Tehnologia dialogului de instruire. Dialogul ca tehnologie de învățare: concepte și caracteristici de bază

M. M. Bakhtin

Tehnologia dialogului educațional este una dintre tehnologiile de vârf ale educației centrate pe elev, iar umanizarea și orientarea comunicativă a învățării în anul trecut aduce dialogul interpersonal în prim plan.

Scopul principal al acestei tehnologii este ca în procesul de comunicare dialogică din clasă, elevii îl caută diferite căi să-și exprime gândurile, să stăpânească și să susțină noi valori. În același timp, dialogul este considerat ca un mediu socio-cultural special care creează condiții favorabile pentru ca o persoană să accepte o nouă experiență, să schimbe o serie de sensuri stabilite.

Dialogul la clasă este o atmosferă didactică și comunicativă deosebită care ajută elevul nu numai să stăpânească modul dialogic de gândire, ci oferă și reflecție, dezvoltă proprietățile intelectuale și emoționale ale personalității (durabilitatea atenției, observației, memoriei, capacitatea de analiză).

activitatea partenerului, imaginație). În aceste lecții, conținutul material educativ este asimilată atât ca urmare a memorării, cât și ca urmare a comunicării, în timpul căreia se face apel la semnificații personal semnificative, la profunzimea propriei conștiințe.

Activitatea pedagogică dialogică are ca scop crearea de către profesor a unui astfel de mediu care să contribuie la acumularea de experiență dialogică în rezolvarea problemelor umanitare de către individ.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologii centrate pe persoană

2.1. Tehnologia de învățare prin dialog

Esența tehnologiilor de dialog. Funcţiile dialogului educaţional.

Educația fără dialog se transformă într-un sistem artificial, mort.

M. M. Bakhtin

Tehnologia dialogului educațional este una dintre tehnologiile de vârf ale educației centrate pe elev, iar umanizarea și orientarea comunicativă a educației din ultimii ani a adus în prim-plan dialogul interpersonal.

Scopul principal al acestei tehnologii este ca în procesul de comunicare dialogică din clasă, elevii să caute moduri diferite de a-și exprima gândurile, de a stăpâni și de a susține noi valori. În același timp, dialogul este considerat ca un mediu socio-cultural special care creează condiții favorabile pentru ca o persoană să accepte o nouă experiență, să schimbe o serie de sensuri stabilite.

Dialogul la clasă este o atmosferă didactică și comunicativă deosebită care ajută elevul nu numai să stăpânească modul dialogic de gândire, ci oferă și reflecție, dezvoltă proprietățile intelectuale și emoționale ale personalității (durabilitatea atenției, observației, memoriei, capacitatea de analiză).

activitatea partenerului, imaginație). La astfel de lecții, conținutul materialului educațional este asimilat atât ca urmare a memorării, cât și ca urmare a comunicării, timp în care se face apel la semnificații personal semnificative, la profunzimea propriei conștiințe.

Activitatea pedagogică dialogică are ca scop crearea de către profesor a unui astfel de mediu care să contribuie la acumularea de experiență dialogică în rezolvarea problemelor umanitare de către individ.

Este important nu numai să înveți copilul declinațiile și conjugările, nu doar să transmită

cunoștințe acumulate de omenire, ci pentru a o ajuta să se „încadreze” în contextul culturii, pentru a ajuta la găsirea limbaj reciproc cu altul (lumea, natura, omul) și să realizeze interdependența unul față de celălalt în această lume.

Dialogul înseamnă să căutăm împreună adevărul. Dialogul educațional nu este doar o formă, ci și un mod de relație. Îți permite să fii auzit; principalul lucru în ea nu este reproducerea informațiilor, ci reflecția, discutarea problemei. În dialog se realizează cele mai importante manifestări ale relațiilor umane: respectul reciproc, complementaritatea, îmbogățirea reciprocă, empatia, co-crearea.

Pe parcursul dialogului, elevii dobândesc capacitatea și capacitatea de a-l conduce la diferite niveluri.La primul nivelca dialog cu ai proprii eu, ca comunicare cu sine, propria minte - acesta este un nivel personal.

La al doilea niveldialogul este înțeles ca un proces de interacțiune a pozițiilor valoro-intelectuale calitativ diferite ( eu şi altele) este nivelul interpersonal.

Al treilea nivel de dialog- multi-dialog - multiplu dialog simultan care apare la discutarea problemelor in grupuri mici de 5-7 persoane.

Dialogul începe atunci când elevul face afirmații de genul „vreau să spun”, „parerea mea”, „vreau să adaug”, „punctul meu de vedere”. Scopul dialogului este de a crea interacțiune dialogică interpersonală, care este o situație apropiată de activitatea naturală a vieții, în care elevii uită de convențiile (lecție, profesor, notă) care îi împiedică să se exprime la nivel personal și interpersonal.

În funcţie de rolul dialogului în dezvoltare calitati personale(funcțiile personalității) disting următoarele tipuri de dialog, care diferă unele de altele prin gradul de încredere, de întrepătrundere în altul.

Cu toate acestea, atunci când organizează învățarea interactivă, unii profesori se limitează doar la manifestări externe (comunicarea dezinhibată cu elevii, schimbul liber de opinii etc.), transformând-o, după cum crede E. V. Korotaeva, într-o variantă de pedagogie facilitată: procesul se dă ușor. și liber, iar rezultatele sunt adesea nesatisfăcătoare.

Dorim să menționăm că organizarea orelor de curs folosind dialogul este o activitate serioasă și bine gândită a unui profesor.

2.1. Tipuri de discuții educaționale.

Conceptul de „discuție de grup”. De ce să folosiți discuțiile în procesul de învățare.

Cum să încep și cum să închei o discuție?

Tehnici de organizare a discuțiilor libere.

Evaluarea participanților la discuție.

Sfaturi pentru moderatori

Discuția este cea mai comună formă de învățare interactivă.

Definiția discuției este foarte simplă - esteschimb ordonat de opinii. Adesea profesorii își amintesc a doua parte a acesteiadefiniții („schimb de opinii”), dar uită de prima („ordonată”). Dar tocmai în ea constă succesul discuției.

De ce sunt necesare discuții?

D. Ondroshek: „Adesea profesorii se plâng că copiii sunt pasivi și nu știu să discute. Nu știu ce se așteaptă de la ei, sau nu vor să-și spună părerea în clasă, sau nu vor confruntare, nu vor să iasă în evidență. Acest lucru duce la faptul că profesorul se calmează, renunță la ideea de a conduce o discuție și revine la metodele clasice (de a verifica teme pentru acasă, explicarea de material nou, întrebări pe temele studiate etc.). Într-o astfel de situație, dacă profesorul decide din anumite motive să aibă în continuare o discuție, va fi cea mai proastă metodă.

O discuție condusă corespunzător, spre deosebire de metoda clasică, vă permite să vedeți că fiecare enunț poate fi interpretat în moduri diferite; că fiecare adevăr poate fi considerat din puncte de vedere diferite; acela dintre multele adevăruri din viață se poate alege propriul adevăr fără a pretinde că este singurul și obiectiv.

Discuția însuflețește un obiect neînsuflețit - în loc să repete paragrafe formulate în mod identic, propriile exemple din viata...

Adesea profesorul are astfel de temeri: va fi această discuție necontrolată? Nu se va dovedi că copiii se vor țipa unii pe alții, să nu-i lase să vorbească? Cine și cum va putea spune în discuții fără judecată dacă obiectivele au fost atinse și cum o astfel de discuție liberă va ajuta la studierea subiectului?

Nu există o singură rețetă pentru o discuție eficientă, nici o formă specifică de generare a opiniei într-un grup. Multe depind de profesorul de aici. Chiar dacă nu a intervenit activ în cursul discuției, nu a spus mare lucru, el încă poartă responsabilitatea pentru eficacitatea discuției. El trebuie să știe când să încheie discuția, ce să lase copiilor să decidă și, pe baza acestor cunoștințe, să ajute la structurarea discuției astfel încât să aibă sens și să ofere elevilor cea mai mare oportunitate de a identifica principiile de bază ale drepturilor omului și libertăţi. Cu exceptia înțelegere comună, este necesar, pe baza propriei experiențe, să înțelegem și să simțim aceste principii și valori...”

Așadar, notăm încă o dată ce ne oferă discuția ca formă de lucru în lecție:

Familiarizarea fiecărui participant cu informațiile disponibile de la ceilalți participanți la discuție;

Încurajarea abordărilor diferite ale aceluiași fenomen;

Coexistența unor opinii diferite, chiar opuse;

Cu toate acestea, capacitatea de a contesta și respinge orice opinie exprimată;

Încurajarea participanților să caute solutie comuna problemele puse.

În plus, băieții se gândesc la:

Cum să prezinți informațiile în mod convingător;

Cum să-ți argumentezi și să-ți argumentezi punctul de vedere;

Cum să luați în considerare toate abordările unei probleme;

Cum să încerci să o rezolvi.

Ce pericole pot aștepta profesorul și elevii care decid să organizeze o discuție?

Discuția degenerează într-un dialog între profesor și elevi individuali - profesorul pune întrebări, elevii răspund.

Discuția nu se dezvoltă din cauza pasivității elevilor – copiii nu vor (nu știu) să gândească independent, să-și exprime punctul de vedere.

Doar o mică parte dintre băieți ia parte la discuție - câțiva oameni discută în mod activ problema, în timp ce restul observă pasiv sau sunt distrași.

Discuția încetează să mai fie ordonată - elevii nu ascultă, strigă peste un prieten, repetă ceea ce s-a spus deja.

Profesorul nu are timp să înregistreze declarațiile tuturor copiilor, ca urmare, nu poate evalua în mod obiectiv munca lor.

Cineva ia discuția de la problema principală.

În timpul discuției, pasiunile izbucnesc, disputa devine personală.

Organizarea spațiului

Organizarea corectă a spațiului vă permite să depășiți unul dintre cele mai stabile stereotipuri de lucru în școală: profesorul stă în fața clasei și pune întrebări, unii care doresc să-i răspundă. Acest stil de lucru permite conexiuni între adult și fiecare copil (ideal), dar nu încurajează dialogul între copii. Dacă atenția elevului, pe lângă profesor, include colegii săi, atunci probabilitatea unei discuții, mai degrabă decât a unui schimb de replici între profesor și elevi, va crește.

Prin urmare, dacă există suficient timp și energie pentru aceasta, este indicat să rearanjați mesele puțin înainte de discuție. Modul de aranjare a acestora depinde de forma intenționată a discuției. De exemplu, dacă nu sunt foarte mulți copii în clasă și este planificată o „conversație în cerc”, mesele pot fi așezate într-un cerc sau o potcoavă. În acest caz, elevii pot sta pe un rând (mai bine, dar nu întotdeauna posibil) sau pe două rânduri în jurul meselor.

Dacă există o discuție în grupuri înainte de discuția generală, mesele pot fi mutate în perechi și grupurile trebuie aranjate în jurul lor. Pentru „roată”, puteți muta birourile din rândul din mijloc și puteți cere băieților să formeze cercuri pe culoarele dintre rânduri cu mesele deplasate în centru. În „talk show” puteți pregăti în avans un loc pentru experți la tablă.

Stabilirea regulilor pentru discuție

O modalitate de a preveni „haosul” în timpul unei discuții este să stabiliți reguli în avans. Dacă profesorul și copiii sunt de acord în prealabil cu privire la modul de a se comporta în timpul discuției, va dura mult mai puțin timp pentru a decide.

probleme organizatorice și disciplinare, în timp ce mult mai mult timp va rămâne direct pe subiectul de discuție. Regulile clare fac atmosfera din clasă mai încrezătoare, prietenoasă și sigură.

Cel mai simplu mod de a începe o conversație despre reguli este după o discuție eșuată, dezorganizată, când băieții se certau și nu dădeau dovadă de mult respect unul pentru celălalt. Sau, dacă nu este prea rău pentru vremea respectivă și nu este înfricoșător că se va ridica un țipăt groaznic în clasă, poți face un exercițiu atât de mic. Clasa este împărțită în două grupe. Se alege o întrebare simplă, de exemplu, care are un gust mai bun - piersici sau înghețată? Un grup este desemnat să susțină primul răspuns, al doilea - al doilea (sau se formează grupuri în funcție de răspunsuri, dar acest lucru va dura mai mult timp). „Și acum”, spune profesorul, „ai două minute să-i convingi pe susținătorii celeilalte păreri că ai dreptate. Poți face orice." De obicei, toată lumea începe să spună ceva în același timp, se aude un zgomot în clasă și este imposibil să înțelegi ceva. După două minute, profesorul le cere tuturor să se oprească și întreabă: „Ei bine, i-ai convins pe alții că ai avut dreptate?” Probabil ca nu. „Bine, atunci hai să o facem altfel – cine își va striga argumentele mai tare va avea dreptate”. Începe un țipăt. Într-un minut poate fi oprit și

întrebați despre sentimente și rezultate. Sunt dezamăgitori. „Este corect ca cel care strigă cel mai tare să aibă dreptate?” Desigur că nu. Dar pentru ca toată lumea să aibă ocazia să vorbească normal și să-i asculte pe ceilalți, sunt necesare anumite reguli și respect unul față de celălalt.

Profesorul poate invita elevii să elaboreze în mod independent reguli care trebuie respectate pentru a rezolva cu succes problemele. Voluntarii își oferă opțiunile, iar profesorul sau unul dintre băieți le notează pe tablă. Dacă băieții nu au ținut cont de ceva, profesorul poate oferi propria sa versiune a unei reguli. Fiecare dintre reguli este luată în considerare împreună, astfel încât toți băieții să-i înțeleagă semnificația și să-și dea seama dacă este cu adevărat necesar. (De exemplu, într-una dintre școli, elevii de clasa a șasea au adoptat regula: „Respectați pe toată lumea și în primul rând pe vorbitor.” Formularea este destul de abstractă. Profesorul i-a întrebat pe băieți: „Cum înseamnă „respect”?” râzi, ascultă cu atenție.” Atunci regula este acceptată.

Iată o listă aproximativă a unor astfel de reguli propuse de profesorul american F. Tibits:

Ascultă-l pe cel ce vorbește;

Numai o singură persoană vorbește;

Dacă vrei să spui ceva, arată-l ridicând mâna;

Nu poți întrerupe pe cineva care vorbește;

Când nu ești de acord cu cineva, asigură-te că critici ideea, nu persoana;

Nu poți râde de o persoană (poți râde de o glumă, dar nu de rău);

Toată lumea trebuie să fie implicată în discuție.

Nu vă faceți griji dacă lista creată de elevii din clasa dvs. nu este la fel de detaliată. Regulile nu sunt imuabile. Profesorul poate atrage în mod special atenția copiilor asupra situațiilor care necesită o nouă regulă și poate oferi să completeze, să perfecționeze lista.

Este posibil ca profesorul să ofere clasei o listă gata făcută cu „Legile discuției” și să monitorizeze în mod constant implementarea acestora. Cu toate acestea, dacă copiii și-au dat seama de necesitatea regulilor și au luat parte la dezvoltarea lor, vor fi mai dispuși să le respecte. Într-un fel sau altul, multe depind de clasă, iar profesorul trebuie să decidă singur care dintre metode va fi mai eficientă în lucrul cu acești elevi.

Din păcate, simpla stabilire a regulilor nu este un panaceu (deși poate schimba foarte mult atmosfera din clasă). Băieții s-ar putea să-și dorească sincer îmbunătățiri, dar respectarea regulilor pe cont propriu se dovedește a fi prea dificil pentru ei. Prin urmare, în prima etapă a lucrării, trebuie acordată o mare atenție respectării regulilor. Va fi foarte bine dacă puteți scrie regulile pe o foaie mare și le puteți atârna în clasă. Profesorul poate atrage constant atenția copiilor asupra modului în care se descurcă. Puteți dezvolta împreună un anumit gest sau semnal pe care îl dă orice persoană atunci când una dintre reguli este încălcată. Puteți numi un „responsabil pentru reguli” special care monitorizează respectarea acestora, indică dacă regulile sunt încălcate, iar la sfârșitul discuției acordă întregului grup un „scor”. Dacă se dorește, profesorul și clasa pot ajunge la un acord privind respectarea regulilor, stabilind recompense și pedepse.

Apropo, regulile de conduită în timpul discuției pot fi extinse și la regulile de lucru în clasă.

Începutul discuției

Depinde foarte mult de cum începe discuția. Dacă băieții înțeleg subiectul, dacă sunt interesați de problemă - toate acestea vor afecta cursul discuției. Pentru ca discuția să aibă succes, este necesar să te adaptezi emoțional și intelectual la problemă.

Dacă profesorul este sigur că problema este importantă, semnificativă sau interesantă pentru copii, ei s-au gândit deja la ea, este suficient doar să formulezi un subiect sau o întrebare. Apoi discuția va începe de la sine.

Dacă subiectul unei discuții viitoare se poate dovedi a fi departe de băieți, pentru a nu stârni interesul, este necesar să pregătim un început mai emoționant sau spectaculos. Profesorul poate citi un mic text luminos (psihologii recomandă limitarea lui la 500 de cuvinte), voluntarii pot juca o mică scenă (improvizat sau pregătită în prealabil). Dacă este posibil, le puteți arăta băieților un videoclip (de exemplu, un episod din

lungmetraj sau film educațional special). Un expert (invitat sau unul dintre băieți) poate schița pe scurt problema și schița subiectele de discuție.

Interesantă este și metoda"Termometru" , care permite tuturor elevilor să-și indice părerea cu privire la tema propusă înainte de a începe discuția. Acest formular este potrivit pentru a discuta probleme asupra cărora se pot da două opinii opuse și mai multe intermediare. De exemplu, atunci când discutați despre disputa dintre Pierre Bezukhov și Andrei Bolkonsky pe feribot, puteți invita copiii să-și găsească locul pe scara imaginară a „termometrului”, indicând pozițiile extreme: „Sunt complet de acord cu Pierre” și „ Sunt complet de acord cu Andrey”. Apoi, după ce au unit copiii în trei grupuri (al treilea - care au devenit la mijloc, au luat o poziție „neutră”), puteți începe discuția în sine.

Să nu uităm că aproape toate metodele active urmăresc să implice copiii în gândirea problemei, să facă subiectul semnificativ personal.

Într-un fel sau altul, cu ajutorul oricăreia dintre tehnici, trebuie să încerci să atingi sentimentele băieților, să le trezești interesul, să arăți legătura dintre subiectul discuției și viața lor. Prezentând subiectul, în funcție de scopurile profesorului, se vor putea arăta mai multe aspecte diferite probleme, adica stabiliți niște limite pentru discuție.

Pentru ca elevii să rămână mai ușor de subiectul discuției, astfel încât discuția să nu se îndepărteze, ar trebui să fie scrisă pe tablă subiectul acesteia sub forma unei întrebări sau a unei afirmații controversate. Aici puteți marca și cele mai importante subteme și teze în prealabil sau în timpul discuției. Dacă conversația a trecut la un alt subiect sau se acordă prea multă atenție unui aspect minor, profesorul le poate cere elevilor să se oprească și să recitească ceea ce au scris.

Structurarea și reglementarea discuției

Orice discuție poate fi liberă sau reglementată. Dar, de obicei, într-o discuție liberă, câțiva studenți activi ies foarte repede în evidență, care vorbesc mult, vor să vorbească, întrerup restul, se străduiesc să răspundă la toate întrebările și un grup mare de studenți pasivi care, în cel mai bun caz, stau tăcuți, și, în cel mai rău caz, deveniți distras. Poți lăsa lucrurile să-și urmeze cursul sau poți folosi un întreg arsenal de trucuri care îi vor ajuta pe cei tăcuți să devină mai activi, iar pe cei vorbăreți - lasă-i pe alții să vorbească. Aceste metode pot fi împărțite în două grupuri mari:

Tehnici de organizare a unei discuții libere, care sunt concepute pentru a ajuta la „alinierea” discuției în funcție de activitatea participanților săi (vom vorbi despre ele acum)

Tehnici de structurare a discuțiilor care organizează munca elevilor în așa fel încât aproape toată lumea să fie nevoită să muncească.

Tehnici de eficientizare a discuțiilor libere

Când discuția se poartă într-o formă liberă, de ex. toți cei care vor să vorbească, unul câte unul, spun următoarele trucuri.

Această tehnică este potrivită pentru clasele în care există câțiva băieți foarte activi care tind să-i copleșească pe restul.

Fiecare participant la discuție primește mai multe cartonașe - „voturi”. O carte - o declarație. A vorbit - a dat cardul gazdei. Când cei mai vorbăreți rămân fără cărți, cei mai liniștiți vor putea spune.

„Cartile de semnal”

Pentru fiecare participant la discuție este pregătit un întreg set de cărți de semnalizare: o carte verde va arăta acordul cu vorbitorul, una roșie - dezacord, o carte cu semn de întrebare - dorința de a pune o întrebare, cu un semn de exclamare - vorbește pentru tine. Sau puteți veni cu un card - un apel la tăcere, dacă participanții la discuție vorbesc toți deodată și nu se ascultă unul pe celălalt.

„Microfon sau bagheta difuzorului”

O jucărie mică, o minge, un băț - toate acestea pot deveni „bagheta difuzorului”. Numai cel care are „toia” poate vorbi. A spus - și a trecut la următorul. Vorbitorul se preface că este

îl ține în mâini și vorbește în el. În consecință, trebuie să încercați să faceți vocea să sune mai tare, ca într-un microfon real.

Nu puteți întrerupe și striga peste o persoană cu un „microfon”.

„Eticheta de vorbire”

De foarte multe ori, dornici să-și exprime punctul de vedere, băieții nu se ascultă și repetă de mai multe ori ceea ce s-a spus deja. Pentru ca băieții să asculte discursurile altora, puteți introduce o regulă. Toți cei care doresc să spună ceva ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Așa cum a spus distinsul meu coleg...” și apoi să precizeze pe scurt esența punctului de vedere al vorbitorului precedent. „Cred că...” – continuă vorbitorul și își exprimă părerea. Adresele precum „stimatul meu coleg” sau „draga vorbitor anterior” sunt de obicei foarte atrăgătoare pentru copii.

Roluri (semantice și organizaționale)

O altă tehnică care vă permite să includeți o varietate de tipi în lucrare este de a oferi participanților la discuție câteva roluri. Ele pot fi atât organizaționale, cât și semantice.

Rolurile organizaționale includ rolul unui „protocolist”, notând pe scurt ideile pe o tablă sau hârtie; „cronometraj” care monitorizează durata spectacolului; „responsabil pentru materiale”, distribuirea la momentul potrivit de foi cu texte participanților la discuție sau, dacă este necesar, citarea faptelor din aceste materiale.

Rolurile semantice determină modul în care se vor comporta participanții la discuție: „să se îndoiască de tot”, „admirând totul”, „punând întrebări în mod constant”, „nu înțeleg nimic”, etc. Dacă discuția este de tip „Acvariu” (vezi mai jos), publicul poate încerca să stabilească cine a jucat ce rol.

Dacă în clasă sunt mulți elevi tăcuți, la un moment dat, de exemplu în mijlocul unei discuții, tuturor li se poate atribui rolul de „observator”. Pentru aceasta, profesorul le cere copiilor să se miște astfel încât elevii tăcuți să fie în centrul clasei, iar cei vorbăreți să fie la margini. Acum conversația trece prin capetele studenților tăcuți și le este mai greu să fie distrași.

„Observatorii” care stau în centru pot primi diferite sarcini. De exemplu, urmați discuția și apoi repetați pe scurt diferite puncte de vedere și argumente (aceeași sarcină poate fi scrisă pentru evaluare). Sau notează trei argumente cu care observatorul este de acord și trei cu care nu este de acord.

Desigur, toate aceste tehnici pot fi folosite în discuții structurate.

Sarcina liderului de discuție este să încerce să reducă importanța rolului său și să crească importanța rolurilor participanților. Scopul său principal este de a organiza procesul de discuție, de a încuraja copiii să ia parte la dialog, fără a deveni în același timp judecătorul principal sau „adevărul suprem”.

Încercați să mențineți o atmosferă de încredere și respect în grup. Nu strică niciodată să reiterezi regulile discuției civilizate.

Asigurați-vă că toți participanții la discuție înțeleg subiectul sau întrebarea propusă.

Implicați cât mai mulți elevi în discuție.

Oferiți-le copiilor timp să se gândească la răspuns. Dacă elevul nu începe să vorbească imediat, acordați-i câteva secunde pentru a-și aduna gândurile.

Fii atent la fiecare raspuns, nu ignora pe nimeni.

Pentru ca discuția să fie mai fructuoasă, încercați să păstrați raționamentul copiilor într-o singură direcție, astfel încât să nu fie deturnați.

Puneți copiilor întrebări clarificatoare (de exemplu: „Ați spus că există o asemănare aici... Care sunt asemănările?”, „La ce vă referiți când vorbiți despre...”, „Cum ați ajuns la aceste concluzii ?”).

Din când în când, faceți scurte comentarii rezumative pentru a arăta unde ne aflăm acum („Deci, în acest moment, astfel de puncte de vedere au fost exprimate... Vasya apără în mod activ opinia că..., iar Lisa susține că... ”). Punctele importante trebuie scrise pe tablă.

Avertizați copiii de la generalizări nerezonabile.

Sfârșitul discuției

D. Ondroshek: „La final, este necesar să ne amintim și să rezumam din nou principiile și concluziile pe care elevii le-au făcut în timpul discuției. În mod ideal, ar putea fi formulate chiar de copii, iar profesorul nu ar face decât să le confirme decizia, să-i ajute să găsească cea mai bună expresie și o formulare cuprinzătoare aproximativă.

În plus, profesorul trebuie să mulțumească tuturor participanților la discuție, să noteze contribuția membrilor activi ai grupului și să spună mulțumiri speciale celor care i-au ascultat cu atenție pe camarazii lor sau i-au implicat pe cei tăcuți în discuție. Astfel, băieții vor primi „feedback pozitiv”, care îi va ajuta să-și consolideze abilitățile civilizate de a participa la discuție.

Pentru a încuraja atitudinea conștientă a copiilor de a participa la discuție și de a respecta regulile stabilite, îi puteți invita să evalueze discuția pe următorii parametri:

1. Sunteți mulțumit de discuție?

2. Ce a fost bun la ea?

3. Ce crezi că a mers prost în discuție? De ce?

4. Ce dezacorduri și conflicte au apărut? Cum au fost decise?

5. Toată lumea a avut șansa de a participa la discuție? Dacă nu, ați încercat să-i implicați în discuție?

Există mai multe forme de organizare a evaluării - o scurtă discuție asupra fiecărui item, un răspuns independent la întrebări, urmat de un rezumat, o discuție asupra parametrilor individuali ai evaluării etc. Întrebările de evaluare pot fi scrise pe un poster mare și atârnate pe peretele clasei.

Discuții și evaluare

Este posibil să se evalueze cumva elevii care au participat la discuție? Aceasta nu este o întrebare ușoară. Există mai multe răspunsuri la aceasta:

1. Nu evaluați în niciun fel participarea directă la discuție, ci dați teme pentru evaluare imediat după discuție sau la următoarea lecție. În realizarea sarcinii, elevul trebuie să arate cum și-a amintit și a înțeles tezele discutate.

2. Evaluați munca elevilor pe baza materialelor scrise care au fost create în timpul discuției („discuție prin corespondență”, „discuție tăcută”, „acvariu”). Astfel de evaluări pot fi atât individuale, cât și colective (pentru întregul grup simultan).

3. Dați note bune elevilor individuali pentru prezentări luminoase și aprofundate despre caz.

4. Oferiți-le studenților observatori individuali teme scrise în timpul discuției.

5. Să evalueze studenții (desigur, avertizându-i în prealabil) pentru abilitățile lor de comunicare.

6. Dacă aceasta este o discuție liberă, în care nu se folosesc mijloace de reglementare și structurare, încurajați elevii activi cu note bune. Dar atunci există pericolul ca ei să monopolizeze discuția.

Tehnologie pentru organizarea discuțiilor educaționale

Discuții structurate: conversații dus-întors („lanț”, „polilog”, „discuție de corespondență”), discuții cu lucru preliminar în perechi („zâmbit de lucru”, „roată”, „sociologi”), discuții cu lucru preliminar în grup ( „acvariu”, „discuție tăcută”, „dezbatere”, „discuție binară”, „discuție ierarhică”, „brainstorming”, „talk show”)

Încercuiește conversațiile

Una dintre cele mai simple moduri de a structura o discuție este „Circle Talk”. Vă oferim mai multe modalități de a organiza o astfel de discuție.

"Lanţ"

Acest formular poate fi folosit pentru a solicita opiniile studenților cu privire la o problemă înainte de o discuție mai liberă sau pentru a avea o discuție mică în sine.

Principiul principal al acestei forme este enunțul unul după altul în ordine. Începem cu prima persoană de pe primul birou din ultimul rând și terminăm cu ultimul birou din al treilea rând.

Pentru a colecta opinii înainte de discuții ulterioare, profesorul alege o întrebare la care se poate răspunde într-un cuvânt sau un răspuns scurt (opțiune: profesorul cere să completeze propoziția începută). Elevii răspund pe rând. Profesorul sau unul dintre elevi poate nota răspunsurile.

Pentru o mică discuție, profesorul stabilește subiectul și îi cere primului elev să dea o scurtă opinie asupra problemei. Următorul elev ar trebui să vorbească despre opinia primului elev - dacă este de acord cu el sau nu este de acord și de ce. Al treilea elev este de acord sau dezacord cu opinia primului, sau a celui de-al doilea, sau ambelor, și așa mai departe.

În „lanț” este important să nu pierzi ritmul pentru ca acesta să nu devină lung și plictisitor. Prin urmare, este important ca profesorul să mențină acest ritm cu propria sa vorbire energică, fraze încurajatoare, întrebări scurte care să conducă, trecând rapid cuvântul următorului elev dacă cineva este prea pronunțat, vorbește în afara subiectului sau tace prea mult timp. Se poate sublinia în mod special înainte de începerea discuției că scopul acesteia nu este doar de a-și exprima opinia, ci de a o exprima rapid, pe scurt și clar.

Datorită faptului că rolul profesorului în menținerea ritmului este foarte important, va fi mai bine dacă acesta este asistat în acest sens de doi asistenți special selectați (sau voluntari) - un înregistrator și un cronometru. Recorderul (sau chiar două sau trei aparate de înregistrare) va nota răspunsurile și apoi le va revizui. Și cronometrul va ține evidența timpului fiecărei reprezentații (de exemplu, 30 de secunde sau un minut - în funcție de întrebare) și va da un semnal când timpul a expirat.

Într-o clasă mare, puteți cere nu tuturor să vorbească, ci celor selectați după un anumit principiu. De exemplu, strict printr-unul. Sau vecinii de pe birou decid repede care dintre ei va vorbi. Sau „fată-băiat-fată-băiat...”. Sau elevul care și-a exprimat părerea îl alege pe cel care ar trebui să vorbească după el (nu poți să-l alegi pe cel care a vorbit deja).

Pentru a-l face mai interesant și neașteptat, profesorul poate schimba acest principiu la mijlocul lanțului.

Exemplu de lanț

1. Tema - imaginea Sălbaticului în drama „Furtună”.

Problemă: Dikoy este fericit?

Elevii vorbesc în cerc. Fiecare trebuie, în primul rând, să reacționeze la cuvintele elevului anterior și, în al doilea rând, să își exprime părerea. Sunt acceptate doar acele argumente care sunt susținute de trimiteri la textul piesei.

2. Tema - Povestea lui Cehov „Băieți”, începutul lucrării la text.

Scopul este de a învăța să citești fiecare propoziție, pentru a obține maximum de informații din ea.

Profesorul citește începutul poveștii:

Volodia a sosit! a strigat cineva afară.

Volodia a sosit! strigă Natalya, alergând în sala de mese. - O Doamne!

Ce învățăm din aceste rânduri? Copiii răspund la această întrebare în cerc, completându-se reciproc.

"Polilog" Tehnica analizei reflexive „polilog” este utilizată înpsihologie pentru rezolvarea problemelor într-o echipă mare. Ea estevă permite să faceți o reducere rapidă a cunoștințelor sau a opiniilor asupra unoraproblemă. Se selectează un subiect (o întrebare care nu are un caracter clarrăspuns), iar facilitatorul le cere participanților să numească asociații,care le vin în minte, sau posibile răspunsuri. Doacest lucru este necesar pe rând, unul după altul, pe măsură ce se așează. În cazul în care uncel căruia îi vine rândul să vorbească este în dificultate sau nu știecum să răspundă, el spune: „Srim”, apoi continuăvecin. Fiecare cuvânt numit este notat de prezentator pe tablă,iar băieții – într-un caiet. Deci poți face câteva ture înaintepână când sunt suficiente răspunsuri. Pe baza rezultatelor obținute se pot trage câteva concluzii șicontinua conversația.

Din păcate, lucrul în cerc poate fi destul de obositor și monoton. Acest lucru depinde în special de mărimea grupului. Pentru a diversifica munca și a reduce timpul, puteți introduce munca în perechi în discuție.

Un exemplu de „polilog”

Tema este romanul „Oblomov”, prima lecție.

Scopul este de a colecta ideile copiilor despre Oblomov înainte de a studia romanul. După ce au notat toate asociațiile pe tablă, profesorul se va putea referi la ele de mai multe ori mai târziu, în timpul studiului textual al romanului.

„Discuție pe corespondență”

În această discuție, totul este discutat nu oral, ci în scris. Va fi grozav dacă la sfârșitul temei există o mică discuție interesantă pe foaia de lucru a elevului.

O clasă mare este împărțită în grupuri de 8-10 persoane, de exemplu, puteți face o defalcare pe rânduri. Este important ca membrii grupului să stea unul lângă altul și le-ar fi ușor să treacă coli de hârtie unul altuia. Înainte de a începe sarcina, aceste cercuri au nevoie

indicați clar pentru ca toată lumea să înțeleagă cui să-și dea foaia și de la cine să-și ia foaia.

Fiecare elev ia o foaie albă de hârtie. Profesorul numește un concept, începe o propoziție sau pune o întrebare. Sarcina elevului este de a descrie înțelegerea sa asupra conceptului, de a continua propoziția sau de a-și exprima opinia asupra problemei. Ai câteva minute să răspunzi. Profesorul dă un semnal, iar tu trebuie să dai foaia ta unui vecin de pe o parte și să-i primești foaia de la un vecin de pe cealaltă parte. În timpul alocat, elevii citesc răspunsurile altor persoane și scriu un fel de comentariu asupra lor. Poate fi o expresie de acord sau dezacord, o întrebare, propria ta versiune, spre deosebire de versiunea autorului. Semnalul sună din nou și cearșafurile sunt trecute din nou. Acum elevul primește o foaie cu două replici. Le citește și din nou scrie ceva din el.

Când foaia de discuție înconjoară întregul cerc, toată lumea citește ce sa întâmplat pe foaia lui și pregătește o scurtă recenzie-poveste.

Profesorul îi poate cere pe cei care cred că lucrarea lor are o discuție interesantă să vorbească. Poveștile lor pot fi comparate, evidențiază ceva important, notează exemple interesante.

Dacă profesorul a cerut să-și scrie numele înainte de remarcă, atunci munca fiecărui elev în această discuție prin corespondență poate fi evaluată.

Un exemplu de „discuție prin corespondență”

Acest formular este potrivit nu numai pentru ca copiii să poată clarifica singuri orice concept important la începutul studiului temei, ci și pentru a verifica gradul de asimilare a materialului studiat. De exemplu, chiar în prima lecție de poezie Epoca de argint După ce a citit o selecție de poezii și a ilustrat-o cu reproduceri ale artiștilor de la începutul secolului al XX-lea, profesorul îi invită pe copii să dea propria lor definiție a modernismului. Desigur, aici socoteala nu ține doar de impresiile directe ale elevilor din versurile pe care le-au auzit, ci și de erudiția lor. În același mod, la lecția finală despre opera unui scriitor, puteți invita copiii să formuleze pe scurt esența crezului său literar sau socio-politic.

Lucrați în perechi

"Zumnezeu de lucru"

Fiecare participant se întoarce la vecinul său și discută cu el problema pentru câteva minute. Unul dintre scopurile acestui exercițiu ar putea fi să-ți „intervievez” partenerul și să-i prezinți părerea restului băieților.

Un exemplu de „zumzet de lucru”

Această formă de discuție este cea mai potrivită pentru a discuta o problemă asupra căreia există opinii polarizate. De exemplu, cine este Don Quijote - un bătrân nebun sau un cavaler care se luptă cu răul și nedreptatea? Drept urmare, se poate ajunge să înțeleagă foarte mult fapt interesant: Cervantes a scris o parodie a romanelor cavalerești - iar în mintea publicului, imaginea unui cavaler cu o imagine tristă a fost asociată cu noblețea și demnitatea umană de câteva secole. În acest exemplu, copiii pot vedea pentru prima dată că intenția autorului poate diferi de percepția asupra operei de către cititori.

"Roata"

Băieții sunt împărțiți în două grupuri egale și formează două cercuri: interior și exterior. Membrii cercului interior se întorc cu fața către membrii cercului exterior, astfel încât să se formeze perechi. Se propune o întrebare sau sarcină care poate fi discutată în 30 - 60 de secunde. La un semnal, cuplurile încep să vorbească între ei, al doilea semnal - „roata se învârte” - membrii ambelor cercuri se deplasează ușor spre dreapta, astfel încât să fie față în față cu următoarea persoană. Este bine să folosiți acest formular pentru ca băieții să se familiarizeze cu părerile colegilor lor cu privire la o anumită problemă.

Informațiile adunate prin aceste tehnici pot servi drept bază pentru discuții libere ulterioare.

Exemplu de roată

Această formă este potrivită pentru a discuta o lucrare scurtă, de preferință o poezie, suficient de complexă pentru ca copiii să poată înțelege imediat. De exemplu, „Chipul calului” sau un alt poem timpuriu al lui Zabolotsky. Este puțin probabil ca copiii să-și dea seama imediat, iar profesorul îi invită să discute poezia conform regulilor descrise mai sus.

„Sociologi”

Această formă de discuție poate fi folosită pentru a lucra la un subiect la care vă puteți gândi la multe întrebări.

Profesorul compune întrebări în funcție de numărul de elevi (sau de două ori mai puțin decât numărul de elevi). Fiecare întrebare este scrisă pe o foaie de hârtie separată. Întrebările sunt distribuite elevilor în ordine aleatorie (profesorul se poate corela cu interesele elevilor). Dacă au fost jumătate din câte întrebări, doi elevi primesc foi cu aceleași întrebări.

Fiecare elev trebuie să intervieveze cel puțin 2/3 din clasă (sau jumătate din clasă, în cazul întrebărilor repetate). Pentru a face acest lucru, trebuie să se apropie de un prieten, să pună o întrebare scrisă pe o foaie, să asculte cu atenție răspunsul și să-l noteze pe aceeași foaie cu propria sa mână. Nu este necesar să scrieți numele respondentului (sau opțional - puteți alege și discuta orice opțiune).

După finalizarea sondajului, fiecare „sociolog” trebuie să analizeze răspunsurile colectate: să identifice principalele tipuri de răspunsuri, să evalueze care răspunsuri sunt mai multe, care sunt mai puține. Dacă două persoane au pus aceeași întrebare, pot fi împerecheate și vor pregăti o recenzie a două foi deodată.

Dacă întrebările au fost împărțite în subteme, atunci profesorul își începe discuția liberă și îi cere celor care au avut întrebări relevante să vorbească la începutul fiecărui subteme.

Un exemplu de „sociologi”

Dacă profesorul predă lectura extracurriculara, apoi „sociologii” îi dau ocazia să afle ce au citit exact copiii și cum au perceput ei ceea ce au citit.

De exemplu, într-o lecție de lectură extracurriculară despre cărți despre pirați (J. Verne, R. Stevenson, Conan Doyle, R. Sabatini), puteți adresa copiilor următoarele întrebări:

Care carte ți-a plăcut cel mai mult?

Cine provoacă simpatie: pirații sau adversarii lor?

Ce este atrăgător la pirați?

Ce în comportamentul, stilul de viață al piraților provoacă simpatie?

Ce în comportamentul, stilul de viață al piraților provoacă indignare?

Cum se poate explica interesul multor scriitori pentru tema „piratului”?

De ce adversarii piraților care îi prevalează, în majoritatea cărților, nu sunt reprezentanți ai autorităților oficiale, ci solitari - aventurieri?

Dacă intenționați să utilizați această tehnică în lecțiile obișnuite, atunci cel mai bine este să o utilizați atunci când studiați lucrări mari, cum ar fi Crima și Pedeapsa. De exemplu, la subiectul „Dublul lui Raskolnikov”, puteți invita elevii să se unească în grupuri mici (3-5 persoane) și să dea fiecărui grup câte un personaj (Svidrigailov, Luzhin, Razumikhin, Marmeladov, Porfiry Petrovici). Copiii ar trebui să vină cu mai multe întrebări despre acest personaj (Îți place Svidrigailov? - răspunde „Da, pentru că...” sau „Nu, pentru că...”), să intervieveze oameni din alte grupuri și apoi, după ce s-au reunit, să analizeze răspunsurile primite și vorbiți despre ele întregii clase.

Lucru de grup

Următoarea etapă de structurare este lucrul în grup.

"Acvariu"

Participanții la discuție sunt împărțiți în grupuri mici de 3-5 persoane și discută problema. Fiecare grup își dezvoltă propriul punct de vedere colectiv. Grupul își alege apoi reprezentantul.

Reprezentanții stau în centrul sălii și încep să discute între ei problema, ghidați de punctul de vedere al grupurilor lor. Restul participanților la discuție ascultă cu atenție discuția, în special declarațiile reprezentantului lor.

Dacă membrii grupului nu sunt de acord cu ei sau doresc să sugereze noi argumente reprezentantului lor, îi trimit o notă. Dacă grupului nu îi place felul în care vorbește reprezentantul său, îl pot înlocui cu altul. Dacă reprezentantul însuși se află în dificultate, el poate să-și ia timp și să se consulte cu grupul său.

Exemplu de acvariu

Aici trebuie să alegeți o problemă pentru discuție, astfel încât să existe mai multe răspunsuri aparent corecte. De exemplu, originile teoriei lui Raskolnikov sau concepțiile istorice ale lui Tolstoi. Este foarte important să nu permiteți reprezentanților grupurilor care exprimă aceeași poziție sau apropiată să se unească imediat - lăsați ascultătorii să-i împingă în acest sens.

„Acvariu” cu punctaj

Aceasta este una dintre variantele discuției „acvariu”. Profesorul propune un subiect și cheamă șase până la nouă voluntari (sau numește participanți). Ei stau în centrul clasei și încep să discute. Este de dorit ca fiecare afirmație să nu dureze mai mult de 15 secunde. Publicul și profesorul însuși evaluează fiecare dintre participanți, acumulând bonusuri și puncte de penalizare. Pentru a facilita notarea, le puteți oferi spectatorilor formulare speciale de notare și puteți desemna un panelist pe care să-l urmeze. Un participant poate avea mai mulți observatori, iar foile lor de punctaj pot fi apoi comparate.

La sfârșitul discuției (ar trebui să fie scurtă), profesorul le cere observatorilor să evalueze vorbitorii.

Această metodă de evaluare poate fi utilizată în timpul altor metode active și doar într-o lecție obișnuită.

Nume membru evaluat:
	Puncte	Note
O declarație (definiție) clară a punctului de vedere cuiva asupra problemei
Observație esențială
Utilizarea dovezilor care susțin afirmație
Implicarea celeilalte persoane în discuție
Întrebare clarificatoare, avansarea discuției redirecţiona
Analogie
Identificarea contradicției
Identificarea unei observații neesențiale
Lipsa de interes, interferență
Întreruperea vorbitorului
Remarcă minoră
Monopolizați discuția (îi împiedică pe alții să vorbească)
Fă un pas împotriva unui participant la discuție

„discuție tăcută”

Acest formular poate fi folosit înainte de a începe o discuție normală pentru a scoate la iveală diferite puncte de vedere, opinii și sentimente despre un concept sau eveniment. Vă permite să implicați toți băieții în muncă și asigură independența de judecată.

Copiii sunt împărțiți în grupuri de patru sau cinci. Fiecare grup stă în jurul mesei lor, pe care se află o foaie mare de hârtie (sau poți doar să stai pe podea). Profesorul scrie pe tablă un concept (de exemplu, „romantism”, „poezie”, „imaginea autorului”) și cere să scrie pe foaie asocierile lor și, în general, tot ce-ți vine în minte când te gândești la tema propusă. Pot fi cuvinte individuale, imagini, semne simbolice sau un întreg text comic. Toată lumea scrie în același timp (mai bine cu pixuri, nu cu pixuri), respectând cea mai importantă regulă „Nu poți vorbi, trebuie să taci”.

După ce cineva și-a notat gândurile, poate să se uite la ceea ce fac vecinii și, fără să spună un cuvânt, să răspundă la ceva scris de altcineva. Între cuvinte, puteți face conexiuni, puteți pune întrebări (în scris), puteți oferi contraargumente.

Puteți termina „etapa tăcută” după aproximativ 10 minute sau în momentul în care toată lumea se oprește din scris. Acum puteți să vă uitați la foi, să prezentați imaginea de ansamblu și să discutați câteva dintre cele scrise.

Un exemplu de „discuție tăcută”

Tema lecției este „Romantismul ca tendință literară”. Scopurile discuției tăcute sunt de a afla cum își imaginează elevii de clasa a IX-a esența acestui concept; să-i intereseze în căutarea criteriilor romantismului; a face exerciţii fizice definiție de lucru, la care ne vom referi în mod constant mai târziu și care, poate, va trebui clarificată la studierea unor lucrări specifice.

Progresul discuției:

1) Profesorul citește declarația lui P.A. Vyazemsky despre romantism: „Romantismul este ca un brownie, mulți îl cred; există convingerea că el există; dar unde să-l găsești, cum să-l desemnezi, cum să bagi cu degetul în el? - și îi invită pe elevi să-și amintească câteva lucrări romantice (amintesc de Țiganul lui Pușkin, Mtsyri și Cântecul despre negustor al lui Lermontov, Serile lui Gogol la fermă, basmele lui Hoffmann). Cărți atât de diferite - de ce este tot acest romantism? Cum ați defini esența acestui concept?

2) Lucrați în grupuri conform metodei descrise mai sus.

3) Prezentarea rezultatelor muncii grupurilor. Vorbitorul din grup explică din „afișul” său cum a decurs discuția și ce au venit. Restul grupelor pun două tipuri de întrebări: pentru înțelegere („Am înțeles bine că fata plângătoare din centrul desenului tău înseamnă că pentru tine cel mai important lucru într-o lucrare romantică este o poveste tragică de dragoste?”) Și pentru validitatea argumentului („Nu crezi, ceea ce nu este în toate opere romantice eroul moare? Cel mai probabil, copiii vor acorda atenție personajelor eroi romantici, pe intrigi, poate - pe romanticele „două lumi” sau trăsături ale prezenței autorului în text. Poate că definiția rezultată va fi unilaterală sau incompletă. Dar copiii vor simți cât de greu este să formulezi definiție precisă un concept atât de complex și poate că vor înțelege asta carte adevărată nu se încadrează în cadrul niciunei direcții sau stil.

"Disputa"

Participanții la discuție determină imediat două puncte de vedere opuse asupra problemei în discuție și se împart în două grupuri - susținătorii unui punct de vedere și susținătorii celuilalt.

Grupurile sunt așezate la diferite capete ale clasei.

După aceea, unul dintre membrii primului grup vine la mijloc și dă un argument în apărarea punctului său de vedere. Apoi iese un reprezentant al celui de-al doilea grup, respinge argumentul și își dă argumentul. Apoi o persoană din primul grup iese din nou, respinge argumentele vorbitorului anterior și aduce noi argumente.

Puteți stabili în prealabil o regulă care de fiecare dată ar trebui să ieșiți persoană nouă, iar până când toți membrii grupului nu vor vorbi, nimeni nu poate vorbi a doua oară. În acest caz, elevii mai activi și mai puternici vor fi motivați să-i pregătească rapid pe cei tăcuți sau „slabi” pentru performanță. Acest lucru se întâmplă până când susținătorii unui punct de vedere îi convin pe susținătorii celuilalt că au dreptate.

În cadrul unui grup, participanții la discuție pot discuta colectiv argumentele altui grup, pot pune o coadă pentru a ieși și pot prezenta argumente în apărarea punctului lor de vedere sau pot acorda acest drept cuiva care are ceva de spus. Dacă cineva din grup și-a schimbat punctul de vedere în urma discuției, se poate muta în alt grup.

O dispută se poate termina în mai multe moduri. În urma unei discuții detaliate, susținătorii ambelor puncte de vedere primesc o mulțime de informații noi. După ce a analizat problema din unghiuri diferite, ei se pot înclina spre una dintre opinii. Unul dintre grupuri îl poate convinge pe celălalt. În alte cazuri, puteți invita judecători - inteligenți și oameni respectațiținând o poziție neutră. Aceștia acordă victoria grupului ale cărui argumente au fost mai convingătoare.

Un exemplu de „dispută”

Subiect - Natasha Rostova și Anatole Kuragin. Pozițiile polare sunt evidente: un grup o condamnă pe Natasha pentru că l-a trădat pe Andrei Bolkonsky și, în general, pentru comportament imoral; cel de-al doilea apără, găsind în text explicații despre comportamentul Natașei. Oricine câștigă disputa, profesorul în orice caz poate încheia disputa cu o conversație despre idealul feminin al lui Tolstoi.

„Dezbatere binară”

Una dintre formele de dispută poate fi considerată „discuție binară”. Sarcina sa nu este doar de a lua în considerare diferite puncte de vedere asupra problemei, ci și de a dezvolta abilități de oratorie și comunicare. Se numește binar deoarece se bazează pe lucrul cu două opinii opuse asupra unei singure probleme.

Clasa este împărțită în două grupuri mari și una mică (2-4 persoane). Grupul mic devine expert. Profesorul îi oferă o listă de întrebări sau probleme de discutat. Acest grup este situat în centrul clasei.

Experții aleg una dintre întrebări și o oferă celorlalte două grupuri, cărora, la rândul lor, li se oferă o listă de poziții (una sau mai multe) pe fiecare dintre întrebările de pe listă, iar pozițiile la fiecare întrebare sunt opuse pentru doua grupuri.

Grupurilor li se acordă câteva minute pentru a pregăti declarații de apărare a pozițiilor propuse. Pentru această dată, pentru ca aceștia să nu stea degeaba și să nu se plictisească, puteți da mici sarcini individuale pe bucăți de hârtie sau le puteți cere să formuleze poziții opuse asupra problemelor rămase.

Reprezentanții grupurilor (o persoană sau mai multe) țin discursuri. Grupul de experți evaluează fiecare discurs și decide cine și-a apărat mai convingător poziția. Experții pot fi atenți la conținutul discursului, la modul în care a fost construit, dacă au fost folosite exemple etc. În același timp, experții trebuie să decidă care dintre pozițiile la întrebările propuse este mai aproape de ei și de ce.

Exemplu de „discuție binară”

La lecția finală despre „Vai de înțelepciune”, profesorul oferă unui grup de experți să aleagă dintre mai multe întrebări generalizate, cum ar fi „Sofya - o eroină pozitivă sau negativă?”, „Repetilov - un dublu al lui Chatsky?” etc. Experții aleg una dintre întrebări, justificându-și alegerea. Grupurile pregătesc răspunsuri pe baza atitudinilor primite. Nu contează dacă membrii grupului sunt de acord cu poziția pe care au primit-o - ei sunt obligați să ridice argumente și să vorbească frumos și convingător în fața experților și a adversarilor lor.

„Discuții folosind ierarhia valorilor”(D. Ondroshek)

Acolo unde subiectul este prea complex și larg pentru o discuție liberă, este mai bine să folosiți posibilitățile inerente ordonării prevederilor în conformitate cu ierarhia valorilor.

Sarcina elevului poate fi:

a) alege unul dintre posibilele răspunsuri care pare cel mai important, plauzibil etc. este cea mai rapidă și mai ușoară opțiune. Apoi afirmațiile selectate sunt discutate în formă liberă sau folosind altele

metode de structurare a discuțiilor;

b) alegeți mai multe posturi care se află pe primele locuri pentru studenți și mai multe posturi care, după evaluarea acestora, se află pe ultimele locuri. Justificați-vă decizia;

c) ordonați toate prevederile (pe baza criteriului dat în instrucțiuni - aceasta este varianta cea mai dificilă de organizare a discuțiilor).

Declarații care trebuie ordonate, profesorul se poate pregăti singur pe baza conștientizării și cunoștințelor elevilor. Aceste prevederi trebuie bine gândite și formulate de profesor în prealabil. Lista ar trebui să fie astfel încât succesiunea prevederilor să nu fie evidentă, clară, să nu implice o singură soluție corectă a problemei. Dimpotrivă, acestea ar trebui alese în așa fel încât să se presupună dinainte că diferiți oameni le vor evalua diferit, de unde și spațiul de discuție.

A doua opțiune - lista de prevederi este compilată sau completată chiar în timpul lecției. Copiii înșiși propun prevederi și cu ajutorul unui profesor care îi încurajează la descoperiri ulterioare, pot crea o introducere interesantă și motivată în discuție.

Acest tip de discuție poate fi împărțit în mai multe faze:

1. Băieții primesc gata făcute sau creează o listă de prevederi pe care le vor discuta. Lista poate fi scrisă pe tablă, afișată pe un ecran de proiector sau distribuită pe foi de hârtie. Alături de listă, profesorul anunță criteriile după care ar trebui creată ierarhia.

2. Fiecare își face propria listă ierarhică și o notează.

3. În grupuri mici, băieții fac o listă comună prin discuție. La sfârșitul discuției, o scriu pe tablă, iar facilitatorul subliniază că, în ciuda acelorași instrucțiuni, părerile sunt împărțite.

4. Discuție generală. De regulă, elevii realizează rapid că, de fapt, alegerea trebuie făcută nu din 10, ci din două sau trei poziții fundamental diferite. Întrucât toată lumea s-a gândit deja de două ori la problema pusă, discuția generală este scurtă.

5. Este important să discutăm cu copiii despre cum s-a desfășurat discuția în subgrupe, cum a ajuns clasa la decizia finală comună (dacă toți au participat la discuție sau au dominat unii, dacă au existat roluri diferite în grup, dacă discuția au avut un lider; cum au ajuns la decizie: vot, consens, evaluarea prevederilor etc.).

Exemplu de „discuție ierarhică”

Tema - „Boris Godunov”

Problema este – ce înseamnă celebrul „Oamenii tac”?

Începem prin a nota pe tablă posibilele opțiuni pentru a explica sensul acestei remarci (pregătind o listă în prealabil sau invitând copiii să o arunce imediat în lecție). Lista ar putea arăta astfel, de exemplu:

Oamenii sunt indiferenți la intrigile politice și la lupta pentru putere.

Oamenilor le este frică să-și exprime atitudinea față de ceea ce se întâmplă.

Oamenii aprobă tacit uciderea copiilor lui Boris Godunov.

Oamenii îi condamnă în tăcere pe noii conducători, care s-au dovedit a fi cu nimic mai buni decât Godunov.

Oamenii sunt șocați de noua crimă.

Oamenii, printr-o tăcere demonstrativă, arată noului guvern dezacordul cu acțiunile sale.

Oamenii nu înțeleg ce se întâmplă.

Oamenii îl susțin pe Pretendiul, dar sunt stânjeniți de uciderea săvârșită de boieri.

Oamenii nu au nimic de spus noului guvern.

Oamenii nu au înțeles și încearcă să înțeleagă ce se întâmplă

Profesorul reamintește că pot exista mai multe explicații, și invită fiecare elev să aleagă din listă 3 explicații care sunt cele mai apropiate de el, ierarhându-le. Apoi elevii, reuniți în grupuri de 5-7 persoane, își compară listele și fac o listă comună din grupa lor. Rezultatele lucrului în grup sunt înregistrate pe tablă. Aceasta este urmată de o discuție liberă a explicațiilor alese.

„Funcăre de idei”

Aceasta este o formă foarte comună folosită pentru a rezolva probleme creative. Principiul său principal este de a separa etapa de generare a ideii de etapa de decizie finală.

pun în scenă. Sarcina acestei etape este de a oferi cât mai multe modalități de a rezolva o problemă sau de a răspunde la o întrebare.

Orice idei sunt binevenite, oricât de serioase sau nebunești. Participanții ar trebui să se simtă absolut liberi, apoi energia creativă adormită va fi eliberată și adevărate „perle” vor apărea printre fluxul de propuneri. Pentru a nu deranja pe nimeni, orice critică este interzisă. Profesorul poate sublinia că asocierea liberă în legătură cu întrebarea pusă și răspunsurile altor elevi este puternic încurajată.

Unul dintre participanți, și de preferință doi, sunt desemnați ca reporter, scopul lor este să noteze tot ceea ce va fi numit.

etapa II. Luarea deciziilor.

În această etapă, toate ideile propuse sunt supuse unei analize serioase. Pentru început, participanții pot dezvolta câteva criterii prin care vor fi selectate ideile potrivite. A doua opțiune - criteriile în sine sunt dezvoltate în procesul de discuție. Rezultatul acestei etape va fi selectarea uneia sau mai multor soluții potrivite.

Brainstormingul poate deveni mai dinamic și chiar mai interesant prin introducerea rolurilor generatorilor de idei și criticilor. Apoi schema discuției va fi următoarea.

pun în scenă. Generarea de idei.

Grupuri de generatori de idei și critici stau unul față de celălalt. Generatoarele, așa cum era de așteptat, aruncă numărul maxim de idei. Criticii ar trebui să noteze (să memoreze) aceste idei.

etapa II. Critica ideilor.

Esența scenei este clară: un grup de critici încearcă să găsească punctele slabe ale ideilor propuse de generatori, își apără ideile.

etapa a III-a. Luarea deciziilor.

Drept urmare, acele idei care au rezistat criticilor sunt acceptate.

O altă opțiune pentru brainstorming este scrisă. În acest caz, elevii își scriu răspunsurile și sugestiile pe bucăți mici de hârtie separate. Ofertă nouă - frunză nouă.

Profesorul adună cărți de răspuns, iar în al doilea pas, împarte clasa în mai multe grupuri și dă fiecărui grup un teanc de cărți alese aleatoriu. Sarcina este de a citi propozițiile, de a le distribui în grupuri semantice, de a le evidenția pe cele mai promițătoare și de a pregăti un raport oral pentru alte grupuri.

Exemple de brainstorming

Brainstormingul este cel mai convenabil mod de a rezolva probleme dificile legate de atribuirea unei opere unui anumit gen (De ce este Livada cireșilor o comedie?) sau direcție literară(„Vai de Wit” - este clasicism, romantism, realism sau altceva?). Ideale pentru brainstorming sunt și lucrările de natură provocatoare, precum „Îmi place să privesc cum mor copiii” a lui Mayakovski.

"Emisiune"

Discuția, organizată după principiul „talk show”, sau „simpozion”, se desfășoară după cum urmează. Mai multe persoane preiau în prealabil rolul de experți și pregătesc discursuri pe tema de discuție, care reflectă puncte de vedere diferite asupra problemei. Publicul, după ce i-a ascultat, pune întrebări experților și se ceartă între ei. La cererea profesorului, această parte poate fi mai mult sau mai puțin structurată. Puteți defini clar numărul de întrebări pentru fiecare expert, puteți stabili timpul pentru răspunsuri, puteți evidenția teze individuale și le puteți discuta sau puteți lăsa discuția să se dezvolte mai liber.

Un exemplu de „talk show”

Pe lângă o discuție serioasă, care diferă de o dispută obișnuită doar prin câteva atribute externe („microfoane”, un aranjament special de participanți), un „talk show” poate fi de asemenea organizat ca o performanță interesantă. De exemplu, când studiezi romanul „Dubrovsky”, poți organiza un „talk show” în care Anna Savishna Globova și Anton Pafnutich Spitsyn vor fi experți în Dubrovsky. Doi studenți se pregătesc în avans să vorbească despre Dubrovsky în numele acestor personaje. Restul copiilor le pun întrebări, vorbesc din locurile lor.

Literatură

1. Forme active de predare a literaturii. Compilat de R. I. Albetkova M., Educație, 1991.

2. Belova S. V. Dialogul stă la baza profesiei de profesor: Manual educațional și metodologic. M.: APKiPRO, 2002.

3. Zagrekova L. V. et al. Teoria și tehnologia educației. Manual indemnizatie pentru studenti ped. universități. M.: facultate, 2004.

4. Korotaeva E. V. Învățare interactivă: organizarea dialogurilor educaţionale // Limba rusă la şcoală, 1999, nr. 5.

5. Lizinsky V. M. Tehnici şi forme în activităţile educaţionale. - Moscova, „Căutare pedagogică”, 2002.

6. Forme netradiționale de organizare a sesiunilor de formare. Compilat de Belyaeva N.V. - Kalinin, 1980.

7. Nichkova T. A. Forme active, metode și tehnici utilizate în lecțiile de limbă rusă. Prezentare, 2012.pptx

MBOU ASOSH-i. A. N. Kosygin, districtul Krasnogorsk, regiunea Moscova

Galina Sergeevna Nikulina, profesor de limba și literatura rusă Pagină

Raport de disciplina:

„Tehnologii pedagogice”

"Dialog tehnologie pedagogică»

Plotnikova M., 393 (8) gr.

Tehnologia dialogului, funcțiile sale, elementele, componentele.

Ca urmare a introducerii tehnologiilor interactive în educație, a avut loc o trecere de la modelul de învățare unidirecțional (extractiv) consacrat în mod tradițional, instructiv, alienat de personalitate, în care profesorul a prezentat tuturor elevilor conținut specific și fixat normativ, fără a lua în considerare. să-și țină cont individualitatea și abilitățile cognitive la un model orientat spre personalitate care formează conținutul învățării elevilor cu participarea lor directă și activă și interacțiunea cu profesorul, unit subiect comun discuție și luare în considerare caracteristici individuale fiecare student.

Elemente ale tehnologiei dialogului:

* stabilirea obiectivelor si rafinarea lor maxima;

* orientarea strictă a întregului curs de interacțiune către scopurile specificate;

* Orientarea cursului dialogului asupra atingerii garantate a rezultatelor;

* evaluarea rezultatelor curente, corectarea antrenamentelor care vizează atingerea scopurilor;

* evaluarea finală a rezultatelor.

Tehnologia dialogului pedagogic în formarea de noi concepte este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții:

* cognitiv;

* creativ;

* reflexiv.

Componente Tehnologia dialogului pedagogic:

* comunicator-profesor (cel care stabilește orientarea semantică a dialogului, stabilește elevului o „sarcină pentru sens”, creează un cadru semantic adecvat sau este traducătorul unui anumit sens);

* motivul și scopul formării sensului (ceea ce în dialog ar trebui să dea naștere dorinței elevului de a verbaliza sensul personal);

* cod de comunicare (dialog oral sau scris);

* destinatar-student (trăsăturile sale motivaționale și semantice);

* rezultat ( Părere, care relevă trăsăturile formării sensului în acest dialog, corelate cu nivelul rezultatului educațional).

Forme ale tehnologiei dialogului.

Printre tehnologiile de dialog se numără: dialoguri de căutare-problemă, seminarii de discuții, discuții educaționale, conversații euristice, analiza unor situații specifice.

Seminar-discuție(discuția de grup) se formează ca un proces de comunicare dialogică a participanților, în cadrul căruia are loc formarea experienței practice de participare comună la discuția și rezolvarea problemelor teoretice și practice.

Acțiunile profesorului:

* trebuie să organizeze astfel munca pregatitoare care va asigura participarea activă la discuția fiecărui elev;

* definește problema și subproblemele individuale care vor fi luate în considerare la seminar;

* selectează principalul și literatură suplimentară pentru difuzoare și difuzoare;

* distribuie funcțiile și formele de participare a elevilor la munca colectivă;

* pregateste elevii pentru rolul de adversar, logica;

* gestionează întreaga activitate a seminarului;

* rezumă rezultatele discuției;

* pune întrebări, face comentarii individuale, clarifică principalele prevederi ale raportului elevului;

* remediază contradicțiile în raționament.

Acțiuni ale elevilor:

* învață să-și exprime cu acuratețe gândurile în rapoarte și discursuri, să-și apere în mod activ punctul de vedere, să argumenteze cu rațiune, să infirme poziția eronată a unui coleg;

* primește posibilitatea de a-și construi propriile activități, ceea ce determină nivel inalt activitatea sa intelectuală şi personală, implicarea în procesul cunoaşterii educaţionale.

Astfel, un seminar-discuție poate conține elemente de „brainstorming” și un joc de afaceri.

În primul caz, participanții se străduiesc să propună cât mai multe idei fără a le critica, apoi se evidențiază, se discută și se dezvoltă principalele, și se evaluează posibilitățile de a le dovedi sau infirma.

Într-un alt caz, seminarul-discuție primește un fel de „instrumentație” de joc de rol, care reflectă pozițiile reale ale persoanelor care participă la discuții științifice sau de altă natură. Este posibil să se introducă, de exemplu, rolurile unui prezentator, al unui oponent sau al recenzentului, al unui logician, al unui psiholog, al unui expert etc., în funcție de ce material se discută și ce obiective didactice își stabilește profesorul înainte de seminar. . Dacă un elev este desemnat în rolul de conducător al unui seminar-discuție, acesta primește toate puterile profesorului pentru a organiza discuția: el îndrumă pe unul dintre elevi să facă un raport pe tema seminarului, conduce discuția, monitorizează argumentarea dovezilor sau respingerii, acuratețea utilizării conceptelor și termenilor, corectitudinea relațiilor în procesul de comunicare etc.

Adversar sau recenzent: reproduce procedeul opus adoptat în rândul cercetătorilor. El nu trebuie doar să reproducă poziția principală a vorbitorului, demonstrându-și astfel înțelegerea, să găsească vulnerabilități sau erori, dar și să ofere propria soluție.

Logician dezvăluie contradicţii şi erori logiceîn raționamentul vorbitorului sau al adversarului, clarifică definițiile conceptelor, analizează cursul dovezilor și respingerile. Psiholog răspunde de organizarea comunicării și interacțiunii productive a studenților la seminar-discuție, realizează coordonarea acțiunilor comune, bunăvoința relațiilor, nu permite ca discuția să se transforme într-un conflict.

Expert evaluează productivitatea întregii discuții, legitimitatea ipotezelor și propunerilor înaintate, concluziile trase, își exprimă o opinie cu privire la contribuția unuia sau altuia participant la discuție la găsirea unei soluții comune.

Profesorul poate introduce în discuție orice poziție de rol, dacă aceasta este justificată de scopurile și conținutul seminarului. Dar un rol deosebit îi revine, desigur, profesorului. El trebuie să organizeze astfel de lucrări pregătitoare care să asigure participarea activă la discuții a fiecărui elev. Acesta definește problema și subproblemele individuale care vor fi luate în considerare la seminar; selectează literatura de bază și suplimentară pentru vorbitori și vorbitori; distribuie funcțiile și formele de participare a elevilor la munca colectivă; pregătește elevii pentru rolul de adversar, logica; supraveghează întreaga activitate a seminarului; rezumă discuția.

În cadrul seminarului-discuție, profesorul pune întrebări, face comentarii individuale, clarifică principalele prevederi ale raportului elevului, fixează contradicții în raționament.

Asemenea ore necesită un ton confidențial de comunicare cu elevii, interes pentru judecățile exprimate, democrație, aderarea la principii în cerințe. Discuție educațională(din lat. discussio - cercetare, considerație) - aceasta este o discuție cuprinzătoare problema controversataîntr-o întâlnire publică, într-o conversație privată, dispută. Cu alte cuvinte, discuția constă într-o discuție colectivă a oricărei probleme, problemă sau comparație de informații, idei, opinii, propuneri.

Scopurile discuției pot fi foarte diverse: educație, formare, diagnosticare, transformare, schimbare a atitudinilor, stimularea creativității etc.

În timpul discuției, elevii se pot completa sau se pot opune unul altuia. În primul caz apar trăsăturile unui dialog, iar în al doilea, discuția capătă caracterul unei dispute. Atât o dispută care se exclud reciproc, cât și un dialog complementar, care se dezvoltă reciproc mare rol, întrucât faptul de a compara opinii diferite pe o problemă este de o importanță capitală. Eficacitatea discuției depinde de factori precum:

* instruirea (conștientizarea și competența) elevilor cu privire la problema propusă;

* uniformitate semantică (toți termenii, definițiile, conceptele etc. trebuie înțeleși în mod egal de toți elevii);

* comportamentul corect al participanților;

* capacitatea profesorului de a conduce o discuție.

A. MAJUGA, conferențiar S. ERIMBETOVA, conferențiar B. AKHMETZHAN, conferențiar Kazahstanul de Sud Universitate de stat

Imperativele unui post-industrial foarte dezvoltat societate informaţională cer de la individ capacitatea de a naviga cu ușurință într-un flux crescând de informații, pentru a putea lua decizii în situații non-standard. În același timp, scopul strategiei de dezvoltare educatie inaltaîn Republica Kazahstan are loc formarea unui nou model de educație, esențial național, capabil să ofere educație de înaltă calitate și creșterea tinerelor generații prin prisma istoriei proprii a poporului nostru.

În experiența universităților din diferite regiuni ale CSI, sunt utilizate diferite tipuri de tehnologii de învățare. Să numim câteva dintre ele.

■ Tehnologii structural-logice - organizarea etapă cu etapă a sistemului de instruire, oferind o succesiune logică de stabilire și rezolvare a sarcinilor didactice pe baza unei alegeri adecvate a conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor didactice la fiecare etapă, ținând cont de etapa. -diagnosticarea pe etape a rezultatelor.

■ Tehnologiile de integrare sunt sisteme didactice care asigură integrarea diverselor cunoștințe și abilități la nivel de cursuri, teme de învățare, probleme de învățare și alte forme de organizare a învățării.

■ Tehnologii de joc - sunt sisteme didactice de utilizare a diverselor jocuri care formează capacitatea de a rezolva probleme pe baza alegerii unor opțiuni alternative: proiectare de joc distractivă, pregătire individuală, rezolvare de probleme practice etc.

Dialogul este esența

tehnologii

învăţare

■ Tehnologiile de instruire sunt

un sistem de activități ale cursanților pentru a elabora anumite decizii. Aceasta include pregătirea psihologică a dezvoltării intelectuale, rezolvarea problemelor manageriale.

■ Tehnologii informaţionale şi informatice – implementate în scheme didactice de pregătire informatică bazate pe dialogul „elev – maşină” cu ajutorul diverselor tipuri de programe de instruire (informare, control, instruire etc.).

■ Tehnologiile dialogului sunt o formă de organizare și o metodă de predare bazată pe gândirea interactivă în sisteme didactice interacționante ale nivelului disciplină-disciplină: „învățător-profesor”, „profesor-autor”, „învăț-autor” etc. etc.

Trebuie subliniat că toate tehnologii moderneînvățarea este axată pe învățarea interactivă, indiferent de forma lor. Sensul și scopul noilor tehnologii de învățare este de a forma o atitudine conștientă față de metodele de activități de învățare, considerate ca activități comune, de cooperare.

Dintre tehnologiile inovatoare, cele mai promițătoare sunt „studiile de caz” (învățarea folosind situații specifice de învățare), reflecția ca metodă de autocunoaștere și autoevaluare și ca tehnologie în sine - diagnostic și dezvoltare, tehnologii de formare (formare în comunicare în afaceri, dezvoltare personala, abilități de comunicare).

Studiul de caz constă din mai multe etape.

Primul. Studierea textului care descrie situația. Elevul încearcă să afle în mod independent esența problemei și să-și determine propria poziție în evaluarea situației, să se gândească la răspunsurile la întrebări și să găsească modalități specifice de rezolvare a problemei.

Al doilea. Lucrați în grupuri mici, schimb de opinii pe o serie de probleme. Sunt identificați lideri intelectuali care sunt capabili să sugereze modalități de rezolvare a problemelor după o discuție de grup.

Al treilea. Discuție de grup condusă de profesor. Grupul își exprimă punctul de vedere. Profesorul „desfășoară” cu pricepere procesul de analiză a situației, implicând în discuție cât mai mulți elevi.

O caracteristică a discuției este că profesorul nu dă o evaluare calitativă a răspunsurilor - orice afirmație este percepută ca acceptabilă (posibilă).

Metoda cazului poate fi folosită în studiul oricărei discipline. Există situații care pot fi folosite ca material didactic pentru ca elevii să învețe să analizeze și să sistematizeze informațiile.

Cel mai oportun și necesar în contextul autoascensiunii este reflecția ca mod de autocunoaștere, autoevaluare, autoanaliză și ca tehnologie pedagogică care asigură percepția activă a materialului educațional de către elevi.

Reflecția acționează ca o tehnologie de autodiagnosticare a succesului și eficacității acțiunilor pedagogice ale profesorului, ca mijloc de răspuns flexibil la un anumit fenomen pedagogic, situație de viață.

Principalele condiții pentru stăpânirea tehnologiei reflexiei sunt următoarele:

■ dorinţa profesorului de a lucra cu mare dăruire;

■ dragostea pentru predare;

■ pregătire psihologică la introspecția acțiunilor lor;

■ prezenţa responsabilităţii pentru rezultatele activităţii pedagogice;

■ lupta pentru profesionalism;

■ dezvoltarea lumii interioare (sensibilitate, subtilitate a naturii, conștiinciozitate);

■ cunoașterea și înțelegerea sensului informațiilor verbale primite din exterior.

Etapele reflecției pot fi simplificate după cum urmează:

1. Un semnal de „oprire” momentan în mintea profesorului, care vă permite să evaluați foarte rapid situația, reacția publicului, indivizilor, participanților la procesul pedagogic sau comunicare.

2. „Începe” lucrarea gândirii: „Ce fac? Ce se întâmplă în prezent? Și cum ar trebui să o faci?

3. Evaluarea intelectualului dvs., stare emotionalași starea partenerilor lor de comunicare.

4. Insight (decizie bruscă, gând neașteptat).

5. Luarea deciziilor (în proces pedagogic- modificarea tonului și ritmului vorbirii, natura declarațiilor, forma de lucru, postură, expresii faciale și oculare, gesturi).

6. Improvizație pedagogică.

Improvizația este supremă

nivelul de profesionalism al profesorului. Fundamentele sale sunt destul de reale: cunoștințe culturale și psihologico-pedagogice generale, aptitudini și abilități, în primul rând în domeniul creativității pedagogice;

prezența unei dominante creative în cadrul profesorului, precum și abilități și abilități speciale de improvizație. Experiența noastră arată că pregătirea pentru improvizația pedagogică depinde de următoarele cunoștințe și abilități:

Cunoașterea materiei și a metodelor de predare a acesteia;

Abilitatea de a aplica cunoștințele în pedagogie și psihologie;

Abilitatea de a distribui și concentra atenția;

Nivelul de dezvoltare a imaginației;

Bunăstare creativă;

Abilitati de comunicare eficienta;

Posesia vorbirii și a întregului aparat psihofizic;

Intuiție dezvoltată;

Capacitate de transformare (eidetism);

Abilitatea de a analiza rapid și adecvat situația;

Capacitatea de a implementa imediat și public decizia;

Abilitatea de a trece fără probleme de la improvizat la planificat.

Pentru a stăpâni abilitățile de improvizație pedagogică, este necesar să participați la cursuri speciale de dezvoltare personală, dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri.

Universitatea creează condiții adecvate pentru manifestarea originalității creative a individului, dezvoltarea in-

stilul individual de activitate și comportament. Și mai presus de toate, sunt oferite oportunități de alegere a programelor educaționale și a formelor individuale de educație.

Deci, de exemplu, metodologia de predare interactivă oferă o căutare comună a cunoștințelor de către un profesor și un elev sau un grup de studenți. Combină o metodă de predare și o formă de comunicare. Această tehnologie este eficientă doar dacă dialogul se desfășoară pe picior de egalitate, elevii nu doar își apără opinia, ci respectă și punctul de vedere al adversarilor cu respectul cuvenit. Educația reflexiv-creativă vizează autocunoașterea, autoconștientizarea și autorealizarea creativă a viitorului specialist. Prin urmare, procesul de învățare presupune automonitorizarea elevilor, care se manifestă în diverse forme de activități de învățare: în lucrul în microgrupe și în perechi, în rezolvarea problemelor creative, în analiza proiectelor pedagogice ale profesorilor, în dezvoltarea proiectelor pedagogice ale autorului (împreună cu profesorii). și profesori ai universității).

Acestea sunt câteva aspecte ale utilizării tehnologiilor moderne de predare inovatoare și a evaluării calității educației în resursa unui model orientat spre personalitate de formare a specialiștilor într-o școală profesională superioară.

n. Tamarskaya, profesor asociat Competitivitate

Statul Baltic ^ G

academia viitorului profesor

Există multe situații competitive în domeniul educației: adaptarea profesională, certificarea, rezolvarea problemelor pedagogice situaționale, comunicarea în domeniul educațional. proces educațional, creștere în carieră, plasare

personalul și formele de motivație „țesute” în ele („calități socio-psihologice”).

Pentru că în prezent unități de învățământ nu oferă un loc garantat de muncă și absolvire

Nick-urile trebuie să facă față „distribuției”, una dintre cele mai traumatizante situații competitive în care se află tinerii profesioniști este angajarea. După cum arată statisticile, numărul tinerilor specialiști în specialitatea „profesor” care au început să lucreze din totalul absolvenților nu depășește media pentru Federația Rusă 50% eliberare. Alături de motive obiective, există și cele care sunt determinate de lipsa abilităților competente de autoprezentare în rândul tinerilor profesioniști. Necesitatea de a concura cu cadrele didactice cu experiență apare pentru profesorii tineri din o serie de motive care se manifestă cu puncte forte diferite în diferite regiuni: o situație demografică în schimbare rapidă, care presupune eliberarea de locuri de muncă, supraproducția de specialiști într-o serie de specialități, diferențe. în salarii în diferite instituţii de învăţământ .

Având în vedere competitivitatea unui viitor profesor, se poate susține că aceasta este determinată nu atât de un profesionist, cât de o componentă individual-personală, adică un set de proprietăți individuale stabile, constând din abilități, trăsături de caracter, nevoi și stări. care le permit să funcţioneze productiv în activitatea pedagogică şi comunicarea pedagogică.

Ca componentă integrantă a personalității, competitivitatea se caracterizează prin următorii parametri: abilități - claritatea obiectivelor și orientărilor valorice, atitudine creativă față de afaceri, plasticitate psihologică, independență, capacitatea de a-și asuma riscuri, capacitatea de a fi lider, toleranță;

trăsături de caracter - diligență, dorința de autodezvoltare continuă și constantă creștere profesională; stare - congruență, rezistență la stres, stenicitate.

Să luăm în considerare mai detaliat abilitățile, trăsăturile de caracter și stările care determină esența competitivității.

Capacitatea de a anticipa un rezultat util, care asigură integritatea și direcția comportamentului subiectului, adică stabilirea unor obiective clare, este determinată de capacitatea de a planifica, evalua și face ajustări la rezultatele activității planificate, prezența unui motiv pentru obținerea succesului și a motivației pentru activitatea profesională.

Claritatea orientărilor valorice este capacitatea de a diferenția obiectele realității în funcție de semnificația lor. Dezvoltarea valorilor și semnificațiilor este determinată de: capacitatea de a-și evalua capacitățile și de a se realiza ca individ; capacitatea de a-și dirija raționamentul despre acțiuni profesionale, greșeli etc. într-o perspectivă optimistă; erudiția pedagogică - un stoc de cunoștințe moderne, aplicate flexibil în rezolvarea problemelor pedagogice; previziune pedagogică - capacitatea de a anticipa situația până la finalizarea acesteia; orientarea pedagogică, care determină latura de conţinut a orientărilor valorice.

O atitudine creativă față de afaceri este determinată de capacitatea de interacțiune activ-pozitivă cu realitatea și de dezvoltarea individualității creative, reprezentată de sferele intelectuale și motivaționale ale psihicului, inclusiv pregătirea motivațională, reflecția și creativitatea gândirii.

1

Articolul este dedicat problemei utilizării dialogului ca tehnologie de predare în lecțiile de matematică din școala elementară. Autorii notează că relevanța temei constă în faptul că comunicarea și dialogul între oameni au o mare amploare teoretică și semnificație practicăîn formarea dezvoltării individual-personale a copilului. Mai mult, în școala modernă este atașat mare importanță interacțiunea orientată spre personalitate între profesor și elev. Articolul arată că organizarea dialogului în procesul educațional este foarte sarcina urgenta pentru scoala moderna, deoarece noile tehnologii și abordări orientează profesorul și elevul spre capacitatea de a conduce un dialog, de a dezvolta comunicarea verbală și de a comunica. Comunicarea, la rândul ei, poate fi numită motorul vieții umane, fără de care o persoană pur și simplu nu poate trăi.

tehnologie de învățare

metoda de predare

dialogul ca tehnologie de învățare

dialog

1. Arkhipova V.V. Forma colectivă de organizare a procesului de învăţământ. - Sankt Petersburg: Inters, 1995. - 135 p.

2. Belova S.V. Dialogul stă la baza profesiei de profesor: un suport didactic. - M.: APKiPRO, 2002. - 148 p.

3. Zakharova T.V., Basalaeva N.V., Ignatieva N.K., Kirgizova E.V. Metode interactive de predare a matematicii // Perspective ale științei. - 2013. - Nr. 9(48). – P. 34–37.

4. Lipina I.M., Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. Dezvoltare gandire logica la lecţiile de matematică. - M.: Iluminismul, 2004. - 96 p.

5. Listratenko N. Tehnologii de dialog în procesul educațional // Educația școlarilor. - 2006. - Nr. 7. - P. 5.

6. Masharova T.V., Khodyreva E.A. Activitate educativă. Miercuri. Dezvoltare. - Kirov: VGPU, 1998.

7. Monahov V.M. Baze tehnologice pentru proiectarea și construirea procesului de învățământ. - Volgograd: Schimbare, 1995. - 152 p.

8. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: tutorial. - M.: Educaţia naţională, 1998. - 256 p.

Recent, au fost explorate destul de activ diverse aspecte ale interacțiunii dialogului în procesul educațional: metode pedagogice de organizare a dialogului la clasă, organizarea comunicării profesionale a profesorilor în procesul de îmbunătățire a calificărilor, fundamente organizatorice și pedagogice pentru desfășurarea activității educaționale a un cadru didactic în curs de formare avansată, pregătirea cadrelor didactice pentru dezvoltarea interacțiunii dialogului pedagogic cu elevii, formarea unei culturi a dialogului a unui specialist în sfera socio-culturală, oportunități pedagogice dialog în educație etc.

Relevanţă Tema este că comunicarea și dialogul dintre oameni are o mare importanță teoretică și practică în formarea dezvoltării individuale și personale a copilului. Mai mult, în școala modernă se acordă o mare importanță interacțiunii orientate spre personalitate a profesorului cu elevul.

În consecință, organizarea dialogului în procesul educațional este o sarcină foarte urgentă pentru o școală modernă, deoarece noile tehnologii și abordări orientează profesorul și elevul spre capacitatea de a conduce un dialog, de a dezvolta comunicarea verbală și de a comunica. Comunicarea, la rândul ei, poate fi numită motorul vieții umane, fără de care o persoană pur și simplu nu poate trăi.

Materiale și metode de cercetare

Pentru procesul de învățare tradițional, întotdeauna a existat și există o tehnologie de învățare tradițională proprie, caracteristică metodelor și mijloacelor pe care profesorul le folosește în organizarea și desfășurarea procesului educațional. Tehnologia învățării, pe de o parte, este percepută ca un set de metode și mijloace de procesare, reprezentare, măsurare și prezentare a informațiilor educaționale, iar pe de altă parte, tehnologia învățării este știința modului în care un profesor influențează un elev în procesul de învățare. folosind mijloacele tehnice sau informaţionale necesare.

Structura tehnologiei de învățare include:

Baza conceptuală;

Partea procedurală (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activitate educațională a elevilor; activitatea profesorului - managementul procesului de învățământ, diagnosticarea procesului de învățământ).

Astfel, în conceptul de „tehnologie de predare” ar trebui să se distingă două straturi: știința sau un set de informații necesare profesorului pentru a implementa un anumit proces educațional și el însuși. procesul de studiu, organizarea, structura și furnizarea acesteia. Tehnologia de învățare este baza tehnologie educațională.

În noile standarde educaționale, dialogului i se acordă un loc semnificativ, întrucât în ​​activitățile educaționale dialogul este nu doar o formă de comunicare între oameni, ci și o metodă de predare.

În prezent, în domeniul educației, are loc o reorientare a spațiului de învățare către sfera personală a elevilor. Dialogul în aceste condiții este o componentă integrală, conținutul intern al învățării, bazat pe capacitatea elevului de a deveni conștient de sine și de a-și trezi propria activitate și forțe interne a face alegeri, a lua decizii și a fi responsabil pentru ele. Auto-învățarea este construită ca un câmp de interacțiuni dialogice la diferite niveluri:

La nivelul dialogului formal (dialogul ca formă de comunicare între participanții la procesul educațional);

La nivelul dialogului semnificativ (reprezentarea sub forma dialogică a conținutului studiat);

La nivelul dialogului personal-semantic (dialogul ca modalitate de a stabili o unitate orientată spre valori.) Aceasta poate fi o experiență emoțională și estetică non-verbală, iar intrarea elevului într-un fel de aură de profesor-maestru, un profesor de sprijin.

Dialogicitatea este una dintre caracteristicile esențiale ale procesului pedagogic, pe care o dobândește într-o nouă situație socială, deoarece interacțiunea devine, în primul rând, o interacțiune valoare-semantică prin întrepătrundere, iar în al doilea rând, dialogul este un design, o sursă a experienței personale a copilului în procesul pedagogic.

Dialogul pedagogic sau comunicarea pedagogică se poate desfășura numai în sistemul relațiilor intersubiective. Prin urmare, interacțiunea la nivelul dialogului presupune existența unui spațiu intersubiectiv specific în care se intersectează semnificațiile și valorile individuale. În procesul pedagogic, un astfel de spațiu nu ia naștere de la sine, el este format din eforturile profesorului și ale elevului. În acest caz, interacțiunea pedagogică este adecvată capacităților individuale ale personalității elevului, contribuind la manifestarea maximă a acestora. În cursul unui dialog autentic, apar relații speciale valori-semantice, bazate pe interesul pentru lumea sa interioară, nevoile și interesele sale.

Va fi productiv să vorbim despre procesul pedagogic ca pe o interacțiune de dialog (sau dialog), care, implicând egalitatea poziției în comunicare, contribuie la întrepătrunderea semantică și schimbul de valori a subiecților.

Astfel, sub definiția dialogului ca tehnologie de învățare, înțelegem o formă de schimb de informații care îți permite să implementezi mai multe funcții în același timp: a te atrage la o problemă, obținerea de noi informații, o înțelegere mai profundă a informațiilor, căutarea semnificațiilor. , definind un sistem de orientări valorice individuale, afirmând o personalitate, autoexprimarea acesteia.

Rezultatele cercetării și discuții

Școala se confruntă cu sarcina dificilă de a crește interesul pentru învățare, în special, pentru matematică, ca bază pentru dezvoltarea personală. De o relevanță deosebită în această etapă de dezvoltare a sistemului de învățământ este dezvoltarea și implementarea diferitelor forme de asistență pedagogică a școlarilor în viața școlară. Pentru a finaliza cu succes sarcinile stabilite, este necesară o abordare diferită calitativ a predării elevilor, precum și o schimbare în gândirea profesorilor.

Studiul experimental a fost organizat de noi pe baza MBOU „Basic şcoală cuprinzătoare Nr. 5 din Lesosibirsk" din Teritoriul Krasnoyarsk, în iunie 2015, cu scopul de a folosi dialogul ca tehnologie de învățare în studiul matematicii. Studiul a implicat elevi de clasa a IX-a. Numărul total de subiecți - 48 de persoane. Pentru realizarea studiului am folosit o metodă empirică: analiza cantitativă a controlului lucrări ale OGE la matematică pentru clasa a 9-a.

Analizând rezultatele elevilor de clasa a IX-a la finalizarea OGE în anul 2015, se remarcă faptul că subiectele cele mai greu de stăpânit sunt: ​​„Progresia geometrică”; „Transformarea expresiilor algebrice”; „Raportul dintre laturile și unghiurile triunghiurilor”, „Inegalitatea triunghiurilor” și „Cadunghiuri” („Poligoane”, „Paralelogram”, „Semne ale unui paralelogram”, „Romb și pătrat”); „Găsirea valorii formulei”.

Analizând rezultatele obținute prin diagnosticarea formării competențelor elevilor pe tema „Progresia geometrică”, remarcăm că performanța academică este de 46% din subiecte; cele mai dificile au fost sarcinile de găsire a numitorului unei progresii geometrice, întocmirea unei formule pentru al n-lea membru al unei progresii geometrice, găsirea membrului indicat al unei progresii geometrice (bn) în condiții date.

Analizând rezultatele obținute prin diagnosticarea formării deprinderilor pe tema „Transformarea expresiilor algebrice”, remarcăm că performanța academică este de 29% din subiecte; cele mai dificile au fost sarcinile de reducere și simplificare a fracțiilor; calculul expresiilor algebrice folosind tehnici de factorizare.

Analizând rezultatele obținute prin diagnosticarea formării deprinderilor pe tema „Triunghiuri” și „Cadunghiuri”, remarcăm că performanța academică este de 54% din subiecte; cele mai dificile au fost sarcinile de probă, cercetare.

Analizând rezultatele obținute prin diagnosticarea formării deprinderilor pe tema „Găsirea unei valori folosind o formulă”, observăm că performanța academică este de 66% din subiecte; cele mai dificile au fost sarcinile pentru găsirea ariei unui trapez, găsirea ariei figurilor similare, găsirea ariei unui triunghi folosind formula lui Heron.

Astfel, sunt necesare activități special organizate pentru a preveni erorile la elevi la matematică folosind o varietate de tehnologii.

Pentru a îmbunătăți rezultatele elevilor, ne-am dezvoltat material didactic pentru elevii clasei a IX-a pe baza metodelor de utilizare a „Dialogului” ca tehnologie de învățare în studiul matematicii.

Explicarea faptului nou a făcut posibilă utilizarea metodei de rezolvare a unei probleme situaționale și s-a efectuat și un control reflexiv, unde elevii înșiși au comparat cunoștințele anterioare cu altele noi și au analizat rezultatul acțiunilor efectuate. Toate acestea ne-au ajutat să dezvoltăm un aparat metodologic folosind tehnologia de învățare Dialogue.

De asemenea, dezvoltat și propus instrucțiuni privind organizarea dialogului ca tehnologie de învățare în studiul matematicii în școala de bază:

1) în procesul de învățare, folosiți o varietate de metode precum dialogul educațional, dialogul de căutare a problemei, conversația euristică, analiza situațiilor specifice, utilizarea tehnicilor, formelor și mijloacelor didactice;

2) să dezvolte capacitatea studenților de a aplica rapid cunoștințele dobândite în procesul activităților cognitive și practice (prezentarea problematică a materialului, lucrările de cercetare, implementarea proiectelor);

3) să țină cont de caracteristicile personale ale elevilor (interese, preferințe, gândire vizual-figurativă, vizual-eficientă și abstract-logică, memorie, imaginație);

4) efectuați formarea concepte științifice bazat pe o abordare sistematică (învățarea de a desfășura în unitatea metodologiei unei anumite discipline, didactica și psihologia, care vă permite să construiți un sistem de principii didactice și metodologice pentru formarea conceptelor științifice);

5) să formeze gândirea științifică a elevilor (să formeze capacitatea de a opera cu contradicții dialectice, să identifice și să analizeze relația dintre concepte, să explice materialul pe baza faptelor obținute empiric, să dezvăluie esența fenomenelor, să folosească situații paradoxale). în predare);

6) sistematizarea și generalizarea sistemului de concepte științifice în tablou științific lumea (să analizeze istoria dezvoltării cunoștințelor, să folosească tabele și diagrame de sistematizare, planuri generalizate);

7) să formeze la studenți o viziune științifică modernă asupra lumii (să creeze în studenți anumite cunoștințe sistemice despre natura și procesul cunoașterii acesteia, să dezvăluie latura calitativă a conceptului care se formează, să ia în considerare prevederile de natură filozofică, să arate evoluția cunoștințelor);

8) exercita controlul reflexiv (ajută elevii să analizeze toate acțiunile anterioare în formarea conceptelor științifice și să realizeze rezultatul acțiunilor efectuate, să identifice și să compare conceptul studiat cu alții, cât de greu este de stăpânit, ce dificultăți au avut în procesul de studiu).

Sunt prezentate și tehnici de dezvoltare și formare a activităților de învățare universală bazate pe dialog ca tehnologie de învățare.

Tehnici de formare a acțiunilor educaționale normative în rândul elevilor:

1. Elevii sunt invitați să răspundă la întrebări despre subiect, începând cu întrebările „Despre ce? Pentru ce? Cum? De ce? Care? si etc.

2. Când lucrează cu manualul, elevii sunt invitați să se gândească la titlul paragrafului și să răspundă la întrebările: „Ce se va discuta? Ce să știu? Ce știu deja despre asta?

3. Acțiuni de control - autoverificări și verificări reciproce ale soluționării problemelor educaționale. Pentru a dezvolta capacitatea de a detecta erorile este o evaluare inter pare a muncii independente.

4. Autoverificarea lucrării de către elev după verificarea efectuată de către profesor fără corectarea și sublinierea erorilor. Aceasta indică sarcina în care a fost făcută eroarea. Această lucrare, în funcție de nivelul de atenție al elevului, poate fi împărțită în etape: prima indică linia în care a fost făcută eroarea, a doua - un bloc de rânduri din înregistrarea, a treia - doar sarcina.

Tehnici de formare a activităților de învățare cognitivă la elevi:

1. Se realizează cunoașterea limbajului matematic.

2. Se formează abilitățile de vorbire: copiii învață să exprime judecăți folosind termeni și concepte matematice, formulează întrebări și răspunsuri în timpul sarcinii, dovedesc corectitudinea sau incorectitudinea acțiunii efectuate, fundamentează etapele rezolvării problemei educaționale.

3. Lucrând în conformitate cu instrucțiunile pentru sarcinile din manual, copiii învață să lucreze în perechi, realizând proiectele date în manual în grupuri mici.

Tehnici de formare a acțiunilor educaționale comunicative în rândul elevilor:

1. Sarcini însoțite de instrucțiunile „Spune”, „Explică”, „Justifică-ți răspunsul” și toate sarcinile marcate cu un semn de întrebare.

2. Sarcini care vizează organizarea comunicării între elevi în pereche sau grup (toate sarcinile legate de stadiul aplicării inițiale a cunoștințelor; de a lucra la o sarcină de text realizată prin brainstorming etc.)

Tehnici de formare a acțiunilor educaționale personale în rândul elevilor: Oferă orientare valoric-semantică (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relatii interpersonale.

Toate acestea vor permite elevilor să se ridice la un nou nivel calitativ în stăpânirea conceptelor, să îmbunătățească calitatea cunoștințelor elevilor la materie și să-și formeze o imagine modernă a lumii în ei.

Concluzie

Astfel, rezultatele studiului ne permit să concluzionăm că o activitate organizată corespunzător folosind o varietate de tehnici, metode și mijloace didactice va contribui la dezvoltarea unor astfel de calități de gândire la elevi, ca o considerație cuprinzătoare a teoriilor, capacitatea de a descoperi contradicții. , să dezvolte oameni creativi, independenți și cu gândire non-standard, care știu să navigheze în spațiul informațional, să-și construiască propria traiectorie educațională, să crească motivația pozitivă pentru învățare și potenţial intelectual viitor specialist.

Link bibliografic

Zakharova T.V., Basalaeva N.V. DIALOGUL CA TEHNOLOGIE A ÎNVĂȚĂRII: CONCEPTE ȘI CARACTERISTICI DE BAZĂ // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr. 2-2. – P. 245-248;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9566 (data accesului: 24/03/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

În timpul nostru, se crede că fiecare elev ar trebui să-și determine pe a lui traseu educativ să realizeze ce are nevoie, să-și stabilească obiective și să găsească modalități de a le atinge.

În asta, el, desigur, are nevoie de ajutorul unui profesor. Dacă mai devreme profesorul a vorbit, iar elevii au perceput informația, acum se cere ca elevii să stabilească în mod independent ce și cum vor să învețe, adică vorbim despre dialog, despre interacțiune. Oamenii de știință merg și mai departe și recomandă profesorilor să se străduiască să se asigure că dialogul nu există sub forma unui profesor - elev, ci sub forma unui elev - elev.

Ce oferă tehnologia învățării interactive?

Pentru inceput activitate educativăîntr-o astfel de situație, ajută la ca procesul educațional să fie mai concentrat și mai eficient și crește semnificativ interesul elevilor pentru materialul studiat și, de asemenea, vă permite să îl percepeți creativ, în timp ce dezvoltați gândirea.

În al doilea rând, tehnologia interacțiunii dialogului creează condiții pentru dezvoltarea personalității elevului însuși, autorealizarea acestuia.

Rezultatele utilizării acestei tehnologii sunt următoarele abilități ale elevilor:

• a avea un dialog;
• construi o conversație;
• formulează întrebări și răspunsuri;
• izolați principalul lucru;
• tolerant și atent la interlocutor;
• apără-ți punctul de vedere, dar nu-l impune;
• asculta si auzi.

Principiile interacțiunii dialogului

• Acesta nu este un impact de sus în jos, un profesor asupra unui elev, dar reciproc acțiune, adică nu trebuie să existe dorința profesorului de a preda, ci capacitatea de a se cufunda în procesul de autoînvățare împreună cu elevii.
• Încercați să nu puneți întrebări și să nu formulați problema, ci să o oferi elevilor înșiși.

Acest lucru vă permite să formați astfel de relații în echipa școlii care să vă permită să puneți în centru nu programul și materialul studiat, ci personalitatea elevului și interesele acestuia. Acest lucru ajută la formare gândire creativă, capacitatea de a raționa independent și de a arăta respect față de o altă persoană cu alte convingeri. Cu alte cuvinte, putem spune că tehnologia dialogului educațional este una dintre principalele tehnologii ale educației centrate pe elev.

Cum să organizezi un dialog în clasă

Condițiile obligatorii pentru dialog în clasă sunt:

• dorința tuturor participanților de a interacționa efectiv între ei;
• a avea propriul punct de vedere;
• lipsa de frică;
• dorinta de a-l auzi pe celalalt si de a-si argumenta propriile puncte de vedere, intelegand punctul de vedere al celuilalt, dar nu neaparat acceptandu-l.

Dialogul permite elevilor să cultive respectul reciproc, empatia, dorința de înțelegere, învață interacțiunea adecvată la nivel interpersonal. Cu toate acestea, acesta este un proces lung: trebuie să aveți răbdare.

Psihologii sfătuiesc să începeți cu organizarea corectă a spațiului de studiu, adică aranjarea birourilor astfel încât dialogul să fie posibil: aranjați mesele în așa fel încât toată lumea să poată vedea pe toată lumea și să poată comunica în timp ce se uită unul la altul. In plus, trebuie sa ne impacam cu faptul ca lectia nu va fi linistita, pentru ca elevii vor discuta direct orice problema.

Apoi este necesar să se elaboreze reguli pe care toți elevii trebuie să le respecte atunci când lucrează în grup. Regulile nu au nevoie de multe, dar trebuie respectate cu strictețe. De exemplu, acestea ar putea fi:

• Când vorbiți, uitați-vă la interlocutor și adresați-i pe nume.
• Evitați remarcile nepoliticoase, jignitoare.
• Ascultă interlocutorul până la capăt.
• Dacă profesorul ridică mâna, opriți discuția și ascultați-i mesajul.

Este posibil să aveți nevoie de câteva articole suplimentare. Și e mai bine dacă băieții vin ei înșiși cu aceste reguli.

Forme de organizare a interacțiunii dialogului în lecție

Munca în grup este folosită pentru a preda interacțiunea dialogului. Poate fi fie, fie grupuri mici, de până la 6 persoane. Grupurile de un număr mai mare de copii, de regulă, nu sunt funcționale: ele conțin școlari care nu participă cu adevărat la rezolvarea problemei.

Lucrul în perechi necesită de obicei o mai bună stăpânire a tehnologiei dialogului, așa că este mai bine să treceți la perechi mai târziu, când elevii au învățat deja cum să lucreze într-un grup mic.

Toate grupurile pot primi aceeași sarcină; în acest caz, se completează reciproc răspunsurile și pun întrebări.

Puteți oferi grupurilor diverse sarcini; atunci raportul va semăna cu o conferință științifică, la care fiecare grup își face propriul raport.

Uneori subiectul studiat sugerează posibilitatea împărțirii lui în mai multe direcții; apoi fiecare grup primește propria sa sarcină, dar când sunt adunate împreună, rezultatele individuale dau una generală. Această opțiune pare a fi optimă, dar nu este întotdeauna posibilă din motive obiective.

Rapoartele de grup pot arăta diferit. Aceasta poate fi o conferință științifică, un joc de rol (de exemplu) sau un raport creativ.

Cel care va fi responsabil pentru întregul grup poate fi ales de profesor sau de grup.

Cum să împărțiți clasa în grupuri

Există mai multe opțiuni pentru împărțirea unei clase în grupuri; Toate au argumentele lor pro și contra, idealul nu există. Profesorul trebuie să aleagă o opțiune în funcție de caracteristicile elevilor sau de subiect.

Prima opțiune de împărțire în grupuri este dorințele elevilor. Avantajul acestei metode este că în grup vor exista cu siguranță băieți care comunică de bunăvoie între ei, poate chiar să fie prieteni. Adică nu vor fi probleme cu compatibilitatea psihologică și cu construirea unui dialog în cadrul grupului. Cu toate acestea, nivelul unui astfel de grup poate să nu fie prea mare. În plus, copiii care nu au fost invitați s-ar putea afla „la bord”.

O problemă similară apare dacă principiul împărțirii în grupuri este la latitudinea liderului. Profesorul numește mai mulți lideri și își selectează un „grup științific”. Desigur, toată lumea se străduiește să invite elevi puternici, iar acest lucru duce la faptul că unii dintre cei slabi sunt șomeri și profesorul trebuie să formeze independent un grup dintre ei. Climatul psihologic într-un astfel de grup va fi rău, deoarece toți copiii sunt deja traumatizați de faptul că nu au fost aleși, iar nivelul de cunoștințe va fi scăzut.

Împărțirea aleatorie în grupuri este tot felul de extrageri, împărțirea după semne zodiacale, după primele litere ale numelor, după poziție în revistă și așa mai departe, mai multe despre împărțirea unei clase în grupuri. În acest caz, se poate aștepta ca grupurile să fie mai mult sau mai puțin egale în cunoștințe. Deși s-ar putea să nu fie cazul. În orice caz, nimeni nu va fi jignit. Dar cu o astfel de împărțire într-un grup, pot exista studenți care nu comunică între ei. Poate că își pot depăși antipatia și încă încearcă să intre în interacțiunea de afaceri (și acesta va fi un pas semnificativ înainte, pentru că o astfel de abilitate va fi cu siguranță utilă copiilor în viață!). Dar se poate dovedi și că ei încă nu pot interacționa, ca urmare, grupul va deveni inoperabil.

În cele din urmă, profesorul însuși poate împărți elevii în grupuri, ghidându-se de propriul raționament. În acest caz, grupurile vor fi destul de eficiente. Pentru a realiza acest lucru, profesorul trebuie să împartă întreaga clasă în mai multe niveluri. De obicei sunt recomandate patru: foarte slab, slab, mediu, ridicat. Sau șase; apoi nivelul înalt este împărțit în foarte înalt și doar înalt, iar nivelul „sub jos” se adaugă.

Cel mai adesea, profesorul caută să unească elevii cu aproximativ același nivel de cunoștințe într-un singur grup; acest lucru este corect pentru primele 3 sau 4 grupuri, dar cei slabi și mai slabi decât cei slabi nu vor putea lucra independent; se cere ca această grupă să includă şi elevi de nivel mediu. Ei sunt cei care vor deveni liderii și liderii lucrării într-un astfel de grup.

Uneori, grupurile sunt create nu de nivelul de cunoaștere, ci de temperament. Dacă profesorul a ales această opțiune, trebuie să ne amintim că nu este necesară unirea copiilor cu în aceeași echipă; dimpotrivă, este mai bine să combinați o persoană sanguină cu o persoană melancolică sau flegmatică; coleric - cu un melancolic sau, de asemenea, flegmatic.

În ciuda faptului că profesorul încearcă să împartă în mod competent și rațional elevii în grupuri, această metodă are și dezavantajele ei. În primul rând, pot exista copii în grup cărora nu doresc și nu le place să interacționeze. În al doilea rând, unii pot fi jigniți pentru că și-ar dori să fie într-un alt grup și pot percepe separarea lor de compania prietenilor ca pe o manifestare a antipatiei personale a profesorului.

Forme de lucru în grup

Cel mai adesea, unele materiale la scară largă sunt selectate pentru lucrul în grup, care pot fi împărțite în mai multe subiecte mici, iar aceste subiecte sunt distribuite în grupuri aleatoriu sau conform unui principiu. De exemplu, dacă s-au format grupuri în funcție de nivelul elevilor, atunci este rezonabil să oferim o sarcină mai dificilă unor grupuri mai puternice. Cu toate acestea, acest lucru ridică problema echității.

În cazul în care grupurile s-au format aleatoriu, este posibil să se distribuie sarcina între ele în același mod, adică prin tragere la sorți.

Algoritmul este așa. Fiecare grup trebuie să aleagă un lider dintre membrii săi care să conducă lucrarea; apoi grupul se pune înaintea lui sarcina de invatare asociat cu sarcina dată, determină modalitățile de a obține rezultatul, distribuie munca între toți membrii grupului. După aceea, începe munca la implementarea sarcinii educaționale, care este controlată fie de către lider, fie de un controlor special desemnat, fie direct de către profesor - în funcție de vârsta elevilor și de pregătirea acestora pentru activitate independentă. La final are loc ajustarea finală a lucrării și aceasta completează activitatea grupului. Elevii sunt pregătiți pentru raport.

Care este formatul raportului de grup?

Cel mai adesea, unul dintre elevi, care este ales de grup însuși sau de profesor, își exprimă sarcina cu care s-a confruntat grupul, vorbește despre modalitățile de rezolvare și raportează rezultatul. Uneori, toți membrii grupului trebuie să raporteze pe rând. În unele cazuri, raportul ia forma unei conferințe științifice. Există opțiuni creative pentru raport: de exemplu, jocuri de rol. Adesea, în această etapă are loc o dezbatere, în care fiecare dintre grupuri trebuie să apere un anumit punct de vedere - cel la care se lucrează de un timp determinat.

Alte forme de interacțiune dialog

Pentru a utiliza metodele de interacțiune dialog, nu este necesar să se realizeze proiecte de anvergură. Lucrul în grup poate fi făcut în fiecare lecție în timpul unui joc mic. De exemplu, ar putea fi o cursă de ștafetă. Să presupunem că profesorul trece prin clasă mai multe foi de hârtie cu întrebări scrise pe ele. Fiecare grupă răspunde la o parte a întrebărilor și transmite foaia celuilalt. Al doilea continuă răspunsul și trece la al treilea și tot așa până la sfârșit. Puteți desemna unele grupuri să vină cu întrebări, iar altele să le răspundă. Și apoi oferă să te schimbi.

Iată mai multe exemple de tehnici de interacțiune a dialogului:

• selectarea argumentelor;
• pune întrebări „inteligente”;
• forme de joc ale educaţiei.

Lucrați în perechi

Lucrul în perechi este considerat mai dificil decât lucrul în grup. Dacă într-un grup pentru fiecare elev există probabil cineva cu care este mai ușor să comunicați, atunci într-o pereche oamenii comunică unul la unul. Ori găsesc amândoi posibilitatea de interacțiune, apoi obțin succesul, ori nu o găsesc.

Există un număr mare în perechi. Acest lucru se aplică în principal perechilor temporare care sunt create pentru o mică parte a sarcinii generale. Aceasta este baza, de exemplu, a celebrei tehnici Rivin, în timpul căreia băieții sunt împărțiți în perechi. Unul îi explică altuia un paragraf din textul său, împreună vin cu un titlu; apoi celălalt îl introduce pe primul într-un paragraf din textul său, se inventează și un titlu; după aceea, cuplul se desparte și fiecare dintre membrii primului cuplu caută un partener pentru al doilea paragraf. Această tehnologie permite elevilor să învețe cum să interacționeze cu o mare varietate de oameni și, de asemenea, ajută la stăpânirea bine a materialului educațional.

Ce alte forme de dialog sunt folosite? Acestea sunt jocuri educative. De exemplu, sau KVN; diverse jocuri de rol: de exemplu, o emisiune TV, un talk-show, etc. Acestea sunt diverse jocuri de întrebări și răspunsuri, în care fiecare, sau în conformitate cu lotul care a căzut, și apoi răspunde la întrebarea fie la același echipa, sau de asemenea prin tragere la sorti.

Dezavantaje tehnologice

Oricât de avantaje există în interacțiunea interactivă, există și unele dezavantaje care ar trebui acceptate sau încercate să fie minimizate.

• Primul, după cum am menționat deja,
  - acestea sunt dificultățile de împărțire a școlarilor în grupuri.
• A doua este problema notării: un grup primește o sarcină mai ușoară, iar celălalt una mai dificilă. Cum să comentezi într-o astfel de situație?
• Al treilea. În cadrul grupului există adesea " suflete moarte” - studenți care nu participă efectiv la munca sa. Cum să le evaluăm?
• Al patrulea. Dacă grupul este pe mai multe niveluri, atunci aceeași sarcină va fi foarte ușoară pentru unii și imposibil de dificilă pentru alții.
• În cele din urmă, există întotdeauna studenți care, dintr-un motiv sau altul, nu doresc să participe la lucrul în grup sau în pereche. Psihologii sfătuiesc să le permită acestor studenți să finalizeze o sarcină individuală, dar dacă sunt prea mulți, atunci însăși ideea de lucru în grup devine profană.

O fotografie: Nadejda Cerneeva.