia sau ambilor părinți de drepturile părintești. Aceasta este o măsură extremă severă la care se recurge atunci când părinții nu își îndeplinesc responsabilitățile, îi abuzează, au un efect dăunător asupra dezvoltării copilului sau îi abuzează. În astfel de cazuri, copilul este plasat într-un orfelinat, sub tutelă sau tutelă. Un profesor social trebuie să cunoască răspunderea penală a adolescenților și minorilor pentru infracțiuni. El ar trebui să știe cum se desfășoară procedurile judiciare, cum se desfășoară apărarea etc., pentru a explica în mod competent adolescentului situația nedorită și consecințele acesteia.

Introducerea ratei unui profesor social într-o școală este determinată de articolul 55 din Legea „Cu privire la educație”. Spre deosebire de un profesor de disciplină, locul unui educator social într-o școală nu este la masa profesorului din birou, ci într-un club școlar, într-o secție, la o „întâlnire”, într-un grup de vârste diferite, unde poti influenta un copil. Doar aici, într-un cadru extracurricular, poate identifica copiii din afară cu comportament deviant și pe alții care se adaptează cu dificultăți la viața din jurul lor, studiază caracteristicile lor personale și stabilește posibile modalități de a-i ajuta.

Astăzi, când alcoolismul și dependența de droguri și delincvența în rândul adolescenților sunt obișnuite, stabilirea funcției de profesor social este foarte importantă.

Sarcinile profesorului social școlar sunt Lodkina T.V. Pedagogia socială. - M.: Academia. Pagină 97:

Crearea unui climat sănătos în echipă;

Umanizarea relațiilor interpersonale;

Promovarea realizării abilităților fiecăruia;

Protecția intereselor individuale;

Organizarea timpului liber, includerea în activități sociale utile;

Menținerea unei comunicări constante cu familiile elevilor;

Protejarea copilului de cruzimea, egoismul și permisivitatea părinților;

Acționând ca mediator, o legătură între copii și adulți între familie și serviciile guvernamentale, organizațiile și instituțiile menite să aibă grijă de sănătatea spirituală, fizică și psihică a populației;

Promovarea înțelegerii reciproce între indivizi și mediul lor, influențând interacțiunea dintre organizațiile și instituțiile de educație socială.

Profesorul social, împreună cu părinții, devine un organizator în afara orelor de școală pentru elevi. Pentru a face acest lucru, este necesar să se supravegheze activitatea diferitelor secțiuni și cluburi, grupuri de muncă, turism și istorie locală. De asemenea, coordonează munca cadrelor didactice cu copiii dificili, familiile, micromediul social din jur și comunitatea din cartier. Împărtășește periodic observațiile și concluziile sale cu personalul didactic al școlii despre climatul psihologic din sălile de clasă, despre fiecare elev dificil și despre posibilele modalități de a-l ajuta. Educatorul social supraveghează pregătirea și întocmirea planului de asistență socială al școlii.

Copiii expulzați din școală necesită o atenție specială din partea profesorului social. Îi ajută să intre într-o altă școală și să se obișnuiască cu noua echipă.

Un profesor social identifică școlarii care lucrează în timpul orelor de școală, promovează studiile ulterioare, verifică îndeplinirea standardelor de muncă în vigoare, precum și corectitudinea plății acestora. Controlează primirea ajutoarelor sociale de către familiile numeroase și anume: prânzurile școlare, hainele școlare, rambursarea costurilor de transport etc.

Profesorul social conduce munca de cercetare pentru a identifica structura socio-demografică a microdistrictului, prezența familiilor „la risc”, a delincvenților adolescenți și a copiilor bolnavi. El organizează evenimente caritabile și sărbători pentru copiii bolnavi și orfanii.

Un adolescent adesea nu înțelege normele sociale de comportament. O școală modernă și un profesor social, în timp ce asigură protecție socială, trebuie să explice elevilor drepturile lor, garanțiile sociale în timpul educației și muncii, normele economice și sociale de utilizare a muncii de către adolescenți și tineri în condițiile pieței.

Garanțiile sociale includ: salarii nu mai mici decât nivelul de existență, pensii, beneficii, dreptul la muncă, educație și îngrijire medicală gratuite, dreptul la locuință și odihnă.

Activitățile unui profesor social într-o instituție de învățământ preșcolar

Munca unui profesor social cu familiile elevilor...

Activitățile unui profesor social într-o școală secundară

Un profesor social efectuează o cantitate mare de muncă. Clienții săi sunt atât studenți, cât și părinții lor și familiile acestora. Dar, în general, îndeplinește următoarele funcții: 1. Educațional, adică....

Diagnosticarea și consilierea studenților în procesul de alegere a unei profesii

Sfera de responsabilitate a unui consultant profesionist este determinata in principal de lucrul cu clientii si consta in acordarea de asistenta in rezolvarea problemelor lor profesionale...

Metode și forme de lucru ale unui profesor social într-o instituție de învățământ general

Metode de lucru ale unui profesor social cu copii în situație de risc într-un centru de asistență socială pentru familii și copii

Organizarea muncii unui profesor social cu o familie de alcoolici

Familiile disfuncționale includ familiile alcoolice. Familie de alcoolici cu un nivel scăzut statutul socialîn oricare dintre sferele vieții sau în mai multe în același timp, nu face față funcțiilor care îi sunt atribuite...

Problema educației morale a unui adolescent modern

Munca unui profesor social

Activitatea preventivă a unui profesor social se desfășoară în următoarele domenii: 1. Studiul și identificarea cauzelor inadaptarii la copii și adolescenți. 2. Prevenirea dezvoltării antisociale...

Munca unui profesor social

Potrivit lui A.V. Mudrik, profesor social, este un profesor care studiază educația socială în contextul socializării, adică. educație pentru toate grupele de vârstă și categoriile sociale de oameni...

Lucrarea unui profesor social privind formarea autocontrolului comportamentului adolescenților hiperactivi

Comunicarea cu adolescenții hiperactivi arată că aceștia nu au o relație bună cu timpul și spațiul. Sunt agitați, neliniștiți, mișcările lor sunt involuntare. Totul trebuie să se întâmple repede pentru ei, ei nu cunosc pacea și reflecția...

Activități sociale și pedagogice cu copiii expuși riscului

Munca unui profesor social într-o școală presupune lucrul cu întregul contingent de elevi, dar cel mai adesea domeniul de activitate îi implică pe cei care sunt de obicei numiți „dificili”, întrucât ei sunt cei care au probleme în domeniul învățării. .

Specificul interacțiunii profesionale dintre un profesor social și o familie

Profesia de profesor social este unul dintre tipurile de profesii legate de domeniul asistenței sociale. Asistența socială este înțeleasă ca „zona de activitate a societății...

Tehnologii de lucru ale unui profesor social cu adolescenți devianți în condiții liceu

Conceptul de „tehnologie” este folosit în diferite scopuri. Pe de o parte, tehnologia este un mijloc de materializare a funcțiilor de muncă ale unei persoane, cunoștințele, abilitățile și experiența sa în activități de transformare a subiectului muncii sau realității sociale...

Forme de lucru ale unui profesor social pentru a uni echipa de elevi

Formele de muncă ale unui profesor social sunt determinate în funcție de situația pedagogică care s-a dezvoltat la școală și la o clasă dată, experiența educațională tradițională; gradul de influență pedagogică - nivelul de dezvoltare al personalității elevilor...

Forme de muncă ale unui profesor social cu copiii rămași fără îngrijire părintească, folosind exemplul unui orfelinat

Potrivit lui A.V. Mudrik, profesor social, este un profesor care studiază educația socială în contextul socializării, adică. educație pentru toate grupele de vârstă și categoriile sociale de persoane, realizată atât în ​​organizații special create pentru aceasta, cât și în organizații pentru care educația nu este funcția principală (de exemplu, întreprinderi)

Scopul muncii sale este de a crea condiții favorabile dezvoltării personale a copilului (fizică, socială, spirituală, morală, intelectuală), de a-i oferi asistență socio-psihologică cuprinzătoare, precum și de a proteja copilul în spațiul său de locuit. Un profesor social acționează ca intermediar între un copil și un adult, un copil și mediul său, precum și ca mentor în comunicarea directă cu un copil sau mediul său.

Efectuează diagnostice sociale ale familiilor, întocmește un program de asistență familială și educă părinții cu privire la creșterea copiilor.

Un profesor social, în conformitate cu scopul său profesional, se străduiește să prevină problema ori de câte ori este posibil, să identifice și să elimine prompt cauzele care o dau naștere și să asigure prevenirea preventivă a diferitelor tipuri de fenomene negative (sociale, fizice, sociale etc. ). Un educator social nu așteaptă ca oamenii să apeleze la el pentru ajutor. Într-o formă etică, el însuși „iese” să contacteze familia Obiectul de influență al unui profesor social poate fi un copil din familie, membrii adulți ai familiei și familia însăși, în ansamblu, ca colectiv.

Activitățile unui profesor social cu familie includ trei componente principale ale asistenței socio-pedagogice: educațional, psihologic și intermediar.

Componenta educațională cuprinde două domenii de activitate ale unui profesor social: asistența în formare și educație.

Asistența în educație are ca scop prevenirea problemelor familiale emergente și crearea unei culturi pedagogice pentru părinți.

Asistența în educație se realizează de către un profesor social, în primul rând, cu părinții - prin consultarea acestora, precum și cu copilul prin crearea unor situații educaționale speciale pentru a rezolva problema asistenței în timp util familiei în vederea întăririi acesteia. și să profite la maximum de potențialul său educațional.

Componenta psihologică a asistenței sociale și pedagogice cuprinde 2 componente: suport și corecție socială și psihologică.

Sprijinul are ca scop crearea unui microclimat favorabil în familie în timpul unei crize de scurtă durată.

Corectarea relațiilor interpersonale are loc în principal atunci când există violență psihică împotriva unui copil în familie, ducând la perturbarea stării sale neuropsihice și fizice. Până de curând, acestui fenomen nu i s-a acordat atenția cuvenită. Acest tip de violență include intimidarea, insulta la adresa unui copil, umilirea onoarei și demnității sale și încălcarea încrederii.

Componenta intermediară a asistenței sociale și pedagogice cuprinde trei componente: asistență în organizare, coordonare și informare.

Asistența în organizare vizează organizarea de petrecere a timpului liber în familie, inclusiv: organizarea de expoziții - vânzări de obiecte uzate, licitații caritabile; cluburi de interese, organizare de vacanțe în familie, concursuri, cursuri de menaj, „cluburi de întâlniri”, vacanțe de vară etc.

Asistența în coordonare are ca scop activarea diferitelor departamente și servicii pentru a rezolva în comun problema unei anumite familii și a situației unui anumit copil.

Asistența informațională are ca scop furnizarea familiilor de informații cu privire la problemele de protecție socială. Se realizează sub formă de consiliere. Întrebările pot fi legate de locuință, familie și căsătorie, muncă, legislație civilă, pensii, drepturile copiilor, femeilor, persoanelor cu dizabilități și problemele care există în familie.

Când lucrează cu familiile, un educator social joacă trei roluri principale:

Consilier – informează familia despre importanța și posibilitatea interacțiunii dintre părinți și copiii din familie; vorbește despre dezvoltarea copilului; oferă sfaturi pedagogice cu privire la creșterea copiilor.

Consultant - consiliază în probleme de dreptul familiei; probleme de interacțiune interpersonală în familie; informează despre metodele existente de educație care vizează o anumită familie; explică părinților cum să creeze condițiile necesare dezvoltării și creșterii normale a unui copil în familie.

Apărător - protejează drepturile copilului în cazurile în care trebuie să se confrunte cu degradarea completă a personalității părinților (alcoolism, dependență de droguri, cruzime față de copii) și problemele care decurg din viața nerezolvată, lipsa de atenție și atitudinea umană. a părinților față de copii.

Forme de asistenţă socială şi pedagogică a familiei. Una dintre formele de muncă ale unui profesor social cu o familie este patronajul social, care este o vizită la o familie la domiciliu cu scopuri de diagnostic, control, adaptare și reabilitare, permițând stabilirea și menținerea legăturilor pe termen lung cu familia, cu promptitudine. identificarea situațiilor sale problematice, oferind asistență imediată.

Patronajul oferă o oportunitate de a observa o familie în condițiile ei naturale. Acest lucru ne permite să dezvăluim mai multe informații decât se află la suprafață. Efectuarea patronajului necesită respectarea unui număr de principii etice: principiul autodeterminării familiei, voluntariatatea în acceptarea ajutorului, confidențialitatea, prin urmare, ar trebui găsite oportunități de a informa familia despre următoarea vizită și scopurile acesteia.

Patronajul poate fi efectuat în următoarele scopuri:

diagnostic: familiarizarea cu condițiile de viață, studiul posibililor factori de risc (medicali, sociali, gospodărești), studiul situațiilor problematice existente;

control: evaluarea stării familiei și a copilului, dinamica problemelor (dacă contactul cu familia este repetat); analiza progresului măsurilor de reabilitare, implementarea de către părinți a recomandărilor etc.;

adaptare-reabilitare: acordarea de asistență educațională specifică, mediere, psihologică.

Patronajul regulat este necesar în relația cu familiile disfuncționale și, mai ales, asociale, monitorizarea constantă a cărora le disciplinează într-o oarecare măsură și, de asemenea, permite identificarea și contracararea în timp util a situațiilor de criză emergente.

Alături de mecenatul, care ocupă un loc important în activitățile unui profesor social, conversațiile de consultanță trebuie evidențiate ca una dintre formele de lucru cu familiile. Consilierea, prin definiție, este destinată în primul rând să ajute persoanele aparent sănătoase care întâmpină dificultăți în rezolvarea problemelor vieții.

Un educator social, care lucrează cu o familie, poate folosi cele mai comune tehnici de consiliere: contagiune emoțională, sugestie, persuasiune, analogii artistice, mini-antrenamente etc.

Alături de conversațiile individuale de consiliere, pot fi utilizate metode de grup de lucru cu familia (familiile) - traininguri -.

Pregătirea psihologică socială este definită ca un domeniu al psihologiei practice axat pe utilizarea metodelor active de lucru psihologic de grup cu scopul de a dezvolta competența în comunicare.

Metodele de lucru în grup oferă părinților o oportunitate de a împărtăși experiențe unii cu alții, de a pune întrebări și de a căuta sprijin și aprobare în grup. În plus, oportunitatea de a prelua un rol de lider în schimbul de informații dezvoltă activitatea și încrederea părinților.

O altă formă de muncă a unui profesor social cu o familie este monitorizarea socio-pedagogică a familiei - acesta este un sistem bazat științific de colectare periodică, generalizare și analiză a informațiilor socio-pedagogice despre procesele care au loc în familie și realizarea strategică și decizii tactice pe această bază.

Principii de bază ale monitorizării: completitudinea, fiabilitatea, consistența informațiilor; eficienta obtinerii informatiilor si actualizarea sistematica a acesteia; comparabilitatea datelor obținute, care este asigurată de unitatea posturilor selectate în culegerea și analiza informațiilor; o combinație de evaluări și concluzii generalizate și diferențiate.

Esența monitorizării socio-pedagogice a familiei este utilizarea integrată a tuturor surselor de date despre procesele și evenimentele vieții de familie, ca fiind de natură naturală (informații oferite de membrii familiei din proprie inițiativă; observare directă și indirectă, eseuri și lucrări grafice ale copiilor despre familie etc.), precum și cele obținute în cadrul unui studiu special organizat (sondaj, chestionar, metodă de evaluare a experților, metodă biografică, metode psihologice de identificare a indicatorilor relațiilor intrafamiliale, etc.)

Un rol important în implementarea monitorizării sociale și pedagogice îl joacă capacitatea unui profesor social de a sistematiza colectarea informațiilor și rezultatele obținute. Pot exista mai multe moduri de sistematizare. Să luăm în considerare una dintre ele.

Întrucât familia este un sistem complex, profesorul social ține cont de subsistemele din cadrul familiei, de relațiile dintre indivizi și subsisteme.

Subsistemul parental (mamă – tată). Educatorul social pune accent pe interacțiunea unui cuplu căsătorit ca părinți ai unui copil (copii), a normelor de relații acceptate în familie: mamă – copii, tată – copii, stil de relație parentală.

Potențialul educațional al familiei este determinat în mare măsură de conținutul și natura funcționării subsistemului parental. Greșelile pe care le fac părinții, sistemele lor de valori distorsionate, contradicțiile în sistemele de cerințe și influența familiei asupra copilului.

Subsistemul „frați – surori”. Educatorul social pune accent pe relațiile dintre copii, pe caracteristicile rolului social al fiecărui copil și pe împărțirea responsabilităților stabilite în familie între frați și surori.

Relațiile dintre copiii dintr-o familie sunt o experiență de neînlocuit de comunicare și interacțiune de natură pe termen lung, când repartizarea responsabilităților, toleranța, capacitatea de a rezolva și de a preveni conflictele, împărtășesc grija și atenția adulților față de ei, și multe sunt necesare mai multe. Pentru majoritatea copiilor, aceste relații devin cele mai semnificative pentru o perioadă lungă de timp. Cu toate acestea, se ascunde un potențial semnificativ de influență desocializantă (relații de subordonare, „family hazing”. Violență morală și psihologică, confruntare competitivă și multe altele).

Subsistemul „părinți – copii”. Educatorul social urmărește să determine trăsăturile specifice ale interacțiunii dintre părinți și copii, granițele puterii, libertății și responsabilității care au devenit norma.

Activitățile sociale și pedagogice cu familiile vor fi eficiente dacă se bazează pe o abordare integrată. Presupune studiul și utilizarea datelor din demografie (studiul fertilității), sociologie și psihologie socială (cercetarea și analiza satisfacției față de căsătorie și relațiile familiale, cauzele conflictelor familiale), pedagogie (funcția educațională a familiei); drepturi; economie (bugetul familiei); etnografie (viață, caracteristici culturale); istorie și filozofie (forme istorice de familie, căsătorie, probleme ale fericirii familiei, datorii); religie.

Deci, orice deformare a familiei duce la consecințe negative în dezvoltarea personalității adolescentului. Se pot distinge două tipuri de deformare familială: structurală și psihologică. Deformarea structurală a unei familii nu este altceva decât o încălcare a integrității sale structurale, care este în prezent asociată cu absența unuia dintre părinți. Deformarea psihologică a familiei este asociată cu o încălcare a sistemului de relații interpersonale din ea, precum și cu acceptarea și implementarea în familie a unui sistem de valori negative, atitudini asociale etc. În prezent, se acordă din ce în ce mai multă atenție factorului de deformare psihologică a familiei. Numeroase studii arată în mod convingător că deformarea psihologică a familiei, o încălcare a sistemului de relații interpersonale și a valorilor din aceasta, au un impact puternic asupra dezvoltării negative a personalității unui copil și adolescent, ducând la diverse deformări personale - de la infantilismul social la comportamentul asocial şi delincvent. Există dovezi că, deși părinții, ca centru de orientare și identificare, se retrag în fundal în timpul adolescenței și la vârsta adultă tânără, acest lucru se aplică doar anumitor domenii ale vieții. Pentru majoritatea tinerilor, părinții, și mai ales mama, rămân principalele persoane apropiate emoțional la această vârstă.