Edward Claparede: ideea de auto-dezvoltare. Teorii de bază ale dezvoltării copilului în prima treime a secolului XX Punct de vedere funcțional
Oamenii de știință au studiat specificul stării mentale a copiilor încă din perioada clasică. Dar oamenii de știință au arătat un interes deosebit de mare pentru acest lucru sfârşitul XIX-lea V. În această perioadă, psihologia dezvoltării a început să fie recunoscută ca un domeniu independent stiinta psihologica. Unul dintre oamenii de știință care s-a ocupat de problemele din acest domeniu a fost E. Claparède.
– Neurolog, psiholog, profesor elvețian, reprezentant al funcționalismului. Născut la 24 martie 1873 la Geneva. A studiat la Universitatea din Geneva și a devenit doctor în medicină. După aceea am început să studiez psihologia. A primit a doua educație la universitatea rudei sale Theodore Flournoy. Împreună cu Flournoy, în 1901, a creat revista Arhiva psihologică. Claparède a fost redactorul acestei reviste până în 1940.
În 1904, E. Claparède conducea un laborator de psihologie. După moartea lui T. Flournoy a devenit profesor.
Claparède a studiat psihologia experimentală, neurologia clinică și zoopsihologia. Ca urmare, atenția sa a devenit din ce în ce mai concentrată asupra problemelor psihodezvoltării copilului.
Edouard Claparède și-a creat teoria autodezvoltării. Împărtășind ideile lui Stanley Hall despre necesitatea creării pedologiei, Claparède nu a acceptat explicația sa despre legea biogenetică. El credea că asemănarea larg răspândită între specii și dezvoltarea individuală psihicurile există pentru că există o logică universală a expansiunii psihicului în filogenie și ontogenie. De fapt, această logică compatibilă a dezvoltării recunoaște asemănarea proceselor (și nu identitatea lor!). Datorită acestui fapt, nu există o predeterminare inevitabilă în creșterea unui copil, iar motivele externe (de exemplu, formarea) îi pot grăbi dezvoltarea și chiar deforma pe jumătate direcția.
E. Claparède a sfătuit să distingă psihologia copilului în teoretică și practică (aplicată), sugerând că aceștia au o gamă diferită de probleme. Facerea legilor viata psihologica iar etapele dezvoltării psihologice ale copiilor a fost scopul principal al psihologiei teoretice a copilului. Psihologia aplicată a copilului, la rândul său, a fost împărțită în psihognostică și psihotehnică. Scopul principal psihognostica era diagnosticul, recunoașterea ontogenezei mentale a copiilor, scopul psihotehnicii era crearea mijloacelor de instruire și educație.
Crezând că ontogeneza psihologică nu are nevoie de motive auxiliare sau împrejurări care să o încurajeze, Claparède a perfecționat ideea de auto-dezvoltare, apariția de sine a acelor rudimente pe care un copil le are deja la naștere. Jocul și imitația sunt mecanismele acestei dezvoltări.
Dintre toate problemele care l-au interesat pe Claparède, el a acordat mai multă atenție gândirii și etapelor ontogenezei acesteia la copii. Claparède a identificat practic ontogeneza gândirii cu dezvoltarea psihologică, astfel încât criteriul de împărțire a copilăriei în etape pentru el a fost degenerarea de la o formă de gândire la alta. El a identificat 4 etape în ontogeneza psihologică.
Etapa 1 - de la naștere până la 2 ani. În această etapă, copiii sunt dominați de curiozitatea față de latura externă a obiectelor și, prin urmare, dezvoltarea mentală este conectată într-un mod important cu ontogeneza percepției.
Etapa 2 începe la vârsta de 2 ani și durează până la vârsta de 3 ani, timp în care limbajul copiilor se îmbunătățește și, prin urmare, interesele lor cognitive sunt concentrate pe cuvinte și semnificațiile acestora.
Etapa a 3-a - de la 3 la 7 ani - este asociată cu începutul dezvoltare mentală, în timp ce în rândul copiilor predomină interesele mentale comune.
Etapa a 4-a durează de la 7 la 12 ani, în această perioadă încep să apară și să se dezvolte caracteristicile și înclinațiile individuale ale copiilor, deoarece dezvoltarea lor mentală se îmbină cu formarea unor interese obiective deosebite.
Analizând formarea sferei mentale a copiilor, Claparède a descoperit una dintre cele mai importante proprietăți ale gândirii pueril. Această proprietate este sincretismul, adică. nu fragmentarea, unitatea înțelegerii copiilor despre lume. Claparède a susținut că ontogeneza psihologică provine din captură aspect la denumirea obiectului (stadiul verbal), iar apoi la asimilarea rolului acestuia, care este deja rezultatul ontogenezei gândire logică. L.S a vorbit mai târziu despre aceeași direcție în dezvoltarea gândirii copiilor - de la unitate la dezmembrare. Vygotsky, contestând afirmația lui V. Stern că copilul înțelege mai întâi o parte (un singur obiect) și abia apoi începe să conecteze părțile individuale într-o imagine holistică a lumii.
Ca urmare a faptului că ontogeneza abilităților este determinată de factori moșteniți. Claparède a distins supradotația cumulată și specială, în plus, supradotația generală se dezvăluie, în opinia sa, la o vârstă imatură și este combinată cu un singur nivel (înalt) al tuturor caracteristicilor intelectuale ale copilului. Claparède a atribuit talentul într-un sens unilateral unei vârste dezvoltate și a combinat-o cu talentul unei persoane de a rezolva probleme neobișnuite.
În concluzie, putem spune că Edouard Claparède a pus bazele psihologia dezvoltării ca ramură specială a ştiinţei psihologice care oferă legătură strânsă psihologie cu pedagogie. Astfel, a avut o mare influență asupra înțelegerii domeniului de aplicare cunoștințe psihologiceîn predarea și creșterea unui copil.
Lista surselor
1. Istoria psihologiei la persoane: personalităţi, ed. A.V.Petrovsky, editor-compilator LA. Karpenko. - M.: PER SE, 2005.
2. Kondakov I.M. Psihologie. Dicţionar ilustrat. - Sankt Petersburg: Prime-Eurosign, 2003.
3. Eduard Claparède // Calendarul evenimentelor. – URL: http://www.calend.ru/person/4002/ (data acces: 15/12/2013).
Edouard Claparède
Claparede Edward (1873-1940) - psiholog elvețian, reprezentant funcţionalismul. Biografie. Din 1908 - profesor la Universitatea din Geneva. Unul dintre fondatorii Asociației de Psihologie Aplicată și ai Institutului Pedagogic care poartă numele. J.-J. Rousseau la Geneva (1912). În 1920 a fondat Societatea Internațională de Psihotehnică. Cercetare. Claparède a lucrat în domeniul psihologiei comparate, a copilului și profesională El a considerat psihicul ca dorința corpului de a depăși discrepanța dintre nevoile sale și posibilitățile de a le satisface. Totodata, avand in vedere ca dezvoltarea psihica are loc spontan pe baza acelor inclinatii pe care copilul le are deja la momentul nasterii, si nu necesita stimuli externi. Dar această auto-dezvoltare necesită crearea unor condiții favorabile în care copilul să poată învăța independent pe baza jocului liber și a imitației celorlalți. Claparède a acordat o atenție primordială stării motivaționale, pe care a desemnat-o drept interes. Interesul, în opinia sa, este o corespondență completă între obiect și subiect. El a prezentat o ipoteză despre unicitatea calitativă a diferitelor etape prin care trece un copil în dezvoltarea capacității de generalizare. De asemenea, a formulat legea dezvoltării conștiente, „legea lui Claparede” (Claparede Ed. La conscience de la ressenmblance et la difference chez l "enfant // Archive de Psychologie. 1918. Vol. XVII. N 65). Legea postulează că psihicul își desfășoară activitatea atâta timp cât acest lucru este posibil, fără a implica conștiința, nevoia de abordare care apare doar atunci când solicitările asupra organismului devin mai complexe Din această cauză, funcțiile care apar cel mai devreme în dezvoltarea ontogenetică sunt cele mai dificile recunoaște, în consecință, relațiile care sunt luate în considerare devreme în comportamentul și comportamentul real cele care contribuie la automatizarea acestuia sunt, de asemenea, recunoscute cu dificultate și cu întârziere, iar relațiile care împiedică automatizarea sunt recunoscute din timp. Această lege a fost formulată pe baza studiului a introspecției copiilor: pentru copiii mici este mult mai ușor să spună ce este diferit în obiecte, mai degrabă decât ceea ce au în comun. Acest lucru se datorează faptului că asemănarea obiectelor permite utilizarea unor acțiuni similare (automatizate). iar diferențele dintre ele provoacă o încălcare. curs obișnuit acțiuni și conduc la o reacție specială (indicativă). Context istoric, Claparède a prezentat ideea unor niveluri calitativ diferite de generalizare în procesul de dezvoltare individuală, care a avut un impact semnificativ asupra psihologie genetică, în primul rând pe J. Piaget .
Kondakov I.M. Psihologie. Dicţionar ilustrat. // I.M. Kondakov. – Ed. a II-a. adăuga. Și refăcut. – Sankt Petersburg, 2007, p. 245-246.
eseuri:
L "association des idees. P., 1903; La question de la memoire affective // Archive de Psychologie. 1911. T. 10; La psychologie de ["intelligence // Scientia. 1917; Psychologie de 1 "enfant et pedagogic experimentale. 1922; în traducere rusă: Child Psychology and Experimental Pedagogy. M.; Leningrad, 1932; Vocational guidance, its problems and methods. M., 1925; How to determine mental abilities of school children. L., 1927 La genese de l'hypothese. Etude experimentale // Archive de Psychologie. 1934. V. 24; La psychologie fonctionnelle // Acta Psychologica. 1936. V. 1. N 1; Sentimente și emoții // Psihologia emoțiilor: Texte / Ed. V. K. Vilyunasa, Yu B. Gippenreiter. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.
Literatură:
Yaroshevsky M. G. Istoria psihologiei: din antichitate până la mijlocul secolului al XX-lea. M.: Academia, 1996; E. Claparède // Psihologie: Dicţionar bibliografic biografic / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. Sankt Petersburg: Eurasia, 1999.
Popularitatea pedologiei a condus la dezvoltarea unei mișcări pedologice de masă nu numai în America, ci și în Europa, unde a fost inițiată de oameni de știință renumiti precum E. Maiman, D. Selley, V. Stern, E. Claparède etc.
Dezvoltarea copiilor și psihologia educatieiîn Anglia este strâns asociat cu numele Jorja Selley.În cărțile sale „Eseuri despre psihologia copilăriei” (1895) și „Psihologia educației” (1894-1915), el a formulat principalele prevederi ale abordării asociaționiste a dezvoltării copilului. Aceste lucrări au contribuit la pătrunderea ideilor psihologice în institutii de invatamant, modificări parțiale în programele de formare și stilul de comunicare dintre profesori și copii.
J. Selley a pornit de la faptul că un copil se naște numai cu condițiile prealabile pentru procesele mentale de bază care se formează în timpul vieții copiilor. La astfel de premise el a inclus trei elemente care stau la baza constituenților principali ai psihicului - mintea, sentimentele și voința. În același timp, elementul înnăscut din care se formează mintea este senzația, pentru sentimente este tonul senzual al senzațiilor, mâniei și fricii, iar pentru voință este forme înnăscute de mișcări, adică. mișcări reflexive, impulsive și instinctive.
În timpul vieții, are loc o asociere de elemente individuale (senzații, mișcări), care sunt combinate (integrate) într-o imagine holistică a unui obiect, într-o idee sau concept. Se formează, de asemenea, o atitudine (sentiment) constantă față de mediu și un comportament volițional. De o mare importanță în formarea asociațiilor, din punctul de vedere al lui J. Selley, este atenția, datorită căreia sunt conectate elemente strict definite și nu oricare. Un exercițiu care accelerează și întărește legătura elementelor într-un singur întreg ajută și la asimilare.
Deși Selly nu a făcut descoperiri semnificative, deoarece aproape toți reprezentanții acestei direcții au vorbit despre structura conștiinței și integrarea elementelor bazate pe asociere, lucrările sale au avut mare valoare pentru psihologia practică și pedologia copilului, deoarece Selly a studiat ce asociații și în ce ordine apar în proces dezvoltare mentală copii. Cercetările sale au arătat că primele asocieri sunt cele bazate pe asemănare, apoi treptat copiii formează imagini ale obiectelor pe baza asocierilor bazate pe contiguitate, iar la sfârșitul celui de-al doilea an de viață apar asocieri bazate pe contrast. Datele obținute de J. Selley au făcut posibilă și identificarea principalelor etape ale dezvoltării cognitive, emoționale și voliționale a copiilor, de care trebuie luate în considerare la predarea acestora.
Pe baza acestor prevederi, adeptul J. Selley Maria Montessori a dezvoltat un sistem de exerciții care promovează dezvoltarea intelectuală a copiilor vârsta preșcolară. La baza acestui sistem, care este destul de răspândit astăzi, se află antrenamentul senzațiilor ca elemente principale ale gândirii, a căror conștientizare și integrare contribuie la dezvoltarea cognitivă a copiilor.
Psihologul elvețian a jucat un rol major în dezvoltarea psihologiei copilului Edward Claparède. A fondat Asociația de Psihologie Aplicată și Institutul Pedagogic. Rousseau din Geneva, care a devenit un centru internațional de cercetare experimentală în domeniul psihologiei copilului.
Deși susținea ideea lui Hall cu privire la necesitatea creării unei științe cuprinzătoare despre copil - pedologie, el nu a acceptat interpretarea sa a legii biogenetice. E. Claparède credea că o anumită asemănare între dezvoltarea filogenetică și ontogenetică a psihicului există nu pentru că psihicul copilului conține etapele de dezvoltare ale speciei și instinctele străvechi pe care copilul trebuie să le depășească (cum sugerează teoria recapitulării), ci pentru că există o dezvoltare logică generală a psihicului în filogeneză şi ontogeneză. Este logica generală a dezvoltării mentale care determină asemănarea acestor procese, dar nu și identitatea lor, prin urmare nu există o predeterminare fatală în dezvoltarea unui copil, iar factorii externi (inclusiv antrenamentul) îi pot accelera progresul și chiar își pot schimba parțial direcția. .
E. Claparède a propus împărțirea psihologiei copilului în aplicată și teoretică, deoarece, în opinia sa, acestea au o gamă diferită de probleme studiate. El considera ca sarcina psihologiei teoretice a copilului este studiul legilor vieții mentale și al etapelor dezvoltării mentale ale copiilor. În același timp, a împărțit psihologia aplicată a copilului în psihognostică și psihotehnică. Psihognostica a vizat diagnosticarea și măsurarea dezvoltării mentale a copiilor, iar psihotehnica a vizat dezvoltarea unor metode de predare și creștere adecvate unei anumite vârste.
Spunând că dezvoltarea mentală nu are nevoie de stimulente suplimentare sau factori care să o împingă, Claparède a dezvoltat ideea de autodezvoltare a acelor înclinații care există la un copil deja la naștere. El a considerat jocul și imitația ca fiind mecanismele acestei autodezvoltari, datorită cărora primește o anumită direcție și conținut. Din punctul său de vedere, jocul este un mecanism mai universal, deoarece are ca scop dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului, atât funcții mentale generale, cât și speciale. Claparède a distins jocurile care dezvoltă caracteristicile individuale ale copiilor, jocurile intelectuale (dezvoltarea abilităților cognitive) și jocurile afective (dezvoltarea sentimentelor).
El a asociat imitația în principal cu dezvoltarea comportamentului și a activității voluntare a copiilor, deoarece se bazează pe asocierea dintre imaginile mișcărilor (prezentate de adulți) și aceste mișcări în sine, i.e. urme ale senzațiilor lor musculare. Când mișcarea se repetă, senzația de la ea se contopește cu apariția acestei mișcări, după care este posibilă finalizarea acestei sarcini, mai întâi când apare imaginea ei și apoi cu o comandă verbală. Astfel, E. Claparède a vorbit nu numai despre interiorizarea mișcărilor voluntare, ci și despre necesitatea trecerii de la motor la figurativ și abia apoi la planul intern.
În ciuda gamei largi de probleme care îl interesau pe Claparède, centrul intereselor sale de cercetare a fost studiul gândirii și etapele dezvoltării acesteia la copii. El (ca și celebrul său elev J. Piaget de mai târziu) a identificat de fapt gândirea cu dezvoltarea mentală și, prin urmare, criteriul de împărțire a copilăriei în perioade pentru el a fost trecerea de la un tip de gândire la altul.
El a identificat patru etape ale dezvoltării mentale:
- 1. De la naștere până la 2 ani - în această etapă, copiii au un interes predominant pentru latura externă a lucrurilor și, prin urmare, dezvoltarea intelectuală este asociată în principal cu dezvoltarea percepției.
- 2. De la 2 la 3 ani - în această etapă, copiii dezvoltă vorbirea și de aceea interesele lor cognitive sunt concentrate pe cuvinte și semnificațiile acestora.
- 3. De la 3 la 7 ani - în această etapă începe dezvoltarea intelectuală propriu-zisă, adică. dezvoltarea gândirii, predominând copiii având interese mentale comune.
- 4. De la 7 la 12 ani - în această etapă, încep să apară caracteristicile și înclinațiile individuale ale copiilor, deoarece dezvoltarea lor intelectuală este asociată cu formarea unor interese obiective speciale.
În timp ce explora formarea sferei intelectuale a copiilor, E. Claparède a descoperit una dintre principalele proprietăți ale gândirii copiilor - sincretismul, adică. indivizibilitatea, unitatea ideilor copiilor despre lume între ei. El a susținut că dezvoltarea mentală progresează de la înțelegerea aparenței la denumirea unui obiect (stadiul verbal), și apoi la înțelegerea scopului acestuia, care este deja o consecință a dezvoltării gândirii logice. L.S a vorbit mai târziu despre aceeași direcție în dezvoltarea gândirii copiilor - de la unitate la dezmembrare. Vygotsky, contestând afirmația lui V. Stern că copilul înțelege mai întâi o parte (un singur obiect) și abia apoi începe să conecteze părțile individuale într-o imagine holistică a lumii.
Pe baza faptului că dezvoltarea abilităților este determinată de factori ereditari, E. Claparède a distins talentul general și special, iar talentul general s-a manifestat, din punctul său de vedere, în copilărieși l-a contactat pe general nivel înalt toate proprietățile mentale ale copilului. El a atribuit talentul în sens restrâns maturității și a asociat-o cu capacitatea unei persoane de a rezolva noi probleme.
Astfel, E. Claparède a pus bazele unei ramuri independente a științei psihologice – psihologia dezvoltării, având o influență semnificativă asupra înțelegerii gamei de probleme pe care le rezolvă și a sarcinilor sale.
Contribuție neprețuită la studiul dezvoltării mentale a copiilor vârstă fragedă a fost realizat de un renumit psiholog american Arnold Lucius Gesell.
A.L. Gesell este fondatorul Clinicii Yale pentru Copilărie Normală, care a studiat dezvoltarea mentală a copiilor mici - de la naștere până la 3 ani. Perioadele copilăriei și copilăria timpurie au fost în centrul intereselor științifice ale lui Gesell, datorită faptului că el credea că în primii trei ani de viață un copil suferă cea mai mare parte a dezvoltării sale mentale, deoarece rata acestei dezvoltări este cea mai mare în primii trei. ani, iar apoi cu încetinirea treptat în timp. Pe această bază, el a creat o periodizare a dezvoltării mentale, în care s-au distins trei perioade - de la naștere la un an, de la unu la trei ani și de la trei la optsprezece ani, iar prima perioadă este caracterizată de cele mai mari rate de dezvoltare mentală. , al doilea - medie, iar al treilea - scăzut.
Cercetările lui A. Gesell au vizat dezvoltarea dezvoltării normative a psihicului în primii trei ani de viață,
La clinica A. Gesell au fost dezvoltate echipamente speciale pentru diagnosticarea obiectivă a dinamicii dezvoltării mentale a copiilor mici, inclusiv filmare și fotografiere, și „oglinda Gesell” (sticlă semi-permeabilă folosită pentru observarea obiectivă a comportamentului copiilor). De asemenea, a introdus în psihologie noi metode de cercetare - longitudinale (o metodă de studiere longitudinală a acelorași copii pe o anumită perioadă de timp, cel mai adesea de la naștere până la adolescență) și gemeni (analiza comparativă a dezvoltării mentale a gemenilor monozigoți). Pe baza acestor studii, a fost elaborat un sistem de teste și indicatori de normă pentru copiii de la 3 luni la 6 ani pentru următorii indicatori - abilități motorii, vorbire, comportament adaptativ, comportament personal și social. Modificarea acestor teste stă la baza diagnosticului modern al dezvoltării mentale a copiilor.
Un psiholog german a acordat o atenție deosebită studiului dezvoltării spirituale a unui copil. William Stern.
V. Stern a fost educat la Universitatea din Berlin, unde a studiat cu psiholog celebru G. Ebbinghaus. După ce și-a luat doctoratul, a fost invitat în 1897. la Universitatea din Breslau, unde a lucrat ca profesor de psihologie până în 1916. Rămânând profesor la această universitate. V. Stern fondată în 1906 Institutul de Psihologie Aplicată din Berlin. În același timp, a început să publice Jurnalul de psihologie aplicată, în care, în urma lui G. Münsterberg, a dezvoltat conceptul de psihotehnică. Cu toate acestea, cel mai mare interes a fost în cercetarea dezvoltării mentale a copiilor. Prin urmare, în 1916 el a acceptat oferta de a deveni succesorul celebrului psiholog copil E. Maimann în calitate de șef al laboratorului de psihologie de la Universitatea din Hamburg și editor al Jurnalului de psihologie educațională. În acest moment, el a fost și unul dintre inițiatorii organizației Institutului Psihologic din Hamburg, care a fost deschis în 1919. În 1933 Stern a emigrat în Olanda, iar în 1934. s-a mutat în Statele Unite, unde i s-a oferit un post de profesor la Universitatea Duke, pe care a deținut-o pentru tot restul vieții.
V. Stern a fost unul dintre primii psihologi care a plasat în centrul intereselor sale de cercetare analiza dezvoltării personalității unui copil.
Studiul personalității integrale și modelele formării acesteia a devenit scopul teoriei personalismului pe care a dezvoltat-o. Acest lucru a fost deosebit de important la începutul secolului, încă de la cercetare dezvoltarea copilului la vremea aceea se reduceau în principal la studiul dezvoltării cognitive a copiilor. V. Stern a acordat atenție acestor probleme, explorând etapele dezvoltării gândirii și vorbirii. Cu toate acestea, încă de la început, el a căutat să studieze nu dezvoltarea izolată a proceselor cognitive individuale, ci formarea unei structuri integrale, personalitatea copilului. Bazele teoriei personalismului, dezvoltată de V. Stern, sunt expuse în lucrarea sa fundamentală „Personality and Thing” (1906-1924).
V. Stern credea că personalitatea este o integritate autodeterminată, care acționează conștient și intenționat, care are o anumită profunzime (straturi conștiente și inconștiente). El a pornit de la faptul că dezvoltarea mentală este auto-dezvoltare, auto-dezvoltarea înclinațiilor existente ale unei persoane, direcționate și determinate de mediul în care trăiește copilul. Această teorie a fost numită teoria convergenței, deoarece a luat în considerare rolul jucat în dezvoltarea mentală de doi factori - ereditatea și mediul. Influența acestor doi factori a fost analizată de V. Stern folosind exemplul unor activități de bază ale copiilor, în principal jocuri.
V. Stern a înțeles dezvoltarea însăși ca creștere, diferențiere și transformare a structurilor mentale. În același timp, vorbind despre diferențiere, el, ca reprezentanții psihologiei gestaltiste, a înțeles dezvoltarea ca o tranziție de la imagini vagi, neclare, la gestalte mai clare, structurate și distincte ale lumii înconjurătoare. Această tranziție către o reflectare mai clară și mai adecvată a mediului trece prin mai multe etape și transformări care sunt caracteristice tuturor proceselor mentale de bază. Dezvoltarea mentală tinde nu numai la autodezvoltare, ci și la autoconservare, adică. la conservarea caracteristicilor individuale, înnăscute ale fiecărui copil, în primul rând la păstrarea ratelor individuale de dezvoltare.
V. Stern a devenit unul dintre fondatorii psihologiei diferențiale, psihologia diferențelor individuale, căreia îi este dedicată cartea sa „Psihologie diferențială” (1911). El a susținut că nu există doar o normativitate comună tuturor copiilor de o anumită vârstă, ci și o normativitate individuală care caracterizează un anumit copil. Printre cele mai importante proprietăți individuale, el a numit ritmul individual de dezvoltare mentală, care se manifestă și în viteza de învățare. Încălcarea acestei caracteristici poate duce la abateri grave de dezvoltare, inclusiv nevroze. Stern a fost, de asemenea, unul dintre inițiatorii cercetării experimentale asupra copiilor, testarea și, în special, metodele îmbunătățite de măsurare a inteligenței copiilor, propunând măsurarea nu a vârstei mentale, ci a IQ-ului.
Economisire caracteristici individuale posibil datorită faptului că mecanismul dezvoltării mentale este introcepția, adică. legătura copilului dintre scopurile sale interne cu cele stabilite de alții. Stern credea că capacitățile potențiale ale unui copil la naștere sunt destul de incerte, el însuși nu este încă conștient de el însuși și de înclinațiile sale. Mediul îl ajută pe copil să se înțeleagă pe sine și îl organizează lumea interioara, îi conferă o structură clară, formalizată și conștientă. În același timp, copilul încearcă să ia din mediul înconjurător tot ceea ce corespunde potențialelor sale înclinații, punând o barieră în calea acelor influențe care contrazic înclinațiile sale interne. Conflictul dintre înclinațiile externe (presiunea mediului) și cele interne ale copilului are și o semnificație pozitivă pentru dezvoltarea lui, deoarece este emoții negative, care provoacă această discrepanță la copii și servesc drept stimul pentru dezvoltarea conștiinței de sine. Frustrarea, întârzierea introcepției, îl obligă pe copil să se uite în sine și în jurul său pentru a înțelege de ce anume are nevoie pentru a se simți bine și ce anume în mediu îi provoacă o atitudine negativă. Astfel, V. Stern a susținut că emoțiile sunt asociate cu o evaluare a mediului, ajută la procesul de socializare a copiilor și la dezvoltarea reflecției acestora.
Integritatea dezvoltării se manifestă nu numai prin faptul că emoțiile și gândirea sunt strâns legate între ele, ci și prin faptul că direcția de dezvoltare a tuturor proceselor mentale este aceeași - de la periferie la centru. Prin urmare, mai întâi, copiii dezvoltă contemplația (percepția), apoi reprezentarea (memoria) și apoi gândirea, adică. de la idei vagi trec la înțelegerea esenței mediului înconjurător.
Investigand etapele dezvoltării mentale ale copiilor, V. Stern a fost primul care a efectuat observarea sistematică a procesului de formare a vorbirii. Rezultatele acestei lucrări au fost reflectate în cartea lui V. Stern „The Language of Children” (1907). După ce a identificat mai multe perioade în procesul dezvoltării vorbirii, el a subliniat că cea mai importantă dintre ele este cea asociată cu descoperirea de către copil a sensului unui cuvânt, descoperirea că fiecare obiect are propriul nume, lucru pe care îl face la aproximativ o dată. ani si jumatate. Această perioadă, despre care a vorbit mai întâi V. Stern, a devenit mai târziu punctul de plecare pentru studiul vorbirii de către aproape toți oamenii de știință care s-au ocupat de această problemă. După ce a identificat 5 etape principale în dezvoltarea vorbirii la copii, V. Stern le-a descris în detaliu, dezvoltând de fapt primele standarde pentru dezvoltarea vorbirii la copiii sub 5 ani. El a identificat, de asemenea, principalele tendințe care determină această dezvoltare, principala dintre acestea fiind trecerea de la vorbirea pasivă la cea activă și de la cuvinte la propoziții.
Celebrul psiholog german a avut și el o contribuție semnificativă la dezvoltarea psihologiei copilului Karl Bühler. După ce a absolvit Universitatea din Berlin, s-a alăturat la un moment dat școlii Würzburg, cunoscută pentru experimentele sale în domeniul gândirii. Cu toate acestea, s-a îndepărtat treptat de această direcție, creându-și propriul concept despre dezvoltarea mentală a unui copil. Din 1922 a trăit și a lucrat la Viena, iar din 1938 în SUA.
În teoria sa, el a încercat să îmbine pozițiile școlii de la Würzburg și ale psihologiei Gestalt, transformând conceptul de asociere și aplicând legile geneticii dezvoltării mentale. Destul de remarcat că în fiecare dintre direcții psihologice reflectă unul dintre aspectele reale ale vieții mentale umane, K. Bühler a căutat, prin combinarea acestor abordări, să depășească criza metodologică în care se afla psihologia în prima treime a secolului XX. În lucrarea sa „Criza psihologiei” (1927), K. Bühler a susținut că depășirea acestei crize este posibilă prin integrarea a trei principale scoli psihologice acea vreme - psihologie introspectivă, behaviorism și studii culturale ale dezvoltării mentale.
Pe baza conceptelor școlii de la Würzburg și psihologiei Gestalt, a considerat studiul dezvoltării intelectuale a copilului o prioritate pentru cercetarea sa. În același timp, a căutat să studieze precis gândire creativă, un moment de perspicacitate, care l-a condus ulterior la ideea că procesul intelectual este întotdeauna, într-o măsură mai mare sau mai mică, creativitate.
Dezvoltarea ideii despre rolul creativității în dezvoltarea mentală, K. Bühler a prezentat o teorie euristică a vorbirii. El a spus că vorbirea nu este dată copilului într-o formă gata făcută, ci este inventată și inventată de el în procesul de comunicare cu adulții. Astfel, spre deosebire de Stern, K. Bühler a insistat că procesul de formare a vorbirii este un lanț de descoperiri.
În prima etapă, copilul descoperă sensul cuvintelor. Această descoperire are loc prin observarea efectului asupra adulților al complexelor sonore pe care le inventează copilul. Prin manipularea unui adult cu ajutorul vocalizării, copilul descoperă că anumite sunete duc la o anumită reacție a adultului (da, mă tem, vreau etc.), și începe să folosească aceste complexe sonore cu intenție. În a doua etapă, copilul învață că fiecare lucru are propriul său nume. Această descoperire se extinde vocabular copil, deoarece nu numai că inventează el însuși nume pentru lucruri, dar începe și să pună întrebări adulților despre nume. În a treia etapă, copilul descoperă sensul gramaticii, acest lucru se întâmplă și independent. Prin observație, copilul ajunge la descoperirea că relațiile dintre obiecte pot fi exprimate prin modificări ale laturii sonore a unui cuvânt, de exemplu, prin schimbarea finalului (tabel - tabele).
K. Bühler a considerat și dezvoltarea intelectuală a copiilor ca fiind un proces creativ, ale cărui trăsături le-a dezvăluit în lucrarea sa „Dezvoltarea spirituală a copilului” (1924). Revenind la procesul de rezolvare a problemelor, el a reconsiderat legătura dintre asociere și conștientizare, afirmând că copilul se conectează unul cu celălalt doar ceea ce a recunoscut deja ca întreg, adică. În primul rând, are loc un act de gândire, care se încheie cu o asociere între parametrii conștienți. Această conștientizare este un proces creativ instantaneu. Procesul de a înțelege instantaneu esența lucrurilor numite de K. Bühler „experiența aha”. Această înțelegere a relațiilor, adică procesul de „aha-experience” este procesul de gândire. Astfel, gândirea, potrivit lui K. Buhler, nu depinde de experiența trecută și este un act creator al copilului însuși.
Analizând legătura dintre gândire și creativitate, K. Bühler a ajuns la ideea că dezvoltarea desenului are un impact direct asupra dezvoltării intelectuale a copiilor. Prin urmare, a fost unul dintre primii psihologi pentru copii care a studiat desenele copiilor. El credea că un desen este o poveste grafică construită pe principiu vorbire orală, adică Desenul copilului nu este o copie a acțiunii, ci o poveste despre ea. De aceea, a remarcat K. Bühler, copiii iubesc atât de mult poveștile în imagini, le place să se uite la ele și să le deseneze ei înșiși.
Analiza desenelor copiilor l-a condus pe K. Bühler la descoperirea conceptului de „schemă”. El a spus că dacă un copil folosește un concept în vorbire, atunci într-un desen folosește o diagramă, care este o generalizare a imaginii unui obiect, și nu copia lui exactă. Astfel, schema este ca un concept intermediar, făcându-le copiilor mai ușor să stăpânească cunoștințele abstracte. Aceste prevederi ale lui K. Bühler sunt folosite și în programele moderne de dezvoltare (concepute în principal pentru preșcolari).
El a identificat trei etape principale ale dezvoltării mentale: instinctul; educație de formare reflexe condiționate); inteligență (apariția unei „experiențe aha”, conștientizarea unei situații problematice).
Pe lângă dezvoltarea intelectuală, în timpul trecerii de la etapă la etapă se dezvoltă și emoțiile, iar plăcerea din activitate se deplasează de la final la început. Deci, cu instinct, o acțiune are loc mai întâi, iar apoi plăcerea vine din ea (de exemplu, o broască mai întâi sare după o muscă, o înghite și apoi se bucură de mâncare). În timpul antrenamentului, activitatea și plăcerea merg în paralel; Așa că un câine, sărind printr-un cerc, primește o bucată de zahăr drept recompensă. În sfârșit, când activitate intelectuală copilul își poate imagina ce plăcere va primi, de exemplu, de la o bomboană delicioasă sau de a comunica cu un prieten chiar înainte de a începe această activitate. Este stadiul intelectual care este stadiul culturii și oferă oportunitatea unei adaptări cât mai flexibile și adecvate la mediu, credea K. Bühler.
În opinia sa, inteligența începe să se dezvolte la copii după un an, iar la început se manifestă în principal în activități externe (vârsta cimpanzeului), iar apoi în cele interne. Vorbind despre importanța jocului copiilor pentru dezvoltarea mentală, K. Bühler a subliniat rolul acestuia în mod specific în formarea emoțiilor. Modificând teoria lui Gross și Stern, el a introdus conceptul de plăcere funcțională. Demonstrând că jocul se află în stadiul antrenamentului și, prin urmare, activitatea de joc este asociată cu obținerea plăcerii funcționale, K. Bühler a explicat faptul că jocul nu are propriul produs. Acest lucru nu se datorează faptului că servește doar la exercitarea instinctelor înnăscute, ci pentru că jocul nu are nevoie de un produs, deoarece scopul său este procesul în sine. activitate de joacă. Astfel, în teoria jocului a apărut prima explicație a motivației acestuia, precum și motivația exercițiului necesar dezvoltării psihice a copilului.
Psiholog elvețian, profesor la Universitatea din Geneva (1908). Unul dintre fondatori institut pedagogic ei. J.J. Rousseau la Geneva (1912) și revista „Arhivele psihologiei” (1902). Continuator al tradițiilor școlii franceze de psihologie empirică. Autor de lucrări dedicate conexiunii dintre psihologie și clinică practica pedagogica, probleme de orientare în carieră etc. Teoria jocului copiilor propusă de K., care se apropie de conceptul biologic al lui K. Gross, dar cu o încredere mai mare pe conținutul psihologic (de exemplu, în evaluarea nevoilor), a devenit celebră. .
Definiție excelentă
Definiție incompletă ↓
CLAPAREDE Edouard
24.3. 1873, Geneva, - 29 septembrie 1940, ibid.), elvețian. psiholog, prof. Universitatea din Geneva (din 1908). Unul dintre fondatorii institutului pedagogic care poartă numele. J. J. Rousseau la Geneva (1912) și jurnal. „Arhive de Psihologie” (Arhive de Psihologie, 1902). Continuator al tradițiilor franceze. şcoli de empiric psihologie (T. Ribot, P. Janet, A. Biney etc.). K. a afirmat activitatea conștiinței, evidențiind rolul intereselor, motivelor și nevoilor în comportament. În lucrări dedicate conexiunii dintre psihologie și clinică. şi ped. practică, K. a arătat importanţa cunoaşterii psihologiei şi pentru succesul educaţiei. influența asupra caracterului, voinței și altor aspecte ale individului și pentru organizarea procesului de învățare. K. introdus în ped. metoda de practică așa-numita gândirea cu voce tare, în care elevul, rezolvând singur o problemă dificilă, vorbește despre progresul căutării unei soluții. K. a tratat probleme de orientare în carieră, avertizând împotriva dependenței excesive de teste atunci când prezice rezultatele învățării. Acordând o mare atenție studiului psihicului copilului, K. a prezentat o serie de idei importante despre niveluri calitativ diferite în ontogeneza procesului de generalizare, despre relația dintre conștientizarea diferențelor și conștientizarea asemănărilor etc. Aceste idei aveau un impact semnificativ. influență asupra modernului zarub. genetic psihologie, în special teoria lui J. Piaget. Teoria jocului copiilor propusă de K., apropiată de biol., a devenit celebră. concepte ale lui K. Gross, dar cu o mai mare încredere pe psihologie. conținut (de exemplu, evaluarea nevoilor).
Lucrări: Lassociation des idees, R., 1903; Education fonctionnelle, Nchat. - R., P931]; Le sentiment inferior chez lenfant. Cahi-ers de pedagogie experimentale et de Psychologie de lenfant, Gen., 1934; în rusă BANDĂ - Psihologia copilului și experimentarea. pedagogie, Sankt Petersburg, 1911; Prof. orientarea, problemele și metodele ei, M., 1925; Cum se determină abilitățile mentale ale școlarilor, L., 1927.
Edouard Claparède(douard francez Claparde; 24 martie 1873, Geneva - 29 septembrie 1940, ibid.) - neurolog, psiholog elvețian, unul dintre pionierii psihologiei copilului, reprezentant al funcționalismului. Unul dintre fondatorii Institutului Rousseau, un centru internațional de cercetare experimentală în domeniul psihologiei copilului, precum și fondatorul Societății Internaționale de Psihotehnică.
Biografie
A absolvit Universitatea din Geneva în 1892 cu o diplomă de licență, iar în 1897 și-a susținut doctoratul în medicină. Timp de un an a fost angajat în lucrări clinice și experimentale la Spitalul Salpêtrière din Paris. În urma studiului științelor naturii și medicinei, s-a dedicat psihologiei, pe care a studiat-o cu Théodore Flournoy, ruda lui apropiată.
În 1901, E. Claparède și T. Flournoy au fondat revista „Arhiva Psihologică” („Arhivele de Psihologie”), al cărei redactor E. Claparède a rămas până la sfârșitul vieții. În 1904, E. Claparède a devenit șeful laboratorului de psihologie fondat de T. Flournoy, iar în 1915 a moștenit de la acesta funcția de profesor.
E. Claparède a avut o contribuţie semnificativă la cooperare internationala psihologi graţie activităţilor Congresului Internaţional de Psihologie. În 1908, E. Claparède a participat la primul Congres Internațional de Psihanalitic la Salzburg, iar în 1912 l-a cunoscut personal pe S. Freud.
În 1912, E. Claparède a fondat Institutul Rousseau, pe care l-a conceput ca un centru de cercetare inovatoare și dezvoltări practice în domeniul educației. Mai târziu aici au fost realizate multe dintre lucrările lui J. Piaget. În 1920, E. Claparède a fondat Societatea Internațională de Psihotehnică.
E. Claparède a lucrat la probleme de psihologie experimentală (în special probleme de somn), neurologie clinică și zoopsihologie. Ulterior, interesele lui E. Claparède s-au concentrat tot mai mult pe problemele dezvoltării mentale a copilului. Cea mai faimoasă lucrare a lui Claparède, Child Psychology and Experimental Pedagogy, publicată în 1905, a fost tradusă în zece limbi.
E. Claparède a insistat constant asupra importanței abordării funcționale. S-a remarcat întotdeauna prin judecăți imparțiale, a încercat întotdeauna să dezvăluie flexibilitatea reacțiilor umane în interacțiunile sale cu mediul.
Edouard Claparède a fost căsătorit cu Elena Shpir (1873-1955), fiica filozofului rus A. A. Shpir.
Activitati stiintifice
Publicații în limba rusă
- Claparède E. Psihologia copilului și pedagogia experimentală. - M.: LKI, 2007.
